發(fā)布時(shí)間：2022-03-02 09:04:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的通信工程專業(yè)課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：通信工程 課程體系 實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0044-01
通信工程專業(yè)培養(yǎng)通信工程復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新專業(yè)人才。即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，富有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神，具有良好職業(yè)道德，擁有通信技術(shù)和通信系統(tǒng)等方面的知識(shí)，能在通信與信息領(lǐng)域從事通信設(shè)備和信息系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)、制造開發(fā)、運(yùn)行維護(hù)、設(shè)備制造、工程管理和營(yíng)銷等工作的通信工程復(fù)合應(yīng)用型人才。多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及畢業(yè)生反饋信息使我們感覺到，我校通信專業(yè)的課程設(shè)計(jì)太偏向于理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)偏多，學(xué)生缺乏實(shí)際的動(dòng)手能力和綜合設(shè)計(jì)能力，理論和實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，因此，在新的課程體系建立的過程中，我們通過與用人單位、校企合作單位、開設(shè)相同專業(yè)的高等院校進(jìn)行交流，分析了該專業(yè)的現(xiàn)狀和市場(chǎng)對(duì)通信技術(shù)人才的要求，按照“3+1”的培養(yǎng)模式，對(duì)通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革，重點(diǎn)突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，制定了新的培養(yǎng)方案，構(gòu)建了新的課程體系。
1 推行“3+1”培養(yǎng)模式
我校從建校開始就積極開展“3+1”培養(yǎng)模式，將理論教學(xué)集中在1～6學(xué)期，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)集中在7～8學(xué)期，讓學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)走向企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在社會(huì)的大課堂里經(jīng)風(fēng)雨、見世面、鍛煉自己。通信工程專業(yè)實(shí)施“3+1”模式，具體實(shí)施情況如下。
首先，將通識(shí)必修課程在大一開設(shè)完成。
其次，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，更加注重課程間的銜接，在第6學(xué)期前開完所有專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)方向課，將專業(yè)選修課程放到第6學(xué)期。
再次，增設(shè)時(shí)事與專業(yè)認(rèn)知課程，分布在1～6學(xué)期開設(shè)；第3學(xué)期開設(shè)公益勞動(dòng)和安全教育，第7學(xué)期開始畢業(yè)設(shè)計(jì)，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為期一年，這一年學(xué)生同時(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生更能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)習(xí)生產(chǎn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到的問題，也能夠在實(shí)習(xí)的過程中獲得指導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流、分析解決問題的能力。
最后，推行“N證”輔助教學(xué)政策，可以用職業(yè)資格證書代替學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的相關(guān)公共選修課程。
2 專業(yè)課程體系
新的課程體系將專業(yè)課程按模塊劃分為：電子基礎(chǔ)課程、通信技術(shù)課程、硬件應(yīng)用開發(fā)課程和信號(hào)處理類課程四部分。課程的具體情況見表1。電子基礎(chǔ)課程以電路原理、電子線路基礎(chǔ)等為主要培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的電子電路設(shè)計(jì)能力；通信技術(shù)課程，以光纖通信、移動(dòng)通信等為主要培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在民用通信方面的應(yīng)用能力；硬件應(yīng)用開發(fā)課程以單片機(jī)、ARM嵌入式等為主要培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在硬件方面的開發(fā)或應(yīng)用能力。信號(hào)處理類課程以數(shù)字信號(hào)處理和信號(hào)與系統(tǒng)為主要培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信號(hào)系統(tǒng)的模擬仿真和處理能力。教學(xué)過程中在課類范圍內(nèi)進(jìn)行集體備課、觀摩教學(xué)等活動(dòng)，促進(jìn)課程間的銜接，避免了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)教學(xué)。
3 基本課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配
通信工程專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握多方面的知識(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何能夠讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能成為任課教師亟待解決的問題；我們?cè)谑谡n的過程中，以精講多練為原則，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，壓縮課程的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，保證基礎(chǔ)課程所占的比例不變。
從學(xué)時(shí)的角度看，通識(shí)課程的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的30.6%，專業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的39.9%，專業(yè)方向課占總學(xué)時(shí)的9.1%，課程實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的18.8%；從學(xué)分的角度看，通識(shí)課程占總學(xué)分的21.8%，專業(yè)基礎(chǔ)課程占總學(xué)分的31.7%，專業(yè)方向課程占總學(xué)分的6.5%，課堂實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分的14.1%；保證的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握。
4 專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)
通信工程專業(yè)課堂實(shí)踐包括8門課程的上機(jī)類實(shí)驗(yàn)和12門課程的實(shí)驗(yàn)室操作類實(shí)驗(yàn)。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)包括公益勞動(dòng)、安全教育、金工實(shí)習(xí)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)、硬件綜合課程設(shè)計(jì)、信號(hào)處理系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、通信系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。
集中實(shí)踐在第7，8學(xué)期進(jìn)行，畢業(yè)實(shí)習(xí)部分包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和電工電子實(shí)習(xí)；綜合課程設(shè)計(jì)部分每門課程設(shè)計(jì)提供2～3種可自主選擇的方向，比如硬件綜合課程設(shè)計(jì)，提供了單片機(jī)、ARM嵌入式、DSP三個(gè)方向，這種方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)。
5 結(jié)語(yǔ)
通信工程專業(yè)在新的培養(yǎng)方案的制定過程中，認(rèn)真分析和研究了原有培養(yǎng)方案的優(yōu)點(diǎn)和不足，積極聽取了用人單位、合作單位和相關(guān)院校專家的建議和意見，綜合考慮了我校的辦學(xué)宗旨和學(xué)生的特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，以“3+1”為培養(yǎng)模式，構(gòu)建了專業(yè)課程體系，新的課程體系將有利于具有實(shí)操能力的通信技術(shù)人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊樹臣.通信工程專業(yè)“3+1”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：7-9.
[2] 李曉峰，周寧，李玉柏，等.建設(shè)特色專業(yè)與培養(yǎng)高素質(zhì)通信人才的探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）：108-109，112.
[3] 趙樹平.通信工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革探索[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：22-23.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；通信工程；課程體系；通信類課程
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展已近10個(gè)年頭，目前開設(shè)該專業(yè)的院校達(dá)200多所[1]，已有大批畢業(yè)生走向社會(huì)。但網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)仍屬于教育部頒發(fā)的本科教育目錄外專業(yè)(專業(yè)代碼：080613W)；各高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的理解還存在一定的差異，其專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等都不盡相同，缺乏統(tǒng)一或公認(rèn)的指導(dǎo)性辦學(xué)計(jì)劃。隨著網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，加之社會(huì)對(duì)該領(lǐng)域人才的迫切需求，近些年來，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)的研究與報(bào)告越來越多，本文主要圍繞網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)如何設(shè)置通信類系列課程進(jìn)行探討。
1網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程和電子工程等專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過多專業(yè)技術(shù)不斷地交叉、融合，內(nèi)涵不斷地豐富和擴(kuò)展，并在社會(huì)對(duì)各類網(wǎng)絡(luò)人才需求不斷推動(dòng)下得以產(chǎn)生并發(fā)展壯大的一門新的學(xué)科和專業(yè)[2]。本文將它的專業(yè)課程(含專業(yè)基礎(chǔ)課程)體系大致分為4大方面的系列課程，如圖1所示。
其中，電子類課程涵蓋電工、電子電路、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)等方面的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，是培養(yǎng)學(xué)生具備分析和設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)、通信器件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等IT產(chǎn)品能力的基本課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)計(jì)算機(jī)類、通信類以及網(wǎng)絡(luò)類課程的重要基礎(chǔ)。由于網(wǎng)絡(luò)
工程專業(yè)主要起源于計(jì)算機(jī)專業(yè)，而且網(wǎng)絡(luò)和通信設(shè)備又是一種特殊而重要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，學(xué)生只有在掌握好計(jì)算機(jī)基本原理、體系結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(如交換機(jī)、路由器等)的工作原理、體系結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)軟硬件的開發(fā)。因此計(jì)算機(jī)類課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)最重要的一類系列課程，它和網(wǎng)絡(luò)類系列課程一起構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的骨干課程體系。
圖1網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系
通信類和網(wǎng)絡(luò)類系列課程是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特色的系列課程，是培養(yǎng)學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)研發(fā)、規(guī)劃、部署、集成、管理、安全防護(hù)等技術(shù)的重要課程，也是關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生是否能最終滿足現(xiàn)代各類IT企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才要求的關(guān)鍵。目前，
各院校在課程設(shè)置方面存在的差異也是這兩類課程及其教學(xué)內(nèi)容深淺和寬窄的選定，這與各院校在學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位以及通信工程和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向的教學(xué)實(shí)力和實(shí)驗(yàn)條件有關(guān)。
