發(fā)布時(shí)間：2022-05-05 07:49:47
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高一地理知識點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高一地理 課前預(yù)習(xí) 有效性 地理教學(xué)
堅(jiān)持正課前的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一個(gè)良好方式，也是新課程倡導(dǎo)和鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。地理是自然與人文科學(xué)的綜合體，既包含有理科知識特點(diǎn)，又設(shè)計(jì)文科所學(xué)知識。也因此，對高一新生來說，學(xué)習(xí)起來具有一/打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，有必要對高一地理課前預(yù)習(xí)的有效性進(jìn)行研究。
為了全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》的精神，順應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革和修訂后地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們對高一地理課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的有效性進(jìn)行了研究。總體來說，課前預(yù)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生每一門課程的學(xué)習(xí)過程中，地理課程是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體說來，有效性主要是相對于預(yù)習(xí)的投入而言，是指預(yù)習(xí)的質(zhì)量達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)，符合老師和學(xué)生對積極進(jìn)步的需求。對高一地理課前預(yù)習(xí)的有效性研究主要可以通過以下幾種方式來進(jìn)行改善：
一、教師要充分重視“觀察法”在教學(xué)中的運(yùn)用
觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。高中地理老師可通過培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的方式來提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)天體系統(tǒng)時(shí)，由于該課程的空間跨度大，涉及的學(xué)科多，因此難度較大。為了讓學(xué)生了解“地球在太陽系中是一顆既普通又特殊的行星”，可通過動(dòng)畫的方式幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程之前，給學(xué)生演示太陽系的行星以及其排列順序，讓學(xué)生自主觀察、思考、總結(jié)，進(jìn)而再學(xué)習(xí)地球的普通性在于其只是太陽系眾多行星中的其中一顆，而其特殊性又在于地球是目前已知的宇宙中唯一有生物存在的行星。要注意空間概念的建立，深刻領(lǐng)會相關(guān)的原理和規(guī)律，從多角度層次思考問題。
又如，氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對氣候的影響一直是高一地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但是由于其過于抽象而導(dǎo)致學(xué)生理解起來比較吃力，對知識點(diǎn)的掌握往往不夠扎實(shí)。老師在教學(xué)的過程中，可通過提前繪制全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，引導(dǎo)學(xué)生對其分布、移動(dòng)規(guī)律進(jìn)行觀察，先對這一知識點(diǎn)有一個(gè)大概的認(rèn)識，了解全球共有7個(gè)氣壓帶，6個(gè)風(fēng)帶，其中還有3個(gè)低氣壓帶。并且由于太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)，氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)也周期性季節(jié)移動(dòng)。這樣，等老師在課堂上正式講授的時(shí)候，學(xué)生由于已對這一難點(diǎn)知識有了初步了解，理解起來就相對簡單了許多。
二、充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高一地理的興趣
“興趣是學(xué)生最好的老師”。 很多學(xué)生在剛剛接觸高一地理課程的時(shí)候，由于其大多數(shù)的內(nèi)容往往比較抽象，并且兼有文理特點(diǎn)，因此往往會對地理知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏難情緒。針對這一問題，在高一地理的課前預(yù)習(xí)過程中，老師可以在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提下，通過讓學(xué)生自主制作一些簡易地理模型，或者進(jìn)行小組討論，來提高學(xué)生對高一地理的興趣，讓他們喜歡地理，熱愛對高一地理的學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的效果，提高成績。例如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一知識點(diǎn)之前，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些沙土、石子等，在上課之前自主模擬水在地表和地下的滲透循環(huán)過程，從而引申出水在海陸間循環(huán)的各環(huán)節(jié)蒸發(fā)、凝結(jié)、水汽輸送、將水、下滲和徑流過程。通過聯(lián)系各圈層，進(jìn)行水分聯(lián)系，同時(shí)結(jié)合進(jìn)行物質(zhì)遷徙和能量的交換，說明水循環(huán)的地理意義，即：使自然的地理過程得以延續(xù)，使人類賴以生存的淡水資源不斷得以更新，并且持續(xù)利用。這些活動(dòng)在讓學(xué)生熱情參與其中之時(shí)，還會讓學(xué)生感到驚奇、意外，從而產(chǎn)生進(jìn)行探索的欲望。既學(xué)習(xí)到了該有的知識點(diǎn)，還對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了簡化，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
地理老師還可以通過課前討論的方式來強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“寒潮”這節(jié)課時(shí)，可以某種自然災(zāi)害為例，如“512地震”，讓學(xué)生們在課前自由討論地震發(fā)生的主要原因，并結(jié)合自身的體會及現(xiàn)有的知識分析其危害以及相關(guān)的防治措施。學(xué)生在討論結(jié)束之后再開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理教材中寒潮的知識點(diǎn)，必然會對其充滿了好奇與探知欲，課堂效果也必定事半功倍。
三、注重學(xué)案的編寫，提高課堂教學(xué)的效果。
高一學(xué)生在進(jìn)行地理課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會通篇全看，很少能夠準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。因此，地理老師可以在一堂課結(jié)束后，對下一節(jié)課所涉及的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行指導(dǎo)，預(yù)留幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時(shí)候，不僅會避免盲目預(yù)習(xí)，還能提高預(yù)習(xí)的效率。如學(xué)習(xí)“水循環(huán)”一課時(shí)，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候思考“水圈的構(gòu)成？”，“思考我們所在地河流的水源補(bǔ)給方式及注入海洋？”，“結(jié)合生活常識理解水循環(huán)的意義”等問題。
在高一地理的教學(xué)過程中，老師要努力給學(xué)生提供自主、探索和合作的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在個(gè)性化、多樣化和富有創(chuàng)造性的教學(xué)中學(xué)習(xí)進(jìn)步。避免包辦和一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，避免對學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)成績和升學(xué)等問題。同時(shí)還應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)對課堂效果的影響，努力提高課前預(yù)習(xí)的有效性。高中地理老師通過對課前預(yù)習(xí)有效性的改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好高一地理的信心，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。因此，對高一地理課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的有效性研究值得倡導(dǎo)！
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：課改背景 必修Ⅲ“區(qū)域地理教學(xué)” 教學(xué)策略
一、新課改對高一區(qū)域地理知識的新要求
進(jìn)一步深化新一輪課程改革后，學(xué)業(yè)水平考試已由浙江省考試院主管，教育考試院明確指出“學(xué)業(yè)水平考試成績是高中生畢業(yè)的基本依據(jù)，也是高等院校招生錄取和用人單位招聘的重要參考依據(jù)”。與以往地理會考條目要求不同，下表三個(gè)認(rèn)識，是高中地理學(xué)業(yè)水平考試新增的內(nèi)容和要求
根據(jù)《學(xué)業(yè)水平測試條目》，新增區(qū)域地理知識中有一個(gè)a考試要求的條目，即識記美國的地理位置、首都，在地圖上識別美國的領(lǐng)土組成。如《2013年浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試》41題的第（1）題為識記類型。題目具體如下：
41.下圖為世界某區(qū)域示意圖。讀圖完成下列問題
