序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的新工科下課程思政研究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

新工科下課程思政篇1

引言

學(xué)校教育，育人為本;德智體美，德育為先。讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何立身是高等教育的主要目標(biāo)。青年強(qiáng)，則國家強(qiáng)。國家將希望寄托在大學(xué)生身上，要求大學(xué)生思想道德水平高，同時(shí)要有一個(gè)健康的體魄，這將會(huì)直接影響到社會(huì)的發(fā)展。因此，高校應(yīng)該積極引導(dǎo)大學(xué)生，幫助他們形成正確的思想意識(shí)，做到“三觀”正確，整體提高社會(huì)的思想道德水平。在新工科背景下，高校必須以立德樹人為根本，在教育體系中充分踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持做到全方位育人。

一、新工科背景下的課程思政教育的目的及意義

(一)讓教育回歸本質(zhì)和初心，教師回歸教書育人的本分

高校思政教育工作的開展以課堂教學(xué)作為主陣地，并將育人功能充分發(fā)揮出來，育人是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)，所有課堂都是將育人和傳授知識(shí)兩方面結(jié)合到一起，學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)可以得到全面教育，回歸了教育初心及其本質(zhì)，教師也能回歸教書育人的本分。

(二)加強(qiáng)新工科建設(shè)的必然需要

構(gòu)建新興工科與傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”是新工科建設(shè)的必然需要，人才培養(yǎng)的過程中需融入課程思政，由此可以培養(yǎng)出新興工程領(lǐng)域的科技人才，對(duì)工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”做深入的探索，使我國由工程教育大國向工程教育強(qiáng)國邁進(jìn)。

(三)滿足學(xué)生成長以及時(shí)代發(fā)展的需要

對(duì)于大學(xué)生來說，大學(xué)階段是非常關(guān)鍵的時(shí)期，在這一階段，大學(xué)生才真正形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀。為此，在傳授專業(yè)知識(shí)時(shí)，前提是要考慮學(xué)生的成長規(guī)律，這樣才能確保學(xué)生的“三觀”正確，并積極引導(dǎo)他們肩負(fù)起歷史使命，更要有擔(dān)當(dāng)。一直以來，專業(yè)教師將對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)作為首要任務(wù)，將知識(shí)和技能的獲取作為重點(diǎn)，卻忽視了“育人”工作。不斷地挖掘各門課程的思政元素是課程思政的實(shí)質(zhì)，將它們有機(jī)融入到教學(xué)中去，為學(xué)生們今后的成長和專業(yè)學(xué)習(xí)都奠定了良好的基礎(chǔ)［1］。

(四)達(dá)到立德樹人這一教育目的

教育的根本目的是立德樹人，通過課程思政，將傳授知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，用專業(yè)優(yōu)勢加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，從而達(dá)到專業(yè)課程思政的總體目標(biāo)，即踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在總體的專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)方面，需要對(duì)專業(yè)課程的思想政治資源進(jìn)行合理的挖掘，并在專業(yè)課程內(nèi)容里將其合理地融入進(jìn)去，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這兩個(gè)方面為主要內(nèi)容，以掌握專業(yè)知識(shí)和提升道德素質(zhì)為根本目標(biāo)。在課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，必須對(duì)思政教育和傳授知識(shí)兩者的關(guān)系進(jìn)行合理的處理，以往所采用的“灌輸式”的教學(xué)方法要摒棄，從而自然地融合思政教育和傳授知識(shí)這兩方面，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。不僅如此，與學(xué)生多一些互動(dòng)也是教師需要注意的，可以引入一些先進(jìn)的教學(xué)理念及方法，比如啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等，使思政課的教學(xué)效果得到提升。在教學(xué)環(huán)節(jié)中將行為規(guī)范教育和道德素養(yǎng)正確地融入，使學(xué)生從根本上做到知行合一。建立的考評(píng)體系既要具有合理性又要具有科學(xué)性，由此可以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能以及職業(yè)道德修養(yǎng)，最終培養(yǎng)出具有“新工科”和“工匠精神”的人才。

二、工科思政課存在的問題

工科不同于人文社科所具有的立場導(dǎo)向，工科普遍是基于自然認(rèn)知，掌握和應(yīng)用“技”是教學(xué)過程的突出問題。所以，對(duì)比人文社科來說，工科課程的思政教育是有一定難度的，實(shí)施課程思政過程中存在的問題主要有幾下幾方面。

(一)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)不同頻不共振

長期以來，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是專業(yè)課教師的優(yōu)勢，但是在思政教學(xué)理念的積累層面上還是不夠的，同時(shí)也有待于改進(jìn)思政教學(xué)方法。具體表現(xiàn)為:講授專業(yè)知識(shí)過渡到講授思政內(nèi)容不夠自然，過于呆板、生硬;教授思政內(nèi)容時(shí)，采用的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”，這種教學(xué)方法導(dǎo)致無法產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，所以思政課程就顯得既空洞又乏味。

