發(fā)布時間：2022-05-16 12:29:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學生個人讀書計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
下午第一節(jié)課，各班按照學校要求，讓孩子們自由閱讀，暢游書海，品味書香。各班還舉行了優(yōu)秀閱讀手抄報展評活動。根據班級情況還開展了課外閱讀主題展示活動，低段是講故事比賽；中段是誦讀比賽；高段是讀書演講比賽?；顒拥?，異彩紛呈。
下午第二節(jié)課，學校教導處對本學期以來各班開展的課外閱讀計劃的制訂和落實情況進行階段性檢查。
一年級：1.2班的開心故事會，學生“親子閱讀計劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報，識字集也是碩果累累，尤其是他們設計的圖文并茂的“親子閱讀計劃”特別有創(chuàng)意。
二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報，學生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發(fā)展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報還有家長的鼎力相助，每份手抄報都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報”，這個點子好，招數新！
三年級：四個班級的步調相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報，課外閱讀評價表，書法作品集錦，學生作品集也同樣內容豐富，尤其是他們設計的課外閱讀評價表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價指標，有自評、組評、師評、家長評四個項目，表冊學生填寫的也很認真，值得大家借鑒學習。
四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報，優(yōu)秀閱讀筆記展評，走進《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進行的異常扎實，包含著老師的辛勤指導，折射著孩子閱讀成長的智慧光環(huán)。
五年級：親子閱讀計劃，優(yōu)秀閱讀筆記，學生作品集，閱讀專題手抄報，其中“學生讀書成長冊”構成了他們內容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點和精彩亮點。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚”手抄報讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報也讓人一睹為快；5.3班的“循環(huán)日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學生讀書成長冊不僅遺傳了傳統(tǒng)閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創(chuàng)新因子，記錄著學生閱讀成長的足跡，內容包括我的閱讀計劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當然他們也有配套的評價機制，他們這種工作上的團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神值得大家學習效仿。
六年級：親子閱讀計劃，閱讀手抄報，優(yōu)秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報，名字優(yōu)雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學習的是6.1班和6.2班的“我的讀書計劃”制定的非常詳細，有指導思想、閱讀目標、讀書口號、實施方法、進度計劃、自我評價、家長評價等項目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內容包括書名、作者、推薦指數、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報，詩集，作品集質量上乘、形神俱佳。學生個人閱讀筆記記錄總量高達一萬字以上。這些成果是老師指導的結果，是學生學習智慧的結晶，彰顯著整個級段老師們團結協(xié)作、計劃性強、扎實有效、按部就班、追求卓越的工作作風。
課外活動時間，同級段的學生相互參觀交流，孩子們漫步在書香四溢的校園，流連在茫茫的書海中，欣賞著自己讀書的成果，書香書韻猶如浪漫的詩行點綴在孩子們茁壯成長的路上。
關鍵詞：課外閱讀；快樂閱讀
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-201-01
通過多種形式的活動，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓閱讀成為孩子的一種娛樂活動，“悅讀悅美”，讓孩子在快樂中閱讀，在閱讀中收獲快樂，讓書籍伴隨孩子的一生，讓閱讀伴隨孩子的一生。
為了充分調動起學生的閱讀興趣，我們認真制定了閱讀目標：
1、為學生營造良好的讀書氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，豐富學生的精神生活。
2、針對四年級學生的特點，通過豐富多彩的讀書活動，著力在校園內營造濃濃的讀書氛圍，引導學生進行有效閱讀，促進學生綜合能力的提高。
3、使課外閱讀真正成為學生良好的學習習慣，讓經典的文學作品提升學生的思想和精神，讓學生陶醉在濃濃的書香氛圍中。
