發(fā)布時間：2023-02-24 18:22:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的界面設計畢業(yè)設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：高等教育；軟件工程；課程改革；可用性
0 引言
軟件工程從上世紀六十年代誕生以來，已經成為計算機科學領域中一個非常重要的獨立學科。我國許多高校均開辦了軟件工程專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的應用型軟件人才。但和計算機的其他專業(yè)相比，軟件工程專業(yè)在辦學思路，教學模式、課程結構上還存在很多需要探索和改進的地方。軟件工程專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)軟件開發(fā)人才，課程設計圍繞軟件開發(fā)的主線，教學圍繞“程序語言、開發(fā)工具、軟件設計、項目管理、軟件測試”這條主線展開，主要是培養(yǎng)學生軟件開發(fā)技能、降低軟件開發(fā)的難度、提高代碼的重用率、保證軟件項目的正確實施和保證軟件的功能完善等。從整體上看，雖然在軟件設計之初也有用戶需求分析的內容，但還是忽略了軟件的可用性。在軟件工程專業(yè)教育中忽略軟件可用性內容將會產生如下嚴重的問題：所培養(yǎng)的軟件開發(fā)人員缺少以用戶為中心的觀念；不能很好地領悟滿足和引導用戶的需求；無法開發(fā)出用戶真正滿意的軟件。開發(fā)人員即使應用了最先進的軟件技術，開發(fā)出的系統(tǒng)也可能沒有多少使用價值。所以在完善軟件功能的前提下，必須提高其可用性，增強與最終用戶的溝通，改善用戶的使用體驗。同時，依據IEEECC 2001SE推薦軟件工程核心課程工程化理念的設置模式，在軟件工程專業(yè)的教學培養(yǎng)過程中增加工程化較強的軟件可用性教育。
1 可用性教育的內容
可用性是交互式IT產品的重要質量指標，指的是產品對用戶來說有效、易學、高效、好記、少錯和令人滿意的程度，即用戶能否用產品完成他的任務、效率如何、主管感受怎么樣，是從用戶角度所看到的產品質量，是產品競爭力的核心。自八十年代以來，人們對產品可用性的重視促進了可用性工程(Usability Engineering)這一概念的出現(xiàn)，并相應地形成了一個在學術界和工業(yè)界均十分熱門的領域。可用性工程是一個涉及心理學、人類工效學、工業(yè)設計和計算機等多學科交叉的領域，是以提高和評價產品可用性質量為目的的一系列過程、方法、技術和標準。可用性工程是開發(fā)IT產品及用戶界面的一種工程方法論，貫穿于產品生命周期的各個階段，其核心就是以用戶為中心(UCD：User-Centered Designer)的設計方法論，強調從用戶的角度進行產品的設計和開發(fā)。
在軟件工程專業(yè)的教育過程中增加可用性內容，是為了讓學生樹立人本思想，學會使用以用戶為中心的軟件設計方法。具體地講。針對軟件工程專業(yè)的可用性教育可從“研究用戶”、“用戶界面設計”和“可用性評估”三個方向進行。其中“用戶研究”和“用戶界面設計”是整個可用性教育中的重點內容。
1.1 研究用戶
1.1.1 用戶研究的重要性
軟件工程專業(yè)中的軟件工程課程，從傳統(tǒng)軟件工程學的角度描述了需求分析的重要性，說明了需求是回答“系統(tǒng)必須做什么”這個問題。具體一般采用結構化分析方法。需求分析階段給出可行性研究文檔和數(shù)據流圖，所以傳統(tǒng)軟件工程需求分析主要是以數(shù)據為中心，工作的中心是數(shù)據。而前期的可行性研究階段主要是從技術、經濟、操作這三個方面展開的。雖然其中有用戶參與，但用戶的參與對系統(tǒng)的影響非常微弱。因為缺少對最終用戶的深入研究，傳統(tǒng)軟件工程學方法無法將用戶的真正需求分析清楚。用戶是產品成功與否的最終評判者，我們認為軟件產品的設計應強調用戶需求至上，將用戶研究放到一個更高的地位，形成真正以用戶為中心的產品設計策略。通過對用戶的深入研究，了解用戶的目標、行為和觀點，關注用戶的情感，然后把他們的需求作為軟件產品設計的第一任務。
1.1.2 用戶研究曲目標
軟件工程專業(yè)教育中用戶研究的目標是，通過對軟件產品需求的深入研究，確定軟件產品的特定用戶群、界定軟件產品目標任務、確定系統(tǒng)功能與參數(shù)以及軟件產品可用性評價標準等。
1.1.3 用戶研究的內容
用戶研究的內容可以具體體現(xiàn)在以下四點。
第一，讓學生了解在軟件設計過程中，需要平衡用戶思維模式、系統(tǒng)運行模式和設計者思維模式，需要將用戶的需要和系統(tǒng)所能提供的資源有機地結合起來。作為軟件設計者的思維模式，應該綜合考慮用戶在完成系統(tǒng)任務過程中的全部用戶體驗。
第二，明確軟件設計能夠滿足用戶的要求，首先必須能夠認定軟件產品的目標用戶?？衫糜脩籼卣鞣▽τ脩暨M行分析和描述從而認定目標用戶。
第三，必須明確用戶目標并不是產品或系統(tǒng)設計目標的總和。軟件產品必須平衡商業(yè)目標、用戶目標和設計目標之間的關系。
第四，研究市場競爭，用戶的總和是市場的主體，用戶的需求構成了市場的需求。所以研究市場可以很好地在市場的環(huán)境下，贏得用戶而獲取經濟效益。
1.2 用戶界面設計
1.2.1 用戶界面設計的重要性
軟件產品成功與否和界面設計密切相關。在界面設計階段須在前期用戶研究的基礎上完成對軟件的形式定義、視圖定義、功能定義、功能組合及順序、關鍵路徑定義、交互框架等。這些內容在傳統(tǒng)的軟件工程課程中涉及很少。
1.2.2 用戶界面設計的目標
用戶界面解決的問題是：如何設計用戶界面以有效地幫助用戶完成他們的任務。在軟件工程專業(yè)的可用性教育過程中，主要向學生介紹學術界和工業(yè)界經過長時間實踐和探索總結出的用戶界面設計方法。用戶界面設計包括技術、美學和人文等多學科成分，沒有一種設計方法能夠完全顧及這些設計的復雜性因素，所以在具體的教學過程中，應該告訴學生以開放的態(tài)度應對設計過程中的各種特殊問題。
1.2.3 用戶界面設計的內容
用戶界面設計主要集中在信息架構設計、用戶交互設計、可及性(Accessibilify)設計等內容。
(1)信息架構設計。該部分主要讓學生了解將軟件若干信息組織在一起的方法，完成軟件功能定義、功能組合及順序、以及關鍵路徑定義等問題。信息架構的內容非常廣泛，在教學過程中，除了向學生介紹了信息架構的基本知識，還要介紹當前工業(yè)界應用廣泛的“卡片分析法和聚類分析法(Cluster Analysis)”。
(2)用戶交互設計。該部分主要讓學生了解交互式系統(tǒng)設計的基本規(guī)則和方法，熟練掌握常用軟件的會話風格設計、人機界面模式、交互流程設計等。
(3)可及性設計。用戶需求是無止境的，但指標是確定的，要根據資源、技術、方法和手段確定我們可以達到的哪些指標。
1.3 可用性評估
可用性評估部分應向學生介紹基本的可用性評估方法：用戶測試法。教學中介紹常用的用戶測試要求書的基本寫法、軟件可選用性測試任務設計方法、問卷設計方法、測試結果統(tǒng)計分析方法煅基于統(tǒng)計結果的可用性重構方法等。
2 可用性教育的實施原則和步驟
理論的進步和技能的進步，是人類社會發(fā)展的兩個方面。沒有理論指導的勞動，在哲學上只能稱是低層次的活動，不能稱為實踐活動；反之，沒有技能的支撐，理論只能停留在書本和口頭上，再好的設計也成不了現(xiàn)實。所以可用性教育的原則是讓學生在理論知識的基礎上充分進行實踐活動，通過實踐加深對軟件可用性的理解，并掌握具體的軟件可用性施法方法和技術。
在軟件工程專業(yè)中實施可用性教育一般可以采用兩種方法，第一，在課時能夠保證的情況下設計可用性工程教學計劃為獨立授課方式，課時可以設定為32學時，學分2分，可以安排在軟件工程專業(yè)大三下學期或大四上學期進行，先修課程為“軟件工程”或“面向對象軟件工程”以及“可視化程序設計”等；第二，如果課時不足，不能設為獨立授課方式，則可將可用性教育內容分散到其他專業(yè)課程中，如在“軟件工程”課程中加入用戶研究部分內容、在“可視化程序設計”中加入用戶界面設計部分內容、在“軟件測試”中加入可用性評估內容。
獨立授課的考核方式，可以采用理論加實踐的方式，理論部分主要考察學生對可用性的認識、一般用戶研究方法、用戶界面設計準則和可用性評估方法等內容；實踐部分主要考察學生靈活運用軟件可用性設計方法的能力，在實踐考核過程中，可以用大作業(yè)的方式，將學生分組，在小組內學生合作完成軟件項目開發(fā)。
3 軟件工程專業(yè)可用性教學效果評價
對已實施可用性教育的軟件工程專業(yè)，評價其教學效果可以從以下幾個方面進行：需求分析的準確性和實際開發(fā)軟件的可學習型、易用性、使用效率、錯誤率、用戶體驗、用戶綜合滿意度等。
作者在實際的教學過程中，通過對比發(fā)現(xiàn)，實施了可用性教學的軟件工程專業(yè)學生，畢業(yè)設計軟件作品的整體水平高于沒實施過可用性教育的學生的作品；同時對已經畢業(yè)的學生進行跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，實施了可用性教學的學生在軟件公司的適應能力、客戶溝通能力、客戶需求發(fā)掘能力都表現(xiàn)較好。
2.項目研究背景：
所要編寫的結構程序是混凝土的框架結構的設計，建筑指各種房屋及其附屬的構筑物。建筑結構是在建筑中，由若干構件，即組成結構的單元如梁、板、柱等，連接而構成的能承受作用(或稱荷載)的平面或空間體系。
編寫算例使用建設部最新出臺的《混凝土結構設計規(guī)范》GB50010-2002,該規(guī)范與原混凝土結構設計規(guī)范GBJ10-89相比，新增內容約占15%，有重大修訂的內容約占35%，保持和基本保持原規(guī)范內容的部分約占50%，規(guī)范全面總結了原規(guī)范實施以來的實踐經驗，借鑒了國外先進標準技術。
3.項目研究意義：
建筑中，結構是為建筑物提供安全可靠、經久耐用、節(jié)能節(jié)材、滿足建筑功能的一個重要組成部分，它與建筑材料、制品、施工的工業(yè)化水平密切相關，對發(fā)展新技術。新材料，提高機械化、自動化水平有著重要的促進作用。