(二)課程思政實(shí)踐教學(xué)流于形式

在課程思政教學(xué)中，傳授知識(shí)是其側(cè)重點(diǎn)，由此就使思政教育被徹底弱化，思政教育的實(shí)踐仍在表面上停留，思政教育的目的難以達(dá)到。

(三)學(xué)生的知行脫節(jié)

學(xué)生在思政課上存在著動(dòng)機(jī)不純的問題，他們將最終目的認(rèn)定為是獲取學(xué)分，所以忽視了提升自身的綜合素質(zhì)與能力。另外，也有思政學(xué)習(xí)脫離行為規(guī)范的問題存在，沒能將課堂上所學(xué)的知識(shí)升華為學(xué)習(xí)、生活上的行為準(zhǔn)則。

(四)考試評(píng)價(jià)體系過于簡單

通常來說，專業(yè)課程的考評(píng)體系一直是沿襲以往的考評(píng)方法，按一定的比例簡單地計(jì)算出平時(shí)成績與考試成績，最終的成績就此得出。但是這種考評(píng)體系導(dǎo)致思政教育的整體效果根本不能做出反映，而且學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展變化也得不到體現(xiàn)［2］。

(五)“思政教育”被狹隘地理解為“思想政治教育”

產(chǎn)生這種誤區(qū)的原因就是“課程思政”中的思政與課程被徹底割裂。引起學(xué)生的情感共鳴是課程思政內(nèi)容的基本要求，思政內(nèi)容可以選用課程內(nèi)容的背景知識(shí)，教師對(duì)這些內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰虿⒆龀稣_的選擇，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情;引申課程的知識(shí)點(diǎn)也可以得出思政內(nèi)容，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生能更好地理解、掌握、深化課程知識(shí)。

三、新工科背景下的課程思政教育的實(shí)踐與做法

對(duì)工科來說，不管是新工科還是提出了課程思政都是全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，課程思政在新工科中可成為“新”的一方面:新工科高素質(zhì)人才應(yīng)具備的思想素質(zhì)，能夠結(jié)合起這種思想素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)的教育方法，便是新工科中實(shí)施課程思政的最佳方式，該方式也能夠高效、全面地培養(yǎng)新工科高素質(zhì)人才?；谛鹿た票尘?，增加課程思政后，也提高了對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的要求。

(一)課程目標(biāo)中融入思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的思想教育

在開展思政教育時(shí)，專業(yè)教師應(yīng)該有效融合起專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)和課程德育目標(biāo)，對(duì)育人資源進(jìn)行深入的挖掘，從中將愛國情懷、社會(huì)責(zé)任等育人要素提煉出來，確定“三位一體”的課程教學(xué)總目標(biāo)，即傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力以及思想育人，同時(shí)還要在教學(xué)大綱中明確課程的育人目標(biāo)。

(二)深化改革，強(qiáng)化思政，協(xié)調(diào)發(fā)展

新工科的發(fā)展呈現(xiàn)出良好的趨勢，各高校也開始大力實(shí)施各項(xiàng)工科改革工作，并確保落實(shí)國家的各項(xiàng)政策，高校課程思政的職責(zé)是立德樹人，這也是最為有效的一種思政教育方式。在新工科的改革和發(fā)展過程中，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)研究我國工科的現(xiàn)狀、國際前沿技術(shù)等，加強(qiáng)統(tǒng)籌分析高校的現(xiàn)有資源，工科發(fā)展方向的確定應(yīng)結(jié)合國家行業(yè)的實(shí)際需求，深化教育改革，建立新型的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有較高思想品德的“四有”青年，從而為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。高校要把握好改革方向，遵循自身的優(yōu)勢以及學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)思想政治教育地位的提升;通過對(duì)教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，使專業(yè)教師和思政教師加強(qiáng)交流，專業(yè)課程思政小組順利形成，對(duì)新工科教學(xué)改革中的思政教學(xué)方式進(jìn)行深入的挖掘。例如，教師的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是多方位的，從實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)到地區(qū)規(guī)劃再到國家調(diào)控、國際形勢，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和大局觀;開展教學(xué)試點(diǎn)，因?qū)I(yè)不同、學(xué)生不同，所以也要采取不同措施，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，并在評(píng)價(jià)體系當(dāng)中納入課程思政，確保改革氛圍良好，達(dá)到一致的目標(biāo)，順應(yīng)國家政策和發(fā)展形勢，使各方都能得到協(xié)調(diào)發(fā)展［3］。