2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和通信工程專業(yè)的異同點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與通信工程專業(yè)同屬于網(wǎng)絡(luò)與通信領(lǐng)域，同跨電子、通信和計(jì)算機(jī)學(xué)科，部分專業(yè)課程，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程方面開設(shè)的課程類似。例如，大多院校的兩類專業(yè)均開設(shè)電工與電路基礎(chǔ)、模/數(shù)電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)等課程。尤其是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的通信類課程，主要來源于通信工程專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，并且兩者都強(qiáng)調(diào)動(dòng)手及其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有一定的共性。但畢竟兩者的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)不同，因此，在通信類課程的選定和教學(xué)內(nèi)容的安排上，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)著重考慮兩者的不同點(diǎn)。這些不同點(diǎn)主要如下：
1) 在專業(yè)定位方面，通信工程專業(yè)偏重于信號(hào)編碼、信息的發(fā)送、傳輸和處理以及通信設(shè)備、技術(shù)和系統(tǒng)的研發(fā)和使用；而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)則關(guān)注網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)新產(chǎn)品的研發(fā)，組網(wǎng)工程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、集成，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護(hù)等，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同。因此在內(nèi)容深淺和學(xué)時(shí)安排上，兩專業(yè)的通信類課程應(yīng)作明顯區(qū)分。
2) 在數(shù)理基礎(chǔ)方面，通信工程專業(yè)關(guān)注信號(hào)的變換、傳輸、處理、檢測(cè)及編碼，其特有的專業(yè)基礎(chǔ)課程有信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、隨機(jī)信號(hào)分析、電磁場(chǎng)與電磁波、信息論及編碼等。通過學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生可為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)或?qū)磉M(jìn)一步研發(fā)、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)通信設(shè)備和系統(tǒng)打下理論基礎(chǔ)。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)除了注重讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)圖論、進(jìn)程代數(shù)、排隊(duì)論、Petri網(wǎng)、線性與非線性規(guī)劃等知識(shí)領(lǐng)域相關(guān)的理論課程，為進(jìn)一步研究網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)擁塞控制、流量控制、網(wǎng)絡(luò)性能分析等打下基礎(chǔ)。因此在專業(yè)理論基礎(chǔ)方面的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有明顯不同。
3) 從網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)方面來看，通信工程專業(yè)更注重于學(xué)習(xí)和研究IP層以下的底層支撐通信網(wǎng)的協(xié)議、技術(shù)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通常開設(shè)通信電子線路或高頻電子線路和低頻電子線路、微波技術(shù)與天線、光纖通信、衛(wèi)星通信、移動(dòng)通信、數(shù)字程控交換原理等網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)不開或涉及較淺的課程。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)則注重IP層以上的網(wǎng)絡(luò)高層協(xié)議及軟件的開發(fā)和應(yīng)用，重點(diǎn)涉及的課程有網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、Internet技術(shù)[3]等通信工程專業(yè)涉及較少的課程?？梢哉f，通信工程專業(yè)通常著重于電信或廣電等公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)與管理，而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)則相對(duì)偏重于互聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)、專用網(wǎng)、IP網(wǎng)以及接入網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)、管理及應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的通信類課程應(yīng)以基本概念、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)的教學(xué)為重點(diǎn)，以滿足網(wǎng)絡(luò)類系列課程的教學(xué)要求為目標(biāo)，而將復(fù)雜的電磁或信號(hào)處理等理論分析內(nèi)容加以精簡(jiǎn)。有所為，有所不為，以體現(xiàn)專業(yè)特色。
4) 課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的偏重點(diǎn)也不同。通常，通信工程專業(yè)將電子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、DSP系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、通信原理課程設(shè)計(jì)以及通信工程綜合課程設(shè)計(jì)等作為重點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)關(guān)注的課程內(nèi)容有組網(wǎng)工程課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議或應(yīng)用軟件開發(fā)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)攻防課程設(shè)計(jì)等[4]。這也說明了兩類專業(yè)的畢業(yè)生將來要走向的工作崗位有所不同。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)與課程教學(xué)一樣有所側(cè)重。
最后，通信工程專業(yè)發(fā)展歷史悠久，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)集中、穩(wěn)定和成熟(信息與通信工程為一級(jí)學(xué)科)。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)則是個(gè)新興且正在發(fā)展中的專業(yè)，涉及的知識(shí)面較廣，內(nèi)容較多、較新，工程性也相對(duì)較強(qiáng)，不但涉及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或系統(tǒng)軟、硬件的開發(fā)，還涉及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的集成、運(yùn)營(yíng)、管理、測(cè)試、性能分析、安全等技術(shù)內(nèi)容。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)如何設(shè)計(jì)好自己的通信類課程體系，既要重點(diǎn)突出，又要適應(yīng)面廣，是一個(gè)非常值得探討的問題。
3通信類系列課程的設(shè)置建議
綜上所述，由于兩個(gè)專業(yè)的關(guān)注點(diǎn)不同，因此，在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系中開設(shè)有關(guān)通信方面的課程，應(yīng)對(duì)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以夠用和滿足網(wǎng)絡(luò)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的研發(fā)為原則，以理解并掌握基本的通信理論、概念和工作原理并熟悉現(xiàn)代各種通信網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵技術(shù)為要求，以通信類課程能否支撐網(wǎng)絡(luò)類課程的學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為衡量準(zhǔn)則。
3.1通信類專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置
在通信類專業(yè)基礎(chǔ)課方面，可開設(shè)信號(hào)分析與處理和數(shù)據(jù)通信原理兩門課程。其中信號(hào)分析與處理課程應(yīng)涵蓋信號(hào)與系統(tǒng)的大部?jī)?nèi)容和數(shù)字信號(hào)處理的部分內(nèi)容。其主要知識(shí)單元應(yīng)包括信號(hào)分析與處理的基本概念，連續(xù)信號(hào)分析(時(shí)域、頻域、復(fù)頻域)，離散信號(hào)分析(時(shí)域、頻域、復(fù)頻域)，信號(hào)處理基礎(chǔ)，模擬和數(shù)字濾波器，信號(hào)分析與處理的MATLAB實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。數(shù)據(jù)通信原理課程來源于通信工程專業(yè)的通信原理課程，主要簡(jiǎn)化了模擬通信原理的有關(guān)概念和技術(shù)。其主要內(nèi)容應(yīng)涵蓋數(shù)據(jù)通信的基本概念(信號(hào)、噪聲、信道和性能指標(biāo)等)，信源編碼，信道編碼，基帶傳輸，頻帶傳輸，同步等主要知識(shí)單元。另外，還可在這兩門課程中適當(dāng)增加隨機(jī)信號(hào)分析與處理基礎(chǔ)方面的章節(jié)。教師可根據(jù)各高校特點(diǎn)及目標(biāo)定位來設(shè)置兩門課程具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
3.2通信類專業(yè)課設(shè)置
在通信類專業(yè)課方面，應(yīng)使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代信息社會(huì)各種常見通信網(wǎng)絡(luò)(光纖通信網(wǎng)、數(shù)字程控交換網(wǎng)、寬帶IP網(wǎng)絡(luò)、微波和衛(wèi)星通信網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)以及各種接入網(wǎng)等)的基本特點(diǎn)，協(xié)議，工作原理，關(guān)鍵技術(shù)以及組網(wǎng)和應(yīng)用方面的內(nèi)容。保證學(xué)生今后無(wú)論是進(jìn)行核心網(wǎng)絡(luò)還是接入網(wǎng)絡(luò)、有線網(wǎng)路還是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)還是IP網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、
運(yùn)營(yíng)和軟硬件開發(fā)，都能具備足夠的通信知識(shí)背景，并快速了解和熟悉工作環(huán)境和崗位要求。
說到具體內(nèi)容，可開設(shè)現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)(可涵蓋數(shù)字程控交換網(wǎng)、光纖通信網(wǎng)、寬帶IP網(wǎng)絡(luò)、智能網(wǎng)、NGN網(wǎng)等)，無(wú)線通信與網(wǎng)絡(luò)(可涵蓋無(wú)線通信和無(wú)線信道方面的基本概念和理論、移動(dòng)通信網(wǎng)、微波通信和衛(wèi)星通信等)，接入網(wǎng)技術(shù)(可涵蓋以太接入、xDSL網(wǎng)、HFC網(wǎng)、各種無(wú)線接入網(wǎng))等3門左右的課程。在教學(xué)過程中，可簡(jiǎn)化一些理論性強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的內(nèi)容(通信工程專業(yè)可能側(cè)重的內(nèi)容)。如何確定專業(yè)必修課、選修課以及選定教材、內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，各高?？伸`活掌握，有條件的院校還可開設(shè)無(wú)線傳感器網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新的通信技術(shù)課程。
4結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)橫跨電子、通信以及計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域。雖然建設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，但發(fā)展很快。它與通信工程專業(yè)既有共同點(diǎn)也有明顯的區(qū)別，其通信類專業(yè)課程主要來源于通信工程專業(yè)的有關(guān)課程。如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行取舍，是一個(gè)值得探討的問題。本文在對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系進(jìn)行分類以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和通信工程專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)的基礎(chǔ)上，給出了開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)通信類系列課程的想法和建議，有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步豐富與完善。
參考文獻(xiàn)：
[1] 毛羽剛,徐明. 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)調(diào)查及思考[J]. 計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2010,32(增刊1):60-61.
