發(fā)布時間：2022-04-01 16:39:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學生讀書交流材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 小學三年級 作文教學 讀書筆記
我從事小學語文教學二十多年，熟知小學三年級學生開始習作時困難重重，孩子們感覺無話可說，無從下筆。從小學生認知心理角度來看，三年級是思維發(fā)展的質(zhì)變時期。因此，當我接手新班級時，緊緊抓住這個關鍵的轉(zhuǎn)折期對孩子們學習寫作加以引導，從不知“寫什么，怎樣寫”入手，幫助孩子們分析原因，找出“平時積累的材料太少了”的問題癥結所在，然后指導他們化解這個難題。解決的方法很多，其中“多讀書、勤動筆”――寫讀書筆記就是一條很有效的解決途徑。經(jīng)過一個學期的訓練，三年級的學生逐漸養(yǎng)成了勤動手做好讀書筆記的習慣，做到了天天讀、天天記，一邊讀一邊記。天長日久，他們積累的知識、素材豐富了，寫作文時素材庫中的資源就會源源涌出，就能“下筆如有神”了。
怎樣引導學生多讀書、勤動筆，寫好、用好讀書筆記呢？方法多多，我認為下面幾法頗為實用。
一、傳授方法，養(yǎng)成讀寫習慣
古今中外，凡事業(yè)上有所創(chuàng)建和有成就的人，讀書時無不勤于思考、勤于動筆，反復實踐。他們使用的讀書方法很多，如書上圈點、書上作批注、摘錄好詞好句、做卡片、概括主要內(nèi)容、寫提要和讀后感等。我引導學生學習、借鑒。經(jīng)過實踐，我認為最有效的方法是以下三種。
1.寫眉批。寫眉批簡單、方便，隨讀隨寫，不受任何限制和約束。在學生讀書時，我示范、引領他們在頁眉、頁腳、篇末、段尾等空白處隨手圈、點、寫、劃出自己的感想、評價語，批注符號、標記等。我還告訴學生，同志的《實踐論》，就是根據(jù)他讀過的一本《辯證法唯物論教程》上所寫的眉批、旁批歸納寫成的；梁啟超的《墨經(jīng)校釋》，也是根據(jù)他的書頭札記整理而成的。因此，學生能積極地在自己的課本上、課外書上，直接圈點批注，邊讀書、邊勾畫、邊批示、邊注解。為了鞏固效果，我定期查看，并組織眉批交流會，督促學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。二十多年，我教過的學生，不少人在走上工作崗位后，讀書時依然保持在書上批批注注的習慣。
2.記筆記。記筆記是讀書、學習的一種好方法。記筆記的方法也很多，既可抄錄原書，又可寫下自己的讀書心得，還可在筆記上圈點批注。我給學生講列寧記筆記的故事，在列寧的私人藏書中，經(jīng)他作過批注的約有五百本，他寫的讀書筆記要容納幾個房間。他的《哲學筆記》一書，就綜合了他五十多萬字的筆記心得。在偉人做法的激勵下，學生逐步實踐記筆記這一活動，我要求孩子們將閱讀中看到的或自己喜歡的精彩片斷、名言佳句、古詩詞、好的開頭和結尾摘錄下來。精彩章節(jié)和好詞好句要熟讀多記，提倡背誦一些名篇名句。一個學期下來，每名學生平均擁有3個軟皮本的讀書筆記，尤其是思路清晰的學生還把筆記分類，如描寫景物的、描寫動物的、描寫人物的等。通過記筆記，學生提高了分析能力；通過與實際情況對照，學生提升了鑒別能力，獲得了真知灼見；通過不斷積累，學生提高了綜合能力。
3.做卡片。我從網(wǎng)上找出姚雪垠制作、積累卡片的故事講給孩子們聽。孩子們了解到姚雪垠數(shù)十年如一日，親自動手積累了幾萬張卡片，而且卡片字跡工整，一絲不茍后，也學習制作卡片。動手制作卡片，孩子們非常喜歡。我和孩子們一起做卡片，卡片內(nèi)容要求：
①在卡片上寫上題目，標出類別；
②寫清楚作者姓名、書名、頁碼等；
③抄錄精彩內(nèi)容。
孩子們平常勤記、勤抄，將書中的精華、典故出處等都一一記錄了下來。許多孩子把卡片分成了類別，查閱起來非常方便。孩子們時常拿出卡片看一看、讀一讀、背一背，和同學們交流。其中有一位學生制作的卡片很特別，因為他從小喜歡講故事，所以他制作的卡片都是各類故事，三年級第一個學期結束時，他積累了20多個故事，平均一周一個，而且這20多個故事他個個都會講，每每班里組織活動他都要上臺施展一番。期末我班組織了卡片制作展評，不少學生家長鼎力支持，鼓勵孩子們積極參與。這項活動評出10名金書卡獎，20名銀書卡獎。該活動極大地調(diào)動了孩子們的讀書、寫筆記的能動性，效果很好。
二、體驗樂趣，提升讀寫品質(zhì)
1.快樂讀書，開心積累。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促就容易半途而廢。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，一學期下來我組織了多次閱讀檢查、評比，開展各類讀書活動，如“好書伴我行，推薦你我他”、“小記者在行動”、“書簽制作大PK”、“我是小小編輯”等。
“好書伴我行”讀書心得交流會開展得有聲有色，在學生認真寫讀書心得的基礎上，我利用語文第二課堂進行交流，并將現(xiàn)場活動制成光盤刻錄下來，評出優(yōu)秀讀者獎勵交流光盤，這一做法極大地調(diào)動了學生的積極性，以讀促說，在開開心心的體驗過程中提高學生的寫作能力。