五個(gè)b要求，即簡述、比較地理基本概念、規(guī)律、原理和地理事物的特點(diǎn)（包括分布、結(jié)構(gòu)、演變、成因等）。如41題第（4）小題美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局最主要的特征是區(qū)域農(nóng)業(yè)專門化為此類要求。
兩個(gè)d要求，“亞洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)及相互關(guān)系”為綜合要求，可分解為兩部分，第一部分亞洲地形特點(diǎn)是以高原和山地為主，地勢中間高、四周低。氣候特點(diǎn)是類型多樣，季風(fēng)氣候顯著。水系特點(diǎn)是呈放射狀。第二部分是相互關(guān)系的梳理，亞洲地形總特點(diǎn)是地勢高、地表起伏大，中高周低導(dǎo)致河流呈現(xiàn)放射狀向外流，地形決定河流流向，河流流向反映地勢高低。復(fù)雜地形決定氣候類型多樣，以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳌?/p>
《認(rèn)識歐洲》中“歐洲西部地形、氣候的特點(diǎn)及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”要求學(xué)生了解歐洲西部以平原地形為主，冰川地形廣布，理解深受大西洋影響溫和濕潤氣候特點(diǎn)。運(yùn)用所學(xué)知識，將氣候各要素聯(lián)結(jié)形成一個(gè)統(tǒng)一整體認(rèn)識。如下題：右圖為歐洲西部大不列顛島農(nóng)業(yè)地域類型分布示意圖。讀圖完成23、24題。
23.圖中所示風(fēng)帶是
A.東北信風(fēng)帶 B.盛行西風(fēng)帶
C.東南信風(fēng)帶 D.極地東風(fēng)帶
24.M所在地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的自然條件是
A.市場廣闊 B.光照充足
C.海上交通便利 D.氣候溫和濕潤
在高中地理必修課程體系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分別從環(huán)境對人類活動(dòng)的影響和人類對環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系。通過兩冊書的教學(xué)，目的是讓學(xué)生有良好的人地觀，在此基礎(chǔ)上學(xué)業(yè)水平測試新增認(rèn)識大洲、認(rèn)識地區(qū)、認(rèn)識國家。我們有些老師對區(qū)域內(nèi)容比較排斥，認(rèn)為學(xué)業(yè)水平測試，地理考察的重點(diǎn)都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的內(nèi)容，從2013年浙江學(xué)業(yè)水平測試卷來看，新增區(qū)域地理知識部分考點(diǎn)分值達(dá)10分。補(bǔ)充區(qū)域地理知識，是為了提高高一學(xué)生運(yùn)用知識原理解決具體區(qū)域問題的能力，同時(shí)也是為了滿足學(xué)業(yè)水平考試作為高校招生重要參考的需要。
二、高一區(qū)域地理教學(xué)存在的主要問題和困惑
1.高一學(xué)生面臨區(qū)域地理知識斷層的問題
我省在義務(wù)教育階段實(shí)施綜合課程，分別開設(shè)了屬于理科綜合的《科學(xué)》和文科綜合的《歷史與社會》學(xué)科，并沒有安排專門的地理課程，相關(guān)的地理知識分散于《科學(xué)》與《歷史與社會》兩門綜合學(xué)科中?！犊茖W(xué)》中安排少量自然地理知識，《歷史與社會》學(xué)科中在教材的七年級上冊和九年級第二單元安排了少量的區(qū)域地理及人文地理知識，以上兩門學(xué)科中都沒有系統(tǒng)安排區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)入高中，高一地理課程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德國、美國，我國西北地區(qū)、洞庭湖、珠江三角洲等內(nèi)容，可見區(qū)域地理知識并沒有被編排進(jìn)相應(yīng)的教材，教材體系的銜接問題導(dǎo)致學(xué)生區(qū)域地理知識斷層。
2.缺少適合高一學(xué)生用的區(qū)域地理針對性教材
新課程改革后，“一標(biāo)多本”即目前高中地理有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個(gè)版本的教材。目前我們使用的湘教版高中地理教材的編寫依據(jù)是《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，作為湘教版的區(qū)域地理知識補(bǔ)充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的課本沒有作相應(yīng)的改動(dòng)，補(bǔ)充區(qū)域地理知識，就我們身邊就有多套區(qū)域地理知識教本，如北斗系列王樹聲地理教學(xué)研究室《區(qū)域地理》，吳祖良地理教學(xué)研究室編著的《世界地理與中國地理高考必備知識讀本》等，每套各有千秋，令人眼花繚亂，但高一學(xué)生恐怕都難選擇，針對性不強(qiáng)。
3.初中區(qū)域地理知識與系統(tǒng)地理知識缺少有機(jī)整合
初中的課程設(shè)置，使我省高中學(xué)生的區(qū)域地理知識相當(dāng)缺乏（比以前初中時(shí)用浙江教育出版社的《社會》教材時(shí)更加缺乏），這給高中地理的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。地理教師都知道，區(qū)域地理與高中系統(tǒng)地理本身是融為一體的，是難以分割，但初中系統(tǒng)地理知識卻分散在《科學(xué)》教學(xué)中，而科學(xué)老師是沒有受過專業(yè)系統(tǒng)地理熏陶的，造成學(xué)生系統(tǒng)地理原理、規(guī)律的掌握碎片化、不系統(tǒng)。
三、高一區(qū)域地理教學(xué)的實(shí)踐探索
1.利用主要經(jīng)緯線，進(jìn)行區(qū)域宏觀定位
區(qū)域定位方法包括經(jīng)緯線定位，相對定位和區(qū)域典型特征定位。從學(xué)生反饋的信息表明，認(rèn)識區(qū)域時(shí)，學(xué)生不知圖示和區(qū)域的位置，加上高一很多是從高三輪轉(zhuǎn)下來的老師，習(xí)慣于知識點(diǎn)的挖掘，教學(xué)目標(biāo)隨意加大難度，個(gè)人覺得區(qū)域定位不宜過難過細(xì)，高一同學(xué)的定位能力知道有赤道、回歸線和極圈5條特殊緯線，經(jīng)線有本初子午線、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亞洲南起赤道北至北極圈、西起60°E，東邊150°E，腦海里有四條經(jīng)緯線亞洲大部分在框內(nèi)了，與歐洲經(jīng)線相關(guān)的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的經(jīng)線90°W、120°W，如60°E經(jīng)過烏拉爾山，120°E經(jīng)過杭州，尼羅河、長江、密西西比河等河口在30°N附近，以他們?yōu)閰⒄眨玫乩硎挛镏g的相對位置進(jìn)行定位。這三個(gè)大洲的定位是為氣候服務(wù)的，整個(gè)高一，氣候這部分知識始終比較尷尬，在教材中沒有完整氣候類型、氣候成因、氣候分布的教學(xué)內(nèi)容安排，但在后面許多內(nèi)容中有涉及，如大氣運(yùn)動(dòng)中大氣環(huán)流對氣候影響中分析地中海氣候和熱帶草原氣候成因；在《自然地理環(huán)境的差異性》中的自然帶分異規(guī)律，需結(jié)合氣候類型的分布，氣候分布判斷就需要經(jīng)緯線定位。必修Ⅲ要學(xué)習(xí)亞洲、歐洲西部及美國，三個(gè)區(qū)域都有氣候特征、分布、成因的教學(xué)要求。當(dāng)然還可以利用海陸輪廓形狀、河流、湖泊、人文建筑進(jìn)行定位。代表性的如巴黎埃菲爾鐵塔、凱旋門，埃及金字塔，美國自由女神像，意大利輪廓想靴子，阿根廷的輪廓像踢足球的腳弓；五大湖、中國青海湖都有自己的輪廓特征；河流的源地、形狀、注入的海洋等特點(diǎn)確定區(qū)域地理位置。
要想提高學(xué)生定位能力，教師必須重視讀圖、填圖，培養(yǎng)地理空間的整體定位意識和能力，綜合考慮經(jīng)緯度、區(qū)域輪廓、相對地理位置、特殊地理事物等信息加以判斷。
2.根據(jù)地理環(huán)境整體性原理，抓住區(qū)域知識各種聯(lián)系
一個(gè)區(qū)域是多種要素的綜合體，而且各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的。區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量；海陸位置和大氣環(huán)流影響該地區(qū)的降水；氣候和地形因素影響該區(qū)域的水文特征、作物種類分布；氣候、地質(zhì)條件影響該區(qū)域水熱資源、生物資源和礦產(chǎn)資源。資源的分布又與工業(yè)分布又有一定聯(lián)系。如對歐洲西部這一區(qū)域的研究（右圖：歐洲西部地區(qū)），可以從以下幾個(gè)聯(lián)系中加以把握。
（1）理解區(qū)域地理事物因果聯(lián)系，即這種地理事物或現(xiàn)象為什么在那里的問題。歐洲西部為什么是溫帶海洋性氣候的典型分布區(qū)？因?yàn)樵搮^(qū)終年受盛行西風(fēng)控制，又受北大西洋暖流影響形成終年溫和多雨的溫帶海洋性氣候。
（2）理解區(qū)域地理事物時(shí)間上的聯(lián)系，即從地理事物的發(fā)展變化過程把握歐洲西部以平原地形為主特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)首先呈現(xiàn)新生代冰期大陸冰川覆蓋歐洲大范圍、遭受侵蝕，后進(jìn)入溫暖期冰川融化，冰磧物堆積，波狀平原由此形成。
（3）理解人類與區(qū)域地理環(huán)境的聯(lián)系，即辯證認(rèn)識人與環(huán)境的關(guān)系：怎樣使某一地理環(huán)境要素有利于自然環(huán)境和人類生存發(fā)展。西歐農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，種植業(yè)不占重要地位，原因是西歐終年溫和濕潤的氣候不利于糧食作物的成熟，但利于牧草生長，加上地形平坦，發(fā)展乳畜業(yè)的自然條件優(yōu)越。
區(qū)域知識聯(lián)系到什么樣的程度，畢竟是學(xué)業(yè)水平測試，基本知識掌握，不追求難度。
3.善用區(qū)域比較法，提升分析區(qū)域問題的能力
比較法就是對不同地區(qū)的自然和人文地理要素進(jìn)行對照、比較和分析，范圍上可以是總體的比較也可以是某一要素或現(xiàn)象之間的比較。根據(jù)學(xué)科指導(dǎo)意見：“要求學(xué)生不再局限于區(qū)域特征的描述，而是能從不同角度對不同時(shí)空尺度的區(qū)域基本特征進(jìn)行比較”。