(三)構(gòu)建學(xué)理邏輯維度

首先，迭代更新大學(xué)生思想政治教育理念。在每一個(gè)歷史階段，思想政治教育實(shí)踐發(fā)展所生成的思想政治教育理念都是根植其上、規(guī)定其向、表征其質(zhì)的。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，大學(xué)生思想政治教育理念的創(chuàng)新應(yīng)該把握高校育人規(guī)律，促進(jìn)大學(xué)生的政治素養(yǎng)以及思想道德素質(zhì)都得到不斷提升。其次，有必要整合大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容。要高度重視思想政治工作，確保能做到因勢而新、因事而化。應(yīng)該對(duì)大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，使內(nèi)容更加豐富，從“假大空”轉(zhuǎn)變成“真細(xì)實(shí)”，重視模擬與設(shè)置生活情境，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，打造一個(gè)立體化的思政育人體系。再次，優(yōu)化當(dāng)前的大學(xué)生思想政治教育結(jié)構(gòu)。思想政治教育轉(zhuǎn)型以結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為重點(diǎn)，基于“新工科”背景，必須要優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育結(jié)構(gòu)，可以從兩個(gè)方面著手:一是從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)著手，課堂的灌輸形式轉(zhuǎn)變成課堂對(duì)話形式、封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放課堂、知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰φn堂，師生雙重主體作用能夠得到發(fā)揮;二是有效地結(jié)合起課程思政和工科課程，達(dá)到育人目的。企業(yè)要考慮學(xué)生的訴求去開展調(diào)研活動(dòng)，并收集課程與實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)集中研討這些問題，梳理好問題清單，最后就可以確定出教學(xué)專題，共同開展課程設(shè)計(jì)和嵌入式實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)是對(duì)大學(xué)生的思想政治教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

(四)大處著眼、小處著手，貫穿教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，全方位育人

必須要重視教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)，抓牢立德樹人這一重要任務(wù)。比如，思政教育也可以進(jìn)入到課程小結(jié)階段，希望學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，最后轉(zhuǎn)化為能力。教師應(yīng)將思政點(diǎn)講給學(xué)生:“學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要經(jīng)歷實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，由循環(huán)往復(fù)以至無窮，最后進(jìn)到高一級(jí)的程度，這就是辯證唯物論的知行合一觀，由此就引出了知行合一的內(nèi)涵;比如對(duì)設(shè)置的題目展開討論:應(yīng)選擇怎樣的串級(jí)控制系統(tǒng)的副變量來組成副回路?選擇距離主變量較遠(yuǎn)使副回路短捷，促進(jìn)副回路的快調(diào)作用得到提高?還是與主變量距離更近，使副回路包含更多的次要干擾，進(jìn)而優(yōu)化副回路的先調(diào)作用?該問題比較復(fù)雜，要做到具體問題具體分析，使很多思政內(nèi)容由此就被引申出來。

(五)增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，明確育人目標(biāo)

育人的根本在于育德，課程思政教學(xué)與新工科有著一致的目標(biāo)———培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人，掌握社會(huì)主義價(jià)值觀的同時(shí)又有愛國主義精神。新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)改革的整個(gè)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，還要不斷地探索專業(yè)課程中的思政教育點(diǎn)。教師做到將自己所固有的思維模式徹底摒棄，最后形成一個(gè)全新理念，融合思政教學(xué)與工程教育于一體，結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展中的新興技術(shù)，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。在課堂教學(xué)中，教師要在授課時(shí)滲透思政教育因素，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)國家的發(fā)展模式與專業(yè)規(guī)劃有更全面的理解，使學(xué)生能夠形成大局觀，真正體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。要建立起思政小組，并且全面結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展工作，不同專業(yè)的教師之間要加強(qiáng)溝通，通過慕課等方式達(dá)到知識(shí)拓展的目的，一起學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念，達(dá)到共同成長的目的。除上述之外，要按照課程思政的要求，并與新工科相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立出新型的教師評(píng)價(jià)模式。目前，教師的教學(xué)效果可以分成專業(yè)教學(xué)、思政教學(xué)兩大部分，采取的教學(xué)評(píng)價(jià)方式為教師個(gè)人評(píng)價(jià)、課堂效果評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋等，考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)主要利用的方法包括實(shí)踐、考察或競賽。相較而言，思政教育是隱形教學(xué)，它體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面，所以單一性的考查方式是無法做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的。高校和教師應(yīng)該堅(jiān)持以培養(yǎng)結(jié)果為根本出發(fā)點(diǎn)，樹立明確的目標(biāo)，能充分地發(fā)揮每位教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，達(dá)到全方位的育人要求，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的人才［4］。結(jié)束語通過上述分析可知，我國的科技水平在迅速發(fā)展，國際地位也在不斷提升，新工科已經(jīng)成為推動(dòng)我國工科教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，只有思想才能決定行動(dòng)，而學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵在于思維模式的塑造，從而讓學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展歷程有更好的了解，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感及大局觀，使其自身的社會(huì)價(jià)值得以體現(xiàn)。所以，新工科的建設(shè)要以開展思政教育為基礎(chǔ)，先育德再育人，緊密結(jié)合起課堂與思政兩部分。在新工科背景下，積極推進(jìn)高校課程思政教育改革的目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使價(jià)值引領(lǐng)與傳授專業(yè)知識(shí)兩方面相結(jié)合，充分地發(fā)揮出課堂教學(xué)所具有的主渠道作用，這項(xiàng)工程是系統(tǒng)的、長期的，雖道阻且長，但未來可期。

