發(fā)布時(shí)間：2022-10-12 19:50:32
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的魅力課堂樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：動(dòng)感英語(yǔ) 培養(yǎng)能力 學(xué)習(xí)興趣 魅力課堂
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！倍W(xué)生又具有好新、好動(dòng)、好勝、好學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)，他們對(duì)新鮮事物敏感，喜歡東看看，西摸摸，活動(dòng)不停。跑、跳、做等是學(xué)生好動(dòng)的表現(xiàn)，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學(xué)習(xí)新語(yǔ)言等信號(hào)。因此過去陳舊的一張嘴、一本書、一根粉筆，一塊黑板的教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代潮流，講臺(tái)上的“唾沫四濺”，往往換來(lái)的是學(xué)生的“沉沉不語(yǔ)”和“昏昏欲睡”。因此作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)徹底改變僵化呆板的知識(shí)講解與傳授模式，把英語(yǔ)的工具性和人文性緊密結(jié)合起來(lái)，利用自身的優(yōu)勢(shì)，采用各種行之有效的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深入挖掘他們的潛能，去構(gòu)建開放的、充滿活力的課堂運(yùn)行體系，努力打造動(dòng)感又極具魅力的小學(xué)英語(yǔ)課堂。
一、活用教材教材，劃分動(dòng)感的教學(xué)模塊，讓課本“動(dòng)感”起來(lái)
把小學(xué)英語(yǔ)教材大致歸類，提煉出動(dòng)感語(yǔ)音（let’s spell、pronunciation）、動(dòng)感詞匯 （let’s learn）、動(dòng)感會(huì)話（let’s talk）、動(dòng)感閱讀（read and write 和let’s read）以及動(dòng)感拓展（story time）等幾個(gè)動(dòng)感教學(xué)模塊，我們要充分利用各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段， 打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式， 把語(yǔ)言的表達(dá)、文字的修飾、圖像的演示、音樂的渲染、情景的創(chuàng)設(shè)以及視頻的播放等手法都有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 使教材的知識(shí)展示與輸出達(dá)到真實(shí)化、生活化、藝術(shù)化和趣味化，讓這幾個(gè)教學(xué)模塊融娛樂性、模仿性、知識(shí)性于一體，做到有聲有色，有滋有味，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情， 產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
二、教師首先“動(dòng)感”起來(lái)，彰顯個(gè)人魅力，率先垂范。
教師是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其作用舉足輕重。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們不要太拘泥于過去的正襟危坐的“師道尊嚴(yán)”形象，要想方設(shè)法成為學(xué)生的朋友，增加與學(xué)生的親和力，可以設(shè)想讓課堂成為“幸運(yùn)52”或者“開心辭典”。教師在課堂上可將自己當(dāng)作導(dǎo)演，節(jié)目主持人和演員，讓自己先動(dòng)起來(lái)，來(lái)設(shè)計(jì)課，來(lái)引導(dǎo)課，來(lái)展示課。教師通過自身的人格魅力、情感魅力、知識(shí)魅力、語(yǔ)言魅力、科學(xué)魅力和課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，去影響和感染學(xué)生，使課堂充滿活力、內(nèi)聚力和吸引力。
三、讓學(xué)生“動(dòng)感”起來(lái)，挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，彰顯他們的個(gè)性魅力
楊文教授的全息全感教學(xué)理念認(rèn)為：要采用多種手段，制造交際動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)各種感官，注重?zé)o意學(xué)習(xí)。包括“各種感官體驗(yàn)”和“情境參與”。當(dāng)充分調(diào)動(dòng)兒童的聽覺、視覺、味覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)覺等各種感官時(shí)，兒童的理解力、記憶力最強(qiáng)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的智能不一樣，個(gè)性有差異，優(yōu)勢(shì)各不同。所以需要我們用心發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。比方說，有的學(xué)生可能口語(yǔ)表達(dá)較好，善于朗誦； 有的學(xué)生對(duì)音樂的感知非常強(qiáng)，善于吟唱； 還有一些學(xué)生有空間智能優(yōu)勢(shì)，即喜歡繪畫；還有的孩子對(duì)動(dòng)作感悟強(qiáng)，善于表演；有的孩子影響力強(qiáng)，善于組織……在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造各種時(shí)機(jī)和條件，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，彰顯他們的魅力和特長(zhǎng)，使英語(yǔ)課堂充滿活力，煥發(fā)光彩。
四、課堂教學(xué)“動(dòng)感”起來(lái)，打造魅力課堂
建構(gòu)主義認(rèn)為，活動(dòng)是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁和中介，認(rèn)識(shí)的形成主要是一種活動(dòng)的內(nèi)化作用。也就是說只有兒童自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能形成他們自己的認(rèn)知。所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)把活動(dòng)放在第一位，在“任務(wù)型教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”以及“交際會(huì)話法”等眾多教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的常用方法和手段，緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過恰當(dāng)組合，構(gòu)成許許多多的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、味覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)覺等各種感官，讓學(xué)生聽一聽、說一說、讀一讀、寫一寫、看一看、想一想、唱一唱、玩一玩、畫一畫和演一演，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，真正做到在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“感”中發(fā)展，溫故知新，學(xué)以致用。
五、第二課堂英語(yǔ)“動(dòng)感”起來(lái)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“樂園”。
根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，利用每周的動(dòng)感英語(yǔ)第二課堂，因地制宜的開展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，以富有創(chuàng)意的活動(dòng)突顯動(dòng)感英語(yǔ)教學(xué)特色。內(nèi)容可以是每日英語(yǔ)，講故事，笑話林，誦讀角，開心一刻，有獎(jiǎng)競(jìng)猜，唱英語(yǔ)歌，才藝展示等，也可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)書法比賽、繪畫比賽和英語(yǔ)手抄報(bào)比賽。極力為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，讓更多的學(xué)生走出書本，培養(yǎng)和鍛煉他們的綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力。在“動(dòng)感英語(yǔ)”的樂園里，讓學(xué)生愉悅身心，陶冶情操，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。實(shí)踐證明，讓小學(xué)生在“活動(dòng)”中感知、學(xué)習(xí)，讓動(dòng)感教學(xué)占領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)課堂主陣地，用動(dòng)感理念進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，更有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)動(dòng)感魅力課堂應(yīng)該是我們一以貫之的不懈追求。
