序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的1+X證書下人才培養(yǎng)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

1+x證書下人才培養(yǎng)篇1

遵循以學(xué)生為中心的理念，將學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能等級證書（簡稱“1+X”證書）結(jié)合起來，是職業(yè)教育改革的重要部署與創(chuàng)新，有利于深化人才培養(yǎng)模式改革，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。安全防范產(chǎn)業(yè)是一個新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，行業(yè)所需要的專業(yè)人才比較缺乏，高校安全防范技術(shù)專業(yè)要與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，認(rèn)真實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，為社會培養(yǎng)大批專業(yè)技術(shù)過硬、職業(yè)素養(yǎng)較高的安全防范技能人才。下面以海南政法職業(yè)學(xué)院為例，對“1+X”證書制度下高校安全防范技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。

一、高校安全防范技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的技術(shù)突破，社會對服務(wù)型人才的能力提出了更高的要求，高素質(zhì)的技能型服務(wù)人才受到人才市場青睞，缺口較大。海南島是一個創(chuàng)新之島，智慧小島，生態(tài)之島。萬物互聯(lián)，智慧城市建設(shè)進(jìn)程逐步加快，智慧社區(qū)、智慧醫(yī)療、智慧住房、智慧物業(yè)等方面對基層操作人員和維護(hù)維修人員需求量大，而安全防范技能人才是保證設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)、共享信息、信息互通進(jìn)而達(dá)到各類數(shù)據(jù)正常使用的基本保障，因此安全防范技能人才需求量較大，高校安全防范技術(shù)專業(yè)發(fā)展面臨良好的機(jī)遇。當(dāng)前，企業(yè)對安全防范技術(shù)專業(yè)的人才需求主要體現(xiàn)在以下四個方面。一是安全防范產(chǎn)品銷售、服務(wù)，二是安全防范工程的前期規(guī)劃、設(shè)計和評估，三是安全防范工程的實(shí)施，四是安全防范工程的運(yùn)行、維護(hù)。因此，高校要結(jié)合用人單位的需求，改革人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的安全防范技術(shù)專業(yè)人才為根本任務(wù)，科學(xué)合理地規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，注重專業(yè)核心課程建設(shè)，以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

二、“1+X”證書制度下高校安全防范技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

高校應(yīng)當(dāng)以人為本，立足國家對專業(yè)人才的需求，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為安全防范技術(shù)專業(yè)，要培養(yǎng)紀(jì)律嚴(yán)明，素質(zhì)過硬，具有社會責(zé)任感，實(shí)戰(zhàn)能力較強(qiáng)的專業(yè)人才。具體來說，高校安全防范技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：本專業(yè)培養(yǎng)具有一定的科學(xué)文化水平和人文素養(yǎng)，具有良好的職業(yè)道德和法律素養(yǎng)，具有精益求精的工匠精神、較強(qiáng)的就業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握安全防范技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能，能夠從事安全防范工程的規(guī)劃、設(shè)計、施工、評估、運(yùn)維、管理及安防產(chǎn)品銷售、服務(wù)工作的高技能人才。

2.優(yōu)化課程體系

高校要立足本地經(jīng)濟(jì)和文化特點(diǎn)，注重優(yōu)化課程體系，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，通過培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的專業(yè)人才更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。海南政法職業(yè)學(xué)院安全防范技術(shù)專業(yè)的大部分學(xué)生來自海南，畢業(yè)之后也大多愿意留在本地工作，因此，學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)赜萌藛挝恍枨笈c學(xué)生的個性特點(diǎn)，構(gòu)建相對完善、合理、科學(xué)的課程體系，使學(xué)生在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下系統(tǒng)掌握安全防范技術(shù)專業(yè)的基本技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。具體來說，要結(jié)合調(diào)查研究，構(gòu)建以視頻監(jiān)控系統(tǒng)與應(yīng)用、安防工程集成與施工監(jiān)督、智能樓宇弱電系統(tǒng)、安防產(chǎn)品制作等為核心的課程體系，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握安全技術(shù)防范、視頻監(jiān)控、樓宇智能化控制設(shè)備的使用，具有較強(qiáng)的安裝、管理、維修等方面的專業(yè)核心能力。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

安全防范技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞最新的安全防范技術(shù)專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。要及時了解行業(yè)需求，將職業(yè)技能等級證書的考核要點(diǎn)融入教學(xué)方案之中，通過“1+X”證書制度的引入，進(jìn)一步完善專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在校就可以完成職業(yè)技能等級證書的考核，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。具體來說，要面向安全防范工程售前、售中和售后所需知識，開設(shè)“安全防范技術(shù)應(yīng)用”“智能化綜合布線”“安防工程設(shè)計”“智能安防系統(tǒng)集成”“智能安防系統(tǒng)運(yùn)維”“安防工程項目管理”“工程制圖”等專業(yè)核心課程，讓學(xué)生牢固掌握安全防范技術(shù)專業(yè)的理論知識和操作技能，能夠勝任相應(yīng)的工作。