我們充分利用晨間閱讀和大課間閱讀活動時間對學生進行適時地引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓“閱讀”成為“悅讀”，成為學生向往的事情，啟動讀書主題活動。
活動內容包括：
1、薦——“推薦一本好書“主題班會。
結合寒假學生的閱讀情況，每生“推薦一本好書”；以小組交流、采訪、演講等形式，學生將自己在寒假所讀之書進行交流和推薦；學生帶書參與。教師也可交流推薦。
2、捐——捐書。
此活動在主題班會之后。推薦交流之余，以自愿為原則，發(fā)動學生向班級圖書角捐書，根據學生意愿，做好記錄，妥善管理。
3、讀——讀一本好書。
全體學生擬訂“精讀一本好書”計劃。學生讀書計劃可在師長指導幫助下確定經典閱讀書目。每班學生確定一本好書，按擬訂計劃認真執(zhí)行，爭取精讀好書，品讀好書，兼顧博覽群書。
4、購——購書
針對讀書計劃，鼓勵學生個人購買自己喜歡、有意義的書籍。購買建議：宜精不宜多。
5、展——“讀書美 讀書靜”攝影、讀書小報、書畫展覽。
以“讀書樂”為主題，動手制作讀書小報，形式版面不限，打印手抄均可；隨時關注讀書活動，攝影相關圖片，反映班級或家庭讀書、藏書的相關內容，格式不拘；也可創(chuàng)作書畫作品?？缮献?、師生合作、家長與子女合作，力求全體參與。讓閱讀成為一件快樂的事情，老師除了要給予正確的引導，還要讓學生有充分的閱讀自由，才能快樂閱讀，悅讀悅美。
1、給孩子選擇閱讀書籍的自由：
先讓孩子親近圖書，把閱讀當成一種獎賞，表現好可以得到一本心愛的圖書；有進步可以有更多的時間進行閱讀，試想，孩子在這樣的激勵下，怎么會不愛上閱讀？
2、給孩子創(chuàng)設適合閱讀的環(huán)境：
要想吸引孩子閱讀，不僅要通過圖書本身，更要給孩子營造一個良好的閱讀環(huán)境。處處有書，讓孩子可隨處看到、拿到書，孩子沒事做，自然就會去閱讀。
3、讓閱讀成為孩子生活的必需：
讓孩子閱讀的目的，是要幫他構筑一個有人文修養(yǎng)的人生，而不是僅僅拿名著塞滿他的書箱。所以，應該讓孩子覺得閱讀是生活的一部分，生活中離不開閱讀。如果你正要制定度假計劃，那就最好和孩子一起上網搜索、瀏覽，好好研究一下你們要去的景點，預習一下當地的歷史和文化背景。如果你家新添了一條小狗，那就去選幾本跟狗寶寶有關的書。如果看到了不認識的植物花草，可以通過閱讀來解答疑惑……鼓勵孩子利用閱讀來解決生活中遇到的問題。閱讀成了一種工具，一種本領，一種手段。閱讀成了生活中不可或缺的一部。
4、充分發(fā)掘網絡資源——開辟學生課外閱讀“新天地”
網絡就像一座有聲有色的圖書館，對于閱讀經驗和人生體驗都不夠豐富的學生來說，僅僅提供文字材料是不夠的?！奥牎焙汀翱础币部梢猿蔀橐环N“閱讀”。我們可以利用網絡資源，通過網上的音頻和視頻點播，提供給學生語言（有聲語言）、文字、音樂、圖像有機結合的感性閱讀材料，通過聲情并茂的朗誦、優(yōu)美和諧的音樂、生動活潑的圖像，把學生帶入到美妙的藝術境界中去，從而激發(fā)學生進一步閱讀的欲望和興趣。這種聲像閱讀的過程是學生增長知識、豐富語言、感悟社會、感悟人生、感悟自然的過程。
5、教師傾情參與：
【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；新的領域；意外收獲
初中生有了一定的閱讀能力，如何指導他們開展課外閱讀呢？筆者認為：
一、了解學生課外閱讀的趨勢
學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在。開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式要不拘一格，不求統(tǒng)一，這樣才能成功地激發(fā)起學生閱讀動機。在信息化社會條件下，要求個人面對大量的信息能進行正確的判斷、整理、處理，并做出相應的對策。在課外閱讀中，如何培養(yǎng)學生的信息（活用）能力，提高信息素養(yǎng)成為一個核心的課題。
二、激發(fā)學生課外閱讀的興趣
興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。
三、指導學生讀書的方法
1.指導學生選擇健康、有益的課外讀物
（l）思想健康的好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。要教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。而受年齡、閱歷、水平限制，初中生辨別是非的能力還不夠強，所以不能低估不良讀物給學生帶來的副作用。
（2）考慮學生的各方面差異。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講，女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。
（3）有趣味性。知識的海洋對于初中生有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關于未來世界的科學幻想……都會引起他們認識世界的熾烈欲望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。
（4）注意閱讀的廣度。魯迅先生曾告誡青少年：?？次膶W書不好，只看一個人的著作也不好。在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足。
2.指導學生有計劃地合理地進行課外閱讀
（1）由課內向課外延伸。古人云：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發(fā)展，小學語文教學不能局限在課堂和課本里，而應該構建開發(fā)的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道。在語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生知道中國五千年的深厚歷史文化，從而去影響學生的精神世界。