由于結構計算牽扯的數(shù)學公式較多，并且所涉及的規(guī)范和標準很零碎。并且計算量非常之大，近年來，隨著經濟進一步發(fā)展，城市人口集中、用地緊張以及商業(yè)競爭的激烈化，更加劇了房屋設計的復雜性，許多多高層建筑不斷的被建造。這些建筑無論從時間上還是從勞動量上，都客觀的需要計算機程序的輔助設計。這樣，結構軟件開發(fā)就顯得尤為重要。
一棟建筑的結構設計是否合理，主要取決于結構體系、結構布置、構件的截面尺寸、材料強度等級以及主要機構構造是否合理。這些問題已經正確解決，結構計算、施工圖的繪制、則是另令人辛苦的具體程序設計工作了，因此原來在學校使用的手算方法，將被運用到具體的程序代碼中去，精力就不僅集中在怎樣利用所學的結構知識來設計出做法，還要想到如何把這些做法用代碼來實現(xiàn)，
4.文獻研究概況
在不同類型的結構設計中有些內容是一樣的，做框架結構設計時關鍵是要減少漏項、減少差錯，計算機也是如此的。
建筑結構設計統(tǒng)一標準(GBJ68-84)該標準是為了合理地統(tǒng)一各類材料的建筑結構設計的基本原則，是制定工業(yè)與民用建筑結構荷載規(guī)范、鋼結構、薄壁型鋼結構、混凝土結構、砌體結構、木結構等設計規(guī)范以及地基基礎和建筑抗震等設計規(guī)范應遵守的準則，這些規(guī)范均應按本標準的要求制定相應的具體規(guī)定。制定其它土木工程結構設計規(guī)范時，可參照此標準規(guī)定的原則。本標準適用于建筑物(包括一般構筑物)的整個結構，以及組成結構的構件和基礎;適用于結構的使用階段，以及結構構件的制作、運輸與安裝等施工階段。本標準引進了現(xiàn)代結構可靠性設計理論，采用以概率理論為基礎的極限狀態(tài)設計方法分析確定，即將各種影響結構可靠性的因素都視為隨機變量，使設計的概念和方法都建立在統(tǒng)計數(shù)學的基礎上，并以主要根據統(tǒng)計分析確定的失效概率來度量結構的可靠性，屬于“概率設計法”，這是設計思想上的重要演進。這也是當代國際上工程結構設計方法發(fā)展的總趨勢，而我國在設計規(guī)范(或標準)中采用概率極限狀態(tài)設計法是迄今為止采用最廣泛的國家。
結構的作用效應常見的作用效應有：
1.內力。
軸向力，即作用引起的結構或構件某一正截面上的法向拉力或壓力;
剪力，即作用引起的結構或構件某一截面上的切向力;
彎矩，即作用引起的結構或構件某一截面上的內力矩;
扭矩，即作用引起的結構或構件某一截面上的剪力構成的力偶矩。
2.應力。如正應力、剪應力、主應力等。
3.位移。作用引起的結構或構件中某點位變(線位移)或某線段方向的改變(角位移)。
4.撓度。構件軸線或中面上某點在彎短作用平面內垂直于軸線或中面的線位移。
5.變形。作用引起的結構或構件中各點間的相對位移。變形分為彈性變形和塑性變形。
6.應變：如線應變、剪應變和主應變等。
極限狀態(tài)整個結構或結構的一部分超過某一特定狀態(tài)就不能滿足設計規(guī)定的某一功能要求，此特定狀態(tài)稱為該功能的極限狀態(tài)。極限狀態(tài)可分為兩類：
1.承載能力極限狀態(tài)。結構或結構構件達到最大承載能力或達到不適于繼續(xù)承載的變形的極限狀態(tài)：
(1)整個結構或結構的一部分作為剛體失去平衡(如傾覆等);
(2)結構構件或連接因材料強度被超過而破壞(包括疲勞破壞)，或因過度的塑性變形而不適于繼續(xù)承載;(3)結構轉變?yōu)闄C動體系;
(4)結構或結構構件喪失穩(wěn)定(如壓屈等)。
2.正常使用極限狀態(tài)。結構或結構構件達到使用功能上允許的某一限值的極限狀態(tài)。出現(xiàn)下列狀態(tài)之一時，即認為超過了正常使用極限狀態(tài)：
(1)影響正常使用或外觀的變形;
(2)影響正常使用或耐久性能的局部損壞(包括裂縫);
(3)影響正常使用的振動;(4)影響正常使用的其它特定狀態(tài)。
結構設計的基本任務，是在結構的可靠與經濟之間選擇一種合理的平衡，力求以最低的代價，使所建造的結構在規(guī)定的條件下和規(guī)定的使用期限內，能滿足預定的安全性、適用性和耐久性等功能要求。為達到這個目的，人們采用過多種設計方法。以現(xiàn)代觀點看，可劃分為定值設計法和概率設計法兩大類。
1.定值設計法。將影響結構可靠度的主要因素(如荷載、材料強度、幾何參數(shù)、計算公式精度等)看作非隨機變量，而且采用以經驗為主確定的安全系數(shù)來度量結構可靠性的設計方法，即確定性方法。此方法要求任何情況下結構的荷載效應S(內力、變形、裂縫寬度等)不應大于結構抗力R(強度、剛度、抗裂度等)，即S≤R。在20世紀70年代中期前，我國和國外主要都采用這種方法。
2.概率設計法：將影響結構可靠度的主要因素看作隨機變量，而且采用以統(tǒng)計為主確定的失效概率或可靠指標來度量結構可靠性的設計方法，即非確定性方法。此方法要求按概率觀念來設計結構，也就是出現(xiàn)結構荷載效應3大于結構抗力R(S>R)的概率應小于某個可以接受的規(guī)定值。這種方法是20世紀40年代提出來的，至70年代后期在國際上已進入實用階段。我國自80年代中期，結構設計方法開始由定值法向概率法過渡。
面向對象編程
使創(chuàng)建Windows程序較為容易的關鍵技術是面向對象編程，或OOP。這種技術可以創(chuàng)建可重用組建，它是程序的組成模塊。
幾個定義
控件提供程序可見界面的可重用對象?？丶氖纠形谋究?、標簽和命令按鈕。
事件由用戶或操作系統(tǒng)引發(fā)的動作。事件的示例有擊鍵、單擊鼠標、一段時間的限制，或從端口接收數(shù)據。
方法嵌入在對象定義中的程序代碼，它定義對象怎樣處理信息并響應某事件。例如，數(shù)據庫對象有打開紀錄集并從一個記錄移動到另一個記錄的方法。
對象程序的基本元素，它含有定義其特征的屬性，定義其任務和識別它可以響應的事件的方法?？丶痛绑w是VisualBasic中所有對象的示例。
過程為完成任務而編寫的代碼段。過程通常用于響應特定的事件。
屬性對象的特征，如尺寸、位置、顏色或文本。屬性決定對象的外觀，有時也決定對象的行為。屬性也用于為對象提供數(shù)據和從對象取回信息。
5.設計主要內容
本軟件適用于現(xiàn)澆鋼筋混凝土多層、多跨的框架的設計。畢業(yè)設計要完成的工作包括：
1.平面鋼架分析程序的改造
對結構力學教研室版平面鋼架分析程序進行修改和補充。要求：
(1)編寫自動生成節(jié)點坐標和單元節(jié)點編號的程序，或以圖形方式輸入計算簡圖。
(2)修改程序，使之適合多工況內力計算;(3)根據輸入、輸出數(shù)據的特點，設計適當?shù)娜藱C界面。輸出應可選的顯示各構件端力和內力圖。
2.編寫鋼筋混凝土多層多跨框架機構的構件設計程序
(1)根據有關的規(guī)范，應明確計算的各種荷載(恒載、樓屋面活載、風荷載和地震作用等)的計算方法，在次基礎上編寫自動生成各種荷載作用下的結點荷載和單元荷載的程序。
地震作用按底部剪力法確定。自振周期用經驗公式確定。
(2)計算各種荷載單獨作用時框架各桿件的內力。計算結構存放在各自的桿端力(隨機)文件中。
對豎向荷載下的梁端彎距進行塑性調幅。
(3)在(2)中產生的桿端力文件基礎上，分別計算各種可能的荷載組合下，梁、柱控制截面的內力。計算結果存放在適當?shù)奈募小?/p>
(4)從(3)生成的文件中選出最不利組合，同時給出截面配筋。
梁、柱截面配筋的確定應考慮抗震設計的要求。
(5)部分編程較熟練的同學可根據計算結果和構造規(guī)定，用Auto-CADVBA繪制梁、柱配筋圖。
5.成果形式
本畢業(yè)設計的成果應包括：
1.可運行的、并能給出正確計算結果的源程序
在存放源程序的軟盤中，應至少有一個算例的數(shù)據文件，可在基本不需另外鍵入數(shù)據的前提下，顯示正確地運行結果。
2.軟件使用手冊
這是為用戶準備的關于軟件使用方法、操作步驟和其他必要的文字材料。
3.軟件說明書
這是軟件作者的工作檔案，是軟件維護的基本資料。其中應包括：
(1)軟件所依據的工作檔案、力學和工程結構模型的較為詳細的描述，主要的計算公式及其使用的符號的含義，重要算法的文字說明：
(2)程序的結構：模塊的劃分的情況、各模塊相互之間的關系及各模塊的功能;
(3)帶有較為詳細的注釋的源程序文本。其中應注明各標識符的含義(盡可能的采用通用公式中的符號)。各程序段的功能、相應的數(shù)學公式和特殊算法的說明;(4)為使他人根據軟件說明書讀懂你的程序所必需的其他資料。
(5)部分編程較熟練的同學可遞交梁、柱配筋圖紙一張。
4.對自己所編程序的評價
(1)對算例計算結果的合理性進行必要的分析;
(2)總結軟件設計過程中的經驗和及教訓，提出設計改進意見。
以上各項資料處源程序文本以軟盤形式提交外，其余均用計算機打印。
6.進度計劃
第一周畢業(yè)實習，參觀工程，收集資料。
第二周需求分析：描述計算機模型，編些初步的軟件說明書。
第三周軟件設計：選擇模塊劃分的方案
第四周模塊設計：數(shù)據輸入界面設計(梁柱截面數(shù)據)
或數(shù)據輸入界面設計(可視化圖形輸入)
第五周數(shù)據輸入界面設計(框架數(shù)據、附加荷載)
第六周模塊設計：荷載計算(恒載、活載)，相應的內力計算
第七周荷載計算(風荷載、地震作用)，相應的內力計算
第八周模塊設計：梁配筋計算
第九周梁荷載組合，確定梁配筋
第十周梁荷載組合，確定梁配筋
第十一周模塊設計：柱配筋計算
第十二周柱荷載組合，確定柱配筋
第十三周柱荷載組合，確定柱配筋
第十四周軟件測試或用AutoCADVBA繪制梁、柱配筋圖;
第十五周軟件測試
第十六周整理源程序，編寫軟件說明數(shù)和用戶手冊
關鍵詞：“全納教育”；畢業(yè)設計；課程改革；批判教育學；學習風格
我院計算機專業(yè)的“畢業(yè)設計”課程改革歷時十年，課程改革舉措主要有三項：一是將“軟件工程學”與“畢業(yè)設計”課程綜合為一門課來上，將軟件開發(fā)的理論與軟件開發(fā)的實踐相結合。二是由學生自主選題，自由“組閣”。三是以提交軟件文檔作為中期考核，以課題驗收答辯作為課程終考形式?，F(xiàn)以“全納教育”理念審視十年來的課程改革，對其間親歷的典型教學事例作反思分析，以期與同行分享所思所得。
