序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的1+X證書下會計(jì)人才培養(yǎng)范文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

1+x證書下會計(jì)人才培養(yǎng)篇1

近年來，高新技術(shù)發(fā)展迅速，數(shù)字化、智能化的趨勢席卷各個行業(yè)，行業(yè)變革技術(shù)革新刻不容緩。在數(shù)智化的推動下，“會計(jì)工作將被機(jī)器人取代”，“會計(jì)消亡論”等一度充斥網(wǎng)絡(luò)。會計(jì)從業(yè)人員面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)，會計(jì)職業(yè)發(fā)展和會計(jì)教學(xué)受到了前所未有的沖擊。在大變革新格局的經(jīng)濟(jì)背景和形勢下，會計(jì)人員必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，跟緊時代技術(shù)前沿，完成自我革新和轉(zhuǎn)型升級，才能以全新的姿態(tài)和面貌面對新經(jīng)濟(jì)行業(yè)形勢下的巨變和挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，急需進(jìn)行會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的革新，培養(yǎng)懂財(cái)務(wù)、懂業(yè)務(wù)、懂技術(shù)的智能財(cái)會人才。而國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中第一次提出的“啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作”為解決這一困境提供了新思路和新出路。對于目前結(jié)合數(shù)智化時代背景會計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)高職會計(jì)人才、培養(yǎng)怎樣的高職會計(jì)人才，必須要推進(jìn)會計(jì)專業(yè)“1+X”證書的試點(diǎn)工作，要清楚目前高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，要明確推進(jìn)“1+X”證書制度對于會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革、會計(jì)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，要準(zhǔn)確把握“1+X”證書制度與會計(jì)人才培養(yǎng)融合的核心要義。只有這樣，才能把高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與這項(xiàng)職業(yè)教育改革新制度的融合研究貫徹落實(shí)好。

1高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

1．1會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與數(shù)智化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需求不匹配

目前，會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要定位于專業(yè)技術(shù)技能層面，缺乏對會計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的意識。但是，數(shù)智化新技術(shù)新業(yè)態(tài)的發(fā)展下會計(jì)人才不能只局限于會計(jì)理論知識、基本核算技能，更應(yīng)該熟悉和掌握新技術(shù)下會計(jì)與其他知識技能的融通，比如大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)一體、職能財(cái)稅等，擁有能夠利用科學(xué)高效的新興技術(shù)解決財(cái)務(wù)會計(jì)問題的能力。但目前大部分高職會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)仍然停留在核算型技術(shù)人才培養(yǎng)，高職會計(jì)教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、陳舊與實(shí)際脫軌錯位，傳統(tǒng)課程和專業(yè)課程占比大、劃分細(xì)、缺少新興會計(jì)學(xué)科課程、數(shù)智化財(cái)務(wù)課程以及管理類技能培訓(xùn)課程，多以準(zhǔn)則和法規(guī)的教學(xué)為主，注重核算型會計(jì)人才培養(yǎng)，對會計(jì)分析、管理、財(cái)務(wù)綜合能力素質(zhì)不夠重視，難以培養(yǎng)出數(shù)智化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型所需要的復(fù)合型會計(jì)人才，無法符合用人單位的期待、無法滿足數(shù)智化時代的社會行業(yè)需求。

1．2行業(yè)新技術(shù)需求與會計(jì)教學(xué)供給脫節(jié)錯位

在技術(shù)革新、行業(yè)轉(zhuǎn)型的推動下，很多高職院校在逐漸嘗試將大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等融入常規(guī)的高職會計(jì)教學(xué)，在沿海和中部地區(qū)的高職會計(jì)學(xué)校最先開設(shè)了智能財(cái)稅、數(shù)智會計(jì)、財(cái)務(wù)共享、業(yè)財(cái)一體、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析等課程。但大部分院校仍停留在會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)，仍然專注于傳統(tǒng)做賬軟件的學(xué)習(xí)和操作，進(jìn)行簡單重復(fù)性的核算工作，在日常的教育教學(xué)工作中，信息技術(shù)與財(cái)會教學(xué)還未達(dá)到深度融合，對于科學(xué)高效的大數(shù)據(jù)智能化課程不屑一顧，忽視行業(yè)需求，導(dǎo)致校內(nèi)的教學(xué)供給與行業(yè)需求脫節(jié)錯位。

1．3傳統(tǒng)課程設(shè)置制約課程體系交叉融合

高職教育應(yīng)具有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的職能，應(yīng)培養(yǎng)與社會需求匹配程度高的專業(yè)人才，但技術(shù)更迭、商業(yè)模式變換、會計(jì)環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。一些會計(jì)人員的工作能夠輕松被財(cái)務(wù)機(jī)器人替代，業(yè)財(cái)一體和財(cái)務(wù)共享的出現(xiàn)使會計(jì)的核算職能變得淡化，企業(yè)更加注重財(cái)務(wù)人員對大數(shù)據(jù)的處理、加工、整合的能力。而現(xiàn)行的高職會計(jì)課程，比如財(cái)務(wù)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、政府會計(jì)，過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)相關(guān)性，各門課程之間又相互孤立、邊界分明，有的課程甚至存在學(xué)期之間重復(fù)等弊病。這樣的課程體系存在一定的局限性，與新時代發(fā)展行業(yè)對人才的需求不匹配，在這樣傳統(tǒng)的課程體系下，教學(xué)與實(shí)踐不符，理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生無法得到企業(yè)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、實(shí)操情景的模擬訓(xùn)練，也很難將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決當(dāng)中。因此，重構(gòu)會計(jì)類專業(yè)課程體系是改善教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會需求、提升就業(yè)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

