序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機(jī)械手畢業(yè)設(shè)計(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

為了尋找提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法，針對(duì)“常柴班”的這部分同學(xué)，具體采取了以下四個(gè)方面的措施：1.合理分組與指導(dǎo)老師的聘任22名學(xué)生分為三組，7-8人一組，每組聘任一名校內(nèi)專(zhuān)任教師與一名常柴技術(shù)科的技術(shù)人員，與校內(nèi)老師共同指導(dǎo)，且頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師為同一位教師。改變了以往隨機(jī)分配指導(dǎo)老師、沒(méi)有企業(yè)指導(dǎo)老師與頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師不統(tǒng)一的問(wèn)題。2.確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目明確提出禁止畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與工作崗位、與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目必須由學(xué)校指導(dǎo)老師、企業(yè)指導(dǎo)老師及學(xué)生三方，結(jié)合具體的實(shí)習(xí)崗位，共同確定。3.加強(qiáng)管理與指導(dǎo)工作由于常柴股份有限公司離學(xué)校近，學(xué)生集中，規(guī)定學(xué)校指導(dǎo)教師要經(jīng)常利用休息時(shí)間，多去企業(yè)與企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生交流畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。利用企業(yè)的員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)教室，指導(dǎo)論文的寫(xiě)作；充分利用畢業(yè)管理系統(tǒng)，來(lái)管理畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度與質(zhì)量，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，加強(qiáng)聯(lián)系促進(jìn)交流，便于畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程記錄與檔案保存。4.畢業(yè)答辯成績(jī)?cè)u(píng)定首先是學(xué)校指導(dǎo)老師，從設(shè)計(jì)方案的合理性、新穎性；計(jì)算的準(zhǔn)確性；論文結(jié)構(gòu)、文字表達(dá)、格式；工作態(tài)度；工作量等方面審核論文，提出意見(jiàn)。然后由其他組的一名企業(yè)指導(dǎo)老師，從設(shè)計(jì)方案可行性、經(jīng)濟(jì)性等方面進(jìn)行評(píng)閱；最后校企雙方指導(dǎo)老師組成答辯小組（回避自己指導(dǎo)的學(xué)生），根據(jù)學(xué)生對(duì)課題的理解、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量（圖紙的準(zhǔn)確性、數(shù)量、質(zhì)量）、回答問(wèn)題的正確程度，給出最終畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)。