2.常翻?？?，玩味提升。孩子們積累閱讀材料，不能僅限于寫滿卡片，更重要的在于體會、運用。體會是吸收材料的過程，運用是積累材料的目的，所以我經(jīng)常想方設法引領孩子們經(jīng)常性地翻閱所積累的材料，反復體味理解，融會貫通。此外，我還鼓勵孩子們把自己讀到的精彩內(nèi)容講給同學、朋友、父母、親戚聽，把精彩詞、句、段用到作文、賀卡、日記、手機短信中去，把書讀活、讀實用。這樣一系列的活動開展讓孩子們充分感受到了讀書的樂趣，他們在活動中礪煉了閱讀品質(zhì)，提升了閱讀品位，從而進入了閱讀的良性循環(huán)狀態(tài)。
三、評價嘉獎，呵護讀寫情感
閱讀到一定的程度，孩子們常常會在習作中、生活中有所表達。在講評作文、人際交往時，我常常大張旗鼓地表揚這樣的運用。
1.紅筆勾勒，多加贊美。對孩子們作文中的好詞好句，我在批改作文時，用紅筆標出并加以優(yōu)美的評價，尤其是運用恰當?shù)膬?nèi)容，絲毫不吝嗇贊美之詞。孩子們在我的贊揚下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，在作文講評課中，我有感情地朗讀孩子們的文章，展示他們積累并恰當運用的語言。
2.拓展延伸，提煉口語。使用讀書筆記的最終目的是提升孩子們的交往能力、口語表達能力，所以，我倡導孩子們在課外語言實踐中積極運用語言、評價同學的語言。如在“每天朝聞報告”會上，在“小記者在行動”會上，在“溫塘水的功效”會上，等等，孩子們都用上了好詞好句，這些表達我都予以充分的肯定且提議相互傾聽、學習。
1 創(chuàng)造積累的環(huán)境
教師要重視學生閱讀，有針對性、有目標地閱讀，產(chǎn)生閱讀動力，提高閱讀效果。教師要加大學生閱讀宣傳，例如介紹優(yōu)秀文學家的例子，名人傳記，還可以引用優(yōu)秀的成功人士的名人名言，讓學生充分全面地閱讀。通過多種角度的閱讀宣傳，提高學生閱讀積累的能力。此外，教師可以創(chuàng)設讀書的氛圍，開創(chuàng)“讀書角”，讓同學們進行班級書的漂流活動，實現(xiàn)資源共享。教師要引導學生進入到讀書的最佳境界，達到竭盡全力讀書，守住清貧讀書，熬夜追索讀書，并創(chuàng)設有利于閱讀的環(huán)境，實現(xiàn)閱讀心境的凈化和升華。
2 告別積累誤區(qū)
教師要教育學生親近優(yōu)秀的文學作品，重視閱讀內(nèi)容的選擇，塑造優(yōu)秀的人格，發(fā)揮讀書的最佳效應。教師要引導學生讀高品味的書，爭做高品位的人。接近優(yōu)秀的經(jīng)典的高尚的書，從中獲取營養(yǎng)，吸收芳華；遠離書的危害，告別污濁的書，學會辨別，學會取舍。在信息社會中，教師要引導和教育學生成為信息的主人，學會篩選，學會精收。此外，教師還要教育學生注重閱讀的互補性，拓寬閱讀面，豐富營養(yǎng)，增加閱讀積累的種類和角度。
3 閱讀積累多元化
3.1 多元化的朗讀方式促進學生閱讀。教師可以讓學生初讀感受語言，再讀品味語言，三讀領悟內(nèi)涵，四讀高效運用，讓課堂充滿朗朗的閱讀情味，讓閱讀給學生帶來學習語文的生命力和感受力。朗讀多了就會促進理解，教師要重視閱讀量的積累，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。讀書很重要，不僅積累知識，習得語感，更重要的是閱讀還能教會我們駕御文字。通過誦讀感知文章，打開學習語言的窗口，增加對文章的理解與感悟。朗讀要重視理解的直覺性，敏銳地識別語言的內(nèi)涵和情味好壞。學生通過反復閱讀能體味到知識與技能，感受到語言的魅力，并激發(fā)出學習興趣。在朗讀的親切體會中，學生就能夠?qū)?nèi)容和理解化為自己的東西。具體的朗讀方法有配樂朗讀，集體朗讀，個別朗讀，兩人朗讀，男女朗讀，小組朗讀，表演朗讀等，通過速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀的形式，能讀得更加有聲有色，有情有味，學生在朗讀中真切感受到了語文的魅力，提高了語文的感受力和領悟力。
3.2 粗讀瀏覽、精讀研究、快讀和慢讀共同進步。如果我們在閱讀中將精讀和慢讀結合起來，就能擷取豐碩的果實，實現(xiàn)閱讀能力的最優(yōu)化提升。略讀是針對快速瀏覽信息而言的，是書目、標題、文章內(nèi)容、有用信息的篩選，可以在最短的時間內(nèi)篩選信息。精讀則是針對重要信息而言的，通過對精詞、好句、好段的揣摩，欣賞，實現(xiàn)語言精髓的有效汲取和提升。在略讀和精讀的交替中，學生可以增加閱讀的質(zhì)量，提升閱讀的效率，提高閱讀的能力。
3.3 制作閱讀筆記，凝聚知識寶庫。閱讀講究眼到、手到、口到、心到，讀書做筆記，會使閱讀效率得到提高。做筆記在閱讀積累中占據(jù)重要的位置，教師要教育學生制作好閱讀筆記，重視下面的制作方法：①摘評式筆記，在摘抄的過程中發(fā)表對人和事情的看法和觀點，講明理由，這樣能訓練并提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題以及思維的能力。②剪貼式筆記，摘抄相對比較費時間，通過剪貼可以實現(xiàn)效率的提高，在剪貼過程中要分類別整理，例如祖國風情，歷史長河，科技博覽，動物世界，音樂無限，名人故事等。
4 科學分配閱讀時間，保障積累全面到位