1．4教師隊(duì)伍無法滿足人工智能時代的要求

自2020年以來，數(shù)字化、智能化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)逐漸成熟，各大高校為豐富課堂教學(xué)手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)、線上實(shí)訓(xùn)、微課慕課等形式的手段方式開展教學(xué)活動。但是，在當(dāng)前的教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，很多教師上課管用PPT講課，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，課堂氛圍興趣不濃，學(xué)生參與度低，甚至存在學(xué)生盲目練習(xí)、教師照本宣科的現(xiàn)象，這很大程度上與高職教師對于新技術(shù)、新內(nèi)容的不熟悉，技能掌握不全面有關(guān)。另外，目前高職院校會計(jì)教師年紀(jì)上呈現(xiàn)兩極分化的趨勢，師資隊(duì)伍沒有體現(xiàn)出梯形師資隊(duì)伍的優(yōu)勢，多數(shù)教師為剛畢業(yè)的研究生或者是年紀(jì)大的老教師，年輕教師缺乏企業(yè)實(shí)踐和會計(jì)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，將理論知識運(yùn)用于實(shí)操實(shí)踐的能力不足，造成教師層面理論和實(shí)踐的脫離。老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但是在對新興技術(shù)的運(yùn)用和掌握方面困難較大。

2數(shù)智化對會計(jì)職業(yè)發(fā)展的影響

數(shù)字化、智能化的時代發(fā)展趨勢為會計(jì)工作帶來了前所未有的便利，但也對會計(jì)職業(yè)發(fā)展帶來巨大影響。很多繁瑣重復(fù)性強(qiáng)的工作能夠被輕松解決，但這也讓會計(jì)行業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。人工智能的替代，大數(shù)據(jù)技術(shù)輕松獲取資料信息，會計(jì)人員在會計(jì)崗位中必須要被重新賦予新的職能。

2．1數(shù)智化改變會計(jì)人員的結(jié)構(gòu)

數(shù)智化時代，基礎(chǔ)會計(jì)工作將被人工智能技術(shù)輕松取代，通過財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心，可以將企業(yè)一些重復(fù)的流程化的工作將被智能化的技術(shù)解決，比如報銷工作、核算工作等借助AI技術(shù)、圖像識別等技術(shù)可以輕松、快捷的得到解決。會計(jì)工作對歷史數(shù)據(jù)的收集、加工、整理等基礎(chǔ)核算性工作不再需要花費(fèi)大量的時間精力，會計(jì)人員真正從重復(fù)基礎(chǔ)性的核算工作中解放出來，會計(jì)職能從傳統(tǒng)的核算型職能向內(nèi)控、戰(zhàn)略等能創(chuàng)造更高價值的企業(yè)管理職能轉(zhuǎn)變，這就要求會計(jì)人員不能僅僅具備基礎(chǔ)核算能力，更多的是擁有組織、管理、應(yīng)變、預(yù)測、決策的領(lǐng)導(dǎo)力。

2．2業(yè)財(cái)融合價值創(chuàng)造功能越來越明顯

傳統(tǒng)的會計(jì)工作中業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)是相割離的，很難有財(cái)務(wù)人員能夠既懂業(yè)務(wù)又懂財(cái)務(wù)，但是在大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的輔助下，會計(jì)工作業(yè)財(cái)一體、業(yè)財(cái)融合得到實(shí)現(xiàn)，財(cái)務(wù)信息、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)得到有效整合，為企業(yè)創(chuàng)造巨大的價值。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)報告提供和反映過去交易和事項(xiàng)，而數(shù)智化時代會計(jì)工作要求會計(jì)人員需要將企業(yè)業(yè)務(wù)模式流程深入了解掌控，在此基礎(chǔ)上以前瞻性的方式對企業(yè)經(jīng)營管理、市場環(huán)境、客戶資源等進(jìn)行建模，分析影響業(yè)務(wù)和市場的各種財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)驅(qū)動因素，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)提供決策依據(jù)。同時，會計(jì)人員要能夠具有使用AI、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，通過高效的數(shù)據(jù)分析獲取前瞻性的見解，從而挖掘價值，創(chuàng)造財(cái)富。

2．3會計(jì)職業(yè)技能更廣泛

數(shù)智化推動了行業(yè)人才需求的變化，會計(jì)職能的變更導(dǎo)致會計(jì)人員應(yīng)該具備的知識技能也在隨之調(diào)整，其中管理技能和信息技術(shù)掌控力就顯得愈發(fā)重要。

(1)管理技能主要是指管理意識、溝通能力、辨別力和領(lǐng)導(dǎo)力。其中管理意識就是能迅速了解客戶并組織價值創(chuàng)造的能力意識;溝通能力即能夠?qū)⑿畔⒂行鬟f給信息使用者，為信息使用者的決策提供支持的語言表達(dá)能力;辨別力，就是能夠?qū)Υ髷?shù)據(jù)時代的信息、資源、市場擁有職業(yè)敏感性，能夠快速在大量的數(shù)據(jù)下進(jìn)行有效辨別和判斷的能力;領(lǐng)導(dǎo)力，是能夠充分發(fā)揮職業(yè)專長，整合各個部門資源力量，以最小的成本實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)價值最大化的能力。

(2)信息技術(shù)的掌控能力主要體現(xiàn)在:①了解人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，根據(jù)業(yè)務(wù)流程和財(cái)務(wù)需求，簡單快捷的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和信息整合。②具備一定的建模分析問題的能力，能夠高效利用信息技術(shù)對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集、整理、建模和分析，形成可視化的報表，為管理層決策提供前瞻性的分析和部署。

