發(fā)布時間：2022-03-17 22:58:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的通用實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
醫(yī)院護士崗前培訓總結1
轉眼又到了一年的年底，回望這一年來我在護士崗位上所做的工作以及參加的各項培訓，心中有很多感慨；現(xiàn)將今年以來各項工作總結如下：
一、嚴格管理，有效協(xié)調。
一年來，在護理部和科主任的領導下，從各方面嚴格要求自己，在科室工作尤其是護理工作中身先士卒，大膽管理，認真落實醫(yī)院和科室的各項工作制度，保證了科室工作穩(wěn)步進行。積極配合主任做好醫(yī)護協(xié)調工作，引導大家做好醫(yī)護溝通；及時發(fā)現(xiàn)并解決一些摩擦和矛盾，增強了科室凝聚力，使中醫(yī)科成為一個溫暖的大家庭；讓醫(yī)生護士在身心愉悅的狀態(tài)下工作，也為病人營造了溫馨、和諧的病區(qū)住院環(huán)境。
二、狠抓護理業(yè)務培訓。
作為一個中西醫(yī)結合內科綜合科室，我們科面臨病種雜，疑難雜癥多，護理?？菩圆粡姷碾y題。而與之對應的是：中醫(yī)科的12名護士，僅有一名是中西醫(yī)結合護理大專畢業(yè)，其余都是西醫(yī)護理專業(yè)畢業(yè)，在學校僅了解到簡單的中醫(yī)基礎知識；在西醫(yī)“?？谱o士”培訓不斷深入發(fā)展，?？谱o士特點和優(yōu)勢越來越明顯的今天，中醫(yī)科護士沒有特定的專業(yè)知識和發(fā)展方向，這在一程度上影響了這個群體的工作積極性和隊伍的穩(wěn)定性，也給病區(qū)護理工作質量帶來了負面影響。
針對這一現(xiàn)實，我果斷決定：從我做起，全員培訓。采取業(yè)務講課和業(yè)務查房相結合的方式，發(fā)動科主任和醫(yī)生參與，對包括呼吸、循環(huán)、消化、神經系統(tǒng)的常見內科疾病知識進行培訓，對中醫(yī)基礎知識和常用技能系統(tǒng)培訓，甚至對一些普外科和骨科疾病的保守治療、護理知識，也進行了培訓。
一年的系統(tǒng)培訓下來，考核結果表明，護士對上述各系統(tǒng)常見疾病都有了全面的認識和了解，這不僅提高了她們的業(yè)務技術水平，也極大的增強了護士對自身、對科室發(fā)展的信心。此后，我又采取日常強化的方式，不斷結合病房現(xiàn)有病例強化培訓過的知識，終于打造出了一支技術過硬、有中醫(yī)特色的護理隊伍。
三、嘗試文化管理，力求做出特色。
多年的護士經歷，使我深切的體會到：對于一個團隊而言，規(guī)范其行為固然重要，但更重要的是要改變其思想，升華其內心世界，要讓“護士管理”這個外因，通過護士“個人素質”的內因起作用。為此，我采取了一系列措施：在護士排班表上，每周送她們一句人生、職場感悟；舉辦“天使心語”小板報；利用早會給她們講一些勵志、哲理等小故事，引發(fā)她們對人生、對事業(yè)的思索。潛移默化之中，我們中醫(yī)科的護士，人文素質有了很大提高。
近幾年，不僅中醫(yī)科的護理文化建設搞得風生水起，而且圓滿的完成了各項工作目標。在省市歷次檢查中，我們中醫(yī)科以收費規(guī)范著稱，每次都迎接收費檢查，沒有給醫(yī)院丟過一分。在行風評議檢查中，中醫(yī)科的健康教育和護理服務，更是贏得了參檢專家的肯定和贊揚。
四、注重服務細節(jié)，提高病人滿意度。
在對病人的健康教育方面，多數科室的做法是，單純依靠護士口頭宣教，但我通過長期以來的觀察，發(fā)現(xiàn)了一個弊端：護士說得少了，內容涵蓋不全，說得多了，因為時間有限，就會說得快而沒有重點，這樣，病人根本記不住。
我把入院宣教的內容列了一個提綱，作為護士口頭宣教的內容，而把詳細內容輸入電腦，護士在做提綱挈領的宣教后，把詳細的資料發(fā)于病人，這都起到很好的效果。類似的還有“鼻飼知識宣教”、“痰培養(yǎng)標本留取方法”、“尿培養(yǎng)標本留取注意事項”等。這種口頭和書面相結合的宣教方法，不僅有助于病人掌握，也節(jié)省了護士大量時間，因此深受大家歡迎。
五、不足之處和努力方向。
盡管，回首往事，我可以毫無愧色的說：我沒有虛度任何一寸光陰；面對我的病人，我的科室，我也能夠坦然的說，為了你們，我一直在努力！但是，面對自己，我深知工作中還有很多的缺憾，科研是護理工作前進和發(fā)展的重要動力，但我們中醫(yī)科的護理科研項目至今還是空白；再比如，有時候，過于嚴厲的要求，我甚至看到過護士的眼淚和無奈。因此，展望未來，對新的一年的護士工作我充滿了信心。
醫(yī)院護士崗前培訓總結2
七月的天空，有一種渴望的涌動，當我離開校園，告別大學生活時，我知道我即將開啟另一種生活——醫(yī)院實習。
南丁格爾說過：能夠成為一名護士是因為上帝的召喚，因為人是寶貴的，能夠使他人康復，是一件神圣的工作，所以作為一名護理專業(yè)的學生，我熱愛我的專業(yè)，我喜歡我所做的工作。邁入醫(yī)院的大門，有種崇敬感油然而生，這就是我以后工作的地方，是自我鍛煉提升專業(yè)知識與實踐能力的地方。
進入醫(yī)院后，老師為了我們做了三天的崗前培訓，有關醫(yī)院的概念，護士的人文關懷素養(yǎng)，醫(yī)院感染，手衛(wèi)生的預防及注意事項以及護理實習制度要求等一一為我們講解。講到人文關懷，自然是以人為核心，關心人，愛護人，尊重人。了解護士服務理念，進一步更好的為患者服務，通過聽課也領悟到護患溝通的技巧，關心病人的心理護理。對病人要有愛心，細心，耐心和責任心。每天我們接觸最多的就是病人，對病人保持嘴角上揚。要換位思考，體諒病人，有效的增進護患感情。
俗話說：三分治療，七分護理。所以我認為護理工作是一個平凡但不可或缺的崗位。我們不只會打針換藥。我們在平凡的崗位上始終以病人為中心，有團隊協(xié)作精神，是用微笑，禮貌，熱情的態(tài)度努力工作，不斷的提高自己的專業(yè)知識和實踐能力，更好的服務于患者，更有責任的做好護理工作。
培訓中了解到護理的制度與注意事項，我們每天都以嚴謹的工作態(tài)度，良好的服務態(tài)度甚至于無私奉獻的精神奔走于崗位上。用嚴格的制度要求自己，工作中遵守制度，聽從帶教老師的管理，做一名合格的白衣天使。我們必須有同情心和一雙愿意工作的手，我相信通過十個月的實習生涯我會有寶貴的經歷，也會更加熱愛護理工作，用愛心和雙手為病人服務，充實的度過每一天，十個月的時間我會學到更多的知識。
盛年不再來，一日難在晨，及時當勉勵，歲月不待人。每一天都彌足珍貴。實習的機會只有一次，我會好好學習，在臨床上學到更多的實踐與理論知識，及時的勉勵自己，結束了三天的崗前培訓，迎接我的是不同科室的學習，我會帶著老師所教的知識，帶著對護理工作的熱愛，走向臨床，走向實踐。
醫(yī)院護士崗前培訓總結3
轉眼間，新員工崗前培訓已經結束了，在這x天的時間里醫(yī)院各領導，老師在百忙之中抽出時間來給我們新員工做精彩的講解，讓我們認真學習了有關規(guī)章制度及相關政策，接受了醫(yī)院醫(yī)德醫(yī)風教育等多方面知識的培訓學習，雖然我們這批新員工的專業(yè)不同，但目標一致，都想全心全意為市人民醫(yī)院服務，通過這次培訓讓我們這些員工在今后的工作中盡可能少走彎路。
這次培訓一切都體現(xiàn)院領導對我們的關懷和重視，回顧培訓的日子，每個老師講臺上的身影，課堂上的風采還是那么的熟悉。
培訓中，告誡我們要加強職業(yè)道德修養(yǎng)，踏實工作，加強學習，善于思考總結，培養(yǎng)興趣愛好，多參加有益的集體活動，也讓我懂得了“舒坦使人松懈，安逸另人忘憂”這句話。讓我懂得了作為一位醫(yī)技人員要時刻關注病人，加強醫(yī)患溝通，盡自己的能力解決病人和家屬提出的一切問題，病人需要時盡快出現(xiàn)在病人旁邊動手幫助行動不便的病人作好準備，讓老年病人在這里能感受到家一般的關懷，這也體現(xiàn)我們醫(yī)院的特色—老年關懷。
培訓中，加強自我防范意識，灌輸我們消防知識。在一次次災難面前，我能感受到受災人員悲痛與無力，這一次次案例警醒我們如遇火災不能自亂陣腳，保持鎮(zhèn)定，同時在舉例子中教會我們如何在消防人員未來之前自救。
面對將來我們不能停滯不前，醫(yī)療科研促使我們進步，醫(yī)學應該是最應該與時俱進的職業(yè)，培訓中積極鼓勵我們做科研研究，讓我意識到科研重要性。
關鍵詞: 高職高專 BTEC 通用能力 專業(yè)能力
中圖分類號: G64 文獻標識碼: A文章編號: 1007-3973 (2010) 04-158-02
高職高專教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。為我國家現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高素質技能型專業(yè)人才,國家對高等職業(yè)教育也越來越重視,教育部部長周濟在《在國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃視屏會議上的講話》中明確提出國家要在實施示范性高等職業(yè)院校建設計劃中提高教學質量,推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。高技能人才,既要有一定的專業(yè)理論,又要有較好的實踐技能,培養(yǎng)高技能人才離不開實訓環(huán)節(jié)教學。本文通過分析在職教領域有著廣泛影響的英國BTEC課程模式的特征,探尋BTEC課程模式與高職高專電子類專業(yè)實訓教學的切入點,來進一步完善高職高專電子類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學。
1 BTEC課程模式特點
BTEC(Business&Technology Education Council)是英國商業(yè)與技術教育委員會的簡稱,于1986年由BEC(商業(yè)教育委員會)和TEC(工藝技術教育委員會)合并而成。1996年BTEC又與倫敦考試與評估委員會(ULEAC)合并。BTEC與倫敦考試與評估委員會合并之后,成為了英國最大的考試認證機構英國愛德思國家學歷及職業(yè)資格考試委員會(Edexcel)。BTEC主要是進行各種專業(yè)和職業(yè)培訓和各種資格證書頒發(fā),是國際上公認的重要的應用技術和職業(yè)技能資格證書頒發(fā)者。在英國,有超過300萬學生接受過BTEC的職業(yè)教育。目前,該機構在全世界有40萬在冊學生。采用BTEC教學模式,學生可掌握國際上通用的新技術,熟悉國際慣例,提高外語水平,培養(yǎng)多種能力,有利于成為外向型人才。目前BTEC在中、高等職業(yè)教育和人才培訓方面處于世界領先的地位,有130個國家承認和認可這一證書。
1.1 BTEC課程只有大綱
