發(fā)布時間：2022-03-02 09:04:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的通信工程專業(yè)課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：通信工程 課程體系 實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0044-01
通信工程專業(yè)培養(yǎng)通信工程復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新專業(yè)人才。即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和滿足社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，富有創(chuàng)新意識和開拓精神，具有良好職業(yè)道德，擁有通信技術(shù)和通信系統(tǒng)等方面的知識，能在通信與信息領(lǐng)域從事通信設(shè)備和信息系統(tǒng)的工程設(shè)計、制造開發(fā)、運行維護、設(shè)備制造、工程管理和營銷等工作的通信工程復(fù)合應(yīng)用型人才。多年來的教學實踐經(jīng)驗以及畢業(yè)生反饋信息使我們感覺到，我校通信專業(yè)的課程設(shè)計太偏向于理論，實踐環(huán)節(jié)中驗證性的實驗偏多，學生缺乏實際的動手能力和綜合設(shè)計能力，理論和實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，因此，在新的課程體系建立的過程中，我們通過與用人單位、校企合作單位、開設(shè)相同專業(yè)的高等院校進行交流，分析了該專業(yè)的現(xiàn)狀和市場對通信技術(shù)人才的要求，按照“3+1”的培養(yǎng)模式，對通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容等方面進行了改革，重點突出實踐環(huán)節(jié)，制定了新的培養(yǎng)方案，構(gòu)建了新的課程體系。
1 推行“3+1”培養(yǎng)模式
我校從建校開始就積極開展“3+1”培養(yǎng)模式，將理論教學集中在1～6學期，實踐教學環(huán)節(jié)集中在7～8學期，讓學生在大學四年級走向企業(yè)實習、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計，讓學生在社會的大課堂里經(jīng)風雨、見世面、鍛煉自己。通信工程專業(yè)實施“3+1”模式，具體實施情況如下。
首先，將通識必修課程在大一開設(shè)完成。
其次，對專業(yè)課程進行調(diào)整，更加注重課程間的銜接，在第6學期前開完所有專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)方向課，將專業(yè)選修課程放到第6學期。
再次，增設(shè)時事與專業(yè)認知課程，分布在1～6學期開設(shè)；第3學期開設(shè)公益勞動和安全教育，第7學期開始畢業(yè)設(shè)計，整個畢業(yè)設(shè)計為期一年，這一年學生同時進行認識實習、電工電子實習和畢業(yè)實習，使學生更能夠?qū)⑺鶎W的理論知識應(yīng)用到實習生產(chǎn)和畢業(yè)設(shè)計中，同時，畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的問題，也能夠在實習的過程中獲得指導(dǎo)，既培養(yǎng)了學生的學習能力，也培養(yǎng)了學生的交流、分析解決問題的能力。
最后，推行“N證”輔助教學政策，可以用職業(yè)資格證書代替學習學校開設(shè)的相關(guān)公共選修課程。
2 專業(yè)課程體系
新的課程體系將專業(yè)課程按模塊劃分為：電子基礎(chǔ)課程、通信技術(shù)課程、硬件應(yīng)用開發(fā)課程和信號處理類課程四部分。課程的具體情況見表1。電子基礎(chǔ)課程以電路原理、電子線路基礎(chǔ)等為主要培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的電子電路設(shè)計能力；通信技術(shù)課程，以光纖通信、移動通信等為主要培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)學生在民用通信方面的應(yīng)用能力；硬件應(yīng)用開發(fā)課程以單片機、ARM嵌入式等為主要培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)學生在硬件方面的開發(fā)或應(yīng)用能力。信號處理類課程以數(shù)字信號處理和信號與系統(tǒng)為主要培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的信號系統(tǒng)的模擬仿真和處理能力。教學過程中在課類范圍內(nèi)進行集體備課、觀摩教學等活動，促進課程間的銜接，避免了知識點的重復(fù)教學。
3 基本課程的學分學時分配
通信工程專業(yè)學生需要學習和掌握多方面的知識，在有限的學時內(nèi)，如何能夠讓學生更好的掌握所學課程的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能成為任課教師亟待解決的問題；我們在授課的過程中，以精講多練為原則，推進項目教學法，壓縮課程的理論教學學時，增加實驗教學學時，保證基礎(chǔ)課程所占的比例不變。
從學時的角度看，通識課程的學時占總學時的30.6%，專業(yè)基礎(chǔ)課占總學時的39.9%，專業(yè)方向課占總學時的9.1%，課程實踐教學占總學時的18.8%；從學分的角度看，通識課程占總學分的21.8%，專業(yè)基礎(chǔ)課程占總學分的31.7%，專業(yè)方向課程占總學分的6.5%，課堂實踐教學占總學分的14.1%；保證的學生基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的掌握。
4 專業(yè)實踐環(huán)節(jié)
通信工程專業(yè)課堂實踐包括8門課程的上機類實驗和12門課程的實驗室操作類實驗。集中實踐環(huán)節(jié)包括公益勞動、安全教育、金工實習、電子技術(shù)課程設(shè)計、認識實習、電工電子實習、硬件綜合課程設(shè)計、信號處理系統(tǒng)課程設(shè)計、通信系統(tǒng)綜合課程設(shè)計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計。
集中實踐在第7，8學期進行，畢業(yè)實習部分包括認識實習、生產(chǎn)實習和電工電子實習；綜合課程設(shè)計部分每門課程設(shè)計提供2～3種可自主選擇的方向，比如硬件綜合課程設(shè)計，提供了單片機、ARM嵌入式、DSP三個方向，這種方式有助于提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的專業(yè)特長。
5 結(jié)語
通信工程專業(yè)在新的培養(yǎng)方案的制定過程中，認真分析和研究了原有培養(yǎng)方案的優(yōu)點和不足，積極聽取了用人單位、合作單位和相關(guān)院校專家的建議和意見，綜合考慮了我校的辦學宗旨和學生的特點，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為目標，以“3+1”為培養(yǎng)模式，構(gòu)建了專業(yè)課程體系，新的課程體系將有利于具有實操能力的通信技術(shù)人才的培養(yǎng)。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；通信工程；課程體系；通信類課程
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展已近10個年頭，目前開設(shè)該專業(yè)的院校達200多所[1]，已有大批畢業(yè)生走向社會。但網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)仍屬于教育部頒發(fā)的本科教育目錄外專業(yè)(專業(yè)代碼：080613W)；各高校對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的理解還存在一定的差異，其專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、課程體系等都不盡相同，缺乏統(tǒng)一或公認的指導(dǎo)性辦學計劃。隨著網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，加之社會對該領(lǐng)域人才的迫切需求，近些年來，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)的研究與報告越來越多，本文主要圍繞網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)如何設(shè)置通信類系列課程進行探討。
1網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是在計算機科學與技術(shù)、通信工程和電子工程等專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過多專業(yè)技術(shù)不斷地交叉、融合，內(nèi)涵不斷地豐富和擴展，并在社會對各類網(wǎng)絡(luò)人才需求不斷推動下得以產(chǎn)生并發(fā)展壯大的一門新的學科和專業(yè)[2]。本文將它的專業(yè)課程(含專業(yè)基礎(chǔ)課程)體系大致分為4大方面的系列課程，如圖1所示。
其中，電子類課程涵蓋電工、電子電路、數(shù)字邏輯設(shè)計等方面的基本理論和實驗技術(shù)，是培養(yǎng)學生具備分析和設(shè)計計算機硬件系統(tǒng)、通信器件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等IT產(chǎn)品能力的基本課程，也是學生學習后續(xù)計算機類、通信類以及網(wǎng)絡(luò)類課程的重要基礎(chǔ)。由于網(wǎng)絡(luò)
工程專業(yè)主要起源于計算機專業(yè)，而且網(wǎng)絡(luò)和通信設(shè)備又是一種特殊而重要的計算機系統(tǒng)，學生只有在掌握好計算機基本原理、體系結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計的基礎(chǔ)上，才能進一步熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(如交換機、路由器等)的工作原理、體系結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)軟硬件的開發(fā)。因此計算機類課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)最重要的一類系列課程，它和網(wǎng)絡(luò)類系列課程一起構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的骨干課程體系。