3數(shù)智化背景下“1+X”證書制度與會計(jì)人才培養(yǎng)融合的要義

3．1確立市場需求型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

3．1．1業(yè)務(wù)素養(yǎng)方面

數(shù)智化等新興技術(shù)帶來財(cái)會行業(yè)業(yè)務(wù)與業(yè)態(tài)模式的改變。高職會計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須緊跟行業(yè)需求變化發(fā)展，與行業(yè)密切聯(lián)系。市場需求導(dǎo)向性人才培養(yǎng)是高職院校人才輸出質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為更好地發(fā)揮職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合適人才，必須要有針對性的對用人需求開展貼合實(shí)際的調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果來對高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)體系、專業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行部署，同時，還應(yīng)當(dāng)把“十四五”期間高校高質(zhì)量發(fā)展作為基本主題，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的不斷完善改革。而“1+X”證書制度，為推進(jìn)人才培養(yǎng)改革提供了全新的思路和途徑，它契合了新時代人才培養(yǎng)的新需求，高職教育決不能停留在基本財(cái)務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，更應(yīng)該具備上崗就能實(shí)操的技能需求、數(shù)智化環(huán)境新技術(shù)運(yùn)用，以及熟悉市場業(yè)財(cái)融合的能力。在數(shù)智化背景下高職會計(jì)人才培養(yǎng)不僅要懂財(cái)務(wù)，還要懂業(yè)務(wù)，懂人工智能，擅長數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘，只有這樣才能滿足會計(jì)人才市場結(jié)構(gòu)性需求的轉(zhuǎn)變。

3．1．2職業(yè)素養(yǎng)方面

數(shù)智化時代下會計(jì)人才的道德倫理、價值取向、職業(yè)素養(yǎng)也是不可忽視。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)傾向于對專業(yè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的教授、學(xué)習(xí)，而對于人的價值品格、素養(yǎng)內(nèi)涵的培養(yǎng)沒有在日常的教學(xué)教育中深入融合形成一定的教育范式，形成知識技能與職業(yè)素養(yǎng)相統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)智化背景下“1+X”證書制度與人才培養(yǎng)深度融合確立的培養(yǎng)目標(biāo)，必須要求三年的高職會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)，授課教師應(yīng)結(jié)合每門課程具體內(nèi)容，結(jié)合“X”證書崗位實(shí)操業(yè)務(wù)內(nèi)容深度挖掘其內(nèi)在的思政元素、職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)具備的思想品格，通過梳理、設(shè)計(jì)、融入教學(xué)設(shè)計(jì)。在“1+X”證書制度的融入中不可避免地會通過，例如小組討論、頭腦風(fēng)暴、觀點(diǎn)分享等形式的活動項(xiàng)目，可以借此形式將職業(yè)素養(yǎng)道德教育、思政教育在專業(yè)課的教學(xué)過程中巧妙深度融入。

3．2重構(gòu)課程體系深入課證融合

3．2．1重構(gòu)課程方面

高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)市場行業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)型人才，數(shù)智化時代的背景對高職會計(jì)專業(yè)人才提出了更高的要求，新興技術(shù)的推動下對人才的高新技術(shù)掌握、數(shù)據(jù)分析管理、智能工具手段的運(yùn)用的要求更高。所以，首要任務(wù)是對現(xiàn)有的會計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行重構(gòu)調(diào)整。重構(gòu)的主要措施包括以下幾點(diǎn):(1)針對高職教學(xué)中傳統(tǒng)的，不符合行業(yè)需求的落后課程應(yīng)該刪除，比如會計(jì)手工賬務(wù)實(shí)訓(xùn)課程、珠算課程等，增加適應(yīng)新技術(shù)行業(yè)發(fā)展需求的課程。(2)專業(yè)基礎(chǔ)課中適當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況增加數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言等跨學(xué)科基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生了解掌握新興技術(shù)的相關(guān)知識和技能。(3)調(diào)整部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，將具有重復(fù)性的課程進(jìn)行整合合并，并且對于管理決策方面的課程比例適當(dāng)增加，如《內(nèi)控治理》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》《風(fēng)險管理》等，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)意識、拓展學(xué)生的商業(yè)分析能力。(4)注重大數(shù)據(jù)智能化新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)下的職業(yè)道德培養(yǎng)，在專業(yè)課程的職業(yè)道德建設(shè)模塊必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的商業(yè)倫理、尊重隱私、數(shù)據(jù)安全意識等。

3．2．2課證融合方面

“1+X”系列證書包括大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)共享、業(yè)財(cái)一體等，各個證書與產(chǎn)業(yè)、崗位、需求對標(biāo)分析，形成任務(wù)技能點(diǎn)的教材和學(xué)習(xí)資源，可以通過類似課程置換、重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化、實(shí)操技能補(bǔ)充、深度廣度拓展等方法進(jìn)行融合。如可以將“會計(jì)手工賬務(wù)”，替換成“財(cái)務(wù)機(jī)器人”“業(yè)財(cái)一體化”;將“會計(jì)電算化”替換成“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”;將“納稅申報技能訓(xùn)練”替換成“金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用”或“智能財(cái)稅”。一方面通過加入仿真實(shí)操加深對原理、知識的鞏固和掌握，另一方面對于學(xué)生全方位、全流程的掌握熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)和技術(shù)提供保障。通過增加適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境課程和證書，開設(shè)課證融合新課程，構(gòu)建信息化、數(shù)字化、智能化產(chǎn)業(yè)環(huán)境下相配套的課程，是將“1+X”證書融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的題中之意，是打破傳統(tǒng)教學(xué)中業(yè)財(cái)分離、財(cái)稅分離的弊端，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)能力技能與行業(yè)崗位接軌的新途徑。