二、改革成效

“常柴班”22名同學(xué)在校企雙方指導(dǎo)老師的幫助下，結(jié)合具體的崗位，根據(jù)實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，確定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。如：蔡同學(xué)崗位是KW自動(dòng)鑄造生產(chǎn)線的造型工，負(fù)責(zé)KW線開(kāi)機(jī)，崗位責(zé)任是維護(hù)開(kāi)機(jī)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。指導(dǎo)老師分別是學(xué)校的謝老師、企業(yè)的徐工程師。在工作過(guò)程中蔡同學(xué)發(fā)現(xiàn)，該自動(dòng)線經(jīng)常出現(xiàn)四個(gè)故障：造型機(jī)故障、下芯機(jī)故障、滑板小車(chē)故障、分箱機(jī)、合箱機(jī)故障。影響了生產(chǎn)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，給企業(yè)帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)損失（一個(gè)班次高達(dá)幾十萬(wàn)）。于是就產(chǎn)生了針對(duì)這一情況，來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的想法。經(jīng)與兩位指導(dǎo)老師多次溝通，頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)月之后，最終確定題目為“KW鑄造生產(chǎn)線常見(jiàn)故障診斷”，研究的主要內(nèi)容是KW線常見(jiàn)的故障診斷方法，研究故障規(guī)律，以減少故障發(fā)生，提高排除故障的速度。確定了課題之后，蔡同學(xué)十分注意資料的收集與整理，尤其是故障發(fā)生后能記錄現(xiàn)象、參與排查，為論文的撰寫(xiě)積累了豐富的第一手資料。在論文撰寫(xiě)過(guò)程中，校內(nèi)老師指導(dǎo)了論文的框架，格式，表達(dá)方法；企業(yè)指導(dǎo)老師提供了詳細(xì)的生產(chǎn)線的技術(shù)資料，幫助學(xué)生閱讀理解，指導(dǎo)了論文所涉及的具體故障現(xiàn)象描述、排查過(guò)程、實(shí)際操作的注意事項(xiàng)。最終這篇論文被企業(yè)存檔，作為KW線操作崗位的工作手冊(cè)，供新員工學(xué)習(xí)參考，降低了KW線的故障率，保證了其正常運(yùn)行，給企業(yè)帶來(lái)了一定的經(jīng)濟(jì)效益。最終蔡同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得了優(yōu)秀的好成績(jī)，結(jié)合在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間表現(xiàn)出的能力，順利地被企業(yè)留用，并作為基層管理者進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。其他同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，如：“KW線克萊斯曼機(jī)械手的常見(jiàn)故障排除和日常維護(hù)”、“帶鋸床鋸帶常見(jiàn)故障的分析”、“砂型4G33T的手工制作”、“490機(jī)體砂芯的制造”、“鑄造480機(jī)體時(shí)濕型砂性能的控制”、“M710離合器殼體鑄造的新工藝制定”、“QL2E型雙工位拋丸清理機(jī)鼠籠維修焊接工藝制定”、“常柴0.6t鐵水包減速箱箱體的機(jī)械加工”等，均來(lái)自生產(chǎn)一線，“真題真做”避免了雷同與抄襲現(xiàn)象。學(xué)生與老師的積極性都很高，能主動(dòng)地相互溝通討論。最終學(xué)生們都能根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)智能管理系統(tǒng)的進(jìn)度要求，高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，通過(guò)了實(shí)踐應(yīng)用的檢驗(yàn)，獲得了公司技術(shù)人員與學(xué)校老師的一致好評(píng)，都取得良好以上的成績(jī)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，共有9名同學(xué)在常柴股份有限公司實(shí)現(xiàn)了就業(yè)。其他13名同學(xué)帶著自己的頂崗實(shí)結(jié)與畢業(yè)論文，參加招聘會(huì)受到了相關(guān)企業(yè)的歡迎，大大提高了應(yīng)聘的成功率。

三、改革實(shí)踐的分析與反思

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一般是一線的沒(méi)有太多技術(shù)含量的重復(fù)性勞動(dòng)操作崗，但是真正有意義的課題正是來(lái)源于生產(chǎn)一線，從“常柴班”同學(xué)的選題來(lái)看，只要認(rèn)真實(shí)習(xí)，勤于思考，就一定能找到有價(jià)值的研究課題。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型不應(yīng)拘泥于形式，只要是來(lái)自工廠一線，無(wú)論是設(shè)計(jì)、制造、工藝、仿真、模擬、實(shí)驗(yàn)、裝配、設(shè)備維護(hù)、液壓氣動(dòng)、PLC自動(dòng)化控制、調(diào)查報(bào)告等，能解決實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題，或者總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，都可以作為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。其他自主選擇頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題也應(yīng)來(lái)自生產(chǎn)一線，與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。因接本或其他原因沒(méi)有去企業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)，所做課題可來(lái)自教師的科研課題或是其他同學(xué)企業(yè)課題的子課題。畢業(yè)設(shè)計(jì)只有做真題，才能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力和技能，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)合作指導(dǎo)協(xié)議的簽訂目前訂單班的培養(yǎng)都有協(xié)議、有經(jīng)費(fèi)、有計(jì)劃，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)有較好的保障。但是，其他雙向選擇的同學(xué)與企業(yè)之間簽訂的頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的責(zé)任與要求，往往不具體甚至沒(méi)有，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的用工合同。學(xué)生完全受制于企業(yè)，處于非常被動(dòng)的地位。因此，哪怕是企業(yè)里只有我們的一個(gè)學(xué)生，學(xué)校也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生與企業(yè)簽訂的協(xié)議，要盡量取得企業(yè)的支持與理解，要明確規(guī)定或要求企業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中承擔(dān)的責(zé)任與履行的義務(wù)，如安排企業(yè)指導(dǎo)老師、提供相關(guān)技術(shù)資料等，以維護(hù)學(xué)生的權(quán)益，幫助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。3.畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的使用有了來(lái)自生產(chǎn)一線、同學(xué)們身邊熟悉的、與工作相關(guān)的課題；有了企業(yè)指導(dǎo)老師的參與指導(dǎo)；按計(jì)劃進(jìn)度完成畢業(yè)設(shè)計(jì)就有了保證。畢業(yè)設(shè)計(jì)智能管理系統(tǒng)在其中也將扮演非常重要的角色，讓學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的指導(dǎo)老師三者之間能及時(shí)高效地溝通[2]，解決調(diào)查中出現(xiàn)的學(xué)生不主動(dòng)與指導(dǎo)老師聯(lián)系、部分學(xué)校指導(dǎo)老師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與學(xué)生課題不對(duì)口的問(wèn)題。4.畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理與指導(dǎo)為了便于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的管理，應(yīng)大力建設(shè)學(xué)校周邊的校外實(shí)習(xí)基地，統(tǒng)一、相對(duì)集中地安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，減少學(xué)生私自聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，盡量保證同一個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)在5人以上，便于指導(dǎo)老師上企業(yè)一線集中指導(dǎo)。應(yīng)完善畢業(yè)設(shè)計(jì)全程指導(dǎo)體系。在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、論文寫(xiě)作能力；離校前開(kāi)設(shè)相關(guān)的講座與專(zhuān)題報(bào)告，讓學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容與全過(guò)程；畢業(yè)設(shè)計(jì)期間聘請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)老師，幫助學(xué)生選題與完成課題任務(wù)；學(xué)校指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)論文寫(xiě)作輔導(dǎo)與綜合管理。