一、我們要實施“全納教育”
“全納教育”就是要全部或充分接納(inclusion)學生，不排斥(exclusion)任何學生。“全納教育”作為一種思潮，首先于20世紀90年代中期在特殊教育領域興起。[1]1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”。在此次會議通過的“薩拉曼卡宣言”中，首次正式提出了“全納教育”。提出“全納教育”的初衷是讓殘疾兒童回歸“主流學校”，和普通兒童一起學習。在其后的發(fā)展過程中，“全納教育”被賦予了一種更廣泛的含義，即關注全體學生，承認所有學生之間的差異，滿足所有學生的不同教育需求，從而使所有學生享有平等的受教育的權利，使所有學生都得到適合自己的發(fā)展?！叭{”的教育理念，是社會向民主化、和諧化發(fā)展的過程中，對教育改革發(fā)展的訴求。從20世紀占主流的“淘汰式”教育，到新世紀必將成為主流的“全納教育”，是歷史發(fā)展的必然。在基礎教育、高等教育、職業(yè)技術教育等廣泛的教育領域開展“全納教育”，是當今全球教育改革發(fā)展的大趨勢。對此，很多一線教師已經從自己的教學實踐中予以體認。以下所述，就是筆者親歷的一個事例。由布西，山東教育學院計算機科學與技術系副教授。
02級?？瓢嘤袃蓚€學生，“畢業(yè)設計”經常不到課。他們的前期課成績不太好，有的科目考試不及格。我分別找他們談話，舉出往屆學生的事例告訴他們，理論課沒有考好，不等于畢業(yè)設計也作不好。在和同學的合作中，在實踐中一定能學到很多東西。我又詢問了他們各自的興趣、特長是什么。其中那個男生告訴我，他比較喜歡上網，玩游戲。于是我把班中同學呈報的畢業(yè)設計課題表拿給他參考。他選擇了“08奧運網站”的畢業(yè)設計課題，承擔了其中一個球類部分網頁的設計。很好，這個男生發(fā)揮了自己的積極性和長處，從網上下載了許多圖片、圖像，經過處理，嵌入到網頁中，使網頁變得生動、實際，包括姚明的“扣籃秀”等，十分精彩。同組同學對他也刮目相看。由于他在網頁設計中的出色表現(xiàn)，其畢業(yè)設計成績被教師評為優(yōu)秀。另一個女生，也參加到一個“班級通訊錄”的課題開發(fā)中。她良好的形象思維，使網頁設計簡潔、雅致，筆者對她進行了鼓勵。她在網頁交互程序設計中感到有困難，筆者就請一個編程較好的同學對她輔導、幫助。有一次實驗課，當其他學生都已離去，她仍獨自留在實驗室繼續(xù)做課題，似乎沒有覺察到下課時間已到，情此景令人感慨不已。
從“逃課”到“最后一個離開實驗室”，學生前后表現(xiàn)的巨大反差確實發(fā)人深省：只要我們給學生足夠的尊重和耐心，既嚴格要求又能給予實際的幫助，就可以點燃他們心中的自尊、自信和求知的火焰。如果當初對這兩個學生“放羊”不管，結果完全會是另一個樣子。試想，我們怎么能夠一面講“以學生為本”、“一切為了學生的發(fā)展”，一面又自覺、不自覺地(習慣地)用淘汰式理念、策略對待學生，排斥、貶低一部分學生呢，那種做法與我們的教育目標背道而馳，更與“全納教育”思想毫不相容。
二、“全納教育”的實踐是一個過程
“全納教育”不僅僅是一種教育理念和教育價值取向，更是一種促進學生學習的過程。這一過程將促進全體學生的參與，促進學生之間的協(xié)作，充分體現(xiàn)學生不同興趣、個性、特長、基礎和需求，而不是讓所有學生都適應一個預定的整齊劃一的標準。令人遺隨的是，以往我們的課程設計總是以教師為中心，以教師擅長的方式進行，而很少考慮到學生的需求和學生所適合的學習方式。這是不能實現(xiàn)“全納”的一個根本原因。為了回答“我們?yōu)槭裁纯梢匀{”這個問題，有必要對“畢業(yè)設計”課程改革中的某些事例作反思分析。
1．可以“全納”的“批判教育學分析”：讓學生“全員參與”，在協(xié)作中發(fā)展，在自主學習中發(fā)展
“全納教育”最重要的思想是注重人人參與，注重依靠集體的力量和相互合作來解決個體的問題。這一思想的淵源實際上可以追溯到20世紀60年代末、70年代初在聯(lián)邦德國出現(xiàn)的“批判教育學流派”。[2]該學派的代表人物之一克拉夫基(w.Klafki)，將自決能力、參與能力和團結能力視為普通教育的三大目標。他主張“解放教育”，使學生從外來的強制性與對他人的完全依賴中解放出來，能夠根據自己的認識和判斷決定自身事務，決定自己的選擇，并能以平等的地位與他人一起參與共同事務，解決共同問題，為此也應當樂意幫助那些失去自決和參與的人而因此接受這種幫助。為了達到上述教育目標，“批判教育學”學派主張應實行“開放式教育”原則，使學生盡可能早在盡可能多的領域做到自決。“批判教育學”的教育目標和教育原則，在“畢業(yè)設計”課程改革中得到充分的詮釋?！爱厴I(yè)設計”的自主選題及自由結合的課題組形式，有利于促進學生的參與，有利于促進學生的協(xié)作，有利于促進學生在自主學習中成長。在“畢業(yè)設計”課程的教學中，我們經?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象，一個學習成績和學習能力都看似一般的課題小組，居然能夠做出“優(yōu)秀”的設計，這從一個側面印證了維果茨基關于“個人的認知結構是在社會交互作用中形成的”觀點。[3]學生完成畢業(yè)設計后所收獲的不僅僅是知識、技能和專業(yè)經驗，更重要的是一份自信，一種成就感，一種克服了種種困難最終“贏”得愉悅。他們從中認識了自身的力量，認識了團隊合作的力量。這對于學生畢業(yè)后較快融入社會，將會產生深遠的影響。
2．可以“全納”的學習心理分析：認識學生不同類型學習風格的差異，讓學生在適合自己的學習方式中發(fā)展
談到學生差異，很多人考慮較多的是學生的興趣、特長、基礎、智力(聰明不聰明)，而很少考慮學生的學習風格類型，即學生適合(偏好)以怎樣的方式去學習。美
國教育心理學家柯勃(Kolb D.A)依據其經驗學習理論對學生學習風格進行分類研究，總結出四種典型風格：[4]發(fā)散型(Diverger)，以經驗感覺和省思觀察方式為主；②調適型(Accommodator)，以經驗感覺和主動操作方式為主；③收斂型(Converger)，以抽象分析和主動操作方式為主；④同化型(Assimilator)：以抽象分析和省思觀察方式為主。一般說來，只有抽象分析風格，才能較好地適應通常課堂教學以概念演繹和形式化描述為主的講授方式，其他風格則不易適應而常遭排斥。但這并不等于可以據此給學生貼上“優(yōu)”、“差”的標簽。在多年來的“畢業(yè)設計”課程教學中，筆者早已發(fā)現(xiàn)了一個“怪”現(xiàn)象，許多課題組的開發(fā)骨干、最終評為優(yōu)秀的學生，多數(shù)都只是前期課考試70、80分的學生，其中有的還有不及格的學科。相反，前期課成績較好的學生中，有些在畢業(yè)設計中表現(xiàn)平平，遇到問題辦法不多，一籌莫展。
“范例學習”和“錯誤嘗試”，恰恰是上述具有“觀察性”、“活動性”學習風格的典型特征。實踐表明，在很多情況下范例學習和實踐的方法(在“做”中學)，是比較單純邏輯分析和概念演繹方法更有效地掌握知識和解決問題的方法。“畢業(yè)設計”課程實踐性強的特點，比較適合具有“觀察性”和“活動性”風格的學生學習與發(fā)揮，這或許就是他們之中某些人，雖然前期課考試成績一般，卻在畢業(yè)設計中有上乘表現(xiàn)的一個原因。對于“抽象性”風格的學生，也特別需要通過作實際課題鍛煉動手能力，彌補“紙上談兵”的知識結構缺陷，才能成為“文武雙全”的更具創(chuàng)造性的人才。課程改革要能夠包容所有不同風格的學生的充分發(fā)展，這是可以實現(xiàn)“全納”的一個必要條件。
三、“全納教育”的實踐案例：“畢業(yè)設計”課程教學設計剖析
作為“全納教育”實踐的一個案例，現(xiàn)對“畢業(yè)設計”課程的教學設計略作分析。
表1“畢業(yè)設計”教學過程與教學設計
教學過程：教學設計(策略)
理論課講授：(1)少而精，某些章節(jié)以講座方式進行。(2)讓學生結合自己的選題完成前期各階段文檔。(3)理論課講授與以下各階段交叉進行。
選題階段：(4)學生根據自己的特長、需求自主選題，自由“紐閣”。(5)組織選題討論，通過“開題講演”、提問、質疑完善選題。(6)鼓勵創(chuàng)新，包括選題內容、設計方案、實現(xiàn)方法、界面設計、游戲、廣告創(chuàng)意等。(7)市場導向，利用節(jié)假日安排學生做用戶調查，克服“想當然”的主觀成分。(8)為每個課題組配備一名指導教師，配備時要考慮教師所任學科、工作經歷及特長。
開發(fā)階段：(9)請有實際開發(fā)經驗的工程師、資深教師、研究生講座、答疑，為學生引路。(10)共享往屆學生的文檔、軟件、論文的范例，或讓學生自行檢索有關案例做參考。(11)讓學生上網主動獲取所需知識，并通過Email、QQ、BBS與教師、網友交流。(12)課題組內、課題組間都要發(fā)揮團隊協(xié)作力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。(13)特別注意發(fā)揮骨干作用，帶動其他同學共同前進。(14)教師將自己的研究心得、往屆學生解決問題的經驗與學生分享，形成新的經驗。(15)鼓勵學生主動聯(lián)系到企業(yè)見習、實習，借企業(yè)之船過河。(16)培養(yǎng)學生克服困難的毅力，鼓勵他們在最后階段“再堅持一下”，不輕易打退堂鼓。
課程考核：(17)教師集體參加，集體評議，學生人數(shù)較多時將教師分為幾個小組。(18)綜合評定成績，要將課題演示、答辯、文檔(本科生還包括論文)綜合考慮。(19)評估標準多元化，不以編程的復雜性為唯一的標準，要向創(chuàng)新性、實用性傾斜。(20)評估標準分層次，對不同特長、不同基礎的學生要實事求是給予成績。
教學設計的要旨是為學生提供一個開放的對話的教學環(huán)境。為了解決課題開發(fā)中遇到的各種問題，學生需要不斷學習、不斷思考、不斷實踐，需要和同伴、教師、專業(yè)人員、網友等進行廣泛的對話。由此可見，“畢業(yè)設計”課程教學設計應遵循的主要原則就是自主性、協(xié)作性和實踐性。
四、“畢業(yè)設計”課程改革的啟示
從“畢業(yè)設計”課程改革所獲得的初步成效中，我們可以得到怎樣的啟示呢?