[2] 曹介南,徐明. 關(guān)于增設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(NT)二級(jí)學(xué)科的雛議[J]. 計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2010,32(增刊1):76-77.
[3] 逢煥利,常欣等. 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系建設(shè)研究[J]. 計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2010,32(增刊1):78-79.
[4] 胡山泉,高守平,于芳. 應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)知識(shí)體系建設(shè)初探[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(12):88-89.
Establishment of Communication Serial Courses in Network Engineering
MAO Yu-gang, CAO Jie-nan, XU Ming
(Department of Network Engineering, School of Computer Science, National University of Defense Technology, Changsha 410073, China)
引言
我國(guó)通信行業(yè)在近些年發(fā)展迅速，特別是以物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)展比較快的行業(yè)。通信行業(yè)正在經(jīng)歷著“面向設(shè)備”到“面向服務(wù)”的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商向現(xiàn)代綜合信息服務(wù)提供商的轉(zhuǎn)型。同時(shí)，通信設(shè)備的開發(fā)與維護(hù)正在從分散式走向集中式，通信行業(yè)運(yùn)營(yíng)商的運(yùn)行維護(hù)管理方式與通信技術(shù)的組織化管理都向網(wǎng)絡(luò)集中式管理發(fā)展。這就要求通信技術(shù)人員必須對(duì)整個(gè)通信基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)有全面的了解，對(duì)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理的軟件開發(fā)有綜合的實(shí)踐能力。
通信行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)給大學(xué)通信專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐課程帶來了新的問題與挑戰(zhàn)。當(dāng)前通信行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)也已經(jīng)從硬件為主發(fā)展成了“軟硬”結(jié)合，“硬件軟件化”已經(jīng)成為通信行業(yè)一個(gè)比較流行的行業(yè)術(shù)語(yǔ)，例如下一代網(wǎng)絡(luò)中的“軟交換”技術(shù)就是通過軟件方式來實(shí)現(xiàn)原來交換機(jī)中本來由硬件實(shí)現(xiàn)的控制、接續(xù)和業(yè)務(wù)處理功能，這種轉(zhuǎn)換大大降低了通信成本。通信軟件的開發(fā)需求呈逐年上升的趨勢(shì)。出于降低成本，提高運(yùn)行效率的目的，通信領(lǐng)域中很多以往通過硬件才能實(shí)現(xiàn)的功能現(xiàn)在正在向軟件實(shí)現(xiàn)過渡。與硬件相比較，軟件運(yùn)行速度和效率方面都存在明顯的不足，這更要求通信行業(yè)的軟件開發(fā)人員要有扎實(shí)的軟件知識(shí)基礎(chǔ)。
根據(jù)近些年通信專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，從事通信軟件開發(fā)相關(guān)工作的畢業(yè)生占到總?cè)藬?shù)的一半以上，并且呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)。根據(jù)這一形勢(shì)，通信專業(yè)軟件綜合實(shí)踐課程的體系建設(shè)顯得尤為重要。從學(xué)生就業(yè)反本文由收集整理饋的信息來看，學(xué)生通過單一的軟件實(shí)習(xí)所獲取的軟件開發(fā)能力已經(jīng)不能滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求。
現(xiàn)有的教學(xué)體系中的軟件綜合實(shí)踐課程一般設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)暑期，在內(nèi)容上只是c/c++和java面向?qū)ο笳n程體系的延伸。這種設(shè)置雖然在一定程度上提高了學(xué)生軟件綜合能力，但是對(duì)于整個(gè)大學(xué)四年來說缺乏連貫性，與其他通信工程專業(yè)課程出現(xiàn)了脫節(jié)。因此，為了使軟件綜合實(shí)踐課程在通信專業(yè)課程設(shè)置中起到紐帶的作用，并讓通信專業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能在通信軟件的實(shí)踐環(huán)節(jié)有一個(gè)不間斷的學(xué)習(xí)以適應(yīng)未來工作的需要，建設(shè)有通信專業(yè)特色的軟件綜合實(shí)踐課程教學(xué)體系改革勢(shì)在必行。
一、軟件綜合實(shí)踐體系中存在的問題
盡管近些年實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)越來越受重視，各個(gè)高校教學(xué)改革中都在加大實(shí)踐教學(xué)在高等教育中的比例，但傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然影響著實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。這一點(diǎn)在通信專業(yè)的軟件綜合實(shí)踐體系中較為明顯。其存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
（一）實(shí)踐教學(xué)缺乏連貫性
從部分高校通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)研情況來看，大多數(shù)高校中該專業(yè)軟件實(shí)踐課程都是從大學(xué)二年級(jí)暑期開始，在內(nèi)容上多為c/c++和java面向?qū)ο蟮日n程體系的延伸。在近一個(gè)月的軟件綜合實(shí)習(xí)課程后，許多學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)軟件編程產(chǎn)生了濃厚的興趣。在隨后的大學(xué)三年級(jí)，通信專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)又集中在硬件處理。例如通信原理、數(shù)字信號(hào)處理這些專業(yè)課與二年級(jí)暑期的軟件綜合實(shí)踐課程沒有直接的關(guān)系。學(xué)生軟件方面的興趣沒有得以延續(xù)，所具備的編程能力缺乏用武之地。而在三年級(jí)下學(xué)期計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)與軟件工程課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)軟件編程的興趣已經(jīng)逐漸淡化。這種軟件實(shí)踐環(huán)節(jié)連貫性的缺失最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏用程序解決通信相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)的能力。
（二）實(shí)踐內(nèi)容與通信行業(yè)發(fā)展脫節(jié)
近些年通信領(lǐng)域迅猛發(fā)展，通信技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，比如物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)、下一代互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議等通信領(lǐng)域的新型技術(shù)在傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中都沒有涉及到。相比之下，舊的實(shí)踐內(nèi)容如綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)都已經(jīng)淘汰。如果實(shí)踐內(nèi)容仍然停留在舊的教學(xué)體系的水平上，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足通信領(lǐng)域?qū)νㄐ湃瞬诺囊蟆?/p>
顯然，舊的教學(xué)體系存在著諸多問題。在新的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)理念發(fā)展的今天，通信專業(yè)的軟件實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。良好的通信軟件課程體系對(duì)于大學(xué)教育中通信專業(yè)學(xué)生軟件綜合能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。
二、創(chuàng)新性課程體系建設(shè)
針對(duì)目前通信專業(yè)軟件綜合實(shí)踐體系中存在的問題，本文提出了一套貫穿大學(xué)的前三年，由淺入深的實(shí)踐體系。其教學(xué)改革的目標(biāo)是讓學(xué)生將所學(xué)軟件相關(guān)課程與實(shí)踐教學(xué)部分結(jié)合起來，帶動(dòng)相應(yīng)的專業(yè)課程建設(shè)，并根據(jù)當(dāng)前通信行業(yè)的需要設(shè)置實(shí)踐課程內(nèi)容，使通信專業(yè)本科生在就業(yè)前就能通過實(shí)踐方面的課程具備一定的軟件設(shè)計(jì)和編程能力，以便在走入工作崗位后能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境，將所學(xué)知識(shí)充分利用到工作中去。另一方面的教改重點(diǎn)是對(duì)課程設(shè)置做適當(dāng)調(diào)整，使得軟件方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)有連貫性。
大學(xué)第一年主要以基礎(chǔ)課為主，為了使學(xué)生盡早為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，原有的教學(xué)體系中設(shè)置了程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言c/c++，但課堂上機(jī)僅32個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)于大部分從未接觸過計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的大一新生來說，32個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，該課程體系將程序設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)c/c++設(shè)置在大一暑期，學(xué)生可通過3周時(shí)間的暑期實(shí)習(xí)熟練掌握這門編程語(yǔ)言，為日后的java面向?qū)ο笳Z(yǔ)言的課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這一部分作為軟件綜合實(shí)踐課程體系的第一階段，主要目的是提高學(xué)生對(duì)編程語(yǔ)言的認(rèn)知程度，并且培養(yǎng)軟件設(shè)計(jì)的興趣。