如必修Ⅲ“礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”屬于學(xué)業(yè)水平最高的綜合要求，即“運(yùn)用所學(xué)知識和觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象及地理事實(shí)的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種因素聯(lián)結(jié)起來，形成統(tǒng)一整體的認(rèn)識。”這部分內(nèi)容教材是以德國魯爾區(qū)的興衰作為教學(xué)案例的，主要考查的是工業(yè)區(qū)位因素以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略，并應(yīng)用到生活形成統(tǒng)一整體的認(rèn)識。在教學(xué)中我采用比較分析法。第一步：結(jié)合地圖冊《魯爾區(qū)地理環(huán)境》和《魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)位》兩幅地圖，自主探究，歸納得出德國魯爾區(qū)興盛的區(qū)位因素，第二步：呈現(xiàn)19世紀(jì)魯爾區(qū)鼎盛時(shí)的圖片和20世紀(jì)50年代魯爾衰敗不堪的圖片，形成強(qiáng)烈的對比，且呈現(xiàn)背景材料，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論分析總結(jié)出魯爾區(qū)衰落的原因；第三步：進(jìn)行角色扮演，假如你是“魯爾人”，請獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出整改的措施；通過這三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生培養(yǎng)了讀圖能力及從地圖中獲取和整合地理信息的能力，但應(yīng)用能力呢？第四步：這是最關(guān)鍵的，推而廣之，魯爾區(qū)作為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的典型代表，它的問題，措施都有其典型性，通過這個(gè)案例，我們把傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興衰治理與中國東北老工業(yè)區(qū)中的遼中南地區(qū)（參閱必修Ⅲ63頁）列表比較：
作為知識的深化。通過以上環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生結(jié)合材料分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到學(xué)生區(qū)域知識落實(shí)、區(qū)域問題探究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的過程，雖然上述教學(xué)實(shí)踐可以提高高一學(xué)生解決區(qū)域問題能力，但學(xué)業(yè)水平考試要求下仍需進(jìn)行多方位的教學(xué)探索。
四、實(shí)踐后的反思
1.如何抓住區(qū)域社會熱點(diǎn)，挖掘地理原理
從2013年浙江學(xué)業(yè)水平測試來看，試卷不容易，整張?jiān)嚲頃r(shí)政熱點(diǎn)為背景材料的題目多達(dá)15個(gè)題，彰顯生活中的地理，有用的地理。學(xué)生只關(guān)注課本知識，且現(xiàn)在大多是是寄宿制學(xué)校，限制了學(xué)生信息來源，因此老師對于社會熱點(diǎn)的選擇，如何挖掘與教材知識聯(lián)系點(diǎn)也擺在了我們面前。
2.如何滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要
學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃埽糠滞瑢W(xué)課外知識豐富，對區(qū)域知識非常感興趣，老師補(bǔ)充區(qū)域知識正是想求知的內(nèi)容，但對于必修Ⅰ和必修Ⅱ?qū)W習(xí)困難的同學(xué)（未來可能高二分班時(shí)學(xué)習(xí)文科的同學(xué)），老師補(bǔ)充區(qū)域知識，加重了負(fù)擔(dān)，地理怎么又增加三個(gè)認(rèn)識區(qū)域考點(diǎn)，心理已經(jīng)蒙上了陰影。
3.如何合理安排課時(shí)開展區(qū)域地理教學(xué)
根據(jù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，第一節(jié)認(rèn)識大洲5課時(shí)，第二節(jié)認(rèn)識地區(qū)4課時(shí)，第三節(jié)4課時(shí)。我們學(xué)校三塊認(rèn)識區(qū)域的大致安排：認(rèn)識大洲――以亞洲為例3課時(shí)，認(rèn)識地區(qū)――以歐洲西部為例3課時(shí)，認(rèn)識國家――以美國為例3課時(shí)，第二學(xué)期的長假和學(xué)校各項(xiàng)考試會對這個(gè)課時(shí)安排有沖擊，課時(shí)不能保證。
當(dāng)前深化普通高中課程改革和學(xué)業(yè)水平考試剛起步的形勢下，認(rèn)識區(qū)域、區(qū)域基本知識有點(diǎn)“散”，但我們老師不能“亂”，認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對區(qū)域的認(rèn)識，掌握區(qū)域地理研究方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《地理教學(xué)》――關(guān)注區(qū)域分析與綜合培養(yǎng)地理空間與綜合思維能力2013第16期；
[3]《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，浙江教育出版社，2012版；
1 微課的含義和特征
就微課的含義來說，它和傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)上的不同，主要立足于地理的微觀角度進(jìn)行教學(xué)。目前，世界教學(xué)學(xué)者對于微課還沒有明確統(tǒng)一的定義，因?yàn)檠芯咳藛T領(lǐng)域和階段的不同，對于微課的理解也會存在本質(zhì)上的差異。
就微課的特征來說。首先微課具有微小型，雖然各學(xué)者對于微課在宏觀層面上的特征理解較為統(tǒng)一。其中微主要是指微小，它和傳統(tǒng)的課堂比起來，所需要的時(shí)間更少。課主要是指應(yīng)用一定的教學(xué)形式來達(dá)到教學(xué)目的的一種方式，屬于一種教學(xué)過程或者教學(xué)自原因。實(shí)踐過程中，教師經(jīng)常應(yīng)用模塊化或者課程內(nèi)容分解的方式，在極少的時(shí)間內(nèi)，讓教學(xué)目標(biāo)能夠可視化和清晰化，這種模式和過去的教學(xué)模式相比，能夠讓教學(xué)重點(diǎn)更加明顯，學(xué)生的對課堂的注意力也會更加集中。其次，微課具有多元性，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂中充分使用視頻或者音頻等教學(xué)技術(shù)。另外微課主要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，主要根據(jù)看視頻或者聽音頻的方式，另外教師可以應(yīng)用微課將視頻和音頻復(fù)制給學(xué)生，且這些資源能夠重復(fù)觀看，能夠幫助學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行充分掌握和理解。高中地理其理論和實(shí)踐結(jié)合性較強(qiáng)，如果學(xué)生想象力不足，很能對于這些理論性的知識加以理解。在應(yīng)用微課之后，可以通過技術(shù)來形象展示和模擬地理知識，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，微課具有趣味性，過去的課堂教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)通過語言講授知識，教學(xué)的效果完全靠教師的語言表達(dá)能力和學(xué)生的專注程度，部分教學(xué)語言枯燥無味，學(xué)生難以提高興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。采用微課教學(xué)方式之后，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識的過程中可以小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中不僅競爭激烈，而且趣味不斷，主動(dòng)性和積極性能夠充分調(diào)動(dòng)起來了。
2 微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析
采用微課能夠讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加豐富，從而讓學(xué)生對教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容有效掌握。首先，微課具有可行性，微課需要教師發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，不斷完善教學(xué)模式并更新知識體系，能夠針對不同層次的學(xué)生因材施教，并為學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提高提供技術(shù)支持。其次，微課充分分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生保持最佳狀態(tài)的注意力是一定時(shí)間限制的，在學(xué)習(xí)之后必須要通過休息來恢復(fù)精力，高中學(xué)生在對知識的理解和自學(xué)能力上達(dá)到峰值。微課正可以為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生在理解和掌握重難點(diǎn)中更加方便。最后，微課針對不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，針對差生，微課能著重講解知識結(jié)構(gòu)并分析知識點(diǎn)，對于優(yōu)生來說，微課注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并完善學(xué)習(xí)思路。微課主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)用。
2.1 應(yīng)用于新課導(dǎo)入預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠更加充分的掌握地理知識
