序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;CBI;ESP教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）03-0023-04

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受到全國(guó)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考的影響，教學(xué)的重點(diǎn)長(zhǎng)期集中在以傳授語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)的EGP（通用英語(yǔ)）課程上，而四級(jí)后的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視[1]。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化程度的不斷加深，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端變得越來(lái)越明顯。一方面，今天的高校學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了較為全面的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，傳統(tǒng)的EGP課程中重復(fù)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力[2];另一方面，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，特別是我國(guó)加入WTO后，全球化進(jìn)程不斷加深，大學(xué)生在完成EGP課程學(xué)習(xí)后不進(jìn)行后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言水平將大幅下降，并且他們所學(xué)的EGP課程的內(nèi)容也將難以滿足專(zhuān)業(yè)工作或?qū)W習(xí)研究對(duì)英語(yǔ)的要求。當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提到的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（Subject based English）和高級(jí)英語(yǔ)（Advanced English）的教學(xué)需求，更加重視培養(yǎng)大學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的能力，為社會(huì)輸送適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的人才[3]。為了將各種學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）課程逐漸進(jìn)入了英語(yǔ)教育者的視野，成為了英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。ESP課程在將學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)的同時(shí)，也給教育者帶來(lái)了疑惑，是將課程內(nèi)容翻譯成英語(yǔ)來(lái)上專(zhuān)業(yè)課，還是通過(guò)用英語(yǔ)上課來(lái)學(xué)習(xí)點(diǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)呢？從ESP課程的背景、內(nèi)容和特征來(lái)看，ESP課程的使命既不是單純的教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，而是培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，具體來(lái)說(shuō)就是用英語(yǔ)作為工具來(lái)從事專(zhuān)業(yè)工作或進(jìn)行相應(yīng)專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習(xí)或研究的能力[4]?；贓SP課程教學(xué)的特點(diǎn)，源自美國(guó)的CBI教學(xué)（以?xún)?nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)）理念主張為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，視語(yǔ)言為內(nèi)容的載體，將獲取信息作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和綜合運(yùn)用能力產(chǎn)生積極影響，是適合于ESP課程的教學(xué)理念。本研究以CBI作為ESP教學(xué)指導(dǎo)理念，結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)和課堂實(shí)踐教學(xué)三位一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的國(guó)際化復(fù)合型人才。

一、ESP教學(xué)的內(nèi)涵與特征

ESP 是English for Specific Purposes的簡(jiǎn)稱(chēng)，譯為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。ESP課程是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)。通過(guò)將英語(yǔ)和某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高某一領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才[5]。ESP課程的出現(xiàn)和形成與世界經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展密不可分。20世紀(jì)60年代，隨著國(guó)際間經(jīng)濟(jì)文化交往不斷擴(kuò)大，在一些領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行交流的需求隨之增加，著名的語(yǔ)言學(xué)家Halliday在1964年首次提出了ESP 這一概念[6]。到了60年代后期，ESP教學(xué)理念在西方逐漸形成，并在全球的二語(yǔ)教學(xué)中被廣泛接受。進(jìn)入新世紀(jì)后，在我國(guó)，由于應(yīng)對(duì)全球化經(jīng)濟(jì)格局的需要， ESP教學(xué)成為高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的必由之路。