4.校企共建實(shí)驗室

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，因此，高職院校安全防范技術(shù)專業(yè)要加強(qiáng)校企合作，通過校企共建實(shí)驗室，進(jìn)一步深化理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。企業(yè)最清楚當(dāng)前市場中的主流應(yīng)用技術(shù)和產(chǎn)品，校企共建實(shí)驗室能夠最大限度地保障技術(shù)和產(chǎn)品的前瞻性。在實(shí)驗室建設(shè)或改造過程中，學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系對應(yīng)的企業(yè)，解決企業(yè)遇到的問題，如提供企業(yè)培訓(xùn)和考證場地等，并定期選派學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)。這樣學(xué)校可以減輕實(shí)驗室資金的大量投入，也有利于實(shí)驗設(shè)備的更新和知識、技術(shù)的更新迭代，同時也可以提高企業(yè)在地方經(jīng)濟(jì)中的市場占有率，為校企合作的雙贏助力。

5.實(shí)施工學(xué)交替模式

安全防范技術(shù)專業(yè)學(xué)制三年，要求學(xué)生在學(xué)校集中學(xué)習(xí)兩年，第五個學(xué)期集中上課四周，然后開展課外崗位實(shí)習(xí)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，崗位實(shí)習(xí)遇到學(xué)生人數(shù)多、企業(yè)接受人員少導(dǎo)致的集中實(shí)習(xí)覆蓋面有限、崗位有限的問題。因此，學(xué)校要進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方式，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，可以實(shí)施工學(xué)交替模式，解決實(shí)習(xí)時間相對集中、學(xué)生人數(shù)偏多、企業(yè)難以同時接收大量學(xué)生實(shí)習(xí)的問題。學(xué)?？梢栽诘谌齻€到第四個學(xué)期（包括寒假和暑假）根據(jù)企業(yè)的具體情況，每學(xué)期每班安排五人參加工學(xué)交替實(shí)踐。由于人數(shù)不多，因此既可以保證學(xué)生正常的跟班學(xué)習(xí)，也有助于激發(fā)學(xué)生報名的熱情。具體操作方式是：學(xué)生自主申請到企業(yè)提供的一些崗位進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，企業(yè)對學(xué)生的跟班學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，考核通過則給予相應(yīng)的學(xué)分。這樣，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在入學(xué)的第二年開始進(jìn)行工學(xué)交替學(xué)習(xí)，為后續(xù)的考證和畢業(yè)實(shí)習(xí)奠定專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。

6.優(yōu)化線上教學(xué)

突如其來的疫情在給學(xué)校教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)的同時，也給教師的線上教學(xué)帶來一定的啟發(fā)，助推線上教學(xué)的快速發(fā)展。學(xué)生由于一些原因而無法獲得的其他課程學(xué)分，一方面可以通過企業(yè)跟班學(xué)習(xí)獲得，另一方面也可以通過線上自學(xué)的方式獲得。這就需要教師對所授課程進(jìn)行線上移植和完善，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師可以根據(jù)課程考核要求，利用超星學(xué)習(xí)通、智慧樹和藍(lán)墨云班課等云學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)任務(wù)和知識點(diǎn)的發(fā)布，便于學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成課程線上測試和考核。

三、結(jié)語

實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度有利于深化人才培養(yǎng)模式改革，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。因此，高校要認(rèn)真分析安全防范技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇，通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、校企共建實(shí)驗室、實(shí)施工學(xué)交替模式、優(yōu)化線上教學(xué)等措施，進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生在畢業(yè)時就可以得到專業(yè)認(rèn)可，從而為社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

作者:孫敏 張世紅 單位:海南政法職業(yè)學(xué)院 公共安全技術(shù)系

1+X證書下人才培養(yǎng)篇2

2019年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，標(biāo)志著該項工作正式拉開序幕?！?+X”證書制度以市場經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，高度契合了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的變化，重視學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。時至今日，“1+X”證書制度導(dǎo)向下，高校人才培養(yǎng)模式改革逐步全面鋪開，并取得了顯著成效，但個中問題突出，相關(guān)研究備受關(guān)注。

