發(fā)布時(shí)間：2022-11-03 13:16:32
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的本科個(gè)人畢業(yè)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
本科專業(yè)(含本科段、獨(dú)立本科段)自考生在各專業(yè)課程考試成績(jī)合格后，都要進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(xiě)(工科類專業(yè)一般為畢業(yè)設(shè)計(jì)、醫(yī)科類一般為臨床實(shí)習(xí))及其答辯考核。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)及答辯考核是取得高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量自考畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同層次相同專業(yè)的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。
但是，由于許多應(yīng)考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時(shí)訓(xùn)練，往往對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫(xiě)作感到壓力很大，心中無(wú)數(shù)，難以下筆。因此，對(duì)本科專業(yè)自考生這一特定群體，就畢業(yè)論文的撰寫(xiě)進(jìn)行必要指導(dǎo)，具有重要的意義。
畢業(yè)論文是高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)應(yīng)考者完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
從文體而言，它也是對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說(shuō)文。完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)可以分兩個(gè)步驟，即選擇課題和研究課題。
首先是選擇課題。選題是論文撰寫(xiě)成敗的關(guān)鍵。因?yàn)?，選題是畢業(yè)論文撰寫(xiě)的第一步，它實(shí)際上就是確定"寫(xiě)什么"的問(wèn)題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如?quot;寫(xiě)什么"不明確，"怎么寫(xiě)"就無(wú)從談起。
教育部自學(xué)考試辦公室有關(guān)對(duì)畢業(yè)論文選題的途徑和要求是"為鼓勵(lì)理論與工作實(shí)踐結(jié)合，應(yīng)考者可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報(bào)主考學(xué)校審查同意后確立。
也可由主考學(xué)校公布論文題目，由應(yīng)考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應(yīng)與普通全日制高等學(xué)校相一致，做到通過(guò)論文寫(xiě)作和答辯考核，檢驗(yàn)應(yīng)考者綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力"。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。
第一、要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的課題。科學(xué)研究的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，以推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。
因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選題要符合科學(xué)研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義或推動(dòng)作用，一項(xiàng)毫無(wú)意義的研究，即使花很大的精力，表達(dá)再完善，也將沒(méi)有絲毫價(jià)值。
具體地說(shuō)，考生可從以下三個(gè)方面來(lái)選題。首先，要從現(xiàn)實(shí)的弊端中選題，學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，不能僅停留在書(shū)本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實(shí)際，用已掌握的專業(yè)知識(shí)，去尋找和解決工作實(shí)踐中急待解決的問(wèn)題。其次，要從尋找科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題，科學(xué)研究
還有許多沒(méi)有被開(kāi)墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補(bǔ)。應(yīng)考者應(yīng)有獨(dú)特的眼光和超前的意識(shí)去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯(cuò)誤處選題，在前人已提出來(lái)的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補(bǔ)充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。
第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的課題。畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，不但要有考生個(gè)人的見(jiàn)解和主張，同時(shí)還需要具備一定的客觀條件。
由于考生個(gè)人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時(shí)，還應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)、興趣及所具備的客觀條件來(lái)選題。具體地說(shuō)，考生可從以下三個(gè)方面來(lái)綜合考慮。首先，要有充足的資料來(lái)源?quot;巧婦難為無(wú)米之炊"，在缺少資料的情況下，是很難寫(xiě)出高質(zhì)量的論文的。
關(guān)鍵詞： 本科畢業(yè)論文；三段式論證法；歸納演繹法；正反對(duì)比法
引言：本科畢業(yè)論文是即學(xué)士論文，“學(xué)士論文應(yīng)該表明作者確已較好第掌握了本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門(mén)知識(shí)和基本技能，并具備了從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的初步能力。”按照學(xué)士學(xué)位授予的要求和日語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)的教學(xué)大綱規(guī)定，日語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生必須用日文來(lái)完成本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，這就加大了寫(xiě)作難度，產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，諸如選題過(guò)大、偏離主題、結(jié)構(gòu)松散、缺乏邏輯、翻譯味重、拼湊痕跡明顯、抄襲現(xiàn)象較多、檢測(cè)飄紅率高等，對(duì)此，筆者結(jié)合多年應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解析建構(gòu)一下日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作法。
1. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的分類法
日語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)論文，從理論方法來(lái)看，可以簡(jiǎn)單分為4大類：（1）綜述性論文，即通過(guò)大量與論文題目相關(guān)材料的加工整理，系統(tǒng)分析、選擇歸納、總結(jié)提煉，從而提出自己觀點(diǎn)的。（2）評(píng)述性論文，即對(duì)作家作品或某一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述和評(píng)析，根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，在進(jìn)行例證后得出自己觀點(diǎn)。（3）調(diào)研報(bào)告性論文，即對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，采用實(shí)證研究、文獻(xiàn)研究以及問(wèn)卷調(diào)查的方法得出結(jié)論的論文。（4）教學(xué)探討性論文主要適用于師范院校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生或有過(guò)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生，主要是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)并探討教學(xué)理論和教學(xué)方法。
從選題和內(nèi)容來(lái)看，可分為：詞匯語(yǔ)法類、日漢對(duì)比類、日本歷史類、日本經(jīng)濟(jì)類、日本語(yǔ)教育教學(xué)類、日本文學(xué)評(píng)論文（作家作品評(píng)論文）以及日本社會(huì)熱點(diǎn)型論文等。
2. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題法
日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的選題必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符合，要體現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)綜合訓(xùn)練的基本要求，更要有利于鞏固、深化和擴(kuò)充學(xué)生所學(xué)的日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生受到全面的鍛煉，并能對(duì)四年所學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整體的歸納和歸納。
選題一方面以學(xué)生自身的興趣為主，另一方面更要盡可能結(jié)合自身的社會(huì)實(shí)踐，盡可能反映日語(yǔ)學(xué)科的前沿問(wèn)題和日本政治、歷史、文化、教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及軍事等熱點(diǎn)問(wèn)題，選擇有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理論意義的課題。選題應(yīng)考慮自身的日語(yǔ)基礎(chǔ)、讀寫(xiě)能力以及學(xué)院當(dāng)前教學(xué)資源的實(shí)際情況和院外相關(guān)資源的可利用性等。課題可以是教師提供選題，也可以是學(xué)生自擬題目，還可以是教師的科研任務(wù)，當(dāng)然也包括與日語(yǔ)學(xué)科及日本研究相關(guān)單位委托的課題等。選題類型應(yīng)多樣化，要有益于學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立用日語(yǔ)進(jìn)行論文撰寫(xiě)的工作能力。題目一定要做到大小要適中，以保證學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)能充分利用手頭資源和相關(guān)老師提供的資源，經(jīng)過(guò)努力能完成本課題的研究和寫(xiě)作任務(wù)。同時(shí)還要做到題目的深度、廣度和難度要適中，工作量飽滿，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成撰寫(xiě)任務(wù)。日語(yǔ)專業(yè)的選題要體現(xiàn)時(shí)效性和多樣性，不能只是單純的日語(yǔ)語(yǔ)言和文法，要同時(shí)兼顧日本文學(xué)、文化、教育、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等內(nèi)容，保證一定的更新率及類型的多樣性，相繼年級(jí)的題目年更新率不得低于60%。這樣方能體現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的教學(xué)宗旨和目的。
3. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)法
日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的基本結(jié)構(gòu)大體上跟其他文科專業(yè)的畢業(yè)論文一致，但也有細(xì)微的差別，一般而言，日語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)論文主要由以下要素依序構(gòu)成：封皮、目錄、標(biāo)題、誠(chéng)信承諾書(shū)、日文摘要、日文關(guān)鍵詞、中文摘要、中文關(guān)鍵詞、正文（包括引論、本論、結(jié)論以及腳注或尾注）、參考文獻(xiàn)、謝辭、附錄。
3.1 論文題名
要求：簡(jiǎn)明、具體、確切，能概括文章要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關(guān)原則，有助于選擇關(guān)鍵詞和分類號(hào)，不使用非公知公用符號(hào)、簡(jiǎn)稱與縮寫(xiě)等，字?jǐn)?shù)不超過(guò)25個(gè)漢字（含假名），盡量不使用副標(biāo)題。
3.2 正文基本結(jié)構(gòu)
正文的基本機(jī)構(gòu)包括一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)結(jié)構(gòu)，即普通意義上的一、二、三級(jí)標(biāo)題。原則上一級(jí)結(jié)構(gòu)不能低于三個(gè)，也就是說(shuō)正文不能低于三章。
3.2.1 一級(jí)標(biāo)題
題名要求：簡(jiǎn)明、具體、確切，能概括論文要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關(guān)原則，有助于選擇關(guān)鍵詞和分類號(hào)，不使用非公知公用符號(hào)、簡(jiǎn)稱與縮寫(xiě)等，字?jǐn)?shù)不超過(guò)25個(gè)漢字（含假名）。一級(jí)標(biāo)題及序號(hào)標(biāo)示方法為：“第X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）章 （兩處空格，下同）XXXXXXX”，原則上不得少于三章，也就是一級(jí)標(biāo)題不能少于三個(gè)。
3.2.2 二級(jí)標(biāo)題
題名要求：簡(jiǎn)明、具體、確切，不使用非公知公用符號(hào)、簡(jiǎn)稱與縮寫(xiě)等，字?jǐn)?shù)不超過(guò)20個(gè)漢字（含假名）。二級(jí)標(biāo)題及序號(hào)標(biāo)示方法為：“X.X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）XXXXXXX”。
3.2.3 三級(jí)標(biāo)題
題名要求：簡(jiǎn)明、具體、確切，不使用非公知公用符號(hào)、簡(jiǎn)稱與縮寫(xiě)等，字?jǐn)?shù)不超過(guò)20個(gè)漢字（含假名）。論文小節(jié)題及序號(hào)標(biāo)示方法為：“X.X.X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）XXXXXXX”。為避免論文結(jié)構(gòu)臃腫繁雜，論文原則上不使用四級(jí)標(biāo)題。
4. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作規(guī)范
（1）論文標(biāo)題頁(yè)即扉頁(yè)按各高校日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文扉頁(yè)統(tǒng)一格式排印。根據(jù)《高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)大綱》，日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)不少于8000字（不含中日文摘要及參考文獻(xiàn)）。
（2）用A4（高297mm，寬210mm）規(guī)格輸出印制，上、下頁(yè)邊距為26mm，左右頁(yè)邊距為29mm，每版800字左右。從引論部分開(kāi)始設(shè)頁(yè)眉“XX大學(xué)XX屆本科生畢業(yè)論文”，居中或者右對(duì)齊，字號(hào)為宋體小五號(hào)。日文摘要頁(yè)腳為“Ⅰ”，中文摘要頁(yè)腳為“Ⅱ”，從引論部分開(kāi)始用阿拉伯?dāng)?shù)字設(shè)頁(yè)腳，從“1”開(kāi)始連續(xù)計(jì)碼至論文結(jié)束。頁(yè)眉距邊界15mm，頁(yè)腳距邊界17.5mm。
（3）論文分一級(jí)標(biāo)題排印，一級(jí)標(biāo)題置于新起頁(yè)頁(yè)首，即一級(jí)標(biāo)題必須重新起頁(yè)另寫(xiě)。二級(jí)標(biāo)題與三級(jí)節(jié)標(biāo)題不可置于頁(yè)末。
（4）論文一級(jí)標(biāo)題用黑體三號(hào)居中排印，二級(jí)標(biāo)題用四號(hào)黑體左起排印，三級(jí)標(biāo)題用小四號(hào)黑體左起排印。
（5）論文正文用MS Mincho小四號(hào)排印，每段段首縮進(jìn)一個(gè)假名或漢字。
（6）論文正文及各級(jí)標(biāo)題行間距一律采用固定值22磅，字間距一律采用標(biāo)準(zhǔn)模式。
（7）論文正文中所引文獻(xiàn)超過(guò)100字者獨(dú)立成段，首行行首縮進(jìn)四個(gè)假名或漢字，其它各行行首縮進(jìn)兩個(gè)假名或漢字，各行行尾均縮進(jìn)兩個(gè)假名或漢字；用“仿宋_GB2312五號(hào)”排印；前后各空一行。
（8）正文參考文獻(xiàn)（圖、表、公式除外）一律采用“插入引用腳注，整篇論文連續(xù)計(jì)碼，編號(hào)格式①、②、③……”的形式排印。
（9）文末“參考文獻(xiàn)”部分的撰寫(xiě)規(guī)范：論文整個(gè)參考文獻(xiàn)按日文在前，中文在后順序排列。文獻(xiàn)可分為“專著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告、期刊文章、論文集中的析出文獻(xiàn)”等。參考文獻(xiàn)按在文中出現(xiàn)的先后次序，序號(hào)加“[ ]”左頂格表示，如[1]，[2]，[3]…，每一參考文獻(xiàn)條目均以“.”結(jié)束。日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)，原則上不少于15條，其中日文文獻(xiàn)不得少于5條。正文多次引用同一作品的注釋，第一次引證時(shí)，注釋信息的內(nèi)容必須完整。除此之外，緊接第一次之后的注釋，用“同上，頁(yè)x”即可。
5. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文正文的寫(xiě)作法
日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)應(yīng)符合任務(wù)書(shū)及開(kāi)題報(bào)告的要求，觀點(diǎn)正確，語(yǔ)言規(guī)范，內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論正確。
5.1 引論的寫(xiě)作法
引論是整篇論文的緣起部分，用來(lái)提出研究要求，引出本論主題，給讀者以引導(dǎo)和啟示，起到啟下和開(kāi)篇的重要作用。引論的寫(xiě)作要求做到言簡(jiǎn)意賅、重點(diǎn)突出，切忌不能泛泛而談，也不能大篇幅地論述該選題的歷史淵藪和個(gè)人的研究過(guò)程。而應(yīng)該緊扣選題，一切為選題主旨服務(wù)。
引論部分不分段落，常用一段式結(jié)構(gòu)，其長(zhǎng)度可依照本論部分的篇幅而定，一般為整個(gè)篇章的5%左右。引論部分不應(yīng)插入圖表和其他文本資料，是純文字性的論述，對(duì)整個(gè)篇章起到提起和引領(lǐng)的作用。
5.2 本論的寫(xiě)作法
本論是整個(gè)論文的核心，是整個(gè)篇章的靈魂所在，論文所要展現(xiàn)的階段性、創(chuàng)造性成果皆在本論部分得到淋漓盡致的反映。正因?yàn)槿绱?，才要求本論要做到?nèi)容充實(shí)、論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、例證可靠、引用權(quán)威、論證有力、宗旨明確、文句嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)縝密。在該部分的論證過(guò)程中，引用部分采取腳注形式，一定要明確引用內(nèi)容的真實(shí)來(lái)源，引證、引述處皆須注明詳細(xì)出處。本論一般分為三個(gè)章節(jié)或四個(gè)章節(jié)，也可根據(jù)論述需求適當(dāng)增加章節(jié)。每個(gè)一級(jí)結(jié)構(gòu)下面必須包含兩個(gè)以上的二級(jí)結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)章節(jié)必須至少得包含三個(gè)以上的二級(jí)結(jié)構(gòu)，這一章節(jié)下的二級(jí)結(jié)構(gòu)至少得有兩個(gè)含得有三級(jí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)三級(jí)結(jié)構(gòu)不能少于兩個(gè)，這才是規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)模式。本論的論證方法可歸納為以下6種：
5.3 結(jié)論的寫(xiě)作法
結(jié)論是反映整個(gè)篇章最終主旨的結(jié)尾部分，是在文中通過(guò)論證研究和理論分析后所得到的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，是整篇論文的最終結(jié)構(gòu)，是對(duì)整篇論文的全局性的總結(jié)，并不是本論部分各級(jí)標(biāo)題所體現(xiàn)的觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)和堆積，是作者在進(jìn)行大量充分的論證后，在本論的基礎(chǔ)上所得出的總結(jié)，并再次明確自己的選題，具體回答選題所設(shè)定的問(wèn)題是否已經(jīng)論證清楚。 結(jié)論的寫(xiě)作一般都采用“直接歸納法”，直接把自己新的學(xué)術(shù)總觀念、總見(jiàn)解開(kāi)宗明義的提出，進(jìn)一步詮釋自己的邏輯歸屬，從而達(dá)到撰寫(xiě)目的的完成和擢升。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是本科生培養(yǎng)過(guò)程中的壓軸環(huán)節(jié)，是對(duì)本科四年學(xué)習(xí)的集中反映和綜合評(píng)估。通過(guò)畢業(yè)論文把四年來(lái)的所學(xué)所得所思進(jìn)行總結(jié)性、原創(chuàng)性的詮釋和演繹。從選題到收集資料，從引論到本論再到結(jié)論的寫(xiě)作，從摘要到參考文獻(xiàn)等都有著明確而詳細(xì)的寫(xiě)作規(guī)范和寫(xiě)作方法，本文通過(guò)筆者多年的一線經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)性鋪成的詳細(xì)論述，希望對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)生能起到提點(diǎn)和指導(dǎo)的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]參照《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式》。
[2]金錦珠：《日語(yǔ)文章寫(xiě)作》，南京大學(xué)出版社，2010年5月第1 版。第298頁(yè)。
[3]邱雅芬：《日語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作談》，載《中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢》No.6.2000.Vol.20，第84頁(yè)。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì) 應(yīng)用能力 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（a）-0214-01
畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生在畢業(yè)前運(yùn)用自己所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能來(lái)完成的一次綜合性作業(yè)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和系統(tǒng)化，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1]。該環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)工作或者科研深造具有其他環(huán)節(jié)不可替代的重要意義。近年來(lái)，由于學(xué)生就業(yè)壓力增大、教師資源投入不足以及管理工作不到位等因素，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)只是走走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有發(fā)揮其重要作用[2-3]。因此，如何解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的諸多問(wèn)題，高效而順利地開(kāi)展這一教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)并保證其質(zhì)量，是高等院校急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
1 畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用
2004年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》，重申了畢業(yè)設(shè)計(jì)在高等教育中的重要性[4]。作為歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，所占學(xué)分最多，關(guān)乎學(xué)生能否順利畢業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)方面的重要作用：
1）進(jìn)一步鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)工作的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)更加要求學(xué)生獨(dú)立地搜集資料，與老師、同學(xué)以及實(shí)習(xí)單位溝通交流，獨(dú)立地撰寫(xiě)論文，進(jìn)而完成答辯。不管是畢業(yè)設(shè)計(jì)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)工作能力的鍛煉。
2）培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容比較多，除了本專業(yè)知識(shí)之外，還牽涉到其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)生要想很好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，就必須查閱大量的資料，進(jìn)行大量的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取數(shù)據(jù)，并運(yùn)用自己的邏輯思維能力和文字組織能力將其以畢業(yè)論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。
3）開(kāi)發(fā)學(xué)生的科研能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)提出問(wèn)題，查閱最新、最前沿的相關(guān)資料，利用收集的材料分析相關(guān)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
2 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
隨著高校急劇擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，因此使得畢業(yè)設(shè)計(jì)中問(wèn)題更多。目前主要存在一些機(jī)構(gòu)問(wèn)題：
1）學(xué)生個(gè)人原因不能全心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)。綜合起來(lái)主要有幾個(gè)原因：一是有的學(xué)生由于各種原因工作沒(méi)找好，因此要花很多時(shí)間繼續(xù)找工作；二是找好工作的學(xué)生，單位要求他們提前進(jìn)入單位實(shí)習(xí)，從而不能按時(shí)接受導(dǎo)師指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；三是考上研究生的學(xué)生要準(zhǔn)備復(fù)試，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期這段時(shí)間沒(méi)有精力去做畢業(yè)設(shè)計(jì)；四是學(xué)生自己積極性不高，不想全心投入去做，混到畢業(yè)而已。
2）導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視。一是很多學(xué)生不能按時(shí)按要求完成進(jìn)度，最后還要導(dǎo)師自己花很多時(shí)間幫學(xué)生完成畢業(yè)論文，從而影響了導(dǎo)師的積極性；二是有不少導(dǎo)師科研和教學(xué)任務(wù)重，帶的學(xué)生又多，沒(méi)有很多時(shí)間指導(dǎo)。
3）學(xué)校政策及制度的問(wèn)題。目前學(xué)校制定了很多學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)制度，但在導(dǎo)向、執(zhí)行度、經(jīng)費(fèi)投入及管理制度等方面存在較大問(wèn)題，從而進(jìn)一步影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
3 改革本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的措施探討
畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到諸多因素，為了能夠讓其在大學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，就必須改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，整合各方面的資源，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
1）對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行精確定位。畢業(yè)設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、結(jié)合實(shí)踐獨(dú)立完成課題的工作能力，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度，運(yùn)用基本技能解決問(wèn)題的能力和書(shū)面、口頭表達(dá)能力。因此，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的定位應(yīng)該著重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，沒(méi)有必要刻意要求學(xué)生創(chuàng)新。
2）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題結(jié)合學(xué)生情況確定。選題不應(yīng)該局限于導(dǎo)師出題制，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于在已找到工作且要求到單位實(shí)習(xí)的學(xué)生，可以結(jié)合其實(shí)習(xí)的內(nèi)容和所學(xué)專業(yè)來(lái)選題；對(duì)于已經(jīng)考上研究生的學(xué)生，可以讓其選擇導(dǎo)師的科研課題來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；對(duì)于繼續(xù)找工作的學(xué)生，可以探討找一個(gè)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。
3）畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間應(yīng)具有彈性，導(dǎo)師責(zé)任制。根據(jù)學(xué)生工作、考研等具體情況，導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間適當(dāng)安排或調(diào)整，可以適當(dāng)提前，由原來(lái)的第八學(xué)期可以提前到第七學(xué)期或者第六學(xué)期暑假。這樣，學(xué)生可以提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的資料搜集，從而可以協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他工作之間在時(shí)間上的沖突。
4）完善學(xué)校制度管理，增強(qiáng)執(zhí)行力。從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、中期檢查到畢業(yè)論文的答辯，每個(gè)階段都有明確的標(biāo)準(zhǔn)和考核形式；從畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式上形成排版和裝訂的統(tǒng)一要求[5]；從制度上保證畢業(yè)設(shè)計(jì)有章可循。不能讓教師、學(xué)生不以為然，對(duì)不合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)決不予通過(guò)。
5）加強(qiáng)校企合作在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的重要作用。利用建立的實(shí)習(xí)基地，在兼顧企業(yè)利用的前提下，結(jié)合企業(yè)需求與本專業(yè)要求，選擇合適題目進(jìn)入企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)?？梢钥紤]學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的溝通協(xié)作。不僅培養(yǎng)了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的能力，還達(dá)到了校企的“雙贏”[6]目的。
4 結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)大學(xué)生的重要教育教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓其發(fā)揮重要作用關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的切身利益。本文對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用進(jìn)行了總結(jié)，并深入分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了5點(diǎn)建議和措施，以期真正發(fā)揮畢業(yè)在本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用。
參考文獻(xiàn)
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[4] 教育部辦公廳.關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知（教高廳[2004]14號(hào)）[Z].2004-04-08.
畢業(yè)生登記表是各類學(xué)歷教育畢業(yè)生用來(lái)填寫(xiě)所取得的學(xué)籍和畢業(yè)檔案的登記表格，里面包含著畢業(yè)生個(gè)人的基本信息、簡(jiǎn)歷和在學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)、處分和評(píng)語(yǔ)等。自我鑒定是個(gè)人在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)的一個(gè)自我總結(jié)。下面是關(guān)于本科畢業(yè)生登記表自我鑒定范文，歡迎大家閱讀借鑒。