3．3優(yōu)化教學(xué)組織實(shí)施

數(shù)字智能化的背景趨勢下，高職院校教與學(xué)的教學(xué)組織模式不再局限于課堂，數(shù)智化打破了空間、時間的限制，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在無時無刻。課前，教師可以把知識性、概念性的內(nèi)容、案例、背景等內(nèi)容在一些智慧化平臺如超星學(xué)習(xí)通、云課堂、雨課堂等，進(jìn)行清單式的發(fā)布，學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際情況，不受時間空間限制的自主學(xué)習(xí)。這些智慧化的平臺為學(xué)生提供了一個可以隨時發(fā)問、共同討論的環(huán)境，也為任課教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握學(xué)生接受知識的程度提供可視化的信息，為線下因材施教的課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。課中，教師根據(jù)業(yè)務(wù)崗位需求設(shè)計(jì)解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)訓(xùn)任務(wù)清單，實(shí)現(xiàn)模塊化仿真教學(xué)，使學(xué)生真正掌握崗位實(shí)操技能，打破理論知識與實(shí)操脫節(jié)錯位問題。課后，學(xué)生所有學(xué)習(xí)行為、軌跡、成果的數(shù)據(jù)都記錄在平臺，教師可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，有針對性的調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方式，優(yōu)化教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的全過程培養(yǎng)。同時后臺數(shù)據(jù)也為教學(xué)的過程性評價提供了很多輔助決策數(shù)據(jù)，為教學(xué)評價提供了新的思路。另外，在數(shù)智化教學(xué)趨勢下，會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課不再是“教師操作，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，特別是“1+X”證書制度的推進(jìn)，為高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了新的技術(shù)支持，大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的便利之處就在于，不再需要價格昂貴、安裝復(fù)雜、對環(huán)境要求極其嚴(yán)格的財(cái)務(wù)軟件，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能在各種智慧化平臺、云平臺、網(wǎng)站觀看實(shí)操課程、直播講解，真正做到學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果的立體化、可視化。

3．4加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“1+X”證書制度在高職會計(jì)專業(yè)的實(shí)施要求教師不僅要具備豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要能夠?qū)π袠I(yè)動態(tài)熟悉了解。對此，高職院校應(yīng)該注重提升教師實(shí)踐能力，重視打造“雙師型”師資隊(duì)伍，以便更好地勝任全新的教學(xué)環(huán)境，完成“1+X”教學(xué)目標(biāo)。針對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有以下幾點(diǎn):

(1)高職院校應(yīng)加大與社會各界，尤其是與企業(yè)的聯(lián)系，共同制定高職會計(jì)教師的實(shí)踐培訓(xùn)工作，鍛煉教師實(shí)操和將理論知識轉(zhuǎn)化的能力，豐富課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(2)高職院校要堅(jiān)持深化校企合作，“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，邀請企業(yè)高管或者財(cái)務(wù)主管入?，F(xiàn)場教學(xué)，或擔(dān)任兼職教師，開展講座交流，彌補(bǔ)校內(nèi)會計(jì)教師實(shí)踐不足的問題，鞏固“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

(3)目前高職院校的會計(jì)專業(yè)教師普遍缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)操作能力，應(yīng)組織系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，與“1+X”證書試點(diǎn)公司達(dá)成協(xié)議，證書智慧平臺的技術(shù)人員定期與學(xué)校教師開展溝通學(xué)習(xí)，不斷更新知識技能。

(4)跨專業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，形成大數(shù)據(jù)與會計(jì)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)、市場營銷等專業(yè)群建設(shè)，汲取融合各專業(yè)的優(yōu)勢，通過調(diào)研、研討、梳理、整合，達(dá)到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面都得以改進(jìn)與創(chuàng)新的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)數(shù)智化背景下“1+X”證書與高職會計(jì)人才培養(yǎng)的深度融合。

作者:劉佳莉 單位:德宏職業(yè)學(xué)院

1+X證書下會計(jì)人才培養(yǎng)篇2

經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，也提高了對所需人才的要求，因此，對中職學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。中職人才培養(yǎng)，不僅要保證學(xué)生較好地掌握理論基礎(chǔ)知識，還應(yīng)讓其能夠?qū)ο嚓P(guān)職業(yè)技能進(jìn)行靈活應(yīng)用，培養(yǎng)出社會真正需要的高素質(zhì)人才，確保其符合企業(yè)崗位要求。而中職教育實(shí)施“1+X”證書制度，也就是將人才培養(yǎng)從專業(yè)素質(zhì)向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的雙證制度是注重一項(xiàng)技能，而“1+X”證書制度則對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了拓展和深化，真實(shí)地反映了學(xué)生的職業(yè)技能綜合素養(yǎng)。

一、“1+X”證書制度介紹

“1+X”證書制度主要由兩部分組成，其中，“1”代表的是學(xué)歷證書，主要是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估；而“X”證書則是指專業(yè)所需的各項(xiàng)技能等級證書。將兩者緊密結(jié)合，代表著學(xué)生可以獲得學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能等級證書。實(shí)施“1+X”證書制度具有重要意義，中職學(xué)校一定要重視將“1+X”證書制度中的兩部分有機(jī)融合，“1”是基礎(chǔ)部分，而“X”既是實(shí)施這一制度的關(guān)鍵，也是基于“1”進(jìn)行的深化與拓展，兩者側(cè)重點(diǎn)不同，但互通互融，也就恰好體現(xiàn)了“X”在職業(yè)教育中的重要價值。

二、“1+X”證書制度對職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的意義

“1+X”證書制度，“X”是基礎(chǔ)“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化與拓展，其意義體現(xiàn)在以下幾方面。第一，能打牢學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。就學(xué)生終身學(xué)習(xí)層面而言，實(shí)施“1+X”證書制度主要目的是以能力本位為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)多種職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的良好發(fā)展極為有利，可以顯著提高其職業(yè)技能水平，拓展學(xué)生就業(yè)道路和發(fā)展空間。第二，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為一項(xiàng)創(chuàng)新發(fā)展制度，“1+X”證書制度以“X”證書為實(shí)現(xiàn)途徑，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，大幅提高了職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第三，能深化職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革。通過實(shí)施“1+X”證書制度來推動改革，堅(jiān)持以崗位職業(yè)技能需求為導(dǎo)向，更加符合對復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人、高端育人。所以，實(shí)施“1+X”證書制度具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。三、基于“1+X”證書制度的中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)高技能人才的具體培養(yǎng)路徑