1．教育觀念由“淘汰”式到“全納”的轉變。“畢業(yè)設計”課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，是“自主選題”，而不是用一個統(tǒng)一的課題模式，如“設計一個管理信息系統(tǒng)”來要求所有的學生。“自主選題”的舉措從根本上將“要我學”、“要我做”轉變?yōu)椤拔乙獙W”、“我要做”，極大地促進了所有學生的積極參與，使每一個學生都能根據自己的愛好、意愿選擇課題，并且根據自己的特長、基礎選擇在課題組中的任務分工，進而主動地去學習、研究。學生潛能得以充分發(fā)揮，常常超乎教師的想象。由此我們可以得到一個重要啟發(fā)，假如在公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的設置中，減少“必修課”數(shù)目，增加“選修課”數(shù)目，給學生更多地自主選擇課程的權利，而且在必修課中也區(qū)分不同級別的要求(一級、二級或A、B等)供學生自主選擇，而不是用統(tǒng)一的課程和課程標準要求所有學生，這樣就能更好地滿足所有學生的不同需求，充分發(fā)揮學生學習的積極性，使更多地學生跟上教學進程，得到適合自己的發(fā)展，從而實現(xiàn)“全納教育”的目標。
關鍵詞：自學指導法；微信教學；微信訂閱號；高等教育教學改革
以求“新”、求“快”為顯著特點的現(xiàn)今社會科技發(fā)展迅猛，新移動網絡在這種背景下應運而生。移動網絡的出現(xiàn)，使用戶通過手機、個人電腦或其他便攜工具就可以輕松上網。移動網絡的發(fā)展，推動了新媒體的發(fā)展。微信以一種新的通訊社交形式，作為新媒體中典型代表映入大眾視野，它將人際溝通變得直接、簡單、快捷，以其良好的即時通訊、新穎的界面設計及優(yōu)化的用戶體驗為特點，一經推出，就備受大學生等年輕群體的推崇。微信集合了QQ的部分功能，如“QQ郵箱提醒”、“QQ離線助手”、“騰訊新聞”等，同時又推陳出新“朋友圈”、“手機群聊”、“語音對講”等功能，受到大學生的青睞。[1]我院廣告學專業(yè)針對大學生群體特殊的心理、生理特點，嘗試將自學指導法引入到課程的微信教學中，創(chuàng)立“廣告生活”微信訂閱號見圖1，提升專業(yè)教育教學改革的力度。
1 關于微信教學
微信教學指的是信息者通過微信平臺教學相關信息，傳授學生知識和技能的全過程，它主要包括學院最新動態(tài)、學習、生活資源分享，師生間問答解惑，本專業(yè)和相關專業(yè)課程作業(yè)、畢業(yè)設計作品展示等。
1.1 微信教學的特點
（1）信息方式多樣性的并存：信息方式不再受限于傳統(tǒng)教學，可以是教師，可以是經過教師指導的學生，也可以是學生本人的自我推薦。目前“廣告生活”微信訂閱號，正從以教師指導學生和學生本人推薦為主，逐漸轉變?yōu)橐詫W生為主體的方式，這樣做的好處是最大限度地調動了學生學習的積極性，提升了學生的求知欲望，促進了師生間的溝通交流，實現(xiàn)信息資源的最大化共享。
（2）學習時間碎片化的利用：因為微信自身的便利性，信息后，學生可以靈活安排時間進行自主學習。學生可以利用課間、業(yè)余生活的點滴零碎時間進行學習，不再局限于課堂教學時間，或者課外教學的固定時間段，是一種學習時間完全掌握在學生手里新的教學形式。
（3）學習興趣積極性的養(yǎng)成：微信教學不再受課堂教學的限制，有很大的自由度和寬松度，內容組織可以拋開教材進行相關知識拓展，資訊分享也可以結合特色旅游、展覽信息等，真正做到寓教于樂。學習不再是一本正經、高高在上，增加學生學習的趣味性，體現(xiàn)教育的親和力。
（4）信息反饋及時性的互動：傳統(tǒng)課堂教學受課程安排、課時等限制，無法對學生的問題、作業(yè)進行及時的指導，學習效率低下。如教師布置的課后作業(yè)，學生可能因為對作業(yè)理解錯誤，導致最終作業(yè)方向跑題，中間耽誤了大量的時間、精力，最后只能重做。微信教學，為教師和學生提供線上溝通平臺，學生可以在平臺上留言、提問或與老師直接聯(lián)系，確保作業(yè)符合教師要求，實現(xiàn)良好的教學效果。
2 關于自學指導法
自學指導法指的是教師指導學生學會閱讀和思考、形成獨立學習能力的教學方法。[2]自學指導法是通過教師指導學生學習，拓寬學生的眼界，啟發(fā)學生的思維，掌握學習的方法，最終實現(xiàn)學生自我學習為主要目的的教學方法。正如文學家郭沫若所說“教育的目的是養(yǎng)成自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己手來做的這種精神”。
3 自學指導法在微信教學中的運用
自學指導法特別適合與廣告學專業(yè)結合，因為廣告學專業(yè)與其他藝術類專業(yè)不同，更加注重學生實際策劃能力的培養(yǎng)，學生需系統(tǒng)了解廣告策劃的概念理論框架和邏輯體系，系統(tǒng)掌握廣告策劃的操作技能，而理論、邏輯和操作能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，需要學生平時大量的閱讀、思考和練習，通過不斷的積累，才能將好的創(chuàng)意轉化為沖擊的視覺表現(xiàn)和可執(zhí)行的廣告整體策劃。
自學指導法提升微信教學效率，可以結合“廣告生活”微信訂閱號見圖2，從以下幾個方面理解：
3.1 審核在線信息，即時將優(yōu)秀資源分享
目前所處的大數(shù)據時代，信息繁雜、混亂，質量參差不齊，[3]學生由于年齡、心智等方面不夠成熟，容易被不良信息誤導，對信息的選擇存在困難，因此教師該如何合理的篩選、評價、利用這些信息成為微信教學的關鍵所在。自學指導法應用于微信教學中的信息，需要預先經過教師審核信息，剔除不良、質量不高的部分，將有特色、高質量的內容重新編輯、整理分享給學生。如“廣告生活”微信訂閱號中，會定期推出學院最新學術動態(tài)，最新設計展覽、時尚熱點資訊，中華傳統(tǒng)文化，民間藝術，藝術設計名家、名人、好作品、好書，深度好文，設計方法等。
3.2 與專業(yè)課程結合，提醒、督促學生學習
教師通過前期調查、座談會等形式，發(fā)現(xiàn)學生課后復習、自我學習的積極性不高，上網、打游戲、看電影、聽歌、逛街成為學生最主要的休閑方式。[4]針對這一現(xiàn)象，自學指導法應與專業(yè)課程結合，根據學院具體的課程安排，提前給學生打預防針，帶有提醒、督促的信息。如“廣告生活”微信訂閱號中，會在開學、上課、考試、畢業(yè)設計、寒暑假五個主要時間段，集中通過微信開學時間安排、專業(yè)課程表，在線問卷調查、本專業(yè)、相鄰專業(yè)的優(yōu)秀課程作業(yè)展示，復習和考試注意事項，優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展示，下學期報道、開課時間、實習招募等，供學生參考、學習，提高學生學習積極性和競爭意識，明確畢業(yè)設計的任務，為將來的學習和畢業(yè)設計做好準備。
3.3 聚焦重大賽事，鼓勵、支持學生參加
自學指導法重視激發(fā)學生各種愛好、興趣，（下轉第頁）（上接第頁）積極鼓勵學生參加比賽活動，定期在微信中比賽信息、獲獎作品展示等，強調在賽中練，在練中賽的微信教學模式，教師指導學生通過比賽查漏補缺，促進學生對專業(yè)課的深入學習。如“廣告生活”微信訂閱號中的省教育廳辦公室關于舉辦“融通并茂―第二屆江蘇省高校設計作品展”、第二屆江蘇科普公益廣告大賽、無錫太湖學院世界讀書日征文比賽獲獎征文等。
3.4 關注學生生活，強調體驗教學
讀萬卷書，不如行萬里路。自學指導法倡導苦讀書不如寓教于樂，結合學生的興趣點，在微信中推出旅游、展覽、活動、美食信息，在學習之余，培養(yǎng)學生的生活情趣，教會學生感悟生活、享受生活。如訂閱號中“周末去哪兒”板塊，整理了著名景點（如神農架、額濟納旗、蒼山洱海等）的旅游信息介紹，學校周邊城市（如無錫、蘇州、上海等地）的展覽、活動、美食資訊，國內其他名校名勝推薦等。
4 結語
自學指導法是高等學校常用的教學方法，將其與微信教學結合，能引導學生學習，督促學生提前做好課業(yè)安排，通過比賽夯實理論知識、提升設計水平，培養(yǎng)學生健康學習態(tài)度、豐富學生生活的作用是非常顯著的。自學指導法適合在微信教學中廣泛推廣，可以更好地發(fā)展微信教學，發(fā)揮微信教學的作用，從激發(fā)學生對知識的興趣開始，幫助學生拓寬專業(yè)視野，增強學習的深度和廣度，值得人們學習和借鑒。
參考文獻：
[1] 張明明.微信對大學生思想和人際交往的影響及應對[J].浙江萬里學院學報，2015（5）：113.
