序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的“雙減”教育下英語閱讀教學創(chuàng)新樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

摘要：隨著現(xiàn)代國際交流的深入，英語作為一種通用語言，已成為學生學習的重要內(nèi)容之一。在深化實施“雙減”教育政策的過程中，如何在有限的英語課程時間內(nèi)加深學生對英語知識的理解已成為許多初中英語教師面臨的關鍵問題。在“雙減”政策深入實施的教育背景下，學生對英語課程知識的需求也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)難以滿足學生的新需求。在這種情況下，初中英語教師應該與時俱進，通過教學方法的創(chuàng)新，在英語知識學習的過程中促進學生的全面成長。因此，本文主要研究了“雙減”教育政策下初中英語閱讀教學創(chuàng)新的重要性，以及當前初中英語閱讀教學現(xiàn)存問題以及“雙減”政策下初中英語閱讀教學創(chuàng)新的主要策略，以期提升初中英語閱讀課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；教學創(chuàng)新

當前，隨著世界經(jīng)濟的不斷融合和發(fā)展，中國對外開放的不斷深入，國際政治交流、經(jīng)濟貿(mào)易的不斷發(fā)展，英語課程對學生的影響越來越重要。在推進初中英語閱讀教學改革的過程中，教師應重視“雙減”教育政策的相關要求，注重培養(yǎng)學生的英語語言能力、文化思維能力、語言表達能力和英語應用能力等英語核心素質(zhì)，在有限的課堂時間內(nèi)培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)和思維素質(zhì)，使學生能夠在具體的生活情境中靈活運用英語知識，結(jié)合語言應用情境，理解英語的表達意義和具體情感，從而促進初中生在英語學習過程中獲得全面發(fā)展。然而，在應試教育觀念的慣性思維下，許多初中英語教師在英語閱讀教學內(nèi)容、教學手段和教學模式上存在一系列問題。針對這些問題，初中英語教師應與時俱進，開展創(chuàng)新教學活動，降低英語課程理論知識的學習難度，提高英語閱讀課程教學的有效性。

一、“雙減”政策的主要內(nèi)容

在“雙減”政策下，初中英語課程改革主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，在有限的課堂教學時間內(nèi)，努力拓展學生的英語視野，提高學生的英語學習效率，注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機；第二，對不同學生的英語基礎和學習特點形成清晰的認識。只有基于學生差異的英語教學活動才能更有針對性。第三，教師應該努力構(gòu)建有趣的課程內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)提高英語課堂的有效性，組織學生合作學習和自主探索，提高學生的學習成績。為了促進英語教學的全面發(fā)展，教師需要豐富英語教學內(nèi)容，創(chuàng)新英語教學模式，從而提高學生的學習成績。

二、“雙減”政策下推動英語閱讀教學創(chuàng)新的重要性

（一）培養(yǎng)學生的語言能力

初中英語教學的本質(zhì)是引導學生學習第二語言。作為世界通用語言，英語本質(zhì)上是人際交流的工具，主要應用于聽、說、讀、寫等交際活動。因此，初中英語教師在實際教學活動中應把握英語學科的本質(zhì)，注重培養(yǎng)學生的語言能力和其他核心素質(zhì)，這是初中英語學科教學的基本要求之一。在我國現(xiàn)行的英語教學體系中，教師始終堅持在聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學生的能力。其中，“聽”和“讀”是英語教學的基礎，“說”和“寫”是英語教學的基本目標。然而，在目前的英語課堂上，教師對學生的聽力和寫作能力關注較少，更注重對學生考試成績的追求，過分培養(yǎng)學生的知識記憶能力和英語語感，很難在有限的課堂時間內(nèi)有效提高學生的英語學習效率。那么實施“雙減”教育政策，要優(yōu)化英語課程內(nèi)容和作業(yè)設計，促進學生語言應用能力的發(fā)展，從根本上提高英語教學的有效性。