四、結(jié)束語(yǔ)

第2篇

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)的自動(dòng)化程度越來(lái)越高，電氣自動(dòng)化設(shè)備得到廣泛應(yīng)用，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的開(kāi)拓創(chuàng)新能力要求也不斷提高。這種狀況對(duì)技工教育提出了更高的要求，作為自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)核心課程PLC的教學(xué)，必須適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需要，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的能力需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的興趣和培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新思維能力，我們?cè)赑LC課程的教學(xué)中，作了以下幾點(diǎn)有益的嘗試。

一、更新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)從未來(lái)的趨勢(shì)看，生產(chǎn)一線對(duì)自動(dòng)化人才需求的層次越來(lái)越高；既需求技能型人才，更需要具有積極進(jìn)取開(kāi)拓創(chuàng)新能力的人才?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：傳統(tǒng)模式過(guò)分看重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)教育在課堂上的核心作用，忽視了學(xué)生的個(gè)性差別，從而嚴(yán)重?fù)p失教學(xué)效率；過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，從而損失了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新興趣；傳統(tǒng)模式以教師為中心，學(xué)生成為被動(dòng)的“填鴨”對(duì)象，或裝知識(shí)的容器，抹殺了學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造潛能。這樣的模式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更不用說(shuō)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。 因此，更新教育理念，變傳統(tǒng)教育模式為創(chuàng)造型模式及以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要授與學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和能力，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)、不斷創(chuàng)新的意識(shí)。 創(chuàng)新是一個(gè)人的才智因素和非才智因素的綜合發(fā)揮，創(chuàng)新并非神秘莫測(cè)，大多數(shù)人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，都會(huì)提高創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)出創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維一般程序?yàn)椋喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出假設(shè)、解決方法及檢驗(yàn)、否定、再另尋求解決方法及檢驗(yàn)，直到真正解決并通過(guò)檢驗(yàn)等。程序的每一過(guò)程，都要有良好的思維意識(shí)，創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的獲取結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探索的精神。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理念已不適應(yīng)PLC課程的教學(xué)。因此，我們嘗試采用創(chuàng)新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性。 PLC教學(xué)核心內(nèi)容是根據(jù)控制要求進(jìn)行編程設(shè)計(jì)，編程設(shè)計(jì)是要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的，這就要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。通過(guò)提出各種課題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，標(biāo)新立異，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生想出更多的方法來(lái)解決問(wèn)題。如在講解PLC的基本指令時(shí)，為了加深對(duì)指令的理解，每個(gè)指令都會(huì)引用一個(gè)例子來(lái)介紹。在講到綜合性應(yīng)用時(shí)，如用PLC控制交通燈、機(jī)械手時(shí)，會(huì)采用多種方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，如：基本指令編程、順序控制指令編程、功能指令編程、比較指令編程等。為了提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，力求避免空洞、枯燥的理論闡述，經(jīng)常給學(xué)生分析講解實(shí)際的工程案例，如針對(duì)目前正在院內(nèi)使用的PLC控制恒壓供水應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，從可行性分析、設(shè)備選型、變頻器參數(shù)設(shè)定、控制程序設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試過(guò)程中抗干擾因素的處理等多方面進(jìn)行分析，按照實(shí)際工程規(guī)范要求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成理論與實(shí)際相結(jié)合的思維模式。 此外，在上實(shí)驗(yàn)課之前，老師事先給出控制要求，使學(xué)生自己有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考、然后上機(jī)調(diào)試驗(yàn)證。課外作業(yè)的批改也改變傳統(tǒng)做法，教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過(guò)上機(jī)調(diào)試驗(yàn)證來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師通過(guò)討論、講評(píng)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，及時(shí)肯定編程作業(yè)中的創(chuàng)新思維。結(jié)果是學(xué)生的編程作業(yè)可謂思路各異，豐富多彩，其中不乏創(chuàng)新之處。幾年的實(shí)踐證明：通過(guò)這種方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生有了成就感，并為提高創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。對(duì)于布置課外作業(yè)的內(nèi)容，不局限于課本知識(shí)，而是給出一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋找解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生自覺(jué)充分利用課余時(shí)間，通過(guò)圖書(shū)館、互連網(wǎng)等方式查詢(xún)資料，上機(jī)調(diào)試，這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