[2] 周川.簡明高等教育學[M].南京：河海大學出版社/南京師范大學出版社，2006：153.
[3] 徐萍，田啟樹.網絡信息資源的特點及其對信息用戶的影響[J].湖南農業(yè)大學學報（社會科學版），2007（4）：108.
[4] 鄒燕矯.當前大學生休閑生活的現(xiàn)狀及其特點[J].時代文學（理論學術版），2007（5）：183.
關鍵詞：建筑；概念設計；結構設計
前言
隨著科技的快速發(fā)展，時代不斷進步，，國內人們的生活水平越來越高，對生活質量的要求也逐漸提高。為了滿足人們日益增長的物質文化需要，滿足消費者的需求，我國的建筑行業(yè)在建筑結構方面的設計也在改革發(fā)展。在國外先進設計理念的影響下，我國結構工程師也在總結自身的設計經驗，利用概念設計的新理念來進行建筑結構設計。概念設計是指在沒有經過計算的前提下，特別是在沒有條件進行精確的力學分析，或者在設計規(guī)范中沒有定義的情況下，從整體的角度來進行結構設計。通常包括整體的設計布置，以及抗震方面的細節(jié)設計。通過整體來進行建筑結構設計的宏觀調控。
一、概念設計的重要性
在傳統(tǒng)的建筑結構設計中，結構工程師依據以前的設計施工經驗，經過不斷的總結和追求完善，設計經驗與理念也在實際工作中得到進步和創(chuàng)新。隨著時間的推移，經驗不斷豐富，設計理念不斷完善，設計的作品逐漸成熟。但是，由于很多工程在創(chuàng)新方面的努力不夠，習慣于依據規(guī)范和設計手冊等傳統(tǒng)書籍，只是借鑒以前的設計風格和設計手法。不僅對于國外、國內的先進技術和理念沒有給予足夠的重視，在設計中進行改進和運用，也過分依賴設計程序，忠于傳統(tǒng)設計，因為害怕創(chuàng)新和手工的設計作品不符合設計的要求造成不的后果。還有的工程師在設計的過程中，因為依賴設計程序的運用，對于程序給出的運算數(shù)據不質疑，大膽用，沒有足夠的認真和質疑的精神來對待設計結果，造成沒有發(fā)現(xiàn)程序設計中的錯誤。而且，結構設計需要運用的知識涵蓋建筑學的很多方面，很多知識是在工作經驗中總結的，或者是自己的想法和領悟，并不是在學校學習的系統(tǒng)知識，相對的分散，不容易記憶，因此在設計中也不容易進行運用。概念設計的重要性不僅在于概念設計在傳統(tǒng)設計理念的優(yōu)點結合，并在傳統(tǒng)設計的不足之處進行改進，將計算理論的漏洞從整體的角度來進行解決。例如，混凝土的結構設計。雖然內力計算的理論支持是彈性理論，但實際上，界面設計的計算支持卻是塑性理論。這個不同就會造成計算得到的結論與實際的情況相距甚遠。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，就需要進行良好的概念設計的把握。計算機的特點在于計算精度高，計算速度快。
但工程師又會因此對結構性能產生不明白的地方。因此，工程師有良好的概念設計技能，才能正確的理解結構工作性能。設計的初期，所有的準備工作是計算機不能勝任的，需要手工進行。概念設計在這個階段就顯得非常重要。結構工程是良好地運用概念設計在結構設計中，能夠讓設計的方案更加的合理，性價比低，更加符合實際情況。因此，工程師需要在工作中不斷地完善概念，盡自己的能力去了解結構設計內容和理念，爭取良好地進行運用。
二、建筑結構設計中的概念設計
我國在概念設計方面還不十分完善，在整體設計的技術上還存在一定的局限性。也就是說，在我國傳統(tǒng)的結構設計中，在設計內容上很多都進行了假設和簡化。這就讓工程師在設計的過程中，進行自主的選擇和判斷，照搬設計的方法是行不通的。而是應該將規(guī)范當作一種工具，為自己的設計提供思路。所以，工程師應該將概念設計運用到實際的設計中區(qū)，將自身對結構設計的理解和創(chuàng)新將結構設計進行得更加完美。
概念設計在整體結構體系方面的理念的運用相較于傳統(tǒng)設計更加深入。分體系力學方面也是。尤其是在結構破壞機理的理解和運用方面有很強的宏觀性。在規(guī)范不能規(guī)定以及不能精確分析的情況中，概念設計可以從整體的視角來處理問題。運用類似估算的方式，將設計方案進行改革。使其能夠在結構體系方面的設計更加直白，方便理解和計算。這種設計通常在概念方面的定性準確，沒有歧義。在設計的時候能夠避免某些不必要的計算，安全可靠性高。同時，也是能夠對計算機得出的數(shù)據結論進行判斷。例如，在底層框架的計算中，傳統(tǒng)的結構設計途徑很多。可以通過多、高層結構三維空間分析程序來進行。某些工程師習慣設置抗震強。這樣不僅在底層框架的承受能力上沒有得到真實反映。在剛度比上也不能滿足。這個情況的癥結在于結構概念設計沒有在不同的結構體系的不同之處著想。而且，對計算機的過度依賴也會造成一定的后果。如果沒有能及時地發(fā)現(xiàn)計算機結論的錯誤，那么還不如不用計算機程序來進行設計。否則，發(fā)生事故是遲早的問題。結構設計中經常會碰到這樣的問題。例如在傳統(tǒng)結構設計中，對結構抗力的關注度很高。要對其進行提高，就需要相應地提高混凝土等級、配筋量。這就造成工程的成本提高。工程師在這方面的注意力只在于不超過最大配筋率。往往就造成肥梁、深基礎。與我們要的良好的經濟性、適用性結果不符。概念設計能很好地解決這個問題。概念設計的優(yōu)點不僅在于提供設計的新思路，也能夠一定程度地避免舊的設計理念的干擾。
三、概念設計的問題
雖然概念設計在我國的應用越來越廣泛，這一設計理念也在工程師的設計之間經常見到。但是，在我國的高校相關專業(yè)科目的教學中，在力學概念的教授方面還比較片面。大多數(shù)比較重視單獨構件和孤立分體系的學習。特別是在高校的專業(yè)課中，教師的講課內容多是圍繞單項計算進行。在綜合練習的方面比較不足，這對于學生在整體上對設計進行把握不利。而且，教師的這種教學理念通過考試等方式的結合，深深地融入到學生的學習中，讓其對這樣的思維方式進行強化。久而久之，學生就會變得只會在解題的時候將公式帶入進行計算，而不知道為什么。隨著計算機網絡的普及，畢業(yè)設計也過于依賴計算機。計算機對設計思路的屏蔽，讓學生在手算方面顯得更加不足。這樣的教學就會造成學生的實際操作能力下降，對概念的理解和把握不足。這些將會成為工程師的學生的設計思路會因此受到影響。
四、建議和意見
人們對建筑設計的要求越來越高，因此設計也要進行創(chuàng)新。建筑架構設計應該建立在計算機的良好運用的基礎上，還要結合概念設計，將結構設計進行優(yōu)化。環(huán)保、優(yōu)質建材的使用，只是建筑結構設計的一部分。最重要的是對概念設計的理解。通過對結構設計的創(chuàng)新，才能夠將建筑設計的創(chuàng)新和發(fā)展進行得更加順利。所以，可以說，推廣概念設計，將其深刻的進行理解，是工程師的首要任務。結合教育機構對于教材和教學方式的改革，將概念設計在學生時代就進行培養(yǎng)，對于我國的建筑結構設計方面的進步非常重要。
摘要：文章通過“電子商務系統(tǒng)分析與設計方法”課程項目引導式的教學與實踐，分析了項目定義、項目設計與規(guī)劃、項目實施和項目考評與展示幾個方面，并特別對過程中遇到問題和解決方法進行闡述，為今后實施項目教學法提供借鑒。
關鍵詞：系統(tǒng)分析與設計；電子商務項目；項目教學法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0145-02
一、引言
在多名教師和同學的共同努力下，《電子商務系統(tǒng)分析與設計方法》課程經過2年多的上海第二工業(yè)大學校級重點課程建設，目前獲得上海市重點課程立項，課程改革中打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐詧F隊項目實踐帶動教學為導向的課程開發(fā)與設計，兼顧不同層次的學生需求，在教學過程中充分激發(fā)學生潛能，利用學生團隊來監(jiān)督和促進學習，獲得了學生們的普遍好評。課程建設團隊對項目教學法的探索和實踐將對其他類似課程有一定的借鑒意義。
二、項目引導在課程教學中的探索與實踐
《電子商務系統(tǒng)分析與設計方法》課程于2013年開始進行課程建設，其間11級、12級、13級電子商務專業(yè)學生，4名教師與1名企業(yè)項目經理參與了課程設計、研討和教學過程。在三年多的教改過程中，對本課程的建設積累了一些心得和經驗。
1.項目定義。項目教學中團隊項目貫穿整個課程始終，因此是項目的選擇定義對整個項目過程起到舉足輕重的作用。課程中項目來源于往屆畢業(yè)設計的項目、往屆上海市電子商務大賽項目、全國計算機設計大賽項目和企業(yè)真實項目等。教師在課前根據以上途徑至少提供50個課題供學生團隊選擇，這些課題需要滿足可行性和實踐性，并且符合最新社會需求，能讓學生感興趣，能解決實際電子商務領域經營活動。
2.項目設計與規(guī)劃。為了讓學生感受項目過程的真實性，我們讓學生團隊充當3個角色：客戶方、開發(fā)方和驗收方，即學生在組隊成功后從教師提供的課題中選擇感興趣的項目，討論這個項目存在和需解決的問題，然后在課程網站上需求，讓其他團隊來承接這個項目，鍛煉學生承接過程的交流和理解能力。另外在整個教學過程中又根據課程內容把項目分解成需求分析、可行性分析、數(shù)據建模、過程建模、功能分析、軟件結構設計、輸入輸出和用戶界面設計幾個項目節(jié)點，以此來監(jiān)督和約束學生的項目進度。
3.項目實施。對于本課程，為了讓學生更容易理解新的知識點，我們選擇了一個典型的電子商務網站“清風書苑”作為樣板教學，合理分配項目節(jié)點與課堂教學的銜接，讓學生在課堂講解之后能及時在項目中完成實踐。而教師除了講解知識點，還要在學生完成項目節(jié)點時參與部分討論和錯誤糾正，并整理共性問題、優(yōu)秀和共性錯誤較多的團隊節(jié)點成果到課堂教學中回爐講解，從而讓學生提高實踐能力和理解能力，形成理論到實踐再到理論的良性循環(huán)。
4.項目考評與展示。在整個項目完成之后，可通過答辯或項目評審等多種方式進行項目展示，給學生項目團隊提供展示成果的機會，同時也可把項目成果上傳到網絡，供其他項目組和今后學習的同學參考。