圖1網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系
通信類和網(wǎng)絡(luò)類系列課程是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特色的系列課程，是培養(yǎng)學生具有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)研發(fā)、規(guī)劃、部署、集成、管理、安全防護等技術(shù)的重要課程，也是關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生是否能最終滿足現(xiàn)代各類IT企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)人才要求的關(guān)鍵。目前，
各院校在課程設(shè)置方面存在的差異也是這兩類課程及其教學內(nèi)容深淺和寬窄的選定，這與各院校在學生培養(yǎng)的目標定位以及通信工程和計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向的教學實力和實驗條件有關(guān)。
2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和通信工程專業(yè)的異同點
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與通信工程專業(yè)同屬于網(wǎng)絡(luò)與通信領(lǐng)域，同跨電子、通信和計算機學科，部分專業(yè)課程，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程方面開設(shè)的課程類似。例如，大多院校的兩類專業(yè)均開設(shè)電工與電路基礎(chǔ)、模/數(shù)電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、通信原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計等課程。尤其是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的通信類課程，主要來源于通信工程專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，并且兩者都強調(diào)動手及其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有一定的共性。但畢竟兩者的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點不同，因此，在通信類課程的選定和教學內(nèi)容的安排上，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)著重考慮兩者的不同點。這些不同點主要如下：
1) 在專業(yè)定位方面，通信工程專業(yè)偏重于信號編碼、信息的發(fā)送、傳輸和處理以及通信設(shè)備、技術(shù)和系統(tǒng)的研發(fā)和使用；而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)則關(guān)注網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)新產(chǎn)品的研發(fā)，組網(wǎng)工程的設(shè)計、規(guī)劃、集成，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護等，兩者的培養(yǎng)目標不同。因此在內(nèi)容深淺和學時安排上，兩專業(yè)的通信類課程應(yīng)作明顯區(qū)分。
2) 在數(shù)理基礎(chǔ)方面，通信工程專業(yè)關(guān)注信號的變換、傳輸、處理、檢測及編碼，其特有的專業(yè)基礎(chǔ)課程有信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、隨機信號分析、電磁場與電磁波、信息論及編碼等。通過學習這些課程，學生可為后續(xù)專業(yè)課程的學習或?qū)磉M一步研發(fā)、運營、維護通信設(shè)備和系統(tǒng)打下理論基礎(chǔ)。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)除了注重讓學生掌握計算機理論基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)讓學生加強學習圖論、進程代數(shù)、排隊論、Petri網(wǎng)、線性與非線性規(guī)劃等知識領(lǐng)域相關(guān)的理論課程，為進一步研究網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)擁塞控制、流量控制、網(wǎng)絡(luò)性能分析等打下基礎(chǔ)。因此在專業(yè)理論基礎(chǔ)方面的教學側(cè)重點應(yīng)有明顯不同。
3) 從網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)方面來看，通信工程專業(yè)更注重于學習和研究IP層以下的底層支撐通信網(wǎng)的協(xié)議、技術(shù)及相關(guān)知識點，通常開設(shè)通信電子線路或高頻電子線路和低頻電子線路、微波技術(shù)與天線、光纖通信、衛(wèi)星通信、移動通信、數(shù)字程控交換原理等網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)不開或涉及較淺的課程。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)則注重IP層以上的網(wǎng)絡(luò)高層協(xié)議及軟件的開發(fā)和應(yīng)用，重點涉及的課程有網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、Internet技術(shù)[3]等通信工程專業(yè)涉及較少的課程?？梢哉f，通信工程專業(yè)通常著重于電信或廣電等公共網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)與管理，而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)則相對偏重于互聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)、專用網(wǎng)、IP網(wǎng)以及接入網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)、管理及應(yīng)用平臺的建設(shè)和維護。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的通信類課程應(yīng)以基本概念、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)的教學為重點，以滿足網(wǎng)絡(luò)類系列課程的教學要求為目標，而將復(fù)雜的電磁或信號處理等理論分析內(nèi)容加以精簡。有所為，有所不為，以體現(xiàn)專業(yè)特色。
4) 課程實驗和課程設(shè)計的偏重點也不同。通常，通信工程專業(yè)將電子系統(tǒng)課程設(shè)計、DSP系統(tǒng)課程設(shè)計、通信原理課程設(shè)計以及通信工程綜合課程設(shè)計等作為重點的課程設(shè)計內(nèi)容。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)關(guān)注的課程內(nèi)容有組網(wǎng)工程課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議或應(yīng)用軟件開發(fā)課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)攻防課程設(shè)計等[4]。這也說明了兩類專業(yè)的畢業(yè)生將來要走向的工作崗位有所不同。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實驗教學也應(yīng)與課程教學一樣有所側(cè)重。
最后，通信工程專業(yè)發(fā)展歷史悠久，教學內(nèi)容也相對集中、穩(wěn)定和成熟(信息與通信工程為一級學科)。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)則是個新興且正在發(fā)展中的專業(yè)，涉及的知識面較廣，內(nèi)容較多、較新，工程性也相對較強，不但涉及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或系統(tǒng)軟、硬件的開發(fā)，還涉及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的集成、運營、管理、測試、性能分析、安全等技術(shù)內(nèi)容。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)如何設(shè)計好自己的通信類課程體系，既要重點突出，又要適應(yīng)面廣，是一個非常值得探討的問題。
3通信類系列課程的設(shè)置建議
綜上所述，由于兩個專業(yè)的關(guān)注點不同，因此，在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系中開設(shè)有關(guān)通信方面的課程，應(yīng)對準網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，以夠用和滿足網(wǎng)絡(luò)后續(xù)課程的學習和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的研發(fā)為原則，以理解并掌握基本的通信理論、概念和工作原理并熟悉現(xiàn)代各種通信網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵技術(shù)為要求，以通信類課程能否支撐網(wǎng)絡(luò)類課程的學習和工程實踐，打下堅實的基礎(chǔ)為衡量準則。
3.1通信類專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置