（二）培養(yǎng)學生的文化意識

作為一種語言，英語本身就是拉丁美洲文化的重要組成部分。學習英語意味著接觸和理解西方文化。教師對學生英語文化意識的培養(yǎng)并不是完全否定或接受西方文化，而是客觀、辯證地開展英語教學活動，吸收優(yōu)勢，彌補不足。在初中英語教材的內(nèi)容中，許多與文化生活有關的內(nèi)容可以被探索和應用，如傳統(tǒng)食物、文化習俗等。在開展閱讀教學活動時，教師不僅要幫助學生形成對知識的理解，還要在學習英語文本知識的過程中讓學生接觸西方文化。學生繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化固然重要，但了解和吸收世界優(yōu)秀文化也是不可或缺的。只有通過合作學習，才能促進學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在初中英語課程的實際教學活動中，學生的個人思維是影響學生英語學習質(zhì)量的關鍵因素。英語教材包含了各種復雜的英語理論基礎知識，如時態(tài)、詞匯和語境。時態(tài)和語序是初中英語課程中的重點和難點知識，而英語思維是保證學生理解這些重點和難點的關鍵。如果他們?nèi)狈τ⒄Z思維品質(zhì)，在學習時態(tài)和語序的過程中就無法清晰地掌握它們。此外，英語思維品質(zhì)在英語寫作活動中也起著一定的作用：英語思維品質(zhì)是決定學生寫作邏輯的關鍵因素。沒有英語思維品質(zhì)，學生的英語寫作能力就難以有效發(fā)展。他們的作品往往缺乏組織性，內(nèi)容偏離主題。然而，要實施“雙減”教育政策，教師需要從學生的個人思維能力入手，不斷培養(yǎng)學生的英語應用思維和習慣，從而加深學生對英語語言特點的理解，從根本上促進學生英語思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生的應用能力

根據(jù)近年來的英語教學經(jīng)驗，作者發(fā)現(xiàn)了一個關鍵問題：學生英語學習效果不理想的主要原因是學生缺乏學習英語知識的能力；學生英語學習能力不足的根本原因在于學生對英語知識缺乏興趣，教師忽視了對學生學習主動性的引導。在這種情況下，會導致學生學習英語知識的惡性循環(huán)：學生學習英語知識的動機不足，基礎知識不夠扎實，在追求考試成績的教學目標的影響下，會導致學業(yè)成績不理想；學業(yè)成績差導致學生自我否定。學生的學習態(tài)度決定了學習英語理論知識的難度，導致學習倦怠，進而導致學生學習興趣的缺乏。因此，在實施“雙減”教育政策背景下，教師需要從學生的英語知識學習能力出發(fā)，合理設置教學內(nèi)容和學習難點，通過多種形式的教學手段激發(fā)學生的英語學習興趣，在興趣的基礎上培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)初中英語教學中存在的不足

（一）學生課堂主體地位不突出

在深化實施“雙減”教育政策的過程中，如果教師的英語閱讀教學觀念不能及時轉(zhuǎn)變，就很難有效提高英語教學效果。簡單地進行英語理論講解，勢必會導致學生在學習過程中只關注不同英語知識點的個人記憶，更關注那些分值比較高的英語課程內(nèi)容。在英語考試過程中，無論是閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容都占有比較高的分值，那么教師在課程講解過程中更關注這些內(nèi)容的講解。學生雖然具備較為扎實的閱讀基礎，但是對英語口語活動的應用能力有限。在生活實踐中，他們?nèi)狈τ⒄Z口語表達的實踐活動，缺乏對特定語境的感受和理解。換言之，教師對學生知識應用能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，學生的課堂主體地位不夠突出。

（二）教師閱讀創(chuàng)新手段有欠缺

在現(xiàn)行的初中教學體系中，英語是三大主科之一，其成績影響著學生整體成績的變化。初中英語教師在開展實踐教學活動時，最大的制約因素不是教學觀念，而是學生的高考壓力。為了保證學生的升學率，教師只能以試卷成績?yōu)閰⒖紒韺嵤┙虒W計劃。學生很難形成有效的理解。學習困難的學生在面臨一些較難的時態(tài)變化和其他知識的情況下會放棄學習，導致英語基礎薄弱，阻礙了學生英語知識核心能力的養(yǎng)成

（三）英語語言應用能力不重視

初中英語課程兼具理論性和實踐性的特點，這就要求教師具備豐富的英語課程知識和專業(yè)教學能力。然而，在當前的閱讀教學過程中，許多教師的英語教學能力不同，不同教育經(jīng)驗的教師對閱讀教學的重點和難點有不同的控制。許多具有長期教學經(jīng)驗的初中英語教師形成了一套符合教育理念的閱讀教學模式，注重培養(yǎng)學生的知識記憶和應用能力，在實際教學過程中注重“聽”和“寫”；然而，一些初教學生英語的初中青年教師受到了現(xiàn)代教育理念的影響，在教學活動中增加口語交際和文本閱讀兩個方面，但忽視了這兩個方面在聽力和寫作中的重要作用。簡單的口語教學和文本閱讀教學與聽力教學和英語寫作教學無關，導致學生的聽力和寫作能力缺乏有效的提高。這種情況導致了兩個教學問題：年長教師注重學生聽寫能力的發(fā)展，但對學生的語言表達能力缺乏培養(yǎng)；青年教師片面的教學忽視了聽、說、讀、寫四要素之間的密切關系，使學生難以形成英語學科的綜合核心素質(zhì)。