忙碌的大學(xué)生活就在悄然中過(guò)去了，但她已成為我人生美好記憶的一大部分。這些日子有成功的喜悅，有失敗的彷徨。但卻把我培養(yǎng)成了一個(gè)現(xiàn)代大學(xué)生，使我在各方面的綜合素質(zhì)都得到了提高，為以后的人生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開(kāi)辟了而一條屬于我自己的道路。 大學(xué)四年，通過(guò)心理學(xué)的學(xué)習(xí)我對(duì)自己主觀的心理世界有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清了自己性格中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學(xué)教會(huì)我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來(lái)思考問(wèn)題和看待問(wèn)題。心理學(xué)教給我如何適應(yīng)紛繁社會(huì)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中迅速成長(zhǎng)的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠(chéng)去面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人與事。
在專業(yè)技能上，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng);挖掘自身的潛力，結(jié)合每年的暑期社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而逐步提高了自己的學(xué)習(xí)能力和分析處理問(wèn)題的能力以及一定的協(xié)調(diào)組織和管理能力。
學(xué)習(xí)當(dāng)然是重要的，一個(gè)人能力的培養(yǎng)也不容忽視。在社會(huì)實(shí)踐上，我利用課余時(shí)間經(jīng)常閱覽各類的書(shū)籍，并參加了軟件測(cè)試工程師的培訓(xùn)并取得高級(jí)工程師證書(shū)，成績(jī)優(yōu)秀。學(xué)習(xí)固然是學(xué)生的職業(yè)，這份職業(yè)同樣需要有智慧、毅力和恒心。在當(dāng)今這個(gè)快速發(fā)展的信息時(shí)代，我們只有不斷汲取新知識(shí)，才不會(huì)落伍，才可能戰(zhàn)勝自己。
關(guān)鍵詞：水利工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐改革
一、問(wèn)題的引出
眾所周知，大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)階段最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它不同于學(xué)生在四年內(nèi)所學(xué)的任何一門(mén)課程，也不同于其他階段的課程設(shè)計(jì)與階段性實(shí)習(xí)。它是將大學(xué)四年所學(xué)的主干知識(shí)進(jìn)行最后一次串講與綜合實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程即是再次強(qiáng)化四年學(xué)的重要知識(shí)，也是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意愿所選的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，為即將工作崗位做知識(shí)的儲(chǔ)備與“出廠的滿格充電”，另一方面也起到查漏補(bǔ)缺的重要作用。人才培養(yǎng)的合格與否，社會(huì)與企業(yè)說(shuō)了算，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段正是本科學(xué)習(xí)階段與步入工作崗位的銜接階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的好壞，關(guān)系到學(xué)生是否能順利走上工作崗位以及能否適應(yīng)社會(huì)。另一方面對(duì)于高校老師來(lái)說(shuō)，合格高效完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠反哺課堂教學(xué)工作，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與實(shí)施過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)前期的課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)以及各種階段實(shí)習(xí)的不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[1-3]。當(dāng)今教學(xué)方法與手段都在飛速發(fā)展，不管是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學(xué)方面，基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新式教學(xué)方法與手段對(duì)傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)進(jìn)行了沖擊，實(shí)踐教學(xué)方面也是如此，基于先進(jìn)三維技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)素材在實(shí)踐教學(xué)方面也得到了廣泛運(yùn)用。但是畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)重要的教與學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的模式仍然不會(huì)變，仍然是學(xué)生做設(shè)計(jì)與教師確定方向這種模式。那么在這種教學(xué)模式下，師生之間教與學(xué)的互饋模式如何優(yōu)化，教與學(xué)的互饋關(guān)系存在哪些問(wèn)題需要進(jìn)一步梳理。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教與學(xué)互饋存在的問(wèn)題
總結(jié)近三年來(lái)在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作當(dāng)中，教與學(xué)的互饋存在以下幾方面或幾種關(guān)系需要進(jìn)行深入探索。
（一）教師的指導(dǎo)性講解與學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備
臨近畢業(yè)的本科生在進(jìn)行畢業(yè)選題、師生互選完成后，下一步就進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施流程，首先學(xué)生要熟悉選題內(nèi)容，選題內(nèi)容在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題指南及任務(wù)書(shū)上有明確的對(duì)應(yīng)。熟悉完選題后，就要進(jìn)入設(shè)計(jì)工作，此時(shí)需要指導(dǎo)老師進(jìn)行引導(dǎo)性的知識(shí)講解，并對(duì)每個(gè)重要環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)上的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。同時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)準(zhǔn)備。
（二）認(rèn)領(lǐng)設(shè)計(jì)任務(wù)后學(xué)生嘗試性設(shè)計(jì)計(jì)算與指導(dǎo)教師針對(duì)性講解的互饋關(guān)系
同學(xué)們?cè)诖_定選題后，在初步聽(tīng)取指導(dǎo)教師講解之后，會(huì)進(jìn)行嘗試性設(shè)計(jì)計(jì)算，此時(shí)由于所學(xué)知識(shí)已久，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的印象不再清晰，很容易遇到問(wèn)題而“卡住”，此時(shí)需要指導(dǎo)老師進(jìn)行針對(duì)性講解。而學(xué)生進(jìn)行常識(shí)性計(jì)算后應(yīng)該及時(shí)匯總自己的知識(shí)盲點(diǎn)，并及時(shí)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。
（三）學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)教師針對(duì)性的實(shí)踐講解
進(jìn)入畢業(yè)選題的大四同學(xué)雖然經(jīng)過(guò)四年的課堂學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)習(xí)，以及畢業(yè)野外實(shí)習(xí)，但仍然對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中所出現(xiàn)的各種水工建筑物實(shí)體模糊不清，究其原因就是當(dāng)初在進(jìn)行課外實(shí)習(xí)以及畢業(yè)野外實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有目的性，走馬觀花，看得多，忘得也多。因此需要考慮是否在畢業(yè)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)時(shí)間點(diǎn)插入半天或一天的野外實(shí)物強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。
（四）整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程中指導(dǎo)與實(shí)施互饋過(guò)程科學(xué)性梳理
高校水利工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與實(shí)施流程正在改變，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是老師布置一個(gè)題目，給一些資料，讓學(xué)生去做，在做的過(guò)程中有學(xué)生會(huì)就自己不懂的地方向老師進(jìn)行咨詢。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，高校教務(wù)管理部門(mén)會(huì)購(gòu)置一些管理系統(tǒng)諸如“大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)”，這些系統(tǒng)按照流程，依次有指導(dǎo)教師任務(wù)、學(xué)生選題、提交開(kāi)題報(bào)告，以及定期上傳指導(dǎo)記錄（實(shí)際上輔導(dǎo)記錄）等環(huán)節(jié)。在這種情況下，指導(dǎo)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不能讓程序僵化畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，讓設(shè)計(jì)過(guò)程“活”起來(lái)。
（五）指導(dǎo)教師的構(gòu)成及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)小組的構(gòu)成關(guān)系
水利工程類專業(yè)的水工建筑物方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的課程內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及課程門(mén)類繁多，特別是有諸多力學(xué)課程，比如水力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)，以及專業(yè)課水工建筑物及水電站、基礎(chǔ)工程等專業(yè)課程。那么指導(dǎo)教師是以專業(yè)教師為主還是組成指導(dǎo)小組、學(xué)生分組是否考慮個(gè)體差異，這些問(wèn)題都需要探索研究。
三、優(yōu)化師生互饋關(guān)系及提高互饋效果的對(duì)策分析