大學(xué)二年級(jí)通信軟件方向的專業(yè)課程包括面
向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（java）和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這兩門課程對(duì)通信專業(yè)的學(xué)生尤為重要，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)成為近些年通信專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)主要的就業(yè)點(diǎn)。因此該課程規(guī)劃在暑期實(shí)習(xí)中設(shè)置了兩個(gè)方向的實(shí)習(xí)內(nèi)容，一個(gè)是用c++實(shí)現(xiàn)ns2的網(wǎng)絡(luò)模擬仿真技術(shù)，另外一個(gè)是java方向的網(wǎng)絡(luò)模擬仿真和基于b/s模式程序設(shè)計(jì)。第一個(gè)方向的內(nèi)容主要是一年級(jí)c語(yǔ)言實(shí)踐課程的一個(gè)延伸，其目的是使學(xué)生對(duì)大一所學(xué)的c語(yǔ)言課程和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容有一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的過程，同時(shí)也為大三的通信系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。因?yàn)閏語(yǔ)言在計(jì)算機(jī)與通信硬件的信息交互中起到了非常重要的作用，大部分底層的程序設(shè)計(jì)都是使用c語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)的。另一方面，java技術(shù)近幾年在通信領(lǐng)域，尤其在一些嵌入式通信產(chǎn)品中的應(yīng)用越來越廣泛，如嵌入式機(jī)頂盒。另外比較流行的手機(jī)操作系統(tǒng)android也是基于ja本文由收集整理va語(yǔ)言。由于學(xué)生在一年級(jí)接觸了面向過程的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，再加上二年級(jí)開設(shè)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，已經(jīng)具備了java編程的能力，因此在大二暑期實(shí)習(xí)中的java方向的網(wǎng)絡(luò)模擬仿真和基于b/s模式程序設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)深入實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這一階段的軟件綜合實(shí)踐體系主要目的是加深學(xué)生對(duì)通信軟件設(shè)計(jì)的駕馭能力。
通信專業(yè)大學(xué)第三年開設(shè)的專業(yè)課較多，主要課程有通信原理，程控交換和數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工程。學(xué)生在這些課程中都可以通過前兩年所具備的軟件設(shè)計(jì)能力完成課程的實(shí)踐任務(wù)。在大三暑期軟件綜合實(shí)踐中該課程規(guī)劃安排了socket網(wǎng)絡(luò)通信程序設(shè)計(jì)（java）和通信系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)（c++）。這也是一個(gè)硬件和軟件相結(jié)合的過程，使得學(xué)生對(duì)軟件設(shè)計(jì)的應(yīng)用更加具體化。這一階段的軟件綜合實(shí)踐體系主要目的是針對(duì)當(dāng)前就業(yè)形式及用人單位的需要有針對(duì)性地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)為大學(xué)第四年的畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。對(duì)于那些對(duì)軟件感興趣或是愿意將來從事通信軟件設(shè)計(jì)工作的學(xué)生來說，這一階段的實(shí)踐課程將使他們的動(dòng)手能力有質(zhì)的提高。
綜上所述，新的課程體系不再只針對(duì)某一個(gè)課程設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，而是將大學(xué)前三年所有軟件相關(guān)的課程形成一個(gè)整體來建設(shè)，使通信軟件的實(shí)踐有連貫性。通過軟件綜合實(shí)踐體系的建設(shè)不僅提高了學(xué)生程序設(shè)計(jì)的動(dòng)手能力，并且?guī)?dòng)了軟件相關(guān)的其他課程建設(shè)。
三、結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】電磁場(chǎng)與電磁波; 教學(xué)方法;教學(xué)改革
0 引言
“電磁場(chǎng)與電磁波”是普通高等院校本科通信工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般是安排在大三上學(xué)期。通過學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生應(yīng)用電磁場(chǎng)的基本理論去分析工程電磁場(chǎng)以及相關(guān)領(lǐng)域的電磁場(chǎng)問題，為后續(xù)課程“微波技術(shù)”以及“天線工程”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而“電磁場(chǎng)與電磁波”由于涉及到大量的物理以及數(shù)學(xué)知識(shí)，一直被認(rèn)為是難學(xué)、難教的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于大量的公式推導(dǎo)，顯得十分枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，純粹是為了考試而學(xué)習(xí)[1]。因此如何改變這種讓人困惑的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)成為各個(gè)高校教學(xué)改革的重中之重。經(jīng)過幾年的教學(xué)和實(shí)踐，本人在“電磁場(chǎng)與電磁波”教學(xué)方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行研究并給出一些改革的方案。
1 教學(xué)內(nèi)容
我校通信工程專業(yè)開設(shè)了“微波技術(shù)”、“天線工程”以及“光纖通信”等專業(yè)課程，這些專業(yè)課程與“電磁場(chǎng)與電磁波”緊密相連，像“電磁場(chǎng)與電磁波”里面的時(shí)變電磁場(chǎng)、電磁波傳播、導(dǎo)行電磁波、電磁波的輻射等內(nèi)容都會(huì)對(duì)后期的專業(yè)課有著極其重要的作用，這時(shí)我們就應(yīng)該要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整授課重點(diǎn)，在這些內(nèi)容上可以適當(dāng)?shù)脑黾觾?nèi)容;而對(duì)于靜態(tài)場(chǎng)邊值問題的求解不必要對(duì)每個(gè)公式進(jìn)行詳細(xì)的推導(dǎo)和說明，可以結(jié)合一些商業(yè)軟件建模通過商業(yè)軟件來計(jì)算和分析電磁場(chǎng)求解問題，這樣既可以增加學(xué)生的興趣也可以避免繁瑣的公式推導(dǎo)[2]。對(duì)于后面章節(jié)像均勻平面電磁波的傳播是電磁波傳播部分的基礎(chǔ)，可以重點(diǎn)介紹一下，可以結(jié)合生活中的例子來介紹電磁波的傳播特性以及應(yīng)用，比如天線的設(shè)計(jì)等。
2 教學(xué)方法
傳統(tǒng)的黑白兩書的板書式教學(xué)方式已近不適合當(dāng)今多元化教學(xué)的需求，對(duì)于“電磁場(chǎng)與電磁波”這門比較抽象、復(fù)雜的課程，我們需要借助多媒體，通過形象的圖片、動(dòng)畫來幫助學(xué)生來理解電磁場(chǎng)的概念性問題以及電磁波傳播的特性，這些內(nèi)容是板書無(wú)法帶給學(xué)生的。但是單一的多媒體教學(xué)，如果老師只是對(duì)著多媒體讀，那也同樣失去了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最好的辦法是將板書式和多媒體式教學(xué)兩者結(jié)合起來，在傳統(tǒng)的板書教學(xué)基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)脑黾右恍╆P(guān)于電磁場(chǎng)與電磁波的形象動(dòng)畫，可能會(huì)達(dá)到更好的效果[3]。另外，可以在課堂上穿插一些商業(yè)軟件的應(yīng)用教學(xué)，如HFSS、ADS、FEKO等，讓學(xué)生更加直觀的了解工程電磁場(chǎng)的分析與應(yīng)用，可以為學(xué)生在后期的課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)指定導(dǎo)向，也可以為將來從事電磁場(chǎng)微波技術(shù)以及天線設(shè)計(jì)掌握必備的技術(shù)手段。圖1、2分別給出了采用HFSS以及ADS設(shè)計(jì)陣列天線以及Wilkinson功分器的界面。
3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
我校目前“電磁場(chǎng)與電磁波”實(shí)驗(yàn)教學(xué)在硬件和軟件教學(xué)方面還有待提高，為了更好的使學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，不能只停留在MATLAB以及其它軟件上進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，還需要增加學(xué)生的動(dòng)手能力，比如開展天線的實(shí)際研發(fā)、濾波器的設(shè)計(jì)等，通過設(shè)計(jì)制作這些器件，讓學(xué)生在制作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且了解一些常用器件的使用方法，如矢量網(wǎng)絡(luò)分析儀的使用[4]。因此我們將在課程設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)一些題目，在學(xué)生完成建模仿真后，聯(lián)系一些廠家或則研究所，由學(xué)生自己去制作實(shí)物天線并獨(dú)立完成天線的測(cè)試，最終完成天線的設(shè)計(jì)與制作，如圖3所示。
圖1 HFSS商業(yè)軟件設(shè)計(jì)界面
圖2 ADS商業(yè)軟件設(shè)計(jì)界面
4 結(jié)束語(yǔ)
“電磁場(chǎng)與電磁波”是通信工程專業(yè)非常重要的一門理論基礎(chǔ)課，本文針對(duì)我校目前該理論課教學(xué)存在的問題，在教（下轉(zhuǎn)第209頁(yè)）圖3 4G通信頻段的筆記本天線
學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容三個(gè)方面做了研究，提出結(jié)合多媒體教學(xué)、商業(yè)軟件教學(xué)以及實(shí)踐操作等方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，而且還可以為學(xué)生下面的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供導(dǎo)向，為下一步深入學(xué)習(xí)“微波技術(shù)”以及“天線工程”等課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]葉宇煌.“電磁場(chǎng)與微波技術(shù)”課程設(shè)置初探[J].高等理科教育，2003（1）：124-125.
[2]邊莉，張起晶，劉鑫，等.電磁場(chǎng)與微波技術(shù)系列課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35（4）：48-50.