在通信類專業(yè)基礎(chǔ)課方面，可開設(shè)信號分析與處理和數(shù)據(jù)通信原理兩門課程。其中信號分析與處理課程應(yīng)涵蓋信號與系統(tǒng)的大部內(nèi)容和數(shù)字信號處理的部分內(nèi)容。其主要知識單元應(yīng)包括信號分析與處理的基本概念，連續(xù)信號分析(時域、頻域、復(fù)頻域)，離散信號分析(時域、頻域、復(fù)頻域)，信號處理基礎(chǔ)，模擬和數(shù)字濾波器，信號分析與處理的MATLAB實現(xiàn)等內(nèi)容。數(shù)據(jù)通信原理課程來源于通信工程專業(yè)的通信原理課程，主要簡化了模擬通信原理的有關(guān)概念和技術(shù)。其主要內(nèi)容應(yīng)涵蓋數(shù)據(jù)通信的基本概念(信號、噪聲、信道和性能指標等)，信源編碼，信道編碼，基帶傳輸，頻帶傳輸，同步等主要知識單元。另外，還可在這兩門課程中適當增加隨機信號分析與處理基礎(chǔ)方面的章節(jié)。教師可根據(jù)各高校特點及目標定位來設(shè)置兩門課程具體的教學知識點。
3.2通信類專業(yè)課設(shè)置
在通信類專業(yè)課方面，應(yīng)使學生了解和掌握現(xiàn)代信息社會各種常見通信網(wǎng)絡(luò)(光纖通信網(wǎng)、數(shù)字程控交換網(wǎng)、寬帶IP網(wǎng)絡(luò)、微波和衛(wèi)星通信網(wǎng)、移動通信網(wǎng)以及各種接入網(wǎng)等)的基本特點，協(xié)議，工作原理，關(guān)鍵技術(shù)以及組網(wǎng)和應(yīng)用方面的內(nèi)容。保證學生今后無論是進行核心網(wǎng)絡(luò)還是接入網(wǎng)絡(luò)、有線網(wǎng)路還是無線網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)還是IP網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計、
運營和軟硬件開發(fā)，都能具備足夠的通信知識背景，并快速了解和熟悉工作環(huán)境和崗位要求。
說到具體內(nèi)容，可開設(shè)現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)(可涵蓋數(shù)字程控交換網(wǎng)、光纖通信網(wǎng)、寬帶IP網(wǎng)絡(luò)、智能網(wǎng)、NGN網(wǎng)等)，無線通信與網(wǎng)絡(luò)(可涵蓋無線通信和無線信道方面的基本概念和理論、移動通信網(wǎng)、微波通信和衛(wèi)星通信等)，接入網(wǎng)技術(shù)(可涵蓋以太接入、xDSL網(wǎng)、HFC網(wǎng)、各種無線接入網(wǎng))等3門左右的課程。在教學過程中，可簡化一些理論性強、學生學習枯燥的內(nèi)容(通信工程專業(yè)可能側(cè)重的內(nèi)容)。如何確定專業(yè)必修課、選修課以及選定教材、內(nèi)容和知識點，各高?？伸`活掌握，有條件的院校還可開設(shè)無線傳感器網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新的通信技術(shù)課程。
4結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)橫跨電子、通信以及計算機專業(yè)領(lǐng)域。雖然建設(shè)的時間不長，但發(fā)展很快。它與通信工程專業(yè)既有共同點也有明顯的區(qū)別，其通信類專業(yè)課程主要來源于通信工程專業(yè)的有關(guān)課程。如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標來進行取舍，是一個值得探討的問題。本文在對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系進行分類以及對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和通信工程專業(yè)特點進行比對的基礎(chǔ)上，給出了開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)通信類系列課程的想法和建議，有待于在今后的教學實踐中進一步豐富與完善。
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Establishment of Communication Serial Courses in Network Engineering
MAO Yu-gang, CAO Jie-nan, XU Ming
(Department of Network Engineering, School of Computer Science, National University of Defense Technology, Changsha 410073, China)
引言
我國通信行業(yè)在近些年發(fā)展迅速，特別是以物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域成為國民經(jīng)濟中發(fā)展比較快的行業(yè)。通信行業(yè)正在經(jīng)歷著“面向設(shè)備”到“面向服務(wù)”的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)從傳統(tǒng)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)運營商向現(xiàn)代綜合信息服務(wù)提供商的轉(zhuǎn)型。同時，通信設(shè)備的開發(fā)與維護正在從分散式走向集中式，通信行業(yè)運營商的運行維護管理方式與通信技術(shù)的組織化管理都向網(wǎng)絡(luò)集中式管理發(fā)展。這就要求通信技術(shù)人員必須對整個通信基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)有全面的了解，對設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理的軟件開發(fā)有綜合的實踐能力。
通信行業(yè)發(fā)展趨勢給大學通信專業(yè)的教學和實踐課程帶來了新的問題與挑戰(zhàn)。當前通信行業(yè)的發(fā)展趨勢也已經(jīng)從硬件為主發(fā)展成了“軟硬”結(jié)合，“硬件軟件化”已經(jīng)成為通信行業(yè)一個比較流行的行業(yè)術(shù)語，例如下一代網(wǎng)絡(luò)中的“軟交換”技術(shù)就是通過軟件方式來實現(xiàn)原來交換機中本來由硬件實現(xiàn)的控制、接續(xù)和業(yè)務(wù)處理功能，這種轉(zhuǎn)換大大降低了通信成本。通信軟件的開發(fā)需求呈逐年上升的趨勢。出于降低成本，提高運行效率的目的，通信領(lǐng)域中很多以往通過硬件才能實現(xiàn)的功能現(xiàn)在正在向軟件實現(xiàn)過渡。與硬件相比較，軟件運行速度和效率方面都存在明顯的不足，這更要求通信行業(yè)的軟件開發(fā)人員要有扎實的軟件知識基礎(chǔ)。
根據(jù)近些年通信專業(yè)學生就業(yè)情況統(tǒng)計，從事通信軟件開發(fā)相關(guān)工作的畢業(yè)生占到總?cè)藬?shù)的一半以上，并且呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。根據(jù)這一形勢，通信專業(yè)軟件綜合實踐課程的體系建設(shè)顯得尤為重要。從學生就業(yè)反本文由收集整理饋的信息來看，學生通過單一的軟件實習所獲取的軟件開發(fā)能力已經(jīng)不能滿足用人單位對畢業(yè)生的要求。
現(xiàn)有的教學體系中的軟件綜合實踐課程一般設(shè)置在大學二年級暑期，在內(nèi)容上只是c/c++和java面向?qū)ο笳n程體系的延伸。這種設(shè)置雖然在一定程度上提高了學生軟件綜合能力，但是對于整個大學四年來說缺乏連貫性，與其他通信工程專業(yè)課程出現(xiàn)了脫節(jié)。因此，為了使軟件綜合實踐課程在通信專業(yè)課程設(shè)置中起到紐帶的作用，并讓通信專業(yè)學生在大學學習期間能在通信軟件的實踐環(huán)節(jié)有一個不間斷的學習以適應(yīng)未來工作的需要，建設(shè)有通信專業(yè)特色的軟件綜合實踐課程教學體系改革勢在必行。
一、軟件綜合實踐體系中存在的問題
盡管近些年實踐教學體系建設(shè)越來越受重視，各個高校教學改革中都在加大實踐教學在高等教育中的比例，但傳統(tǒng)的教學理念仍然影響著實踐教學的發(fā)展。這一點在通信專業(yè)的軟件綜合實踐體系中較為明顯。其存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
（一）實踐教學缺乏連貫性
從部分高校通信工程專業(yè)實踐教學的調(diào)研情況來看，大多數(shù)高校中該專業(yè)軟件實踐課程都是從大學二年級暑期開始，在內(nèi)容上多為c/c++和java面向?qū)ο蟮日n程體系的延伸。在近一個月的軟件綜合實習課程后，許多學生已經(jīng)開始對軟件編程產(chǎn)生了濃厚的興趣。在隨后的大學三年級，通信專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)重點又集中在硬件處理。例如通信原理、數(shù)字信號處理這些專業(yè)課與二年級暑期的軟件綜合實踐課程沒有直接的關(guān)系。學生軟件方面的興趣沒有得以延續(xù)，所具備的編程能力缺乏用武之地。而在三年級下學期計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫與軟件工程課程的實踐環(huán)節(jié)中，學生對軟件編程的興趣已經(jīng)逐漸淡化。這種軟件實踐環(huán)節(jié)連貫性的缺失最終導(dǎo)致學生缺乏用程序解決通信相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)的能力。
（二）實踐內(nèi)容與通信行業(yè)發(fā)展脫節(jié)
近些年通信領(lǐng)域迅猛發(fā)展，通信技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，比如物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)、下一代互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議等通信領(lǐng)域的新型技術(shù)在傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)中都沒有涉及到。相比之下，舊的實踐內(nèi)容如綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)都已經(jīng)淘汰。如果實踐內(nèi)容仍然停留在舊的教學體系的水平上，那么培養(yǎng)出來的學生很難滿足通信領(lǐng)域?qū)νㄐ湃瞬诺囊蟆?/p>