近幾年，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)開(kāi)始在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中加入ESP課程，如金融英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、管理英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。通過(guò)對(duì)這些課程的性質(zhì)分析，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事某領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的能力，如涉外的接待、編寫(xiě)英文資料或報(bào)告等。這部分課程屬于EOP（行業(yè)英語(yǔ)）課程，它們是ESP課程的主要組成部分。EOP（行業(yè)英語(yǔ)）課程通常通過(guò)使用英文原版的專(zhuān)業(yè)教材，聘請(qǐng)外籍教師授課，或由中國(guó)教師用英文授課，為學(xué)生模擬出相應(yīng)領(lǐng)域中涉外工作的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的實(shí)踐能力。由于在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)于EOP的需求增長(zhǎng)明顯，因此許多教育者和高校將ESP教學(xué)局限于EOP課程這一范圍。ESP課程是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，它與某領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，但是這并不表示ESP課程等同于EOP課程，只為培養(yǎng)行業(yè)工作中的英語(yǔ)交際能力服務(wù)。Hutchinson 和Waters曾指出ESP課程應(yīng)該包含培養(yǎng)行業(yè)交際能力的EOP課程，也應(yīng)該包含培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究能力的EAP（學(xué)術(shù)英語(yǔ)）課程[7]。從ESP教學(xué)的目的和社會(huì)需求來(lái)看，在全球化的格局中，大學(xué)培養(yǎng)的人才有強(qiáng)烈的出國(guó)深造或開(kāi)展研究工作的需求，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力也是我國(guó)高校ESP課程的任務(wù)之一。蔡基剛教授甚至認(rèn)為EAP教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越其他英語(yǔ)教學(xué)，成為“中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向”，EAP的重要性由此可見(jiàn)一斑[8]。

EAP課程的主要目的是為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)提供所需的語(yǔ)言知識(shí)和技能，根據(jù)其層次的不同，又可分為EGSP（一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和ESAP（專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)）[9]。EGSP課程側(cè)重于教授學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)所需的語(yǔ)言技巧，如學(xué)術(shù)聽(tīng)力、筆記速記、學(xué)術(shù)閱讀等技能。涉及ESAP的語(yǔ)言技能看似簡(jiǎn)單，但是它們是運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)，同時(shí)也是我國(guó)英語(yǔ)教育中缺少的一環(huán)。一個(gè)典型的例子就是許多中國(guó)的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生剛到國(guó)外深造時(shí)，都會(huì)遇到聽(tīng)不懂老師說(shuō)什么，讀不懂專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的問(wèn)題。ESAP課程則主要指不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，如醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、工程學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)等，其主要的內(nèi)容是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)交際語(yǔ)言。許多中國(guó)學(xué)生或?qū)W者在取得研究成果的同時(shí)卻無(wú)法寫(xiě)出高質(zhì)量的英語(yǔ)論文來(lái)獲得國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，這與國(guó)內(nèi) ESAP教學(xué)的缺失有著很大的關(guān)聯(lián)。

從ESP課程內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論是EOP， 還是ESAP或ESGP， 它們關(guān)注的中心不是語(yǔ)言本身，也不是語(yǔ)言的使用技巧，而是獲得語(yǔ)言使用技巧的能力。這就要求ESP教學(xué)從語(yǔ)言使用的“目標(biāo)情境”著手， 分析出交際所需的語(yǔ)言技能，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言作為交際工具的能力，因此ESP教學(xué)的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近或再現(xiàn)“目標(biāo)情境”[10]。從ESP課程的教學(xué)方法來(lái)看，學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)不是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的獲得，而是運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的交際過(guò)程，因此課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)側(cè)重于他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、CBI理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)特點(diǎn)