教師要給學生充足的時間保證，讓學生在固定時間內(nèi)養(yǎng)成閱讀的好習慣，并能引發(fā)學生可持續(xù)性的學習。閱讀重在長期的積累，閱讀和積累都需要吸收和內(nèi)化，通過閱讀活動將知識內(nèi)化為能力，并作用于客觀實際生活中，形成語感，提升境界，吸收營養(yǎng)。為了促進閱讀多元化的積累方式的生成，教師可以讓學生積極參與以下活動：
4.1 通過佳作交流展示，讓閱讀材料再選擇再體現(xiàn)。教師要追求合作學習的學習模式，通過交流合作讓學生選擇最好的學習方式，實現(xiàn)閱讀材料的交流與評比，選擇優(yōu)秀的閱讀方式，不斷豐富知識，拓寬視野，實現(xiàn)閱讀成果的獲得，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀篩選、概括信息的能力。
一、課外閱讀的目標要有針對性
課外閱讀的隨意和無序，是因為學生不知道自己該讀什么書，讀書中的什么。我把課外閱讀當作是語文教學不可缺少的輔助材料。依據(jù)學生的年齡特征，充分根據(jù)學生情況分層擬定課外閱讀計劃。低級段重在激發(fā)閱讀興趣，初步培養(yǎng)學生愛書、愛讀書、愛背書、愛講故事的習慣，叩開課外閱讀的門戶；中級段則要求學生養(yǎng)成讀書看報的良好習慣，在課外閱讀及生活中獲得語言材料，初步領會材料的大概意思，試著收藏并與同學交流圖書資料；高級段則重在感知性閱讀訓練。即通過實例去感知更豐富的語言材料，得到更豐富的語言詞匯的滋養(yǎng)，并通過做筆記等對語言材料進行積累，以此感知文章中遣詞造句的精妙，感知修辭典故等對提高語言表現(xiàn)力的作用，體會文章所表達的思想感情。開展課外閱讀，也可以與語文教材同步，以語文課本中的學習篇目為切入點，在課堂教學中，根據(jù)講授的內(nèi)容，有意識地介紹該作家的其他作品或其他作家同題材的作品。比如學了《海倫·凱勒》一文，我讓學生課后去閱讀海倫·凱勒的自傳讀本《假如給我三天光明》，進一步深化學習內(nèi)容。教師也要教給學生閱讀要求的指導：如閱讀《伊索寓言》，低年級的孩子要求會生動地講故事，中年級的孩子必須知道寓言的意思并能自由交流自己的理解，高年級的孩子則要能大膽探究，聯(lián)系生活理解其中的道理，從中得到啟發(fā)。當然還要考慮到學生的個別差異，適當提高或降低目標的層次。盡可能地讓孩子們達到各自目標，得到成功的體驗，滿懷信心地去實現(xiàn)新的、更高層次的目標。
二、課外閱讀的興趣要有持久性
所有智力方面的工作都要依賴于興趣，有興趣才有動力，因此課外閱讀的內(nèi)容首先要選擇學生感興趣的。孩子們都比較渴望神秘、冒險，仰慕機智、勇敢等。我們可以向孩子們推薦《窗邊的豆豆》、《草房子》、《海底兩萬里》、《吹牛大王歷險記》、《魔法學?！返葧充N全國的讀物。其次，經(jīng)常性地開展一些讀書活動，進一步強化學生“讀”的意識。在閱讀欣賞課上，我讓學生選擇自己最喜歡的一個片段和同學分享交流，或者自由組合成小組，選擇感興趣的寓言、童話，根據(jù)自己的理解，把故事用表演的形式展示出來。為了使學生的課外閱讀興趣在穩(wěn)定的基礎上得到進一步強化，還要注意課外閱讀的反饋，給學生以展示閱讀成果的機會，舉辦手抄報比賽、故事會、演講賽等活動，評選“故事大王”“背詩大王”“讀書能手”等先進個人。這些活動，使全體同學都有機會獲得成功，享受到成功的喜悅，從而獲得自信與激勵，不斷增強課外閱讀的興趣。身教重于言教，只有熱愛讀書的老師才能培養(yǎng)出愛讀書的孩子。教師首先要喜愛閱讀，懂得閱讀的方法，了解書籍的內(nèi)容，這樣才能指導孩子閱讀，用自己的行為潛移默化地帶動孩子喜歡閱讀。培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成閱讀習慣的初期，可以利用晨會課的時間多讀文章給孩子們聽，這樣不僅可以延長孩子們有意注意的時間，增加孩子們的識字量，激發(fā)孩子們的想象力，促進他們的情感發(fā)育，更重要的是可以培養(yǎng)他們讀書的興趣，從而使學生自覺自愿地想去讀書。長此以往，孩子的讀書興趣上來了，熱情高漲了，慢慢的，他們對讀書的態(tài)度就變成了“我要讀”。
三、課外閱讀要注重廣泛性
課外閱讀不能停留在班級的優(yōu)秀生中間，要在全班開展“我讀書·我快樂·我成長”的讀書活動，讓書成為學生共同的朋友，提高他們的審美情趣和人文底蘊。同時為學生準備大量的閱讀材料，學校的閱覽室和圖書館定時向?qū)W生開放，還要成立“班級圖書角”，為學生添置適合其閱讀的書籍，讓孩子們一走進教室，就被書柜上豐富多彩的閱讀材料所吸引，激發(fā)他們閱讀的欲望。我們還開展師生共讀活動，推薦給孩子的必讀書目，教師先要去讀，及時交流，有利于師生情感的溝通和精神世界的充實。在教師的帶動下營造“閱讀文化”，進一步推進班級的閱讀活動。閱讀方法的指導力求多樣性，以滿足不同對象的需求。1.課內(nèi)課外相結合。做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。閱讀佳篇名著時，我要求學生按課堂上精讀課文的學習方法進行，初步感知■整體把握■精讀賞析■積累運用。首先快速閱讀目錄，得到一個總的概要；然后想想我該從中得到些什么？帶著這個問題泛讀全書，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得；最后找到你想精讀的內(nèi)容，欣賞其精彩片段，品味其獨特寫法，有興趣的還可以通過文字的形式表達閱讀的成果。2.個別閱讀和全班誦讀相結合。個別閱讀可以充分體現(xiàn)個性，隨機性強，全班誦讀有利于營造良好的讀書氛圍，有利于互相溝通，激發(fā)競爭意識，促進學生的整體提高。3.積累運用相結合。閱讀應該聽說讀寫思有機結合，并努力將學生閱讀的收獲運用于學習生活中?？梢耘e行故事會、朗誦會、交流會等活動，還可以自由抄錄背誦名言佳句、練寫讀書筆記……