分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，提出一種新的教學(xué)模式，闡述融入微課程的在線教學(xué)、CDIO思想的課堂教學(xué)及采用多樣化考核方式。
關(guān)鍵詞：
SPOC；CDIO模式；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
1背景
通信工程是面向通信與信息行業(yè)，口徑寬、適應(yīng)面廣的專業(yè)。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和融合，復(fù)合型人才的需求越來越迫切。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，通信工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)，能夠用來設(shè)計(jì)、分析與維護(hù)通信系統(tǒng)。因此，作為信息類專業(yè)核心學(xué)科基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言類課程的教學(xué)肩負(fù)著專業(yè)入門和興趣培養(yǎng)的重任。
2編程語(yǔ)言類教學(xué)模式的改革背景與意義
針對(duì)編程語(yǔ)言類的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在以下幾個(gè)問題：①以書本為核心、以教師為主導(dǎo)、以課堂為中心的教學(xué)思想陳舊。以單純知識(shí)傳授的態(tài)度對(duì)待程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)，雖然省時(shí)、見效快、能系統(tǒng)地傳遞知識(shí)，但是從長(zhǎng)期來看這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息化時(shí)代的到來，“灌輸”的方法越來越不適應(yīng)時(shí)代的要求。要培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。②學(xué)習(xí)主體缺位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)生只看成是“聽眾”和被動(dòng)接受的群體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。缺乏教師和學(xué)生的雙向交流，造成學(xué)生即使進(jìn)入課堂，但沒有進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)象。③理論脫離實(shí)際。教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，注重語(yǔ)法細(xì)節(jié)，在教學(xué)過程中引入的案例都是以輔助講解語(yǔ)法規(guī)則為目的，既抽象又枯燥無(wú)味。對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，難以理解和接受，學(xué)習(xí)效果不佳，不能真正理解程序設(shè)計(jì)的精髓。關(guān)于課堂教學(xué)模式的改革，國(guó)外高校也進(jìn)行得如火如荼。在美國(guó)高校，通常對(duì)大三、大四學(xué)生采用“開放式課堂教學(xué)模式”（這在我國(guó)的研究生教學(xué)中已經(jīng)廣泛采用），對(duì)大一、大二學(xué)生采用課堂教學(xué)模式、輔以小班展開討論。美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)模式一般分為課堂實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立項(xiàng)目研究。英國(guó)大學(xué)的課堂核心是學(xué)生匯報(bào)，教師提問問題，帶著問題下課。教師的講授是以講座和研討會(huì)的形式進(jìn)行。對(duì)學(xué)生能力的考核包括調(diào)研、案例設(shè)計(jì)、社會(huì)能力、合作精神、領(lǐng)導(dǎo)力。由此可見，“以學(xué)生為中心”和“重視合作學(xué)習(xí)”是國(guó)外教學(xué)模式的共同特點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)科技與高等教育的進(jìn)一步聯(lián)合，慕課（大規(guī)模開放式在線課程，MOOC）在全球迅速升溫，先是美國(guó)頂尖大學(xué)創(chuàng)辦了多個(gè)MOOC平臺(tái)，然后是歐洲、亞洲、澳洲的一些國(guó)家爭(zhēng)先恐后地建立自己的MOOC平臺(tái)，清華大學(xué)也了“學(xué)堂在線”，面向全球提供在線課程。由于慕課不設(shè)先修條件，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，成為慕課注冊(cè)率高、完成率低的重要原因[1]。針對(duì)這一問題，近來美國(guó)哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖學(xué)府正在嘗試一種相對(duì)慕課更為精致的課程類型——微課（小規(guī)模限制性在線課程，SPOC）。該課程形式要求學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入進(jìn)來。微課仍然像慕課一樣屬于免費(fèi)在線課程，全球?qū)W習(xí)者都可以申請(qǐng)，是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式[1-2]。
3教學(xué)模式改革的內(nèi)容與實(shí)踐
教學(xué)模式的改革包括在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立和使用、課堂教學(xué)手段的改革、考核方式的改革3部分內(nèi)容。經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的實(shí)踐，我們以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)為試點(diǎn)，進(jìn)行了教學(xué)模式改革的探索。
3.1學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立和使用
借鑒微課的教學(xué)思想，根據(jù)通信工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生學(xué)習(xí)流程如下：課前去在線學(xué)習(xí)平臺(tái)領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式包括看老師提供的在線視頻、學(xué)習(xí)資料或教材，有問題可以在線提問，老師會(huì)集中時(shí)間回復(fù)；課堂上根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的掌握程度進(jìn)行講解、選取重點(diǎn)案例講解，還會(huì)有部分針對(duì)任務(wù)的討論課。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容分為小項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目?jī)刹糠?，綜合項(xiàng)目會(huì)要求學(xué)生分組，分工不同，最后交上來的項(xiàng)目通過答辯驗(yàn)收。課后在線提交作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。針對(duì)提供學(xué)習(xí)資源這一問題，調(diào)查問卷反饋：有76.32%的學(xué)生喜歡與課程相關(guān)的視音頻資料，68.42%的學(xué)生喜歡教師的視頻錄像，50%的學(xué)生喜歡文本資料。這與微課的理念相吻合，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生上傳教學(xué)視頻，以知識(shí)點(diǎn)為主。有76.32%的學(xué)生通過課前觀看視頻掌握50%的內(nèi)容，再通過課堂講解例題，92.11%的學(xué)生反映知識(shí)點(diǎn)能夠吸收。為了提高學(xué)生參與程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽的積極性，信息學(xué)院開發(fā)了青島科技大學(xué)OJ（OnlineJudge）平臺(tái)。利用該系統(tǒng)，給學(xué)生布置編程任務(wù)，課下在線提交在線打分，既對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力起到促進(jìn)效果，又為考核提供了參考依據(jù)[3]。
3.2課堂教學(xué)手段的改革
課堂教學(xué)手段采用CDIO的思想和模式，CDIO是一種源自國(guó)外的工程教育模式，這個(gè)模式繼承和發(fā)展了歐美理工學(xué)科20多年來教育改革的理念。CDIO是集構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）于一身，從而達(dá)到“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”[4]。通過調(diào)查問卷，有78.95%的學(xué)生希望課堂上多講實(shí)例，因而課堂教學(xué)采用了以下多種教學(xué)手段相結(jié)合。（1）應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。首先是培養(yǎng)興趣，對(duì)學(xué)生來說“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，利用初學(xué)者的好奇心理，選擇一些有趣、有實(shí)際意義、難度適中的“任務(wù)”或經(jīng)典算法布置下來。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷地獲得成就感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。其次是滲透概念，對(duì)于剛接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，如果課程一開始就引入枯燥難懂的概念，勢(shì)必影響其學(xué)習(xí)積極性。因此，要將這些抽象的概念與任務(wù)結(jié)合起來，先讓學(xué)生完成任務(wù)，然后趁熱打鐵將概念與實(shí)際任務(wù)聯(lián)系起來，以此加深對(duì)概念的理解。最后是分解難點(diǎn)，將課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)分解，適時(shí)、適量地滲透到各個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的思想和方法。（2）問題糾錯(cuò)教學(xué)法。程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅僅通過傳統(tǒng)教學(xué)模式講授理論知識(shí)，學(xué)生似乎能聽懂，但大部分是一知半解。當(dāng)需要編寫代碼上機(jī)調(diào)試時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這時(shí)學(xué)生往往不知從何處入手。特別是對(duì)于初學(xué)者來說，調(diào)試運(yùn)行程序的過程難于代碼編寫。調(diào)試時(shí)能夠迅速發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤是一個(gè)合格的編程人員所必備的能力，因此，給出一些錯(cuò)誤的程序，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并改正問題，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，逐漸積累編程經(jīng)驗(yàn)。（3）一題多練教學(xué)法。學(xué)習(xí)程序的奇妙和樂趣在于對(duì)于一項(xiàng)任務(wù)，可以通過多種編程方法去實(shí)現(xiàn)它。我們?cè)诮o學(xué)生布置作業(yè)和上機(jī)練習(xí)題目時(shí)，鼓勵(lì)他們用不同的方法去實(shí)現(xiàn)；每學(xué)完一項(xiàng)新的內(nèi)容或概念后，再回過頭來看過去做過的練習(xí)，嘗試用新方法實(shí)現(xiàn)；改變并增加教材例題和練習(xí)題并重新實(shí)現(xiàn)。例如某上機(jī)實(shí)驗(yàn)題目要求分別使用do…while、while、for循環(huán)實(shí)現(xiàn)；教材上某例題講解了如何求解最大公約數(shù)的方法，我們要求學(xué)生思考最小公倍數(shù)的實(shí)現(xiàn)方法。該教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)編程的過程中養(yǎng)成運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維來解決問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力以及促進(jìn)學(xué)生綜合編程能力有非常重要的作用[5]。此外，將討論、答辯、專題等作為輔助課堂教學(xué)的重要方法，既引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠及時(shí)了解情況、檢查教學(xué)效果。
3.3考核方式的改革
課程考核是對(duì)課程教學(xué)效果和學(xué)生掌握該課程水平的檢驗(yàn)。C語(yǔ)言與C++程序設(shè)計(jì)是操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的要求不是死記硬背各種語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)句格式，而是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，課程考核應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的閉卷、筆試的考試方式，將多樣化、多種考核方式相結(jié)合。本課程的考核擬采用理論考試、上機(jī)考試與綜合項(xiàng)目考核相結(jié)合的方式。C語(yǔ)言與C++程序設(shè)計(jì)兩門課程的考核成績(jī)都是由以下4部分組成：①課堂表現(xiàn)：包括考勤、課堂討論問題成績(jī)、課堂作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課問題解決情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況。②理論考試（閉卷）：題目類型包括基礎(chǔ)知識(shí)考查（選擇題、判斷題）、程序改錯(cuò)、程序結(jié)果分析、編程等。③OJ平臺(tái)編程作業(yè)成績(jī)。④綜合項(xiàng)目考核：采用分組的方式，以通信工程2015級(jí)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，兩個(gè)班級(jí)共59人，設(shè)置了難度相當(dāng)、類型不同的10個(gè)題目，每個(gè)題目要求開發(fā)一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)。5個(gè)人做同一個(gè)項(xiàng)目。課程結(jié)束后以答辯形式驗(yàn)收學(xué)生的作品，答辯又分為小組答辯和個(gè)人答辯，最后給出個(gè)人綜合成績(jī)。這一項(xiàng)考核學(xué)生反映效果很好，同學(xué)們?cè)诮涣饔懻撝刑岣邆€(gè)人解決問題的能力，還在項(xiàng)目的分工合作上鍛煉了團(tuán)隊(duì)合團(tuán)能力。
4教學(xué)改革的初步成績(jī)與問題
