序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的通信專業(yè)英語論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;CBI;ESP教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0023-04

我國大學(xué)英語教學(xué)由于受到全國英語四、六級統(tǒng)考的影響，教學(xué)的重點(diǎn)長期集中在以傳授語言知識為重點(diǎn)的EGP（通用英語）課程上，而四級后的英語教學(xué)沒有得到足夠重視[1]。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化程度的不斷加深，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端變得越來越明顯。一方面，今天的高校學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了較為全面的英語語言知識，傳統(tǒng)的EGP課程中重復(fù)的語言知識教學(xué)無法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，缺乏學(xué)習(xí)動力[2];另一方面，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，特別是我國加入WTO后，全球化進(jìn)程不斷加深，大學(xué)生在完成EGP課程學(xué)習(xí)后不進(jìn)行后續(xù)英語學(xué)習(xí)，他們畢業(yè)時英語語言水平將大幅下降，并且他們所學(xué)的EGP課程的內(nèi)容也將難以滿足專業(yè)工作或?qū)W習(xí)研究對英語的要求。當(dāng)前我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中提到的專業(yè)英語（Subject based English）和高級英語（Advanced English）的教學(xué)需求，更加重視培養(yǎng)大學(xué)生將英語語言和學(xué)科知識相結(jié)合的能力，為社會輸送適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的人才[3]。為了將各種學(xué)科知識和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，融合專業(yè)知識和英語知識的ESP（專門用途英語）課程逐漸進(jìn)入了英語教育者的視野，成為了英語教學(xué)改革的一個主要方向。ESP課程在將學(xué)科知識和英語結(jié)合起來的同時，也給教育者帶來了疑惑，是將課程內(nèi)容翻譯成英語來上專業(yè)課，還是通過用英語上課來學(xué)習(xí)點(diǎn)專業(yè)知識呢？從ESP課程的背景、內(nèi)容和特征來看，ESP課程的使命既不是單純的教授專業(yè)知識，也不是學(xué)習(xí)語言本身，而是培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域運(yùn)用英語交際的能力，具體來說就是用英語作為工具來從事專業(yè)工作或進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)或研究的能力[4]?；贓SP課程教學(xué)的特點(diǎn)，源自美國的CBI教學(xué)（以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)）理念主張為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，視語言為內(nèi)容的載體，將獲取信息作為語言學(xué)習(xí)的手段，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和綜合運(yùn)用能力產(chǎn)生積極影響，是適合于ESP課程的教學(xué)理念。本研究以CBI作為ESP教學(xué)指導(dǎo)理念，結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺和課堂實(shí)踐教學(xué)三位一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會需求的國際化復(fù)合型人才。

一、ESP教學(xué)的內(nèi)涵與特征

ESP 是English for Specific Purposes的簡稱，譯為專門用途英語。ESP課程是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。通過將英語和某個領(lǐng)域的專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高某一領(lǐng)域內(nèi)的英語語言技能，成為具有國際競爭力的復(fù)合型人才[5]。ESP課程的出現(xiàn)和形成與世界經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展密不可分。20世紀(jì)60年代，隨著國際間經(jīng)濟(jì)文化交往不斷擴(kuò)大，在一些領(lǐng)域用英語進(jìn)行交流的需求隨之增加，著名的語言學(xué)家Halliday在1964年首次提出了ESP 這一概念[6]。到了60年代后期，ESP教學(xué)理念在西方逐漸形成，并在全球的二語教學(xué)中被廣泛接受。進(jìn)入新世紀(jì)后，在我國，由于應(yīng)對全球化經(jīng)濟(jì)格局的需要， ESP教學(xué)成為高校培養(yǎng)國際化人才的必由之路。