針對(duì)以上在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程師生教與學(xué)互饋中存在的問(wèn)題，為優(yōu)化師生互饋關(guān)系，提高師生教與學(xué)的互饋效果，首先要科學(xué)、合理地確定指導(dǎo)教師的引導(dǎo)性知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)的全面講解與單個(gè)學(xué)生查漏補(bǔ)缺式輔導(dǎo)講解的先后順序及相互關(guān)系，但是由于學(xué)生成績(jī)參差不齊，如果指導(dǎo)教師按照一種模式講解，效果不佳，尤其是對(duì)于部分在學(xué)業(yè)課程上有偏差的學(xué)生。因此需要在全面講解引導(dǎo)性知識(shí)的同時(shí)考慮給個(gè)別同學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式的輔導(dǎo)，才能保證整個(gè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)小組順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。在全面講解過(guò)程中要注意化解學(xué)生知識(shí)脈絡(luò)上的凍結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生順利從嘗試性設(shè)計(jì)計(jì)算狀態(tài)進(jìn)入正式的設(shè)計(jì)計(jì)算狀態(tài)，而指導(dǎo)教師的針對(duì)性講解應(yīng)該面向整個(gè)設(shè)計(jì)小組中全體同學(xué)都感覺(jué)到有難度的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)入實(shí)物設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中出現(xiàn)前池、扭面、過(guò)水堰、橋涵等水工結(jié)構(gòu)物時(shí)，學(xué)生并不能馬上在頭腦中形成立體實(shí)物影像。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)流程中恰當(dāng)?shù)剡x擇時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行野外各種水工建筑物的踏勘認(rèn)識(shí)，可以對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)起到有效的幫助。對(duì)于目前高校逐漸采用的系統(tǒng)管理模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程，雖然先進(jìn)的管理系統(tǒng)讓畢業(yè)設(shè)計(jì)流程更加科學(xué)合理，指導(dǎo)教師也需要根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合。這方面需要在不斷的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行摸索和探究。對(duì)于指導(dǎo)教師與學(xué)生分組方面，依據(jù)以往水利工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師里需要既有專業(yè)教師，也有力學(xué)老師。這樣構(gòu)成的指導(dǎo)教師小組能勝任全過(guò)程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。學(xué)生確定選題后，雖然每個(gè)人所做的具體設(shè)計(jì)計(jì)算不同，但往往根據(jù)不同的設(shè)計(jì)類型分為諸如隧道組、前池組、涵渠組。畢業(yè)設(shè)計(jì)以小組組成，學(xué)生之間可以互相交流，探索疑難計(jì)算問(wèn)題，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)小組的分組也需要考慮每組都有一個(gè)充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”角色的同學(xué)，使其帶動(dòng)學(xué)習(xí)上吃力的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)同組學(xué)生的共同進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：Seminar；模式；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用
作者簡(jiǎn)介：張小兵（1978-），男，陜西寶雞人，河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院，副教授。（河南 焦作 454003）
基金項(xiàng)目：本文系河南理工大學(xué)青年骨干教師資助計(jì)劃項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0046-03
Seminar發(fā)軔于18世紀(jì)德國(guó)，起源于大學(xué)的哲學(xué)和語(yǔ)言類教學(xué)，隨后被美、英、法等國(guó)借鑒，并逐步演變和發(fā)展成為一種具有教學(xué)和科研雙重功能的課程教學(xué)模式，是歐美高等教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。[1]Seminar模式不拘泥于教學(xué)方法的創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和組織方式的創(chuàng)新以及促進(jìn)課程知識(shí)的有效生成等。在著力推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的時(shí)代背景下，Seminar模式將在我國(guó)高等教育教學(xué)改革中發(fā)揮巨大作用。
一、Seminar起源與內(nèi)涵
Seminar（先生音譯為“席明納”），德語(yǔ)詞匯，源于拉丁文seminarium，原意為培育幼苗的“苗床”，后演化為“與教師共同研討問(wèn)題的學(xué)生班級(jí)”。Seminar最早見(jiàn)于18世紀(jì)虔敬派教育家A. H. 弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中，并由德國(guó)著名學(xué)者J. M. 格斯納于1737年率先引入哥廷根大學(xué)。而后，德國(guó)著名教育家W. 洪堡將Seminar學(xué)習(xí)研究理念帶進(jìn)柏林大學(xué)，造就了一所與傳統(tǒng)大學(xué)風(fēng)格炯異的研究性大學(xué)。[2]近代德國(guó)大學(xué)的Seminar對(duì)美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、希臘、荷蘭、比利時(shí)等國(guó)的高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。[3]
Seminar在英文中有“研究班討論會(huì)”、“研討班課程”、“專家討論會(huì)”等含義，簡(jiǎn)稱作研究班、研討會(huì)或研究組，其中“研究組”的使用在科研領(lǐng)域更為普遍。它的組織形式多種多樣，既有教師安排的也有學(xué)生自己組織的（此種形式的Seminar多見(jiàn)于國(guó)外高校）。目前，國(guó)內(nèi)許多高等院校和科研院所也在開(kāi)展類似的學(xué)術(shù)活動(dòng)，但多數(shù)是教師提議創(chuàng)建并有教師參加的；同時(shí)，seminar課也開(kāi)始在本科和研究生教學(xué)中嘗試應(yīng)用。
二、Seminar結(jié)構(gòu)與分類
1.Seminar結(jié)構(gòu)
Seminar通常由主持人介紹、主題報(bào)告宣講、討論與交流、教師總結(jié)與點(diǎn)評(píng)等四部分組成，[4]一堂典型的Seminar模式課程的基本形式和程序如下：
（1）主持人介紹（1～2分鐘）。主持人一般由任課教師擔(dān)任，對(duì)報(bào)告人的學(xué)習(xí)和研究背景作簡(jiǎn)要介紹，并宣布本次課的討論主題，概要介紹主題所涉及的基本問(wèn)題，不作任何學(xué)術(shù)方面的界定和評(píng)價(jià)，以避免為接下來(lái)的討論定基調(diào)和影響學(xué)生的自我判斷。
（2）主題報(bào)告宣講（15～20分鐘）。報(bào)告人利用多媒體對(duì)自己的專題進(jìn)行論述。由于一般有1～2周的準(zhǔn)備時(shí)間，報(bào)告人將查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)某一問(wèn)題的研究進(jìn)行較深入了解，并將自己的理解融入發(fā)言中。該部分是對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)以及作風(fēng)、禮儀、形象、多媒體制作、現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力等總體水平的檢閱，并要求學(xué)生衣著整潔、禮貌謙虛、語(yǔ)言流暢。
（3）討論與交流（15分鐘）。這一階段主要是圍繞主題進(jìn)行交流。針對(duì)報(bào)告內(nèi)容，課程參與者（教師、學(xué)生等）均可以向報(bào)告人提問(wèn)，并提出自己的觀點(diǎn)，指出報(bào)告中或多媒體演示中的錯(cuò)誤，或要求報(bào)告人對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行解釋或表達(dá)看法。這是Seminar模式課程中最精彩的部分，可以充分展示學(xué)生的學(xué)術(shù)積累和思維才智，有利于推動(dòng)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鋒和思想交流。
（4）教師總結(jié)與點(diǎn)評(píng)（3～5分鐘）。這一階段主要由主持人進(jìn)行專題評(píng)點(diǎn)，簡(jiǎn)短地對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課堂中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題的爭(zhēng)論一般不作“是”或“否”的絕對(duì)性評(píng)價(jià)，以避免對(duì)以后的專題討論定基調(diào)，影響學(xué)生在課堂上自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)思維和交流。
2.Seminar分類
就目前國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀而言，Seminar教學(xué)模式可以分為兩類：其一，課程以教師講授為主，然后學(xué)生提問(wèn)和討論，對(duì)有一定難度、廣度與深度的專題，教師布置相關(guān)的思考題，并提供參考資料（包括文本資料和網(wǎng)上查到的資料），讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，這種模式的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)；其二，課程以學(xué)生為主體，教師提出問(wèn)題，由學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師穿針引線，啟發(fā)引導(dǎo)，使課堂成為知識(shí)探討的舞臺(tái)。這種模式的主要功能是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變以往學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)興趣、尋找問(wèn)題、探索創(chuàng)新。
三、Seminar模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
1.Seminar模式在本科教學(xué)中的應(yīng)用
河南理工大學(xué)自2004年向教育部申報(bào)成立全國(guó)第一個(gè)公共安全管理本科專業(yè)，并于2005年招收第一屆學(xué)生以來(lái)，課程體系建設(shè)、完善一直是教學(xué)研究和改革工作的重點(diǎn)?！肮舶踩萘?xí)設(shè)計(jì)”作為公共安全管理專業(yè)一門(mén)重要的、實(shí)踐性很強(qiáng)的本科必修課程（開(kāi)設(shè)在大三第一學(xué)期），課程所涵蓋的內(nèi)容除去基礎(chǔ)知識(shí)部分適宜教師講授外，演習(xí)設(shè)計(jì)方法和組織實(shí)施等核心內(nèi)容更適合通過(guò)專題討論、課堂實(shí)踐和仿真模擬開(kāi)展教學(xué)，引入seminar模式易于讓學(xué)生理解和掌握這部分內(nèi)容。在給公共安全管理專業(yè)2005～2010級(jí)本科生講授“公共安全演習(xí)設(shè)計(jì)”課程時(shí)，基于對(duì)國(guó)外高校開(kāi)設(shè)演習(xí)設(shè)計(jì)課程情況的掌握，選取全部十章內(nèi)容中的第二章“演習(xí)方案與演習(xí)準(zhǔn)備”、第四章“演習(xí)設(shè)計(jì)步驟”、第五章“桌面演習(xí)”、第六章“功能演習(xí)”、第八章“演習(xí)評(píng)價(jià)”等章節(jié)，[5]采用seminar模式類型一組織教學(xué)。