CBI是Content-based Instruction的簡(jiǎn)稱(chēng)，譯為以?xún)?nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)，是一種通過(guò)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的教學(xué)理念。CBI教學(xué)理念源自于20世紀(jì)加拿大在二語(yǔ)教學(xué)中嘗試的“浸入式語(yǔ)言教學(xué)”（Immersion Education），此教學(xué)法獲得成功后，美、英、澳等西方國(guó)家陸續(xù)試驗(yàn)推廣，使之演變成CBI教學(xué)法。在ESP教學(xué)中運(yùn)用CBI理念的主要理論依據(jù)是二語(yǔ)習(xí)得理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。Krashen關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得假說(shuō)（Acquisition-Learning Hypothesis）的研究表明，成年人的二語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依靠?jī)煞N途徑，一是“l(fā)earning”（學(xué)習(xí)），通過(guò)有意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，來(lái)掌握相關(guān)的語(yǔ)言規(guī)則;二是“acquisition” （習(xí)得），通過(guò)在潛意識(shí)中構(gòu)筑語(yǔ)言系統(tǒng)，從而完成二語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程[11]。在使用二語(yǔ)交際過(guò)程中，交際的表達(dá)效果取決于語(yǔ)言的習(xí)得而不是學(xué)習(xí)。Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）又進(jìn)一步指出在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)二語(yǔ)的習(xí)得。CBI 教學(xué)模式將語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從傳統(tǒng)的單純的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)真實(shí)的學(xué)科內(nèi)容來(lái)掌握語(yǔ)言交際技能上來(lái)，更加注重語(yǔ)言教學(xué)中的“習(xí)得”，更加有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。認(rèn)知心理學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)理論也為CBI用于ESP教學(xué)提供了理論依據(jù)。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是知識(shí)構(gòu)建的重要因素，將新知識(shí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)， 就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 使他們主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義[12]。在運(yùn)用CBI教學(xué)理念過(guò)程中，學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的引入，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的知識(shí)，避免了傳統(tǒng)的EGP課程中教學(xué)圍繞固定的知識(shí)點(diǎn)炒冷飯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的弊端。同時(shí)這些學(xué)科知識(shí)又與學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系，從而有利于ESP課程的學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義。

運(yùn)用CBI理念指導(dǎo)ESP課程教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）ESP教學(xué)選擇真實(shí)的材料，使教學(xué)傳達(dá)有意義的信息，提高參加ESP課程學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得的效果。（2）教學(xué)圍繞學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)展語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在“目標(biāo)情境”中語(yǔ)言交際能力。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)注重實(shí)踐的過(guò)程和學(xué)生能力的提高而不是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握。運(yùn)用CBI理念來(lái)指導(dǎo)ESP教學(xué)從理論上來(lái)看，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，但是在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)法充分發(fā)揮CBI理念的優(yōu)點(diǎn)。放眼今天的世界，網(wǎng)絡(luò)的功能和作用受到各行各業(yè)的關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，憑借網(wǎng)絡(luò)迅捷的交流溝通手段，以及其他先進(jìn)的功能，能夠有效地發(fā)揮CBI理念的優(yōu)點(diǎn)，提高ESP課程的教學(xué)效果。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的ESP“三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要途徑。近年來(lái)，研究人員就如何使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)支持英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展了大量的研究，開(kāi)發(fā)了多種英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這些平臺(tái)的主要作用之一是為課堂教學(xué)提供教學(xué)資源[13]。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的四個(gè)主要的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，“新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”，“新時(shí)代交互英語(yǔ)”，“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)”、“新視野大學(xué)英語(yǔ)”都是針對(duì)EGP教學(xué)而開(kāi)發(fā)的，平臺(tái)采用了單元式的設(shè)計(jì)，為傳統(tǒng)教材的各單元補(bǔ)充教學(xué)資源，并且這些平臺(tái)本身都是封閉的系統(tǒng)，無(wú)法根據(jù)ESP教學(xué)的需要增加相應(yīng)的內(nèi)容。為了使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助ESP教學(xué)，就必須建立一個(gè)符合ESP教學(xué)需求的學(xué)習(xí)平臺(tái)。ESP的教學(xué)涉及眾多的科目，所以ESP學(xué)習(xí)平臺(tái)不能采用單元式的結(jié)構(gòu)來(lái)堆砌資源，而應(yīng)當(dāng)提供一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，能夠按照不同科目的ESP教學(xué)需求，自由地添加學(xué)習(xí)資源。從CBI理念出發(fā)，ESP課程需要給學(xué)習(xí)者提供的最重要的資源就是真實(shí)的學(xué)習(xí)材料，換言之就是英文的原版教材或?qū)W習(xí)素材。然而就當(dāng)前國(guó)內(nèi)出版界引進(jìn)的原版教材而言，其數(shù)量和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足ESP教學(xué)的需求。另外作為ESP教學(xué)的主要力量的語(yǔ)言教師在講解學(xué)科知識(shí)的時(shí)候必然無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)教師的程度，不利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用。對(duì)于這些問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)資源給出了很好的解決方案。