顯然，舊的教學體系存在著諸多問題。在新的專業(yè)技術(shù)和教學理念發(fā)展的今天，通信專業(yè)的軟件實踐教學改革勢在必行。良好的通信軟件課程體系對于大學教育中通信專業(yè)學生軟件綜合能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。
二、創(chuàng)新性課程體系建設(shè)
針對目前通信專業(yè)軟件綜合實踐體系中存在的問題，本文提出了一套貫穿大學的前三年，由淺入深的實踐體系。其教學改革的目標是讓學生將所學軟件相關(guān)課程與實踐教學部分結(jié)合起來，帶動相應(yīng)的專業(yè)課程建設(shè)，并根據(jù)當前通信行業(yè)的需要設(shè)置實踐課程內(nèi)容，使通信專業(yè)本科生在就業(yè)前就能通過實踐方面的課程具備一定的軟件設(shè)計和編程能力，以便在走入工作崗位后能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境，將所學知識充分利用到工作中去。另一方面的教改重點是對課程設(shè)置做適當調(diào)整，使得軟件方面的實踐環(huán)節(jié)有連貫性。
大學第一年主要以基礎(chǔ)課為主，為了使學生盡早為專業(yè)學習打下基礎(chǔ)，原有的教學體系中設(shè)置了程序設(shè)計語言c/c++，但課堂上機僅32個學時。對于大部分從未接觸過計算機程序設(shè)計的大一新生來說，32個學時的上機學時遠遠不夠。因此，該課程體系將程序設(shè)計實習c/c++設(shè)置在大一暑期，學生可通過3周時間的暑期實習熟練掌握這門編程語言，為日后的java面向?qū)ο笳Z言的課程學習打下良好的基礎(chǔ)。這一部分作為軟件綜合實踐課程體系的第一階段，主要目的是提高學生對編程語言的認知程度，并且培養(yǎng)軟件設(shè)計的興趣。
大學二年級通信軟件方向的專業(yè)課程包括面
向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（java）和計算機網(wǎng)絡(luò)，這兩門課程對通信專業(yè)的學生尤為重要，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)成為近些年通信專業(yè)畢業(yè)生的一個主要的就業(yè)點。因此該課程規(guī)劃在暑期實習中設(shè)置了兩個方向的實習內(nèi)容，一個是用c++實現(xiàn)ns2的網(wǎng)絡(luò)模擬仿真技術(shù)，另外一個是java方向的網(wǎng)絡(luò)模擬仿真和基于b/s模式程序設(shè)計。第一個方向的內(nèi)容主要是一年級c語言實踐課程的一個延伸，其目的是使學生對大一所學的c語言課程和計算機網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容有一個實際應(yīng)用的過程，同時也為大三的通信系統(tǒng)課程設(shè)計打下基礎(chǔ)。因為c語言在計算機與通信硬件的信息交互中起到了非常重要的作用，大部分底層的程序設(shè)計都是使用c語言來實現(xiàn)的。另一方面，java技術(shù)近幾年在通信領(lǐng)域，尤其在一些嵌入式通信產(chǎn)品中的應(yīng)用越來越廣泛，如嵌入式機頂盒。另外比較流行的手機操作系統(tǒng)android也是基于ja本文由收集整理va語言。由于學生在一年級接觸了面向過程的程序設(shè)計語言，再加上二年級開設(shè)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計，已經(jīng)具備了java編程的能力，因此在大二暑期實習中的java方向的網(wǎng)絡(luò)模擬仿真和基于b/s模式程序設(shè)計為學生提供了一個知識深入實踐的機會。這一階段的軟件綜合實踐體系主要目的是加深學生對通信軟件設(shè)計的駕馭能力。
通信專業(yè)大學第三年開設(shè)的專業(yè)課較多，主要課程有通信原理，程控交換和數(shù)據(jù)庫軟件工程。學生在這些課程中都可以通過前兩年所具備的軟件設(shè)計能力完成課程的實踐任務(wù)。在大三暑期軟件綜合實踐中該課程規(guī)劃安排了socket網(wǎng)絡(luò)通信程序設(shè)計（java）和通信系統(tǒng)課程設(shè)計（c++）。這也是一個硬件和軟件相結(jié)合的過程，使得學生對軟件設(shè)計的應(yīng)用更加具體化。這一階段的軟件綜合實踐體系主要目的是針對當前就業(yè)形式及用人單位的需要有針對性地提高學生的動手能力，同時為大學第四年的畢業(yè)設(shè)計做準備。對于那些對軟件感興趣或是愿意將來從事通信軟件設(shè)計工作的學生來說，這一階段的實踐課程將使他們的動手能力有質(zhì)的提高。
綜上所述，新的課程體系不再只針對某一個課程設(shè)置實踐內(nèi)容，而是將大學前三年所有軟件相關(guān)的課程形成一個整體來建設(shè)，使通信軟件的實踐有連貫性。通過軟件綜合實踐體系的建設(shè)不僅提高了學生程序設(shè)計的動手能力，并且?guī)恿塑浖嚓P(guān)的其他課程建設(shè)。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】電磁場與電磁波; 教學方法;教學改革
0 引言
“電磁場與電磁波”是普通高等院校本科通信工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般是安排在大三上學期。通過學習，可以使學生應(yīng)用電磁場的基本理論去分析工程電磁場以及相關(guān)領(lǐng)域的電磁場問題，為后續(xù)課程“微波技術(shù)”以及“天線工程”的學習奠定基礎(chǔ)。然而“電磁場與電磁波”由于涉及到大量的物理以及數(shù)學知識，一直被認為是難學、難教的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。學生在學習的過程中對于大量的公式推導(dǎo)，顯得十分枯燥，所以學生學習積極性不高，純粹是為了考試而學習[1]。因此如何改變這種讓人困惑的教學現(xiàn)狀已經(jīng)成為各個高校教學改革的重中之重。經(jīng)過幾年的教學和實踐，本人在“電磁場與電磁波”教學方面取得了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)從教學內(nèi)容、教學方法和實驗內(nèi)容建設(shè)三個方面進行研究并給出一些改革的方案。
1 教學內(nèi)容
我校通信工程專業(yè)開設(shè)了“微波技術(shù)”、“天線工程”以及“光纖通信”等專業(yè)課程，這些專業(yè)課程與“電磁場與電磁波”緊密相連，像“電磁場與電磁波”里面的時變電磁場、電磁波傳播、導(dǎo)行電磁波、電磁波的輻射等內(nèi)容都會對后期的專業(yè)課有著極其重要的作用，這時我們就應(yīng)該要適當?shù)恼{(diào)整授課重點，在這些內(nèi)容上可以適當?shù)脑黾觾?nèi)容;而對于靜態(tài)場邊值問題的求解不必要對每個公式進行詳細的推導(dǎo)和說明，可以結(jié)合一些商業(yè)軟件建模通過商業(yè)軟件來計算和分析電磁場求解問題，這樣既可以增加學生的興趣也可以避免繁瑣的公式推導(dǎo)[2]。對于后面章節(jié)像均勻平面電磁波的傳播是電磁波傳播部分的基礎(chǔ)，可以重點介紹一下，可以結(jié)合生活中的例子來介紹電磁波的傳播特性以及應(yīng)用，比如天線的設(shè)計等。
2 教學方法
傳統(tǒng)的黑白兩書的板書式教學方式已近不適合當今多元化教學的需求，對于“電磁場與電磁波”這門比較抽象、復(fù)雜的課程，我們需要借助多媒體，通過形象的圖片、動畫來幫助學生來理解電磁場的概念性問題以及電磁波傳播的特性，這些內(nèi)容是板書無法帶給學生的。但是單一的多媒體教學，如果老師只是對著多媒體讀，那也同樣失去了多媒體教學的優(yōu)勢，最好的辦法是將板書式和多媒體式教學兩者結(jié)合起來，在傳統(tǒng)的板書教學基礎(chǔ)上適當?shù)脑黾右恍╆P(guān)于電磁場與電磁波的形象動畫，可能會達到更好的效果[3]。另外，可以在課堂上穿插一些商業(yè)軟件的應(yīng)用教學，如HFSS、ADS、FEKO等，讓學生更加直觀的了解工程電磁場的分析與應(yīng)用，可以為學生在后期的課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計指定導(dǎo)向，也可以為將來從事電磁場微波技術(shù)以及天線設(shè)計掌握必備的技術(shù)手段。圖1、2分別給出了采用HFSS以及ADS設(shè)計陣列天線以及Wilkinson功分器的界面。
3 實驗內(nèi)容
我校目前“電磁場與電磁波”實驗教學在硬件和軟件教學方面還有待提高，為了更好的使學生將課本知識與實踐結(jié)合，不能只停留在MATLAB以及其它軟件上進行仿真實驗，還需要增加學生的動手能力，比如開展天線的實際研發(fā)、濾波器的設(shè)計等，通過設(shè)計制作這些器件，讓學生在制作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且了解一些常用器件的使用方法，如矢量網(wǎng)絡(luò)分析儀的使用[4]。因此我們將在課程設(shè)計中設(shè)計一些題目，在學生完成建模仿真后，聯(lián)系一些廠家或則研究所，由學生自己去制作實物天線并獨立完成天線的測試，最終完成天線的設(shè)計與制作，如圖3所示。
圖1 HFSS商業(yè)軟件設(shè)計界面
圖2 ADS商業(yè)軟件設(shè)計界面
4 結(jié)束語
“電磁場與電磁波”是通信工程專業(yè)非常重要的一門理論基礎(chǔ)課，本文針對我校目前該理論課教學存在的問題，在教（下轉(zhuǎn)第209頁）圖3 4G通信頻段的筆記本天線
學內(nèi)容、教學方法和實驗內(nèi)容三個方面做了研究，提出結(jié)合多媒體教學、商業(yè)軟件教學以及實踐操作等方法，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，而且還可以為學生下面的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計提供導(dǎo)向，為下一步深入學習“微波技術(shù)”以及“天線工程”等課程打下堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]葉宇煌.“電磁場與微波技術(shù)”課程設(shè)置初探[J].高等理科教育，2003（1）：124-125.
[2]邊莉，張起晶，劉鑫，等.電磁場與微波技術(shù)系列課程教學內(nèi)容重構(gòu)[J].電氣電子教學學報，2013，35（4）：48-50.