（2）從體裁考慮。初一安排寓言、童話、科學知識短文，初二、初三安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志。
（3）從時間上考慮。平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報，寒暑假時間長安排篇幅較長讀物。
3.指導學生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學會積累
（1）培養(yǎng)讀書的積極態(tài)度，認真投入，和作者想在一起。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進行創(chuàng)造性加工，人與書本產生的一種綜合性效應的一種創(chuàng)造性的勞動過程。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。
（2）學會做筆記。古人云：“不動筆墨不讀書”。課外閱讀就要“養(yǎng)成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
4.指導學生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神
培根說過：“凡有所讀，皆成性格”。學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是我們進行素質教育的希望所在。因此，指導學生進行課外閱讀時鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。在閱讀中，會對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力其實就是學生的一種求異思維的體現。經常性地進行這種“過濾”閱讀，對他們的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有一定的積極作用。
筆者認為對文章鑒賞的多樣性,應當得到老師的尊重。我們允許孩子在品評、質疑時的這種超“文本”的現象。只有在這樣的過程中，學生的看法才得到真切地表達，感悟得到真實地提高，思維得到真正地發(fā)散。
如在學了《隆中對》后，請學生結合課外閱讀的有關章節(jié)，作個簡單的人物評析。有的同學就提出：劉備的禮賢下士只不過是他的一種計策，說明他狡猾,用多種表面工夫去感動諸葛亮。其實,他根本沒什么本事,又列舉許多事,來說明他出謀靠諸葛亮,開戰(zhàn)靠張飛,關羽。一聽覺得很有道理,于是,脫開書本,結合當今社會討論劉備到底算不算一個成功人士?學生討論異常激烈。從《三國演義》原著來看，大家發(fā)現作者褒揚的劉備確實不算一個有勇有謀之士，不過他這禮賢下士一德也實在地讓他擄獲了人心。當今社會，如果有了這樣的品質就能比較成功地搞好人際關系，受益也是匪淺的。所以聯系自身，大家一致總結出：德、才并重才能真正地成功。
人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。唐代偉大詩人杜甫所提倡的“讀書破萬卷， 下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。因此，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)掘，如何指導學生進行課外閱讀談談淺見：
一、了解小學生課外閱讀的趨勢
學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式要不拘一格，不求統(tǒng)一，這樣才能成功地激發(fā)起學生閱讀動機。在信息化社會條件下，要求個人面對大量的信息能進行正確的判斷、整理、處理，并做出相應的對策。因此，在課外閱讀中，如何培養(yǎng)學生的信息（活用）能力，提高信息素養(yǎng)成為一個核心的課題。此外，在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養(yǎng)成。目前，小學生從課外書籍中汲取的“營養(yǎng)”結構仍不夠合理，卡通漫畫在學生課外閱讀書籍中所占的比例較大。因此，教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。
二、激發(fā)閱讀興趣
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。 巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
三、提高學生課外閱讀的能力
小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。
學生課外閱讀有很多好處，但選擇很重要。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。
首先，思想要健康。我們要教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。而受年齡、閱歷、水平限制，小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給我們小學生帶來的副作用。
其次，考慮學生的個體差異。原則上小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。
再次，有趣味性。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。