本課程對每個項目節(jié)點都讓團隊把成果上網供教師和其他項目組查閱學習，并且在學期末最后一節(jié)課之前，組織進行項目評審，最后進行綜合排序，對獲得前3名的團隊所有成員進行期末成績加分的獎勵。這些措施一定程度提高了同學的參與度，完成的匯報成果也比較優(yōu)秀。
三、實施項目教學法的問題與解決方法
1.組隊問題。在11級的教改實踐中，當時為了減少團隊數(shù)量方便集中規(guī)劃和指導，讓學生8―10人組隊，而且指定學生小組，產生了團隊成員過多，成員間由于不熟悉交流較少等問題，這些對組長都是很大的挑戰(zhàn)，有些組到最后只有組長和個別同學完成的現(xiàn)象。針對這些，后續(xù)的教學中，讓學生4―5人自由組隊，雖然教師的工作量成倍增加，但學生團體人數(shù)少，而且是雙向選擇，團隊完成項目的效率極高。
2.選題問題。在11級的教改實踐中，為了鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在項目選題上實行學生自行定義項目的方式，由教師進行審核。執(zhí)行過程中出現(xiàn)學生對項目需求模糊不清和需求過大等一系列問題，導致后面的項目分析和設計難度太高而無法完成。針對這些，后續(xù)的教學中，教師團隊整合了畢設選題、公司案例和競賽項目來為學生提供超過50個項目，給予學生一定的選題范圍，同時也拓展了學生對項目選題的認知，避免不可行項目的產生。
3.項目要求規(guī)模問題。在11級的教改實踐中，教師對項目各個節(jié)點要求比較籠統(tǒng)，導致每個團隊完成的工作量非常不均衡，單從實體關系分析上就有5到10個實體的差別。因此在后續(xù)的教學中為了減少濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在項目的節(jié)點任務中，量化要求到組隊人數(shù)接近的規(guī)格，這樣才能保證每人都能完成項目節(jié)點所涉及的知識點，而且項目內容又不過于龐大。
4.評分問題。在11級的教改實踐中，為了提高學生的自主能力和組長的權力，對于團隊的成績從個人自評、組長評分到教師評分三部分進行綜合評分，比例為3∶3∶4，但實施下來發(fā)現(xiàn)學生的評分還是有失公允，而且有些組長為了不得罪人都一律統(tǒng)一分數(shù)，這樣不僅打擊了同學的積極性，也給教師的綜合評分造成了麻煩。因此在后續(xù)的教學中教師團隊提高與每個團隊的交流次數(shù)，把比例改為1∶2∶7，效果明顯好轉，學生也沒有異議，但提高了教師的課外工作量。
5.教師指導問題。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)項目教學對教師的要求極高，僅僅依靠課堂是完全不夠的。因此我們建立了課程網站，通過論壇、作業(yè)和提問的各種方式來進行溝通交流，解決團隊中出現(xiàn)的問題。
另外我發(fā)現(xiàn)有些團隊學生比較內向，不會及時向教師提問咨詢，導致項目經常返工，因此從12級之后的教學中我們選擇了有代表性的團隊，進行實時跟蹤，參與他們的討論，然后在課堂上統(tǒng)一講解出現(xiàn)的問題，基本能涵蓋大多數(shù)團隊的問題，使得其他團隊也能及時看到自己的問題所在，效果非常突出。
四、實施項目教學法的效果與評價
1.學生提高了各方面能力。從項目選題到層層實施，都需要學生主動學習，綜合分析和運用課程前后的相關知識點，才能融會貫通完成每一個子項目，這些都激發(fā)了學生的主觀學習和綜合分析能力。同時工程項目的實施過程需要團隊成員之間加強交流，與需求方進行協(xié)調，并完成調研、實體關系、數(shù)據流圖、軟件結構、界面設計和文檔編寫等工程實踐，因此也提高了學生的工程實踐能力和團隊協(xié)作能力。
2.推動了網絡資源和實驗室建設。本次教改建設了配套教學網站，目前點擊量已過萬，共分課程簡介、教學文檔和網絡教學等10個欄目，教師授課過程中充分利用互動論壇來為學生及時解答疑問。同時實踐還推動了實驗室的全面開放，使實驗室資源得到了有效的利用，從而推動了實驗室建設。
3.學生獲得課外的收獲。通過課程中項目的分析和設計，有些團隊會利用課外時間完成完整的項目參與上海市大學生創(chuàng)新項目和各類競賽。兩年內團隊教師帶領的項目獲批6個大學生創(chuàng)新項目。
4.教師提高工程實踐能力和教學水平。項目教訓法需要教師擁有豐富的項目經驗，因此在教學過程中促進教師團隊到企業(yè)調研、收集企業(yè)案例并整理，在這期間還完成企業(yè)橫向項目3個，教學論文兩篇，獲得優(yōu)秀教學獎1個，編寫實驗指導書1本，收集大型完整項目8個，小型項目多個，這些資源都為今后的教學提供很好的資源。
在3年內均對教學班級進行了教學調研，匯總顯示學生對項目教學方式滿意度為96.2%，贊同使用團隊方式有助于學習的同學為98.23%，另外在團隊對課程今后的教學也提出的建議包括項目點評增加各小組互評環(huán)節(jié)、案例數(shù)量不夠多等，這些都是今后課程建設中十分寶貴的意見。
五、結論
對于實踐性較強的課程，尤其是知識點連貫且前后關聯(lián)的課程，使用項目教學法可以充分調動學生學習的積極性，讓學生在實踐中體會學習的樂趣。但是這其中教學形式的設計、項目內容的制定，教師指導的及時性、學生團隊的組成和評分體系的合理性等都對項目教學法的實施效果起到舉足輕重的作用，因此教師團隊在教學前應做好規(guī)劃，在教學中應根據實際情況及時調整各項進度，在教學后應迅速總結并改進，這樣才能把項目教學法運用好，讓教學相長，真正地上好一門課程。
參考文獻：
關鍵詞生物醫(yī)學工程；電子類專業(yè)課程；教學模式改革
0引言
大學本科專業(yè)課程教學模式的改革和創(chuàng)新是一項需要頂層設計的復雜系統(tǒng)工程，生物醫(yī)學工程專業(yè)具有理、工、醫(yī)相結合的交叉學科特點，它應用工程的理論、技術和方法，研究和解決生物醫(yī)學領域中的科學問題。近些年，隨著科學及社會的發(fā)展，對這個領域高素質的創(chuàng)新型人才的需求有不斷增長的趨勢。美國勞工組織的數(shù)據顯示，生物醫(yī)學工程專業(yè)人才的就業(yè)在工程勞動力市場中的增長最大，預計2008年至2018年有72％的增長率。在歐盟，專利的數(shù)量在生物醫(yī)學技術的范疇中也是最高的［1］。醫(yī)科大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)，具有在豐富臨床資源的醫(yī)學大背景和大環(huán)境下的特色，需要在教學中體現(xiàn)兩個結合，即理工科學與生物醫(yī)學緊密結合、基礎研究與臨床實際緊密結合。面對新的形勢，只有積極探索并對教學模式進行不斷改革才能促使高校培養(yǎng)的人才滿足新時代更高的要求。以往的教學模式習慣是以教師為主導，課程教學更多是教師對知識的講授，缺少對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學生在課堂上是被動灌輸，教學效果差強人意。教學工作需要更新整體教師隊伍的教育教學理念，構建“指導性傳授知識與主動性學習相結合”的互動性專業(yè)課程教學模式［2］，既加強教師的個性化指導，也尊重學生個性化發(fā)展的要求。本研究團隊調研了國內外相關專業(yè)教育課程的主要目標和課程設置，學習了國內外生物醫(yī)學工程實驗室主要開展的研究成果以及工程培訓的內容［3－5］。國外大多數(shù)生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生，除了學習數(shù)學和基礎工程課程之外，還要學習生物電子、生物信息、生物材料或生物力學等專業(yè)知識，并且在畢業(yè)前有機會在校外相關機構實習或見習，同時許多工程系還會與生物醫(yī)學工程系在一些項目中聯(lián)合，以培養(yǎng)更高素質的學生。結合國內實際情況，在電子類課程的教學過程中，重點培養(yǎng)學生的工程設計能力、工程實踐能力、思辨和創(chuàng)新能力、終身自主學習能力和自我發(fā)展能力，激發(fā)學生探究與創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)良好的學習和科研習慣，以便不斷提高專業(yè)課程的教學質量和專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，實現(xiàn)整體學科的內涵式發(fā)展。
1教學模式改革
1、1制定專業(yè)課程教學設計方案
“教”是為了“學”，整合化的教學設計理論強調教學條件的確定必須以學習者的學習過程與需求為依據，教師在教學設計時，建立以學生為中心、以學為本的教學觀念，依據學科發(fā)展，不斷挖掘并更新教材中的相關知識點，對專業(yè)課程內容的知識結構和脈絡體系進行有機整合，培養(yǎng)學生的思辨能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。結合調研學習的情況，形成專業(yè)課程教學設計方案模板，如圖1所示。教學內容與教學活動的設計通常包含7個環(huán)節(jié)，即回顧知識溫故知新、以實例開場引入新課、創(chuàng)設情境提出問題、層層推導突破難點、前后呼應解答問題、應用知識課堂練習、拓展思維延伸課堂。教師在各自教授的專業(yè)課程中分別優(yōu)化教學設計并不斷完善，執(zhí)行順序可以根據教授內容的不同而有所調整。
1、2改進教學方法