通過學(xué)生成績(jī)對(duì)比和學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，改革初步取得了一定的成績(jī)。從學(xué)習(xí)成績(jī)來看，2014級(jí)學(xué)生實(shí)行改革前的培養(yǎng)方案，在大一上學(xué)期開設(shè)了通信程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，該課程綜合了C語(yǔ)言的面向過程和C++的面向?qū)ο髢煞N方法，96學(xué)時(shí)，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。2015級(jí)學(xué)生實(shí)行了改革后的新一輪培養(yǎng)方案，大一上學(xué)期開設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（64學(xué)時(shí)），本學(xué)期開設(shè)“C++程序設(shè)計(jì)（56學(xué)時(shí)），按照改革后的教學(xué)模式授課。2014級(jí)通信程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與2015級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)考試的綜合成績(jī)對(duì)比，如圖2所示。2014級(jí)80分以上的比例為55.6%，2015級(jí)80分以上占學(xué)生總數(shù)的72.9%，成績(jī)有很大提升。通過學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，學(xué)生普遍認(rèn)為“視頻教學(xué)好，容易集中學(xué)生注意力”“細(xì)致”“多講例題”“授課效果好”。在教學(xué)模式改革實(shí)踐過程中也存在一些問題。例如，學(xué)生當(dāng)“聽眾”、被動(dòng)接受的現(xiàn)狀很難根本轉(zhuǎn)變，調(diào)查問卷中顯示，有34.21%的學(xué)生不預(yù)習(xí)，21.05%的學(xué)生不復(fù)習(xí)，仍有57.89%的學(xué)生依靠課堂教授受益最大。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們調(diào)用學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性；加強(qiáng)教師和學(xué)生的雙向交流與教學(xué)互動(dòng)，布置提前看書做練習(xí)，盡量達(dá)到進(jìn)教室即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
5結(jié)語(yǔ)
青島科技大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院在新一輪人才培養(yǎng)方案修訂過程中，提出建設(shè)一個(gè)平臺(tái)的規(guī)劃：學(xué)院打通每個(gè)專業(yè)均開設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課，統(tǒng)一課程大綱、統(tǒng)一考試要求，教師以課程小組形式統(tǒng)一備課、材、案，加強(qiáng)這一專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。筆者提出的“融入微課程在線教學(xué)、基于CDIO模式的課堂教學(xué)、多樣化考核方式相結(jié)合”的教學(xué)模式，通過一年以來的教學(xué)實(shí)踐，能夠做到讓學(xué)生“我的學(xué)習(xí)我做主”，初步實(shí)現(xiàn)了先學(xué)習(xí)后上課，帶著問題上課，在課堂上找答案。利用分組開發(fā)同一個(gè)項(xiàng)目的方式，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，提升參與學(xué)習(xí)的熱情，熟悉開發(fā)一個(gè)完整項(xiàng)目的流程，取得了很好的教學(xué)效果.
作者：孫麗珺 李莎 王玲玲 李勤 單位：青島科技大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇小紅,趙玲玲,葉麟,等.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015(7):60-65.
[2]厲蘭潔,廖雪花,譚良,等.基于SPOC的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2016(1):74-76.
[3]趙磊,焦鉻.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入ACM/ICPC的探討[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2016(1):66-67.
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代通信技術(shù)；多維立體教學(xué)；工程化
【中圖分類號(hào)】TN915 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0009-01
通信技術(shù)正以前所未有的速度得以發(fā)展和應(yīng)用，它與計(jì)算機(jī)技術(shù)相互融合和滲透形成現(xiàn)代通信技術(shù)，如衛(wèi)星通信、微波通信、移動(dòng)通信、光纖通信等都屬于現(xiàn)代通信技術(shù)，它與我們息息相關(guān)，給我們的工作和生活帶來了日新月異的變化。因此，《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程不僅要在通信工程專業(yè)開設(shè)，同時(shí)還有必要在非通信工程專業(yè)開設(shè)。
1 現(xiàn)代通信技術(shù)課程的目標(biāo)與內(nèi)容
《現(xiàn)代通信技術(shù)》作為一門為非通信工程專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的課程，是通過知識(shí)的加工和優(yōu)化，在原《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》與《通信原理》等課程基礎(chǔ)上整合而成，并向應(yīng)用性方向拓展[1]。由于非通信工程專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》和《通信原理》課程，所以課程目標(biāo)是“輕理論，重應(yīng)用”，使學(xué)生初步了解關(guān)于通信系統(tǒng)的基本概念、數(shù)字通信系統(tǒng)的組成；了解現(xiàn)代通信系統(tǒng)中的電信交換、衛(wèi)星通信、微波通信、移動(dòng)通信、光纖通信等通信系統(tǒng)的基本原理、組成框架和最新應(yīng)用內(nèi)容。
現(xiàn)代通信技術(shù)課程由通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)、電信交換、無(wú)線通信、移動(dòng)通信和光傳輸網(wǎng)五大主要組成部分[2]，詳見圖1。
圖1 現(xiàn)代通信技術(shù)課程主要內(nèi)容
通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)包括模擬通信和數(shù)字通信（強(qiáng)調(diào)數(shù)字通信系統(tǒng)）、數(shù)字通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技術(shù)如信源編碼技術(shù)、信道復(fù)用技術(shù)等、數(shù)字信號(hào)的基帶傳輸、調(diào)制技術(shù)和差錯(cuò)控制技術(shù)等；電信交換包括常用的交換方式如電路交換和分組交換、數(shù)字程控交換、ISDN（綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)）和智能網(wǎng)；無(wú)線通信包括無(wú)線傳播的基本特性、無(wú)線通信的關(guān)鍵技術(shù)、典型的無(wú)線通信微波通信系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)的組成和應(yīng)用；移動(dòng)通信包括移動(dòng)通信的關(guān)鍵技術(shù)、典型的移動(dòng)通信系統(tǒng)GSM、CDMA和3G系統(tǒng)的原理、技術(shù)體制及應(yīng)用發(fā)展；光傳輸網(wǎng)包括管傳輸系統(tǒng)的組成和原理、SDH光傳輸網(wǎng)技術(shù)、光波分復(fù)用技術(shù)等。
2 傳統(tǒng)的現(xiàn)代通信技術(shù)教學(xué)方式的特點(diǎn)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以知識(shí)學(xué)科體系為中心，先講述理論，在進(jìn)行一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程的教學(xué)方式一致沿襲本科教育中學(xué)科體系的教學(xué)模式，從通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)到無(wú)線通信、移動(dòng)通信等，都過于側(cè)重理論，偏重知識(shí)的積累，內(nèi)容豐富，公式與性質(zhì)多，抽象難懂，這種教學(xué)方式的主要特點(diǎn)和弊端如下：
2.1 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對(duì)于現(xiàn)代通信技術(shù)課程來說，知識(shí)抽象、枯燥，特別是講到通信原理等摸不著看不見的知識(shí)時(shí)，學(xué)生更是不知所云。很多學(xué)生僅僅是被動(dòng)地在學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)參與的熱情，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，更談不上創(chuàng)新能力了。
2.2 教學(xué)過程中以原理知識(shí)為核心，而忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)功底和理論推導(dǎo)能力，使其缺乏學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)方法也是以傳授知識(shí)為主，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和工程設(shè)計(jì)鍛煉，導(dǎo)致知識(shí)與能力不協(xié)調(diào)。
2.3 理論和實(shí)際沒有很好地聯(lián)系起來，對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用只作點(diǎn)綴，學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)較少，更缺乏現(xiàn)場(chǎng)操作的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法滿足崗位需求。
3 現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)思路和教學(xué)模式
考慮到非通信工程專業(yè)的學(xué)生基本上沒有學(xué)習(xí)過包括通信原理、信號(hào)與系統(tǒng)、隨機(jī)過程等課程，在教學(xué)中必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，遵循深入淺出、易于理解的原則，力求簡(jiǎn)潔明了，突出科普性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[3]。采取“多挖坑少鉆井”的方法，對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)課程中較深的知識(shí)進(jìn)行必要的刪減，比如通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)中的調(diào)制技術(shù)、語(yǔ)音編碼，電信交換中的數(shù)字交換單元的工作原理、信令系統(tǒng)，無(wú)線信道特性分析、擴(kuò)頻技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，使學(xué)生明白這些知識(shí)的基本概念。
3.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化。
本課程對(duì)理論知識(shí)不要求過度深入，避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，建立模塊化的教學(xué)模式，參考圖1的課程內(nèi)容，將現(xiàn)代通信技術(shù)作為一個(gè)整體任務(wù)，并按主要內(nèi)容將這一任務(wù)分解成任務(wù)模塊：通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)模塊、電信交換模塊、無(wú)線通信模塊、移動(dòng)通信模塊和光傳輸模塊，每個(gè)模塊又分解為幾個(gè)子模塊。每個(gè)教學(xué)模塊都以具體的項(xiàng)目案例引出教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的理論教學(xué)完全融入到一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)中，抽象的知識(shí)就得到了具體的體現(xiàn)。這種教學(xué)方案不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.2 教學(xué)方法多樣化。
課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到教學(xué)效果?！皾M堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在以“學(xué)生為主體”的課堂，而采用類比引證等深入淺出的方法進(jìn)行多維立體教學(xué)，則可事半功倍，大大提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2.1 多維立體教學(xué)。
隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，課堂上老師大都使用PPT進(jìn)行教學(xué)，不停地播放幻燈片，授課信息量大，內(nèi)容多，但這種教學(xué)方法很容易忽視學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和接受程度。多維立體教學(xué)，就是靈活使用現(xiàn)代教學(xué)手段，使用“多媒體+網(wǎng)絡(luò)+板書”的教學(xué)模式，采用多種方法展現(xiàn)抽象的知識(shí)點(diǎn)，在圖、文、聲、像等方面為學(xué)生提供直觀感受，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)理解和接受大量的最新信息[4]。課堂上，可以充分利用多媒體放映PPT、圖片、動(dòng)畫和視頻等，課后學(xué)生可以登錄教學(xué)網(wǎng)站下載學(xué)習(xí)資料，通過網(wǎng)絡(luò)、論壇與老師進(jìn)行互動(dòng)交流。例如，在學(xué)習(xí)衛(wèi)星通信時(shí)，可以插入衛(wèi)星通信系統(tǒng)的圖片，播放最新衛(wèi)星通信的相關(guān)視頻等，讓學(xué)生直觀地理解相關(guān)內(nèi)容。
3.2.2 善于類比。