高中地理知識較為繁瑣雜碎，涉及到很多人文地理和自然地理，除了少部分知識需要理解掌握外，大多數(shù)在知識需要記憶。在導(dǎo)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，能夠讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并初步認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。在高中地理課堂教學(xué)中教師可以在微視頻中加入需要學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材后再觀看微視頻，從而將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，做好課堂準(zhǔn)備。另外，采用微課視頻能夠?qū)W(xué)生的課余時(shí)間有效的利用起來，并騰出大量時(shí)間來學(xué)掌握課堂知識。在學(xué)習(xí)河流地貌的過程中，學(xué)生很難對河流侵蝕地貌和堆積地貌加以區(qū)分，對兩者的地貌類型和形成原因難以理解，如果只閱讀教材的話，學(xué)生難以對這些知識進(jìn)行掌握，其地理知識結(jié)構(gòu)也難以達(dá)到完整化和系統(tǒng)化。教師可以在微視頻中加以一些圖片，讓學(xué)生明白，河流在流動(dòng)過程中會沖擊旁邊的地表，達(dá)到侵蝕效果，從而形成侵蝕地貌;而被河流攜裹的泥土?xí)诤恿髁鲃?dòng)速度減慢時(shí)沉積在附近，從而形成堆積地貌，這樣學(xué)生能夠?qū)煞N地貌的概念有個(gè)大致影響，課堂學(xué)習(xí)中將會更加容易。
2.2 應(yīng)用于重難點(diǎn)中，學(xué)生能夠更加容易的理解地理知識
高中地理有較多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在對這些知識點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，可能難以對其表達(dá)出來，學(xué)生也難以通過有限的想象力加以理解，這種機(jī)械枯燥的教學(xué)方法會導(dǎo)致課堂氛圍乏味沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被抑制，從而喪失了地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此教師為了提高教學(xué)效果，可以采用微課，將重難點(diǎn)通過視頻內(nèi)容形象生動(dòng)的展示出來，將需要想象和理解的文字通過可視性的視頻和動(dòng)畫展示，學(xué)生對地理知識能夠有更深的印象和理解。另外針對疑難問題，可以在微課中對其重點(diǎn)闡釋，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán)過程中，學(xué)生對水循環(huán)的形成過程、類型以及水體之間的補(bǔ)給關(guān)系難以理解，教師可以在微課中知足水循環(huán)的動(dòng)畫，將難以理解的水循環(huán)示意圖通過動(dòng)畫展示出來，學(xué)生會有形象和直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過觀看微視頻，學(xué)生充分了解到海上循環(huán)、陸地循環(huán)和海陸循環(huán)是水循環(huán)的三種形式，并掌握住自然界水體轉(zhuǎn)換的整個(gè)過程。
2.3 延伸拓展，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)更加具有整體性
學(xué)生在高一地理學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為地理較為容易，然而在分科之后就對地理知識很難理解了，著其實(shí)是地理學(xué)習(xí)由易到難的一個(gè)過程。在高二、高三學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要對知識進(jìn)行理解記憶，還要學(xué)會對其靈活應(yīng)用。所以，教師可以應(yīng)用微課視頻對知識加以拓展延伸，應(yīng)用具有多樣性的問題方式，面對不同層次的學(xué)生，讓他們都有所收獲，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，差生能夠基本掌握課本知識，中等生能夠查漏補(bǔ)缺，優(yōu)生能夠延伸知識并有更深層次的理解。例如在對《交通運(yùn)輸布局變換的影響》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以應(yīng)用微課視頻，針對個(gè)別實(shí)際案例，設(shè)計(jì)問題。學(xué)生會掌握到鐵路運(yùn)輸也是影響聚落空間形態(tài)形成的一個(gè)重要因素。教師可以在微視頻中向?qū)W生展示北京商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布，為領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生提供知識延伸的機(jī)會，中等生則可以通過反復(fù)觀看視頻來對交通運(yùn)輸線對聚落空間形態(tài)的影響能加強(qiáng)理解。
主題式教學(xué)模式指的是將教學(xué)主題、教學(xué)方法、教學(xué)場景和教材內(nèi)容融為一體，通過對語言、音樂、多媒體等設(shè)備的綜合運(yùn)用所創(chuàng)建的一種輕松、活潑的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)挖掘、利用知識，最大限度的激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情。將“主題探究”這一課題引入到高中地理的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在主動(dòng)將所學(xué)的地理知識進(jìn)行挖掘和整合的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身自主探究的能力。
1.主題的確立
主題是主題式教學(xué)的靈魂所在，是學(xué)生自主探究過程中的指路明燈。所以一定要以知識內(nèi)容為核心，以學(xué)生感興趣的話題為出發(fā)點(diǎn)。主題的確立有助于更好的開展教學(xué)，鮮明的主題就猶如一個(gè)核心，一個(gè)具體明確的核心，教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容圍繞這個(gè)核心來進(jìn)行教學(xué)，會使得整個(gè)教學(xué)過程顯得結(jié)構(gòu)清晰、整齊有序。
1.1 主題內(nèi)容的確立
主題的內(nèi)容切忌不能過于寬泛籠統(tǒng)，太大就會給學(xué)生空洞的感覺，無從下手。新課改的高中教材每一節(jié)都有一個(gè)鮮明的主題，結(jié)合具體情況可以作為參考。例如，在講解高一地理時(shí)的“人類認(rèn)識的宇宙，太陽、月球與地球的關(guān)心”等章節(jié)時(shí)，可以引入神話傳說，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將龐大的內(nèi)容縮小到一個(gè)具體形象的中心主題，方便學(xué)生記憶的同時(shí)，又能詳盡的闡述出書本的教學(xué)內(nèi)容。
1.2 主題形式的確立
根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行知識的整合和梳理，主題的設(shè)立形式要有創(chuàng)意，讓知識和技能、方法和過程、態(tài)度和情感巧妙的融合進(jìn)。如果要講解高三地理“水土流失的治理”這一章節(jié)，以黃土高原的水土現(xiàn)狀為例，可以通過歌曲《黃土高坡》引起學(xué)生的聽課情緒，激發(fā)學(xué)生的對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，通過讓學(xué)生全身心的投入，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的記憶教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也賦予了高中地理以更加深刻的教育意義。
1.3 主題結(jié)構(gòu)的確立
主題的確立要有可渲染性，不可過于枯燥乏味引起學(xué)生的厭煩，要在知識重點(diǎn)突出的地方，引人入勝。例如在講解到高三地理“海南島的開發(fā)與保護(hù)”這一章節(jié)，可以主要談保護(hù)，次要談開發(fā)，體現(xiàn)出輕重緩急，將主要知識點(diǎn)與次要知識點(diǎn)區(qū)分開來，這樣不僅能夠給學(xué)生傳授知識，還能夠給學(xué)生樹立起保護(hù)環(huán)境的意識。通過師生彼此的配合，使得教學(xué)達(dá)到一種最佳的狀態(tài)，通過討論、比較、研究，將知識具體、深入的理解和掌握，達(dá)到最好的溝通效果。
2.內(nèi)容的整理編輯
對課程內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，梳理知識體系，形成具有明顯輕重區(qū)別的知識結(jié)構(gòu)，然后分層次、有規(guī)律的圍繞主題進(jìn)行全面的研究，層層遞進(jìn)，深入探討，力求將主題升華和創(chuàng)新。同時(shí)也要注意立足于教材，以傳授知識為目的，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造能力，以一種主題的模式全新的展現(xiàn)新的教學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)，讓主題式教學(xué)創(chuàng)造性的展開，使得教學(xué)目標(biāo)得以順利的完成，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2.1 明確主題
主題教學(xué)的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的，那么要想順利的開展主題教學(xué)模式就要將主題突出，然后將內(nèi)容融會貫通，形成一個(gè)有效的情景教學(xué)環(huán)境，全面推動(dòng)學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)熱潮。下面主要介紹一些展開主題教學(xué)的技巧。一定要了解主題，明確選題的目的和意義。主題的導(dǎo)入就好比音樂演奏的前奏，可以渲染氣氛，為下面的內(nèi)容展開奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以明確課堂目標(biāo)，有方向行、有針對性的展開主題教學(xué)，讓課堂更具活力。
2.2 抓住重點(diǎn)
在展開主題教學(xué)的時(shí)候，一定要注意抓住本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，緊扣地理學(xué)科內(nèi)容，教師要牢牢掌控全局把握主題方向，切不可脫離主題。還要將知識融會貫通，將知識、技能、情感融入到主題教學(xué)中去，讓學(xué)生在主題研究的過程中，自主探究挖掘地理知識的內(nèi)涵和奧妙。同時(shí)教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生入情入境，鼓勵(lì)學(xué)生展開激烈的討論和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，整個(gè)課堂的教學(xué)效果會明顯提升。
2.3 課堂總結(jié)
“人口的遷移”這個(gè)知識點(diǎn)，人口遷移的地理范圍和人口流向是教學(xué)的重點(diǎn)。
