序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的特級(jí)教師申報(bào)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展豐厚素養(yǎng)。著眼學(xué)生的未來(lái)素養(yǎng)，要求教師首先是一名素養(yǎng)的示范者，一名人文的關(guān)懷者，必須有自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和“超專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”。他（她）不僅要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力，更要有積極友善的生活態(tài)度，澄凈明澈的心靈世界，獨(dú)立思考的自信睿智。而實(shí)施的最有效途徑之一，就是課程。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是課程素養(yǎng)的提升，每一個(gè)老師不僅是課程的實(shí)施者，也必須是課程的建設(shè)者，課程的創(chuàng)生者?；趦和l(fā)展的師本課程是衡量教師專(zhuān)業(yè)水平的最重要標(biāo)志之一。

一、起步：自明自斷，尋找自己的專(zhuān)業(yè)樂(lè)趣

很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們老師的工作跟著教材走，跟著考試這根指揮棒走，跟著上面走，每天疲于應(yīng)付，人云亦云，如黃牛般耕耘，工作沒(méi)有樂(lè)趣。09年開(kāi)始，我校啟動(dòng)一師一卷評(píng)價(jià)制度，將評(píng)價(jià)權(quán)還給老師，讓老師們放下包袱，真正審視自己的教學(xué)。兩年后，學(xué)校設(shè)立了“教師小微課程獎(jiǎng)”，只要圍繞學(xué)校教育教學(xué)，自身有兩年及兩年以上具體做法和良好實(shí)績(jī)的教育教學(xué)成果，即可申報(bào)“教師小微課程獎(jiǎng)”。申報(bào)材料突出實(shí)踐性和創(chuàng)造性，主要形式為教育教學(xué)研究成果的實(shí)施方案、研究報(bào)告、教材、課件、論文、著作等，利用暑假進(jìn)行集中展示交流，并邀請(qǐng)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)答疑，指導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行深度培訓(xùn)。

這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立主要是讓教師們能夠更好的理解自己，在同伴、專(zhuān)家的指導(dǎo)下，逐漸開(kāi)始對(duì)自己的教育教學(xué)自明自斷起來(lái)，找到自己的專(zhuān)業(yè)樂(lè)趣。所以，我們非常強(qiáng)調(diào)這一評(píng)審的過(guò)程性：初審與后續(xù)交流、評(píng)審與指導(dǎo)、講述與答辯，將評(píng)審與學(xué)習(xí)、反思聯(lián)系起來(lái)。一年一個(gè)輪回，能夠持續(xù)研究，持續(xù)跟蹤，確保出成果。

在評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)上，我們強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：實(shí)踐性、創(chuàng)造性。這兩點(diǎn)無(wú)法用量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定，只能用定性的描述，所以我們采用專(zhuān)家投票的方式，或者商議的方式來(lái)確定質(zhì)量。借此為教師找到發(fā)展的著力點(diǎn)，并為他們提出發(fā)展建議。這是我們推進(jìn)教師小微課程獎(jiǎng)的核心要義。我們希望老師們能夠有自己的課程，成為某一點(diǎn)上的專(zhuān)家。這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的價(jià)值在于課程取向，為我校教師發(fā)展建立的一個(gè)持續(xù)的激勵(lì)機(jī)制，內(nèi)在的核心是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念的變革。

老師們申報(bào)的課程精彩紛呈，低年級(jí)的繪本閱讀，高年級(jí)的整書(shū)閱讀；家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的實(shí)踐和思考，交友護(hù)照傳遞的精彩；科學(xué)筆記應(yīng)用的分析研究，版畫(huà)教學(xué)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)……老師們認(rèn)真梳理自己的教學(xué)實(shí)踐，尋找教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

著名教育媒體人李振村老師在他的《關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的六個(gè)追問(wèn)》一文中，建議老師們追問(wèn)自己：我的教學(xué)個(gè)性和特色究竟在哪里？我的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)長(zhǎng)究竟在哪里？我如何從教學(xué)的個(gè)性和特色出發(fā)，尋找到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的寬廣路徑？教師小微課程的評(píng)比，讓老師們從自身出發(fā)，追問(wèn)、審視，尋找自身的價(jià)值，獲得認(rèn)同感。

二、持續(xù)：共同研究，尋找生長(zhǎng)的實(shí)踐土壤

小微課程獎(jiǎng)第一年的申報(bào)，非?；鸨?，全校獲獎(jiǎng)項(xiàng)目超過(guò)老師人數(shù)的三分之一。第二年，我們比較理想化地提出“系統(tǒng)”“層次”“評(píng)價(jià)”三個(gè)評(píng)價(jià)維度。系統(tǒng)即依據(jù)項(xiàng)目年段特點(diǎn)，形成比較系統(tǒng)化的課程；層次指課程各小項(xiàng)能體現(xiàn)層次推進(jìn)和面向不同層次的學(xué)生；評(píng)價(jià)是建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，不同類(lèi)別主題有個(gè)性化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)梯度上升，不再某個(gè)年段急求一步到位。除了原有的實(shí)踐性、創(chuàng)造性，還要求顧及到課程的影響力。老師們覺(jué)得很為難，心有余而力不足。一來(lái)，經(jīng)年的研究成果，第一年基本上都展示過(guò)了，第二年，僅僅一年時(shí)間，不可能有更新的研究；其次，原有的研究成果，缺乏理論支撐和后續(xù)指導(dǎo)，僅靠教師日常實(shí)踐，無(wú)法深入。一線老師，更多的還是草根式、實(shí)踐類(lèi)的積累。如何深入持續(xù)？成了我們當(dāng)下急需解決的問(wèn)題。思考中，我們發(fā)現(xiàn)，老師們申報(bào)的小微課程，有許多相同處或共通處。學(xué)校教師是按照學(xué)科年級(jí)分組的，同組老師，往往就是一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。它具有合作性，團(tuán)隊(duì)教師擁有共同的興趣與需要，在相同問(wèn)題上進(jìn)行探討，共同成長(zhǎng)，互相影響，最終在耳濡目染中觸發(fā)其余教師的研究欲望，形成學(xué)校新的團(tuán)隊(duì)研究文化。