本課程設(shè)計(jì)很多的原理、概念，若只是將這些抽象的知識(shí)敘述出來則顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生不易理解，而將這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中我們常接觸的事物做類比則可以很好地理解[6]。例如，在講解無(wú)線通信中電磁波按照傳播方向的分類時(shí)可以將其與臺(tái)球的運(yùn)動(dòng)做類比，如圖2所示，這樣將抽象的看不見摸不著的電磁波也可以很容易的知道它包括直射波、反射波、繞射波和散射波等。
圖2 臺(tái)球的運(yùn)動(dòng)
再如，在講解移動(dòng)通信中的切換技術(shù)時(shí)，切換包括軟切換和硬切換，什么是切換？什么是軟切換？什么是硬切換呢？同樣也可以采取類比的方法。假設(shè)你在一個(gè)工作崗位呆久了，由于這樣或那樣的原因，想調(diào)整一下，但你不能終端工作，直接變成空閑狀態(tài)，因?yàn)槟愫茉诤豕ぷ魉鶐淼氖找妫悴幌Ｍ@個(gè)收益中斷（切換的目的就是為了提供無(wú)中斷的數(shù)據(jù)傳輸）。根據(jù)崗位變動(dòng)時(shí)，交接工作地開展方式不同可以把崗位變動(dòng)分為溫柔換崗（類似于軟切換）和強(qiáng)行換崗（類似于硬切換）。溫柔換崗就是在和新的工作崗位進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，舊崗位的工作也不已下載中斷，而是進(jìn)行相應(yīng)的交接工作；強(qiáng)行換崗就是和舊崗位徹底中斷，然后建立和新崗位的聯(lián)系。根據(jù)類比引出軟切換和硬切換的概念，學(xué)生就很容易理解了。
這種類比的方法不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以深入淺出地將抽象難懂的知識(shí)讓學(xué)生在輕松地氣氛中理解并掌握。
3.3 教學(xué)模式工程化。
近年來，以美國(guó)麻省理工學(xué)院為首的世界幾十所大學(xué)展開了CDIO工程教育模式的改革。CDIO是Conceived（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）、Operate（運(yùn)作），是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)[5]。該教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。對(duì)于現(xiàn)代通信技術(shù)課程，教師首先要明確講授課程在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和能力，在教學(xué)中適當(dāng)穿插綜合性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生自己動(dòng)手，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)衛(wèi)星地面接收站、通信站等機(jī)房進(jìn)行觀摩，使理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在工程化的教學(xué)模式理念的指導(dǎo)下，我們可以改變以往重理論輕實(shí)踐、重視專業(yè)知識(shí)而忽視創(chuàng)新能力的教學(xué)方式，取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
［1］ 張進(jìn)，劉亞峰. 高職《現(xiàn)代通信技術(shù)》工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)探討［N］. 職業(yè)教育研究，2011.1：94~96
［2］ 嚴(yán)曉華. 現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)（第二版）［M］.清華大學(xué)出版社，2010：1~290
［3］ 周友兵. 高職《數(shù)字通信技術(shù)與應(yīng)用》課程建設(shè)的探索與時(shí)間［N］. 程度航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，12（4）
［4］ 王峰，楊凱，王娟等. 多維立體教學(xué)法在“通信原理”教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008（5）
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型本科 管理信息系統(tǒng) 教學(xué)改革
管理信息系統(tǒng)能夠幫助企業(yè)提高效率和效益，幫助企業(yè)獲得戰(zhàn)略資源，企業(yè)管理信息系統(tǒng)建設(shè)已經(jīng)成為衡量企業(yè)信息化的重要標(biāo)志之一[1]。隨著我國(guó)信息化的推進(jìn)，我國(guó)企業(yè)需要大量既懂信息系統(tǒng)又懂行業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。因此，以應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，在新的人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足企業(yè)人才需求具有重要意義。
一、應(yīng)用技術(shù)型本科
《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》中指出，應(yīng)用技術(shù)類型本科是直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以舉辦本科職業(yè)教育為重點(diǎn)，融職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)型本科是近年來我國(guó)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，高等教育大眾化發(fā)展需要建立起來的，是相對(duì)于傳統(tǒng)“理論型”和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式而言的，具有創(chuàng)新性、職業(yè)性、應(yīng)用性等特征[2]。應(yīng)用技術(shù)型本科定位于培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)類人才，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的技術(shù)技能人才。
二、管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀
從培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的角度分析傳統(tǒng)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)其中存在很多問題，這些問題主要表現(xiàn)在：
（一）課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性與職業(yè)需求不匹配
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和管理理念不斷創(chuàng)新，管理信息系統(tǒng)在概念、內(nèi)容、體系上都發(fā)生了重大的變化，但是管理信息系統(tǒng)教材更新比較慢，且不同的專業(yè)，講授基本相同的知識(shí)，課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密，缺乏必要的針對(duì)性，無(wú)法滿足職業(yè)需求。
（二）先修課程教多，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
管理信息系統(tǒng)是一門集管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等為一體的綜合性、交叉性課程。工程管理類專業(yè)學(xué)生對(duì)行業(yè)管理知識(shí)了解較多，但是計(jì)算機(jī)知識(shí)較為薄弱。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，開展實(shí)踐教學(xué)困難，對(duì)很多知識(shí)的掌握會(huì)僅僅停留在對(duì)概念的理解上，很難學(xué)以致用。
（三）師資缺乏
復(fù)合型人才培養(yǎng)要求管理信息系統(tǒng)教師應(yīng)具備多學(xué)科知識(shí)，然而一般來說高校教師只具備單一的專業(yè)背景，而且大部分教師信息系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)較少，“雙師型”教師短缺直接影響管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)用技術(shù)型本科管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。
三、高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)新要求
近年來，隨著高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，很多本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型本科在人才培養(yǎng)過程中要求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。應(yīng)用技術(shù)型高校的很多工程管理類專業(yè)將管理信息系統(tǒng)作為專業(yè)核心課程列入培養(yǎng)方案，滿足了企業(yè)對(duì)復(fù)合型管理信息系統(tǒng)人才的需求，但是也對(duì)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)提出了新的要求。
（一）教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)需求相匹配、與行業(yè)知識(shí)相結(jié)合
隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，就業(yè)形式也在不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)行業(yè)就業(yè)人數(shù)減少，高端產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)增加，對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)要求更高，對(duì)于動(dòng)手能力高超、創(chuàng)造能力突出、適應(yīng)能力極強(qiáng)的高技能型人才需求極大。因此，管理信息系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力。
（二）教學(xué)方法和崗位實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)相對(duì)接
高層次應(yīng)用技術(shù)型人才要求具備更多的專用性人力資本。專用性人力資本的積累大多來自于崗位實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)。高校教育培養(yǎng)的更多的是通用性人力資本。目前，我國(guó)高等教育比較容易使學(xué)生出現(xiàn)通用性人力資本過剩，但專用性人力資本缺乏的現(xiàn)象[3]。因此，在管理信息系統(tǒng)教學(xué)過程中，應(yīng)該引入崗位實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)過程中人才需求相適應(yīng)。
四、高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)觀念下管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革思路
針對(duì)管理信息系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀以及高層次應(yīng)用技術(shù)性人才要求，可以從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面開展教學(xué)改革。
（一）改善師資水平，引入?yún)f(xié)同教學(xué)理念
所謂協(xié)同教學(xué)（team teaching），就是多位教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同策劃和執(zhí)行某門課程教學(xué)的教學(xué)形式。可以由不同專業(yè)的教師和企業(yè)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改變一位教師負(fù)責(zé)的狀況，可以發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以包括具有行業(yè)背景的教師、計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的教師和企業(yè)中系統(tǒng)開發(fā)人員（外聘）組成。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，鍛煉教師隊(duì)伍。
（二）整合教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)專業(yè)特色，制定教學(xué)內(nèi)容。例如交通運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生管理信息系統(tǒng)課程，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該以物流管理系統(tǒng)、道路實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等作為案例。重視先修課程的開設(shè)，設(shè)置課程組，壓縮各課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（三）引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是指師生共同完成一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目，該方法能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)過程中引入一個(gè)典型的、完整的、具有使用價(jià)值的項(xiàng)目，讓學(xué)生分組由導(dǎo)師帶領(lǐng)實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，實(shí)踐過程中的需求驅(qū)動(dòng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
五、總結(jié)
高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求使得管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，通過引入“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)理念和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法、針對(duì)專業(yè)特色整合教學(xué)內(nèi)容可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)。從而使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展帶來的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、行業(yè)變化，滿足用人單位對(duì)復(fù)合型管理信息系統(tǒng)人才的需求。
參考文獻(xiàn)
[1]薛華成.管理信息系統(tǒng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.