最后，注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：?？次膶W書不好，只看一個人的著作也不好。在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足。
兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。
由課內向課外延伸?！笆篱g洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發(fā)展，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應該構建開發(fā)的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道。在語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生知道中國五千年的深厚歷史文化，從而去影響學生的精神世界。各種閱讀材料，特別是范圍廣泛的課外閱讀，更是給學生提供了一個沒有邊界的感受空間。學生接觸了各種類型的文章，在老師的引領下，文字帶他們進行了時空的穿梭，領略了各種風情，遨游了藝術殿堂，充分感受了祖國文字的奇妙與偉大。同時，也激起了孩子對各種閱讀材料的興趣，促使他們自己通過讀報、看書去獲取知識、信息，懂得用文字表達自己的情感。
低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志。
培根說過：“凡有所讀，皆成性格?！睂W生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是我們進行素質教育的希望所在。因此，指導學生進行課外閱讀時鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。在閱讀中，會對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力其實就是學生的一種求異思維的體現。經常性地進行這種“過濾”閱讀，對他們的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有一定的積極作用。
在學了《三顧茅廬》后，請學生結合課外閱讀的有關章節(jié)，作個簡單的人物評析。有的同學就提出：劉備的禮賢下士只不過是他的一種計策，說明他狡猾，用多種表面工夫去感動諸葛亮。其實，他根本沒什么本事，又列舉許多事，來說明他出謀靠諸葛亮，開戰(zhàn)靠張飛，關羽。一聽覺得很有道理，于是，脫開書本，結合當今社會討論劉備到底算不算一個成功人士？
學生討論異常激烈。從《三國演義》原著來看，大家發(fā)現作者褒揚的劉備確實不算一個有勇有謀之士，不過他這禮賢下士一德也實在地讓他擄獲了人心。當今社會，如果有了這樣的品質就能比較成功地搞好人際關系，受益也是匪淺的。所以聯系自身，我們大家一致總結出：德、才并重才能真正地成功。
關鍵詞：生涯閱讀；個性化閱讀；主體性閱讀；創(chuàng)造性閱讀
1.前言：個性化閱讀指導的背景。
生涯閱讀是青少年生涯規(guī)劃的起點和基礎。閱讀將會對學生的素質發(fā)展與個性直接產生積極而有效的深刻影響，促進生命成長；通過艱苦的閱讀實踐，讓讀書轉化為學生人格品質和生活習性的一部分，使讀書成為其生涯設計、生涯發(fā)展和生涯目標實現的重要基礎和保障性條件。首先我們對中學生閱讀的現狀做一些分析，以利于進行有效指導。
1.1中學生閱讀的現狀：
1.1.1蜻蜓點水式的閱讀。學生由于升學壓力，課余自己能夠支配的時間少，多數的學生只能夠進行淺閱讀，滿足于書中情節(jié)或興趣，只圖對內容的大致了解，有目的深入閱讀，并鉆研其中一些問題的學生鳳毛麟角。
1.1.2.缺乏課外閱讀的有效監(jiān)管。教師往往只重視課內閱讀，而不過多關注學生的課外閱讀情況，家長一般沒有指導學生課外閱讀的能力或精力 。
1.1.3. 讀書活動缺乏系統(tǒng)性。不僅造成了時間上的浪費，而且使讀書缺乏系統(tǒng)性，讀書效率不高，結果只是吸收了些雜亂無章的東西。 沒有做好讀書筆記，只停留于走馬觀花。
1.2中學生閱讀的個性特點：中學生正處人生最關鍵的心理發(fā)展期，他們思想活躍，思維敏捷，對新事物、新知識特感興趣，但由于性格不成熟，閱歷淺，獨立性差，容易從眾；意志力薄弱，容易半途而廢；興趣不穩(wěn)定，缺少科學方法，選擇與判斷能力較弱，這樣放任自流的課外閱讀有可能給他們的成長帶來負面影響。
1.3學生閱讀的社會環(huán)境復雜：學生選擇閱讀材料的途徑多樣化，特別是電子閱讀，品質良莠不齊，信息更新快，對學生的影響比較大。
怎樣在中學生生涯過程中營造一個富有個性化溫馨的閱讀港灣，是我們全社會應該努力的方向，筆者就如何實現中學生個性化指導的依據作如下探討：
2.中學生個性化閱讀指導的依據。
2.1.把握中學生閱讀熱點，實現與時俱進指導
中學生個性化閱讀指導中首先要了解學生的閱讀“口味”，那些張揚自我與個性的創(chuàng)作理念，題材選取偏重于青春化、私語化，寫作手法新鮮，語言風格個性化的作品往往深深吸引著年輕的中學生，使他們在閱讀時不再有“代溝”，很容易從文字中找到熟悉的東西，具有生活真實性，并產生共鳴。指導者應盡量推薦受學生歡迎的新鮮的閱讀作品，這樣可以事倍功半。
2.2把控中學生閱讀目的，實現分類指導
思想目的是閱讀行為的先導。中學生的閱讀目的可分為五種類型：消遣休閑型、獵奇覓艷型、了解信息型、增長學識型、涵養(yǎng)精神型。就實際情況而言，相當一部分學生的閱讀屬于前三種類型，后兩種的比例遠遠不足。指導者一要根據學生的閱讀動機，進行分類指導；二要引導學生向增智涵養(yǎng)方向發(fā)展。
2.3把脈中學生閱讀心理，實現因勢利導