國際遷移的特點(diǎn)，19世紀(jì)前的特點(diǎn)，課本以一個(gè)實(shí)例解釋特點(diǎn)是以集團(tuán)性，大批的移民為主。我在課堂上列舉了學(xué)生喜愛的電影《黃飛鴻》，還有當(dāng)前熱播的電視劇《下南洋》一些人口遷移情節(jié)，讓學(xué)生可以形象理解。對于圖1.8，我讓學(xué)生看圖后歸納出國際人口遷移的方向，以鍛煉學(xué)生的看圖能力。
國內(nèi)遷移的原因：古代的遷移，我列舉了“闖關(guān)東”“走西口”“下南洋”實(shí)例，讓學(xué)生了解其主要原因是自然災(zāi)害和戰(zhàn)爭。1949-1986年期間的原因，我用“新疆建設(shè)強(qiáng)兵團(tuán)”“北大荒”讓學(xué)生知道這是國家政策的結(jié)果。學(xué)生對于這些是很有興趣的。學(xué)習(xí)的效果也是不錯(cuò)的，這從下節(jié)課的復(fù)習(xí)提問中可以看得出來。
對于80年代以后的人口遷移，我讓學(xué)生根據(jù)圖1.9先說出人口遷移方向，然后提問，為什么要由內(nèi)地遷往沿海地區(qū)、遷向工礦區(qū)，由農(nóng)村遷向城市？結(jié)果學(xué)生回答得很樸實(shí)“賺錢”兩字，這也達(dá)到了教學(xué)的效果，也就是由于經(jīng)濟(jì)原因人民自發(fā)遷移的。
對于第9頁的活動(dòng)，特別是第二題是本節(jié)的難點(diǎn)，也是最頻繁的考點(diǎn)，了解人口遷移對遷入地、遷出地的影響，我也是讓學(xué)生先思考后回答的，效果也是不錯(cuò)的。
“人口遷移的原因”也是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，自然環(huán)境因素、經(jīng)濟(jì)因素、社會因素，我也列舉了很多大家感興趣的實(shí)例，如：有人在發(fā)達(dá)城市買房，取得當(dāng)?shù)貞艏?，其子女考大學(xué)相比在我們江西考大學(xué)容易。當(dāng)前電視當(dāng)中出現(xiàn)的相親節(jié)目，一旦相親成功，組成新的家庭，勢必會有人口遷移，通過這些例子學(xué)生的上課氛圍很好，也能學(xué)到知識。對地理這門課程感興趣，學(xué)生就喜歡地理，以后學(xué)習(xí)就可能事半功倍。
對于第10頁的案例2，我讓學(xué)生自主閱讀，并將其信息結(jié)合活動(dòng)提出的問題，以小組討論、陳述自己的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，分析美國在各歷史時(shí)期中的人口遷移規(guī)模、特點(diǎn)、原因，引導(dǎo)學(xué)生在課本文字、圖像中提取有關(guān)的信息，從而達(dá)到較好的效果。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；案例分析
引言
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)完美的詮釋了這句話，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)正是“預(yù)”的過程。在實(shí)施新課標(biāo)以來，要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下更多的功夫，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的氛圍，順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣，“預(yù)”的同時(shí)不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專業(yè)成長的階梯，通過案例分析，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為，避免從理論到實(shí)踐過程中的偏差，提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。
1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1教學(xué)目標(biāo)
地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學(xué)們的“白眼”，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，存在多樣的學(xué)習(xí)問題。高中學(xué)生對備考應(yīng)考的要求是比較高的，但很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識過于生疏，因此，深入了解學(xué)生的情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識，掌握有效的地理信息處理方式。
第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
第二，學(xué)會通過已學(xué)的地理知識，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨(dú)立驗(yàn)證地理原理的能力。
第四，使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在拼圖中對各個(gè)地理區(qū)域進(jìn)行全面的認(rèn)識進(jìn)而形成對地理終生學(xué)習(xí)的興趣。
第五，學(xué)以致用，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，在日常生活中感受地理知識。
地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，地圖是地理學(xué)科的第二語言，在教學(xué)過程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)教材特點(diǎn)將教材案例盡量生動(dòng)的展現(xiàn)在課堂上。
1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析
高中地理必修課程的三個(gè)模塊雖相互獨(dú)立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計(jì)，各個(gè)獨(dú)立模塊之間密不可分。三個(gè)必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。
地理的主線是人與地理的關(guān)系，指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學(xué)過程中要著手與人類與地理環(huán)境的關(guān)系，通過教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在人類和環(huán)境問題之間有自己的認(rèn)識、做出獨(dú)立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學(xué)之間互相合作，作用科學(xué)的方式、知識和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識。經(jīng)過高一一年的地理知識學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，對高中地理有了一個(gè)已經(jīng)不算模糊的認(rèn)識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標(biāo)改革的特殊性，高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，這更需要同學(xué)們在高一的時(shí)候有一個(gè)好的基礎(chǔ)。
高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識結(jié)構(gòu)、知識之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對備考的理念和應(yīng)試的要求較高，也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，使學(xué)生取得更好的進(jìn)步。
1.3 學(xué)情分析
在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過程中，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，中考不考地理，造成了有些學(xué)校對地理的直接不重視，這使得有些學(xué)生對地理的基礎(chǔ)知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實(shí)踐上能力發(fā)揮不出來，幾乎不主動(dòng)探究課堂以外的地理知識。
隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實(shí)到日常教學(xué)中，學(xué)生需要由過去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能只處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時(shí)準(zhǔn)確再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。
第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進(jìn)度的情況，不能進(jìn)行及時(shí)的有效自我調(diào)節(jié)，使得學(xué)習(xí)成績有所下降，學(xué)生逐漸失去對地理的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。
第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主動(dòng)性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上，對課堂內(nèi)容并沒有完全理解透，甚至有些學(xué)生覺得只要記住能在考試時(shí)答對就好，這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)勢必收不到好的效果，也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難，知識點(diǎn)繁復(fù)，比較偏理科一點(diǎn)，剛剛到高中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識沒有夯實(shí)，使得學(xué)生出現(xiàn)很多問題，需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個(gè)方面的能力。
由此，在教學(xué)過程中，要把握新考綱，明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)以致用的觀念，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高課堂效率。
1.4 教案策略選擇與設(shè)計(jì)