分析傳統(tǒng)教學模式存在的問題，提出一種新的教學模式，闡述融入微課程的在線教學、CDIO思想的課堂教學及采用多樣化考核方式。
關(guān)鍵詞：
SPOC；CDIO模式；程序設(shè)計；教學改革
1背景
通信工程是面向通信與信息行業(yè)，口徑寬、適應(yīng)面廣的專業(yè)。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和計算機技術(shù)的快速發(fā)展和融合，復(fù)合型人才的需求越來越迫切。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，通信工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該掌握計算機軟硬件基礎(chǔ)知識，能夠用來設(shè)計、分析與維護通信系統(tǒng)。因此，作為信息類專業(yè)核心學科基礎(chǔ)課，計算機編程語言類課程的教學肩負著專業(yè)入門和興趣培養(yǎng)的重任。
2編程語言類教學模式的改革背景與意義
針對編程語言類的教學內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學模式存在以下幾個問題：①以書本為核心、以教師為主導(dǎo)、以課堂為中心的教學思想陳舊。以單純知識傳授的態(tài)度對待程序設(shè)計類課程的教學，雖然省時、見效快、能系統(tǒng)地傳遞知識，但是從長期來看這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育卻不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和信息化時代的到來，“灌輸”的方法越來越不適應(yīng)時代的要求。要培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，就必須改變傳統(tǒng)的教學方法。②學習主體缺位。傳統(tǒng)的教學方式把學生只看成是“聽眾”和被動接受的群體，忽視了學生學習的主動性、自覺性。缺乏教師和學生的雙向交流，造成學生即使進入課堂，但沒有進入到學習狀態(tài)的現(xiàn)象。③理論脫離實際。教學過程中片面強調(diào)語法知識，注重語法細節(jié)，在教學過程中引入的案例都是以輔助講解語法規(guī)則為目的，既抽象又枯燥無味。對大學低年級學生而言，難以理解和接受，學習效果不佳，不能真正理解程序設(shè)計的精髓。關(guān)于課堂教學模式的改革，國外高校也進行得如火如荼。在美國高校，通常對大三、大四學生采用“開放式課堂教學模式”（這在我國的研究生教學中已經(jīng)廣泛采用），對大一、大二學生采用課堂教學模式、輔以小班展開討論。美國的實踐教學模式一般分為課堂實驗和獨立項目研究。英國大學的課堂核心是學生匯報，教師提問問題，帶著問題下課。教師的講授是以講座和研討會的形式進行。對學生能力的考核包括調(diào)研、案例設(shè)計、社會能力、合作精神、領(lǐng)導(dǎo)力。由此可見，“以學生為中心”和“重視合作學習”是國外教學模式的共同特點。隨著網(wǎng)絡(luò)科技與高等教育的進一步聯(lián)合，慕課（大規(guī)模開放式在線課程，MOOC）在全球迅速升溫，先是美國頂尖大學創(chuàng)辦了多個MOOC平臺，然后是歐洲、亞洲、澳洲的一些國家爭先恐后地建立自己的MOOC平臺，清華大學也了“學堂在線”，面向全球提供在線課程。由于慕課不設(shè)先修條件，導(dǎo)致學生基礎(chǔ)參差不齊，成為慕課注冊率高、完成率低的重要原因[1]。針對這一問題，近來美國哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖學府正在嘗試一種相對慕課更為精致的課程類型——微課（小規(guī)模限制性在線課程，SPOC）。該課程形式要求學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，對學生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入進來。微課仍然像慕課一樣屬于免費在線課程，全球?qū)W習者都可以申請，是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式[1-2]。
3教學模式改革的內(nèi)容與實踐
教學模式的改革包括在線學習平臺的建立和使用、課堂教學手段的改革、考核方式的改革3部分內(nèi)容。經(jīng)過一個半學期的實踐，我們以C語言程序設(shè)計課程教學為試點，進行了教學模式改革的探索。
3.1學習平臺的建立和使用
借鑒微課的教學思想，根據(jù)通信工程專業(yè)學生的實際情況。學生學習流程如下：課前去在線學習平臺領(lǐng)取學習任務(wù)，圍繞任務(wù)進行自主學習，學習方式包括看老師提供的在線視頻、學習資料或教材，有問題可以在線提問，老師會集中時間回復(fù)；課堂上根據(jù)學生對任務(wù)的掌握程度進行講解、選取重點案例講解，還會有部分針對任務(wù)的討論課。實驗課內(nèi)容分為小項目和綜合項目兩部分，綜合項目會要求學生分組，分工不同，最后交上來的項目通過答辯驗收。課后在線提交作業(yè)和實驗報告。針對提供學習資源這一問題，調(diào)查問卷反饋：有76.32%的學生喜歡與課程相關(guān)的視音頻資料，68.42%的學生喜歡教師的視頻錄像，50%的學生喜歡文本資料。這與微課的理念相吻合，利用在線學習平臺，為學生上傳教學視頻，以知識點為主。有76.32%的學生通過課前觀看視頻掌握50%的內(nèi)容，再通過課堂講解例題，92.11%的學生反映知識點能夠吸收。為了提高學生參與程序設(shè)計競賽的積極性，信息學院開發(fā)了青島科技大學OJ（OnlineJudge）平臺。利用該系統(tǒng)，給學生布置編程任務(wù)，課下在線提交在線打分，既對提高學生實踐能力起到促進效果，又為考核提供了參考依據(jù)[3]。
3.2課堂教學手段的改革
課堂教學手段采用CDIO的思想和模式，CDIO是一種源自國外的工程教育模式，這個模式繼承和發(fā)展了歐美理工學科20多年來教育改革的理念。CDIO是集構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）于一身，從而達到“做中學”和“基于項目的教育和學習”[4]。通過調(diào)查問卷，有78.95%的學生希望課堂上多講實例，因而課堂教學采用了以下多種教學手段相結(jié)合。（1）應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法。首先是培養(yǎng)興趣，對學生來說“興趣是最好的老師”。在教學中，利用初學者的好奇心理，選擇一些有趣、有實際意義、難度適中的“任務(wù)”或經(jīng)典算法布置下來。學生在完成任務(wù)的過程中，不斷地獲得成就感，激發(fā)進一步學習的興趣。其次是滲透概念，對于剛接觸程序設(shè)計的學生來說，如果課程一開始就引入枯燥難懂的概念，勢必影響其學習積極性。因此，要將這些抽象的概念與任務(wù)結(jié)合起來，先讓學生完成任務(wù)，然后趁熱打鐵將概念與實際任務(wù)聯(lián)系起來，以此加深對概念的理解。最后是分解難點，將課程中的重點難點分解，適時、適量地滲透到各個任務(wù)中，讓學生循序漸進地學習程序設(shè)計的思想和方法。（2）問題糾錯教學法。程序設(shè)計是一門實踐性很強的課程，僅僅通過傳統(tǒng)教學模式講授理論知識，學生似乎能聽懂，但大部分是一知半解。當需要編寫代碼上機調(diào)試時會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這時學生往往不知從何處入手。特別是對于初學者來說，調(diào)試運行程序的過程難于代碼編寫。調(diào)試時能夠迅速發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤是一個合格的編程人員所必備的能力，因此，給出一些錯誤的程序，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并改正問題，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，逐漸積累編程經(jīng)驗。（3）一題多練教學法。學習程序的奇妙和樂趣在于對于一項任務(wù)，可以通過多種編程方法去實現(xiàn)它。我們在給學生布置作業(yè)和上機練習題目時，鼓勵他們用不同的方法去實現(xiàn)；每學完一項新的內(nèi)容或概念后，再回過頭來看過去做過的練習，嘗試用新方法實現(xiàn)；改變并增加教材例題和練習題并重新實現(xiàn)。例如某上機實驗題目要求分別使用do…while、while、for循環(huán)實現(xiàn)；教材上某例題講解了如何求解最大公約數(shù)的方法，我們要求學生思考最小公倍數(shù)的實現(xiàn)方法。該教學法能引導(dǎo)學生在學習編程的過程中養(yǎng)成運用動態(tài)思維來解決問題，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、抽象思維能力以及促進學生綜合編程能力有非常重要的作用[5]。此外，將討論、答辯、專題等作為輔助課堂教學的重要方法，既引導(dǎo)學生發(fā)表個人見解，發(fā)揮學習主動性，也能夠及時了解情況、檢查教學效果。
3.3考核方式的改革
課程考核是對課程教學效果和學生掌握該課程水平的檢驗。C語言與C++程序設(shè)計是操作性和實踐性很強的課程，對學生的要求不是死記硬背各種語法規(guī)則和語句格式，而是運用所學知識解決實際問題。因此，課程考核應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的閉卷、筆試的考試方式，將多樣化、多種考核方式相結(jié)合。本課程的考核擬采用理論考試、上機考試與綜合項目考核相結(jié)合的方式。C語言與C++程序設(shè)計兩門課程的考核成績都是由以下4部分組成：①課堂表現(xiàn)：包括考勤、課堂討論問題成績、課堂作業(yè)成績、實驗課問題解決情況、實驗報告完成情況。②理論考試（閉卷）：題目類型包括基礎(chǔ)知識考查（選擇題、判斷題）、程序改錯、程序結(jié)果分析、編程等。③OJ平臺編程作業(yè)成績。④綜合項目考核：采用分組的方式，以通信工程2015級的C語言程序設(shè)計課程為例，兩個班級共59人，設(shè)置了難度相當、類型不同的10個題目，每個題目要求開發(fā)一個應(yīng)用系統(tǒng)。5個人做同一個項目。課程結(jié)束后以答辯形式驗收學生的作品，答辯又分為小組答辯和個人答辯，最后給出個人綜合成績。這一項考核學生反映效果很好，同學們在交流討論中提高個人解決問題的能力，還在項目的分工合作上鍛煉了團隊合團能力。
4教學改革的初步成績與問題
通過學生成績對比和學習調(diào)查問卷，改革初步取得了一定的成績。從學習成績來看，2014級學生實行改革前的培養(yǎng)方案，在大一上學期開設(shè)了通信程序設(shè)計基礎(chǔ)課程，該課程綜合了C語言的面向過程和C++的面向?qū)ο髢煞N方法，96學時，按照傳統(tǒng)教學模式授課。2015級學生實行了改革后的新一輪培養(yǎng)方案，大一上學期開設(shè)C語言程序設(shè)計（64學時），本學期開設(shè)“C++程序設(shè)計（56學時），按照改革后的教學模式授課。2014級通信程序設(shè)計基礎(chǔ)與2015級C語言程序設(shè)計考試的綜合成績對比，如圖2所示。2014級80分以上的比例為55.6%，2015級80分以上占學生總數(shù)的72.9%，成績有很大提升。通過學習調(diào)查問卷，學生普遍認為“視頻教學好，容易集中學生注意力”“細致”“多講例題”“授課效果好”。在教學模式改革實踐過程中也存在一些問題。例如，學生當“聽眾”、被動接受的現(xiàn)狀很難根本轉(zhuǎn)變，調(diào)查問卷中顯示，有34.21%的學生不預(yù)習，21.05%的學生不復(fù)習，仍有57.89%的學生依靠課堂教授受益最大。針對這一現(xiàn)象，我們調(diào)用學生學習的主動性、自覺性；加強教師和學生的雙向交流與教學互動，布置提前看書做練習，盡量達到進教室即進入學習狀態(tài)。
5結(jié)語
青島科技大學信息科學技術(shù)學院在新一輪人才培養(yǎng)方案修訂過程中，提出建設(shè)一個平臺的規(guī)劃：學院打通每個專業(yè)均開設(shè)C語言程序設(shè)計這門課，統(tǒng)一課程大綱、統(tǒng)一考試要求，教師以課程小組形式統(tǒng)一備課、材、案，加強這一專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學。筆者提出的“融入微課程在線教學、基于CDIO模式的課堂教學、多樣化考核方式相結(jié)合”的教學模式，通過一年以來的教學實踐，能夠做到讓學生“我的學習我做主”，初步實現(xiàn)了先學習后上課，帶著問題上課，在課堂上找答案。利用分組開發(fā)同一個項目的方式，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力，提升參與學習的熱情，熟悉開發(fā)一個完整項目的流程，取得了很好的教學效果.