1“1+X”證書制度

1.1內(nèi)涵

為了進(jìn)一步適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，教育部提出在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案，即“1+X”證書制度，引領(lǐng)著我國教育改革新局面，是多主體參與教育治理的有效載體。其中，學(xué)歷證書是學(xué)生在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)完成一定階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑，作為基礎(chǔ)具有相對穩(wěn)定的特點(diǎn)，而若干職業(yè)技能等級證書作為“1”的強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展，具有動態(tài)性特點(diǎn)，兩者相互銜接和相互融通，最終著力于培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。“1+X”證書制度通過學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，架構(gòu)起了學(xué)校教育、在職培訓(xùn)以及勞動力市場橫縱靈活流動的渠道，有助于促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。從這個層面看，“1+X”證書制度最終反射出的是人對全面發(fā)展、終身發(fā)展的追求，驅(qū)動著整個教育系統(tǒng)的深刻變革，包括教育理念、教育目標(biāo)、課程建設(shè)、育人模式等。作為構(gòu)建中國特色教育發(fā)展模式的一項重大制度創(chuàng)新，“1+X”證書制度實(shí)施，有利于形成更加完善的教育體制，增強(qiáng)了教育創(chuàng)新活性[1]。

2高校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1保障不足

受多重因素影響，現(xiàn)階段“1+X”證書制度下的高校人才培養(yǎng)模式尚不徹底，頂層規(guī)劃不清晰，導(dǎo)致諸多問題出現(xiàn)。簡單來講“1+X”證書制度下的高校人才培養(yǎng)模式改革作為一項龐雜的系統(tǒng)化工程，其中涉及多方面的資源投入，而部分院校還未建立相對完善的工作規(guī)章制度，每個環(huán)節(jié)、步驟的推進(jìn)不夠詳細(xì)，教研室更多處于“孤軍作戰(zhàn)”狀態(tài)，限制了該項工程發(fā)展。組織、制度等保障體系缺位，是阻礙高?！?+X”證書制度改革的重要因素。同時，教師作為人才培養(yǎng)的主導(dǎo)，是落實(shí)“1+X”證書制度的關(guān)鍵支持，并對其綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平提出了更高要求。但是現(xiàn)階段部分教師的能動意識和創(chuàng)新意識薄弱，尤其是實(shí)踐經(jīng)驗匱乏，影響著學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。

2.2課程滯后

教學(xué)課堂是培養(yǎng)育人的主陣地，整個構(gòu)成體系包括課程內(nèi)容、組織方法等。根據(jù)“1+X”證書制度，要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時的50%以上。但實(shí)際上，長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的渲染，部分教師思維模式固化，教學(xué)課堂上更加偏重于理論知識的灌輸，對學(xué)生職業(yè)能力建設(shè)的關(guān)注不足，課時分配上存在一定的不合理現(xiàn)象。對此，有教師表示，“我們現(xiàn)行的課程設(shè)置與‘1+X’證書制度考核標(biāo)準(zhǔn)是極為不匹配的，要單獨(dú)對要進(jìn)行‘1+X’考證的學(xué)生再額外開設(shè)課程?！闭n程設(shè)置不合理，無形中增加了師生負(fù)擔(dān)。同時，雖然有部分教師意識到了職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，但是創(chuàng)新性不足，組織方法上較為單一，加之院校方面的實(shí)踐資源受限，導(dǎo)致該項工作更多停滯于表層，不利于學(xué)生知識的內(nèi)化吸收，對相關(guān)組織活動的參與積極性不高。

2.3評價片面

某種維度意義上講，“1+X”證書制度是一個系統(tǒng)推進(jìn)的過程，其中涉及多個領(lǐng)域的初嘗試，過程中難免會遇到這樣或那樣的問題。因此，基于完善的評價機(jī)制反饋，找準(zhǔn)現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式中的不足及問題，繼而針對性地進(jìn)行改革，是保證其最終成效的關(guān)鍵舉措?！?+X”證書制度下，高校教學(xué)系統(tǒng)評價應(yīng)當(dāng)講求整個組織過程的多元化。但部分院校仍沉浸于傳統(tǒng)教育模式中，評價模型單一，包括評價內(nèi)容、評價方法、評價主體等。其中，評價內(nèi)容方面，以期中考試、期末考試為中心，重點(diǎn)考核學(xué)生的理論知識水平，忽視了其能力素質(zhì)建設(shè)，并在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。評價方法方面，以卷面考試為主，學(xué)生的能動個性無法得到有效釋放，相關(guān)結(jié)果反饋存在一定的片面性。除此之外，評價主體方面，多數(shù)以教師為主導(dǎo)，企業(yè)、學(xué)生層面的參與較少[2]。

3“1+X”證書制度下高校人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐策略

3.1夯實(shí)工作基礎(chǔ)