首先，教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)到學(xué)生個(gè)體上，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標(biāo)，能夠“異步運(yùn)行”以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步，成績最大化惡目的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問題的解決方法，提高學(xué)生的主體意識，最大限度的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)也要常常反思，這是一個(gè)連續(xù)的，不斷改進(jìn)和提好的過程，準(zhǔn)備、實(shí)施、反思這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動(dòng)全身的過程，反思并完善教學(xué)設(shè)計(jì)是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計(jì)合適，才最有效。
教學(xué)設(shè)計(jì)要注意一下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)明確化；第二，知識呈現(xiàn)情景化；第三，學(xué)習(xí)方式多樣化；第四，題目訓(xùn)練模式化；最后，總結(jié)圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。
1.5 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)，無非是要學(xué)生掌握并學(xué)會使用知識。重點(diǎn)及難點(diǎn)，顧名思義，即教材中的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點(diǎn)知識是發(fā)揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個(gè)地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認(rèn)知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運(yùn)動(dòng)中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點(diǎn)是指知識在教材中的地位，難點(diǎn)是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運(yùn)動(dòng)及其意義等知識即是教材的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要確定教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點(diǎn)之后便要想盡辦法突破。
1.5.1 多學(xué)科滲透
地理是一門與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué)，在教學(xué)過程中如遇到學(xué)科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達(dá)到加深學(xué)生對知識的理解和記憶即可。
1.5.2 例證
對教材中的難點(diǎn)，可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實(shí)例來說明。
1.6 教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)包括課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。課內(nèi)活動(dòng)指學(xué)生除了聽課以外的活動(dòng)，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動(dòng)包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等?；顒?dòng)是載體、是橋梁，它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)知識的生成，掌握方法方式，提高學(xué)習(xí)能力。
1.7 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)水平不是教師本人說了算的，要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識，教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受，對教師的評價(jià)可以設(shè)在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時(shí)可以調(diào)查一下同學(xué)們對氣旋方向判斷這個(gè)知識的掌握率，試著聽取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。
2 地理課堂教學(xué)案例分析
2.1 導(dǎo)入式案例
類似于引言，導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之前或者一個(gè)地理單元開始之前運(yùn)用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂時(shí)效。在上課之前，通過導(dǎo)入式案例設(shè)計(jì)課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學(xué)們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設(shè)問"的方式往往能使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2 檢驗(yàn)式案例
顧名思義，檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識，是否掌握了運(yùn)用知識的有效途徑與方法，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對學(xué)生對知識掌握的情況拋出一個(gè)不符合規(guī)定的案例，讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對知識掌握的準(zhǔn)確度和全面性。
2.3 實(shí)踐式案例
實(shí)踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識與現(xiàn)實(shí)生活的差距，提高學(xué)生對于知識源于生活，應(yīng)用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時(shí)候，可以通過對家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標(biāo)達(dá)成的課堂有效教學(xué)――以“地理環(huán)境整體性”高三一輪復(fù)習(xí)課為例[J].地理教學(xué).2012（24）
關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中地理；課外作業(yè)
地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，其包含了地理學(xué)科在育人方面的核心功能，倡導(dǎo)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)行為的調(diào)控[1]。在傳統(tǒng)高中地理教育中，學(xué)生課外作業(yè)多數(shù)是以參考書上的大量習(xí)題為主，枯燥無味，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為基本訴求，對高中地理課外作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。文章結(jié)合高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)案例，探討其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。
一、立足趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課外作業(yè)活動(dòng)的積極性
美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要在一個(gè)學(xué)生感興趣的教育教學(xué)環(huán)境中，而對于課外作業(yè)而言，教師必須充分調(diào)研了解學(xué)生的趣味點(diǎn)，并將其有針對性地融入課外作業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生能夠正確理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)價(jià)值觀，在完成課外作業(yè)的過程中形成敬畏自然、保護(hù)自然的觀念，并樹立危機(jī)意識，正確理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度審視現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學(xué)為例，學(xué)生在接觸綠色食品相關(guān)知識之后，對于生活中的綠色食品產(chǎn)生濃厚的興趣，為增強(qiáng)課程的交互性，教師可以綠色食品知識為背景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)綠色食品知識普及及現(xiàn)狀調(diào)查問卷，學(xué)生利用課余時(shí)間開展問卷調(diào)查，主要了解人們對綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，學(xué)生進(jìn)行信息收集和整理，形成關(guān)于綠色食品相關(guān)知識的系統(tǒng)化認(rèn)知，在問卷調(diào)查設(shè)計(jì)和執(zhí)行的過程中，學(xué)生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個(gè)課外作業(yè)展現(xiàn)出實(shí)踐性和交互性的特點(diǎn)，更為重要的是，其所獲取的數(shù)據(jù)來自現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生形成對綠色食品市場發(fā)展前景的客觀認(rèn)知，這對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。顯然，上述案例中學(xué)生的興趣點(diǎn)與生活是關(guān)聯(lián)的，由此可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對于學(xué)生興趣點(diǎn)的尋求可以從下幾個(gè)方面入手：挖掘鄉(xiāng)土地理資源、關(guān)注社會熱點(diǎn)等，并將其融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)興趣點(diǎn)的升華。