掌握學生的閱讀心理是實現有效指導的關鍵。中學生的閱讀心理大多存在著不同程度的偏差或失衡。有的閱讀興趣淡漠，且很不穩(wěn)定；有的缺乏閱讀意志，閱讀心理停留在小學中低年級階段，表現為喜愛看卡通書、淺顯的故事書等，或者以看電視替代閱讀；有的閱讀面很窄，僅看些武俠、言情類小說；有的閱讀與思考相分離，讀而不思、過目即忘?，F在的中學生普遍缺乏良好的整體閱讀意識、問題評價意識以及對任務的分析意識，這反映出自我監(jiān)控、自我教育意識的缺乏。我們應該根據青少年成長的生理、心理特點來進行個性化閱讀指導。
3. 個性化閱讀指導的策略。
中學生的生涯閱讀指導中實踐個性化閱讀指導，必須發(fā)揮教師導讀作用，優(yōu)化校園閱讀氛圍，營造家庭閱讀環(huán)境，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)中學生良好的閱讀習慣和心理，以閱讀促成長，成就生涯閱讀。
3.1設計“個性化閱讀方案”，使學生快樂閱讀而會讀。
所謂“個性化閱讀方案”是指以學生個性特征研究為基礎，在教師指導下精心編制的個性化閱讀方案，逐步使參與者的閱讀行為趨于自覺和科學，并在閱讀進程中不斷激發(fā)其濃厚興趣和成功喜悅。
“個性化閱讀”必須遵循學生的認知規(guī)律，要把握正確的價值趨向，教師要及時有效地給學生以導向和調控，并給予方法指導，以閱讀推進成長。
首先，把好擇書關。擇書是門藝術，讀書不在于多而在于精。選擇有趣易懂的閱讀材料，將有助于引導學生進行更為流暢的閱讀。還要注重推薦經典的作品，與經典對話，引領學生專著閱讀而益讀，推動學生自主的人格建構與文化建構。
其次，教師應積極引導學生將閱讀與自己的生活相聯系。教師應以自身閱讀行為，向學生示范他們可以采用的學習方式，以此來提高他們的理解能力。還可以向學生介紹一些優(yōu)秀的閱讀成功者的個案，提供身邊的讀書事例、讀書榜樣是最能打動學生的，對他們如何通過中學時代大量的課外閱讀獲得成功的原因作出理性分析，尋找出他們閱讀的方法和技巧，并分析其中給中學生帶來了什么啟示。這對學生是大有啟發(fā)和裨益的。
最后，有必要養(yǎng)成寫作的習慣，把它作為閱讀的一部分，理解作品的一種需要。閱讀應該成為理解與寫作共存的一種學習行為。
3.2實施主體性閱讀，讓學生有意閱讀而善讀。
“主體性閱讀”，是在教師的幫助下，學生通過感受、思考、探究等方式，主動積極地實現以建構意義、生成知識、獲得體驗、鑄造人格等目標的閱讀實踐過程。讀者在理解和解釋文本的同時也在實現著對自己的重新認識和理解，即在體驗和感悟文本的思想和情感的行為中也同時豐富著自己的思考和情感，在接受文本信息的同時組建著自己的新的信息庫，在感嘆作者智慧的同時營造著自己的智慧之源。閱讀過程是同化文本意義為自我意義，以實現新的“自我”的內構建過程。
例如在實施閱讀指導課注重發(fā)揮學生的主體作用。指導者要引導學生生成體驗，既要尊重學生的體驗，也要引導學生的體驗，還要提升學生的體驗。讓體驗在交流與交鋒中獲得提升。這樣的過程是豐富體驗和深入理解的過程。
適時實施創(chuàng)造性閱讀是激發(fā)學生主體作用的有效途徑。指導者要營造出民主、平等的“對話”氛圍，鼓勵學生能勇于發(fā)表不同的見解和感受，引導學生通過各種形式把自己對生活的體驗，對社會的洞察，以及自我行為的反思真實的表現出來。鼓勵學生在閱讀中有所批判，有所建樹。這樣學生情感世界便能不斷豐富，創(chuàng)造能力就會不斷提高，發(fā)現和重新建構自我，從而優(yōu)化其一生的發(fā)展，這和生涯閱讀的理念是不謀而合的。
3.3培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習慣，激發(fā)學生持續(xù)閱讀而愿讀。
閱讀動力在于對閱讀本身的興趣，只有當閱讀行為融入了學生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動。能否樂于閱讀，是保持和發(fā)展閱讀能力的關鍵要素。如何有效的培養(yǎng)中學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，引導學生將閱讀和自身的生活聯系起來，激發(fā)他們的情感體驗，點燃了他們的閱讀熱情，對中學生意義重大。
可以從四個方面來重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣。 一是引導學生由課內走向課外。鼓勵學生在課堂外，根據自己的興趣選擇一些合宜的作品閱讀，鼓勵學生開展同伴閱讀，與別人討論自己讀過的書交流讀書心得，指導學生培養(yǎng)正確獲取和選擇閱讀作品的能力。二是組織開展豐富多彩的閱讀活動。比如讀書沙龍、讀書漂流、讀書會等活動激發(fā)學生讀書興趣。 三是營造濃郁的閱讀氛圍。在班級、學校、家庭，鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書。 四是注意適時激勵?？梢蚤_展優(yōu)秀讀書者評比，體會心得展覽等。
4.培養(yǎng)閱讀心理和閱讀品質，以生涯閱讀促學生成長。
培養(yǎng)健康的閱讀心理品質，應當是閱讀指導教育的重要內容。我們要通過有效的閱讀心理疏導，幫助中學生調整閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀意志，形成閱讀習慣，優(yōu)化閱讀過程，使閱讀成為中學生生活的重要組成部分。我們要引導中學生將興趣層面的熱點逐步升華為個性特征層面的一種熱愛，進而為自己的終身發(fā)展奠定基礎。在閱讀實踐中，能根據自己興趣的轉移、個性的完善和特長愛好的發(fā)展，及時準確地調整自己的閱讀計劃，以更好地、更真實地體現個性閱讀的優(yōu)勢。
“一個人的精神發(fā)育史實質上就是他的閱讀史”閱讀過程不斷成為促進中學生精神生命發(fā)育的催化劑；建立合理的閱讀過程監(jiān)控機制，適當介入一些有利于促進中學生閱讀的評價方式或激勵措施，逐步使生涯閱讀和學生自覺成長有機結合。
參考文獻
[1] 田磊.關于圖書館閱讀推廣幾個問題的思考[J].國家圖書館學報：2016（2）96-100.