“1+X”證書制度下，高校人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐是一項整體推進(jìn)的工程，涉及大量的人力、物力投入，為保證預(yù)期效果達(dá)成，需加強(qiáng)頂層設(shè)計，有的放矢地組織系列工作有序展開。在具體的踐行過程中，院校需高度重視“1+X”證書制度落實(shí)，深度研究國家教育政策意圖，對照會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)攻克方向，明確階段性工作目標(biāo)，并成立專管試點(diǎn)工作小組，健全組織保障體系，協(xié)調(diào)好教務(wù)處、財務(wù)處、人事處等各部門工作，制定科學(xué)的執(zhí)行方案，動態(tài)關(guān)注該項工作落實(shí)情況，總結(jié)有益經(jīng)驗，逐步推廣到其他專業(yè)改革中去，同時針對其中發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式改革方向，從而保證實(shí)踐的科學(xué)性、合理性以及實(shí)效性[3]。另外，“1+X”證書制度下的高校人才培養(yǎng)模式改革關(guān)鍵在于人，對從業(yè)師資提出了新的要求和挑戰(zhàn)，其專業(yè)化水平建設(shè)至關(guān)重要。為此，“1+X”證書制度下，院校應(yīng)擺正教師在整個人才培養(yǎng)模式改革中的定位，明確他們的未來職業(yè)發(fā)展方向，并給予足夠的成長支持。

3.2重置課程生態(tài)

“1+X”證書制度下，重置課程生態(tài)是人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)性工作。具體而言，以會計專業(yè)為例，高校教師要深刻了解“1+X”證書制度的核心要義，立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的宏觀目標(biāo)，堅持市場需求導(dǎo)向，明確“X”代表的能力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生劃定前行的路徑，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。因此，重置課程生態(tài)，首要明確課程目標(biāo)，基于校企合作支持，深入市場調(diào)研，了解企業(yè)對會計崗的人才需求和要求，繼而針對性地制定“X”培訓(xùn)方案，保證教學(xué)工作方向的科學(xué)性、合理性。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建模塊化課程，有機(jī)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，合理分配學(xué)時占比，為“1+X”證書制度落地鋪筑道路。單從課程內(nèi)容建設(shè)上來看，高校教師基于對實(shí)際經(jīng)驗和策略習(xí)得的把握，根據(jù)工作過程開發(fā)理念，深挖專業(yè)課程與技能培訓(xùn)內(nèi)容之間的共通點(diǎn)，并由此適當(dāng)補(bǔ)充概念和原理，提升學(xué)生的能動意識，為下一步的工作實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在此過程中，依托于真實(shí)的崗位工作，將新技術(shù)、新規(guī)范、新方法等融入課程中去，整合實(shí)際崗位工作案例，從而有力促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。對此，高校要加緊校本課程開發(fā)，聯(lián)合企業(yè)方面的支持，根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，形成工作手冊式校本教材，并與兄弟院校進(jìn)行共享共建，提高產(chǎn)出成果，降低過程資源消耗[4]。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法

科學(xué)的教學(xué)方式方法應(yīng)用是打造高效課堂的關(guān)鍵一環(huán)。“1+X”證書制度下，高校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂主陣地作用，立足于學(xué)生全面發(fā)展，厚實(shí)他們的專業(yè)學(xué)識基礎(chǔ)，提升其職業(yè)技能水平。具體實(shí)踐過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變思維觀念，從傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中跳脫出來，尊重學(xué)生的主體地位，全面了解他們的主觀個性差異，秉持“因材施教”原則，針對性地展開職業(yè)技能培訓(xùn)，并由此反哺學(xué)生理論學(xué)習(xí)；其次，高校會計教學(xué)課堂還需與“互聯(lián)網(wǎng)+”耦合在一起，充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，通過情景式教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。在此過程中，教師要基于上述教材開發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，找出其中的重、難點(diǎn)知識，作為課堂教學(xué)的中心，并有的放矢地搜集企業(yè)實(shí)際案例，讓學(xué)生完整地了解會計工作過程，有機(jī)地將重難點(diǎn)知識穿插其中，促進(jìn)學(xué)生吸收內(nèi)化。同時，在虛擬真實(shí)的場景空間下，提出富有探究性趣味的話題，組織學(xué)生合作討論，為之提供自由表達(dá)的平臺，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，最終協(xié)同探究最佳的解決方案。