（一）制定明確的中職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

新時代，中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向未來、面向現(xiàn)代化的，因此，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)該積極契合新時代人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)需求，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革。在開展會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作過程中，中職學(xué)校要能夠主動學(xué)習(xí)、借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)習(xí)本校其他專業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。以三年學(xué)制為一個周期，不斷細(xì)化會計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)主動與會計(jì)專業(yè)較為出色的中職學(xué)校加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，促進(jìn)資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)。

（二）創(chuàng)新中職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)

正確理解“1+X”證書制度內(nèi)涵，理解其與專業(yè)群建設(shè)的關(guān)系，積極參加“1+X”證書制度試點(diǎn)申報與建設(shè)，基于“1+X”證書制度改革深化產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)。如中職學(xué)校通過對當(dāng)?shù)氐闹髽I(yè)、人才市場等開展調(diào)研分析，充分掌握當(dāng)前市場對中職學(xué)校會計(jì)學(xué)生職業(yè)能力的需求情況?；诖苏{(diào)研結(jié)果，完成對中職會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化創(chuàng)新。以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，基于人才市場需求情況，規(guī)劃建設(shè)會計(jì)人才培養(yǎng)專業(yè)群，提高會計(jì)專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力。而“1+X”證書制度正是為中職學(xué)校會計(jì)人才的不同培養(yǎng)方向確定明確的資格標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化創(chuàng)新的過程中，要求能夠根據(jù)不同的專業(yè)方向、資格證書內(nèi)容，完成對專業(yè)群的設(shè)置，確保會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才能夠順利走向各個行業(yè)的會計(jì)工作崗位。

（三）加強(qiáng)中職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐課程設(shè)置

以“1+X”證書制度為基礎(chǔ)，中職學(xué)校在對實(shí)踐課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)時需結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，相應(yīng)地調(diào)整部分課程體系。針對會計(jì)專業(yè)來說，企業(yè)對具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的人才有很大的需求，要求其能夠熟練使用部分財(cái)務(wù)軟件。因此，學(xué)校應(yīng)該在課程設(shè)置中增設(shè)一些仿真實(shí)訓(xùn)類課程，如沙盤模擬實(shí)訓(xùn)。對一些剛畢業(yè)的中職學(xué)生，一般可擔(dān)任企業(yè)中的初級職務(wù)，從事初級工作。因此，學(xué)校所開設(shè)的課程應(yīng)將簡單的報稅等作為主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠親自操作，模擬企業(yè)工作。鼓勵學(xué)生考取各類國家認(rèn)可的技能等級證書，學(xué)生取得得到國家認(rèn)可的財(cái)會技能等級證書，甚至可以取代部分實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)和考試，進(jìn)而使技能等級證書和學(xué)生成績變得同等重要。

（四）建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制

企業(yè)的積極參與為職業(yè)教育的發(fā)展提供了重要支持，而實(shí)施“1+X”證書制度充分體現(xiàn)了這點(diǎn)。學(xué)生要想獲得職業(yè)技能證書，不能只借助學(xué)校的學(xué)習(xí)，企業(yè)的培訓(xùn)也非常重要。以會計(jì)的財(cái)務(wù)共享服務(wù)等級證書為例，其設(shè)立方就是正保公司。而用友公司設(shè)立的用友ERP證書等也是被企業(yè)內(nèi)部所認(rèn)可的資格證書。因此，中職學(xué)校應(yīng)緊密結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)積極合作，建立產(chǎn)學(xué)研對接機(jī)制。例如，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，共建訂單班，加大企業(yè)和學(xué)校的合作力度，利用本地企業(yè)平臺建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，從而為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力提供保障。在實(shí)施“1+X”證書制度過程中，中職學(xué)校應(yīng)把自身優(yōu)勢發(fā)揮出來，同本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。一直以來，企業(yè)最需要的專業(yè)人才就是會計(jì)人才，企業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力有很高的要求，但學(xué)生的實(shí)踐能力往往很難在學(xué)校中得到有效鍛煉，所以學(xué)生一定要到企業(yè)實(shí)習(xí)。但因?yàn)闀?jì)信息具有保密性特點(diǎn)，對此，企業(yè)不允許學(xué)生接觸過多會計(jì)信息。因此，很多時候中職學(xué)校都無法順利與需要會計(jì)人才的企業(yè)建立合作關(guān)系。針對這一情況，中職學(xué)?？膳c用友、網(wǎng)中網(wǎng)等財(cái)務(wù)軟件開發(fā)企業(yè)建立合作關(guān)系，這些企業(yè)在軟件開發(fā)上能力非常強(qiáng)，開發(fā)的模擬軟件具有強(qiáng)大的功能，既擁有各企業(yè)的真賬，能夠替代企業(yè)的真賬演練，又有會計(jì)資格證的練習(xí)題庫。通過同這些企業(yè)建立良好合作關(guān)系，一方面有利于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉提高，另一方面也可讓更多的學(xué)生獲得職業(yè)資格證書。各種會計(jì)專業(yè)的技能大賽不斷舉辦，再加上專業(yè)的細(xì)化，有效推動了職業(yè)教育良好發(fā)展，也十分契合“1+X”證書制度的實(shí)施，密切結(jié)合行業(yè)和賽事開展會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)，為順利開展校企合作提供了重要支持。