參考文獻(xiàn)：
[1]《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2012年第一版
[2]楊文. 全息全感兒童英語(yǔ)教學(xué)法[M].電化教育音像出版社，2006，10
一、什么是魅力課堂
魅力地理課堂上能最大限度發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力，最大程度激勵(lì)學(xué)生參與地理課堂。魅力課堂應(yīng)該具備以下特征：
1 符合新課改要求
魅力課堂要求著眼于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，著眼于學(xué)生的學(xué)情，著眼于學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生的積極參與、小組合作、和探究活動(dòng)開展，著眼于結(jié)合學(xué)生的生活、符合新課改標(biāo)準(zhǔn)。這是魅力課堂的前提。
2 魅力課堂是學(xué)生喜愛的課堂
魅力課堂要求采取豐富多彩的課堂活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、讓學(xué)生久久難忘，讓學(xué)生終生難忘的課堂是魅力課堂的基本構(gòu)件。
3 魅力課堂是輕松學(xué)習(xí)的課堂
魅力課堂關(guān)注學(xué)生讀圖、信息提取、材料分析、區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。讓學(xué)生當(dāng)堂輕松完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課后不布置作業(yè)，這是魅力課堂的基本特點(diǎn)。
二、如何構(gòu)建魅力課堂
如何實(shí)現(xiàn)打造魅力課堂呢？
1 要詳細(xì)地解讀新課程目標(biāo)
正如鄭州市在開展新課程目標(biāo)解讀的文件所說，“細(xì)化課標(biāo)，上明白課；落實(shí)課標(biāo)，上高效課”。課標(biāo)細(xì)化分解明確了學(xué)生的主體地位，突出了行為表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了行為發(fā)生或者實(shí)施的條件，保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)程度。
2 采取豐富多彩的課堂組織形式
針對(duì)初中學(xué)生興趣廣泛、求知欲旺盛、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈和地理學(xué)科知識(shí)信息量大的學(xué)科特點(diǎn)，魅力課堂采取多措并舉，鼓勵(lì)學(xué)生全方位參與，拓寬課堂組織形式，較大程度地提高學(xué)生參與的積極性、提高了課堂效率。
措施一：解放老師，挑選助教上講臺(tái)
讓學(xué)生走上講臺(tái)，成為老師指圖、播放素材、書寫板書的助手。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我總結(jié)了助教的主要工作：
（1）助教要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容書寫本節(jié)課的關(guān)鍵詞，并根據(jù)自己的理解將關(guān)鍵詞進(jìn)行邏輯聯(lián)系。
（2）助教的第二份工作是在開展分組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)幫助老師進(jìn)行小組積分。
（3）助教幫助老師維持課堂紀(jì)律，保證課堂活動(dòng)更加有效。
助教的產(chǎn)生，采取“競(jìng)爭(zhēng)上崗”的方式。助教須回答老師提出的2—3個(gè)問題才能獲得上崗資格。而且助教的產(chǎn)生大大解放了老師，可以讓老師在課堂上和學(xué)生零距離接觸，這樣老師就不會(huì)被牢牢限制在講臺(tái)上；同時(shí)，助教可以幫老師設(shè)計(jì)板書，將本節(jié)的關(guān)鍵詞繪制成關(guān)系圖，對(duì)于課時(shí)結(jié)束時(shí)開展復(fù)習(xí)回顧能起到較好的作用。
措施二：學(xué)生用白板展示
地理課上有大量需要學(xué)生畫圖、記憶、分析信息、表達(dá)觀點(diǎn)的內(nèi)容。以前我們總是采取讓個(gè)別學(xué)生上講臺(tái)、展示，但是學(xué)生有時(shí)寫的字小、板書速度較慢影響了課堂的效率，參與面較小。因此，我采取然每個(gè)學(xué)生用白板展示代替作業(yè)紙的方法。同時(shí)，學(xué)生為了展示自己最好的一面，就會(huì)參與更加專注，設(shè)計(jì)更加完美，做得更加仔細(xì)，效果更加不一般，更加喜歡學(xué)習(xí)。
措施三：多樣化的合作競(jìng)爭(zhēng)，開展多元化的課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽
在課堂上，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師堅(jiān)持“三不講一點(diǎn)撥”的授課原則。即學(xué)生一學(xué)就會(huì)的老師不講，學(xué)生想象就會(huì)的老師不講，學(xué)生經(jīng)過討論就能會(huì)的老師不講，學(xué)生討論后仍然不會(huì)的教師要及時(shí)合理地點(diǎn)撥。
自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以后我們采取競(jìng)賽來(lái)總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，完成本節(jié)課練習(xí)的方法。
競(jìng)賽形式上采取小組群答，即小組討論后，發(fā)言人代表回答，這類競(jìng)賽多用于需要思考分析綜合性問題：
“搶答”——問題出現(xiàn)后，誰(shuí)先舉手誰(shuí)先回答。這種方式多用較為簡(jiǎn)單的選擇類問題。
“串聯(lián)回答”——采取隨機(jī)挑出一列或者一行連續(xù)看著電子白板回答問題的及時(shí)回答，不會(huì)的讓下一位回答。
“雙人組合答”——采取的辦法是，一人回答，一人展示資料或者指圖、展示資料等，讓回答更加有理有據(jù)。
競(jìng)賽的活動(dòng)穿插于整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，選擇“小組合作答”、單獨(dú)回答的“搶答”“串聯(lián)回答”“雙人組合答”等多種形式，適合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，學(xué)生參與積極性較高、學(xué)習(xí)效果顯著，師生關(guān)系和諧。
措施四：設(shè)置擂臺(tái)挑戰(zhàn)賽
競(jìng)賽后出現(xiàn)兩個(gè)旗鼓相當(dāng)?shù)男〗M，那就采取擂臺(tái)賽的方式。讓兩組之間針對(duì)本課的內(nèi)容開展相互提問的擂臺(tái)賽。一組提問另一組回答?？梢韵?qū)Ψ饺M提問，也可向?qū)Ψ浇M的某個(gè)同學(xué)提問，增加競(jìng)賽的白熱化。無(wú)論是參與提問或者被提問，甚至是聽眾評(píng)委都感到緊張刺激，學(xué)習(xí)的再次被掀起，學(xué)習(xí)效果更加突出。
自開展魅力課堂以來(lái)，每次老師還沒進(jìn)教室，學(xué)生已在早早等候。魅力課堂符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能較好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。新課改以來(lái)，我堅(jiān)持開展以課堂競(jìng)賽活動(dòng)為主線的魅力課堂。
魅力課堂旨在全面發(fā)展學(xué)生，全面落實(shí)新課改精神，全面激活課堂，讓孩子學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力，收獲自信，發(fā)展素質(zhì)。魅力課堂是有生命力的課堂，是學(xué)生喜歡的課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)育洪，這樣教書不累人[M].教育科學(xué)出版社，2009.
[2]程法龍，教有妙招[M].北京工業(yè)大學(xué)出版社，2009—07.