3.4完善評價機(jī)制

教學(xué)評價作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，亦是教學(xué)改革的關(guān)鍵導(dǎo)向?！?+X”證書制度下，高校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視評價多元化改革，全面、真實(shí)地反映學(xué)生水平，包括知識水平、技能水平等，明確他們的優(yōu)勢和不足，為下一階段的教學(xué)實(shí)施指引方向。綜合來講，完善的評價機(jī)制應(yīng)當(dāng)包括評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化以及評價方式多元化等核心構(gòu)成。其中，評價內(nèi)容多元化，要與“1+X”證書制度相適應(yīng)，除了期中、期末考試之外，還需增加職業(yè)技能等級評價方面的內(nèi)容，積極對接國家“學(xué)分銀行”建設(shè)，確定相關(guān)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與轉(zhuǎn)換方法，即學(xué)生考取相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)技能等級證書之后，可增加一定的學(xué)分，完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)之后則可取得學(xué)歷證書，如此這樣有助于強(qiáng)化學(xué)生的“1+X”多向發(fā)展意識；評價主體多元化，需要深刻領(lǐng)悟“1+X”證書制度的精髓，秉持科學(xué)、合理、客觀、全面的原則，院校組織教師、企業(yè)以及學(xué)生協(xié)同參與，從不同維度視角評價會計教學(xué)過程，總結(jié)有益經(jīng)驗，分析其中的問題，繼而有的放矢地調(diào)整教學(xué)方案。在此過程中，要尊重學(xué)生的意愿，最大限度地追求教學(xué)供需平衡；評價方式多元化，可通過線上與線下一體的評價模型，全方位關(guān)注學(xué)生的成長過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)，使之終身受益[5]。

3.5深化校企合作

“1+X”證書制度，其根本要旨是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場競爭環(huán)境，滿足企業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略需求。事實(shí)上，知識經(jīng)濟(jì)時代，人才的戰(zhàn)略價值日臻突出，是現(xiàn)代企業(yè)競爭的核心資本，亦是企業(yè)謀求可持續(xù)發(fā)展的重要資源。因此，對于企業(yè)而言，深入?yún)⑴c到高等教育事業(yè)發(fā)展中去，是其積累人力戰(zhàn)略資本的有效手段，同步實(shí)現(xiàn)自身社會價值追求。對于高校而言，企業(yè)有著更為豐富的崗位實(shí)踐平臺和經(jīng)驗，其資源優(yōu)勢明顯?！?+X”證書制度下，深化校企合作內(nèi)涵式建設(shè)勢在必行，需要延展輻射到多個領(lǐng)域?；诖?，企業(yè)可根據(jù)院校培養(yǎng)人才需求，提供物質(zhì)、經(jīng)驗方面的支持，協(xié)同打造校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，利用課余時間通過頂崗實(shí)習(xí)等方式組織學(xué)生實(shí)踐，使之深入到真實(shí)的場景環(huán)境當(dāng)中去，進(jìn)一步檢驗他們的學(xué)習(xí)成果。另外，素質(zhì)教育改革背景下，師生身份角色發(fā)生了巨大變化，教師的主導(dǎo)地位突出，“1+X”證書制度落實(shí)對其綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平提出了更高要求。因此，校企合作還需延伸至師資建設(shè)層面上，通過專兼結(jié)合的方式，吸引企業(yè)優(yōu)秀職工就業(yè)，與專業(yè)學(xué)科教師形成互補(bǔ)優(yōu)勢。綜上所述，“1+X”證書制度下，高校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐勢在必行，作為一項龐雜的系統(tǒng)化工程，其現(xiàn)階段取得的成效有目共睹，但客觀維度上講，受多重因素的交織影響，其中仍舊存在些許問題亟待優(yōu)化。對此，要堅持問題導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際情況，深入“1+X”證書制度研究，理解其精髓內(nèi)涵，依托扎實(shí)的組織保障、師資保障，從重置課程生態(tài)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價機(jī)制、深化校企合作等多角度入手，更好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:劉敏 單位:甘肅財貿(mào)職業(yè)學(xué)院

1+X證書下人才培養(yǎng)篇3

我國于2019年印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，由財政部、發(fā)改委、教育部等多個部門牽頭，于全國高校開展“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。財稅專業(yè)作為各高校的傳統(tǒng)專業(yè)，也自然成為主要的試點(diǎn)目標(biāo)，開始對固有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，慢慢形成智能化財稅管理模式。

11+X證書簡介

1.1含義簡述

1+X證書也可以理解成為“X職業(yè)技能等級證書搭配學(xué)歷證書”，將學(xué)歷、職業(yè)技能認(rèn)證結(jié)合起來。高校應(yīng)將學(xué)生在校期間獲取的“1+X”證書精準(zhǔn)地記錄在學(xué)生檔案之中，企業(yè)和用人機(jī)構(gòu)就可以通過調(diào)取學(xué)生在校檔案的方式精準(zhǔn)掌握其對專業(yè)和職業(yè)技能的掌握水平。因此，“1+X”證書可以成為企業(yè)和用人單位判斷該名學(xué)生能否勝任崗位的重要依據(jù)。需要注意的是，當(dāng)探究“1+X”證書制度時，應(yīng)將其和原來的雙證制度區(qū)分開來[1]。傳統(tǒng)的雙證制度將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)能力的強(qiáng)化上，具有局限性，難以適應(yīng)當(dāng)下的企業(yè)和社會對于高校人才的發(fā)展要求。但是“1+X”制度具有動態(tài)性，注重的是學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展能力，這就要求學(xué)生在校期間要通過不斷的學(xué)習(xí)，盡可能多地了解和掌握專業(yè)技術(shù)技能，以便在考取1+X證書時更加順利。