（五）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

落實(shí)“1+X”證書制度，中職學(xué)校需要建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍。中職會計(jì)專業(yè)教師在“1+X”證書制度模式中教學(xué)，除了要有較高的會計(jì)理論教學(xué)能力，實(shí)踐教學(xué)能力也必須要強(qiáng)，以保證“雙師型”復(fù)合人才隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。以往的中職會計(jì)專業(yè)教育人才一般都是直接到高校招聘，學(xué)生畢業(yè)后就直接進(jìn)入教育崗位。他們掌握的會計(jì)知識雖然非常扎實(shí)，但必要的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)教育側(cè)重于理論教學(xué)，而未關(guān)注畢業(yè)生在實(shí)際工作崗位中會遇到的問題。在建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的過程中，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教師除了需要擁有教師經(jīng)驗(yàn)，具備一定的專業(yè)能力，還必須具有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。從某個方面來講，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是對中職會計(jì)教師的一大考驗(yàn)，所以學(xué)校應(yīng)提供較多的培訓(xùn)機(jī)會給教師，經(jīng)常組織會計(jì)教師到企業(yè)實(shí)踐，對專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，讓會計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。在“1+X”證書制度背景下，“雙師型”教師無疑更適合中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)，在不對正常教學(xué)秩序產(chǎn)生影響的情況下，中職學(xué)校應(yīng)有效實(shí)施在崗教師輪崗制度，基于產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，組織教師參與崗位實(shí)訓(xùn)。另外，還可對教師聘用方式予以靈活選擇，從而讓更多的專業(yè)人才進(jìn)入師資隊(duì)伍中，進(jìn)一步拓展“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)模。

四、小結(jié)

總而言之，“1+X”證書制度在中職會計(jì)專業(yè)的實(shí)施，是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工程，有助于對新時代高素質(zhì)會計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)。因此，中職學(xué)校需把“1+X”證書制度的實(shí)施與人才培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)聯(lián)系起來，以動態(tài)的方式調(diào)整會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有機(jī)銜接“1”和“X”，進(jìn)而推動會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)更快更好發(fā)展。

作者:卜訓(xùn)琴

1+X證書下會計(jì)人才培養(yǎng)篇3

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡稱“職教20條”)，該方案對職業(yè)院校深化職業(yè)教育改革作出了重要指示，方案中明確提出了“在高職院校啟動1+X證書制度試點(diǎn)”。通過實(shí)施和推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)，各職業(yè)院校不斷探索學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的融通銜接，將職業(yè)技能等級內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程體系和師資隊(duì)伍培養(yǎng)等內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“1”與“X”的有效銜接，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、會計(jì)行業(yè)發(fā)展引領(lǐng)會計(jì)人才培養(yǎng)變革

我國有一支2000多萬人的會計(jì)從業(yè)隊(duì)伍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年底，注冊會計(jì)師行業(yè)從業(yè)人員近40萬人，會計(jì)師事務(wù)所合伙人（股東）3.6萬人；取得高級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的有20.57萬人，中級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的有242.02萬人，初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的有670.20萬人；在高校及科研單位有超過1.3萬人從事會計(jì)教學(xué)科研工作。從數(shù)據(jù)上看，會計(jì)從業(yè)人員數(shù)量龐大，財(cái)務(wù)人員在企業(yè)單位中也起著非常重要的作用，提升會計(jì)人員的綜合素質(zhì)勢在必行。會計(jì)人才是維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和推動會計(jì)改革的重要力量?！稌?jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）（征求意見稿）》指出：會計(jì)人才在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企事業(yè)單位現(xiàn)代化管理和維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序中起到重要作用，財(cái)政部要繼續(xù)加快和完善會計(jì)人才建設(shè)的各項(xiàng)制度，營造良好的會計(jì)人才發(fā)展環(huán)境，使會計(jì)人才結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、規(guī)模有序增長［1］。隨著“大智移云物區(qū)”時代的到來，新技術(shù)、新方法對會計(jì)行業(yè)產(chǎn)生了重大影響，智能化轉(zhuǎn)型升級、新時代產(chǎn)業(yè)數(shù)字化對會計(jì)人員也提出了更高的要求，會計(jì)職能更加多樣化和復(fù)雜化，未來會計(jì)將具有知識普及化、管理層次化、職業(yè)專門化的特點(diǎn)。伴隨著會計(jì)職能的轉(zhuǎn)變和擴(kuò)展，要求會計(jì)人員在扎實(shí)掌握大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)知識的同時，還要精通經(jīng)營和管理，具有良好的工作溝通和協(xié)調(diào)能力，對其在知識結(jié)構(gòu)和能力水平等方面都提出了更高要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國在校就讀大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)的學(xué)生約為260萬人，占在校大學(xué)生總數(shù)的10%左右，大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)歷來是學(xué)生和家長選擇的熱門專業(yè)之一，高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型會計(jì)人員是國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國家治理現(xiàn)代化的緊迫需求，高校對會計(jì)人才培養(yǎng)定位的升級也意味著國家對于會計(jì)人才的培養(yǎng)越來越重視。我們在面臨機(jī)遇的同時，也要接受巨大的挑戰(zhàn)。首先，我國會計(jì)人才東中西部地區(qū)分布不均，基層行政事業(yè)單位的會計(jì)人員數(shù)量不足、力量薄弱，會計(jì)人員組成梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，從事會計(jì)核算崗位人員居多，具有戰(zhàn)略眼光、管理創(chuàng)新思維的高素質(zhì)會計(jì)人才少。其次，大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的崛起，催生了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，促進(jìn)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，需要在會計(jì)工作中不斷引入新理念、新想法、新技術(shù)，會計(jì)人員也需要不斷學(xué)習(xí)和提升、更新知識體系，運(yùn)用新技術(shù)主動適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展，不斷提高自身分析問題、職業(yè)判斷和溝通協(xié)調(diào)的綜合能力［2］。

二、1+X證書制度對職業(yè)教育的影響

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的1+X證書制度不同于以往的職業(yè)資格證書，其核心是職業(yè)技能等級證書。高職院校的1+X證書制度要與專業(yè)對應(yīng)，不同專業(yè)選取不同類型的X證書進(jìn)行考核試點(diǎn)，將證書內(nèi)容融入課程體系，從而構(gòu)建高職院校的職業(yè)技能等級證書體系。