BTEC課程的教學大綱制定之前,首先要由雇主協(xié)會來制定各行各業(yè)的各類工作崗位的職業(yè)資格標準。然后再組織教育專家和企業(yè)家按照職業(yè)資格標準,把企業(yè)需要的知識、能力總結出來,寫出教學大綱。寫出來的教學大綱會隨著相關行業(yè)和地方經濟的發(fā)展變化而進行適時的調整。因此,BTEC教學大綱既滿足了企業(yè)的實際需要,又符合教學規(guī)律、滿足學生繼續(xù)發(fā)展的需要,很好的實現(xiàn)了職業(yè)技術教育與企業(yè)發(fā)展和市場需求的統(tǒng)一,體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點,具有較好的針對性和實用性 。
BTEC所有課程均沒有指定的教材。教師根據教學大綱和提示的參考書備課,設計作業(yè)、組織并指導學生完成規(guī)定的課業(yè),這樣教師對教案有了充分的設計空間,同時對教師自己也有了更大的壓力,學生也要根據教學大綱去搜集學習材料,閱覽大量的書籍和資料,到實踐中去學習,學生之間相互學習等等。在這一過程中,學生學會了學習,使每一個人的潛能得到發(fā)揮,學生的能力得到發(fā)展。
1.2 “以學生為中心 ”的教育理念
傳統(tǒng)的教育理念是“以教師為中心”,以教師為主體的教學方法,即以講授為主。強調的是教師講,學生記的填鴨式教學方法。學生是知識傳授的對象,只是被動的接受知識。這種教育理念雖然有利于教師系統(tǒng)的組織整個教學活動過程,但卻忽視了發(fā)揮學生的學習的主觀能動性,結果是只教會了學生目前的一些知識,但是隨著現(xiàn)代社會不斷的發(fā)展,各個職業(yè)崗位對知識的要求也在不斷更新,僅憑學校所學的知識根本無法滿足需要,“授之以魚,不如授之以漁”,因此,高職教育重要的不是教給學生知識 ,而是教會學生如何學習,使學生具有持續(xù)發(fā)展的能力。
BTEC課程模式是現(xiàn)代教育思想的一種實現(xiàn)形式,倡導“以學生為中心”的教育理念,教師的作用不是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上,教師是學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者,用這種課程模式進行教學時,教師要根據大綱里的教學目標提出學生的學習任務,指導學生制定個人學習計劃,一旦學生遇到問題,幫助學生進行必要的解答,教師通過創(chuàng)設全新的教學環(huán)境,培養(yǎng)學生的學習興趣 ,激發(fā)好奇心和求知欲,啟發(fā)學生自動思考,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。對于學生則強調學生知識的自我建構,重視和體現(xiàn)學生的主體作用,通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學,尊重學生個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展 ,學生是自我學習的主體,在這種教育理念指導下,學生對學習會產生強烈的興趣,對學習會有強烈的主動性,即便是畢業(yè)后也能進行自我學習、自我發(fā)展。
1.3 通用能力和通用能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學模式注重培養(yǎng)知識體系完整形的知識型人才,我國的高職課程體系中往往過多強調職業(yè)或崗位所需的專業(yè)能力,學生在完成一門專業(yè)課程學習時, 往往只有專業(yè)技能考核成績 。而BTEC則以“以能力為本位”,突出通用能力和專業(yè)能力的培養(yǎng),采用培養(yǎng)實用型人才的課程教學模式。
專業(yè)能力培養(yǎng)是是對具體某個職業(yè)領域的能力的培養(yǎng),由從事職業(yè)活動所需技能及相應的知識構成。而通用能力,則是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關鍵性能力。BTEC把通用能力歸納為七個領域,它們是:管理和自我發(fā)展的能力(Managing and Developing Self) ;與他人合作和聯(lián)系的能力( Working with and Relating to Others) ;溝通、交流的能力(Communicating);處理任務和解決問題的能力(Managing Tasks and Solving Problems );數字運用的能力(Applying Numeracy);技術運用的能力(Applying Technology);運用設計和創(chuàng)造力的能力(Applying Design and Creativity)。這七種能力的培養(yǎng)貫穿于教學始終,通用能力的培養(yǎng)和評價是通過專業(yè)能力成果來體現(xiàn)的。BTEC教學不是以考試為主要的考核依據,對學生的評價主要取決于學生課業(yè)的完成情況。課業(yè)是由教師進行設計、指導和評估的,以任務的形式由學生自主完成的學習活動。每門課要求至少安排 3個課業(yè)。BTEC課程教學就是這樣通過課業(yè)的方式把專業(yè)能力和通用能力作為一個有機的整體緊密結合進行教學,使學生在學習、運用專業(yè)知識和技能的同時,培養(yǎng)通用能力。在職業(yè)教育過程中,充分挖掘學生個人潛能和可持續(xù)能力,實現(xiàn)了通用能力和職業(yè)專業(yè)能力兩方面的平衡發(fā)展 。
2 高職高專電子類專業(yè)實訓環(huán)節(jié)現(xiàn)狀
高職高專電子類專業(yè)實訓環(huán)節(jié)包括實驗,實習和課程設計等環(huán)節(jié)。實驗一般穿插在理論教學中,實習和課程設計專門安排時間練習。絕大部分的實訓環(huán)節(jié)采用的是對理論知識的驗證,而且還會有專門的實訓指導書進行指導,指導書上已經詳細的介紹了實訓的目的,所需要的儀器,以及方法,學生只需按部就班的照著指導書上的提示做,一般都會實現(xiàn)希望的結果。從理論上來說,驗證性實訓環(huán)節(jié),對于學生驗證電子專業(yè)的有關理論、鞏固所學基本知識和基本理論具有重要作用。但是學生在整個過程中都是在別人的提示下來完成,每一步別人都為學生 想好了,學生自己根本沒有思考,沒有真正將動手和動腦緊密地結合起來,學生學習的主動性沒有調動起來,本來實訓環(huán)節(jié)是可以彌補理論教學時的枯燥和乏味,提高學生的學習興趣,但是這種完全由別人安排好,不需要動腦筋的實訓環(huán)節(jié)的鍛煉根本不能實現(xiàn)其最初設計的教學目標。
除了主觀人為的因素外,還有些客觀的問題,不如說由于許多高職院校建校時間不長,資金比較緊張,實訓時使用的設備和儀器缺乏或者陳舊,一些好的實訓項目無法安排。電子方面的知識更新很快,如果要辦出專業(yè)特色,必須要和社會的專業(yè)需求緊密結合,實訓時使用的設備和儀器也應該不斷更新和提高,可是這對許多高職院校來說還是有一定的難度,俗話說“巧婦難為無米之炊”。
另外,大多數高職院校的實訓環(huán)節(jié)的考核方法可能還停留在文字材料上,比如說實驗報告,實習報告等。這些報告上只需抄抄指導書上的實訓目的,方法和儀器等內容,羅列一些實訓結果就可以了,有些學生根本不做,只要抄抄別的同學的報告就可以弄虛作假、蒙混過關。這種考核方法存在明顯的弊端。
3 BTEC課程模式對高職高專電子類專業(yè)實訓環(huán)節(jié)的啟發(fā)
BTEC的教育模式和我們高職高專的實訓教學有很多相似之處 。 兩者都是以培養(yǎng)某種能力為目標 ,完成具有實際意義的任務,學生在活動中學習,學生是學習活動的主人,評價都是以能力成果為主,因此我們可以借鑒和學習BTEC課程模式的一些優(yōu)點,來完善和改進我們高職高專電子類專業(yè)的實訓環(huán)節(jié)的教學。
首先在制定大綱時我們也應該注重通用能力和專業(yè)能力的雙重培養(yǎng),傳統(tǒng)的實訓教學過程我們重點強調專業(yè)能力的培養(yǎng),卻忽視了通用能力的培養(yǎng),但是通用能力對學生學習任何知識和可持續(xù)發(fā)展有很大的幫助,這些通用能力的培養(yǎng)方式也可以借鑒BTEC的教育模式,讓通用能力的培養(yǎng)通過專業(yè)能力成果來體現(xiàn)的。例如:學生通過調查和收集資料,可以提高與他人合作和聯(lián)系的能力;通過研究任務和分析討論,提高處理任務和解決問題的能力;通過與小組同學合作完成任務,提高團結協(xié)作意識和團隊精神,最終提高學生的綜合能力。
其次,在設計實訓環(huán)節(jié)的內容是應減少低層次的驗證性的實訓環(huán)節(jié),增加應用性較強和綜合性強的實訓環(huán)節(jié),充分調動學生的積極性和學習的興趣,借鑒BTEC以“以學生為中心”的教育模式,讓學生真正成為學習的主人,學生對自己的學習負責任,規(guī)劃自己的學習活動,讓學生進行“自我教育,自我管理,自我服務”。教師只是學生學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者,主要責任是引導學生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、學會獨立思考,建立“教師為主導,學生為主體”教學模式。
借鑒BTEC模式,改革目前我們以實訓報告為主的考核方式,建立一個多元化的考核方式,不僅重視結果,而且重視過程。由于高職高專學生理論基礎相對薄弱,重點是培養(yǎng)其實踐操作的能力,實訓環(huán)節(jié)的考核方式應采取理論與操作相結合,開卷與閉卷相結合,基礎知識掌握與綜合知識運用相結合的方式,重點是對于學生的動手操作進行考核,可以采取設置多個題目,考試當場抽簽的方式,這樣就有效的避免了學生在操作考核時容易互相抄襲的狀況。同時教師也可以選擇一些綜合性強的題目,讓有能力的學生自主選題,為能力強的學生提供一個展示的機會。
4 結束語
我國的高職高專教育雖然才剛剛起步,但是卻肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高技能人才培養(yǎng)離不開實訓環(huán)節(jié)教學。借鑒優(yōu)質職業(yè)教育模式BTEC課程模式,汲取BTEC課程模式的先進的教育理念、先進的教學模式和教育技術,來進一步完善高職高專電子類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學。使我國的職業(yè)教育真正成為一種職業(yè)化過程,為我國職業(yè)教育在近階段實現(xiàn)跨越式發(fā)展奠定基礎。
參考文獻:
[1] 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號)[ Z ].2006.