1.深入學(xué)生下基層
走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，這不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。深入到學(xué)生集體中，了解學(xué)生的社會(huì)背景、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)，才能構(gòu)建新型的師生關(guān)系，更好的促進(jìn)教與學(xué)的雙邊關(guān)系健康和持續(xù)發(fā)展。走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，不僅是身體力行下基層，更是捧著一顆心下基層，走到學(xué)生中，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到老師的和藹可親與平易近人，把老師當(dāng)作自己的知心朋友。心心相印，親密無(wú)間，心心相斥，距離無(wú)限。
有一位中年教師，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)到縣直屬學(xué)校，樸實(shí)的衣著、樸實(shí)的發(fā)型、樸實(shí)的眼神、樸實(shí)的思想，面對(duì)的多是城里的孩子，第一天上課，就吃了一頓閉門羹――學(xué)生不聽課，有的學(xué)生小聲說，她肯定是鄉(xiāng)頭（即鄉(xiāng)下）的，有的說怎么叫這樣一個(gè)老土來(lái)教我們，更有一位學(xué)生直接找領(lǐng)導(dǎo)要求換老師，讓她幾乎下不了臺(tái)。但她并沒灰心，她以母親、以老師、以朋友的角色耐心與學(xué)生相處――一起打籃球、一起聊天、一起看書、一起背詩(shī)詞、一起釣魚、一起野炊、一起爬山、一起逛街、一起……。隨著時(shí)間的推移，她在學(xué)生眼中的“土”字被一次又一次的活動(dòng)淡化了，漸漸的讓學(xué)生感到與她的互動(dòng)“上癮”了，不但不排斥，反而每周周末主動(dòng)邀請(qǐng)她一起郊游，開始和她談詩(shī)詞、談理想、談人生、談學(xué)習(xí)、甚至談男女生如何相處，幾乎成了無(wú)話不說的好朋友。學(xué)生喜歡她，更喜歡她的課堂了，師生之間相互促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，她所任班級(jí)的學(xué)生成績(jī)名列前茅，她也因此成長(zhǎng)為市級(jí)骨干教師，語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。
2.錘煉語(yǔ)言潤(rùn)人心
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言讓人可信，幽默的語(yǔ)言使人愉快，激昂的語(yǔ)言催人振奮，形象的語(yǔ)言使人明晰。作為教師，在課堂中恰當(dāng)合理地使用語(yǔ)言十分重要，語(yǔ)言是紐帶，是師生之間、生生之間相互交流的主要工具。教師通過語(yǔ)言傳道、授業(yè)、解惑、引領(lǐng)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，而學(xué)生則主要通過教師的語(yǔ)言理解并掌握知識(shí)，建構(gòu)自己的新的知識(shí)體系。捷克教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！苯處熤挥胁粩嗟刈非笳n堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，具有較好的語(yǔ)言修養(yǎng)，才能讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，妙趣橫生，趣味無(wú)窮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也因此而樂此不疲。
3.激情滿懷生魅力
正如蘇霍姆林斯基所言，“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。激情是一種強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了激情參與，才有認(rèn)知的渴望，才有表達(dá)的欲望，才有智慧的靈動(dòng)，才會(huì)引發(fā)學(xué)生深深的感悟、獨(dú)特的體驗(yàn)。教育教學(xué)需要激情，因?yàn)榻逃切撵`的對(duì)話，是心心相印的社會(huì)活動(dòng)，以心激心，以情感情；教師需要激情，因?yàn)榧で榭梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激活課堂，提高教與學(xué)的效率，使學(xué)生對(duì)你所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。以教師投入課堂教學(xué)展現(xiàn)的激情，感召學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求之情；以教師用心對(duì)教育的事業(yè)追求，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。沒有激情就不能喚醒沉睡的人，沒有激情就不能鼓舞倦怠的人。教育因生命而美麗，課堂因激情而精彩，求知欲因激情而澎湃。
4.詼諧幽默更誘人
【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視魅力課堂、靈動(dòng)課堂的創(chuàng)設(shè)，建立扎實(shí)平實(shí)、互動(dòng)生成和智慧共長(zhǎng)的課堂教學(xué)環(huán)境，全面提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂效果的最優(yōu)化。本文提出了“魅力課堂,靈活教學(xué)”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，從具體的解讀和實(shí)施兩方面進(jìn)行了全面的分析，希望能與各位同仁共同進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；魅力；靈動(dòng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在這個(gè)指導(dǎo)思想下，提出了“魅力課堂,靈活教學(xué)”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，從具體的解讀和實(shí)施兩方面進(jìn)行了全面的分析，希望能與各位同仁共同進(jìn)步。
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)魅力靈動(dòng)課堂解讀
1.1靈動(dòng)課堂的意蘊(yùn)
“靈動(dòng)”表示有了靈氣，如果讓課堂有了靈氣，學(xué)生就能夠在課堂中感受到學(xué)習(xí)的魅力，感受到自己努力的具體方向，享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的身心愉快。靈動(dòng)課堂真正的意蘊(yùn)在于：第一，學(xué)生要享受課堂。傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)造過程中，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生“受折磨”的過程，致使心理承受能力差的學(xué)生“談學(xué)色變”，避之惟恐不遠(yuǎn)。靈動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)要利用多媒體豐富內(nèi)容，利用互動(dòng)暢所欲言，讓學(xué)生充分享受課堂，享受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣的民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)以愉快的心情鉆研問題，啟動(dòng)思維，馳騁想象，使思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。第二，教師要運(yùn)用好課堂。
靈動(dòng)的課堂，就是珍惜課堂的生成資源，教師要用好課堂生成資源，教師關(guān)鍵要做好課堂生成信息的“重組者”，把有價(jià)值的信息和問題轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)問題，納入教學(xué)內(nèi)容，成為教學(xué)的閃光點(diǎn)。盡量把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。課堂的核心是學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，要善于讓學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去爭(zhēng)論、去總結(jié)，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升與發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，想方設(shè)法推動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問難，科學(xué)地解決學(xué)生的質(zhì)疑問難。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，課堂時(shí)間需要抓緊每一分每一秒，需要努力提高課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生的思維跟著教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)，并在運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，進(jìn)而加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能與教師同步。