一、確定班級文化建設目標
班級文化的建設必須要以學生的實際為出發(fā)點，才能找到班級文化建設的起點和基礎，班主任要善于分析班級學生的特點，如班級學生共同的興趣愛好，心理傾向，特殊才能等，使其成為特色班級文化成長的土壤。如有的班主任注意開發(fā)利用學生的特殊才能，成立班級籃球隊、合唱隊、舞蹈隊等，組織開展活動，從某些學生的興趣和才能開始，逐漸擴大影響發(fā)展成為班級特色。因此，班主任平時要多留意、觀察，根據自己班級學生的特點，制定符合學生個性的班級文化，這樣的班級文化才具有班級特色，切莫只根據自己的喜好或生搬硬套別人的來打造自己的班級文化。經過一年時間的觀察，發(fā)現我班的學生很喜歡看一些課外書，于是我根據學生這特點，把班級文化建設重點放在“做一個愛閱讀的人”。通過營造班級文化，激發(fā)學生讀書的興趣，調動每一位學生的活動積極性，豐富學生的學習生活，讓全體學生“感激書籍、享受閱讀”，提高學生的讀書意識；同時，在活動過程中，加強班級的凝聚力、親和力。
二、創(chuàng)建特色的班級精神文化
一個人的精神面貌，可以反映出一個人的內心世界。一個班級的精神，可以反映出班級的整體面貌。因此，創(chuàng)建班級精神文化，有利于打造特色班級文化。班主任在確定班級文化建設目標后，應根據建設目標，創(chuàng)建符合目標的班級精神文化。我根據建設目標，從以下幾方面進行班級精神文化建設：
首先確定班名。如何命名才能符合建設目標，體現我班的特色呢？在廣泛征求學生的意見后，我把班級命名為“快樂閱讀班”。然后讓學生把它書寫成藝術字，貼在班的門上，以彰顯我們班的特色。
其次確定班級口號。傳統(tǒng)的一些班級口號冗長、模糊、大而空，例如“團結、協(xié)作、開拓、進取”一類的標語口號就是這樣，讓人難于把握、無所適從，有不如無。我們需要的班級口號，應當如廣告學上所說的產品質量的QS標識一樣，一定要簡明扼要，一看就明，當然同時它必須符合我們的班級特點。在經過全班同學的投票后，選出我們班的口號是“我讀書，我快樂”；同時也可以讓學生設計好自己班的班徽和班旗，把它貼在課室的墻壁，既可以裝扮我們班的課室，也體現我們班的特色。
最后確定班歌。激昂的歌曲能催人奮進，優(yōu)美的歌曲能陶冶情操。在當今流行歌曲深入校園，如何選取一首歌曲作為我們的班歌才合適呢？為此，我特地專門召開了一次班會，把從學生里搜集回來的歌曲一一擺出來，讓他們去討論，最后通過投票的方式選出我們的班歌是周華健的《朋友》。同時，我還讓全班同學對這首歌的歌詞作出修改，以體現我們班的文化特色。
三、構建特色的班級制度文化
俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓?？茖W、民主、健全的班級規(guī)章制度，對學生良好行為習慣的形成以及主人翁精神、民主意識的培養(yǎng)有巨大的促進作用?？梢哉f，一個優(yōu)秀的班集體，必有一套運行良好的班級規(guī)章制度。在建設班級制度文化的過程中，我首先一點是從學生的需要出發(fā)，讓他們認識到制定各種規(guī)范的目的不是管住他們，而是保證班級所有成員的利益——秩序、公平、好習慣、高效率。二是體現民主。在制定班規(guī)前，我先組織學習學校制定的有關規(guī)章制度，并分析本班實際，找出該班的長處與不足，讓學生盡情討論，充分發(fā)揚民主。通過討論制定出符合班級實際，體現班級個性特色的規(guī)章制度，從而為全班學生提供符合班級群體利益，自覺約束自己而又互相督促他人的言行指南。
四、創(chuàng)建特色的教室文化
學生在校生活的時間主要是在班里，班級生活的環(huán)境直接影響著學生在校的生活質量。高品位的班級教室文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。因此，我們要努力構建班級教室文化，讓教室的每面墻壁，每個角落都富有教育意義。為了打造我們班的文化特色，顯示出我們“快樂讀書班”的特色，我從以下三方面進行建設：
（一）組建班級圖書角
建立班級圖書角，引導學生將家中的優(yōu)秀圖書帶到班級中，成立班級圖書角，專門配備1―2名學生作為班級圖書管理員，負責班級圖書的借閱、登記、歸還等工作。
（二）營造書香環(huán)境，培養(yǎng)讀書興趣
我在班中大力宣傳讀書帶來的好處，張貼讀書名人名言，利用早讀課、班會課等時間進行讀書的宣傳活動，我們積極動手打扮我們的課室，布置我們的教室，貼口號，出好以“好讀書，讀好書，讀書好”為主題的黑板報，使整個班級都洋溢著濃厚的讀書氛圍。
（三）制定讀書計劃書、讀書記錄卡
要求每個學生結合個人實際，每個學期制定出讀書成長規(guī)劃和讀書目標，具體格式可讓學生根據自己喜好來設計裝飾，使其生動活潑、各具特色。其中要有讀書內容、目標、實施時間等。