二、關(guān)注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動(dòng)的資源配置
先生認(rèn)為：“從基層上看去，中國社會是鄉(xiāng)土性的?！编l(xiāng)土社會所蘊(yùn)含的自然風(fēng)物、生存智慧、文脈習(xí)俗、道德精神對于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠(yuǎn)，從某種角度來講，鄉(xiāng)土地理可以展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動(dòng)最直觀的感性材料，有利于增強(qiáng)學(xué)生知識體驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育必須做到與實(shí)踐充分融合，而地區(qū)性的教學(xué)資源必然成為課外作業(yè)設(shè)計(jì)的重要素材，對于高中地理教師而言，需要高度重視鄉(xiāng)土教學(xué)資源的挖掘，關(guān)注學(xué)生身邊的地理知識。比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”知識點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課文中主要是以珠江三角洲地區(qū)為研究視角，教師可將其換成廈門市工業(yè)化和城市化的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合相應(yīng)知識體系的建構(gòu)組織教學(xué)，依照這樣的思路，教師可要求學(xué)生收集和整理本市區(qū)工業(yè)城市化發(fā)展的資料和信息。學(xué)生收集資料可通過以下途徑：圖書館、報(bào)紙雜志、上網(wǎng)查詢、企業(yè)調(diào)查、人物訪談等，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生以城市設(shè)計(jì)規(guī)劃者的身份談?wù)撐覀兊某鞘袘?yīng)該如何發(fā)展工業(yè)，城市工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是什么？城市化發(fā)展中遇到了哪些問題？我們應(yīng)如何克服？在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步聯(lián)系全國的情況加以延伸拓展，并給予學(xué)生一定的課外時(shí)間，可選派學(xué)生代表講述自己的看法，其他學(xué)生在聆聽的過程中可以指出其存在的問題，并且補(bǔ)充自己的意見，這樣可使問題的互動(dòng)交流朝著更加理想的方向發(fā)展。可見，倡導(dǎo)課外作業(yè)的鄉(xiāng)土性，其本質(zhì)就是在引導(dǎo)學(xué)生從局部認(rèn)知向整體認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生可以站在區(qū)域分析的視角審視和解決問題，隨著對于本地區(qū)相關(guān)問題認(rèn)知的不斷提升，學(xué)生地理綜合思維，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。
三、倡導(dǎo)合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運(yùn)行機(jī)制
傳統(tǒng)高中地理課外作業(yè)忽視了學(xué)生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就需要落實(shí)合作性原則，營造良好的知識交互和應(yīng)用氛圍，以活動(dòng)促發(fā)展，通過類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)其思維和智慧的發(fā)展及技能和能力的提高[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生在完成課后作業(yè)的過程中綜合思維能力能夠得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力能得到良好訓(xùn)練，并學(xué)會用自己學(xué)到的地理知識審視世界，使思維能力展現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)。以人教版高二地理必修3中“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”知識點(diǎn)教學(xué)為例，教師設(shè)定了課外作業(yè)，要求學(xué)生分小組充分利用自身收集到的材料構(gòu)建對應(yīng)南水北調(diào)的模型，并體現(xiàn)以下程序：“明確主題—分配角色—設(shè)計(jì)情境—學(xué)生展示—討論評鑒”，該作業(yè)需小組成員在相互探討之后進(jìn)行展示，并講述清楚南水北調(diào)是如何運(yùn)作的？南水北調(diào)帶來的巨大效益主要體現(xiàn)在哪些方面？最好讓學(xué)生制作成PPT，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要完成諸多相關(guān)資料的收集和整理，還要懂得進(jìn)行有效的知識體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識的應(yīng)用，使課外作業(yè)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。在小組成員交流的過程中，大家形成共同探究的習(xí)慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進(jìn)而成為推動(dòng)課外實(shí)踐作業(yè)有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過程中教師要切實(shí)發(fā)揮小組長的效能及學(xué)生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關(guān)系。實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生發(fā)展提供了最佳途徑和手段，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，使學(xué)生更注重自主發(fā)展、合作參與，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)朝向更加理想的方向發(fā)展。
四、注重實(shí)驗(yàn)探究，加強(qiáng)地理實(shí)踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行為能力，由此可見，地理實(shí)踐力主要包括野外考察、地理實(shí)驗(yàn)和社會調(diào)查三個(gè)方面[4]。如何在地理教學(xué)中滲透地理實(shí)踐力是每個(gè)地理教師應(yīng)關(guān)注和解決的問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，要求學(xué)生掌握區(qū)域分析方法，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素質(zhì)的提升。如在學(xué)完工業(yè)區(qū)位后,教師可讓學(xué)生到學(xué)校附近的廈門可口可樂公司進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計(jì)如下問題：①可口可樂公司生產(chǎn)飲料的原料有什么？來源于哪里？②其工業(yè)要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區(qū)位因素包括哪些因素？③其經(jīng)濟(jì)效益如何，近幾年的變化趨勢及原因是什么？④其對周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學(xué)生可以查閱資料，實(shí)地調(diào)查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過親身探究，獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題并獲得深切體驗(yàn)，從而激發(fā)其更深層次的探究欲望。高中地理知識中很多研究都是以某個(gè)區(qū)域?yàn)楸尘斑M(jìn)行的，大區(qū)域和小區(qū)域的研究視角是地理要素認(rèn)知的重要手段，也是增強(qiáng)高中生地理知識認(rèn)知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結(jié)合鼓浪嶼申遺成功組織學(xué)生參與研學(xué)小課題探究實(shí)踐，其實(shí)施主要從三個(gè)步驟進(jìn)行。第一，研學(xué)前，學(xué)生查閱資料，熟悉區(qū)域特色。具體而言，鼓浪嶼研學(xué)旅行小課題可從以下幾個(gè)方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國傳統(tǒng)文化，一百多年以來在這小小的彈丸之地演繹了無數(shù)的繁華與傳奇，還留下了獨(dú)具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領(lǐng)略萬國建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點(diǎn)分布及成因，游覽價(jià)值。課題三：探尋鼓浪嶼風(fēng)琴博物館。了解風(fēng)琴種類、風(fēng)琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內(nèi)涵及旅游開發(fā)價(jià)值。課題四：鼓浪嶼旅游市場現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢探究。課題五：對鼓浪嶼旅游資源開發(fā)條件作出評價(jià)。課題六：對鼓浪嶼景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)做出評價(jià)（景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局）。課題七：設(shè)計(jì)一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學(xué)過程中，學(xué)生觀察探討，尋找課題價(jià)值點(diǎn)。第三，地理研學(xué)旅行后，學(xué)生執(zhí)筆總結(jié)，形成研究小報(bào)告。學(xué)生對收集到的資料進(jìn)行匯總，將有價(jià)值的內(nèi)容整合成PPT，在課堂上圍繞學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑，展開討論，對研究結(jié)果加以分析并提出建議。整個(gè)研學(xué)旅行中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學(xué)生意志，提高了其綜合思維能力和地理實(shí)踐力。綜上所述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，教師在開展高中地理教學(xué)過程中，要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，課外作業(yè)需科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化內(nèi)容及形式，改進(jìn)課外作業(yè)的推進(jìn)方式，關(guān)注高中生的興趣點(diǎn)，巧妙滲透鄉(xiāng)土資源，并以合作探究的方式驅(qū)動(dòng)，使高中地理教學(xué)更優(yōu)質(zhì)高效，高中生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。