1.2視角的獨(dú)特詮釋
富有魅力靈動(dòng)的課堂教學(xué)要從獨(dú)特的視角展開教學(xué)內(nèi)容。以往的教學(xué)過程中，教師往往采用統(tǒng)一的模式來(lái)組織課堂教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科就是學(xué)習(xí)生字、分析課文、背誦、解決問題等一系列的學(xué)習(xí)模式，在這種模式之中，教師完成第一步，學(xué)生就知道下面要做什么了，這樣的課堂缺乏靈動(dòng)性，學(xué)生也會(huì)感覺厭倦。教師要從獨(dú)特的視角來(lái)組織課堂內(nèi)容：首先，教師要完善教學(xué)設(shè)計(jì)。在制定教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是重在以教學(xué)技術(shù)的視角，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；在基本的教學(xué)設(shè)計(jì)下注重課堂教學(xué)的審美設(shè)計(jì)，則是重在以教學(xué)藝術(shù)的視角，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。其次，要保證課堂效益的最大化。要想創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂、打造高效課堂，就必須學(xué)會(huì)用“心”備課，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的能力提升才是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，組織合作，爭(zhēng)辯探究。比如，交流時(shí)的尊重他人、傾聽、問題歸納，展示時(shí)的自信、大方、表述風(fēng)度、聲音等等。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)魅力靈動(dòng)課堂的策略
2.1扎實(shí)平實(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有魅力、靈動(dòng)四射的課堂構(gòu)建首先要保證教學(xué)內(nèi)容是扎實(shí)平實(shí)的，看上去兩者似乎有矛盾，但是只有在扎實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上才有可能創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)模式，在讓學(xué)生掌握最多語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，教師努力讓課堂充滿魅力，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，這才是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)要做到語(yǔ)文教學(xué)的精細(xì)化點(diǎn)撥。所謂精細(xì)化點(diǎn)撥就是要在某個(gè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行精細(xì)、扎實(shí)的講解，然后在這個(gè)點(diǎn)撥下組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。例如：教學(xué)北師大版的《女媧補(bǔ)天》這節(jié)課時(shí)，教師要針對(duì)第二自然段進(jìn)行精細(xì)講解。教師可以提出問題：“女媧難過極了?！笔菫榱耸裁?？聯(lián)系課文來(lái)體會(huì)一下。這時(shí)學(xué)生會(huì)仔細(xì)分析得出結(jié)論：人類都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受難，心情當(dāng)然難過。從哪些詞語(yǔ)可以看出，女媧焦急的心理呢？學(xué)生回答：從立刻，求等詞中進(jìn)一步體會(huì)女媧焦急、難過的心情。這部分的講解就屬于平實(shí)化的講解，然后教師讓各個(gè)小組仿照老師的講解方式，詳細(xì)地進(jìn)行以下課文內(nèi)容的分析，學(xué)習(xí)課文第三、四自然段，一方面分析為什么？一方面分析哪里可以看出？這樣學(xué)生就掌握了文章主題，同時(shí)也了解了分析課文的基本方法，可謂一舉兩得。在具體的執(zhí)行過程中，由于課堂容量大，活動(dòng)形式豐富，會(huì)讓教師擔(dān)心時(shí)間、浮光掠影，學(xué)生淺嘗輒止、疲于應(yīng)付。教師要注意應(yīng)該圍繞教學(xué)重點(diǎn)，用主要任務(wù)、關(guān)鍵問題統(tǒng)領(lǐng)一堂課，保持相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)情境，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
2.2互動(dòng)生成
魅力靈動(dòng)的課堂需要學(xué)生展現(xiàn)自己的理解，展現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，因此互動(dòng)教學(xué)必不可少。建構(gòu)主義理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，是一個(gè)利用大腦已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去固化或順應(yīng)外部世界的過程，而不應(yīng)該是消極被動(dòng)的機(jī)械接受的過程。教學(xué)中，提倡擴(kuò)散性提問，它追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的見解；同時(shí)注重學(xué)生主體思維過程的展開，以深化學(xué)生的思維。例如：教學(xué)北師大版《田忌賽馬》的過程中，教師要組織學(xué)生自主、合作、探究，學(xué)習(xí)課文。小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。自學(xué)提示：A分角色朗讀對(duì)話。B反復(fù)讀讀、想想，感受各個(gè)主人公說話的語(yǔ)氣？這樣小組學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，自主學(xué)習(xí)的能力，又可以把老師講授的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟?？傊?，學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源，教師要善于傾聽，及時(shí)捕捉這些稍縱即逝的靈光，以自己的教學(xué)智慧去比較、判斷、鑒別。
2.3智慧生長(zhǎng)
教育是一個(gè)過程，是智慧生長(zhǎng)的過程，是生命成長(zhǎng)的過程，是順應(yīng)生命成長(zhǎng)規(guī)律的知識(shí)積累。靈動(dòng)的課堂要重視學(xué)生智慧的生成，有魅力的課堂要重視師生智慧之間的碰撞。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師要在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的多方面展現(xiàn)。例如：教學(xué)北師大版小學(xué)語(yǔ)文《落葉》這節(jié)課時(shí)，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“黃葉一片片飄下來(lái)，像一只只蝴蝶在飛舞”。為了實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)創(chuàng)設(shè)，教師可以畫一片黃葉問：這里有多少黃葉？再問：一片片是多少片？（請(qǐng)一小組同學(xué)上來(lái)，大家畫）理解一片片是許多片。然后，教師再提出問題：“誰(shuí)讓黃葉飄？”學(xué)生回答：是“風(fēng)”??！教師緊接著提出問題：會(huì)怎么樣的飄呢？下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)模仿一下吧。學(xué)生模仿完后，讓學(xué)生說一說，黃葉飄下來(lái)像什么？這樣學(xué)生邊玩，邊看，邊說，學(xué)生靈動(dòng)的表現(xiàn)為教師的教學(xué)增添了新的思想?？傊?，訴求智慧的教學(xué)應(yīng)以智慧統(tǒng)率知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的生產(chǎn)過程，在不斷的思維運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生智慧的持續(xù)生成與發(fā)展。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視魅力課堂、靈動(dòng)課堂的創(chuàng)設(shè)，建立扎實(shí)平實(shí)、互動(dòng)生成和智慧共長(zhǎng)的課堂教學(xué)環(huán)境，全面提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂效果的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
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一、準(zhǔn)確得體，評(píng)價(jià)有效