近幾年，國內(nèi)一些大學(xué)開始在大學(xué)英語課程體系中加入ESP課程，如金融英語、商務(wù)英語、管理英語、工程英語、醫(yī)學(xué)英語等。通過對這些課程的性質(zhì)分析，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語從事某領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的能力，如涉外的接待、編寫英文資料或報告等。這部分課程屬于EOP（行業(yè)英語）課程，它們是ESP課程的主要組成部分。EOP（行業(yè)英語）課程通常通過使用英文原版的專業(yè)教材，聘請外籍教師授課，或由中國教師用英文授課，為學(xué)生模擬出相應(yīng)領(lǐng)域中涉外工作的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語開展工作的實(shí)踐能力。由于在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對于EOP的需求增長明顯，因此許多教育者和高校將ESP教學(xué)局限于EOP課程這一范圍。ESP課程是專門用途英語課程，它與某領(lǐng)域的專業(yè)知識緊密結(jié)合，但是這并不表示ESP課程等同于EOP課程，只為培養(yǎng)行業(yè)工作中的英語交際能力服務(wù)。Hutchinson 和Waters曾指出ESP課程應(yīng)該包含培養(yǎng)行業(yè)交際能力的EOP課程，也應(yīng)該包含培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究能力的EAP（學(xué)術(shù)英語）課程[7]。從ESP教學(xué)的目的和社會需求來看，在全球化的格局中，大學(xué)培養(yǎng)的人才有強(qiáng)烈的出國深造或開展研究工作的需求，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)英語能力也是我國高校ESP課程的任務(wù)之一。蔡基剛教授甚至認(rèn)為EAP教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越其他英語教學(xué)，成為“中國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向”，EAP的重要性由此可見一斑[8]。

EAP課程的主要目的是為學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究活動提供所需的語言知識和技能，根據(jù)其層次的不同，又可分為EGSP（一般學(xué)術(shù)英語）和ESAP（專業(yè)學(xué)術(shù)英語）[9]。EGSP課程側(cè)重于教授學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動所需的語言技巧，如學(xué)術(shù)聽力、筆記速記、學(xué)術(shù)閱讀等技能。涉及ESAP的語言技能看似簡單，但是它們是運(yùn)用英語開展學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)，同時也是我國英語教育中缺少的一環(huán)。一個典型的例子就是許多中國的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生剛到國外深造時，都會遇到聽不懂老師說什么，讀不懂專業(yè)文獻(xiàn)的問題。ESAP課程則主要指不同學(xué)科的專業(yè)學(xué)術(shù)英語，如醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語、計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)英語、工程學(xué)學(xué)術(shù)英語等，其主要的內(nèi)容是學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語和專業(yè)的學(xué)術(shù)交際語言。許多中國學(xué)生或?qū)W者在取得研究成果的同時卻無法寫出高質(zhì)量的英語論文來獲得國際社會的認(rèn)可，這與國內(nèi) ESAP教學(xué)的缺失有著很大的關(guān)聯(lián)。

從ESP課程內(nèi)容來看，無論是EOP， 還是ESAP或ESGP， 它們關(guān)注的中心不是語言本身，也不是語言的使用技巧，而是獲得語言使用技巧的能力。這就要求ESP教學(xué)從語言使用的“目標(biāo)情境”著手， 分析出交際所需的語言技能，通過語言實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言作為交際工具的能力，因此ESP教學(xué)的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近或再現(xiàn)“目標(biāo)情境”[10]。從ESP課程的教學(xué)方法來看，學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)不是語言知識點(diǎn)和學(xué)科知識點(diǎn)的獲得，而是運(yùn)用知識點(diǎn)的交際過程，因此課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)側(cè)重于他們學(xué)習(xí)的過程。

二、CBI理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)特點(diǎn)