四、課外閱讀的體驗要有獨特性
新課程標準指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！闭n外閱讀則更是一種純粹的孩子與文本之間的互動，體驗更具獨特性?！皶x百遍，其義自見?！弊灾鏖喿x在學習中的地位是十分重要的。在進行課外閱讀的時候，建議學生利用較多的時間與空間，鼓勵學生自由地、積極地、反反復復地讀文章，反復地體驗，不斷地回味。每讀一遍，就會有一種不同以往的新感受。在這樣不停地循環(huán)往復中，由表及里地悟出文章的真實含義。而我們應該正確地認識到這種獨特差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗、真的感悟。如孩子們閱讀了《皇帝的新裝》這則童話后，有的孩子注意對故事的整體把握，樂意講給別人聽；有的孩子重點理解了相信美麗的謊言，結果是愚蠢可笑的；還有的孩子從故事中自己最感興趣的人物身上得到了點滴啟發(fā)。可見閱讀的體驗可以是對內(nèi)容的整體把握，可以是對重點的深入理解，也可以是自己的點滴收獲。我們要支持和鼓勵學生在課外閱讀中的體驗差異，只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的。
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
09—0053—01
一、注意指導學生讀書與課前預習
根據(jù)初中學生的年齡特征，要自主完成語文學習是有一定難度的，因此教師如何才能促進學生自主學習，并施以科學有效的指導方法，就顯得十分重要。說說課前預習，教師能讓學生養(yǎng)成“讀、劃、查、注、思、寫”的良好習慣，用默讀、朗讀、精讀、略讀等多種方式方法既讀課本內(nèi)容，也讀課外書籍；使用不同的符號，劃出生字生詞，劃出精彩句段，劃出中心所在；對所劃生字詞和疑難問題通過查閱工具書和已有的相關信息資料，加以解決；把查到的答案和自己的理解感悟以標注、批注、評注的形式，注到課文或筆記本中去；能思考課文的思想內(nèi)容、層次結構、表達方法以及課后練習題；能寫一寫自己嘗試所得，寫一寫自己感受最深的地方，并把自己無法解決的疑難問題寫出來，帶入課堂和老師同學一起交流探究。
閱讀時，教師可指導學生預習以下幾個方面的內(nèi)容：
1.借助課文注釋和工具書弄清生字詞的音、形、義，為理解課文內(nèi)容掃清障礙。2.（記敘文）記敘的人物是誰？3.全文主要寫了哪些內(nèi)容？4.了解文章的記敘順序和段落層次的劃分。預習的過程體現(xiàn)了自主學習的最大自由，久而久之會形成終身受益的讀書習慣和讀書能力。
《語文課程標準》強調(diào)了讀書在語文學習中的重要性。今天我們重新認識語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅信讀書是學習語文的第一要務。要讓學生在瑯瑯書聲中，讀出文化品位、審美趣味、愛國情懷和時代精神。
二、注意引導學生注重積累與自主探究
語文教師都會認為語文學習的功力在于積累，同時難點也在積累。積累無時不在，無處不在，知識的積累，可以在語文課堂上，也可以在其他課堂上；可以在課內(nèi)，也可以在課外。那么，作為教師，如何才能上好一節(jié)語文呢，我認為課堂上師生的交流，是學生積累語文基礎知識的重要環(huán)節(jié)。課堂交流首先擴大了信息量，別人說的正是自己關心的問題，別人說的自己會覺得格外珍貴，彼此達到互補的目的；課堂交流還能啟迪別人的思路，別人的思路很容易讓你發(fā)現(xiàn)解決問題的角度，以致使自己豁然開朗。一個人獨到的見解可能打開很多人的眼界，因此，通過課堂交流讓學生學會傾聽，學會從別人的談話中捕捉最有價值的材料，發(fā)現(xiàn)尋找閃光的思想，用別人提供的材料線索把自己的獨立思考指向深入。經(jīng)過課堂交流，學生在嘗試階段遇到的一部分問題隨之解決了，然后梳理學生尚未解決的問題。對于這些問題，教師也不急于回答，而是將問題反置于合作、探究之中，用集體的智慧得以解決問題。課堂探究的問題是學生嘗試過程中產(chǎn)生的問題，它反映了學生的一種自我需要。學生在合作、探究中的參與是積極的、主動的。同時，問題比較集中，富有針對性，也化解了課堂提問的盲目性，提高了課堂的學習效率。
當然，教師在課堂上誘導、啟發(fā)、鼓勵學生讀書、記誦、練筆等語文積累的策略，應該是語文教師長期堅持的一項基本工作。要讓學生懂得，積累是一個天長地久的功夫，積累的途徑就是讀書，如果學生有了這樣的認識，都愛讀書了，這樣的課堂，就是成功的課堂，這樣的教師將是成功的教師。
一、激發(fā)興趣，讓學生愛讀書