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確得體，不能空泛。準(zhǔn)確性是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈魂。如果沒有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就沒有生命力，無(wú)論用詞如何考究、語(yǔ)句多么華美，都會(huì)顯得蒼白無(wú)力。
例如，數(shù)學(xué)課上，教師讓學(xué)生做板演后說：“做得好！”學(xué)生紛紛舉手，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總是：“你真棒！”“你真了不起！”“好極了！”……不論學(xué)生做得如何，教師評(píng)價(jià)都是“好”、“棒”，整堂課“贊”不絕于耳。課堂表面上是熱熱鬧鬧，卻沒有實(shí)際效果。因?yàn)閷W(xué)生只是一味地跟著老師說好，而實(shí)際上并不知道同學(xué)“好”在哪里，“棒”在哪里？
例如：“你的題目做得正確，如果速度能快一些就更好了?！薄澳阏嫘?，對(duì)剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)。如果你能說出其中的道理，那就更了不起了?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的回答，及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的不足。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
二、語(yǔ)言幽默，評(píng)價(jià)風(fēng)趣
著名教育家斯維特洛夫說過：教育家最主要的第一位的助手是幽默。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能老套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，學(xué)生聽后肯定感到厭煩。運(yùn)用機(jī)智幽默、生動(dòng)優(yōu)美的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。
富于幽默感的語(yǔ)言更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學(xué)生以積極、樂觀的態(tài)度處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)。教育改革家魏書生老師就做得很成功。他在教學(xué)《統(tǒng)籌方法》一課時(shí)，讓學(xué)生口頭列舉在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用統(tǒng)籌方法的例子，不少學(xué)生都列舉的是做飯、燒水之類的事。對(duì)此，不能簡(jiǎn)單否定，但課堂又不能滯留不前，當(dāng)時(shí)魏老師便風(fēng)趣地加以點(diǎn)評(píng)：“咱們能不能把自己從狹小的廚房里解放出來(lái)啊，把眼光投向更廣闊的天地呢？”學(xué)生會(huì)心一笑，課堂便被引向了深入?？梢?，富于幽默感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言既不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的，更可以創(chuàng)造出輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。教師只有不斷提高自身藝術(shù)素養(yǎng)，努力磨礪自己的教學(xué)語(yǔ)言，才能成為學(xué)生真正信服的“幽默大師”。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評(píng)價(jià)語(yǔ)言趣味的魅力，使課堂充滿活力和精彩。
三、注重情感，評(píng)價(jià)真誠(chéng)
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要誠(chéng)。真誠(chéng)的情感是打動(dòng)一切的泉源。教師的評(píng)價(jià)，無(wú)論是高明抑或很純樸，只要真摯誠(chéng)懇，就能讓學(xué)生獲得幸福感和成就感。數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)是在教師與學(xué)生平等信任中進(jìn)行的，只有師生心與心相通，才能展開真正意義上的評(píng)價(jià)。例如當(dāng)學(xué)生說出不一般的見解時(shí)，教師應(yīng)滿懷謝意地說“你的精彩發(fā)言給了我啟發(fā)”；當(dāng)學(xué)生超越你的思維時(shí)，教師應(yīng)寬容地說：“你真了不起，就照你說的試試吧?！?/p>
又如：在一次公開課中，聽課老師眾多，一位平時(shí)沉默寡言的小女孩被指名回答解題思路。最初小女孩慢慢地站起來(lái)，一聲不吭，但在老師一次又一次的鼓勵(lì)下――“你肯定行，老師跟你一起說，好嗎？”“你先試試，輕輕地說給老師聽?！薄袄蠋熅椭滥憧隙ㄐ?，這不，說得多流利，思路多么清晰呀！”小女孩終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，流利地回答了問題。
四、事實(shí)出發(fā)，評(píng)價(jià)翔實(shí)
教育家班杜拉認(rèn)為：“看到榜樣的言行受到獎(jiǎng)勵(lì)，要比只看到榜樣的言行更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！蓖瑯?，他也認(rèn)為：“看到錯(cuò)誤的行為受到批評(píng)，也能有效的遏止學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的嘗試，并起到有效的引導(dǎo)作用?！边@表明教師評(píng)價(jià)中既要有表?yè)P(yáng)，又要有批評(píng)。我們說真摯誠(chéng)懇對(duì)待學(xué)生，但并沒有放棄批評(píng)。因?yàn)榇煺劢逃踔潦〗逃桥囵B(yǎng)孩子良好的個(gè)性心理品質(zhì)不可或缺的手段。
導(dǎo)入很平常，直接介紹詩(shī)人。但是可以看出教師的從容和準(zhǔn)備的充分。教師所說的每一句話都抓住了最重要的信息?！懊虾迫?，是盛唐山水田園詩(shī)派的代表詩(shī)人，與王維齊名，并稱‘王孟’?！薄?0歲之前，他是個(gè)真正的隱士；40歲之后，他起了用世之心，到京城參加了一次科舉考試，但沒有考中，于是再次隱居；期間，他短暫地給張九齡做過一段時(shí)間的幕僚?！薄八谰酉尻?yáng)，后人也稱他‘孟襄陽(yáng)’?！痹谝粋€(gè)個(gè)學(xué)生回答之后，教師的總結(jié)具有概括性且讓人易于接受。接著，教師請(qǐng)大家先自由地讀一遍《與諸子登峴山》，在學(xué)習(xí)之前再次熟悉詩(shī)歌。之后齊讀一遍，教師個(gè)別檢查大家對(duì)字詞的掌握。
“人事有代謝，往來(lái)成古今”兩句，教師自己帶著學(xué)生分析。教師的分析零碎卻各有抓手：“詩(shī)人不依托景物，而是單純地寫感情，自然就透出一種感發(fā)的力量?！薄伴_首兩旬從大處從宏觀落筆，平凡真理信手拈出，為下面蓄勢(shì)，引出作者的浩瀚心事?！苯處熯€列舉了陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》作為佐證，說這兩句和“前不見古人，后不見來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”一樣，讓人從直接的慨嘆中感受無(wú)盡悲慨。其實(shí)，任何讀者，讀了這兩句都會(huì)產(chǎn)生一種共鳴，師生從探討中得出共識(shí)：“一人詩(shī)，詩(shī)人就流露出了心事茫茫和無(wú)限惆悵?！?/p>
“下面，他要用一個(gè)很具體的事件表現(xiàn)出這種蒼茫和惆悵。也就是說，詩(shī)人需要進(jìn)人登峴山這一具體情境了?！苯處煹囊龑?dǎo)平緩而妥帖?！敖搅魟氽E，我輩復(fù)登臨?！弊髡叩膫星榫w，便是來(lái)自今日的登臨。因?yàn)槲覀冇凭玫臍v史，我國(guó)的風(fēng)景名勝一般都有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是在風(fēng)景之外，更有一種古往今來(lái)值得保留的名人軼事，使風(fēng)景更多了人文典故。那么這個(gè)峴山有什么“勝跡”呢?“這兩旬清楚地暗喻羊祜故事?！比缓髱熒黄鹂丛?shī)歌下的注釋：羊祜登臨此山，曾對(duì)同游者說：“自有宇宙，便有此山，由來(lái)賢者勝士登此遠(yuǎn)望如我與卿者多矣，皆湮滅無(wú)聞，使人傷悲!”羊祜鎮(zhèn)襄陽(yáng)頗有政績(jī)，深得民心，死后，襄陽(yáng)人民懷念他，在峴山立廟樹碑，“望其碑者莫不流淚，杜預(yù)因名為‘墮淚碑”’。盂浩然登峴山，望碑而感慨萬(wàn)分，想到了前人的流芳千古，也想到了自己的默默無(wú)聞，怎能不黯然傷情?這一部分的感發(fā)點(diǎn)是羊祜的典故，教師講典故過程中將詩(shī)中蘊(yùn)含的作者渴慕建功立業(yè)的情懷渲染得恰到好處，讓學(xué)生能夠知人論世，推己及人。詩(shī)歌的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該有明晰的、從不懂到懂了從迷惑到拓展的過程。不一定全是朗讀，也需要靜思默想。有的詩(shī)歌能夠在“書讀百遍”中“其義自見”，而有的詩(shī)歌，只有在安靜卻活躍的思維過程中才豁然開朗，才能頓悟。