結合專業(yè)特點將全部專業(yè)課程按照年級進行頂層設計，大學二年級通過3門專業(yè)基礎課程提高學生自主學習的能力，大學三年級通過7門專業(yè)課程培養(yǎng)學生探究學習的能力和思辨能力，大學四年級通過3門專業(yè)課程提高學生解決實際問題的能力，以便為完成畢業(yè)設計奠定良好的基礎。以理論和實踐相結合為中心，倡導自主性、研究性和創(chuàng)造性的學習。授課過程中，授課內容上充分體現(xiàn)理論和實踐的緊密聯(lián)系，引導學生在學習過程中積極思考；授課方法上多采用啟發(fā)式、討論式及案例分析式等教學方法，以促進學生對基礎知識的理解，能夠運用知識創(chuàng)造性解決實際問題。教學方法的改進，不僅要求教師具備創(chuàng)新意識和積極進取的精神，還要求教師具有很強的工程實踐能力［6］。本著繼承和創(chuàng)新的原則，對大學二年級的電工與電路分析、模擬電子技術、電子技術實驗3門課程的教學內容進行整合和規(guī)劃［7］，挑選出一些適合自主學習的知識點或者課程章節(jié)內容。如在電工與電路分析課程中，結合4大模塊（電阻電路的時域分析、動態(tài)電路的時域分析、動態(tài)電路的變換域分析、電機原理）的教學基本內容所涉及的知識結構，挑選出“無源器件的認識”、“步進電機的原理及應用”、“常見電機原理及應用”、“對偶性的理論知識與分析方法”、“含受控源電路分析方法的總結”、“戴維南定理的應用意義”、“相量的定義、使用和意義”、“MATLAB在電路分析中的應用”、“使用Multisim進行電路仿真”、“一階電路和閃光燈電路的原理分析及仿真”和“RLC電路的動態(tài)特性綜合研究與仿真”共計11個知識點，培養(yǎng)學生自主學習的能力。首先在授課前，將相關學習資源上傳至各課程的網絡平臺上，提出若干個難度適中的問題，并對自主學習提出具體的要求。然后根據學生意愿或隨機分成幾個小組，每個小組針對某個問題查閱文獻資料，通過對所查資料的分析、整理、歸納，制成PPT課件。前期準備好后，在課堂上每小組派出代表分別演示并講解10min左右，教師與學生共同針對其演講的內容進行提問和討論。最后教師對所涉及的知識范圍和討論熱點進行總結，并對學生講不清楚的或者理解有偏差的問題進行補充和更正。這個過程以學生自主學習為主，教師起輔助指導作用，可以事先講解課題分析的方法、提供必要的相關資料、介紹必備的專業(yè)背景知識，既要讓學生領會課程的知識重點和應用領域，又要充分激發(fā)學生的學習興趣。大學三年級有信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、脈沖數(shù)字電子技術、醫(yī)用傳感器、單片機原理與應用、電子學測量方法和電子工藝實習7門課程，在理論課的教學方式上，采取教師講授與學生交流討論并重的方法進行。針對基本原理知識，教師重點講授，采用啟發(fā)式、推理式及案例分析式等教學方法，引導學生積極思考，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。如在數(shù)字信號處理課程中，將功能電刺激研究課題的成果作為一個實例，講授功能電刺激實現(xiàn)膀胱排尿功能障礙治療的原理和方法，并加深醫(yī)學信號處理理論在本專業(yè)領域的重要作用。例如，在信號與系統(tǒng)課程中，將拉曼光譜研究課題的成果作為講授卷積和反卷積的一個實例，將公式和概念與實際應用結合起來，通過反卷積解決基地信號不一致的問題，確保信號處理和特征提取的可靠性，為實現(xiàn)疾病的可靠診斷提供條件。如在脈沖數(shù)字電子技術課程中，利用“雨課堂”平臺，新增“發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)電”專題，引導學生自主學習生活中比較常見的數(shù)字電路應用實例，介紹其電路功能、電路結構、工作原理、應用范圍等。又如在單片機原理與應用課程中，教師在課堂上現(xiàn)場演示“電子節(jié)能定時轉換器”等工程產品工作過程，幫助學生通過實踐體驗，進一步理解單片機功能和工作原理，同時引導學生觀察學校食堂切面機器人等日常場景中的應用，以及觀看該領域最新流行技術（Arduino開源硬件平臺）應用視頻，自行分析感興趣的單片機應用實例的工作原理、可能出現(xiàn)的問題等，從而加深對知識點的理解和掌握。在實驗教學中，針對基本原理設計實驗方案及技術路線，主要采取探究型教學方式，通過討論交流，讓學生主動探索知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和思辨能力。如針對數(shù)字信號處理課程的實驗教學內容，采用探究式教學方式，改變傳統(tǒng)實驗過程，以教師為主導，結合理論課教學內容，合理地設計實驗方案，以學生為主體展開實驗，使過去被動式的實驗教學方式變?yōu)閷W生主動設計實驗過程，獨立完成實驗內容，并撰寫論文式實驗報告進行歸納和總結。整個實驗過程相對獨立、開放，從實驗的預習、操作到最終的實驗報告撰寫全部以學生為主體，一方面可以更好地與理論課內容相結合，驗證相關原理和方法，達到提高教學質量的目的；另一方面加深了學生對所學知識的理解，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了獨立分析問題、解決問題的能力。依據大學四年級的醫(yī)學儀器原理與實驗、嵌入式系統(tǒng)原理與應用、臨床工程學3門課程特點，給學生提供若干個小項目，在學生明確要解決的問題后，教師指導學生對項目需求進行詳細的分解，同時列出要用到的專業(yè)知識點，引導學生尋找每個問題的解決方案和技術路線。將解決問題的實踐與理論的知識點密切結合，這種項目式學習、協(xié)作式學習或問題式學習對于促進學生深刻理解專業(yè)知識并解決實際問題具有重要意義［8］。學生邊學習邊設計，逐步實現(xiàn)項目的全部功能。如在嵌入式系統(tǒng)原理與應用課程教學中，涉及嵌入式文件系統(tǒng)和Android嵌入式系統(tǒng)及應用開發(fā)的理論部分，配合Android界面設計實驗和Android應用程序設計及醫(yī)療平板應用實驗兩個綜合性項目。最終要求學生設計一個人機交互UI界面，并對學生的設計成果，檢查驗證其正確性和可靠性。同時，借鑒國內外生物醫(yī)學工程教育教學經驗，結合醫(yī)學院校的特點，從創(chuàng)新實驗室和第二課堂、學生科研訓練等方面開辟生物醫(yī)學工程專業(yè)課外教學的形式和內容，以彌補課堂教學的不足，為培養(yǎng)合格的、創(chuàng)新的應用型人才提供幫助［9］。
1、3改革考核方式
區(qū)別于傳統(tǒng)的“一張試卷定乾坤”，為了促進自主學習的開展，對學生的學業(yè)進行全方位考核。結合調研學習的情況，加大過程考核的比例，擬定各門課程的考核方案。加大專題討論、探究學習、項目設計等學習模式的比重，注重學生在整個學期的過程考核，激勵學生在學習過程中逐步培養(yǎng)各項能力和素質。如電子學測量方法課程的考核方案為綜合考察，即實驗占30％，協(xié)作學習占30％，閉卷考試占40％。協(xié)作學習有兩部分內容，第一部分為電子測量的新進展和新應用，第二部分涉及示波器原理及測量方法。要求以小組為單位，課下自主學習，課上匯報討論。圖2所示是這門課程協(xié)作學習組內自評評分表，圖3是這門課程第一次協(xié)作學習的課堂匯報評分表。這兩部分的成績，再加上學生完成課下自主學習，并在BlackBoard網絡教學平臺上網絡課程中按時提交PPT的成績，共同構成協(xié)作學習的成績。
2教學改進成果
進行教學模式改革3年來，收獲了良好的教學效果，學生網絡評教成績均在93分以上，同時積累了一些教學改革成果。如電工與電路分析、模擬電子技術、脈沖數(shù)字電子技術、電子技術實驗課程梯隊，累計共獲批7項校級教改項目，發(fā)表4篇教學文章。又如單片機原理與應用、嵌入式系統(tǒng)原理與應用課程梯隊，連續(xù)獲得網絡課程建設、在線開放課程等4個校級項目的資助，發(fā)表了3篇關于這兩門課程的教學方法探索文章，指導本科生多次參加全國大學生生物醫(yī)學工程類創(chuàng)新設計競賽并獲獎。再如信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理課程梯隊獲批2項校級教改項目，發(fā)表5篇與教學改革相關的文章，梯隊教師榮獲2016年全國大學生生物醫(yī)學工程類創(chuàng)新設計競賽優(yōu)秀指導教師和2017年第九屆挑戰(zhàn)杯首都大學生課外學術科技作品競賽優(yōu)秀指導教師的榮譽稱號。
[關鍵詞]網頁設計與制作 職業(yè)能力 教學改革 實踐
[作者簡介]周小麗（1973- ），女，浙江江山人，浙江同濟科技職業(yè)學院藝術系，副教授，碩士，研究方向為數(shù)碼媒體設計與制作。（浙江 杭州 311231）
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0127-02
隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，越來越多的單位、部門以及個人利用建立網站進行信息的、交流和互動。電子商務在日常生活和工作中越來越普及，社會對網頁設計和制作人才的需求越來越大，對人才水平的要求也越來越高。目前有相當一部分高職院校都開設了“網頁設計與制作”課程。學生通過這門課程的學習，掌握靜態(tài)網站設計、制作的流程和技法，鍛煉靜態(tài)網站開發(fā)能力，既可以確定畢業(yè)設計的創(chuàng)作方向，也可以設計和制作個人網站來展示自己的優(yōu)秀作品，有利于就業(yè)率的提高。
一、“網頁設計與制作”課程教學存在的問題
“網頁設計與制作”課程是浙江同濟科技職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）電腦藝術設計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，涵蓋了站點建立與維護、網頁布局、網頁元素定位、超鏈接技術、CSS樣式應用、網頁動態(tài)效果創(chuàng)建、網站測試與等方面的內容，將網頁設計與Dreamweaver網頁制作軟件技術緊密結合，主要培養(yǎng)學生網頁美工設計和靜態(tài)網站開發(fā)能力。從學生就業(yè)應聘情況和已從事與網站建設相關崗位的畢業(yè)生反饋信息來看，目前本課程的教學主要存在以下幾個問題：