二、轉(zhuǎn)換教師角色 和創(chuàng)新教學(xué)方式實(shí)施課程教學(xué)創(chuàng)新教育必須要發(fā)揮教師作用，教師把自身的創(chuàng)造品質(zhì)與人格、民主平等的教學(xué)理念直接、輕松活潑的課堂氣氛等傳遞給學(xué)生，給學(xué)生以長(zhǎng)期不懈，潛移默化的感染，是提高學(xué)生對(duì)此門(mén)課程興趣的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)PLC課程感興趣，才會(huì)有創(chuàng)新的激情。 在我們以往的PLC教學(xué)中，擔(dān)任理論課教學(xué)的教師不用負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課，只是埋頭書(shū)本理論教學(xué)；而擔(dān)任實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的教師，又不用擔(dān)任理論課教學(xué)；這樣的結(jié)果往往造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)；理論課上講的內(nèi)容到了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課不能及時(shí)反映，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課學(xué)生提出的問(wèn)題又不能及時(shí)得到理論上的指導(dǎo)，這樣往往造成學(xué)生無(wú)所適從。而理論課教師無(wú)法直接了解學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課教師也無(wú)法直接了解學(xué)生理論知識(shí)掌握進(jìn)度和程度，教師本身的創(chuàng)新精神也受到限制和壓抑，造成教學(xué)方法僵化、以分?jǐn)?shù)衡量一切，這樣的教師不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。為了解決這一矛盾，首先改變這種做法，要求教師既教理論課程，又負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課，既講理論，又親自動(dòng)手，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識(shí)，并及時(shí)給以肯定和贊揚(yáng)。這樣安排的結(jié)果，無(wú)形之中建立了一種相互理解、相互尊重、相互信任、融洽、和諧的新型師生關(guān)系。 此外，在教學(xué)方式上，要求教師不局限于傳統(tǒng)方法，而是嘗試和采用了一下幾種新的教學(xué)模式：

（一）采用“一體化”教學(xué)模式 注重能力培養(yǎng)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、提高綜合素質(zhì)的一體化培養(yǎng)模式，理論課與實(shí)踐課交叉進(jìn)行的教學(xué)模式，實(shí)踐始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程。形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、提高技能、素質(zhì)教育于一體的可編程控制器應(yīng)用“一體化教學(xué)模式”。突出實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)為實(shí)際應(yīng)用服務(wù)的思想。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞PLC技能訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)）、PLC綜合訓(xùn)練（課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練）及PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）三個(gè)主要實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)完成。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的訓(xùn)練學(xué)生能完成PLC的正確選型、PLC的程序設(shè)計(jì)與調(diào)試、PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試的整個(gè)過(guò)程。整個(gè)課程體系包括前期課程準(zhǔn)備、理論與實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、理論教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核方法。