愛因斯坦說過："興趣和愛好是獲取知識的動力"。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟少年的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。
1、樹立榜樣。榜樣的作用極大，孩子的模仿性強，根據(jù)學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。
2、以身作則。課外時間，我經(jīng)常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。我還經(jīng)常給學生講自己青年是怎么學習的，并給學生絕對肯定的啟示是：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。
3、好書引讀。由于中學生善于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，多多的從圖書館借大量的書。學生易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。但也要注意讀書要循序漸進，先易后難。
4、收獲激情。要經(jīng)常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選"故事大王"；摘抄本展評；開展"小導游"活動，讓學生談天說地、談古論今。教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅。
二、寓教于法，使學生會讀書
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：
1、指導學生做讀書筆記。根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的良好習慣。
2、指導學生用讀書方法。根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽"三讀"法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
3、指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介結竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發(fā)學生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容"空白"處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓練。
三、寓教于活動，使學生讀好書
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動之中，醉翁之意不在酒，旨在"哄"他們讀好書。
1、講。我們在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
2、辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內(nèi)容廣泛：國家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學世界等。學生根據(jù)需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。
3、賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節(jié)日定期舉辦故事會、古詩朗育會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
4、展：（1）剪貼展覽。學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發(fā)現(xiàn)其中具有保存價值的材料，指導學生把這些材料剪下來，找一個本子，分類貼上，積累資料，每月在班上評展一次，以激發(fā)學生周而復始地進行下去。（2）摘抄展覽。如果在遇到用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，這些含義深刻的格言、警句，特別是在不能摘剪貼的情況下，可讓他們用日記本摘抄下來，也可以定期在班上班上交流展評，看誰最好。
四、挖掘書源，讓學生有書讀
1、家長要配合。通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的圖書。
一、閱讀是一種行為、動作，準確地說它是一個過程
閱讀是雙向交流的過程，作品是架在作者和讀者之間的橋梁，讀者和作者實際上是通過作品進行交流的。陶行知說：“作者的努力是從旨趣到符號，讀者的努力是從符號到旨趣。”他解釋的閱讀過程可理解為作者、讀者通過語言文字而進行的思維碰撞、磨擦、契合的交流過程。這種交流既有對書面語言文字的理解，又有著者與讀者思想感情的交流。
筆者認為，閱讀過程不僅僅在于接受和輸入信息，更廣義的閱讀過程還應包括閱讀前客觀閱讀材料的準備和閱讀主體主觀的知識修養(yǎng)心理準備，這些可稱為閱讀的非正式過程。繼而到閱讀的正式過程包括感知、理解、評價、遷移等心理思維過程，最后包括對所接受信息消化后的輸出實踐應用過程。