（一）學習被動，學生的實踐能力差
長久以來，“網頁設計與制作”課程多是采用理論課與實踐課交替進行的授課方式，老師先講解專業(yè)知識點和軟件技術操作示范，然后讓學生憑著記憶或是課堂筆記進行模仿操作。教學內容枯燥，學生學得被動，學習積極性得不到很好的激發(fā)。有的學生不愿聽枯燥的理論知識，不愿做老師布置的上機作業(yè)，而是玩游戲、玩手機甚至曠課，導致對專業(yè)知識的掌握不牢。由于基礎理論與專業(yè)理論不扎實，學生在遇到問題的時候不能迅速給予反應。理論內容與實踐內容的脫節(jié)，使學生不能有效整合陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識，就是認認真真在模仿操作的同學也不能把所學的知識很好地遷移到實際工作崗位上去。
（二）眼高手低，學生的動手能力差
學生看教師在示范時只是鼠標單擊拖動，自認為很簡單，不愿認真學習，等到實踐課上自己操作時，面對給有具體操作步驟的任務不屑動手，認為過于簡單，而對于沒給操作步驟的任務又覺得太難而手足無措，高不成低不就的現(xiàn)象普遍。學生沒有在自己動手的實踐中掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，無法構建屬于自己的經驗和知識體系，到了實際工作崗位上便無所適從，不能獨立地制訂計劃并付諸實施，無法將所學聯(lián)系實際，不具備解決問題的能力。
（三）缺乏溝通，學生的適應能力差
從畢業(yè)學生反饋的信息來看，學生缺乏溝通意識，沒有客戶至上的理念，導致適應工作崗位的能力較差。有的不理解客戶的要求甚至將其置之不理，而是根據自己的審美觀自作主張進行設計；有的對客戶的要求理解錯誤，給客戶造成很多的不便。因缺乏溝通或溝通能力弱而造成返工，不但降低工作效率，還影響客戶對自己的信任，難逃老板的批評和指責。這些后果容易誘發(fā)學生的情緒化，進而影響下一步的工作，陷入惡性循環(huán)。于是在這些學生眼中，工作變得無趣，沒有成就感，更有甚者無法繼續(xù)工作。
要解決以上問題，在教學改革中應以職業(yè)能力為核心，整合教學內容，采用多種教學方法相結合，讓學生既掌握足夠的理論知識，又具有很強的實際操作能力，很快適應工作崗位。改變傳統(tǒng)課程教學模式，在“網頁設計與制作”課程教學中以真實網站建設項目為載體，將整個課程所涉及的知識點穿插到項目中。把本課程內容整合為網站策劃、網頁設計和網站制作三大職業(yè)崗位模塊，以模塊化和任務驅動方式進行教學設計，根據各模塊所涉及的知識點，設計一些由淺入深的模擬制作任務，采用案例教學法對模擬制作任務進行實戰(zhàn)式教學訓練，同時結合“學院藝術系”網站建設這一實際項目進一步要求學生獨立自主完成實踐任務，使學生在任務完成的過程中彰顯個性，輕松掌握網站建設的工作流程、技術知識和方法。
二、“網頁設計與制作”課程教學改革實踐探索
在充分了解企業(yè)對招聘人才的核心要求與我院教學特點的基礎上，筆者在網頁設計課程教學中采用階段性集中授課方式，按照工作過程重新整合、序化教學內容，按“項目需求分析—網站框架界面設計—網站素材設計與處理—網站頁面制作—網站測試與分布”等工作任務的完成為驅動，以學生為主體，通過課內與課外相結合的方式，應用項目化教學、案例教學和任務驅動教學法將知識、能力、素質三方面的考核融于項目完成過程中，形成了一套由“專業(yè)知識、軟件技術與工作流程”組成的三維知識體系，讓學生學會設計制作的同時，掌握一線工作需要的技能。
（一）教學方法
1.項目化教學法。以實際項目為載體，強調分析、解決問題能力的培養(yǎng)。在“學院藝術系”網站設計與制作過程的基礎上構建學習項目，以完成崗位工作任務為主線確定“網站建設方案編寫、網站設計、網站制作”三大模塊內容，這樣的教學內容貼近職業(yè)實際，能激發(fā)學生的學習興趣。按照工作主線提取不同的能力目標，分配到網頁基礎知識儲備、編寫網站建設方案等11個不同的模擬制作任務中，主要培養(yǎng)學生在從事網站設計與制作工作時的分析、解決問題的能力。然后設計獨立實踐任務，讓學生在完成任務的過程中有效鞏固所學知識，進一步熟練網頁制作技能。
2.任務驅動教學法。以模擬制作任務和獨立實踐任務為載體，強調技術應用能力、工作能力及學習能力的培養(yǎng)。教學中設計11個模擬制作任務，把知識穿插在任務中。通過任務背景分析、操作步驟詳解、知識點拓展等流程，啟發(fā)學生思考。學生在解決問題中掌握知識，通過任務將所學用于現(xiàn)實問題的解決，從而鍛煉動手和解決問題的能力。另外要求學生完成獨立實踐任務部分，強化學生技能應用能力訓練和自學能力訓練。
以制作學院藝術系網站引導頁任務為例，具體操作如下：（1）背景分析。通過藝術系網站，擴大藝術系的影響力，促進師生之間、校企之間、家校之間的溝通。（2）任務要求。更好地體現(xiàn)“學院藝術系網站”的特色，吸引瀏覽者，給瀏覽者留下深刻印象。（3）任務分析。在設計前對藝術系網站的用戶需求進行詳細的分析，定位網站風格，可以使用圖片或Flas制作引導頁，以圖片作為引導頁首先使用Photoshop設計好引導頁效果圖和Flas，然后進行切片，最后使用表格布局，并把Flas、切好的圖片置入網頁中來吸引瀏覽者，提高訪問量。（4）素材準備。設計好效果圖，制作好Flas。（5）任務制作。（6）知識點拓展。切片的概念和優(yōu)點、切片技巧、設置表格屬性、設置單元格屬性。（7）解決問題。為了提高網頁的瀏覽速度，往往需要把大圖切成小圖。
在任務制作過程中進行知識點拓展教學，有針對性地讓學生在理論知識夠用的同時掌握知識獲取方法和途徑，提高學習效率。教師要考慮知識夠用度，也要考慮知識點的完整性，因為技術的發(fā)展會影響學生職業(yè)的變遷。要給學生足夠的知識面，在選定知識點時既要針對崗位群，留有適當?shù)挠嗔浚Y合技術的發(fā)展及設備的更新給學生職業(yè)所帶來的影響。在整個教學過程中，側重綜合職業(yè)能力與職業(yè)素質的培養(yǎng)，融教、學、做為一體，盡可能適應以“能力本位”為主旨的學生為主、教師為輔的新型教學模式的需要。每一個模擬制作任務都對能力目標、知識目標提出明確的要求，強調“能用什么做什么”，充分體現(xiàn)本課程教學與就業(yè)崗位能力要求的密切聯(lián)系，使學生的學習更加具有針對性和實用性。
3.案例教學法。案例教學法是將實際的網頁設計與制作案例引入課堂，真正做到實戰(zhàn)式、探索式、啟發(fā)式教學，它不同于單一的網頁效果制作，而是將理論教學與實踐教學有機結合，著力培養(yǎng)學生的積極性和主動性，能夠提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，促進課程教學的改革與創(chuàng)新，達到更理想的教學效果。如本項目中的“網站首頁設計與制作”任務，對于藝術系網站首頁要有自己的個性，通過首頁展示整個網站的風格與內容。這沒有統(tǒng)一的標準，學生需要把學到的知識與技能在首頁設計與制作中體現(xiàn)出來，把創(chuàng)意設計與Dreamweaver軟件制作技術緊密地結合起來，有力地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，推動學生專業(yè)技能和工作能力的快速提升。
（二）作品展示
作品展示可以充分調動學生學習的好勝心和競爭意識，提高學生學習的積極性。在展示學習成果時，要求學生上臺匯報，闡述自己的觀點，其他同學可以對提出的觀點進行交流、探討，充分發(fā)表自己的意見。要求學生對項目任務學習效果進行總結，進一步提高專業(yè)能力，同時鍛煉語言表達能力。
（三）考核評價
注重完成項目任務的過程，而不僅僅是最終的結果。考核評價方式采取形成性考核和獨立實踐項目任務完成情況考核兩部分相結合的方式， 所占比例為6∶4。形成性考核主要是對學生的模擬制作任務完成情況、學習過程中的學習行為表現(xiàn)等方面進行考核評價，獨立實踐項目完成情況考核主要考核學生綜合運用所學知識解決問題和實際開發(fā)設計的能力。
獨立實踐項目完成后，按照評分要求和細則，根據學生自評、學生互評、教師總評相結合的方法對學生的作品進行評價。學生自評，不僅有利于學生自主學習，而且有利于課程或教學設計的改進；學生互評，引導學生對學習成果進行共享，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進意見；教師總評，對學生作品綜合評價必須要有“重過程、輕結果”的意識，這是對學生勞動成果的一種肯定，也是對學生的一種激勵。注重的是任務完成的過程，即學生自己探索鉆研的過程，不能只進行優(yōu)劣評價，而應該指出問題所在，給出具體改進及修改建議等，讓學生自愿進行網頁設計與制作。
三、結束語
通過實施“網頁設計與制作”課程教學改革使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動過程，學生自己處理、克服在項目任務完成過程中出現(xiàn)的問題和困難，靈活運用新學習的知識和技能來解決實際問題，有明確而具體的作品成果展示，采用學生自評、學生互評、教師總評相結合的方式共同評價作品成果，不是只注重最終的結果，而是更加關注學生完成項目任務的過程。學生在項目任務實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，積累項目經驗，總結經驗教訓，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而提升綜合素質。只有進行課程教學改革，網頁設計與制作課才能提高教學效率，實現(xiàn)教學目標。
[參考文獻]
[1]張健.職業(yè)學校電腦美術設計專業(yè)教學改革初探[J].現(xiàn)代閱讀，2011（5）.
[2]王清政.模塊化教學在網站設計與制作中的應用[J].科技資訊，2008（24）.