五、開展豐富多彩的特色活動
塑造班級精神，打造班級特色，需要通過活動來培養(yǎng)。班級只有經常性地開展富有班級特色的活動，團隊精神建設、班風、學風建設才能夠深化，班級的凝聚力、團隊的戰(zhàn)斗力和個性的活力才能夠形成。
作為班主任要有目的、有計劃、創(chuàng)造性地開展突出班級特色建設的集體性活動，為學生搭建各式舞臺，創(chuàng)設張揚個性的天地，讓每個學生置身于合適自身發(fā)展的氛圍之中，盡顯風采，通過活動加強班級特色文化建設。因此，為了豐富學生的學習生活，培養(yǎng)學生的讀書興趣，推進我們班“快樂讀書”這一特色文化建設，我開展了豐富多彩的讀書活動如：（1）寫讀書筆記；（2）剪報、辦報；（3）朗誦比賽。比如專題朗誦比賽、詩歌朗誦比賽等；（4）展覽。比如作文展覽、日記展覽等；（5）游藝活動。比如成語接龍、給歇后語找尾巴。通過開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的讀書興趣。同時，開辟了一個讀書的欄目。我在教室后面的墻壁上開辟了一個有關“讀書”的欄目，如“本周薦書”或“好書大家讀”、“讀書感悟”、“讀書心語”等內容，進一步培養(yǎng)了學生的讀書興趣。
六、營造成果展示平臺，鞏固學生的讀書成果
一、幫助學生合理選擇課外讀物
中學生在整個中學學習階段，會遇到愛好各異、特長不―、教學水平參差不齊的各類型的語文老師，這樣，在對學生選擇課外讀物的指導上，可能會形成無序狀態(tài)。作為老師，有必要研究一下其指導對象的共同閱讀心理和興趣以及個性差異，有計劃、有側重、有層面、有針對性地引導他們去選擇課外讀物。一般說，中學低年級應側重選擇適合于朗讀、背誦和仿寫的課外讀物。如朗朗上口的唐詩宋詞，同齡人的作文選集等；到了中、高年級，老師應該有序地開列一些書目，提供部分古今中外的名著，分必讀篇目和選讀篇目兩類，有意識地引導他們閱讀一些雖然興趣不大但非常重要、能終生受用的讀物。與此同時，老師也應考慮到學生個體的閱讀愛好，有針對性地進行個別指導，根據其興趣特點、閱讀能力，推薦于其有益的一定量的課外讀物供其閱讀，以發(fā)揮其特長。 教材所選編的篇目雖不能說是百分之百的經典，但它至少考慮了各方面的因素，綜合了各方面的優(yōu)勢，它的體系和結構具有由簡到繁、由易到難、由淺人深的序列性、層次性和整體性。因此，對教材的閱讀應是學生閱讀的主體和重點，課外閱讀應圍繞課內閱讀來展開。語文老師在選擇讀物、進行閱讀指導時，應當有意識地拓展課堂閱讀內容。例如，在指導學習《群英會蔣干中計》《林教頭風雪山神廟》和《促織》時，不妨伺機誘導學生閱讀《三國演義》《水滸》《聊齋志異》；在講述郁達夫的《故都的秋》時，不妨選幾篇同是寫秋的散文來進行比較閱讀；在分析流沙河的《就是那一只蟋蟀》時，不妨把余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒乙的《鄉(xiāng)色酒》、非馬的《醉漢》等思歸詩作介紹給學生品味。能這樣結合教材幫助學生選擇課外讀物，開展課外讀書活動，就能達到事半功倍的效果。
二、 教會學生正確的閱讀方法
中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，中學生在課堂里也接觸到許多，哪一種閱讀的效果最好，也因人而異，不必強求一致。課外閱讀的方法最主要是有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學生應針對不同的內容選擇不同的方法。對一般性的文章，只要粗略知道內容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對編幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可在老師的指導下有選擇的讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著則需要用精讀的辦法。另外，教師在指導學生課外閱讀時，一定要注意幫助學生學會積累，要摘抄名言警句，對重點段落要圈點批注，要做讀書筆記。學生的課外閱讀只有持之以恒，不斷積累，才有實效。
三、加強對中學生的閱讀評價