【關鍵詞】物流管理;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系
一、前言
在經濟發(fā)展轉型升級與“互聯(lián)網+”的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯得尤為重要，在“互聯(lián)網+”行動計劃中提出，大力發(fā)展眾客空間、開放式創(chuàng)新，充分發(fā)揮互聯(lián)網的創(chuàng)新驅動作用，在物流行業(yè)加強建設跨行業(yè)、跨區(qū)域的物流管理服務平臺，創(chuàng)新業(yè)務流程，為客戶提供一體化的物流服務。“互聯(lián)網+”行動計劃對物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了較大的空間與機遇，為高職院校物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)與要求。
二、實施“分段分層、雙創(chuàng)貫通”工學結合的人才培養(yǎng)模式
聯(lián)合合作企業(yè)創(chuàng)新實施“分段分層、雙創(chuàng)貫通”工學結合的人才培養(yǎng)模式。分段即在“互聯(lián)網+”的背景下，根據物理管理專業(yè)分成四個階段，第一個階段經濟管理通用能力培養(yǎng)，在校內實訓基地與校外實訓基地開展理論學習與認知實踐，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第二個階段物流專業(yè)能力培養(yǎng)，在校內實訓基地與校外實訓基地開展理論教學、專業(yè)能力實踐教學，鼓勵學生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊；第三個階段綜合能力培養(yǎng)，在校內實訓基地與校外實訓基地開展綜合實訓項目、企業(yè)跟崗實踐學習、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生達到企業(yè)準員工標準；第四個階段培養(yǎng)學生實踐能力，在校外進行頂崗實踐學習或開展自主創(chuàng)業(yè)項目。分層培養(yǎng)即在第二、三階段把學生分成技能型學生、創(chuàng)新型學生，第四階段把學生分成就業(yè)型學生、創(chuàng)業(yè)型學生，按照學生的特點進行有針對性的培養(yǎng)；雙創(chuàng)貫通即學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫通學生培養(yǎng)的四個階段。圖1“分段分層、雙創(chuàng)貫通”工學結合的人才培養(yǎng)模式鼓勵學生進行多形式學習，在校期間參加的各級職業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)實踐項目、課題研究、特長競賽、創(chuàng)新成果、境外交流學習等納入學分管理，建立以學生個性化發(fā)展、能力培養(yǎng)為中心的學分互認制度。
三、構建物流管理專業(yè)雙創(chuàng)型課程體系
“產學研創(chuàng)”一體化培養(yǎng)物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機融入到專業(yè)人才培養(yǎng)體系，包括實踐體系和理論體系，涵蓋創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)全過程的課程體系。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐相結合的培育，增強學生的創(chuàng)業(yè)意愿，增加學生的創(chuàng)業(yè)資本。在理論課程體系設計上，對物流管理專業(yè)學生開設創(chuàng)業(yè)導論、商業(yè)模式概論、項目管理等，讓學生認識到什么是創(chuàng)業(yè)，物流領域創(chuàng)業(yè)者應具備哪些創(chuàng)業(yè)素質和基本能力；對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生選修創(chuàng)業(yè)指導及創(chuàng)業(yè)案例研究課程，并引入創(chuàng)業(yè)者、相關專家進行指導；對已經開展物流項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學生，開展物流企業(yè)經營管理類課程。物流管理專業(yè)雙創(chuàng)型實踐教學體系由校內單項技能實訓、綜合技能實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓、生產性實訓項目實訓、校外認知實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、跟崗實習、頂崗實習等組成，學生在校期間為了培養(yǎng)學生的商貿物流服務技能與運營能力，開展“互聯(lián)網+”高效物流技能大賽、“互聯(lián)網+”物流運營大賽、“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。圖2“雙創(chuàng)型”物流管理專業(yè)實踐教學體系在實踐體系設計上，開設創(chuàng)業(yè)活動課、創(chuàng)業(yè)模擬仿真課程等。一方面實現(xiàn)“做中創(chuàng)”，包含綜合實踐項目、應用性專題設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，使創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生；另一方面重點實現(xiàn)“研中創(chuàng)”，即依托師生工作室、名師工作室、生產性實訓基地等，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。
四、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列做法
（一）建立物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室由專任教師與學生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，引入快遞分揀業(yè)務、物流倉儲流程優(yōu)化、物流設施設備設計、特色農產品物流項目、商貿物流項目等，由師生共同選擇實施項目，通過查閱資料、社會調研、座談研討等方式完成物流項目，通過項目的實施不但能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、物流業(yè)務能力以及專業(yè)素養(yǎng)，還能夠為專業(yè)教師教學提供真實的教學項目，促進教學模式的改革。（二）舉辦物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高學生的積極性為了提升學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，提升學生在物流領域的創(chuàng)業(yè)意愿，每年開展全部學生均能參與的物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。大賽以智能快遞、高效物流、智慧倉庫、特色產品物流項目、先進物流技術應用等模塊為題，學生根據興趣與自身優(yōu)勢選擇參賽項目，通過項目計劃書的撰寫、項目的實施方案的制定、項目的講解等過程培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力。（三）開設經管通用課程，培養(yǎng)學生經濟管理能力在課程實施過程中，融入經濟學、管理學、市場營銷、統(tǒng)計學、企業(yè)運營模擬、電子商務等課程，培養(yǎng)學生的經濟商貿通用能力，物流管理專業(yè)學生除了能夠掌握專業(yè)技術技能外，還掌握經濟管理能力；除了能夠進行物流業(yè)務操作外，還懂經營、善管理，為學生創(chuàng)業(yè)奠定堅實的理論基礎。（四）開展名家進校活動聘請物流企業(yè)老板、行業(yè)專家、企業(yè)高層管理人員為創(chuàng)業(yè)導師，每個學期為專業(yè)師生開設創(chuàng)業(yè)指導講座。利用企業(yè)老板創(chuàng)業(yè)經驗、行業(yè)專家創(chuàng)業(yè)思想、企業(yè)高層管理人員經營理念解決學生在創(chuàng)業(yè)中存在的困惑。
五、總結