作者：孫麗珺 李莎 王玲玲 李勤 單位：青島科技大學信息科學技術(shù)學院
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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代通信技術(shù)；多維立體教學；工程化
【中圖分類號】TN915 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0009-01
通信技術(shù)正以前所未有的速度得以發(fā)展和應(yīng)用，它與計算機技術(shù)相互融合和滲透形成現(xiàn)代通信技術(shù)，如衛(wèi)星通信、微波通信、移動通信、光纖通信等都屬于現(xiàn)代通信技術(shù)，它與我們息息相關(guān)，給我們的工作和生活帶來了日新月異的變化。因此，《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程不僅要在通信工程專業(yè)開設(shè)，同時還有必要在非通信工程專業(yè)開設(shè)。
1 現(xiàn)代通信技術(shù)課程的目標與內(nèi)容
《現(xiàn)代通信技術(shù)》作為一門為非通信工程專業(yè)本科學生開設(shè)的課程，是通過知識的加工和優(yōu)化，在原《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》與《通信原理》等課程基礎(chǔ)上整合而成，并向應(yīng)用性方向拓展[1]。由于非通信工程專業(yè)的學生沒有學習過《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》和《通信原理》課程，所以課程目標是“輕理論，重應(yīng)用”，使學生初步了解關(guān)于通信系統(tǒng)的基本概念、數(shù)字通信系統(tǒng)的組成；了解現(xiàn)代通信系統(tǒng)中的電信交換、衛(wèi)星通信、微波通信、移動通信、光纖通信等通信系統(tǒng)的基本原理、組成框架和最新應(yīng)用內(nèi)容。
現(xiàn)代通信技術(shù)課程由通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)、電信交換、無線通信、移動通信和光傳輸網(wǎng)五大主要組成部分[2]，詳見圖1。
圖1 現(xiàn)代通信技術(shù)課程主要內(nèi)容
通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)包括模擬通信和數(shù)字通信（強調(diào)數(shù)字通信系統(tǒng)）、數(shù)字通信系統(tǒng)設(shè)計的技術(shù)如信源編碼技術(shù)、信道復(fù)用技術(shù)等、數(shù)字信號的基帶傳輸、調(diào)制技術(shù)和差錯控制技術(shù)等；電信交換包括常用的交換方式如電路交換和分組交換、數(shù)字程控交換、ISDN（綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)）和智能網(wǎng)；無線通信包括無線傳播的基本特性、無線通信的關(guān)鍵技術(shù)、典型的無線通信微波通信系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)的組成和應(yīng)用；移動通信包括移動通信的關(guān)鍵技術(shù)、典型的移動通信系統(tǒng)GSM、CDMA和3G系統(tǒng)的原理、技術(shù)體制及應(yīng)用發(fā)展；光傳輸網(wǎng)包括管傳輸系統(tǒng)的組成和原理、SDH光傳輸網(wǎng)技術(shù)、光波分復(fù)用技術(shù)等。
2 傳統(tǒng)的現(xiàn)代通信技術(shù)教學方式的特點
傳統(tǒng)的教學方法是以知識學科體系為中心，先講述理論，在進行一些驗證性的實驗?！冬F(xiàn)代通信技術(shù)》課程的教學方式一致沿襲本科教育中學科體系的教學模式，從通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)到無線通信、移動通信等，都過于側(cè)重理論，偏重知識的積累，內(nèi)容豐富，公式與性質(zhì)多，抽象難懂，這種教學方式的主要特點和弊端如下：
2.1 學生對學習感到枯燥，無法進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對于現(xiàn)代通信技術(shù)課程來說，知識抽象、枯燥，特別是講到通信原理等摸不著看不見的知識時，學生更是不知所云。很多學生僅僅是被動地在學習，沒有主動參與的熱情，體會不到學習的樂趣，更談不上創(chuàng)新能力了。
2.2 教學過程中以原理知識為核心，而忽略了學生的數(shù)學功底和理論推導(dǎo)能力，使其缺乏學習的積極性；教學方法也是以傳授知識為主，忽視了學生的能力培養(yǎng)和工程設(shè)計鍛煉，導(dǎo)致知識與能力不協(xié)調(diào)。
2.3 理論和實際沒有很好地聯(lián)系起來，對知識的實際應(yīng)用只作點綴，學生動手環(huán)節(jié)較少，更缺乏現(xiàn)場操作的經(jīng)驗，無法滿足崗位需求。
3 現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學思路和教學模式
考慮到非通信工程專業(yè)的學生基本上沒有學習過包括通信原理、信號與系統(tǒng)、隨機過程等課程，在教學中必須從實際出發(fā)，因材施教，遵循深入淺出、易于理解的原則，力求簡潔明了，突出科普性，激發(fā)學習興趣[3]。采取“多挖坑少鉆井”的方法，對現(xiàn)代通信技術(shù)課程中較深的知識進行必要的刪減，比如通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)中的調(diào)制技術(shù)、語音編碼，電信交換中的數(shù)字交換單元的工作原理、信令系統(tǒng)，無線信道特性分析、擴頻技術(shù)等知識點，只能進行簡單的講解，使學生明白這些知識的基本概念。
3.1 教學內(nèi)容模塊化。
本課程對理論知識不要求過度深入，避免復(fù)雜的數(shù)學推導(dǎo)，建立模塊化的教學模式，參考圖1的課程內(nèi)容，將現(xiàn)代通信技術(shù)作為一個整體任務(wù)，并按主要內(nèi)容將這一任務(wù)分解成任務(wù)模塊：通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)模塊、電信交換模塊、無線通信模塊、移動通信模塊和光傳輸模塊，每個模塊又分解為幾個子模塊。每個教學模塊都以具體的項目案例引出教學內(nèi)容，將枯燥的理論教學完全融入到一個個具體的任務(wù)中，抽象的知識就得到了具體的體現(xiàn)。這種教學方案不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
3.2 教學方法多樣化。
課堂教學質(zhì)量的好壞直接影響到教學效果?！皾M堂灌”的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在以“學生為主體”的課堂，而采用類比引證等深入淺出的方法進行多維立體教學，則可事半功倍，大大提高教學質(zhì)量。
3.2.1 多維立體教學。
隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，課堂上老師大都使用PPT進行教學，不停地播放幻燈片，授課信息量大，內(nèi)容多，但這種教學方法很容易忽視學生對內(nèi)容的理解和接受程度。多維立體教學，就是靈活使用現(xiàn)代教學手段，使用“多媒體+網(wǎng)絡(luò)+板書”的教學模式，采用多種方法展現(xiàn)抽象的知識點，在圖、文、聲、像等方面為學生提供直觀感受，讓他們在短時間內(nèi)理解和接受大量的最新信息[4]。課堂上，可以充分利用多媒體放映PPT、圖片、動畫和視頻等，課后學生可以登錄教學網(wǎng)站下載學習資料，通過網(wǎng)絡(luò)、論壇與老師進行互動交流。例如，在學習衛(wèi)星通信時，可以插入衛(wèi)星通信系統(tǒng)的圖片，播放最新衛(wèi)星通信的相關(guān)視頻等，讓學生直觀地理解相關(guān)內(nèi)容。
3.2.2 善于類比。
本課程設(shè)計很多的原理、概念，若只是將這些抽象的知識敘述出來則顯得枯燥無味，學生不易理解，而將這些知識與現(xiàn)實生活中我們常接觸的事物做類比則可以很好地理解[6]。例如，在講解無線通信中電磁波按照傳播方向的分類時可以將其與臺球的運動做類比，如圖2所示，這樣將抽象的看不見摸不著的電磁波也可以很容易的知道它包括直射波、反射波、繞射波和散射波等。
圖2 臺球的運動
再如，在講解移動通信中的切換技術(shù)時，切換包括軟切換和硬切換，什么是切換？什么是軟切換？什么是硬切換呢？同樣也可以采取類比的方法。假設(shè)你在一個工作崗位呆久了，由于這樣或那樣的原因，想調(diào)整一下，但你不能終端工作，直接變成空閑狀態(tài)，因為你很在乎工作所帶來的收益，你不希望這個收益中斷（切換的目的就是為了提供無中斷的數(shù)據(jù)傳輸）。根據(jù)崗位變動時，交接工作地開展方式不同可以把崗位變動分為溫柔換崗（類似于軟切換）和強行換崗（類似于硬切換）。溫柔換崗就是在和新的工作崗位進行聯(lián)系時，舊崗位的工作也不已下載中斷，而是進行相應(yīng)的交接工作；強行換崗就是和舊崗位徹底中斷，然后建立和新崗位的聯(lián)系。根據(jù)類比引出軟切換和硬切換的概念，學生就很容易理解了。
這種類比的方法不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以深入淺出地將抽象難懂的知識讓學生在輕松地氣氛中理解并掌握。
3.3 教學模式工程化。
近年來，以美國麻省理工學院為首的世界幾十所大學展開了CDIO工程教育模式的改革。CDIO是Conceived（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實現(xiàn)）、Operate（運作），是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達[5]。該教學模式下，學生是學習主體，教師是教學主導(dǎo)。對于現(xiàn)代通信技術(shù)課程，教師首先要明確講授課程在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，引導(dǎo)學生主動學習。其次，教師要根據(jù)學生應(yīng)掌握的知識和能力，在教學中適當穿插綜合性實驗，促使學生自己動手，帶領(lǐng)學生對衛(wèi)星地面接收站、通信站等機房進行觀摩，使理論知識和實際應(yīng)用聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的實際操作能力。在工程化的教學模式理念的指導(dǎo)下，我們可以改變以往重理論輕實踐、重視專業(yè)知識而忽視創(chuàng)新能力的教學方式，取得良好的教學效果。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型本科 管理信息系統(tǒng) 教學改革