[2]張典兵.應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題審思[J].教育與職業(yè)：研究與探索，2015（16）：18-21.
關(guān)鍵詞：電子信息；汽車電子；教學(xué)改革
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.03.097
0 引言
為了適應(yīng)汽車電子行業(yè)的人才需求，南京航空航空大學(xué)金城學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）設(shè)立了電子信息工程專業(yè)，我院的電子信息工程專業(yè)具有較為明確的針對(duì)性，它主要面對(duì)汽車行業(yè)。為了在本科教學(xué)中體現(xiàn)我院電子信息工程專業(yè)的辦學(xué)特色，在電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，特別增設(shè)了《汽車電子系統(tǒng)》課程。為了適應(yīng)本專業(yè)的培養(yǎng)定位，對(duì)《汽車電子系統(tǒng)》課程提出了新的教學(xué)目標(biāo)，通過課程學(xué)習(xí)，要求掌握傳感器、電子控制和通信等技術(shù)的內(nèi)容和它們?cè)谄嚿系膽?yīng)用，以及如何利用這些技術(shù)來設(shè)計(jì)制作汽車電子系統(tǒng)，針對(duì)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行以下改革。
1 “汽車電子系統(tǒng)”課程結(jié)構(gòu)改革
《汽車電子系統(tǒng)》課程開設(shè)在大三下學(xué)期，根據(jù)電子信息工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)培養(yǎng)定位，結(jié)合汽車電子技術(shù)的主要特點(diǎn)，《汽車電子系統(tǒng)》課程有三個(gè)模塊組成，即理論教學(xué)模塊、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和課程設(shè)計(jì)模塊。
1.1 理論教學(xué)模塊
新的電子技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為了能讓學(xué)生學(xué)到真正實(shí)用的汽車電子新技術(shù)，配置課程內(nèi)容制定大綱時(shí)，進(jìn)行大量的調(diào)查研究。重點(diǎn)研究汽車電子技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)對(duì)所需人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著法規(guī)的日益嚴(yán)格和人們對(duì)汽車性能要求的提高，汽車電子系統(tǒng)無(wú)論從數(shù)量上還是技術(shù)復(fù)雜程度上都大大提高。據(jù)此對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化配置，理論教學(xué)內(nèi)容安排如圖1所示。
1.2 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊
《汽車電子系統(tǒng)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，光靠課堂任課老師的語(yǔ)言描述是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。學(xué)生完成課堂教學(xué)內(nèi)容后只有經(jīng)過實(shí)踐才能真正理解并掌握所學(xué)的內(nèi)容，提高自己的實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生在校內(nèi)理論聯(lián)系實(shí)際的一種比較有效的手段。
1.3 課程設(shè)計(jì)模塊
課內(nèi)實(shí)驗(yàn)大多采用這樣的方式進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)步驟先搭好實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，再按步驟觀察各電子控制系統(tǒng)的工作過程，以及測(cè)量各重要的傳感器信號(hào)和控制信號(hào)，根據(jù)觀察結(jié)果和測(cè)量結(jié)果驗(yàn)證課堂所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于電子控制系統(tǒng)是如何設(shè)計(jì)制造出來的，學(xué)生還處于理論認(rèn)識(shí)階段。為此，在實(shí)踐上增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，任課老師給定學(xué)生任務(wù)書，讓學(xué)生按照任務(wù)書的要求和所學(xué)習(xí)的汽車電子知識(shí)完成課程設(shè)計(jì)。
2 “汽車電子系統(tǒng)”教學(xué)方法改革
好的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要保證，“汽車電子系統(tǒng)”課程教學(xué)過程中，主要采用實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目研究性教學(xué)法三種教學(xué)方法。
（1）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)法。對(duì)汽車的某一部分進(jìn)行電子控制，先必須對(duì)控制對(duì)象的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)于控制對(duì)象結(jié)構(gòu)和電子控制系統(tǒng)的各個(gè)組成部分的結(jié)構(gòu)，以及控制系統(tǒng)的工作過程等知識(shí)的學(xué)習(xí)，單靠語(yǔ)言和多媒體當(dāng)中的圖形，學(xué)生很難理解，更不能對(duì)結(jié)構(gòu)和工作過程有個(gè)直觀的把握，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，利用實(shí)際的電子控制實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更直觀生動(dòng)。
（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。老師將每一次課的上課內(nèi)容作為一個(gè)任務(wù)，每一次課上完后，給學(xué)生提出下一次課學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù)。讓學(xué)生利用課余時(shí)間，預(yù)習(xí)下節(jié)課所上的內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)，讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備好自己在預(yù)習(xí)過程中的問題。學(xué)生帶著問題來聽課，每節(jié)課開始時(shí)抽查一部分學(xué)生，了解他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中遇到的問題，這些問題就是這次課所需要完成的任務(wù)。通過這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，老師在講授的過程中能進(jìn)行有目的的教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)的接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索解決問題，提高學(xué)習(xí)的效率。
（3）項(xiàng)目研究性教學(xué)法。在講授某電子控制系統(tǒng)時(shí)，模仿企業(yè)完成項(xiàng)目的過程，把某一電子控制系統(tǒng)看成是一個(gè)項(xiàng)目，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生以工程設(shè)計(jì)人員的身份，嘗試著如何利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)構(gòu)造知識(shí)，研究如何利用電子技術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)電子電子控制系統(tǒng)。再進(jìn)一步進(jìn)行功能描述和方案設(shè)計(jì)，最后老師在從電子控制系統(tǒng)的前景調(diào)研、功能描述、方案論證、中間環(huán)節(jié)的樣機(jī)開發(fā)、功能驗(yàn)證，再到最后的標(biāo)定、測(cè)試等過程進(jìn)行全方位的介紹。
3 “汽車電子系統(tǒng)”課程考核方式改革
以往的本科生主干課程要求必須采用閉卷考試的方式。閉卷考試以考察學(xué)生的理論知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)記憶力和理解力。這樣就把學(xué)生引導(dǎo)到追求高分上去，不能體現(xiàn)學(xué)生分析問題解決問題的能力，更體現(xiàn)不出學(xué)生的創(chuàng)造性。課程結(jié)構(gòu)多元化，教學(xué)方法多樣化，這就要求考核方式也要隨之改變，考核內(nèi)容更加多元化。將學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)新活動(dòng)及表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程情況、對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解情況和團(tuán)隊(duì)合作情況等納入考核評(píng)價(jià)體系。該門課程考核采用期末成績(jī)占50%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，課程設(shè)計(jì)占30%的比例權(quán)重進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。