物流行業(yè)發(fā)展迅速，由傳統(tǒng)的物流發(fā)展為一體化物流、智能物流、高效智慧物流，對高職物流管理專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了機會，高職物流管理專業(yè)以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式、構建雙創(chuàng)型課程體系為核心，開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為物流管理專業(yè)學生的未來提供一個廣闊的空間。
作者:逯義軍 單位:聊城職業(yè)技術學院
參考文獻：
關鍵詞：專業(yè)建設 研發(fā)設計 原則 方法
一、教學現(xiàn)狀
技工教育是以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線技術應用型專門人才和熟練勞動者為目標的教育類型，是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是國民經濟和社會發(fā)展的重要基礎，是促進經濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。在當代電力技術飛速發(fā)展的前進浪潮下，電力應用在國民生產、生活當中所起的作用明顯增加，而電工技術類人才則供不應求。這大大增加了我國技工教育特別是電工類專業(yè)教育的教學壓力。目前大多數院校所使用的設備是20世紀90年代所遺留下來的教學設備，存在形式單一，功能單一，與時代脫節(jié)的特點，甚至有些在安全方面都存在設計缺陷，人性化考慮不足。
二、研發(fā)意義
現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展給我國技工教育提出了新的目標：“工學一體化”，即在現(xiàn)有的條件下，不僅要實現(xiàn)教學過程與生產活動相結合，還要實現(xiàn)教學內容與操作項目相結合，教學意義與實際應用相結合。然而，若與教師教授所配套的也只是形式單一、功能單一的過氣的教學實訓設備，學生的學習效果也可想而知，所以研發(fā)和設計出新一代的維修電工通用型實訓考核設備具有時代的必要性。
三、研發(fā)設計原則與思路
1.安全性能方面
“安全第一，生產第二”，所有的成功企業(yè)都必須堅守這一重要的生產文化理念。安全隱患是對生產的最大危害。相對應的，在日常實訓教學當中，教學人員的安全，教學設備的安全自然也是第一位的。任何成果的教學都離不開安全的保障，而出現(xiàn)任何安全事故的教學都將成為反面的案例。在設備的設計研發(fā)過程中，首要考慮的問題就是安全問題。在注重安全教育的同時，主要就是在設備當中設計加入保護和保護環(huán)節(jié)，并需要在顯眼的位置增設電壓顯示、電流顯示等指示儀表。
使用維修電工實訓設備，首先就應具備電氣安全保護功能和隔離措施，在電氣方面最大限度保證教學人員的人身安全和設備運行安全。為了防止意外事故擴大，還必須設計急停按鈕，并作顯著標志，增設完備的消防配套設施。
除了電氣方面的安全隱患需要消除之外，還需要針對其他安全隱患進行防護，比如設備對人身可能造成傷害，以及在使用過程中出現(xiàn)損壞設備和元件的情況，例如因設備、元件滑落，砸傷人體，損壞元件。鑒于這種情況，可使用防滑材料組件，變舊式木板板件為金屬網孔面板，把立式操作板設計成坡式結構。
2.實現(xiàn)功能方面
目前，大多數學校購買的實訓教學設備或裝置雖然外形美觀，但從提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力來講還存在缺陷。實訓教學設備或裝置功能往往比較單一、專業(yè)綜合性及可擴展性不強。所以，在滿足基本使用的前提下，應考慮設計研發(fā)專業(yè)綜合性強、通用面廣、轉換靈活度高的新一代維修電工通用型實訓考核裝置。
在當代新生產設備日益更新的工業(yè)生產和生活使用上，新技術已經逐步開始替代舊時期的產物。在新興技術當中PLC技術、觸摸屏技術、變頻器技術、液壓及氣動傳動技術、單片機IC技術等等已經慢慢地在教學內容上占據了重要部分。然而新技術的學習和傳授往往就需要新設備的支持，在設計教學設備的同時必須考慮新技術的教學在設備上的可行性問題。
新一代的維修電工通用型實訓考核裝置不僅要能滿足良好地完成基本教學內容，還要能夠滿足遞進式的教學內容，即不僅簡單的實訓能夠完成，復雜的部分也能夠勝任。一般的教學設備在使用幾年之后，在實際應用上往往會落后于學生所學的新知識、新技術和企業(yè)生產一線技術。針對這一情況，就應在保障專業(yè)綜合性的同時，還需要在設計當中預留再開發(fā)再成長的空間。例如，在基礎照明配電模塊當中，可以保留原來的電源與計量內容并增設工業(yè)電力拖動、單片機IC、氣動液壓、液晶顯示控制、網絡技術等模塊，在鍛煉學生動手能力的同時也激發(fā)其發(fā)展創(chuàng)新思維。
3.經濟適用性方面
經過長時間的使用，根據眾多教學人員的使用情況來看，設備落后于時展已是不言而喻的。除此之外，設備在長期使用中，難免會出現(xiàn)損壞和故障，從往期的實訓設備的情況來看，相當一部分的損壞和故障是不可修復的，因而如何使得實訓設備能夠經受時間的考驗是一個長期的課題。在實訓設備滿足當前技術學習需要的同時，必須考慮延伸擴展功能，同時應考慮設備的耐用性，在選材和結構設計上，務必做到“好用耐用，易懂簡修”以達到經濟實用，使用周期長的目的。
4.以人為本方面
教學的主體是學生，教學的主導是教師，教學過程的實施需要我們去實現(xiàn)。結合舊設備的使用反饋，根據眾多教學課堂和生產一線所得到的反饋信息可知，以人為本的設計理念必將滲透至新設備的研發(fā)當中。
（1）教學管理問題。當前仍有相當多的立式板件還在教學一線服役，但這種立式教材存在阻礙視線的弊端。當教師在講解授課或巡回指導過程中想要了解學生情況時，因板件將實訓室劃分成了多個小隔層，對學生的可視角度明顯受到嚴重限制，不能滿足教師審視全場的廣泛性視角的要求。這無疑增大了課堂管理的難度。
（2）教學心理問題。根據上述分析，學生群體被分割在隔層當中，在實訓過程中，學生不能夠較好地觀察教師及其他同學的操作過程，而在討論環(huán)節(jié)和互相學習方面也存在缺失。在立式板件上端進行元件安裝接線時，身材較為矮小的學生明顯不能夠很好地完成任務。這樣的情況對學生的心理也易造成負面影響。
（3）教學環(huán)境問題。立式板件會阻隔大部分的光照部分，即使開啟普通日光燈補光，也容易在雨天陰天形成“小黑屋”的情況，同時通風效果也可想而知。教學人員在密閉的昏暗環(huán)境下進行教學活動，顯然容易出現(xiàn)煩躁易怒，缺少耐心等悲觀情緒，不得不說是因為立式板件的設計不足所致。
（4）美化效果問題。往期的實訓板件往往只針對實訓內容進行設計，在要求學生對板件內元件進行美觀布局的同時，忽視了板件自身的美化。所以在新設備的設計當中，應當考慮如何加入新穎、靈活甚至多彩的元素來體現(xiàn)“快樂學習”的設計理念，力求使得教學人員最大限度地減輕視覺疲勞，在新設備上盡可能地保持興趣和專注力。
四、研發(fā)實例
在對其他舊式的維修電工實訓考核裝置不斷學習、借鑒和改進之后，現(xiàn)已研發(fā)出新一代維修電工通用型實訓考核裝置。該裝置已獲得國家實用新型專利、通過了質量監(jiān)督部門的監(jiān)督檢測，在地區(qū)進行推廣使用，得到一致好評，并榮獲中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果二等獎。
五、研發(fā)心得
關鍵詞：高職；虛擬儀器設計與應用；課程設計
1 引言
虛擬儀器（virtual instrumention，簡稱VI）是基于計算機的儀器，虛擬儀器允許測試人員根據不同的測試要求，通過軟件重新定制硬件，創(chuàng)建自定義的解決方案，實現(xiàn)計算機和儀器的密切結合，是儀器發(fā)展的一個重要方向。隨著電子技術的高速發(fā)展，掌握虛擬儀器技術已成為畢業(yè)生應具有的、不可缺少的關鍵技術。高職院校培養(yǎng)高技能實用型人才，教學中需要大量的實訓設備，虛擬儀器技術以最少的硬件投資即可改進整個系統(tǒng)，非常適合高職教育體制的實訓基地建設。《虛擬儀器設計與應用》課程的設置，能夠滿足軌道交通等多個行業(yè)電子測繪領域高職畢業(yè)生培養(yǎng)的需求。
2 《虛擬儀器設計與應用》課程設計
《虛擬儀器設計與應用》課程是我院電子測量與信號監(jiān)控專業(yè)方向的核心課程，課程依托教師自主設計的虛擬綜合實訓平臺，結合校企聯(lián)合開發(fā)的課程項目和實訓項目，培養(yǎng)學生在電子測繪、軌道交通等方面職業(yè)能力，為電子技術等多門課程提供很好的技術支撐。
2.1 課程內容設計
本課程內容選取前期以Labview基礎知識學習為主，后期以項目教學為主，項目以信號發(fā)生器等常見儀器設備的開發(fā)為主。課程項目根據企業(yè)當前所需技術，用傳統(tǒng)儀器與虛擬儀器相結合的方法，以地鐵軌道信號設備的信號分析、處理及基于聲卡的虛擬儀器信號發(fā)生器設計等為案例開發(fā)。課程教學內容安排順序，通過簡單游戲開發(fā)，學習Labview基礎知識；設計以聲音采集卡為媒介的簡易信號發(fā)生器；完成多通道數據采集裝置的綜合項目，從簡到難，使學生逐漸掌握虛擬儀器開發(fā)流程和設計方法。表1是單元教學的主要內容。