管理信息系統(tǒng)能夠幫助企業(yè)提高效率和效益，幫助企業(yè)獲得戰(zhàn)略資源，企業(yè)管理信息系統(tǒng)建設(shè)已經(jīng)成為衡量企業(yè)信息化的重要標志之一[1]。隨著我國信息化的推進，我國企業(yè)需要大量既懂信息系統(tǒng)又懂行業(yè)知識的復(fù)合型人才。因此，以應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標為中心，在新的人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，進行管理信息系統(tǒng)課程教學改革，對于實現(xiàn)教學目標，滿足企業(yè)人才需求具有重要意義。
一、應(yīng)用技術(shù)型本科
《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》中指出，應(yīng)用技術(shù)類型本科是直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，以舉辦本科職業(yè)教育為重點，融職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育于一體的新型大學。應(yīng)用技術(shù)型本科是近年來我國為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、科學進步、產(chǎn)業(yè)升級，高等教育大眾化發(fā)展需要建立起來的，是相對于傳統(tǒng)“理論型”和“學術(shù)型”人才培養(yǎng)模式而言的，具有創(chuàng)新性、職業(yè)性、應(yīng)用性等特征[2]。應(yīng)用技術(shù)型本科定位于培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)類人才，培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會需要的技術(shù)技能人才。
二、管理信息系統(tǒng)課程教學現(xiàn)狀
從培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的角度分析傳統(tǒng)管理信息系統(tǒng)課程教學，可以發(fā)現(xiàn)其中存在很多問題，這些問題主要表現(xiàn)在：
（一）課程內(nèi)容缺乏針對性與職業(yè)需求不匹配
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和管理理念不斷創(chuàng)新，管理信息系統(tǒng)在概念、內(nèi)容、體系上都發(fā)生了重大的變化，但是管理信息系統(tǒng)教材更新比較慢，且不同的專業(yè)，講授基本相同的知識，課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密，缺乏必要的針對性，無法滿足職業(yè)需求。
（二）先修課程教多，學生的知識儲備不足，實踐環(huán)節(jié)薄弱
管理信息系統(tǒng)是一門集管理科學、計算機科學、系統(tǒng)科學等為一體的綜合性、交叉性課程。工程管理類專業(yè)學生對行業(yè)管理知識了解較多，但是計算機知識較為薄弱。學生知識儲備不足，開展實踐教學困難，對很多知識的掌握會僅僅停留在對概念的理解上，很難學以致用。
（三）師資缺乏
復(fù)合型人才培養(yǎng)要求管理信息系統(tǒng)教師應(yīng)具備多學科知識，然而一般來說高校教師只具備單一的專業(yè)背景，而且大部分教師信息系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗較少，“雙師型”教師短缺直接影響管理信息系統(tǒng)課程教學質(zhì)量。
傳統(tǒng)的教學模式無法滿足高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)用技術(shù)型本科管理信息系統(tǒng)課程教學改革勢在必行。
三、高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)新要求
近年來，隨著高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，很多本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型本科在人才培養(yǎng)過程中要求課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接。應(yīng)用技術(shù)型高校的很多工程管理類專業(yè)將管理信息系統(tǒng)作為專業(yè)核心課程列入培養(yǎng)方案，滿足了企業(yè)對復(fù)合型管理信息系統(tǒng)人才的需求，但是也對管理信息系統(tǒng)課程教學提出了新的要求。
（一）教學內(nèi)容和職業(yè)需求相匹配、與行業(yè)知識相結(jié)合
隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，就業(yè)形式也在不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)行業(yè)就業(yè)人數(shù)減少，高端產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)增加，對勞動力素質(zhì)要求更高，對于動手能力高超、創(chuàng)造能力突出、適應(yīng)能力極強的高技能型人才需求極大。因此，管理信息系統(tǒng)教學內(nèi)容的設(shè)置要注重培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力。
（二）教學方法和崗位實踐、職業(yè)培訓(xùn)相對接
高層次應(yīng)用技術(shù)型人才要求具備更多的專用性人力資本。專用性人力資本的積累大多來自于崗位實踐和職業(yè)培訓(xùn)。高校教育培養(yǎng)的更多的是通用性人力資本。目前，我國高等教育比較容易使學生出現(xiàn)通用性人力資本過剩，但專用性人力資本缺乏的現(xiàn)象[3]。因此，在管理信息系統(tǒng)教學過程中，應(yīng)該引入崗位實踐和職業(yè)培訓(xùn)，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級過程中人才需求相適應(yīng)。
四、高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)觀念下管理信息系統(tǒng)課程教學改革思路
針對管理信息系統(tǒng)教學現(xiàn)狀以及高層次應(yīng)用技術(shù)性人才要求，可以從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等方面開展教學改革。
（一）改善師資水平，引入?yún)f(xié)同教學理念
所謂協(xié)同教學（team teaching），就是多位教師組成教學團隊，共同策劃和執(zhí)行某門課程教學的教學形式?？梢杂刹煌瑢I(yè)的教師和企業(yè)的高級專業(yè)技術(shù)人員共同組成教學團隊，改變一位教師負責的狀況，可以發(fā)揮教學團隊的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量[4]。管理信息系統(tǒng)課程教學團隊可以包括具有行業(yè)背景的教師、計算機專業(yè)背景的教師和企業(yè)中系統(tǒng)開發(fā)人員（外聘）組成。在教學中培養(yǎng)學生的同時，鍛煉教師隊伍。
（二）整合教學內(nèi)容
針對專業(yè)特色，制定教學內(nèi)容。例如交通運輸專業(yè)的學生管理信息系統(tǒng)課程，側(cè)重點應(yīng)該以物流管理系統(tǒng)、道路實時監(jiān)測系統(tǒng)等作為案例。重視先修課程的開設(shè)，設(shè)置課程組，壓縮各課程理論教學學時，注重實踐環(huán)節(jié)。
（三）引入“項目驅(qū)動”式教學方法
項目驅(qū)動教學方法是指師生共同完成一個具有實際意義的項目，該方法能夠?qū)⒗碚撝R與實踐結(jié)合起來，加深對理論知識的理解，激發(fā)學生學習興趣。在管理信息系統(tǒng)教學過程中引入一個典型的、完整的、具有使用價值的項目，讓學生分組由導(dǎo)師帶領(lǐng)實際進行系統(tǒng)調(diào)查、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計等環(huán)節(jié)，實踐過程中的需求驅(qū)動理論知識學習，培養(yǎng)學生的實踐能力。
五、總結(jié)
高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求使得管理信息系統(tǒng)課程教學改革勢在必行，通過引入“協(xié)同教學”的教學理念和“項目驅(qū)動”的教學方法、針對專業(yè)特色整合教學內(nèi)容可以提高學生的學習興趣、實踐能力、創(chuàng)新能力，夯實學生的理論知識。從而使學生能夠適應(yīng)社會發(fā)展帶來的產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)變化，滿足用人單位對復(fù)合型管理信息系統(tǒng)人才的需求。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]混合式學習模式 通信工程專業(yè) 基礎(chǔ)課程
[作者簡介]薛文玲（1975- ），女，河北永年人，河北大學電子信息工程學院，副教授，碩士，研究方向為無線通信；李戰(zhàn)軍（1975- ），男，河北徐水人，河北軟件職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。（河北 保定 071000）