在課程實(shí)踐中則以學(xué)生為主體，采用seminar模式類型二，即以“演習(xí)全過(guò)程”為背景，布置開(kāi)展了“演習(xí)通報(bào)”、“演習(xí)啟動(dòng)”、“演習(xí)管理”、“演習(xí)評(píng)估”和“演習(xí)終止”等專題討論。按專題內(nèi)容將全部學(xué)生分為6組，每組8～10人，提前2周布置給學(xué)生去準(zhǔn)備，針對(duì)該部分內(nèi)容提出基本要求和思考題（見(jiàn)表1），并介紹有關(guān)參考書(shū)及期刊資料。各小組推選1～2名發(fā)言人，在“演習(xí)全過(guò)程”seminar課堂上，各發(fā)言人就專題內(nèi)容作介紹，限時(shí)15分鐘，小組成員可以對(duì)報(bào)告人的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充；發(fā)言人講完后，同學(xué)們就報(bào)告內(nèi)容提出疑問(wèn)或闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)言人就所提問(wèn)題作出答復(fù)（認(rèn)同或反駁），討論十分熱烈。為保持教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)不得不中止課堂討論，進(jìn)行小結(jié)，鼓勵(lì)課后繼續(xù)討論。
表1 “演習(xí)全過(guò)程”seminar課堂討論要點(diǎn)
序號(hào) 演習(xí)全過(guò)程 討論要點(diǎn)
1 演習(xí)通報(bào) 演習(xí)概況，包括演習(xí)類型、演習(xí)范圍、演習(xí)目標(biāo)及主要參演者
通報(bào)方式及注意事項(xiàng)
2 演習(xí)啟動(dòng) 演習(xí)開(kāi)始的一般模式，包括報(bào)警方式及報(bào)警信息傳遞
3 演習(xí)管理 演習(xí)場(chǎng)景和情節(jié)的更新及其與演習(xí)目標(biāo)的關(guān)系
演習(xí)信息流與參演者行為的監(jiān)控
演習(xí)的中止與恢復(fù)
4 演習(xí)評(píng)估 評(píng)估與演習(xí)目標(biāo)的關(guān)系
評(píng)估的相關(guān)準(zhǔn)備，包括評(píng)估員遴選與培訓(xùn)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估細(xì)則制訂
演習(xí)評(píng)估的啟動(dòng)
5 演習(xí)終止 演習(xí)終止的時(shí)機(jī)
終止演習(xí)的條件
六屆學(xué)生的總體反映是：“公共安全演習(xí)設(shè)計(jì)”課程采用Seminar模式能夠讓他們較真實(shí)地參與“演習(xí)”，掌握實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)一場(chǎng)演習(xí)的知識(shí)，懂得演習(xí)設(shè)計(jì)的基本要素和方法，具備了獨(dú)立設(shè)計(jì)演習(xí)的能力。通過(guò)小型課程研討——Seminar教學(xué)模式的嘗試，結(jié)合學(xué)生的反映，認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中視課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，可以在課堂教學(xué)中適度增加Seminar課教學(xué)內(nèi)容。
2.Seminar模式在指導(dǎo)本科畢業(yè)論文中的應(yīng)用
2009年上半年，采用Seminar模式首次指導(dǎo)公共安全管理專業(yè)第一屆（2005級(jí)）本科生畢業(yè)論文，學(xué)生論文范圍包括社區(qū)應(yīng)急救援能力評(píng)價(jià)、建筑物地震疏散撤離方案研究和應(yīng)急管理志愿者服務(wù)等幾個(gè)方面。
論文選題環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的興趣和意見(jiàn)，對(duì)不能主動(dòng)選題或選題重復(fù)者，結(jié)合其掌握應(yīng)急管理基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的情況，幫助確定論文題目。本小組9名學(xué)生的論文選題情況是：7人自主選題，2人協(xié)助選題，且全部為新題研究。確定論文題目后，向?qū)W生推薦幾部應(yīng)急管理方面的重要著作和期刊，鼓勵(lì)學(xué)生試著尋找論文的切入點(diǎn)，主動(dòng)構(gòu)思論文框架。兩周后，進(jìn)行第一次Seminar，小組中每位同學(xué)都要發(fā)言，扼要介紹自己論文的基本構(gòu)思和文獻(xiàn)查閱情況。針對(duì)發(fā)言人的報(bào)告，其他同學(xué)提出不少問(wèn)題和建議，開(kāi)拓了發(fā)言人的思路。在匯報(bào)和互動(dòng)討論中，同學(xué)們都得到一些啟發(fā)，并學(xué)著審查自己的研究思路。最后，結(jié)合各報(bào)告人的匯報(bào)和討論情況逐一確定學(xué)生各自所開(kāi)展論文研究的思路和進(jìn)度安排。本小組基本堅(jiān)持每?jī)芍荛_(kāi)展一次Seminar，學(xué)生匯報(bào)研究進(jìn)度和論文寫(xiě)作情況。其中，在論文開(kāi)題匯報(bào)和中期檢查環(huán)節(jié)，學(xué)生大都匯報(bào)了論文的階段性成果，在自查基礎(chǔ)上進(jìn)行互查，對(duì)共性問(wèn)題作統(tǒng)一要求和界定，既避免重復(fù)勞動(dòng)又可以有效保證論文的質(zhì)量和進(jìn)度。在論文定稿階段，安排了最后一次Seminar，每位學(xué)生都較詳細(xì)地介紹了自己的論文，包括研究背景及意義、文獻(xiàn)綜述情況、主要研究?jī)?nèi)容及其實(shí)現(xiàn)途徑、主要研究結(jié)果，并列出難以深入分析和把握的問(wèn)題。參照本科畢業(yè)論文的基本要求，給出確切的修改意見(jiàn)，著重強(qiáng)調(diào)了論文格式和引注等問(wèn)題，并簡(jiǎn)要說(shuō)明了本科學(xué)位論文答辯的基本要求和注意事項(xiàng)。此后，運(yùn)用Seminar模式繼續(xù)指導(dǎo)本專業(yè)2010～2012屆本科畢業(yè)生16名，取得較好效果（其中2人獲校級(jí)、6人獲院級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文）。
實(shí)踐顯示，在指導(dǎo)本科畢業(yè)論文過(guò)程中引入Seminar模式具有如下優(yōu)勢(shì)：能夠較好掌握學(xué)生論文工作進(jìn)度，保證其研究的持續(xù)性和研究方向正確；學(xué)生在論文研究中所遇到問(wèn)題的交流，對(duì)本小組其他成員是經(jīng)驗(yàn)和啟示；及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決共性的問(wèn)題，避免其他同學(xué)走同一彎路；學(xué)生歸納總結(jié)和口頭表達(dá)能力有較明顯提高，回答問(wèn)題簡(jiǎn)潔正確、要點(diǎn)突出；一個(gè)不容忽視的方面是，可以讓即將讀研究生的本科畢業(yè)生熟悉Seminar這種學(xué)習(xí)模式，對(duì)走向工作崗位的學(xué)生也具有一定的啟示。
當(dāng)然，Seminar模式在指導(dǎo)本科畢業(yè)論文中雖然具有這些優(yōu)勢(shì)，但也容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如主題發(fā)言的學(xué)生準(zhǔn)備不充分、小組討論組織不起來(lái)、難以形成觀點(diǎn)交鋒等。這些可能與本科生的研究基礎(chǔ)（能力）薄弱、基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)不全面有較大關(guān)系。但正因?yàn)槿绱?，更?yīng)該在本科教學(xué)和指導(dǎo)本科畢業(yè)論文中引入Seminar模式（或其他更好的模式），培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探索和創(chuàng)新的品質(zhì)。
3.Seminar模式在研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用
作為學(xué)生與教師共同討論問(wèn)題的一種學(xué)術(shù)交流形式，Seminar是科學(xué)研究中的重要環(huán)節(jié)，更是團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的重要方法。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基礎(chǔ)和核心是知識(shí)創(chuàng)新，需要?jiǎng)?chuàng)新人才。把研究生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門(mén)人才是研究生教育的核心任務(wù)。在課外教學(xué)中引入Seminar模式是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新素質(zhì)、發(fā)展研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。
前已述及，研究組開(kāi)展的Seminar模式的學(xué)術(shù)活動(dòng)大致可以分為兩類：個(gè)人課題進(jìn)展匯報(bào)和文獻(xiàn)報(bào)告。其形式和功效簡(jiǎn)介如下：
第一種Seminar（個(gè)人課題進(jìn)展匯報(bào)）中，報(bào)告人將實(shí)驗(yàn)（試驗(yàn)）研究中所取得的成果或遇到的挫折告訴大家，這樣同組其他研究生不必做此實(shí)驗(yàn)就可以得到一定的經(jīng)驗(yàn)積累，并杜絕重復(fù)勞動(dòng)和資材浪費(fèi)。一般而言，與小的研究組相比，大組除了科研設(shè)施完備、研究經(jīng)費(fèi)充足、高水平專家富集以外，實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)驗(yàn)積累也是一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)。同一研究組里的工作多數(shù)都有一定的相似性，以個(gè)人課題進(jìn)展匯報(bào)為內(nèi)容的Seminar，在評(píng)述研究成果和檢查研究進(jìn)度之余可以為本課題組新老成員提供更實(shí)用的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和技巧。
第二種Seminar（文獻(xiàn)報(bào)告）將給研究組成員提供一個(gè)快速獲取文獻(xiàn)信息的機(jī)會(huì)。課題研究中，每個(gè)人所承擔(dān)的任務(wù)是有限的，人的精力同樣有限，從他人精心準(zhǔn)備的文獻(xiàn)報(bào)告中了解相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程、發(fā)展方向及研究意義是一條捷徑。相對(duì)于個(gè)人課題進(jìn)展匯報(bào)，文獻(xiàn)報(bào)告短期內(nèi)似乎實(shí)用性不大（但有例外，比如介紹與所從事研究方向或課題相近的文獻(xiàn)報(bào)告等），但這對(duì)于以后的發(fā)展以及對(duì)整個(gè)大學(xué)科的理解還是很有意義的，可以從中汲取養(yǎng)分。
Seminar的規(guī)模和范圍視具體情況而定。對(duì)于研究生較多的團(tuán)隊(duì)，一般以課題組為單位開(kāi)展Seminar為宜；研究生較少的團(tuán)隊(duì)則可以考慮以系、院、甚至學(xué)校為單位開(kāi)展Seminar。此外，還可以根據(jù)研究?jī)?nèi)容開(kāi)展Seminar，同一研究領(lǐng)域的研究生一起進(jìn)行研討，這樣可能收效更大。
現(xiàn)階段，本科為其他專業(yè)出身的研究生比例不小，如何能夠讓這些研究生更好、更快地彌補(bǔ)研究生階段所缺的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)？除課堂教學(xué)外，課外教學(xué)是培養(yǎng)研究生的一個(gè)重要渠道。河南理工大學(xué)瓦斯地質(zhì)研究所堅(jiān)持每周開(kāi)展一次Seminar模式的研究生課外教學(xué)活動(dòng)，目前以教師（所內(nèi)教師和外請(qǐng)專家）作學(xué)術(shù)講座和課題組作研究進(jìn)展匯報(bào)為主。筆者所在瓦斯地質(zhì)研究所“構(gòu)造煤”研究團(tuán)隊(duì)主要開(kāi)展構(gòu)造煤結(jié)構(gòu)及其物性特征研究，實(shí)驗(yàn)研究較多，適宜開(kāi)展Seminar，本小組基本堅(jiān)持每2周一次研究生個(gè)人課題進(jìn)展匯報(bào)和（或）文獻(xiàn)報(bào)告，視具體情況確定報(bào)告人數(shù)和報(bào)告內(nèi)容。結(jié)合筆者研究生學(xué)習(xí)階段和作為研究生指導(dǎo)教師的經(jīng)歷，認(rèn)為Seminar模式對(duì)培養(yǎng)研究生益處良多：能做到對(duì)學(xué)生的檢查和督促，了解課題研究進(jìn)度；有助于學(xué)生積累素材，每一階段的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和討論結(jié)果是形成論文的基礎(chǔ)；能促進(jìn)交流，讓學(xué)生了解他人關(guān)于課題的研究方法、實(shí)驗(yàn)步驟和研究思路，有利于合作研究。Seminar是目前多數(shù)研究組采用的培養(yǎng)模式，研究生要適應(yīng)這種模式。