理解詩(shī)歌頸聯(lián)內(nèi)容的時(shí)候，“水落魚梁淺”一句，一位學(xué)生翻譯成了“雨水落到地上，魚梁洲露出了低平的地面”，引發(fā)一陣哄笑。教師沒有笑，而是說：“這樣的錯(cuò)誤很正常，我以前也出過這樣的錯(cuò)誤。我們來(lái)看看為什么會(huì)出錯(cuò)?”另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)補(bǔ)充：“通過這一聯(lián)寫景，可以看出是在寒冬時(shí)節(jié)，所以應(yīng)該翻譯為‘水位下落，魚梁洲露出了清淺的地面’，這寫出了當(dāng)時(shí)景物的蕭條?！贝蠹曳Q是。課堂波瀾不驚，溫馨親切。我覺得，面對(duì)課堂上的爭(zhēng)議，其實(shí)也是教育的契機(jī)，教師的處理是非常到位的：既促進(jìn)了課堂，更保護(hù)了一個(gè)學(xué)生的自尊心。接著，教師請(qǐng)大家借助想象和聯(lián)想，嘗試著在各自的腦海中勾勒出頸聯(lián)的這幅畫面。教師的引導(dǎo)似乎是和學(xué)生談心，課堂非常融洽靈動(dòng)。學(xué)生站起來(lái)說說各自的理解之時(shí)，都有各自的特色。學(xué)生的發(fā)言也很精彩?！耙粋€(gè)‘寒’字，可見草木凋零，一派肅殺景象?”“請(qǐng)看注釋，如今孟浩然等人登山，瞻顧遺跡，自然也會(huì)喟嘆自己是否‘湮滅無(wú)聞’了!這種情形下，誰(shuí)會(huì)不淚下沾襟、悲從中來(lái)呢!”“登山遠(yuǎn)望，水落石出，草木凋零，一片蕭條景象。作者抓住了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厮赜械木拔?，其?shí)它包含了復(fù)雜的內(nèi)容和情緒?！比缓髮W(xué)生再次自讀、齊讀，個(gè)人讀悟強(qiáng)化，課堂進(jìn)行得很自然，教師的引導(dǎo)也很有章法。許多語(yǔ)文教師面對(duì)著層出不窮的教育新理念，喜歡強(qiáng)調(diào)新穎、追求前衛(wèi)，那是走向了另一個(gè)極端。教學(xué)形式其實(shí)就是教學(xué)的方式、方法、技巧等，它們本身不具有促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)的作用，只是起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的作用。而課堂的價(jià)值追求，肯定包括學(xué)生的精神成長(zhǎng)；課堂的價(jià)值在于思維的碰撞；一旦師生、生生之間的思維產(chǎn)生交流、匯通或者碰撞，形式就失去了意義，課堂的價(jià)值只在于過程中的生成和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效。
這節(jié)課上，教師在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，不忘文本是語(yǔ)文教學(xué)之根本；在尊重文本價(jià)值時(shí)，不忘學(xué)生的個(gè)性差異和主觀體驗(yàn)。教師更多的關(guān)注教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，值得稱道?！耙皇自?shī)歌的形成，是一個(gè)痛苦與快樂交替的過程。王維把心中的那份情感抑或感慨再現(xiàn)出來(lái)，是一種痛苦也是一種快樂?！薄按嗽?shī)意在吊古感今，把歷史與現(xiàn)實(shí)、寫景與議論融為一體，清遠(yuǎn)自然而又深沉感人?！弊髡咔笫瞬挥觯那榭鄲?；他登上峴山，想到羊祜當(dāng)年的心境，想起羊祜說過的“登此遠(yuǎn)望如我與卿者多矣，皆湮滅無(wú)聞”的話，與自己的處境正相吻合?！颁螠鐭o(wú)聞”正是對(duì)自己遭遇的寫照，觸景生情，倍感悲傷，不禁潸然淚下?！把蚬性?，讀罷淚沾襟?！毖蜢锷星冶约涸诎倌曛?，默默無(wú)聞；孟浩然自然會(huì)引為同調(diào)，感觸更深。話又說回來(lái)，把渺小的個(gè)人放入一個(gè)闊大的時(shí)空背景之下，誰(shuí)能不悲?本詩(shī)所表現(xiàn)的主題和陳子昂的“前不見古人，后不見來(lái)者”有異曲同工之妙；尾聯(lián)巧妙作結(jié)，余味無(wú)窮。
一節(jié)課很快過去了大半，大部分學(xué)生能夠熟練背誦并且基本理解了詩(shī)歌內(nèi)容、情感。教師開始進(jìn)一步拓展，問：“我們?cè)?jīng)學(xué)過哪些與這首詩(shī)表達(dá)的情感相似的古代文學(xué)作品呢?”這個(gè)問題讓學(xué)生馬上想到了上學(xué)期學(xué)過的《念奴嬌?赤壁懷古》的開頭：“‘大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁?！@一句‘大江’‘淘盡’等，顯現(xiàn)了闊大時(shí)空之下詩(shī)人的渺小和蒼茫感?！庇械膶W(xué)生想到了杜甫的《望岳》：“‘岱宗夫如何，齊魯青未了。……會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！鋵?shí)何止‘眾山小’，還有詩(shī)人的渺小?！边€有學(xué)生說到了王安石的《登飛來(lái)峰》：“‘不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！?shī)人登高望遠(yuǎn)，反用其意，‘望眼’和‘最高層’體現(xiàn)了詩(shī)人的理想和抱負(fù)?！边@一部分的拓展，讓人感覺到課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)豐富起來(lái)了。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)亮點(diǎn)，處理得很機(jī)智巧妙：既讓學(xué)生感悟到了詩(shī)歌的個(gè)體魅力，又讓學(xué)生在不知不覺之中主動(dòng)體悟到詩(shī)人遣詞造句之精妙，獲得語(yǔ)言的滋養(yǎng)；還能讓學(xué)生在揣摩、品味詩(shī)歌語(yǔ)言的同時(shí)，情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。我以為，這種把具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為本體的課堂才是真正意義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握語(yǔ)言文字的過程中，他們精神世界、審美情趣等素養(yǎng)也能夠潛移默化地受到感發(fā)，這種潛滋暗長(zhǎng)的濡染給予學(xué)生的是真正的人文關(guān)懷。在對(duì)這樣一首詩(shī)的教學(xué)中，教師努力“發(fā)掘課程內(nèi)涵”，這是新課程下，一種充滿希望的從講授式到探究式的課堂教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：靈動(dòng)課題；美術(shù)；魅力
尊重小學(xué)生，營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起小學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中自主去探究、去思考，注重藝術(shù)能力發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)過程，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)
藝術(shù)。
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的繪畫欲望
導(dǎo)入是美術(shù)新課教學(xué)的先導(dǎo)，良好的開端是成功的一半。美術(shù)教師精心安排的導(dǎo)入可以使小學(xué)生迅速進(jìn)入角色，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽故事是孩子的天性，好的故事不僅能美化孩子的心靈，而且能激勵(lì)孩子進(jìn)步，調(diào)動(dòng)孩子的繪畫欲望，讓孩子在故事中明白生活中的道理。放飛學(xué)生的思維，彰顯個(gè)性，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。如，學(xué)習(xí)《小鳥找家》一課時(shí)，教師講述故事：一只小鳥跟著鳥媽媽搬遷到一個(gè)美麗而又陌生的地方。好奇心驅(qū)使它告別媽媽，興高采烈地飛到了森林里和蝴蝶一起玩耍。不知不覺，太陽(yáng)已經(jīng)下了山，蝴蝶回家了?？尚▲B卻迷了路，周圍漆黑一片，小鳥怎么也找不到家了。她急得哭了起來(lái)：“嗚嗚，我要回家！”小鳥迷路了，誰(shuí)能想辦法幫助小鳥找到家呢？學(xué)生帶著疑問開始思索，想到了各種發(fā)光的物體：星星、月亮、燈籠、螢火蟲、汽車燈、手電筒、路燈等。教師順勢(shì)引入課題，用我們手中的畫筆幫助小鳥找家，你們真是樂于助人的孩子。運(yùn)用各種不同的繪畫材料以及各種不同的繪畫方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。一節(jié)輕松愉快的美術(shù)課就在這種輕松的故事導(dǎo)入中拉開了帷幕。
二、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