1.2基本類型

在1+X證書背景下，將職業(yè)技能等級證書按照頒發(fā)部門的不同進(jìn)行了精細(xì)劃分。當(dāng)財務(wù)部作為頒發(fā)部門時，按照級別的不同，可將財稅證書定義為初級、中級和高級會計師證書。財稅方面的人才在考取證書時，應(yīng)該具有相對應(yīng)的專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗。其中，由注冊會計師協(xié)會頒發(fā)的證書是目前最被從業(yè)者、企業(yè)和社會認(rèn)可的財稅類證書之一；當(dāng)人力資源和社會保障部作為頒發(fā)部門時，所頒布的證書多數(shù)為評估師、稅務(wù)師證書等趨向于特殊領(lǐng)域的資格證書，更具指向性；當(dāng)國際認(rèn)證機(jī)構(gòu)作為頒發(fā)部門時，其頒發(fā)的資格證書更具全球性，能夠被多個國家認(rèn)可。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和“一帶一路”發(fā)展理念的提出，我國在財稅人才方面的需求有了明顯的提升，因此，對高校財稅人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新顯得更加刻不容緩，增加人才規(guī)模才能更好地應(yīng)對當(dāng)下國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的需求。

1.3認(rèn)證方式

常見的“1+X”證書認(rèn)證方式主要有兩種，分別為政府認(rèn)定和校企共建認(rèn)定。政府認(rèn)定方式是“1+X”證書認(rèn)證的主流方式，在市場上也更具可信度。舉例來講，學(xué)生在校期間獲得的畢業(yè)證書、學(xué)位證書等都是利用政府認(rèn)定的方式獲取的，由教育部、財務(wù)部和人力資源社會保障部頒布。此種認(rèn)定方式頒布的證書更具公信力，也是學(xué)生工作期間向企業(yè)證明自身工作能力的重要依據(jù)。其次則是校企共建認(rèn)定，這種認(rèn)定方式在我國大部分高校都有所應(yīng)用，高職院校通過和優(yōu)秀企業(yè)開展深入合作，幫助學(xué)生獲取被高校和企業(yè)共同認(rèn)可的資格證書。但是此種認(rèn)定方式也有局限性，只適用于與企業(yè)有合作的高校應(yīng)用，在認(rèn)證方式上更具自主性，高校和企業(yè)會將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和在企業(yè)工作期間的表現(xiàn)記錄下來，根據(jù)評分為學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的證書。

2“1+X”證書背景下高校財稅人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題

2.1人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)脫節(jié)

從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，我國高校在進(jìn)行職業(yè)教育時，應(yīng)用的是學(xué)分制管理模式，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，更加注重學(xué)分?jǐn)?shù)量，而缺乏全面考量。因此在學(xué)歷證書的頒發(fā)方面存在緩和性，學(xué)生在畢業(yè)清考不及格的情況下，可以通過補(bǔ)考的方式獲取畢業(yè)證書和相應(yīng)的資格證書。而且在鑒定學(xué)生的職業(yè)能力方面也并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，存在“寬進(jìn)寬出”的情況，這也是當(dāng)前高校財稅人才培養(yǎng)中存在的主要問題。以我國大部分高校的財稅專業(yè)為例，學(xué)生只有在校期間修完必修課程，完成全日制學(xué)歷教育，擁有“雙證書”的情況下才算是畢業(yè)。而“1+X”證書制度的推行對學(xué)生在財稅方面專業(yè)能力的掌握程度也有了更高的要求[2]。

2.2產(chǎn)教融合度不夠

從實(shí)際發(fā)展情況來看，我國大部分高職院校在和企業(yè)合作方面都存在著不夠深入的情況。從合作形式來看，還停留在初級合作階段；從合作內(nèi)容上來看，企業(yè)當(dāng)中的高管和專家很少會參與到實(shí)際教學(xué)和教材研發(fā)當(dāng)中，學(xué)生很少能接觸到企業(yè)中的高端項目，因此高校的教學(xué)要求也未能達(dá)到預(yù)期效果。且大部分高?？晒┦褂玫慕ㄔO(shè)資金都不夠充足，缺乏供學(xué)生使用的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生無法在實(shí)訓(xùn)中得到鍛煉。其次，高校的教育鏈?zhǔn)沁h(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈的，因此在進(jìn)行產(chǎn)教融合時無法進(jìn)入更深的層次，最終形成了就業(yè)結(jié)構(gòu)性不良的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生后期的就業(yè)。拿財稅專業(yè)來講，在當(dāng)下的信息化時代，若是仍然應(yīng)用以往的財稅核算，已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的市場需求，若是高校仍然采用以往的培養(yǎng)手法，培養(yǎng)出的學(xué)生在今后進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)時也難以滿足企業(yè)的要求，無法競爭高端崗位，只能競爭較為低端的崗位。