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（二）構(gòu)筑“立體化”的教學(xué)方法和手段 將教材、教學(xué)參考書(shū)、多媒體課件、現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等融為一體，應(yīng)用多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將課內(nèi)講授和課外自主式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容互相滲透，突出PLC基本原理、基本編程方法及基本技能的培養(yǎng)。注重教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握PLC技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）案例教學(xué)法 通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的單個(gè)實(shí)例引入，將PLC的定義、指令、程序設(shè)計(jì)的方法由枯燥變得生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； PLC的系統(tǒng)設(shè)計(jì)從解決實(shí)際問(wèn)題項(xiàng)目實(shí)例入手，層層分析，逐步完成，最后歸納總結(jié)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的詳細(xì)思路，使難以理解的問(wèn)題變得思路清晰、迎刃而解，從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

（四）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”實(shí)踐教學(xué)法 突出實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到1:1以上，實(shí)踐內(nèi)容包括：利用課余時(shí)間通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的形式完成的PLC應(yīng)用調(diào)查報(bào)告、圍繞課前提出任務(wù)完成PLC程序設(shè)計(jì)或?qū)嵱眯≈谱?、課程實(shí)驗(yàn)（16學(xué)時(shí)）、兩周的課程設(shè)計(jì)、十周的畢業(yè)設(shè)計(jì)等。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞最終學(xué)生能夠“完成一個(gè)PLC應(yīng)用系統(tǒng)”這一任務(wù)為主線，層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力。

三、更新評(píng)價(jià)機(jī)制在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)PLC課程的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，設(shè)法避免了以往一卷評(píng)終身的評(píng)分方式，以重視個(gè)性為指導(dǎo)原則，從重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重過(guò)程評(píng)價(jià)，不以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而重視學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新思維能力等。 PLC理論課程成績(jī)和課程設(shè)計(jì)考核的評(píng)定是分開(kāi)進(jìn)行的。理論課程考核的最終成績(jī)包含如圖1所示的四個(gè)部分。（1）平時(shí)成績(jī)指作業(yè)完成情況、上課出勤及課堂提問(wèn)回答的表現(xiàn)。（2）實(shí)驗(yàn)成績(jī)指完成課程實(shí)驗(yàn)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提交情況。（3）調(diào)查報(bào)告成績(jī)指學(xué)生利用課余時(shí)間完成的PLC應(yīng)用調(diào)查報(bào)告。（4）期末考試卷面成績(jī)。課程設(shè)計(jì)考核的最終成績(jī)包含五部分（1）平時(shí)成績(jī)指課程設(shè)計(jì)出勤及工作態(tài)度；（2）系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)；（3）系統(tǒng)安裝調(diào)試；（4）設(shè)計(jì)資料整理；（5）答辯成績(jī)。 總之，從傳授知識(shí)的教育理觀念向注重能力培養(yǎng)的教育理念轉(zhuǎn)變。注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力、實(shí)踐能力、合作能力的培養(yǎng)，從“教師如何教好”向“教師如何讓學(xué)生學(xué)好”轉(zhuǎn)變。教學(xué)各環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞著幫助學(xué)生“如何學(xué)”、“如何學(xué)好”來(lái)開(kāi)展是PLC教學(xué)中的改革與創(chuàng)新的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.《可編程序控制器原理.應(yīng)用.實(shí)驗(yàn)》 常斗南主編 機(jī)械工業(yè)出版社 1998年7月第1版第1次印刷

2.《互動(dòng)式教學(xué)在可編程控制器教學(xué)中的應(yīng)用》[J]．鄧朝陽(yáng)．職業(yè)教育研究，2006

3.《PLC教學(xué)存在的問(wèn)題和解決對(duì)策》[J]．閆麗華．職教論壇，2004