四、結(jié)語(yǔ)
Seminar是指通過(guò)教師指導(dǎo)小型課程研討促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間關(guān)于教學(xué)和（或）研究中某個(gè)問(wèn)題或某些問(wèn)題直接交流的討論會(huì)，目的在于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新領(lǐng)域的探索和創(chuàng)新。Seminar模式在西方國(guó)家高校已廣泛使用，但在我國(guó)尚處于探索階段。教學(xué)實(shí)踐顯示，它是一種行之有效的教學(xué)模式。在著力推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的時(shí)代背景下，Seminar模式必將成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高校畢業(yè)生 就業(yè)挫折 歸因 心理健康
【中圖分類號(hào)】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）21-0021-02
就業(yè)挫折歸因是指在遭遇就業(yè)挫折時(shí)對(duì)他人或自己的行為過(guò)程進(jìn)行的因果解釋和推論。歸因不僅影響個(gè)體對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)，而且會(huì)影響個(gè)體后續(xù)行為的動(dòng)力。歸因理論認(rèn)為，不同的歸因會(huì)產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，而不同的情感反應(yīng)對(duì)后續(xù)行為又有不同的動(dòng)力作用。如果歸因積極，則能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，對(duì)自己充滿自信，提高動(dòng)機(jī)水平，增強(qiáng)行為效能感;如果歸因消極，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生消極情緒，產(chǎn)生自卑，降低動(dòng)機(jī)水平，減輕行為效能感。當(dāng)今，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，如何對(duì)就業(yè)挫折進(jìn)行歸因?qū)⒅苯佑绊懙疆厴I(yè)生在就業(yè)過(guò)程中的行為、情感以及心理健康。研究高校畢業(yè)生就業(yè)挫折歸因的特點(diǎn)及其與心理健康的關(guān)系，不僅可以提高高校對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的力度，同時(shí)有助于提高畢業(yè)生的心理健康水平。
一 調(diào)查對(duì)象與方法
1.對(duì)象
在陜西省某高校，以班級(jí)為單位在本科生畢業(yè)班和研究生畢業(yè)班隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷470份，其中男生166人，女生304人;本科生300人，研究生170人;平均年齡（23±1.9）歲。
2.方法
第一，自編高校畢業(yè)生就業(yè)挫折歸因問(wèn)卷。采用自編高校畢業(yè)生就業(yè)挫折歸因問(wèn)卷，此問(wèn)卷是在文獻(xiàn)分析、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、訪談的基礎(chǔ)上形成，并經(jīng)過(guò)測(cè)試、信度、效度檢驗(yàn)以及修訂后完成，該問(wèn)卷共12個(gè)條目，5級(jí)評(píng)分，共分為兩個(gè)維度，即外部力量歸因和自我力量歸因。外部力量歸因維度指把就業(yè)挫折問(wèn)題歸因于個(gè)人難以控制和改變的外在力量，主要包括家庭社會(huì)資源、用人單位的喜好、基本就業(yè)方向和狀況等;自我力量歸因指把就業(yè)挫折問(wèn)題歸因于個(gè)人可以把握和控制的內(nèi)在力量，主要包括個(gè)人努力程度、能力等。兩個(gè)維度各項(xiàng)目與總分之間的相關(guān)介于0.5～0.8之間，具有良好的結(jié)構(gòu)效度，且在本研究中α系數(shù)為0.703。
第二，心理健康自評(píng)問(wèn)卷。該問(wèn)卷由SCL-90中軀體化、焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感和敵對(duì)六個(gè)分量表組成，5級(jí)評(píng)分，得分越高，心理健康狀況越差。在本研究中α系數(shù)為0.906。
3.數(shù)據(jù)處理
所有的數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行處理，主要采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
二 調(diào)查結(jié)果與分析
1.高校畢業(yè)生就業(yè)挫折歸因的現(xiàn)狀
由表1可知，高校畢業(yè)生在就業(yè)挫折歸因上整體傾向于自我力量歸因，并且在受教育程度上，本科生的自我力量歸因顯著高于研究生;就業(yè)挫折歸因在性別變量上不存在顯著差異（自我力量歸因t=-1.391，P=0.165>0.05;外部力量歸因t=1.947，P=0.052>0.05）。
2.高校畢業(yè)生就業(yè)成敗歸因各因素與心理健康各因素之間的相關(guān)
由表2可知，高校畢業(yè)生的外部力量歸因維度與軀體化、焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)及心理健康總分均有顯著相關(guān);其自我力量歸因維度與軀體化、焦慮、抑郁、敵對(duì)及心理健康總分呈顯著相關(guān)。
三 討論
1.高校畢業(yè)生就業(yè)挫折歸因的特點(diǎn)分析
本研究結(jié)果表明，高校畢業(yè)生在進(jìn)行就業(yè)挫折歸因時(shí)，更傾向于做出內(nèi)部自我力量歸因，這與湖南師范學(xué)院李成齊的研究結(jié)果相一致。根據(jù)韋納的歸因理論表明，傾向于內(nèi)部歸因?qū)τ诋厴I(yè)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)良好的歸因模式，說(shuō)明他們勇于正視自己內(nèi)在的不足之處，勇于自己承擔(dān)責(zé)任，對(duì)于今后奮發(fā)上進(jìn)具有積極的激勵(lì)作用。
高校畢業(yè)生就業(yè)挫折歸因兩個(gè)維度在性別上不存在顯著差異，這與北京師范大學(xué)王樹(shù)濤的研究相一致，究其原因，在于當(dāng)今高校，女高校畢業(yè)生在人際交往、就業(yè)等方面的能力都有了很大的提高，且男女高校畢業(yè)生都受到同樣的教育，女性自主地位逐漸上升，因此女高校畢業(yè)生同男高校畢業(yè)生一樣都能從各方面分析問(wèn)題并做出解釋;在受教育程度上，與本科生相比，研究生在自我力量歸因傾向上弱于本科生，而在外在力量歸因傾向上，研究生與本科生相當(dāng)，歸其原因，在于研究生雖然在就業(yè)挫折歸因中也是傾向于內(nèi)部因素，然而研究生由于閱歷、經(jīng)驗(yàn)都比本科生要多，因此，他們?cè)趯?duì)就業(yè)挫折做出歸因的時(shí)候會(huì)顯得更加客觀，能從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面做出理性解釋。
2.高校畢業(yè)生就業(yè)挫折歸因與心理健康的關(guān)系研究
從研究結(jié)果看，如果大學(xué)生在就業(yè)挫折的外部力量歸因因素上得分越高，則越感到就業(yè)挫折的原因在于家庭社會(huì)資源等外在的不可控力量，心理健康水平越低，越容易出現(xiàn)心理障礙;而如果大學(xué)生在就業(yè)挫折的內(nèi)部力量歸因因素上得分越高，則越感到就業(yè)挫折的原因在于自身等內(nèi)在的可控因素，個(gè)體心理健康水平更會(huì)高一些。本研究結(jié)果表明，高校畢業(yè)生在就業(yè)挫折歸因上以比較科學(xué)、合理的方式進(jìn)行歸因，但部分畢業(yè)生還是會(huì)將就業(yè)挫折歸因到外在家庭社會(huì)等不可控力量上。因此，對(duì)高校畢業(yè)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)挫折歸因訓(xùn)練和指導(dǎo)是非常必要的。第一，學(xué)校要了解畢業(yè)生的就業(yè)挫折歸因傾向，指導(dǎo)學(xué)生做出積極正確的就業(yè)挫折歸因，提高學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的心理健康水平。第二，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)要對(duì)高校畢業(yè)生進(jìn)行必要的歸因訓(xùn)練，使其掌握某種歸因技能，改變?cè)瓉?lái)消極的歸因傾向，形成積極的歸因傾向。除此之外，高校畢業(yè)生要自覺(jué)養(yǎng)成積極合理的歸因，以促進(jìn)心理健康。第三，學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展挫折教育。就業(yè)挫折是大多數(shù)大學(xué)生都可能遇到的挫折情況，因此，學(xué)校要積極開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，并從課程設(shè)置、活動(dòng)開(kāi)展、平臺(tái)搭建等多方面進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，以提高大學(xué)生就業(yè)能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)。除此以外，學(xué)校也應(yīng)積極開(kāi)展大學(xué)生的挫折教育，讓大學(xué)生首先能夠正確地認(rèn)識(shí)挫折，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折中包含的積極含義，并學(xué)會(huì)深入分析挫折產(chǎn)生的原因，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從中提高自身素質(zhì)。
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[關(guān)鍵詞]潛流失;酒店業(yè);專業(yè)實(shí)習(xí);對(duì)策
[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432(2010)45-0174-02
1 本科層次酒店管理專業(yè)學(xué)生潛流失現(xiàn)狀
1.1 酒店管理本科畢業(yè)生潛流失的相關(guān)概念
歐臻提出:“酒店管理專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生是高校專門(mén)為酒店培養(yǎng)的高級(jí)管理人才,但在目前我國(guó)酒店人才市場(chǎng)上這個(gè)群體并未受到酒店企業(yè)的青睞,同時(shí)這些大學(xué)畢業(yè)生也沒(méi)有對(duì)酒店企業(yè)傾注應(yīng)有的熱情,而是流失到其他行業(yè)領(lǐng)域另尋他途?！彼麑⑦@種流失稱之為“潛流失”。
通過(guò)對(duì)大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)總結(jié),絕大部分學(xué)者定義畢業(yè)生“潛流失”為酒店管理方向本科生在面臨畢業(yè)時(shí)未選擇行業(yè)內(nèi)就業(yè),或到崗后短期內(nèi)跳槽、轉(zhuǎn)崗流失現(xiàn)象。其定義的角度區(qū)別于酒店企業(yè)在職員工的流失。
1.2 酒店管理本科畢業(yè)生潛流失現(xiàn)狀
(1)酒店管理本科畢業(yè)生行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低、流失率高
大量的高校就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和酒店人力資源結(jié)構(gòu)顯示大多數(shù)酒店管理本科生并未在酒店相應(yīng)崗位就業(yè),如下表所示,以我校2008―2010年三屆酒店管理本科畢業(yè)生為例:
如上表所示:近三年酒店管理專業(yè)本科生就業(yè)率一直持續(xù)在較低水平,并呈下降趨勢(shì),行業(yè)內(nèi)就業(yè)率不高,同時(shí)就業(yè)后流失率居高不下。
(2)缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),流失方向多元化
在酒店專業(yè)性崗位的競(jìng)爭(zhēng)中,其他專業(yè)的畢業(yè)生似乎更占優(yōu)勢(shì),以筆者親歷的酒店招聘為例:某四星級(jí)酒店需要招聘酒店市場(chǎng)營(yíng)銷人員、宣傳部美工、工程部弱電工、財(cái)務(wù)部核數(shù)數(shù)名,由于收到簡(jiǎn)歷較多,通過(guò)一輪筆試和兩輪部門(mén)面試,最后擬錄取結(jié)果分別是來(lái)自市場(chǎng)營(yíng)銷、文秘、會(huì)計(jì)等專業(yè)的畢業(yè)生,其中只有營(yíng)銷部一名員工來(lái)自酒店管理專業(yè)。這在一定程度上說(shuō)明即使面對(duì)本專業(yè)對(duì)口就業(yè)方向時(shí),酒店管理畢業(yè)生在招聘和使用中也不占優(yōu)勢(shì),而他們卻難以以明顯優(yōu)勢(shì)去競(jìng)爭(zhēng)其他專業(yè)領(lǐng)域的相應(yīng)工作。除了繼續(xù)深造或政策性就業(yè)外,最后往往分散在各個(gè)行業(yè),就業(yè)領(lǐng)域與專業(yè)關(guān)聯(lián)度低,流失方向多元化。
2 低就業(yè)率、高流失率帶來(lái)的影響
2.1 對(duì)個(gè)人投入和高等教育資源的浪費(fèi)
酒店管理方向本科生構(gòu)成旅游高等教育中一支重要力量,高等教育具有公共產(chǎn)品的屬性,但又不是純粹的公共產(chǎn)品,而是半公共產(chǎn)品或準(zhǔn)公共產(chǎn)品,因此受教育者、施教者和國(guó)家都要適當(dāng)分擔(dān)它的成本,以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院旅游學(xué)院平均學(xué)費(fèi)為例:旅游本科四年學(xué)費(fèi)2萬(wàn)余元,住宿費(fèi)約4千元,該部分為硬性支出,還未包括四年的生活費(fèi)、學(xué)校和國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入以及機(jī)會(huì)成本和隱性成本等,面臨畢業(yè)時(shí),大量畢業(yè)生選擇另謀出路,四年的投入收效甚微。
2.2 酒店人力成本增高,行業(yè)發(fā)展低水平循環(huán)
酒店業(yè)進(jìn)入門(mén)檻低,勞動(dòng)力密集型的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀很難吸引真正的人才,這也是畢業(yè)生在考慮就業(yè)前景時(shí)拒絕酒店的重要原因,同時(shí)酒店在招聘大學(xué)生時(shí)也抱著“招進(jìn)來(lái)再看”的態(tài)度,沒(méi)有將大學(xué)生員工的發(fā)展切實(shí)落實(shí)到人事管理流程中,最后還是面對(duì)人才的流失,于是又重新組織招聘、培訓(xùn),如此的循環(huán)往復(fù)往往治標(biāo)不治本,陷入“高成本、低水平”的循環(huán)發(fā)展中。
3 酒店管理本科生潛流失探源
3.1 酒店業(yè)行業(yè)性質(zhì)對(duì)酒店管理畢業(yè)生吸引力有限
首先,隨著旅游市場(chǎng)格局的逐漸變化,目前酒店業(yè)的工資水平較其他行業(yè)而言相對(duì)偏低,美國(guó)Occupation Outlook Handbook 中的資料指出:“Earning in hotels and other accommodations generally are much lower than the average for all industries.”首先,酒店薪金相較其他行業(yè)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力;其次,社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)一線的服務(wù)業(yè)一直存在偏見(jiàn),且酒店的工作環(huán)境復(fù)雜,是犯罪行為的常發(fā)地;再次,隨著國(guó)外高水平酒店管理集團(tuán)紛紛入駐,行業(yè)體制發(fā)展日趨完善,提升機(jī)會(huì)減少。
3.2 人才需求的差異化與旅游教育同質(zhì)化之間的矛盾
(1)酒店業(yè)對(duì)人才需求的多樣性和層次性
酒店在面對(duì)酒店管理專業(yè)學(xué)生時(shí),要求有實(shí)踐技能,同時(shí)具有管理者的眼光和潛力、創(chuàng)新的管理思想,針對(duì)酒店紛繁復(fù)雜的部門(mén),需要的人才也是類型各樣,例如前臺(tái)接待的要求特點(diǎn)就是形象氣質(zhì)俱佳和較高的外語(yǔ)水平。如果是只具有較高理論水平和外語(yǔ)能力的畢業(yè)生,顯然是無(wú)法勝任前臺(tái)職位的。
(2)旅游高等教育總體規(guī)模擴(kuò)展快,但培養(yǎng)模式趨同
隨著旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展,旅游院校擴(kuò)展迅速,高等院校數(shù)量、在校生數(shù)量均不斷擴(kuò)大,根據(jù)歷年國(guó)家旅游局的統(tǒng)計(jì)旅游院校數(shù)與在校生數(shù)數(shù)據(jù)公報(bào),可以看出,2001―2005這五年期間,旅游高等院校數(shù)量呈現(xiàn)強(qiáng)勁的增長(zhǎng)勢(shì)頭,增加了122.8%,而在校學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于旅游院?？偭吭鲩L(zhǎng)的幅度,這些現(xiàn)象反映出高等旅游院校規(guī)模在不斷擴(kuò)大,但結(jié)構(gòu)不平衡,大部分的旅游院校在培養(yǎng)方向的選擇時(shí)折中為偏重管理的應(yīng)用型人才,加強(qiáng)旅游管理理論的教育,相應(yīng)的實(shí)踐教育內(nèi)容沒(méi)有跟上,同質(zhì)化的教育模式使學(xué)生面對(duì)酒店技能型人才的要求無(wú)所適從。
3.3 酒店頂崗實(shí)習(xí)對(duì)擇業(yè)的影響
(1)經(jīng)濟(jì)效益第一位決定了酒店接受實(shí)習(xí)生的目的簡(jiǎn)單、功利
酒店企業(yè)接受實(shí)習(xí)生主要出于兩方面考慮:其一,實(shí)習(xí)生是高素質(zhì)的廉價(jià)勞動(dòng)力;其二,名義上的校企聯(lián)合可以增加企業(yè)的知名度,而旅游院系則是為了培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能與酒店管理實(shí)踐結(jié)合運(yùn)用的能力;其三,協(xié)議的達(dá)成建立在各方利益妥協(xié)之下。以某一實(shí)習(xí)酒店為例,同酒店實(shí)習(xí)的13人中11人被分配在人手緊缺的餐飲部門(mén)(中餐、西餐和大堂吧),1人在前臺(tái),1人在客房,均為一線服務(wù)人員,半年實(shí)習(xí)時(shí)間,實(shí)習(xí)崗位的調(diào)動(dòng)僅限于餐飲部?jī)?nèi)部之間,無(wú)任何管理崗位的安排。酒店根據(jù)自己用工情況分配實(shí)習(xí)崗位打擊了實(shí)習(xí)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
(2)酒店對(duì)實(shí)習(xí)生的管理不到位導(dǎo)致對(duì)酒店信任缺失
實(shí)習(xí)生遇到與酒店管理密切相關(guān)的諸多問(wèn)題,很大程度地影響畢業(yè)生的就業(yè)傾向,筆者從湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院酒店管理專業(yè)2008屆、2009屆共計(jì)79人的專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告分析,得出影響畢業(yè)生不愿進(jìn)入酒店工作的因素如下:部門(mén)管理不夠科學(xué);基本權(quán)益未受重視;授權(quán)不夠;部門(mén)溝通不足;同事素質(zhì)普遍較低;管理崗位實(shí)踐不足;酒店業(yè)薪酬太低;服務(wù)行業(yè)環(huán)境復(fù)雜;老員工難相處。由材料可知,①酒店專業(yè)實(shí)習(xí)深刻影響酒店管理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入酒店工作的傾向;②實(shí)習(xí)生最終不愿進(jìn)入酒店的主要原因?yàn)榫频旯芾硭捷^低。實(shí)習(xí)生對(duì)酒店的反饋說(shuō)明如果酒店方?jīng)]有科學(xué)的管理制度,很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)酒店良好的印象和強(qiáng)烈的行業(yè)認(rèn)同,進(jìn)而難以招到高素質(zhì)的本科畢業(yè)生。
3.4 酒店對(duì)人力資源認(rèn)識(shí)的缺陷
楊效忠等的研究認(rèn)為經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)之后,酒店管理學(xué)生的擇業(yè)觀發(fā)生一定變化,在將來(lái)選擇就業(yè)時(shí)更側(cè)重于個(gè)人的發(fā)展空間。然而目前酒店人力資源管理的現(xiàn)狀是酒店管理本科畢業(yè)生進(jìn)入酒店后往往沒(méi)有職業(yè)目標(biāo),在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)處于摸索狀態(tài),一旦時(shí)機(jī)成熟便會(huì)選擇離開(kāi)。這種情況是酒店所不愿看到的,所以,酒店往往不愿意培養(yǎng)新人,結(jié)果酒店在不知不覺(jué)中出現(xiàn)“不進(jìn)行新員工職業(yè)規(guī)劃―員工選擇離開(kāi)―企業(yè)更不愿意職業(yè)規(guī)劃―更多本科畢業(yè)生離開(kāi)”的惡性循環(huán)。
4 有效改善酒店管理本科畢業(yè)生潛流失的對(duì)策
4.1 科學(xué)合理的薪酬和福利機(jī)制
對(duì)本科畢業(yè)生最有效的薪酬體系便是與?？粕蜕鐣?huì)人員有差別的工資標(biāo)準(zhǔn),提升制度的相對(duì)傾斜,通過(guò)能力與業(yè)績(jī)等核心價(jià)值的薪酬體系使員工認(rèn)識(shí)到個(gè)人利益與酒店利益的一致性,如酒店能提供更加個(gè)性化的福利措施,如生日假期及禮物、獎(jiǎng)勵(lì)旅游等福利,更能起到穩(wěn)定人心的作用。
4.2 校企合作的廣度與深度結(jié)合
(1)酒店企業(yè)將實(shí)習(xí)的寬度擴(kuò)大到老師,安排相應(yīng)崗位供老師掛職鍛煉,協(xié)助實(shí)習(xí)生管理;為酒店注入新鮮血液,從專業(yè)的眼光來(lái)審視酒店管理中的不足;更新老師的酒店管理知識(shí)結(jié)構(gòu),增加“雙師型”教師的比例,引導(dǎo)學(xué)生與行業(yè)間的配適性教育。
(2)學(xué)生專業(yè)意識(shí)的加強(qiáng)需要行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀人員的引導(dǎo),旅游院?？梢M(jìn)合作企業(yè)優(yōu)秀員工、管理者走進(jìn)課堂與學(xué)生交流,可采取講座、實(shí)驗(yàn)課、座談等方式開(kāi)展,教導(dǎo)同學(xué)們操作性較強(qiáng)的實(shí)踐課程,安排酒店管理專家與高校合作制定酒店專業(yè)教育課程體系。
(3)定向合作培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生,筆者在法國(guó)波爾多市交流時(shí)了解到,當(dāng)?shù)睾芏嗑频甓寂c附近旅游院校合作培養(yǎng)酒店管理人才,酒店為學(xué)生支付一部分學(xué)習(xí)生活費(fèi)用,學(xué)生根據(jù)協(xié)議在規(guī)定期間在酒店連續(xù)實(shí)習(xí)伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程,畢業(yè)后工作第一選擇也是該酒店,這樣的合作方式不僅僅替學(xué)生解決了部分學(xué)習(xí)費(fèi)用的問(wèn)題,更重要的是通過(guò)定向的培養(yǎng)灌輸企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念與文化,培養(yǎng)行業(yè)忠誠(chéng)感,同時(shí)他們由于有相當(dāng)時(shí)間在酒店的鍛煉,甚至可以在畢業(yè)后直接走上管理崗位,這樣的合作模式值得借鑒。