2.3教學(xué)方式與技術(shù)有待提高

目前，大部分高校財稅專業(yè)的教學(xué)方法仍比較單一，采用傳統(tǒng)的書本教學(xué)，以教師的“教”為主，學(xué)生的“學(xué)”為目的，最終達(dá)到對財稅專業(yè)知識的掌握。然而，隨著時代的變化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，慢慢地使學(xué)生對財稅專業(yè)知識學(xué)習(xí)失去興趣。同時，教師僅僅利用簡單的多媒體教學(xué)、PPT課件等，未完全使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，很難帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂變得更枯燥乏味。教學(xué)方式與技術(shù)應(yīng)用的不足，影響了高校財稅專業(yè)的教學(xué)水平，同時也表明高校在財稅專業(yè)教學(xué)上未達(dá)到智能化教學(xué)，降低了高校的整體教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，高校財稅專業(yè)的學(xué)生可以自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但這并不能滿足財稅專業(yè)學(xué)習(xí)的條件，容易使得學(xué)生更加不理解課堂上的專業(yè)內(nèi)容，因此這需要教師利用專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗積累專業(yè)知識，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)財稅專業(yè)知識。

2.4教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗

當(dāng)前在高校財稅專業(yè)從事教育工作的教師大多數(shù)都是財稅專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，極少部分是碩士或是博士，但是普遍存在著教學(xué)經(jīng)驗不足的情況。大多數(shù)的任課教師都是在畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，雖然掌握了大量專業(yè)的理論知識，但是在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗上有很大的不足。因為缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗，無法對學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。在教學(xué)過程中使用的也都是固定形態(tài)的理論體系教學(xué)方法，教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果，人才培養(yǎng)的質(zhì)量無法保證[3]。

31+X證書背景下高校財稅人才培養(yǎng)模式的新途徑

3.1引導(dǎo)師生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的意識

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財稅方面的政策也在不斷改革，更新速度非?？欤碌墓ぞ邷?zhǔn)則、收入準(zhǔn)則和其他優(yōu)惠政策層出不窮，因此，師生也應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的意識來面對不斷更新的財稅政策，以便更好地投入到工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中。以近期的財稅政策為例，因受新冠疫情影響，國家對小微企業(yè)出臺了一系列的稅收優(yōu)惠政策，以此來扶持小微企業(yè)的發(fā)展。若是師生不了解這方面的政策，則是無法進(jìn)行有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)。其次，企業(yè)在進(jìn)行財務(wù)管理時，信息化、智能化的財稅管理手段更為需求，因此在日常教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)普及智能化、信息化的技術(shù)。師生也應(yīng)當(dāng)有意識地去學(xué)習(xí)全新的知識與技能，通過終身學(xué)習(xí)來讓自己不斷進(jìn)步。從教師的角度，教師要積極地參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，提升自身的教學(xué)水平，學(xué)生也應(yīng)該借助多樣化的學(xué)習(xí)工具及平臺來不斷擴(kuò)充自己的知識儲備，來完成1+X證書的認(rèn)證，在此期間，教師能夠起到很好的輔助作用[4]。

3.2提升教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗

財稅專業(yè)的任課教師，應(yīng)當(dāng)充分利用業(yè)余時間不斷地豐富自身的知識儲備，利用寒暑假、節(jié)假日的空閑時間去企業(yè)中進(jìn)行掛職，通過任職使得自身的實(shí)際能力得到鍛煉，讓自己的實(shí)踐能力得到提升，便于自己能夠更好地投身于今后的日常教學(xué)當(dāng)中。若是高校運(yùn)轉(zhuǎn)資金充足的情況下，還可以鼓勵教師脫產(chǎn)，以此來更好地提升教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗。高?？梢云鸬揭粋€紐帶的作用，將需要鍛煉的教師安排到企業(yè)內(nèi)去短期任職，以此來達(dá)到讓教師更加了解行業(yè)知識的目的，在幫助學(xué)生完成“1+X”證書時提供更多的助力。這種實(shí)際的認(rèn)知和實(shí)踐操作不僅能夠優(yōu)化教師以往固有的教學(xué)方法，還能幫助教師在實(shí)際工作中掌握最及時的財稅知識和相關(guān)政策。教師也能當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與和投身到學(xué)校組織的培訓(xùn)當(dāng)中，通過多元化的渠道和學(xué)習(xí)方法來提升自身教學(xué)能力，為學(xué)生提供更好的教學(xué)保障。