近幾年來(lái)MOOC（慕課）逐漸在網(wǎng)絡(luò)上流行起來(lái)，它是Massive Open Online Course的縮寫(xiě)，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程[14]。這些MOOC課程與早期的公共課視頻不

同，它們的基本特點(diǎn)是公開(kāi)、免費(fèi)、學(xué)科豐富。以著名的MOOC提供者Coursera公司為例，它聯(lián)合了33 所世界著名高校，向全球68萬(wàn)名注冊(cè)用戶(hù)免費(fèi)提供43門(mén)課程。除此之外，在世界范圍內(nèi)還有數(shù)十家公司和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在為全球的學(xué)生們提供著數(shù)以百計(jì)的MOOC課程。用戶(hù)只要能上網(wǎng)，就可以免費(fèi)獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的英文授課視頻資料，這不僅為ESP課程供應(yīng)了真實(shí)的教學(xué)素材，也可以讓學(xué)生直接聆聽(tīng)到大師的精辟講解，減輕語(yǔ)言教師的壓力和負(fù)擔(dān)。ESP課程的教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上直接提供MOOC的視頻，也可以提供視頻的鏈接，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以隨時(shí)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。有條件的教師還可以對(duì)教學(xué)視頻做進(jìn)一步的加工，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，將課程視頻截取成更短的片段，以微課的形式在網(wǎng)上提供給學(xué)生，方便學(xué)生查找和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)

教學(xué)中的評(píng)估環(huán)節(jié)是檢測(cè)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評(píng)估的類(lèi)型可以分為診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估[15]。在傳統(tǒng)的EGP教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的獲得是教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)評(píng)估主要采取以測(cè)試為形式的總結(jié)性評(píng)估。在CBI理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)不同，它更加重視交際技能和實(shí)踐能力，以測(cè)試為形式的總結(jié)性評(píng)估很難全面反映學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。此外，ESP課程的評(píng)估不是以“證明”為目的，而是為了通過(guò)評(píng)估找出問(wèn)題，“改進(jìn)”教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，評(píng)估應(yīng)當(dāng)更加重視形成性評(píng)估，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)等給予學(xué)生全面的評(píng)估[16]。然而，在現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的ESP教學(xué)活動(dòng)中，一位教師往往要面對(duì)幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生完成形成性評(píng)估。

網(wǎng)絡(luò)不僅能提供學(xué)習(xí)資源，還可以為ESP教學(xué)充當(dāng)評(píng)估的平臺(tái)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)的評(píng)估功能主要是完成總結(jié)性評(píng)估，也就是以測(cè)試的形式進(jìn)行評(píng)估。而現(xiàn)在ESP教學(xué)需要在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估平臺(tái)基礎(chǔ)上建立一個(gè)新型的網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)，能夠完成以下的評(píng)估任務(wù)：（1）對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，為教師調(diào)整視頻學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)任務(wù)提供參考信息。（2）對(duì)學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，為教師調(diào)整課堂教學(xué)和作業(yè)任務(wù)提供參考信息。（3）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的通信功能，如電子郵箱、論壇或在線聊天功能，定時(shí)與學(xué)生就學(xué)習(xí)中的問(wèn)題開(kāi)展交流，及時(shí)掌握在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和困惑等信息，并給予學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋。（4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)分并給予質(zhì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。（5）學(xué)生在平臺(tái)上對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)作學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的分析，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)掘教學(xué)需求，從而更加精確地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行安排或調(diào)整。

（三）強(qiáng)化課堂實(shí)踐教學(xué)