（一）1+X證書與職業(yè)資格證書

1+X證書包含了“1”和“X”兩種證書內(nèi)容，“1”是指學(xué)歷證書，“X”則是指若干專項(xiàng)職業(yè)技能等級證書。學(xué)歷證書是對學(xué)校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面反映；職業(yè)技能等級證書則是對畢業(yè)生或社會人員在職業(yè)技能活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展中所需要的職業(yè)技能水平和綜合能力的反映?！?”和“X”不是兩個證書體系的并行，而是兩種證書的相互銜接和融通。在1+X證書制度試點(diǎn)工作中，高職院校需要處理好“1”與“X”(即學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書）之間的關(guān)系。學(xué)歷證書是學(xué)生在受教育階段達(dá)到畢業(yè)條件后學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證，是一種文憑證書；而職業(yè)技能等級證書則是證明人才在某一職業(yè)技能領(lǐng)域具備一定層次技能的職業(yè)水平證書。學(xué)生在校期間可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)考取相關(guān)的職業(yè)技能證書，作為學(xué)歷證書的補(bǔ)充和拓展。在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育體系中，重理論輕實(shí)踐、忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)象普遍。從國家出臺的相關(guān)文件中可以發(fā)現(xiàn)，1+X證書制度是我國職業(yè)教育的重要部署，是國家培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效舉措。通過行業(yè)企業(yè)參與、校企合作、產(chǎn)教融合等方式，促進(jìn)學(xué)校主動對接企業(yè)需求，以職業(yè)技能為核心、以技能提升為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化職業(yè)教育技能培養(yǎng)，滿足企業(yè)的實(shí)際人才需求。

（二）1+X證書制度在職業(yè)教育中的影響

1+X證書制度是在學(xué)歷教育體系的基礎(chǔ)上，通過若干個職業(yè)技能等級證書對其進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，能對高職院校育人效果產(chǎn)生積極影響。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。1+X證書制度試點(diǎn)實(shí)施對高職院校的人才培養(yǎng)起到了重要作用。

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，我國高職院校的學(xué)生主要有兩種生源途徑：一種是通過高考統(tǒng)招，另一種則是通過分類招生考試。通過第二種途徑進(jìn)入高職院校的學(xué)生在入學(xué)時成績水平普遍偏低，學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)的積極主動性不高，對專業(yè)知識不感興趣。以大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)為例，分類招生入學(xué)的學(xué)生聽不懂會計(jì)基本原理及理論知識，認(rèn)為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有難度，以自身數(shù)學(xué)底子差為理由，一入校就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，尤其是針對理論知識的學(xué)習(xí)。1+X證書更多從實(shí)踐技能出發(fā)，利用平臺任務(wù)設(shè)置知識技能點(diǎn)，通過實(shí)際操作掌握專業(yè)知識，這樣的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。截至2021年，教育部已批準(zhǔn)了大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的10余個1+X證書，從智能財(cái)稅到業(yè)財(cái)一體、財(cái)務(wù)數(shù)字化，再到個稅計(jì)算、企業(yè)財(cái)務(wù)與會計(jì)機(jī)器人等證書，從不同層面與相關(guān)課程知識對接，證書考核全部采用平臺實(shí)操方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時不僅完成了實(shí)訓(xùn)任務(wù)，也能從中掌握崗位技能知識點(diǎn)。

2.提升了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

1+X證書制度的主要載體是職業(yè)技能等級證書，證書內(nèi)容高度聚焦企業(yè)典型崗位（群）所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能，把企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求納入教學(xué)，將企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，彌補(bǔ)學(xué)校教育的脫節(jié)問題。1+X證書既是學(xué)生在企業(yè)職業(yè)活動中和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需綜合能力的集中反映，也是學(xué)生是否具備某項(xiàng)專業(yè)職業(yè)技能和能力水平的有效證明。從學(xué)校方面看，學(xué)生獲得“1”畢業(yè)證書之外，還可以獲取多個“X”職業(yè)技能等級證書，就說明學(xué)生具備了多種職業(yè)技能。同時，學(xué)校在試點(diǎn)1+X證書制度時，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和學(xué)分轉(zhuǎn)化，還可以促進(jìn)課證融通、書證融通等教學(xué)改革，從而有效提高了人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、針對性和靈活性。

3.增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

1+X證書的第三方評價機(jī)構(gòu)都是經(jīng)中華人民共和國教育部審核通過，并具有良好的校企合作基礎(chǔ)和影響力，能夠在社會和學(xué)校有力推動X證書的試點(diǎn)。目前，國家已公布的四批1+X證書主要面向電子信息、裝備制造、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、交通運(yùn)輸、公共管理與服務(wù)等17個專業(yè)大類，其中面向信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的電子信息大類證書的占比最大。學(xué)生在校期間參加1+X證書的培訓(xùn)和考核，有利于學(xué)生提前適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和新技術(shù)新業(yè)態(tài)，提升職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)能力。從某種意義上講，職業(yè)技能證書是進(jìn)入行業(yè)的通行證。學(xué)生在校獲得多個職業(yè)技能等級證書，說明其具有較高的個人綜合能力，在就業(yè)中會擁有更寬廣的資源，具有一定的就業(yè)優(yōu)勢。

三、1+X證書制度試點(diǎn)與專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐

近幾年，國家出臺了很多發(fā)展職業(yè)教育的文件，對高職院校做出了新的要求和期望。隨著高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)需要，部分高職院校還存在專業(yè)布局不合理、課程體系陳舊等問題。當(dāng)今時代，人工智能、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新技術(shù)的出現(xiàn)，都對大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，對專業(yè)涉足的廣度和深度要求更高，對從業(yè)者知識儲備的全面性和系統(tǒng)性要求也越來越高。在1+X證書制度下，高職院校應(yīng)著力研究如何進(jìn)行大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）打好基礎(chǔ)，深化專業(yè)及課程體系建設(shè)