作者:佟一璇 陳宗芳 單位:福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

新工科下課程思政篇2

隨著中國部署加快推進(jìn)“中國制造2025”國家發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)升級(jí)，變“中國制造”為“優(yōu)質(zhì)制造”，2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)[1]。新工科理念為人才培養(yǎng)提出新思路，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，把能力培養(yǎng)和思想政治教育滲透到課程教學(xué)全過程[2]。教育部召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課教師制定開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人[3]。因此，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，發(fā)揮廣大教師在課程教學(xué)中的育人作用，承擔(dān)起課程思政工作的主體責(zé)任，積極探索與實(shí)踐專業(yè)課程的課程思政尤為重要。以道路勘測設(shè)計(jì)課程為例，通過挖掘具有共性特征的思想政治教育元素，將其有機(jī)融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課程思政，以完成立德樹人的根本任務(wù)。

一、學(xué)情分析

本課程的授課對(duì)象是大二學(xué)生，他們經(jīng)過大一階段的學(xué)習(xí)已具備制圖、識(shí)圖的基本能力，了解道路方面專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生充滿活力，是一群喜歡動(dòng)手實(shí)踐，富有創(chuàng)造力的大學(xué)生。但是他們也具有自身的不足：數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，課堂注意力難以集中；沒有工程經(jīng)驗(yàn)，空間想象力不夠；學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。通過發(fā)揮本課程思想政治教育功能，把握好要挖掘拓展的重點(diǎn)，在傳道、授業(yè)、解惑中引人以道、啟人以智，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和世界觀。道路勘測設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)需要多看規(guī)范，多繪圖，多聯(lián)系，學(xué)習(xí)的過程即工匠精神養(yǎng)成的過程。針對(duì)煩瑣的計(jì)算過程和嚴(yán)格的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)和計(jì)算過程中難免會(huì)產(chǎn)生厭倦和畏難情緒。針對(duì)這種情況，通過深度融合思政元素，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求融入講授過程，并將實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入教學(xué)過程，把家國情懷融入課程各方面，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的效果，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性，并能培養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的“大國工匠”精神，繼而滿足新工科背景下復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求[4-5]。

二、課程思政教學(xué)目標(biāo)

第一，通過道路工程的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)劃以及工程建設(shè)實(shí)例的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)其愛國熱情和大國自信，幫助學(xué)生樹立為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)力量的理想和信念。第二，道路勘測工作是公路設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，為提供準(zhǔn)確、完整的數(shù)據(jù)和資料，必須深入進(jìn)行全面調(diào)查研究，考慮公路設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境和社會(huì)的影響。通過外業(yè)勘測，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)。第三，道路線形設(shè)計(jì)有較多的計(jì)算和繪圖工作，學(xué)生掌握道路設(shè)計(jì)的基本理論和方法，必須具備進(jìn)行路線設(shè)計(jì)的動(dòng)手能力和實(shí)戰(zhàn)能力。通過結(jié)合具體工程設(shè)計(jì)實(shí)例，要求學(xué)生分組進(jìn)行路線設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣、勇于探究和實(shí)踐的科學(xué)精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。第四，通過引入珠港澳大橋島隧項(xiàng)目總工程師林鳴和無數(shù)建設(shè)者的光輝事跡，土木人在雷神山、火神山醫(yī)院建造過程中彰顯的中國奇跡，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、精益求精的“大國工匠”精神，培養(yǎng)科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng)，讓工匠精神成為學(xué)生向往的精神追求，激勵(lì)其將來為祖國的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

三、課程思政融入設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)融入課程思政，以課程知識(shí)點(diǎn)為載體，在潛移默化中融入愛國、敬業(yè)、誠信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，結(jié)合道路勘測設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，梳理和分解教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程內(nèi)容選取教學(xué)模塊，并與思政教育深度融合，進(jìn)一步明確思政育人的具體內(nèi)容和融入方法及手段，促進(jìn)知識(shí)、能力和素質(zhì)“三位一體”的新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具體課程設(shè)計(jì)見下表。四、課程思政實(shí)現(xiàn)方式及載體途徑課程思政充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤物細(xì)無聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引[6]。在本課程的教學(xué)過程中，總結(jié)了如下幾點(diǎn)實(shí)施課程思政的探索。

（一）利用在線課程線上線下混合教學(xué)