2.2 課程的實踐教學平臺
2.2.1 虛擬儀器系統(tǒng)構成
以通用的計算機硬件及操作系統(tǒng)為依托，實現(xiàn)各種儀器功能。圖1是常用的虛擬儀器系統(tǒng)方案。虛擬儀器實際上是一個按照儀器需求組織的數據采集系統(tǒng)。用戶可以根據自己的需要定義和制造各種儀器。虛擬儀器的研究中涉及的基礎理論主要有計算機數據采集和數字信號處理。
2.2.2 虛擬綜合實訓平臺的硬件系統(tǒng)
本課程的實踐平臺按照圖1的虛擬儀器系統(tǒng)而設計，以“NI6221數據采集卡”為核心，以傳感器模塊，數據處理單元，組成高性能的模塊化硬件系統(tǒng)。再結合軟件來完成各種測試、測量和自動化系統(tǒng)集成。平臺開發(fā)以來，在企業(yè)項目開發(fā)中起到重要的作用，尤其是在數據采集和數字信號處理方面應用較多。平臺可以實現(xiàn)通用臺式儀器的全部功能以及一些在傳統(tǒng)儀器上無法實現(xiàn)的功能。經過多年的教學和總結，該平臺目前包括虛擬儀器教學實驗箱、USB高精度采集卡和圖形化軟件開發(fā)工具、仿真工具等，此外基于Labview圖形化系統(tǒng)的設計，能夠輔助完成大部分課程的課堂教學，學生競賽及科研項目，非常適合高職院校學生的自主學習和技能訓練。虛擬綜合實訓平臺的硬件總體框架如下圖2，利用模塊化硬件，結合軟件來完成各種測試、測量和自動化的應用。軟件能幫你創(chuàng)建完全自定義的用戶界面，模塊化的硬件能方便地提供全方位的系統(tǒng)集成，靈活的可編程軟硬件平臺滿足對同步和定時應用的需求。只有同時擁有軟件、模塊化IO硬件和用于集成軟硬件的平臺，才能充分發(fā)揮虛擬儀器的優(yōu)勢。
由Labview軟件構建虛擬儀器實訓系統(tǒng)，將計算機技術應用于物理量的測量中，在實際應用中，平臺可以完成多個實訓內容，可供電子、通信類專業(yè)學生作為設計性、創(chuàng)新性綜合實驗和畢業(yè)設計使用。
2.3 實訓內容
課程開發(fā)了一系列實踐項目，包括：示波器、頻譜分析儀、數字電壓表、溫度測量系統(tǒng)、光強檢測與控制系統(tǒng)、紅綠燈控制系統(tǒng)、紅外傳輸系統(tǒng)、電機調速與測速開環(huán)系統(tǒng)、電子秤設計、步進電機控制與霍爾元件檢測、電機調速與測速閉環(huán)系統(tǒng)、模擬電梯超重報警系統(tǒng)等。學生可以在實訓中完成測試、測量和數字信號分析，從而為嵌入式設計、工業(yè)控制以及測試和測量項目開發(fā)中提供了一種獨特的解決方案。
2.4 課程在高職電子類專業(yè)中的定位
在電子測量與信號監(jiān)控專業(yè)方向的培養(yǎng)方案中，本課程是核心課程，該課程在培養(yǎng)目標中起重要的作用，對培養(yǎng)其他崗位能力起著支撐作用，在課程體系中起著呈上啟下的核心作用。
3 課程對學生的培養(yǎng)
課程可以提高學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學生可以完成儀器電路的設計、參數分析與計算，調試與測量，嵌入式技術的學習，掌握并熟練使用各種電子設備及儀器、測量技術等，利用現(xiàn)有計算機資源，Labview圖形化軟件、數據采集等，完成測試、控制、自動化或者其他創(chuàng)新性的應用開發(fā)，全面提升學生的綜合素質，學生能夠配置、創(chuàng)建、、維護和修改已有的解決方案，掌握儀器定制或自制步驟，面對簡單的測試任務，能很快的組建測試系統(tǒng)。
4 總結
高職《虛擬儀器設計與應用》課程設置，適應當前虛擬儀器技術崗位的發(fā)展需要，課程就業(yè)方向明確，具有很強的可持續(xù)發(fā)展優(yōu)勢。通過課程，學生掌握了電子測量的新技術和新方法，大大提升學生電路設計和應用能力；課程采用先進的教學手段，使學生初步掌握新技術的數字化儀器儀表的開發(fā)流程；借助虛擬綜合測試儀平臺，學生體驗具有先進技術、開放性和高集成可擴展的工作環(huán)境，參與企業(yè)實際的項目設計；將理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質培養(yǎng)三者緊密結合起來；形成校企聯(lián)合培養(yǎng)體系，幫助學生獲得高質量的動手能力訓練，同時平臺在實訓設備的功能和設計方法、水平方面產生了質的飛躍。
參考文獻：
[1] 陳棟，崔秀華.虛擬儀器應用設計[M].西安電子科技大學出版社，2009.
關鍵詞：高職；模具制造專業(yè)；專業(yè)基礎實訓；專項實訓；綜合實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0125-03
專業(yè)實訓是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的最重要的手段，在高職教學中占據了十分重要的地位。我院模具專業(yè)在十多年的教學實踐中，探索總結了一套較為實用的專業(yè)實訓教學模式，而“模具制造綜合實訓”則是其中的特色所在。通過師生的共同努力，取得了良好的實訓效果，我院學生參加省內及全國技能大賽屢獲佳績，畢業(yè)生的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)也獲得就業(yè)單位的一致好評。
初期的實訓模式
最初的高職模具制造專業(yè)實訓是學科系統(tǒng)式的，結合專業(yè)理論課而開設，是專業(yè)理論課的輔教學環(huán)節(jié)。實訓內容側重于對加工設備的了解及其基本操作技能的訓練，主要包含以下三個部分：（1）鉗工實訓（2～3周）。以“手錘的制作”為載體，通過劃線、鋸割、銼削、拋光、鉆孔、攻絲、鉚接等實際操作，培養(yǎng)學生掌握基本的鉗工職業(yè)技能。（2）普通機床加工實訓（2～3周）。包括車床、銑床、刨床、磨床等普通機床的加工操作實訓，以簡單的回轉體、六面體零件的加工為項目任務，主要使學生了解普通機床的功用與使用方法，初步具備設備操作技能。（3）數控機床加工實訓（2～3周）。包括數控車與數控銑，通過典型零件數控加工程序的編制及數控機床操作兩方面的實踐訓練，使學生對數控加工技術在模具制造中的應用有比較感性的認識，初步具備設備操作技能。
在教學實施中，上述實訓方式重在對常用加工方法的了解與認知，有助于對專業(yè)理論知識的理解和掌握，體現(xiàn)出專業(yè)教學的系統(tǒng)性，對于普通高等教育來說，是長期以來行之有效的模式。但由于培養(yǎng)目標不同，這種模式對于高職學生是否合適則有待商榷。另外，這種實訓安排，特別是實訓項目內容方面，著眼于基礎性和通用性，并非專用于模具專業(yè)，也用于機械類其他各專業(yè)，實訓效果對于各專業(yè)來說其實都是不夠理想的。但從學院總體考慮，其通用性有利于實現(xiàn)教學資源共享，比較節(jié)省教學成本，且實訓安排及其實施均較為便利，所以這種方式有其存在的必然性。
發(fā)展后的實訓模式
高職教育經過一段時間的發(fā)展后，目前在各高職院校普遍實行的實訓模式屬于基礎實訓與技能鑒定培訓相結合的模式。
高職教育的培養(yǎng)目標是要求畢業(yè)生掌握較高的專業(yè)技能，能在各自專業(yè)領域的生產一線崗位上工作，最理想的是能夠實現(xiàn)“零距離”上崗。如果專業(yè)實訓能夠根據各專業(yè)相應職業(yè)崗位的技能要求，有針對性地對學生進行培訓，并按照勞動部門統(tǒng)一制定的職業(yè)崗位技能考核標準進行考評頒證，學生畢業(yè)時即可直接憑證上崗。基于這種理念，要實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗這一目標，專業(yè)實訓必須做出相應的改進，而這種改進主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）實訓項目設置的增加。專業(yè)實訓項目安排應該與職業(yè)崗位對接，即根據畢業(yè)生就業(yè)方向，有針對性地安排技能訓練項目。通過對畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計分析來看，模具專業(yè)畢業(yè)生初期就業(yè)超過八成以上集中在模具制造類崗位，包括模具鉗工、普通加工機床操作工、數控加工機床操作工、電加工機床操作工、模具成型設備操作工等。前三類崗位與原來的實訓是相對應的，學生一般能很快上崗，而后面兩類崗位在模具行業(yè)也是很普遍的，但學生在校時只在課內實驗中有所接觸，缺乏所需的操作技能，有必要增設相應的校內實訓項目。（2）實訓內容與要求的擴展。原有的實訓安排可以說屬于基礎實訓，任務內容較簡單，達不到職業(yè)技能標準的要求。學生要通過技能鑒定考核，必須在完成基礎實訓后，再進行專項培訓。由學生根據個人興趣及能力情況，在學校具備培訓條件的范圍內，自主選擇工種項目參加相應的培訓與考核。由于國家在職業(yè)技能鑒定方面已經逐步完善，各工種的考核標準比較明確，專項培訓的內容與要求只需將相應的職業(yè)技能鑒定標準引入即可。（3）實訓條件的改善。由于實訓項目的增多及實訓內容的擴展，相應地在實訓條件方面也需要有一些必要的投入，包括教學計劃的準備、師資力量的加強、實訓設施的添置、消耗品的配備等，并需通過申報審核，獲得相關部門授權的職業(yè)技能培訓鑒定資格。以學科系統(tǒng)式的實訓為基礎，輔以職業(yè)技能鑒定的專項培訓，即學生首先完成全部的基礎實訓，然后根據個人興趣與能力，選擇參加某一工種的職業(yè)技能培訓，并通過考核獲取職業(yè)資格證書。這種適應于職業(yè)技能考核的專項培訓，對高職畢業(yè)生就業(yè)具有良好的促進作用，是對基礎實訓的補充和提高，以此形成了一種較為實用的高職實訓模式，目前在國內各高職院校得到廣泛采用。所不同的是，各院校根據自身具體情況，如專業(yè)培養(yǎng)方向、實訓設施條件、師資力量及資金投入能力等，所開設的職業(yè)鑒定工種、項目數與等級等有所差異。