四、基于“雙減”政策的初中英語教學創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學理念，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

為了在初中英語閱讀教學改革中貫徹“雙減”的教育理念，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學內(nèi)容，在知識傳遞過程中以學生為中心，通過分析學生的個體差異，找出學生在學習過程中的不足，結(jié)合學生的興趣愛好，做好英語課程的設計，并通過學習環(huán)境的創(chuàng)設，使學生在潛移默化的過程中發(fā)展英語核心素養(yǎng)。比如教師在為學生講解《FoodFestival》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時，我沒有直接向?qū)W生講解知識點，而是提前為學生制作了一個關于“Traditionalfood”的主題課件，并為學生播放了一些關于“ChineseMid-Autumnfestival”的傳統(tǒng)習俗。首先，我播放了一些關于不同國家食物的英語視頻，讓學生鍛煉聽力。聽了之后，我分發(fā)了一些卡片，上面有一些小知識問題和答案。通過引導學生進行小組討論，鍛煉他們的語言表達能力和閱讀理解能力，從而提高學生的閱讀和寫作能力。

（二）結(jié)合現(xiàn)代信息技術，提升閱讀教學實效

在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的過程中，促進信息技術與英語教學活動的有效整合已成為有效提高初中英語課程教學有效性的重要途徑。與傳統(tǒng)的理論閱讀教學活動相比，基于信息技術的初中英語課程內(nèi)容具有視聽化的特點。它可以通過豐富多彩的圖片、音頻和視頻內(nèi)容有效地吸引學生的注意力，有效地降低理解不同英語理論知識的難度，提高閱讀教學的有效性。比如，教師在為學生講解《Wouldyoumindteachingme?》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時，為了進一步加深學生對文章主題核心內(nèi)容的理解，教師可以在課堂上用英語有效地描述和展示自己和親友的個性和興趣，在深化學生閱讀理解的基礎上，提高學生的英語知識遷移能力。在本課程中，教師可以先根據(jù)課堂內(nèi)容的重點為學生制作預習視頻，包括基本詞匯和現(xiàn)在進行時等基本句型，然后在網(wǎng)上下載相應的對話視頻內(nèi)容。同時，制作課堂學習清單并上傳到學生在線學習平臺，讓學生在觀看教學視頻的同時加深對文章的閱讀理解，讓教師有更多的時間在英語課堂上引導學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。此外，閱讀完文章后，教師還可以引導學生獨立開展對話和表演活動，有效提高學生的閱讀效率。

（三）科學有效進行分層，增強教學針對設計

在“雙減”教育政策中，初中英語教師不僅要促進學生聽力和寫作能力的發(fā)展，還要在有限的課堂時間內(nèi)促進學生語言交際能力和閱讀能力的發(fā)展，使學生在提高綜合能力的過程中培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。然而，現(xiàn)實中，每一個學生的英語學習基礎都是不同的，因此教師應該尊重學生的個體差異，結(jié)合學生的特點進行英語分層教學，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。比如，教師在實際的閱讀學習過程中，可以根據(jù)學生的英語課程基礎、語言表達能力、興趣愛好進行分組。因為不同的學習小組有不同的學習特點，我為每個小組設定了不同的閱讀目標。對于那些學習基礎薄弱的群體，教師要幫助他們在閱讀和對話過程中掌握基礎詞匯的含義，以及對基本句型形成有效理解。對于具有較強學習基礎的學生群體，除了掌握和應用上述基本知識外，還要求學生將這些句型初步應用于寫作活動，探索不同詞匯和任務型聽力內(nèi)容中的關鍵點，并分析其中所蘊含的得分點和英語理論內(nèi)容，從而增強英語課程內(nèi)容的針對性。

結(jié)語

總之，在實施現(xiàn)代“雙減”教育政策的過程中，初中教師在教學內(nèi)容和教學模式的設計上還存在一系列問題。同時，教師的英語教學方法過于單一，已成為制約學生英語學習效果的主要因素。因此，初中英語教師應創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學生參與度，結(jié)合信息技術實施分層教學形式，提高學生英語課程學習質(zhì)量，從而促進學生個人學習能力的長遠發(fā)展。

作者：羅藝玲 單位：福建省漳州一中分校（漳州七中）