二、課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分
應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合初中學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：
文化經(jīng)典著作，如《論語》、《孟子》、等，小說，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、魯迅《朝花夕拾》、茅盾《子夜》、笛?！遏斮e遜漂流記》、江奈生斯威夫特《格列拂游記》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等，冰心詩、魯迅雜文、朱自清散文等；劇本，如《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；科學與人文的各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。
三、目前，初中學生的課外閱讀現(xiàn)狀如何呢
筆者就此選擇了泗陽縣來安中學初三（2）班對初中學生課外閱讀現(xiàn)狀作了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及初中學生課外閱讀的興趣、時間計劃安排和氛圍環(huán)境影響、閱讀途徑及教師指導、閱讀方法、課外閱讀交流效應等諸多方面。初三（2）班屬于同年級中的平行班，所以在這個班級的調(diào)查結果具有普遍性。從主調(diào)查結果看，有值得肯定的方面。例如，學生有著廣泛的閱讀興趣。85％的家長對孩子的課外閱讀持贊成態(tài)度。學校給學生開出了每學期的課外閱讀必讀書目，推薦過閱讀書籍。91％的學生認識到參加閱讀交流活動的必要。95％的學生認為閱讀對語文應試有幫助。85％的學生認為閱讀對提高寫作水平有幫助。分別有72％的學生了解精讀和泛讀方法，學生渴求通過課外閱讀增加知識，提高綜合素質(zhì)。
四、那么，教師對加強和改進中學生課外閱讀可采取哪些對策
首先，教師應在教學中使學生明白課外閱讀的意義，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，使他們知道讀有所用。鼓勵他們運用到課外閱讀中去，使學生嘗到自己會讀書、有收獲的樂趣。例如，課外閱讀記敘文（包括新聞、通訊、特寫、訪問記、游記、報告文學、回憶錄、散文、小說等），學生能找出記敘的要素、理清記敘的線索，了解記敘的順序、中心及詳略，學會常用的表達方式等；閱讀說明文，要學生揣摩其語言的準確性；閱讀議論文，能找出議論文的三要素，指出論證的方式和文章的結構、語言等。這些就是學生課內(nèi)得法、課外運用的實踐。
其次，教師還應教給學生明確具體的方法和技巧。調(diào)查顯示，不少同學了解精讀和泛讀，但是對具體小類區(qū)別不是很清楚。讀書可分為有聲閱讀和無聲閱讀。有聲閱讀是誦讀，無聲閱讀是默讀，課外閱讀大多是進行的無聲閱讀。
學生課外閱讀中依據(jù)所讀作品的性質(zhì)，自己的需要，應選擇不同的讀書方法。作品可以分為四類：一類是各種科目的參考書；二類是關于修養(yǎng)的書；三類是提供欣賞的書；四類是臨時需要的書。對于第一、四類書能讀懂意思即可，這就可以采取通讀的方法。而第二、三類書就需要深入解讀，采取精讀的方法。
所以教師在指導課外閱讀時應提示學生哪種讀物適合哪種讀書方法。如果選擇的是一般知識性讀物，只作知識性了解，就采取泛讀和略讀；如果選擇了美文佳作，要感悟美的語言、體會情感，學習描述方法，就采取精讀；如果讀文學作品報刊雜志，是為了消遣，就只需瀏覽了。
當然，指導學生閱讀，不可忽視的是傳授給學生動筆讀書的好習慣。調(diào)查顯示40％的學生沒有動筆讀書的習慣。實際操作中，要指導學生對文中精妙處、關鍵的地方圈點勾畫標志出來，加上批注，寫出心得。對語言運用的傳神處可用選擇、刪除、置換、添補、調(diào)序等方法推敲、吟詠、比較優(yōu)劣。使學生勤于筆錄、博采廣擷。眼過千遍不如手過一遍。做讀書筆記是增強思想積累、情感積累、技藝積累，提高分析理解能力和寫作能力的好方法。
一、激發(fā)讀書興趣，讓學生愛上讀書。
學校是培養(yǎng)人才的重要基地，教師是學校教育的生力軍，學校和教師必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去引導學生走進知識寶庫的大門。
首先，學校通過“營造書香校園”，推進課外閱讀。為了使學生的課外閱讀開展的扎實有效?？梢蚤_展了“好書伴我成長”、“多讀書、讀好書、勤讀書、終身讀書”、“各班輪流圖書角”、“評選讀書和講故事大王”等活動。有力地促進了學生課外閱讀的深入進行。