實訓模式改進探索
近幾年，國內大力發(fā)展職業(yè)教育，以提高職業(yè)人才培養(yǎng)水平為目標，積極開展示范性院校、精品專業(yè)、精品課程等項目建設，同時也開始了新一輪的專業(yè)課程改革與建設。專業(yè)實訓怎樣安排和實施才能更好地滿足畢業(yè)生就業(yè)需求？我們對此展開了深入的調研，包括對國外職業(yè)教育先進經驗的學習，特別是德國的學習領域課程方案，它提出了工作過程系統(tǒng)化的思想，采用校企合作開發(fā)課程的方式，在課程內容的選擇和課程內容的序化方面，都取得了具有現(xiàn)實指導意義的理論成果，國內高職教育研究機構及相關管理部門也一直在努力引導推行。就培養(yǎng)職業(yè)崗位技能方面而言，學習領域課程方案確實是一種好的教學模式，但是在國內并不能簡單套用。實施這種教學方式，其核心是“訂單式”培養(yǎng)、校企合作開發(fā)課程、任務驅動的理論實踐一體化教學?？梢哉f，畢業(yè)生有明確的就業(yè)崗位是實行學習領域課程方案的前提，而這一點，至少目前國內模具專業(yè)是無法真正做到的。學生就業(yè)壓力大，競爭激烈，而且內地模具企業(yè)大多未能形成規(guī)模，畢業(yè)生就業(yè)一般比較分散，校企間少有能形成“訂單式”合作的。偶有訂單，也難以維持穩(wěn)定，今年訂一批，明年也許就沒有了。對于這種情況，教學計劃也就只能臨時性地調整一下，難以建立真正意義上的學習領域課程方案。另外，專業(yè)課程采取理論實踐一體化教學需要較大的資金投入，絕大多數高職院校不具備相應的經濟實力，只能選擇幾門課程作嘗試性的教改，要做到全面實行理論實踐一體化教學至少現(xiàn)階段是不可能的。所以，結合現(xiàn)階段的國情，學習領域課程方案也并不是很實用，可以選擇性地學習，但不能照搬，對于國內高職教育來說，還得找適合自己的路。在課程設置與能力培養(yǎng)方面，不能針對某個特定崗位去做計劃，只能采取加強專業(yè)基礎訓練、全面培養(yǎng)綜合素質的策略，使畢業(yè)生在行業(yè)內具有較強的適應性，拓寬就業(yè)方向，這才是適應國內現(xiàn)狀的教學方針。
適應社會需求，提高畢業(yè)生就業(yè)率是高職教育能否成功的硬指標。對模具專業(yè)畢業(yè)生進行跟蹤調查，經過兩年左右時間，與畢業(yè)初期相比發(fā)生了較大變化，大約30%的畢業(yè)生已涉足其他行業(yè)，而在模具行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，仍在一線制造類崗位工作的已不足20%且集中在模具鉗工、數控加工等高技能崗位，大多數畢業(yè)生已轉向生產管理、質量管理、技術服務、營銷業(yè)務等方面。這些新的崗位對工作者要求更高一些，需要全面了解模具生產過程，需要對模具結構及其生產質量進行總體把握。由此可見，相對于單項操作技能而言，綜合素質培養(yǎng)對高職畢業(yè)生更為重要。為此，我們認為有必要開設模具制造綜合實訓，從工藝規(guī)程制定，到主要零件加工，再到模具裝配調試，針對模具專業(yè)畢業(yè)生進行一次模具制造的全方位訓練。此項實訓相對其他實訓項目而言，實施難度較大，主要問題包括：（1）對教師素質要求高。主持實訓教學的教師需要準備全套模具設計圖，需要對生產過程進行總體計劃，安排采購標準件、外購件及毛坯材料，掌握模具加工與裝配工藝，能夠對模具制造過程中出現(xiàn)的種種質量問題進行靈活處理。總之，能主持綜合實訓的教師應該是集設計師、工藝師、生產調度員、采購員、操作技師、質量員等多項崗位技能于一身的行業(yè)專家。（2）前期準備工作量大。一方面，需要對原有的專業(yè)教學計劃進行總體調整，保證實訓所需課時；另一方面，牽涉很多具體的東西需要準備，包括模具設計圖樣、實訓實施方案、標準件、外購件、毛坯材料、工量刃具等。這些準備工作需要專業(yè)教師付出較多的時間與精力。（3）涉及工種多。一般而言，制作一套模具涉及的工種是比較多的，通常包括車、銑、刨、磨、鉗、數控加工、電加工、熱處理，還有檢驗試模等，諸多工種的協(xié)作牽涉實訓設施、指導教師等問題，安排落實比較麻煩。（4）時間緊任務重。由于教學總課時有限，模具制造綜合實訓只能安排三周左右時間，與其他單項實訓相比，課時基本相當。但是，綜合實訓比其他實訓多得多，包含工藝規(guī)程制定、主要零件加工、以及模具裝配調試等，在三周內完成全部實訓任務非常困難。（5）制造難度大。通過此前的各項實訓后，學生仍只是初步掌握設備操作方法，其操作技能還不足以加工實際零件。即使零件較簡單，也很難保證加工質量。最終裝配精度能否保證，對學生而言是一道難題。（6）教學成本高。有限的實訓費用與模具制造成本相比，完全無法滿足生產所需，如果再加上教師工作量的計酬，此項實訓所需教學成本費用很高，使得一般學校望而卻步。
雖然實施難度很大，但是仔細權衡，開設“模具制造綜合實訓”，其必要性應該是毫無疑問的。模具制造綜合實訓是工學結合、學以致用的具體體現(xiàn)，是畢業(yè)生走上生產崗位前的實戰(zhàn)演練。通過綜合實訓，可以使學生在校內學習期間就能夠對模具生產過程有真實的接觸和了解，對模具生產質量的總體把握有較為直接的體會和感受。通過綜合實訓，可以使學生在校期間所學的專業(yè)知識得到總結和融通，操作技能得到針對性的加強，即使在制作過程中可能產生種種質量問題，甚至導致最終模具裝配失敗，同樣也能從中總結教訓，積累經驗，提高職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。當然，考慮到校內實訓條件的限制，在模具制作過程中，不可能完全按照企業(yè)實際生產過程來運作，必須適當簡化、有所取舍。
具體實施過程我們采用了如下方案：（1）根據各班實際人數，將學生分成若干小組，組內采取分工協(xié)作的方式，合作完成一副模具的制作。這樣可以使總的工作量及實訓成本大大降低，并能充分發(fā)揮集體的智慧和力量，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。（2）模具圖由專業(yè)教師設計，精選典型結構模具，并適當降低精度要求，控制合適的加工難度。（3）選取部分典型零件進行加工實訓，其余采用標準件、外購件，或采取外加工的形式來準備，以減少工作量，確保實訓能如期完成。（4）對應三周的實訓，每個待加工零件只進行三道主要工序的加工制作，大致是普通切削加工（車、銑、刨）、精加工（磨削、數控加工、電加工）、鉗工（鉆孔、鉸孔、攻絲、修研、裝配），其余工序精簡，包括熱處理工序。當然，正確的工藝路線需要跟學生交代清楚。（5）配專業(yè)教師一人全程主持，另外分周次、分工種安排實訓教師協(xié)助。（6）實訓結束時，指導教師對實訓中的問題進行總結點評，學生應就參與實訓的過程寫出實訓總結報告。對學生而言，不管是成功，還是失敗，都是學習過程的寶貴經歷。（7）經過統(tǒng)籌規(guī)劃后，可以將一部分零件加工內容安排在前面的基礎實訓及技能鑒定專項培訓中完成，使各項專業(yè)實訓都更接近實際生產，同時也能從整體上減少實訓教學成本。
對于模具制造綜合實訓，學生的參與熱情很高，實訓效果很好。由學生自己動手制作的各類實物模具，雖然達不到生產實用的質量要求，但總體結構是沒有問題的，可以作為學生作品陳列展示，還能用于教學，從而體現(xiàn)出一定的使用價值。而更重要的，這是學生自己的勞動成果，學生在制作過程中學到了知識，鍛煉了技能，提高了素質。
結語
經過十多年的研究探索，我院的模具制造專業(yè)實訓模式漸趨穩(wěn)定。從專業(yè)基礎實訓到專項技能培訓，再到最后階段的綜合實訓，三個階段相輔相成。專業(yè)基礎實訓是初學者入門必修，專項技能培訓是畢業(yè)生涉足行業(yè)的橋梁，而綜合實訓則是提升畢業(yè)生綜合素養(yǎng)的點睛之筆，對增強學生可持續(xù)發(fā)展能力起到了良好的促進作用，為畢業(yè)生未來發(fā)展奠定了良好基礎。由這三個方面構成的實訓模式才是比較完整的，適應現(xiàn)階段的國情，而且也具有較好的實用性和可操作性。