[課題項目]本文系2011年河北大學電子信息工程學院教學改革研究項目“通信原理課程改革”的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0103-02
21世紀人類已經(jīng)進入信息時代，信息時代的學習特征主要體現(xiàn)在學習環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、學習資源的數(shù)字化、學習方式的多樣化。尤其是通信工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)對現(xiàn)代通信系統(tǒng)、通信網(wǎng)及信息傳輸和處理系統(tǒng)進行科學研究、設(shè)計、制造并進行分析的高級工程技術(shù)人才。隨著通信行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)教學模式不能突出學生主體意識和自主探索能力的培養(yǎng)，不能實現(xiàn)促進學生自身發(fā)展的最終目的，不能滿足當今時代大學生學習方式等方面?zhèn)€性化的需求。為此，我們對通信工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學方法進行改革，將混合式學習模式引入專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學中。
一、混合式學習模式
1.混合式學習模式理論背景。混合式學習并不是以某一個特定的學習理論為基礎(chǔ)的，而是由建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論等多種學習理論構(gòu)成的混合理論為基礎(chǔ)的多元理論。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習是在一定的情境下，利用必要的學習資料，并借助教師和其他學習者的幫助而主動獲得的。建構(gòu)主義環(huán)境下的學習，是利用資源、基于問題的學習，是提倡合作和自主探究的學習，有利用培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。人本主義教學思想關(guān)注的不僅是教學中認知的發(fā)展，更關(guān)注學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律。將兩者結(jié)合的混合式學習模式注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力、自學能力、解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力。
2.混合式學習模式概述。混合式學習模式（Blended Learning）是在E-learning遭受質(zhì)疑的時候逐漸形成的一種新的、受歡迎的也是最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W習模式。所謂混合式學習就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。Blended Learning是學習理念的一種提升，這種提升不僅使學生的認知方式發(fā)生改變，而且教師的教學模式、教學策略、角色都發(fā)生了重大改變。這種改變不僅僅是形式上的改變，而是在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果。Blended Learning強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間用合適的學習技術(shù)達到最好的學習目標。在教學理念上克服了片面強調(diào)“以教師為中心”和“以學生為中心”的缺陷，提倡“主導(dǎo)-主體結(jié)合”，主要表現(xiàn)在計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學的融合，多種學習環(huán)境的組合，多種考核方式的組合以及多種學習方式的混合。
二、混合式學習模式在通信工程專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中的優(yōu)勢
1.陳舊教學方法的革新。通信工程專業(yè)主要設(shè)有“通信原理”“數(shù)字信號處理”等專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程理論性偏強，涉及大量公式的推導(dǎo)以及公式物理含義的講解，同時要求學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上對知識進行實際應(yīng)用。但這些課程的教學方法仍采用傳統(tǒng)的板書形式，即使個別章節(jié)采用多媒體，但教師主動講授、學生被動接受的狀態(tài)仍然不變。
將混合式學習模式引入這些課程的教學中，除了將多媒體教學和傳統(tǒng)板書教學相結(jié)合之外，將MATLAB軟件和網(wǎng)絡(luò)教學平臺（Blackboard平臺，即BB平臺）引入課程中，并采用基于問題的教學方法，充分利用MATALB繪圖方便的特點，利用可視化圖形界面調(diào)動學生學習興趣，實現(xiàn)計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學的融合；將課程的所有資料上傳到BB平臺，學生可自由選擇學習內(nèi)容和學習順序，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。并利用BB平臺的討論區(qū)，通過討論區(qū)為學生設(shè)定有關(guān)課程的問題，組織學生討論，可實現(xiàn)多種學習環(huán)境、教學內(nèi)容以及多種學習方式的混合。另外，通過實施混合式學習，將“學”與“習”混合，通過“習”將學習的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中。本項目中，將基于問題（PBL）的模式作為“習”，針對相關(guān)課程，設(shè)置相應(yīng)的問題，以學生為中心進行分組，通過學生的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。
2.考核方式的多元化。通信工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核多以書面考試為主，30%的平時成績+70%的期末卷面成績。這種考核方式多年來一成不變，這就造成了即使是工科學生，考試之前采取死記硬背的方式，對所學理論只限于背誦的狀態(tài)，缺乏理論的理解及實際應(yīng)用，以致工作中出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。
混合式學習模式的評價體系是教學模式的關(guān)鍵構(gòu)成部分。評價和反饋始終貫穿于該模式中，首先建立“學習過程評價+學習結(jié)果評價”“學生自評+他人互評+教師評價”的多元化評價體系。學習過程評價隨時對學生在課堂上及在項目學習互動協(xié)作中出現(xiàn)的問題進行評價并及時反饋；學習結(jié)果評價對項目方案設(shè)計、實施、結(jié)果及資料整理等進行評價。其次注重在學習和實踐活動過程中對學生進行考核，考核方式多種多樣，可以采用實驗報告、口試答辯、筆試等形式，綜合考查學生對理論知識的掌握情況和動手能力。
3.創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于本科生階段來說，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學生具備扎實而寬厚的理論知識，引導(dǎo)和啟迪科學的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學生自主學習和綜合運用知識解決實際問題的能力。而創(chuàng)新的源泉在于對所學習或研究的事物有好奇心、有懷疑的態(tài)度、有求異的觀念。混合式學習模式中以基于問題的教學模式為基礎(chǔ)，教師在講解某一章節(jié)之前，首先提煉出該章節(jié)的問題，到BB平臺，學生通過了解問題、分析問題到最后的解決問題甚至在問題中發(fā)現(xiàn)問題的過程，極大地激發(fā)了學生的好奇心、求知欲和追根究底的探索精神，學生在分析問題的過程中可以闡述自己的觀點，不盲從、不偏信，在解決問題的過程中，團隊成員各抒己見，從而在原有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。
4.協(xié)作意識和團隊合作精神的提升。對于工科學生來說，團隊精神與協(xié)作意識是必須具備的基本素質(zhì)之一。對于通信工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程而言，所提出的問題一般由理論分析、理論仿真驗證、理論與實際測試結(jié)果的對比等方面組成，所有這些環(huán)節(jié)在一定的期限內(nèi)完成需要學生以分組的形式進行合作。所以教師在提出問題之后指導(dǎo)學生根據(jù)自己的興趣愛好、特長以及知識結(jié)構(gòu)確定選題，組成不同的問題學習小組。在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，學生分工明確，各負其責，無論哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都無法保證問題的順利解決，因此需要團結(jié)協(xié)作、相互配合，共同完成有關(guān)問題的解決方案。即在完成任務(wù)的過程中，通過收集資料、分析、整理、制訂方案、實現(xiàn)方案等過程，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和團隊合作精神。
三、結(jié)束語
混合式學習模式是針對現(xiàn)有教學方式的不足而提出的一種新的教學模式，對于學生來說不僅提高了學習效率和學習興趣，而且自主性、合作意識以及創(chuàng)新能力都有所提高?；旌鲜綄W習模式同時體現(xiàn)了教師和學生的角色分工同傳統(tǒng)模式不同，學生由過去被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊盐諏W習進度、自己選擇學習方式、遇到困難自己尋求解答或幫助。教師角色及工作更加細膩和復(fù)雜，教師不再僅僅是知識的簡單講授者，而且還是學習資源的提供者，是PBL活動的組織者和協(xié)作者，是學生學習的積極評價者。
[參考文獻]
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