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摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地理教學(xué)中一種形象直觀的教學(xué)方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，中學(xué)地理課堂必須重視地理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。在總結(jié)傳統(tǒng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出了傳統(tǒng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。希望能在高中地理教學(xué)中為關(guān)注學(xué)生的自主創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提供有益的借鑒。
關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；觀察生活；教師指導(dǎo)
近年來隨著新課程改革的實(shí)施，全國越來越多的教師開始關(guān)注新課程改革后的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課改要避免學(xué)生死記硬背，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與和動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。加強(qiáng)對學(xué)生獲取知識的能力、分析解決問題的能力、合作交流能力的培養(yǎng)。高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施高中地理新課程改革的有效方法之一。
一、提高地理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)
1.增長地理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識
從多年的地理教師培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管甘肅省地理教師培訓(xùn)形式多種多樣，有短期課程培訓(xùn)、地理教學(xué)研討會、教學(xué)觀摩、網(wǎng)上繼續(xù)教育等，但是極少有專門針對地理實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識的培訓(xùn)，對這方面的培訓(xùn)非常不重視。教育部門已經(jīng)明確地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種很有效的教學(xué)方法，那么就應(yīng)該多組織這方面的培訓(xùn)。另外學(xué)校內(nèi)部經(jīng)常會有各種各樣的教研活動(dòng)，比如學(xué)校會聘請全國知名的教育專家來學(xué)校講學(xué)，每周各學(xué)科要進(jìn)行一次集體備課，那么教師之間可以互相學(xué)習(xí)，探討地理實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識，以他人所長為己所用。
2.提高地理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識
近些年來越來越多的教師關(guān)注了地理實(shí)驗(yàn)，也看到了地理實(shí)驗(yàn)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。在日常教學(xué)中，我們教師總談要?jiǎng)?chuàng)新，實(shí)際上地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是一種創(chuàng)新，它是將教材上的知識點(diǎn)用實(shí)驗(yàn)展示出來。這在全國的高中教學(xué)中都是很新的，我們相信誰運(yùn)用得恰當(dāng)、運(yùn)用得充分，誰的創(chuàng)新能力就強(qiáng)，所以對地理實(shí)驗(yàn)的研究越來越多。
3.提高地理教師的動(dòng)手操作能力
在平時(shí)的生活中，教師應(yīng)該多收集一些標(biāo)本如礦物、巖石、土壤、動(dòng)植物和工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品等。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生觀察到地理事物的實(shí)體，學(xué)生才會了解@些東西。這樣不僅豐富了教材內(nèi)容，而且增加了學(xué)生的感性知識，具有實(shí)踐意義。如教師收集一些柑橘葉和楊樹葉，然后展示給學(xué)生，讓他們區(qū)分亞熱帶常綠硬葉林和溫帶落葉闊葉林，進(jìn)而講解地中海氣候和溫帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，學(xué)生很輕松地掌握了教學(xué)中的難點(diǎn)。
二、加強(qiáng)學(xué)生野外觀察及實(shí)驗(yàn)操作能力
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地精選學(xué)生生活中的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師利用身邊的地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物和與地理學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域，積極思考并運(yùn)用有關(guān)的地理知識和技能解釋生活中的各種問題。
1.鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的生活
要產(chǎn)生較深的地理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，就必須讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該放開學(xué)生的手腳，解開學(xué)生的思想束縛，鼓勵(lì)學(xué)生全身心、大膽地投入到實(shí)驗(yàn)中去。生活中有許多現(xiàn)象與地理科學(xué)息息相關(guān)，學(xué)生通過平時(shí)的觀察，可以很輕松地把它與地理教材中的內(nèi)容聯(lián)系起來。這樣不僅能學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過自身的觀察實(shí)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
2.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然中，親身觀察一些地理現(xiàn)象
教師要充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)造性思維能力、協(xié)作交流能力。
3.鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)
地理教學(xué)不僅僅局限于課堂和書本，要將課堂引向社會和大自然。實(shí)際生活中的方方面面都與地理有聯(lián)系，只要仔細(xì)地觀察生活，就能發(fā)現(xiàn)地理問題。教師可以先設(shè)計(jì)好學(xué)案，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案收集資料和器材，小組合作完成任務(wù)，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神。
通過研究發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)上記載的地理實(shí)驗(yàn)若不進(jìn)行實(shí)際操作與調(diào)整，會出現(xiàn)很多問題。也許己有的實(shí)驗(yàn)器具并非最好選擇，也許實(shí)驗(yàn)過程中因某些條件掌控不好而無法出現(xiàn)應(yīng)有的現(xiàn)象。假想的情形往往與實(shí)際結(jié)果有很大差距，因此在用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)盡可能多地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，并研究出最佳方案。
行為主義者認(rèn)為“學(xué)習(xí)復(fù)雜的行為是漸進(jìn)的、一步一步進(jìn)行的”，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師也遵循著這樣的方式完成課堂教學(xué)，給學(xué)生講解知識然后進(jìn)行練習(xí)完成強(qiáng)化。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，此外還應(yīng)將課堂由知識的引導(dǎo)變?yōu)閱栴}研究的轉(zhuǎn)變。地理教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)的探究性進(jìn)行教學(xué)，不僅營造了濃厚的問題探究氛圍，同時(shí)也使學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)。
新課程主張學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，地理實(shí)驗(yàn)是開展這種學(xué)習(xí)方式的方法之一，這也要求教師對地理實(shí)驗(yàn)深入研究，對實(shí)驗(yàn)過程反復(fù)推敲，掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并使其探究性與課堂相匹配。
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