模具制造綜合實訓在實施過程上還存在一些不盡如人意之處，如組織形式能否實現(xiàn)校企合作，工藝方案如何更貼近實際生產等。另外，實訓過程中學生的自主參與程度也存在一定的局限性。這些問題都還有待進一步探索完善，但開設這項綜合實訓，其意義是顯而易見的，這種嘗試無疑是正確的選擇。
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肇慶學院軟件學院從06級軟件工程專業(yè)學生開始，與深圳某信息技術公司共同創(chuàng)建了軟酷卓越實驗室，在校內對學生進行實訓，為期10天。2010年下半年與加拿大某IT培訓集團、廣州某計算機技術服務公司等企業(yè)合作開展07級、08級學生的項目實訓活動。根據2006、2007、2008級學生的實訓情況，本學院對公司實訓過程進行分析，發(fā)現(xiàn)本院學生在實訓后學習目的更明確，團隊意識、就業(yè)能力、職業(yè)素質方面顯著增強，視野更開闊，收獲很大。但實訓過程還暴露出學生存在以下問題:開發(fā)過程時間進度控制不當;前期團隊成員交流不夠;前期總體設計考慮不周，后期增加或修改數據結構;開發(fā)過程不重視文檔工作，靠頭腦記、口頭約定，后期需要返工;團隊精神缺乏，意見不統(tǒng)一，不會相互妥協(xié);高估自身編程開發(fā)能力，測試時發(fā)現(xiàn)問題才不停修改;有些團隊存在個人英雄主義，主要由一個人工作，其他成員在等結果。實訓教學的目的是提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與工程能力［3］。而在實訓前幾年的學習中，學生基本上都是在學習基礎理論知識，實踐機會較少。鍛煉機會主要是理論課的實驗，然而這種驗證性的實驗大多數是與市場需求和行業(yè)的發(fā)展有極大差距的。由于學院與主導實訓的企業(yè)相互間溝通不足也導致一些問題，說明雙方合作還有進一步改進之處，實訓效果還有進一步提升的空間。結合前面所提到的學生自身所存在的問題，都迫切需要軟件學院制訂可行的的實訓方案加以解決。
2實訓方案
2．1實訓方案體系結構
根據本校作為普通本科院校的課程設置特點以及在總結以往實訓實習經驗教訓的基礎上，以任務驅動為基礎、市場需求為導向，本文提出本院的實訓方案，其體系結構如圖1所示。
2．2實訓方案內容
從實訓的體系結構可看到，整個實訓過程主要分為3個階段。
(1)第1階段是軟件開發(fā)理論指導。為讓學生深入了解企業(yè)開發(fā)流程和相關軟件工程標準，在實訓前期先進行理論指導。首先是復習《軟件工程》方面的教材，理解軟件工程的原理、可行性報告和軟件開發(fā)計劃、需求分析、概要設計、詳細設計、軟件實現(xiàn)和測試、軟件維護、面向對象技術與UML、軟件開發(fā)環(huán)境、軟件重用等過程和定義。同時還學習先進的軟件能力成熟度模型CMM，了解國際通用的軟件工程標準。其次強調軟件開發(fā)過程不同于課程作業(yè)或實驗，要遵守相關規(guī)范，不能一拿到題目就開始編碼，需要先設計好數據結構和相應算法，并編寫相關文檔，才能開始編碼和調試。還要選擇合適的開發(fā)方法，如面向對象開發(fā)方法和面向過程開發(fā)方法;選擇合適的開發(fā)模型，如增量模型、迭代模型、瀑布模型、螺旋模型、敏捷開發(fā)模型等;還要強調開發(fā)過程需要進行有效的軟件開發(fā)過程控制，項目進度要得當，人力分配要合理，進行版本控制、項目質量管理等。最后強調測試，使用黑盒、白盒測試，運用Junit測試工具，自動生成測試文檔，在小組內部進行內部測試和交叉測試，總結編程錯誤，提高編碼質量。項目結束時，還要讓每個學員發(fā)言，總結自身的得與失，感受自身的成長、成熟，責任心的提高，經驗的積累。
(2)第2階段是實訓方案的核心，分為兩個小階段。首先在企業(yè)導師指導下進行知識強化，然后正式進行項目實訓。知識強化作為項目啟動前的一個必備階段，主要采取案例式教學，以講授和練習相結合的方式，內容包括語言基礎、企業(yè)應用框架、專題技術討論等形式，進行理論實踐，目的是彌補學生在校學習的不足，實現(xiàn)向實訓項目的平衡過渡。此小階段最后進行綜合強化實踐，結合基礎知識、先進開發(fā)技術、項目管理等組織實訓內容，同時輔以企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的相關培訓，使學生掌握軟件工程知識、項目管理、先進開發(fā)技術和最新技術，提升知識拓展能力和協(xié)助溝通能力，為后續(xù)的項目開發(fā)和繼續(xù)深入學習打下堅實基礎。項目實訓是整個實訓活動的核心。整個方案針對學生的具體情況，提供一些前沿的、緊貼市場的行業(yè)熱點項目供學生選擇。這些項目使學生在掌握常規(guī)軟件開發(fā)技能的同時，也能接觸到物聯(lián)網、云計算、移動應用開發(fā)、信息安全、3D等前沿IT熱點。項目既包括．NET、J2EE開發(fā)平臺通用編程技術的基礎功能模塊，也包括技術難度稍高，業(yè)務邏輯較復雜的附加功能模塊，供不同層次、不同興趣的學生進行選擇，使參加實訓的學生都能找到自己感興趣的項目、感興趣的內容、感興趣的技術。整個實訓又分為校內實踐項目和校外實踐項目。校內實踐項目主要用于引導學生結合自己以往的體驗進行開發(fā)的微小型項目，包括IT達人、基于Red5的視頻課件點播系統(tǒng)、基于Silverlight的劍俠游戲、基于GoogleMap的拼車網系統(tǒng)、酷我相冊、在線答疑系統(tǒng)、使用Mushup構建個性商品服務等。校外實踐項目選擇重點突出軟件工程知識綜合應用，項目企業(yè)級開發(fā)流程，行業(yè)成熟框架，行業(yè)項目。同時將項目詳細分解，保證每個學生的工作量盡量飽滿，突出實戰(zhàn)。其內容包括Docstore系統(tǒng)、旅游垂直搜索引擎、聚票網、在線英語學習、汽車代駕管理系統(tǒng)等。整個實訓實踐過程在企業(yè)導師指導下，完全按照企業(yè)開發(fā)管理的各項制度進行組織管理，包括采用分布式網絡遠程協(xié)作模式，形成企業(yè)開發(fā)氛圍，并提供質量保證，使工程實訓能按照軟件項目管理流程和規(guī)范進行運作。在管理制度上，嚴格執(zhí)行考勤管理、考核管理、實驗室管理、入退訓管理等一系列管理制度。
(3)第3階段是企業(yè)實習。第2階段的實訓項目雖然使學生的職業(yè)素養(yǎng)和工程能力有了極大提升，但這些項目仍是“虛擬”的，與現(xiàn)實項目仍有差距，仍不能做到與企業(yè)的生產實際無縫連接，還不能百分百地感受到在企業(yè)的工作壓力。因此在實訓后安排學生到與專業(yè)密切相關的軟件開發(fā)企業(yè)中去實習，參與企業(yè)實際項目的開發(fā)流程，強化所學軟件工程的理論知識與開發(fā)技術，綜合運用在校所學知識以及通過實訓掌握的技能進行實戰(zhàn)，做到理論聯(lián)系實際，最終為高質量的畢業(yè)設計與踏入工作崗位做好充分的思想準備。
3方案實施保證
肇慶學院歷來重視應用型人才培養(yǎng)，辦學定位是建設高水平、有特色、應用型綜合大學。2010年下發(fā)的《肇慶學院關于加強實踐教學工作的意見》，為本方案的實施提供了強有力的政策保證。另外，為保證軟件學院的快速發(fā)展，肇慶學院把軟件學院納入學校的建設規(guī)劃，占地113畝的中巴軟件園在投入使用后，在2012年3月把軟件學院的辦公場所和實驗室整體搬遷至軟件園。這為實訓基礎的建設提供了用房保證。學院領導對教學改革尤其是實訓基地和實踐教學體系的改革高度重視，出臺了相關的管理制度和激勵政策鼓勵教師從事教學改革，為教學改革的順利進行提供了制度保證。
4結束語
[論文關鍵詞]高職院校 校內實訓基地建設
高職教育的培養(yǎng)目標是為國家和地方經濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型專門人才。高等職業(yè)技術教育強調的是能力綜合與實用，而學生的實踐過程主要是在實訓基地中完成，實訓基地是高職院校一個重要的教學組成部分，是培養(yǎng)學生應用技能、創(chuàng)新能力及實踐能力的必備條件，實訓基地建設的好壞，直接關系到教學水平的高低，關系到學生就業(yè)和適應工作的能力，是提升教學質量的重要環(huán)節(jié)，是高職高專院校辦出特色的關鍵。因此，實訓基地的建設是發(fā)展高職教育的必然需要。
一、實訓基地建設的原則
實訓基地建設的規(guī)律是必須滿足一定時期經濟社會發(fā)展對高素質勞動者和高技能人才數量、質量方面的要求，必須使學生所學的理論知識在實踐中得以理解和應用，必須促進學生職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質的發(fā)展。高職實訓基地建設的原則是建立在高職實訓基地建設的客觀規(guī)律的基礎上，并且是對高職實訓基地建設實踐經驗的總結、歸納，以及對經驗進行的一定程度的思維抽象的結果。從科學角度上講，高職教育實訓基地建設的原則是指導高職教育實訓基地建設的行動指南、依據或總則。有了科學原則的指導，高職教育實訓基地建設就能夠走上良性發(fā)展的軌道。因此實訓基地建設必須堅持以下原則：