CBI是Content-based Instruction的簡稱，譯為以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)，是一種通過學(xué)科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語學(xué)習(xí)目的的教學(xué)理念。CBI教學(xué)理念源自于20世紀(jì)加拿大在二語教學(xué)中嘗試的“浸入式語言教學(xué)”（Immersion Education），此教學(xué)法獲得成功后，美、英、澳等西方國家陸續(xù)試驗(yàn)推廣，使之演變成CBI教學(xué)法。在ESP教學(xué)中運(yùn)用CBI理念的主要理論依據(jù)是二語習(xí)得理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。Krashen關(guān)于二語習(xí)得假說（Acquisition-Learning Hypothesis）的研究表明，成年人的二語學(xué)習(xí)主要依靠兩種途徑，一是“l(fā)earning”（學(xué)習(xí)），通過有意識的主動學(xué)習(xí)，來掌握相關(guān)的語言規(guī)則;二是“acquisition” （習(xí)得），通過在潛意識中構(gòu)筑語言系統(tǒng)，從而完成二語的學(xué)習(xí)過程[11]。在使用二語交際過程中，交際的表達(dá)效果取決于語言的習(xí)得而不是學(xué)習(xí)。Krashen的語言輸入假說（Input Hypothesis）又進(jìn)一步指出在二語學(xué)習(xí)的過程中，有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)二語的習(xí)得。CBI 教學(xué)模式將語言和學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把英語學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從傳統(tǒng)的單純的語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)真實(shí)的學(xué)科內(nèi)容來掌握語言交際技能上來，更加注重語言教學(xué)中的“習(xí)得”，更加有利于提高英語學(xué)習(xí)者的交際能力。認(rèn)知心理學(xué)中的知識建構(gòu)理論也為CBI用于ESP教學(xué)提供了理論依據(jù)。在知識的學(xué)習(xí)過程中，新舊知識之間的聯(lián)系是知識構(gòu)建的重要因素，將新知識的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識聯(lián)系起來， 就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 使他們主動地建構(gòu)知識意義[12]。在運(yùn)用CBI教學(xué)理念過程中，學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的引入，為語言學(xué)習(xí)帶來了新的知識，避免了傳統(tǒng)的EGP課程中教學(xué)圍繞固定的知識點(diǎn)炒冷飯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的弊端。同時這些學(xué)科知識又與學(xué)生自身的專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系，從而有利于ESP課程的學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識意義。

運(yùn)用CBI理念指導(dǎo)ESP課程教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）ESP教學(xué)選擇真實(shí)的材料，使教學(xué)傳達(dá)有意義的信息，提高參加ESP課程學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得的效果。（2）教學(xué)圍繞學(xué)科內(nèi)容，開展語言應(yīng)用的實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在“目標(biāo)情境”中語言交際能力。（3）教學(xué)評價注重實(shí)踐的過程和學(xué)生能力的提高而不是語言知識點(diǎn)的掌握。運(yùn)用CBI理念來指導(dǎo)ESP教學(xué)從理論上來看，可以有效地提高學(xué)生的語言交際能力，但是在當(dāng)前的英語教學(xué)環(huán)境中，用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法充分發(fā)揮CBI理念的優(yōu)點(diǎn)。放眼今天的世界，網(wǎng)絡(luò)的功能和作用受到各行各業(yè)的關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，憑借網(wǎng)絡(luò)迅捷的交流溝通手段，以及其他先進(jìn)的功能，能夠有效地發(fā)揮CBI理念的優(yōu)點(diǎn)，提高ESP課程的教學(xué)效果。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的ESP“三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行英語教學(xué)的一個重要途徑。近年來，研究人員就如何使用網(wǎng)絡(luò)來支持英語教學(xué)開展了大量的研究，開發(fā)了多種英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這些平臺的主要作用之一是為課堂教學(xué)提供教學(xué)資源[13]。國內(nèi)現(xiàn)有的四個主要的英語教學(xué)平臺，“新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”，“新時代交互英語”，“大學(xué)體驗(yàn)英語”、“新視野大學(xué)英語”都是針對EGP教學(xué)而開發(fā)的，平臺采用了單元式的設(shè)計(jì)，為傳統(tǒng)教材的各單元補(bǔ)充教學(xué)資源，并且這些平臺本身都是封閉的系統(tǒng)，無法根據(jù)ESP教學(xué)的需要增加相應(yīng)的內(nèi)容。為了使用網(wǎng)絡(luò)來輔助ESP教學(xué)，就必須建立一個符合ESP教學(xué)需求的學(xué)習(xí)平臺。ESP的教學(xué)涉及眾多的科目，所以ESP學(xué)習(xí)平臺不能采用單元式的結(jié)構(gòu)來堆砌資源，而應(yīng)當(dāng)提供一個開放的平臺，能夠按照不同科目的ESP教學(xué)需求，自由地添加學(xué)習(xí)資源。從CBI理念出發(fā)，ESP課程需要給學(xué)習(xí)者提供的最重要的資源就是真實(shí)的學(xué)習(xí)材料，換言之就是英文的原版教材或?qū)W習(xí)素材。然而就當(dāng)前國內(nèi)出版界引進(jìn)的原版教材而言，其數(shù)量和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足ESP教學(xué)的需求。另外作為ESP教學(xué)的主要力量的語言教師在講解學(xué)科知識的時候必然無法達(dá)到專業(yè)教師的程度，不利于學(xué)生對于相關(guān)知識的理解和運(yùn)用。對于這些問題，網(wǎng)絡(luò)資源給出了很好的解決方案。