道路勘測設(shè)計(jì)在線課程被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀在線開放課程，基于“互聯(lián)網(wǎng)＋課程思政”進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)手段，梳理專業(yè)課程思政育人功能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。課前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)本課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，通過一個(gè)完整具體的某段公路路線設(shè)計(jì)項(xiàng)目，把選線與定線、平面設(shè)計(jì)、縱斷面設(shè)計(jì)和橫斷面設(shè)計(jì)各部分教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，涵蓋幾乎所有需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)要求。在超星教學(xué)平臺(tái)上上傳課程基礎(chǔ)知識(shí)資源，如課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課程PPT、教學(xué)微視頻等；拓展性知識(shí)資源，如在線測試習(xí)題、動(dòng)畫、圖片庫、參考教材等；課外延伸資源，如工程案例、規(guī)范、仿真視頻等，體現(xiàn)在線資源的多樣性和多維性。比如，在學(xué)習(xí)路線設(shè)計(jì)時(shí)，播放與教學(xué)內(nèi)容契合度較高的思政內(nèi)容珠港澳大橋設(shè)計(jì)相關(guān)視頻，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，又讓學(xué)生更加明晰專業(yè)發(fā)展的走向與坐標(biāo)，對(duì)職業(yè)心存敬畏、行有所止，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。課堂面授階段，為了將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神等思政元素貫穿于課程教學(xué)的始終，教師需進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。首先檢查課前學(xué)習(xí)情況，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)回顧強(qiáng)化。上課前可以通過知識(shí)競賽或闖關(guān)練習(xí)的方法來檢測學(xué)生掌握情況（可以按照課程知識(shí)點(diǎn)順序，重在檢測基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，由易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)）。為對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，可精講知識(shí)點(diǎn)，復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)教師總結(jié)，普通知識(shí)點(diǎn)可由學(xué)生總結(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，可以通過小組討論、協(xié)作探究的方式對(duì)實(shí)際工程中的難點(diǎn)進(jìn)行討論。例如，選擇難度適中的工程，以揚(yáng)州大新公路為例，選取其中某一段進(jìn)行縱斷面設(shè)計(jì)。通過實(shí)操訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，體會(huì)職業(yè)的榮譽(yù)感，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓課程思政過程成為滋養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、夯實(shí)創(chuàng)新底蘊(yùn)、塑造創(chuàng)新品格的過程，以利于創(chuàng)新型人才的成長。課后鞏固階段，教師就重難點(diǎn)等知識(shí)或課程相關(guān)的結(jié)合工程實(shí)踐的知識(shí)拓展方面與學(xué)生在討論區(qū)互相討論交流，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)討論，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。教師在超星平臺(tái)資料庫中上傳與道路勘測設(shè)計(jì)課程相關(guān)的最新規(guī)范和工程實(shí)例，方便學(xué)有余力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們自主探究以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，拓展了他們的知識(shí)面，對(duì)培養(yǎng)走上工作崗位解決工程實(shí)際問題的能力具有重要影響，并對(duì)培養(yǎng)他們在入職時(shí)就具備強(qiáng)烈的工匠意識(shí)、優(yōu)秀的工匠品質(zhì)、良好的工匠技術(shù)具有關(guān)鍵作用。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合多途徑協(xié)調(diào)育人

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的能力，以及道路勘測設(shè)計(jì)的技能，設(shè)置了課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以全面提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力。教師在課程設(shè)計(jì)階段，需將思想政治教育貫穿始終。通過課程分組設(shè)計(jì)、實(shí)操訓(xùn)練等教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要求學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)地形圖認(rèn)真查看圖紙，根據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行公路路線設(shè)計(jì)，從而養(yǎng)成遵守各種規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，增強(qiáng)遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、敬業(yè)、精益、專注的工作作風(fēng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生間互助協(xié)作完成任務(wù)，有利于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。實(shí)踐過程中難免會(huì)有各種各樣的難點(diǎn)，通過難點(diǎn)的分析和解決，使學(xué)生能正確看待人生發(fā)展中的逆境，培養(yǎng)其不畏艱難、樂觀健康的人生態(tài)度[7]。通過頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與企業(yè)生活緊密接觸，對(duì)本專業(yè)和行業(yè)有感性認(rèn)識(shí)，且能夠深入了解企業(yè)文化理念和價(jià)值觀念，使學(xué)生畢業(yè)后能更好融入社會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。在整個(gè)實(shí)習(xí)階段，指導(dǎo)教師通過微信、電話、QQ等各種方式聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)生或?qū)嵉刈咴L，關(guān)心學(xué)生思想和崗位實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)于實(shí)習(xí)過程中的困惑，教師可以實(shí)時(shí)指導(dǎo)，答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)與思政教育相融合的優(yōu)良環(huán)境

深入挖掘、提煉所教課程蘊(yùn)含的德育元素和承載的德育功能，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，完善課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)，探索教學(xué)效果評(píng)價(jià)與考核方法，切實(shí)將課程思政教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，形成人人都是思政教師、門門都是思政課程的全員育人共識(shí)。推進(jìn)文化校園建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，建設(shè)一批集黨團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、社團(tuán)文化、志愿服務(wù)等為一體的文化園地。組織開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)。整合思政課實(shí)踐教學(xué)、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成統(tǒng)一規(guī)劃、分層實(shí)施、分類管理，符合課程思政建設(shè)要求的實(shí)踐教育體系[8-9]。五、結(jié)語從道路勘測設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課程思政與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的無縫鏈接，課程思政的巧妙融入，能極大地提高思想政治教育的時(shí)效性和感染力，潛移默化地影響和教育學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的專業(yè)能力，成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才，形成全員育人、全程育人、全方位育人的新格局，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，適應(yīng)新工科背景下的人才培養(yǎng)需求。

作者:沙愛敏 尹繼明 仝小芳 單位:揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)