3.3加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新

目前，大部分高校財稅專業(yè)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單一的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易使學(xué)生對財稅專業(yè)的學(xué)習(xí)失去興趣，因此，需要不斷加強(qiáng)高校財稅專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，創(chuàng)新財稅專業(yè)教學(xué)方法需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀，將大量優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源融合到教學(xué)內(nèi)容中。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加實(shí)踐教學(xué)活動和課堂活動模式，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。財稅專業(yè)教師需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，利用微視頻、圖片、聲音和動畫等形式教授相關(guān)知識，減少教師單一說教式教學(xué)；高?？梢越⒇敹悓I(yè)知識交流平臺，擴(kuò)大學(xué)生對財稅專業(yè)的眼界，提高對財稅專業(yè)的認(rèn)知，同時增加了師生之間、生生之間的交流，使教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生興趣設(shè)置不同類型的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠完全掌握財稅專業(yè)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。在財稅專業(yè)課堂教學(xué)中，積極采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量還能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時更好地實(shí)現(xiàn)“1+X”的智能化教學(xué)模式，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解財稅專業(yè)智能化教學(xué)的重要性。

3.4加強(qiáng)“1+X”證書試點(diǎn)工作頂層設(shè)計

首先要建立專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對“1+X”證書試點(diǎn)進(jìn)行定期的監(jiān)督和檢查，在出現(xiàn)問題時小組應(yīng)該起到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用。為了深入貫徹上級領(lǐng)導(dǎo)部門提出的要求，高校應(yīng)挑選高層負(fù)責(zé)人來擔(dān)任調(diào)查小組的組長，再從教務(wù)處、財務(wù)處、二級學(xué)院負(fù)責(zé)人中挑選小組成員，全面、扎實(shí)地推進(jìn)“1+X”證書試點(diǎn)工作；其次則是加強(qiáng)配套制度建設(shè)，優(yōu)良的配套設(shè)施能夠更好地開展試點(diǎn)工作，為學(xué)生打造良好的制度環(huán)境；最后高校要設(shè)定專門的活動經(jīng)費(fèi)。當(dāng)“1+X”證書試點(diǎn)取得階段性勝利時，應(yīng)給予教師適當(dāng)?shù)莫剟?，以此來提升教師的教學(xué)積極性。還可以將資金用于為學(xué)生創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會上，最大限度地確保1+X證書制度有序順利地開展。

3.5完善人才培養(yǎng)方案

針對當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，讓更多的學(xué)生擁有“1+X”證書認(rèn)證，培養(yǎng)出更多的全面型、復(fù)合型人才[5]。在信息化時代，學(xué)生要掌握更多的現(xiàn)代化技能，并掌握相應(yīng)的管理技能，讓學(xué)生除了擁有專業(yè)基礎(chǔ)技能以外，還具備參與決策的能力。高?？梢酝ㄟ^專業(yè)考核的形式，了解學(xué)生對于財稅專業(yè)知識的掌握度，以便教師能夠及時更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，同時高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改革人才培養(yǎng)方案，確定不同類型學(xué)生的發(fā)展方向，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的全能型人才。

4結(jié)語

為了適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)出在財稅方面專業(yè)性更強(qiáng)、更具創(chuàng)新能力的全面型人才，高校開始著手于開展1+X證書制度。雖然在推進(jìn)的過程中面臨著教師相關(guān)經(jīng)驗不足、教學(xué)方式過于傳統(tǒng)、配套設(shè)施不夠完善、資金準(zhǔn)備不充分等問題，但是仍然取得了一定的效果。并根據(jù)發(fā)展過程中現(xiàn)存的問題，提出了相應(yīng)的解決策略，例如引導(dǎo)師生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的意識、提升教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗、加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新、加強(qiáng)“1+X”證書試點(diǎn)工作頂層設(shè)計、不斷完善人才培養(yǎng)方案等，旨在為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]施雯.產(chǎn)教融合背景下“1+X”證書制度融入高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].大學(xué),2021(30):99-101.

[2]劉國慶.1+X證書制度下高職會計人才培養(yǎng)模式的研究[J].營銷界,2021(18):123-124.

[3]王紅妮.1+X證書背景下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2021(4):189-190.

[4]范國亮.智能財稅“1+X”證書背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)淺析[J].當(dāng)代會計,2021(7):148-150.

[5]龍志偉.1+X證書制度下高職會計專業(yè)課程體系研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(4):156-157.

作者:丁陽 單位:陜西工商職業(yè)學(xué)院