近幾年來MOOC（慕課）逐漸在網(wǎng)絡(luò)上流行起來，它是Massive Open Online Course的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程[14]。這些MOOC課程與早期的公共課視頻不

同，它們的基本特點(diǎn)是公開、免費(fèi)、學(xué)科豐富。以著名的MOOC提供者Coursera公司為例，它聯(lián)合了33 所世界著名高校，向全球68萬名注冊用戶免費(fèi)提供43門課程。除此之外，在世界范圍內(nèi)還有數(shù)十家公司和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在為全球的學(xué)生們提供著數(shù)以百計(jì)的MOOC課程。用戶只要能上網(wǎng)，就可以免費(fèi)獲得相關(guān)專業(yè)的英文授課視頻資料，這不僅為ESP課程供應(yīng)了真實(shí)的教學(xué)素材，也可以讓學(xué)生直接聆聽到大師的精辟講解，減輕語言教師的壓力和負(fù)擔(dān)。ESP課程的教師可以在學(xué)習(xí)平臺上直接提供MOOC的視頻，也可以提供視頻的鏈接，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以隨時進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。有條件的教師還可以對教學(xué)視頻做進(jìn)一步的加工，根據(jù)不同的專業(yè)知識點(diǎn)，將課程視頻截取成更短的片段，以微課的形式在網(wǎng)上提供給學(xué)生，方便學(xué)生查找和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺

教學(xué)中的評估環(huán)節(jié)是檢測教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評估的類型可以分為診斷性評估、形成性評估與總結(jié)性評估[15]。在傳統(tǒng)的EGP教學(xué)中，語言知識點(diǎn)的獲得是教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)評估主要采取以測試為形式的總結(jié)性評估。在CBI理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)與傳統(tǒng)語言教學(xué)不同，它更加重視交際技能和實(shí)踐能力，以測試為形式的總結(jié)性評估很難全面反映學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。此外，ESP課程的評估不是以“證明”為目的，而是為了通過評估找出問題，“改進(jìn)”教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，評估應(yīng)當(dāng)更加重視形成性評估，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、師生互動、學(xué)習(xí)過程評價等給予學(xué)生全面的評估[16]。然而，在現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的ESP教學(xué)活動中，一位教師往往要面對幾十個甚至上百個學(xué)生，在有限的學(xué)時內(nèi)很難針對每個學(xué)生完成形成性評估。