新工科下課程思政篇3

一、引言

基于工業(yè)4.0發(fā)展環(huán)境下的工程教育是實(shí)現(xiàn)工程創(chuàng)新人才水平提升的重要途徑，也是決定新形勢下我國工業(yè)發(fā)展和變革程度及世界產(chǎn)業(yè)新格局的重要環(huán)節(jié)?！靶鹿た啤备母锸歉叩裙こ探逃姆e極響應(yīng)，符合針對(duì)科技快速發(fā)展環(huán)境下高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，以培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展挑戰(zhàn)的工程創(chuàng)新人才，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國情懷、全球視野、法治意識(shí)和生態(tài)意識(shí)?！罢n程思政”，是指充分發(fā)掘各門課程的思想政治教育要素，將思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造有效融入各門課程的教學(xué)過程中，使各門課程都發(fā)揮育人的作用[１]，明確了高校各類課程在大學(xué)生思想政治教育方面所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的功能定位[２]。教育部在“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線“天大行動(dòng)”中提出：“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，把握新工科人才的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國情懷、全球視野、法治意識(shí)和生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維?！盵３]“課程思政”的育德目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生具有家國情懷、專業(yè)自信、鉆研精神和工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和生態(tài)文明意識(shí)。因此，在工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念方面具有共同目標(biāo)。以“課程思政”理念推動(dòng)高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提供了根本遵循，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的必然選擇，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大人的時(shí)代新人的根本要求[４]。新工科視域下的“課程思政”建設(shè)，需要準(zhǔn)確把握工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，正確分析“課程思政”建設(shè)特征，認(rèn)清“課程思政”實(shí)踐存在的問題并避免實(shí)施過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的誤區(qū)，準(zhǔn)確判斷新工科視域下“課程思政”建設(shè)有效實(shí)施路徑，為“課程思政”育人體系建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)提供改革和發(fā)展思路。

二、新工科視域下“課程思政”特征

基于“新工科”工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育環(huán)境、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)大綱、師資結(jié)構(gòu)和學(xué)生特點(diǎn)，“課程思政”工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路具有以下特征。

（1）培養(yǎng)實(shí)施全面性。新工科視域下的“課程思政”建設(shè)肩負(fù)培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)新全球環(huán)境挑戰(zhàn)的工程技術(shù)人才，構(gòu)建全員、全程、全課程育人體系是實(shí)現(xiàn)“課程思政”有效實(shí)施的必然路徑。高校各部門和教學(xué)單位應(yīng)該形成通力合作，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)措施的有效實(shí)施。

（2）培養(yǎng)體系相融性。把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的綜合教育理念，需要將專業(yè)教育和思想政治教育、智育教育和德育教育、顯性教育和隱性教育、理論教育和實(shí)踐教育相融合，讓學(xué)生在潛移默化中同步吸收專業(yè)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)思想升華，實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)協(xié)同育人效果最優(yōu)化。

（3）培養(yǎng)理念前瞻性。“課程思政”將學(xué)術(shù)前沿、科技發(fā)展的思想政治元素和工匠精神、專業(yè)報(bào)國的使命擔(dān)當(dāng)融入工科專業(yè)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)前沿的認(rèn)知深度[５]，建立工程創(chuàng)新人才的專業(yè)自信度、忠誠度和使命感，樹立學(xué)生向社會(huì)主義建設(shè)者和接班人努力的堅(jiān)定信念。

三、“課程思政”實(shí)踐存在的問題

“課程思政”在高校工程教育中的關(guān)注度逐漸提升?；凇罢n程思政”工科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法、元素挖掘和實(shí)踐路徑的教育教學(xué)改革力度逐漸提升，優(yōu)秀研究成果凸顯。但是，在新工科“課程思政”理論研究和實(shí)踐過程中，仍然存在一些理解誤區(qū)和實(shí)施問題。

（1）思想重視程度不足?！罢n程思政”是一種將思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造有效融入各門課程的教學(xué)過程中，使各門課程都發(fā)揮育人的作用的課程觀。在“課程”體系構(gòu)建中，主體責(zé)任落實(shí)不明，不同高?！罢n程思政”主管部門不一致，對(duì)教學(xué)改革的頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)不夠，在部門和基層學(xué)院之間的職責(zé)目標(biāo)和信息傳遞不一致，使專業(yè)教師疲于應(yīng)付各部門重復(fù)性任務(wù)，分散教學(xué)精力和教改熱情。高校工科專業(yè)教師長期從事專業(yè)課程教學(xué)，更加專注于知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用，但是對(duì)思想引導(dǎo)和價(jià)值觀教育不系統(tǒng)、不深入、不重視，對(duì)教學(xué)改革的重要性認(rèn)識(shí)依然不夠，缺乏工程創(chuàng)新人才傳道受業(yè)解惑與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合[６]，專業(yè)教學(xué)在“課程思政”中承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)知被弱化。