1 先進性原則。實訓基地的建設要以先進的職業(yè)教育理念為指導，借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的先進經驗，并具有豐富的高科技內涵和跟蹤技術前沿的特征；建設方案的設計要有一定的超前性。在建設方案的設計中，要以職業(yè)教育課程開發(fā)的理論與技術為指導，方案的開發(fā)要經歷分析、設計、編制三個階段。在整個設計過程當中，都必須以科學嚴謹的態(tài)度，認真分析，能夠反映科學技術進步和社會經濟發(fā)展趨勢，體現(xiàn)職業(yè)與職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)有行業(yè)中的高技術含量，代表本行業(yè)技術應用發(fā)展趨勢。在實訓項目及實訓內容的設置上。要超前本地區(qū)、行業(yè)、社會發(fā)展的需要。要明確職業(yè)群里不同專門方向或相關新職業(yè)發(fā)展的動向，從而建立一個與社會接軌，引領本職業(yè)技術發(fā)展的先進的實訓基地，使學生所掌握的知識技能能夠適應未來技術發(fā)展的需要。
2 現(xiàn)實性原則。實訓基地的建設方案一定要按學校的實際需求來規(guī)劃，要根據專業(yè)及課程的需求而建設，不應追求大而全。要適度考慮到校外實訓基地的補充作用。實訓設備的購置必須適合專業(yè)實踐教學組織需要，適合學生的學習特點，不應盲目地追求高、精、尖。購置的設備和儀器要發(fā)揮使用功能的最大化，避免出現(xiàn)閑置和不方便使用的情況，不要追求一步到位、一勞永逸，要整體規(guī)劃，分階段建設。實訓基地的建設還要量力而行，積極與行業(yè)企業(yè)共建生產性實訓基地。同時實訓基地建設還要突出生產性，要營造出真實的生產環(huán)境，要符合標準的工藝流程和操作規(guī)范，使學生能夠按照職業(yè)、崗位(群)的技能要求得到有針對性的訓練，做到“真題真做”，縮短學校與企業(yè)的距離。
3 通用性原則。實訓基地必須既是培養(yǎng)高等應用型人才的場所，又是職業(yè)技術教育師資培養(yǎng)單位，是高新技術開發(fā)、應用、推廣基地，是終身教育培訓、職業(yè)技能培訓、考核、鑒定的依托。在基地建設總體設計上要充分考慮相關專業(yè)的通用性。在設備、軟件、師資、人員等方面要考慮到各專業(yè)能夠相互共享，提高設備的利用率和投資效益。不要強調實訓基地與校內所設專業(yè)一一對應。要以骨干專業(yè)學生技能訓練為基礎并覆蓋相關專業(yè)群。實訓基地要將專項技能訓練與綜合技能訓練有機結合，將技能訓練、技能競賽、技能考核鑒定、創(chuàng)業(yè)就業(yè)訓練和社會技術服務有機結合，充分發(fā)揮實訓基地的綜合功能。
4 開放性原則。實訓基地建設要突出開放性。從空間到時間都要向師生、社會人員開放，而不能成為學校，甚至某個院系、專業(yè)的專用場所。只有這樣才能充分發(fā)揮其作用，產生最大效益。實訓基地不僅為學生技能訓練、競賽、考核鑒定服務，還要為教師培訓提高服務；不僅要為本校服務，而且要為其他院校服務；不僅要為教育系統(tǒng)服務，還要為企業(yè)服務、為社會服務，使實訓基地成為校企合作、校校合作的橋梁。要充分發(fā)揮高等學校的社會服務功能，成為社會服務的科技基地。
二、實訓基地建設的步驟
1 建設方案的制訂。實訓基地建設方案設計的好壞，直接關系到基地的建設水平和今后的利用情況，關系到教學目標是否能得到真正的實現(xiàn)。因此。方案的制訂一定要科學、全面、合理和可操作。建設方案的制訂要經過以下幾個過程。
第一，對學院基地現(xiàn)狀進行調查分析。(1)調查分析本院實訓基地(實訓室)現(xiàn)有的實訓項目及設備情況。(2)學校師生要對現(xiàn)有實訓基地(實訓室)及規(guī)劃的實訓基地(實訓室)進行評價與認識。(3)對全國有關同類實訓基地(實訓室)建設隋況進行調查分析。
第二，對社會需求情況進行調查。(1)要對實訓基地建設的需求性進行分析。要廣泛征詢社會和各專業(yè)的不同對象。(2)要對職業(yè)崗位進行工作分析，吸納行業(yè)專業(yè)及職教課程專家共同分析。
第三，專業(yè)技能的確定。(1)明確從事該職業(yè)工作的技術人員所有的工作內容，并對這些內容分析和總結，找出主要的工作任務和具體的操作項目。(2)然后根據這些內容列出該職業(yè)工作任務分析表，通過各種形式和渠道與工作多年的技術骨干、專家老師溝通，再作分析、篩選和補充。(3)最后進行列表整理，分析討論，最終確定該崗位工作任務。
第四，實訓項目和實訓設備的確定。(1)通過課程專家和學術委員會，依據工作任務，確定學生在學校階段的實訓內容。(2)根據該項任務出現(xiàn)的頻率和工作的難易程度確定實訓基地的規(guī)模和儀器設備的數量。
第五，根據確定的實訓內容和基地規(guī)模及設備數量，再結合現(xiàn)有基地條件及資金情況最終確定實訓基地建設方案。
2 實訓基地建設方案的實施。實訓基地的建設與實施，必須有嚴密的保障體系、強有力的保障措施作保證，才能實現(xiàn)實習實訓基地建設，才能完成高職人才培養(yǎng)目標。
第一，重視實訓基地建設工作，建立有效的運行機制。如成立實訓基地建設項目領導小組，確定各項目負責人，加強對項目的統(tǒng)籌和協(xié)調，為實訓基地的建設提供組織保證。強化項目管理，特別是對建設過程的管理，確保項目按期完工，保證質量。專業(yè)教研室、高職教育研究室等部門要與建設項目負責人共同研究實訓基地建設問題。
第二，學院要加強資金保障力度，要確保資金按時到位。職業(yè)教育實訓基地的建設是一項比較復雜的系統(tǒng)工程，根據高職教育人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，要加大實訓基地建設方面資金的投入，從而保證實訓基地建設和發(fā)展。學院要根據職業(yè)教育的辦學特點多渠道吸納資金，特別要尋求國家和地方政府的支持。在資金的使用過程中，要加強對資金的管理，使資金發(fā)揮最大的效益。
第三，建立完善的實習實訓基地建設的檢查、評價體系、驗收標準，加強監(jiān)督檢查，實現(xiàn)施工的科學化管理。從施工隊伍的招標到現(xiàn)場的監(jiān)管及設備儀器的集體采購，從基地項目的確立到項目竣工驗收，學院建設領導小組在明確各崗位工作職責的基礎上必須進行全程跟蹤，保證實訓基地高質量完工。
第四，加快教師的培養(yǎng)，要把雙師型教師的培養(yǎng)和引進與基地建設同步進行。雙師型教師隊伍建設是發(fā)揮實訓基地功能的根本保證，學校需以制度建設為基礎，以深入企業(yè)生產實踐為重點，以產學研結合為途徑，以法律法規(guī)建設為保障，建設雙師型教師隊伍。重點加強教師實踐技能的提高并積極引進社會技術人才，可選派教師參加技能培訓及社會服務，也可通過老教師的幫帶及聘請企事業(yè)單位的技術人員對教師進行培訓等措施，為實訓基地的建設及使用打下堅實的基礎。
三、基地建設中應注意的問題
高職院校實訓基地的建設是一項系統(tǒng)復雜的工程，隨著高職院校資金的不斷投入，實訓基地的規(guī)模和檔次都有了顯著的擴大和提升，保證了實訓項目的實施，滿足了學生實訓的需要。但在建設的過程中，以下幾方面的問題還應該引起我們的重視。
1 更新建設理念，尋求多元投資途徑。實訓基地是職業(yè)院校鍛煉學生操作能力、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的基礎平臺，是提高教學質量、彰顯職教特色的硬件依托，承載著實踐教學、職業(yè)訓導、研發(fā)生產、技術培訓、社會服務、職業(yè)技能資格鑒定等功能。但高職院校的建設資金有限，單靠學校的資金很難達到建設的要求，因此在建設過程中一定要尋求國家及地方政府的大力支持，要探討和企業(yè)、行業(yè)共同建設，互利雙贏，實現(xiàn)實訓基地資源共享。
2 實訓基地應注重職業(yè)文化的滲透。實訓基地應該是實際工作崗位的模擬。學生在校期間，就應該接觸到職業(yè)的文化，了解本職業(yè)的特點。實訓基地應是集理論與實踐的專業(yè)能力培訓和職業(yè)素質訓練為一體的職業(yè)教育的場所，為職業(yè)現(xiàn)場輸送既有能力又有強烈職業(yè)感的合格人才。
3 加強仿真模擬實訓基地的建設。從操作技能學習的過程來看，學生的實訓有三個階段：課堂實訓階段、仿真模擬實訓階段和頂崗實習階段。而仿真模擬實訓一般都是在校內實訓基地完成的。學院的實訓基地建設的重點應是完成第二階段的工作，因此，在規(guī)劃過程中，應重點加強仿真性和生產性的建設設計，絕不能是傳統(tǒng)實驗室的擴大。
4 加強實訓基地的產業(yè)化進程。實訓基地或實訓室的功能不應只停留在單純的學生實訓方面，應加強與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的共建。學校辦實體，既能解決學校學生實訓問題，又能解決資金不足問題，最主要的是走出了一條學校培養(yǎng)雙師型的道路。校企合作、實訓基地產業(yè)化是實訓基地發(fā)展的必由之路。