課標指出：閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，要關注其閱讀興趣、方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。并分別從 朗讀默讀、精讀的評價、 略讀瀏覽、文學作品閱讀、古詩文閱讀的評價等幾方面對學生的閱讀效果進行反饋和檢測。因此教師制定科學的評價方案，落實評價體系，課外閱讀是一個開放式的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣進行，要從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以評價的標準不能一刀切，要尊重學生的個體差異。只要能夠最大限度激發(fā)學生課外閱讀積極性和主動性，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣，評價的目的就達到了。日常所見易操作的形式有：演講、采用表演形式或演話劇的形式、采用交流會形式、采用手抄報、故事會、詩歌朗誦、知識比賽等形式。
四、多方面給學生創(chuàng)造閱讀的條件
〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0023—01
校園文化表現為一種品質、一種品位，更表現為一種品牌。具體地說，校園文化就是我們大家在一所學校工作、學習、生活的方式。要了解一所學校的文化，就需要觀察學校的校長、老師和學生的工作、學習、生活的方式。本文根據實踐經驗談談學校如何培育優(yōu)良的校園文化。
一、雕琢校園管理文化
1.以人文關懷追求和諧。推行校級領導分工管理，中層干部駐年級管理，年級組長抓常規(guī)，學科組長抓教研的管理網絡。健全班級捆綁式、年級捆綁式、教師個體三級多元評價考核制度，激發(fā)團隊協(xié)作意識，激活教師創(chuàng)新意識，讓教師分享合作紅利，讓教師感受“被關愛”。
2.以尊重激勵追求和諧。啟動教師發(fā)展陽光計劃，為想發(fā)展、能發(fā)展、發(fā)展好的教師提供平臺和機會。以青年教師發(fā)展中心為平臺，搭建學習溝通橋梁，讓教師體會“在發(fā)展”，送教師外出學習，感受國家改革開放的豐碩成果，讓教師感受“被尊重”。
3.以民主決策追求和諧。進一步完善決策體系，做到重大工作沒有經過調查研究不決策，沒有兩個以上的方案不決策，沒有通過集思廣益的討論不決策，沒有法律和政策依據不決策，讓教師沐浴“真平等”。
二、營造校園書香文化
1.改變教師行走方式，讓書香潤澤教師生命。引領教師讀好書，讀溫潤生命、豐盈精神底蘊的書，讀開闊教育視野、引領專業(yè)成長的書，讀適合兒童閱讀的書；開展“每日三讀”活動，即“晨間交流讀”、“午間休閑讀”、“睡前放松讀”；開播“教師文化論壇”，提升教師閱讀的品位、質量和效率。讀書不僅改變了教師的行走方式，豐富了教師的精神世界，還讓教師身上濡染了一種書香氣，擁有了一種最具“殺傷力”的軟實力。
2.提升學生閱讀素養(yǎng)，讓書香浸潤學生生活。建設三級校園書香網絡，師生讀書俱樂部、電子閱覽平臺和各樓層設立開放式“圖書超市”、每個班級紅領巾圖書架，全天候開架借閱。開設大、小閱讀課，探索創(chuàng)建“課前有蘊伏，課中有拓展，課外有延伸”的課內外聯動讀書活動；每月都向學生和家長發(fā)放《致家長書》，推薦每月的必讀書目。
三、培育校園行為文化
1.設計體系，培養(yǎng)好習慣。學校的“十大好習慣”，涵蓋了道德習慣、交往習慣、生活習慣、學習習慣、思維習慣五個方面，對低、中、高年級有不同的要求。每個學科都制定了“習慣教育目標體系”，將“十大好習慣”的元素融入到學科教學當中，滲透到每一節(jié)課。課堂教學中養(yǎng)成良好的習慣，拓展體驗，深化習慣養(yǎng)成。對適合各年齡段學生的“習慣教育”進行深入研究，明晰各年齡段學生習慣養(yǎng)成的具體指標和評價體系。
2.自主體驗，培育好習慣。在主題活動中強化好習慣。學生唱“十個好習慣”童謠，在游戲中了解“十個好習慣”的內容，結合學生的年齡特點，開展活動。利用“表揚卡”和“進步卡”啟動全校性“步步高”體驗成功評價模式，激勵學生規(guī)范自己的行為，將好習慣落實到實際行動中。
四、描繪校園環(huán)境文化
1.給孩子自，讓學生成為學校的主人。在各樓層設置圖書超市，圖書存取自由；安裝電子閱覽平臺，學生可以隨時上網學習；全天候開放圖書室、實驗室、木工房、泥塑宮、益智玩具室、音樂、美術等專用教室，學生可以隨時進去學習；操場內設置開放式體育器材長廊，學生可以自由選取器材進行運動，辦方便學生的教育。舉辦學生個人才藝展、“校園小主持人”大賽等活動，并精心裝裱孩子們的書法、繪畫、剪紙、刺繡、貼畫等藝術作品，給孩子們搭建展示個性、展現生命智慧的舞臺，提供適合孩子天性和個性需要的教育。
2.給學生話語權，讓學生學會主動承擔。設置校長信箱、校長熱線，開通校園廣播電視臺，創(chuàng)建教師博客，搭建師生交流、生生交流的平臺，讓學生擁有話語權，使他們擁有很多與學校和教師對話、表達想法的渠道。并根據學生的合理化建議，及時調整相關的教育教學策略。聘請專業(yè)心理咨詢師，開設學校心理咨詢室，開通“心理熱線”，進行心理咨詢與輔導。