（2）概念認(rèn)識(shí)深度不足。工科專業(yè)教師在“課程思政”教學(xué)體系構(gòu)建過程中，對(duì)改革概念認(rèn)識(shí)深度不足?！罢n程思政”的教學(xué)任務(wù)和工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不是一名教師、一門課程、一套教學(xué)設(shè)計(jì)可以達(dá)到，而是需要構(gòu)建全員、全課程、全過程育人格局，形成育人合力，營造育人氛圍，整體促進(jìn)“課程思政”概念深入全教育環(huán)節(jié)。將“課程思政”建設(shè)任務(wù)落在單獨(dú)教師和單門課程上，不能實(shí)現(xiàn)“課程思政”培養(yǎng)氛圍和合力，造成教師教學(xué)改革方向不具體、“課程思政”融入方法不明確、教學(xué)改革成果牽強(qiáng)等政策與落實(shí)發(fā)生“兩張皮”現(xiàn)象。

（3）“課程思政”實(shí)施方法牽強(qiáng)。工科專業(yè)教師在“課程思政”實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)理解尚不到位、但教學(xué)改革目標(biāo)高和時(shí)間緊的問題。因此在“課程思政”實(shí)施初期會(huì)出現(xiàn)政策文件未充分理解即倉促開展教改實(shí)踐、本課程育人方法不足和問題反思不深入、將“課程思政”有效融入工科專業(yè)教學(xué)路徑不清晰的問題。其次，為了完成“課程思政”課程建設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編寫中過量加入思想政治案例、生硬建立聯(lián)系，造成課程建設(shè)的強(qiáng)行融入，未能在整體專業(yè)教學(xué)中達(dá)到隱性融合的目的[６]。在“課程思政”教學(xué)方法中過度使用教學(xué)技巧，將翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方法加入“課程思政”建設(shè)課程顯得較為突兀，平添專業(yè)教師工作量，改革成效甚微。在未充分理解“課程思政”建設(shè)意義和工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，實(shí)際建設(shè)造成“兩張皮”，取得的教育改革成果也較為牽強(qiáng)。

（4）考評(píng)體系尚未健全?！罢n程思政”建設(shè)是長期過程，工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效是潛移默化形式，其考評(píng)指標(biāo)不適合量化。例如，“課程思政”教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中所占比例、專業(yè)課程實(shí)施“課程思政”隨即產(chǎn)生的思想政治育人效果、課程教學(xué)中加入思想政治元素?cái)?shù)量和環(huán)節(jié)數(shù)量等量化指標(biāo)，在“課程思政”工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效考評(píng)制劑中無法彰顯[２]。另外，“課程思政”改革應(yīng)由教務(wù)部門、教學(xué)單位、馬克思主義學(xué)院等多部門通力合作，并且由多部門協(xié)同制定考評(píng)細(xì)則，避免因部門職責(zé)和著眼點(diǎn)不一致而造成資源內(nèi)耗。“課程思政”評(píng)價(jià)專家組不能完全由職能部門管理人員或普通教授專家組成，缺乏“課程思政”政策理解和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)機(jī)制有偏差?！罢n程思政”建設(shè)考評(píng)體系不合理、不專業(yè)和不健全，影響“課程思政”建設(shè)的實(shí)際推進(jìn)和導(dǎo)向，影響工科專業(yè)教師實(shí)施改革的動(dòng)力和積極性，影響工科專業(yè)“課程思政”育人效果的最終成效。

四、“課程思政”實(shí)踐路徑

為了實(shí)現(xiàn)“新工科”“課程思政”建設(shè)順利開展和實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，需要針對(duì)工科專業(yè)建設(shè)背景、教師隊(duì)伍和學(xué)生結(jié)構(gòu)特征以及現(xiàn)階段出現(xiàn)的理解誤區(qū)和實(shí)施問題，提出精準(zhǔn)實(shí)踐路徑。

（1）強(qiáng)化高校頂層設(shè)計(jì)，完善建設(shè)制度。首先，加強(qiáng)高校頂層設(shè)計(jì)，明確“課程思政”工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)意義和重要性，基于高校定位和學(xué)科優(yōu)勢制定具有針對(duì)性的“課程思政”建設(shè)體系和實(shí)施路徑，讓工科專業(yè)教師真正理解“課程思政”的建設(shè)內(nèi)涵和發(fā)展方向，消除實(shí)施誤區(qū)，快速進(jìn)入教學(xué)改革狀態(tài)，高效率進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和路徑設(shè)計(jì)。其次，明確高校主要負(fù)責(zé)管理部門，管理體系扁平化。要避免各部門都要抓，但沒有主要負(fù)責(zé)部門的情況。防止部門責(zé)任和關(guān)注點(diǎn)不同和重復(fù)安排工作，過度分散專業(yè)教師精力。學(xué)校各部門和教學(xué)學(xué)院形成完整“課程思政”管理系統(tǒng)[４]，明確各處室及科室的管理內(nèi)容。簡化管理部門，調(diào)整管理流程扁平化，實(shí)現(xiàn)“課程思政”政策措施的高效制定和傳達(dá)。