小學(xué)美術(shù)是視覺藝術(shù)，讓學(xué)生自主探究進(jìn)行比較，具有很強(qiáng)的直觀性、能從多角度對(duì)不同作品進(jìn)行比較分析，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)的積極性。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師為學(xué)生提供質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和想象力，在學(xué)生掌握知識(shí)技能的過程中培養(yǎng)他們的自主探究能力。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好奇、易動(dòng)、好探求的心理特征，抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用一定的教學(xué)手段，使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而自覺地進(jìn)入探究氛圍。提倡以小學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，從而使小學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。如，教學(xué)《做泥餅干》一課時(shí)，教師一進(jìn)教室就端著一個(gè)裝滿了各種顏色泥制餅干和各種形狀花紋的真餅干混合在一起的盤子，孩子們見狀忙說：“哇，這么多餅干??！”餅干是小朋友喜愛的食品，孩子們興致勃勃，課堂立刻涌動(dòng)起來(lái)。忽然有位學(xué)生叫“餅干是假的！”大家立刻安靜下來(lái)，教師告訴學(xué)生今天我們也來(lái)自己做餅干……學(xué)生積極性高漲，踴躍嘗試。教師講解制作泥餅干的要領(lǐng)，并進(jìn)行藝術(shù)花紋設(shè)計(jì)，學(xué)生聽得特別認(rèn)真，自己動(dòng)手用彩泥創(chuàng)作，興趣倍增。不一會(huì)兒就制作了許多漂亮的小餅干，上面有各種各樣精美的花紋。教師把他們的作品放在一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生說一說自己與眾不同的想法，學(xué)生的興趣達(dá)到了。這培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，讓學(xué)生真正成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，誘發(fā)了其無(wú)窮的創(chuàng)造能力。
三、合作交流，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)
美術(shù)是一門特別的學(xué)科，能培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，使小學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，玩是孩子的天性。在美術(shù)課堂上，要大力滲透素質(zhì)教育，提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓他們不僅在課堂上接受美的洗禮，而且在課外創(chuàng)作活動(dòng)中得到美的升華。教師要靈活處理教材，分層教學(xué)，設(shè)計(jì)供小學(xué)生自主選擇的活動(dòng)內(nèi)容或方式，使每個(gè)小學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。給學(xué)生以充裕的時(shí)間和空間，發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得良好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)自我意識(shí)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍坐成圓形、馬蹄形、船形、花瓣形，便于學(xué)生合作交流。教師以課堂為核心，以小組活動(dòng)為拓展的手臂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。實(shí)踐證明：人們對(duì)感興趣的事物，便會(huì)主動(dòng)愉快地去接受它，并且會(huì)廢寢忘食、樂此不疲地去探究它。如，學(xué)習(xí)《下雪天》一課時(shí)，教師把學(xué)生分成小組，設(shè)計(jì)讓小組同學(xué)共同完成一幅冰天雪地的作品。孩子們?cè)谘┑厣蠞L雪球、打雪仗，盡情地玩耍。組長(zhǎng)為小組成員分工，明確各自的任務(wù)，讓每個(gè)小學(xué)生都能無(wú)拘無(wú)束地應(yīng)用自己內(nèi)在的創(chuàng)造力。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓學(xué)生樂于合作，善于合作，懂得怎樣與他人合作，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的藝術(shù)才華，使教育內(nèi)容具體化，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到美術(shù)知識(shí)，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果。作為美術(shù)教師就應(yīng)引導(dǎo)孩子從書本中走出來(lái)，到自然中去，讓學(xué)生在大自然中吸取養(yǎng)分，獲得靈感，創(chuàng)造未來(lái)。
總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是無(wú)止境的。新課程理念下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，不斷豐富課堂內(nèi)容，努力提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和繪畫能力，讓美術(shù)課成為學(xué)生快樂成長(zhǎng)的樂園。
參考文獻(xiàn)：
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要追求“美感”和“效率”共同實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)在遵循語(yǔ)文教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂教學(xué)的審美設(shè)計(jì)，將“教學(xué)技術(shù)”和“教學(xué)藝術(shù)”整合起來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“審美”考量，努力營(yíng)造美感課堂，充分發(fā)揮課堂的美育功能，讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過程中得到情感的愉悅體驗(yàn)，感受到語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特美感，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。教師在進(jìn)行課堂審美環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾方面：
一、 加強(qiáng)情感調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建濃郁課堂心理場(chǎng)
課堂要充滿美感，就必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對(duì)教學(xué)進(jìn)行“整體”的審美設(shè)計(jì)。李如密教授指出：“教學(xué)美的欣賞是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，這一過程由審美期待、審美感知、審美理解、審美心象、審美共鳴、審美回味等心理環(huán)節(jié)組成?！倍诮虒W(xué)之始，教師就要激發(fā)起學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的審美期待。
“感人心者，莫先乎情?！闭J(rèn)知學(xué)習(xí)必須同情感相結(jié)合，心智發(fā)展必須同情緒發(fā)展相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知流和情感流兩個(gè)方面同時(shí)交互作用的過程。美感是一種情感的體驗(yàn)，一種心理的感受，在充滿美感的語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該有情感的自然流淌、碰撞、交融，交匯成一個(gè)強(qiáng)大的情感心理場(chǎng)，學(xué)生沉浸其中、陶醉其中。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該通過多種方式，調(diào)動(dòng)激發(fā)起學(xué)生的情感，使課堂充滿著情感的脈動(dòng)，充分發(fā)揮群體心理的感染、陶冶功能，讓學(xué)生入課、入情、入境，這是構(gòu)建美感課堂的前提和保證。
要引發(fā)學(xué)生的審美期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的心理情感狀況，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的心理氛圍，使其真正進(jìn)入課堂。著名特級(jí)教師于漪老師的課堂教學(xué)魅力，在于她獨(dú)特的課堂教學(xué)感染力，源自她善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂情境，她能讓學(xué)生著魔般地跟隨她漸入文章之佳境，在不知不覺間受到感染熏陶。如在上《最后一次講演》時(shí)，于漪老師先是有表情地朗讀聞一多先生的《紅燭》序詩(shī)，“請(qǐng)將你的脂膏，不息地流向人間，培出慰藉底花兒，結(jié)成快樂的果子！”在激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，出示《聞一多傳》封面圖像，將之與《紅燭》序詩(shī)對(duì)照講解，指出該詩(shī)是聞一多先生的自我寫照，借助詩(shī)情畫意去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，接著引用同志在《別了，司徒雷登》中的語(yǔ)句，引出講演的前前后后的事實(shí)，渲染聞一多先生拍案而起、橫眉冷對(duì)特務(wù)的手槍而慷慨獻(xiàn)身的情景。就這樣，層層深入，推波助瀾，走向。