其次，教師要想方設法激發(fā)和培養(yǎng)學生的讀書興趣。教師可以用以下幾種方法激發(fā)和培養(yǎng)學生的讀書興趣：一、感染學生。課外時間，教師可以與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對學生是一種無聲的教育。閱讀時，教師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到教師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。教師還可以給學生講自己是怎樣讀課外書的，并帶給學生肯定的啟示：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦學生的閱讀興趣培養(yǎng)起來，必將令其終生受益。二、樹立榜樣。根據(jù)學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。這種“名人效應”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。三、投其所好。農(nóng)村初中生的愛好還是很明顯的，我經(jīng)常選擇學生喜歡讀的作品讓他們閱讀，學生極易被吸引，就會熱情地去閱讀。但也要注意讀書要循序漸進，先易后難。只有適合學生的口味，學生讀書的興趣才會不斷增強。四、體驗成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！苯處熆梢哉匍_讀書匯報會，如利用閱讀課賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；開展“小導游”活動，讓學生談天說地、談古論今。在這個過程中，及時表揚學生，讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，使學生逐漸把讀書作為精神生活必不可少的內(nèi)容。
二、加強讀法指導，讓學生暢游書海。
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要采用課內(nèi)帶課外、課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。課外閱讀書籍的種類不同，內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止學生只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，教師可以指導學生以下幾種閱讀方法：一、讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟，應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。二、讀書筆記。古語有云：不動筆墨不讀書。《語文課程標準》也提到要讓學生學會運用多種閱讀方法進行閱讀。這其實告訴我們，在閱讀的過程中需要養(yǎng)成動筆的習慣。習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，是一個循序漸進的過程，在這個過程中還需要教師不停地進行強化鞏固。教師可以根據(jù)不同年級，提出不同要求。七年級摘抄詞句，進行仿句練習；八年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；九年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。三、仿寫練習。在平常上課時，我經(jīng)常以課文優(yōu)美的句子為例，讓學生做仿寫練習，閱讀到比較好的文章時引導學生寫讀書摘要，不但訓練了學生的閱讀能力，還進行了創(chuàng)造想象力的訓練。
三、開展多彩活動，讓學生愛讀好書。
光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，教師應該寓教于活動之中，“醉翁之意不在酒”，旨在引導他們讀好書。一、豐富賽事。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，教師可以利用各種節(jié)日定期舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動，也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。二、聽說訓練。班級堅持每天5分鐘左右的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料。讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強。令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。三、剪貼和摘抄展覽。學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發(fā)現(xiàn)其中具有保存價值的材料，指導學生把這些材料剪下來，找一個本子分類貼上，積累資料。如果在遇到用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，或含義深刻的格言、警句，特別是在不能剪貼的情況下，可讓他們用日記本摘抄下來，也可以定期在班上交流展評，看誰的最好。同時，對那些優(yōu)秀的讀書筆記、剪貼本、摘抄本，獲獎的手抄報、征文等學生作品，可在教室中的學習園地專門設“精品欣賞屋”供學生欣賞，既鼓勵那些讀好書的學生繼續(xù)堅持下去，又勉勵那些讀書落后的學生不斷提高。