于是，我們從不同角度，借力聚力，讓一線教師依據(jù)自己的研究意愿自行組織團(tuán)隊(duì)，借用共同研究的合力，幫助教師成長(zhǎng)。

1.項(xiàng)目協(xié)同

2012年9月，學(xué)校研發(fā)出臺(tái)了《吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“關(guān)鍵素養(yǎng)”指導(dǎo)手冊(cè)（試行）》，開(kāi)始了素養(yǎng)研究之旅。素養(yǎng)，與知識(shí)能力不同，似乎看不見(jiàn)摸不著，屬于非學(xué)科、非量化、非智力因素，但它也要通過(guò)一定的路徑實(shí)現(xiàn)，蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

以三語(yǔ)為例，在習(xí)作起步階段，我們?cè)O(shè)定的關(guān)鍵素養(yǎng)項(xiàng)目是“寫(xiě)童話(huà)故事”，并將要點(diǎn)放在“寫(xiě)好人物對(duì)話(huà)”上。怎樣讓故事里的“人”開(kāi)口說(shuō)話(huà)，使故得更生動(dòng)具體。三語(yǔ)組的老師從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找語(yǔ)文書(shū)中的對(duì)話(huà)；認(rèn)識(shí)積累表示“說(shuō)”的詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)幾種提示語(yǔ)在作文中的混合性使用，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)將故事寫(xiě)具體。期末，每個(gè)學(xué)生們都有一本自己創(chuàng)作的童話(huà)小書(shū)，內(nèi)容具體，情節(jié)生動(dòng)。三語(yǔ)組老師齊心協(xié)力，將一學(xué)期積累的實(shí)踐匯成了“寫(xiě)童話(huà)故事――寫(xiě)好對(duì)話(huà)”教學(xué)系列課程，頗有成就感，也為后面的年級(jí)做了引領(lǐng)示范。

2.名師帶動(dòng)

學(xué)校幾位特級(jí)教師，在閱讀、寫(xiě)作等領(lǐng)域各有特色，他們有自己的名師工作室，同時(shí)也是所在學(xué)科年級(jí)組的教研骨干，通過(guò)他們的輻射力量，帶動(dòng)一大批教師成長(zhǎng)。

年過(guò)四旬的葉惠琴老師，原本一直嚷著自己老了。自從加入著名特級(jí)教師管建剛作文團(tuán)隊(duì)，研究寫(xiě)作課程，找到了自己的興趣點(diǎn)。在工作室的引領(lǐng)帶動(dòng)下，不斷摸索，撰寫(xiě)了《作文教學(xué)讓我找到自信》《故事力作文課程》，獲得學(xué)校小微課程一等獎(jiǎng)。她在研究過(guò)程中，找回了自信，也找回了青春。

3.志趣相投

學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，既有教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，更有非專(zhuān)業(yè)的熏陶。一個(gè)老師的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)特點(diǎn)，往往會(huì)影響到所帶班級(jí)的學(xué)生。在幾輪小微課程的評(píng)比交流中，我們發(fā)現(xiàn)有的老師喜歡小古文，有的老師愛(ài)讀沈從文；有的老師擅長(zhǎng)演講朗誦，有的老師唱歌很專(zhuān)業(yè)……于是，我們依據(jù)教師個(gè)人生活工作實(shí)際，在明確自己的研究興趣、需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)志趣相投的老師組成小團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展集體研討，既探究自己的研究?jī)?nèi)容，又反思自己的研究方式、效果和風(fēng)格，在問(wèn)題解決中追尋教師工作的意義。為了幫助老師們更好地提升，更有針對(duì)性地研究，我們還聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家擔(dān)任團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師，引領(lǐng)成長(zhǎng)。

三、提升：素養(yǎng)至上，創(chuàng)生獨(dú)有的師本課程

基礎(chǔ)課程專(zhuān)家張華教授認(rèn)為：“基于核心素養(yǎng)的教育必然是尊重學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思想的教育。”同樣，尊重和鼓勵(lì)教師獨(dú)立思想的教育，才能真正做到尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立。當(dāng)老師們逐步明晰自我價(jià)值，找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，成了課程的創(chuàng)造者、領(lǐng)導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者，工作就變得更有樂(lè)趣。它徹底改變了教和學(xué)的方式，讓教學(xué)成為研究，喚醒教師內(nèi)在的激情和熱情，找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。它具有草根性，教師的教學(xué)或工作本身是一種研究；它具有生長(zhǎng)性，能夠改善教師的教學(xué)行為。