在ESP教學(xué)中，大量使用了網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助教學(xué)，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依然必不可少。課堂教學(xué)主要包括教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和師生互動(dòng)，這為再現(xiàn)語(yǔ)言使用的“目標(biāo)情境”提供了良好的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師活動(dòng)主要是講解知識(shí)點(diǎn)，占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生用于聽(tīng)課的時(shí)間也占據(jù)了學(xué)生活動(dòng)的主要部分，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐和師生互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。在CBI理念指導(dǎo)下的ESP課堂教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)形成性平臺(tái)，教師和學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)放在課堂教學(xué)之外進(jìn)行，學(xué)生可以充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，開(kāi)展匯報(bào)展示，分組討論，情景模擬等等各種實(shí)踐活動(dòng)，教師負(fù)責(zé)安排組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，給予評(píng)價(jià)和建議，管理課堂秩序。教師將課堂交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)各種資源保證學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高使用英語(yǔ)的交際能力，體現(xiàn)出了CBI教學(xué)理念的核心思想。

（四）ESP“三位一體”教學(xué)模式的實(shí)施程序

在CBI理念指導(dǎo)下，本研究提出為ESP課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)和課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的三位一體的教學(xué)模式（如圖1）。首先，在教學(xué)活動(dòng)中，教師向?qū)W生介紹ESP課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程，布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成指定部分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)上定時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)情況。

圖1

其次，學(xué)生根據(jù)教師指示，自主完成視頻學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)向教師反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與討論和交流。在之后的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)教師安排，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在完成課堂教學(xué)實(shí)踐后，教師布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)形成性平臺(tái)上完成相應(yīng)的課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)，并要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成性平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作形成性評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)作相應(yīng)的調(diào)整，使其更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)和課堂實(shí)踐教學(xué)三者相輔相成，從不同方面充分發(fā)揮了CBI理念指導(dǎo)教學(xué)的各種優(yōu)點(diǎn)，形成了三位一體的有機(jī)整體。

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，ESP課程作為培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要一環(huán)正在快速發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式圍繞課本教學(xué)和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)展開(kāi)，難以適應(yīng)ESP課程的人才培養(yǎng)需求。本研究借用CBI理念指導(dǎo)ESP課程教學(xué)，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)和課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的三位一體的教學(xué)模式。這種基于理論研究的教學(xué)模式還需要通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)其合理性并做出相應(yīng)的調(diào)整。在使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)支持教學(xué)的過(guò)程中，也存在著許多技術(shù)上和經(jīng)費(fèi)保障上的問(wèn)題，需要結(jié)合技術(shù)部門(mén)和行政部門(mén)進(jìn)行更深層次的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蒙.CBI與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，

2006，（2）.

[2]戴煒棟.建構(gòu)具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)一條龍?bào)w系[J].

外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（5）.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].上海：上海

外語(yǔ)教育出版社，1999.

[4]洪衛(wèi).ESP教學(xué)法的理論與實(shí)踐[M].西安：西安交通大

學(xué)出版社，2008.

[5]程小川.關(guān)于大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)的調(diào)查

及思考[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2010，（11）.

[6]Halliday，M.A.K.，Angus McIntosh，Peter Strevens.

The Linguistic Sciences and Language Teaching

[M].New York：John Wiley，1964.

[7]Hutchinson，T.& A，Waters.English for Specific

Purpose[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

[8]蔡基剛.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)――我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)

重新定位思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010，（6）.

[9]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].

Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[10]嚴(yán)玲.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的“雙主”模式[J].現(xiàn)代

傳播，2010，（11）.

[11]Krashen，S.Principles and Practice in Second

Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，

1982.

[12]雷春林.內(nèi)容教學(xué)法與復(fù)合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)[J].外語(yǔ)

電化教學(xué)，2006，（6）.

[13]逯行，孫立會(huì).基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)“三角教學(xué)”模

型構(gòu)建[J].中國(guó)教育信息化，2014，（10）.

[14][英]斯蒂芬?哈格德.慕課正在成熟[J].教育研究，

2014，（5）.

[15]涂艷國(guó).教育評(píng)價(jià)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[16]Stufflebeam.D.L，F(xiàn)oley，W.J，Gephart，W.J，Guba，E.

G，Hammond，R.L，Merriman，H.O.Educational evalua-