（2）依托支部建設(shè)，突出組織優(yōu)勢。教師黨支部建設(shè)既為“課程思政”工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念提供有效載體和實(shí)施途徑，也為“課程思政”建設(shè)提供強(qiáng)有力的師資保證。以黨建為引領(lǐng)，將“課程思政”建設(shè)與教師黨支部日常黨建活動(dòng)有機(jī)融合，運(yùn)用“三會(huì)一課”、主題黨日活動(dòng)、支部大會(huì)、組織生活會(huì)等開展集中研討和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“課程思政”建設(shè)常態(tài)化[７]。依托黨支部和教研室的優(yōu)秀師資力量，舉辦基于工科專業(yè)“課程思政”研討會(huì)，交流思想政治元素融入、學(xué)生接受程度、教學(xué)方式方法等難點(diǎn)和痛點(diǎn)，深度討論和實(shí)施教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將建設(shè)思路和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)向每一位教師推廣。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法，健全評(píng)價(jià)體系。秉承“創(chuàng)新不離其宗”的理念，在實(shí)踐中選擇有效、簡化的教學(xué)方法，開展實(shí)景式、沉浸式、情景式專業(yè)教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生深度融入。完善“課程思政”建設(shè)制度和評(píng)價(jià)機(jī)制。組建具有專業(yè)背景的資深校內(nèi)外專家組成制度評(píng)審組，及時(shí)學(xué)習(xí)和傳達(dá)教育主管部門政策精神，緊密圍繞教育核心目標(biāo)和提出合理的“課程思政”建設(shè)導(dǎo)向和對(duì)不同學(xué)科“課程思政”建設(shè)切實(shí)有效建議。將“課程思政”建設(shè)作為“雙一流”建設(shè)、學(xué)科評(píng)估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容，持續(xù)提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)。

（4）因材施教，促進(jìn)多層次多階段育人效果。本科生和碩士生對(duì)工程專業(yè)和社會(huì)價(jià)值的認(rèn)知程度不同，培養(yǎng)方式和目標(biāo)也有所差異，因此對(duì)各層次學(xué)生和個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)均需精準(zhǔn)施教融入“課程思政”。例如，本科生培養(yǎng)以課程學(xué)習(xí)為主，專業(yè)認(rèn)知較為淺顯，“課程思政”元素要準(zhǔn)確與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；研究生培養(yǎng)是課程學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)三位一體，專業(yè)認(rèn)知較深入，在參與基礎(chǔ)和應(yīng)用研究的同時(shí)不斷提升對(duì)工程項(xiàng)目的責(zé)任感，因此不但要將前沿教學(xué)內(nèi)容與思想政治元素相結(jié)合，提升研究生導(dǎo)師的思想政治水平和德育意識(shí)，還要在學(xué)術(shù)研究和工程項(xiàng)目執(zhí)行中實(shí)踐[８]。

（5）推進(jìn)全過程培養(yǎng)，構(gòu)建“第一課堂+第二課堂”滲透體系?！罢n程思政”需要營造沉浸式培養(yǎng)環(huán)境，貫穿理論與實(shí)踐培養(yǎng)全過程。以教師講授、案例分析、學(xué)生討論等形式將思想政治元素融入第一課堂；以工程實(shí)踐、沉浸式參觀體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、科技競賽等形式將思想政治元素融入第二課堂。例如，建立基于工程專業(yè)實(shí)踐主題的調(diào)研活動(dòng)、組建科普宣傳社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參加高水平國際學(xué)術(shù)會(huì)議和科技展會(huì)志愿服務(wù)、用專業(yè)知識(shí)為服務(wù)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)手工業(yè)探尋推廣路徑、探尋節(jié)能減排的生態(tài)環(huán)保新工藝等，讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)深度融入生活和實(shí)踐，解決社會(huì)實(shí)際問題，為科技強(qiáng)國、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)環(huán)保、城市治理提供切實(shí)可行解決方案，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。構(gòu)建“第一課堂+第二課堂”滲透體系，提升專業(yè)教師和教輔人員全員深層次工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)意識(shí)，促進(jìn)“課程思政”育人效果[９]。

五、結(jié)語

通過分析“新工科”視域下“課程思政”建設(shè)特征，認(rèn)為“課程思政”實(shí)踐尚存在思想重視程度不足、概念認(rèn)識(shí)深度不足、實(shí)施方法牽強(qiáng)、考評(píng)體系尚未健全的問題?，F(xiàn)階段，工科專業(yè)發(fā)展“課程思政”建設(shè)需要強(qiáng)化高校頂層設(shè)計(jì)，完善建設(shè)制度；依托支部建設(shè)，突出組織優(yōu)勢；改進(jìn)教學(xué)方法，健全評(píng)價(jià)體系；因材施教，促進(jìn)各學(xué)習(xí)階段育人效果；推進(jìn)全過程培養(yǎng)，構(gòu)建“第一課堂+第二課堂”滲透體系，實(shí)現(xiàn)“課程思政”有效建設(shè)和育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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［9］陳志國,劉鑫,陳燦芬,等.課程思政引領(lǐng)地方高校應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式的探索和思考［J］.中外企業(yè)家,2018(36):77-78.

作者:閻若思 張維 崔贊梅 吳蕾 劉偉娜 單位:河北科技大學(xué) 紡織服裝學(xué)院 馬克思主義學(xué)院中國共產(chǎn)黨河北省委員會(huì) 宣傳部河北科技大學(xué)宣傳部