網(wǎng)絡(luò)不僅能提供學(xué)習(xí)資源，還可以為ESP教學(xué)充當(dāng)評估的平臺。傳統(tǒng)的語言教學(xué)平臺的評估功能主要是完成總結(jié)性評估，也就是以測試的形式進(jìn)行評估。而現(xiàn)在ESP教學(xué)需要在傳統(tǒng)的教學(xué)評估平臺基礎(chǔ)上建立一個新型的網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺，能夠完成以下的評估任務(wù)：（1）對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和評估，為教師調(diào)整視頻學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)任務(wù)提供參考信息。（2）對學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)的過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和評估，為教師調(diào)整課堂教學(xué)和作業(yè)任務(wù)提供參考信息。（3）通過網(wǎng)絡(luò)平臺的通信功能，如電子郵箱、論壇或在線聊天功能，定時與學(xué)生就學(xué)習(xí)中的問題開展交流，及時掌握在教學(xué)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和困惑等信息，并給予學(xué)生個性化的評價反饋。（4）對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評分并給予質(zhì)性的評價，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。（5）學(xué)生在平臺上對各個階段的學(xué)習(xí)作學(xué)生自評和學(xué)生互評，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師通過對學(xué)生自評和學(xué)生互評的分析，掌握學(xué)生的動態(tài)，從學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)掘教學(xué)需求，從而更加精確地對教學(xué)過程進(jìn)行安排或調(diào)整。

（三）強(qiáng)化課堂實(shí)踐教學(xué)

在ESP教學(xué)中，大量使用了網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依然必不可少。課堂教學(xué)主要包括教師活動、學(xué)生活動和師生互動，這為再現(xiàn)語言使用的“目標(biāo)情境”提供了良好的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動的主要場所。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師活動主要是講解知識點(diǎn)，占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時間，學(xué)生用于聽課的時間也占據(jù)了學(xué)生活動的主要部分，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐和師生互動嚴(yán)重缺乏。在CBI理念指導(dǎo)下的ESP課堂教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)形成性平臺，教師和學(xué)生將知識點(diǎn)的教與學(xué)放在課堂教學(xué)之外進(jìn)行，學(xué)生可以充分利用有限的課堂教學(xué)時間，開展匯報展示，分組討論，情景模擬等等各種實(shí)踐活動，教師負(fù)責(zé)安排組織課堂實(shí)踐活動，給予評價和建議，管理課堂秩序。教師將課堂交給學(xué)生，調(diào)動各種資源保證學(xué)生通過實(shí)踐活動，提高使用英語的交際能力，體現(xiàn)出了CBI教學(xué)理念的核心思想。

（四）ESP“三位一體”教學(xué)模式的實(shí)施程序

在CBI理念指導(dǎo)下，本研究提出為ESP課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺和課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的三位一體的教學(xué)模式（如圖1）。首先，在教學(xué)活動中，教師向?qū)W生介紹ESP課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺上完成指定部分的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺上定時向教師反饋學(xué)習(xí)情況。

圖1

其次，學(xué)生根據(jù)教師指示，自主完成視頻學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，通過網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺向教師反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與討論和交流。在之后的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生根據(jù)教師安排，運(yùn)用相關(guān)知識開展語言實(shí)踐活動。在完成課堂教學(xué)實(shí)踐后，教師布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)形成性平臺上完成相應(yīng)的課后作業(yè)和實(shí)踐活動，并要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程開展自評和互評。教師通過網(wǎng)絡(luò)形成性平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)作形成性評估，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)，同時根據(jù)評估結(jié)果對課堂實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)作相應(yīng)的調(diào)整，使其更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程。在整個教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺和課堂實(shí)踐教學(xué)三者相輔相成，從不同方面充分發(fā)揮了CBI理念指導(dǎo)教學(xué)的各種優(yōu)點(diǎn)，形成了三位一體的有機(jī)整體。

面對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，ESP課程作為培養(yǎng)國際化人才的重要一環(huán)正在快速發(fā)展。傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式圍繞課本教學(xué)和知識點(diǎn)學(xué)習(xí)展開，難以適應(yīng)ESP課程的人才培養(yǎng)需求。本研究借用CBI理念指導(dǎo)ESP課程教學(xué)，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺和課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的三位一體的教學(xué)模式。這種基于理論研究的教學(xué)模式還需要通過進(jìn)一步的實(shí)踐來檢驗(yàn)其合理性并做出相應(yīng)的調(diào)整。在使用網(wǎng)絡(luò)來支持教學(xué)的過程中，也存在著許多技術(shù)上和經(jīng)費(fèi)保障上的問題，需要結(jié)合技術(shù)部門和行政部門進(jìn)行更深層次的探討。

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