四、共創(chuàng)閱讀條件，讓學生有書可讀。
【關鍵詞】拓展 閱讀 素質(zhì)教育
《小學語文新課程標準》提出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。拓展閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法是緊緊抓住文本，以文本為中心，拓展學生的閱讀范圍，由一本教材的閱讀帶動幾本、幾十本乃至更多的課外讀物的閱讀。
一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。古人說得好："未見意趣，必不樂學。"蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這"欲望"與“火花”就是學習興趣與動機的激發(fā)。
首先我們根據(jù)兒童的年齡特點和興趣愛好，以講故事的形式向?qū)W生介紹中外成名作家的寫作之路和故事；一些中外偉人與書的故事；本校、本班學生與書的感人事例和其取得的成績。在學生心中樹立起成功閱讀的榜樣，使學生產(chǎn)生強烈的自我需求。此外，我們還為學生創(chuàng)設閱讀條件，學生圖書館定時開放，鼓勵學生利用課余時間到校圖書館、閱覽室看書、讀報或借書。班級設立了圖書角，圖書來源主要發(fā)動學生捐贈，通過借書、傳閱、相互交流等方法，激發(fā)學生閱讀的動機。
1、"以講誘導法"
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、"以身示范法"
古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
二、拓展閱讀材料的選擇
拓展閱讀與課外閱讀的最大區(qū)別就在于閱讀的出發(fā)點不一樣。課外閱讀在內(nèi)容的選擇上是非常自由的，而拓展閱讀在內(nèi)容的選擇上應以課本為出發(fā)點，所選擇的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。
1、拓展閱讀教學應該根據(jù)學生學情合理選擇拓展材料
我們在進行拓展性材料的選擇時，應考慮學生的生活閱歷、認知水平、現(xiàn)有知識、年齡特點等，選擇的材料要切合學生實際，使學生感興趣。如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學習了生字"鯨"，便讓學生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關的資料，甚至回憶起自已看過的電視片，要求他們認真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的孩子，則引導他們有目的地讀整篇的故事。同樣對"鯨"的相關資料的閱讀，就會要求他們主動收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點、生活習性等知識，并在課堂上交流，互相補充，以形成相對完整的知識結構。對高年級段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，帶領他們通過質(zhì)疑、辯論、爭論等形式開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。
2、拓展閱讀教學應該根據(jù)文本合理選擇拓展材料
進行拓展性閱讀行之有效的方法是合理選擇閱讀材料，即使文章再美，如果所選材料的閱讀訓練達不到教學目的或與教學內(nèi)容不能有機統(tǒng)一，也要忍痛割愛。
（1）內(nèi)容相關的拓展。如有關課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點的補充閱讀以及作者的其他作品等等，以激發(fā)學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。閱讀教學過程中，學生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，無師自通。
（2）從作家角度延伸。我們的語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機會，乘熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格……如學習課文《去年的樹》后，我向?qū)W生介紹作者新美南吉，告訴他們新美南吉雖然殘疾而且只活了30歲，但他是個有名的童話作家。可以閱讀他其他的代表作《小狐貍買手套》《狐貍阿權》《花木村和盜賊們》等。
（3）相同主題的拓展。最好的閱讀材料是同題文章，即表現(xiàn)的主題相同或所寫的題材一致，這樣既能豐富課內(nèi)知識，又能激起學生的閱讀興趣，而且便于開展有針對性的比較閱讀。如在教學古詩《聞官軍收河南河北》一文時，又拓展學習《春望》，通過一喜一悲，感受到在國家危難之時，這位愛國詩人即使對著春日的花鳥也會心痛得流淚，而聽到收復失地時，則"喜欲狂"。立體地領會詩人杜甫愛國之情。