在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，于漪老師沒有急于學(xué)習(xí)文本，而是通過聞一多先生的詩(shī)句、聞一多先生的照片以及的評(píng)價(jià)、相關(guān)背景的介紹，在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)偉岸的聞一多先生的形象，激發(fā)起學(xué)生崇敬、敬仰的情感，營(yíng)造起一種濃郁的課堂情感氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生相互感染，相互激發(fā)，從而碰撞出一朵朵智慧的火花。正是于漪老師有效的情感調(diào)動(dòng)、激發(fā)，奠定了本節(jié)課成功的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教材中許多文章都飽含著作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)、人生感悟。部分文章的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏相關(guān)情感體驗(yàn);有些文章所蘊(yùn)涵的情感學(xué)生雖有相關(guān)體驗(yàn)，但感受不夠強(qiáng)烈，這種情感的隔膜將會(huì)影響課堂的整體氛圍。教師必須了解學(xué)生的情感需要，體察他們?cè)陂喿x時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情感障礙，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)思考采用什么教學(xué)資源、何種方式搭橋架梯，幫助學(xué)生消除情感上的隔膜，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感儲(chǔ)備，營(yíng)造整個(gè)課堂的心理情感場(chǎng)。只有牢牢抓住了學(xué)生的情感脈搏，語(yǔ)文課堂的美感才有實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。
引發(fā)學(xué)生的審美期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，構(gòu)建課堂濃郁心理場(chǎng)，教師除了通過一定的媒體和手段，創(chuàng)設(shè)富于審美性的教學(xué)情景外，巧妙設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的興趣也是有效的方法。一位老師在教《雨錢》一文時(shí)，以“如果說天上會(huì)下錢，你相信嗎”進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入到本文的學(xué)習(xí)之中。錢夢(mèng)龍老師在教《死海不死》一文前，先帶領(lǐng)學(xué)生用雞蛋、燒杯、鹽等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一下子吸引住學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的好奇心、求知欲，為課文的高效學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師適時(shí)穿插
加強(qiáng)課堂審美設(shè)計(jì)，
詼諧幽默的話語(yǔ)，也能融洽學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，而這些表面看來(lái)是無(wú)心之舉，其實(shí)均來(lái)自教師課前設(shè)計(jì)的精心準(zhǔn)備。
二、 挖掘文本美點(diǎn)，追求教學(xué)流程設(shè)計(jì)的審美化
語(yǔ)文課堂的美感主要來(lái)自于教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本，感受語(yǔ)文本身的美感。課堂上，教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀、品析、揣摩、涵泳等，透過文字的表層，體會(huì)人物的悲歡離合、喜怒哀樂，把握人物的情感脈搏，深入人物的內(nèi)心世界，感受人物的美丑善惡;引導(dǎo)學(xué)生神游祖國(guó)的壯美河山，感受杏花春雨江南的婉約，體會(huì)塞上秋風(fēng)駿馬的雄渾。在充滿美感的語(yǔ)文課堂上，其美感必定是通過語(yǔ)文的方式獲得，其表達(dá)也必定以語(yǔ)文的方式呈現(xiàn)。這樣的課堂洋溢著濃濃的語(yǔ)文氣息，學(xué)生感受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的愉悅、快樂，得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)和熏陶。這樣的課堂能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
如今有些教師為了追求課堂的美感，將主要的精力放在課堂音樂的選擇、精美課件的制作上，在教學(xué)中大量開展拓展活動(dòng)，而對(duì)文本的解讀較為粗略。在那些悠揚(yáng)樂曲、精美畫面、煽情話語(yǔ)的調(diào)動(dòng)下，課堂也充滿了美感，但這種美感沒有彰顯語(yǔ)文的特征，反而是對(duì)語(yǔ)文的背離。
為了讓課堂煥發(fā)美感、彰顯語(yǔ)文魅力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)反復(fù)地、多角度地閱讀鉆研教材，發(fā)現(xiàn)教材的不同側(cè)面、不同層次的美點(diǎn)，挖掘文本中的情感美，分析文本中的形象美，品析語(yǔ)句中的語(yǔ)言美，體味文本中的意境美，發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)美。以《揮手之間》一文為例，余映潮老師曾從如下方面多層次、多角度地去鉆研：課文的鋪敘美、課文的議論美、課文中的瞬間美，課文結(jié)尾的畫面美、課文中人物的造型美、課文中的追敘美。教師通過反復(fù)閱讀、多角度品析教材的美點(diǎn)，為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
為了達(dá)到教學(xué)過程設(shè)計(jì)的審美效果，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用適宜的教學(xué)手段，集中展現(xiàn)教材的美點(diǎn)，形成生動(dòng)的教學(xué)局面，努力做到教學(xué)內(nèi)容、教師語(yǔ)言、教學(xué)方法和教學(xué)過程的審美化，使學(xué)生在富有美感的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，增長(zhǎng)才干，陶冶性格。
如余老師在執(zhí)教《天上的街市》時(shí)，第一步，教讀――體味詩(shī)的音樂美。教師范讀并提示：讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出重音，讀出韻腳。學(xué)生自讀。第二步，討論──品析詩(shī)的圖畫美。教師啟發(fā)：《天上的街市》的畫面是很美的，幾乎每一句詩(shī)都是一幅美的畫面。下面請(qǐng)同學(xué)們用“美在……”這個(gè)短語(yǔ)，就詩(shī)的內(nèi)容，說一句話。教者小結(jié)，講析詩(shī)的表達(dá)內(nèi)容。第三步，品味──感受詩(shī)的情感美。教師在范讀帶讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)：詩(shī)的情感，顯露于詩(shī)的字里行間，表現(xiàn)出微波蕩漾的感情、淺吟低唱的韻味。請(qǐng)讀出第一節(jié)的驚喜，第二節(jié)的贊美，第三節(jié)的歡樂，第四節(jié)的甜美。第四步，引導(dǎo)美讀《蝶戀花?答李淑一》。在教師的引導(dǎo)下，比較兩首詩(shī)中的韻味和風(fēng)格，要求讀出豪放雄渾的氣魄。最后，教師小結(jié)：我們?cè)谧x詩(shī)和散文時(shí)，就是要進(jìn)行美讀，就是要體味音樂美，品析圖畫美，感受情感美。
在這則教學(xué)案例中，余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)十分精巧，他將美讀作為主導(dǎo)教法，以緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)、流暢的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地對(duì)文本進(jìn)行審美閱讀，獲得審美體驗(yàn)，使課堂洋溢著濃郁的審美氣息，彰顯了余老師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)審美的追求。
三、 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言，洋溢課堂美感氛圍
美的教學(xué)內(nèi)容，美的教學(xué)手段都要憑借富有美感的教學(xué)語(yǔ)言去體現(xiàn)。課堂要洋溢濃郁的美感氣息，教師自身就是重要的課程資源，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)、情感活動(dòng)都起著主導(dǎo)與調(diào)節(jié)支配的作用。課堂上教師豐富多彩的點(diǎn)評(píng)，抑揚(yáng)頓挫的誦讀，聲情并茂的講解，詼諧幽默的發(fā)問，無(wú)不折射出教師自身的審美底蘊(yùn)和品位，讓學(xué)生獲得美的感染熏陶。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力追求教學(xué)語(yǔ)言的雅韻，使自己的教學(xué)語(yǔ)言富有美感，尤其是課堂導(dǎo)入語(yǔ)、提問語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)，教師更應(yīng)著力錘煉。