高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)正在由技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，這正好與1+X證書制度試點(diǎn)工作目標(biāo)相吻合，而培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的載體就是專業(yè)建設(shè)。做好大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)建設(shè)需要考慮當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)集群，了解當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主要職業(yè)崗位及需求，理清并對接“X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，在修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同時要兼顧“X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)深度融合。在課程體系建設(shè)中，要打破以專業(yè)為單位的課程壁壘，轉(zhuǎn)而以“X”職業(yè)技能證書為單位設(shè)置模塊化課程，將職業(yè)技能等級證書的職業(yè)技能知識點(diǎn)融入專業(yè)課程中，利用開設(shè)專業(yè)拓展課等方式與“X”職業(yè)技能證書對接，重新構(gòu)建“課證融合”課程體系。

（二）穩(wěn)步推進(jìn)，探索課證融通方案

1+X證書制度中的“1”是基礎(chǔ)，它是學(xué)歷教育嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性的體現(xiàn)，通過對學(xué)生在素質(zhì)和專業(yè)技能等方面的教育，為其打下可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；“X”是對學(xué)歷教育的補(bǔ)充，它體現(xiàn)了面向社會、服務(wù)就業(yè)的靈活性和針對性，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)與自己職業(yè)相關(guān)的新技能、新技術(shù)從而發(fā)展自己的職業(yè)能力。只有將兩者有機(jī)銜接，將“X”職業(yè)證書所涉及的技能知識點(diǎn)融入專業(yè)課程的教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，引用或開發(fā)活頁式、工作手冊式的配套教材，實(shí)現(xiàn)課證融通教學(xué)的有機(jī)融合，將“X”職業(yè)技能證書的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對照，才能保持大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)教學(xué)的體系化和完整性。

（三）健全制度，推動教學(xué)資源建設(shè)

目前，大多數(shù)高職院校的大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)開設(shè)了《財(cái)務(wù)會計(jì)》《納稅實(shí)務(wù)》《會計(jì)信息化》《財(cái)務(wù)管理》《審計(jì)基礎(chǔ)》《出納實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)共享》等專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，還設(shè)置了多個實(shí)訓(xùn)類課程對接企業(yè)崗位的職業(yè)技能，與之對接的“X”證書主要有智能財(cái)稅、業(yè)財(cái)一體信息化、財(cái)務(wù)數(shù)字化、財(cái)務(wù)共享服務(wù)等，大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自身對相關(guān)課程的興趣和掌握程度自主選取一個或多個證書進(jìn)行考核。目前“X”證書教材多采用項(xiàng)目化教學(xué)或案例化的活頁式教材，教材能夠體現(xiàn)企業(yè)關(guān)鍵崗位的典型任務(wù)和工作流程，將“X”證書與學(xué)歷證書的課程體系有機(jī)融合，進(jìn)行課程置換，從而推動教學(xué)資源建設(shè)。

（四）轉(zhuǎn)變角色，打造“1+X”師資團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍是“X”證書培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，評價組織通過線上線下相結(jié)合的方式，用行業(yè)企業(yè)師資培訓(xùn)的方法培養(yǎng)院校師資，幫助院校教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，提升教師的服務(wù)社會能力。要打造一支師德高尚、技藝精湛的高水平“1+X”師資團(tuán)隊(duì)，一方面要組織教師參加“X”證書的相關(guān)技術(shù)技能學(xué)習(xí)，開展實(shí)踐性教學(xué)，另一方面讓教師進(jìn)行輪崗輪訓(xùn)，參與更多企業(yè)社會實(shí)踐，切實(shí)提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平［3］。

（五）合理評價，改革考試考核模式

1+X證書的考核都是第三方評價組織的考評體系，按照企業(yè)計(jì)劃的考核時間有序進(jìn)行。目前，大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的“X”證書中，只有智能財(cái)稅等級證書可以采取書證融通考核方式。也就是說，大多數(shù)證書都采用第三方評價組織開發(fā)的考核平臺在同一固定時間內(nèi)完成線上考試，成績統(tǒng)一由后臺導(dǎo)出，這樣做到了教考分離，可以比較客觀公正地評判出學(xué)生對崗位知識與技能的掌握程度。

（六）營造環(huán)境，提升企業(yè)參與度

1+X證書制度試點(diǎn)工作不僅需要學(xué)校參與，還需要企業(yè)的加入。盡管“X”證書的選擇權(quán)在學(xué)校，但證書的培訓(xùn)、考核等環(huán)節(jié)，都需要企業(yè)參與開發(fā)，校企雙方在1+X證書制度試點(diǎn)工作中互利共贏。為提高證書的含金量，從證書標(biāo)準(zhǔn)編制、教材開發(fā)到師資培訓(xùn)及考核都是由校企雙方共同參與完成，企業(yè)從培訓(xùn)種子師資入手，將培訓(xùn)課程交付給學(xué)校教師，完成“X”證書的技術(shù)考核，最終實(shí)現(xiàn)“X”證書的課證融通、學(xué)分互認(rèn)，真正做到產(chǎn)教融合的深度合作。在1+X證書制度下，高職院校應(yīng)抓住機(jī)遇，借助企業(yè)和社會力量，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師、加入技能標(biāo)準(zhǔn)、改善實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)施第三方評價，有效提升會計(jì)專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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[2]李壽冰,高艷芳,滿冬.1+X證書制度試點(diǎn)下職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織建設(shè)與監(jiān)管[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2020(7):50-53.

[3]唐以志.1+X證書制度:新時代職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(16):5-11.

作者:李迎 白祎花 王佳麗 單位:陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院