發(fā)布時間：2022-09-02 03:04:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計基礎學習樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞:會計;信息化;《基礎會計》教學
目前中專學校的《基礎會計》課程教學現狀并不容樂觀，教師的教學方法、教材內容、教學模式等都存在一定的問題，從而影響《基礎會計》課程教學的改革。
一、會計信息化背景下《基礎會計》課程教學存在的問題
《基礎會計》的課程開設目的是為了向同學介紹會計學的基礎原理，讓學生學會基本的會計核算方法和基本的操作技能。它是會計學專業(yè)其他課程學習的基礎，具有非常重要的意義。但隨著電子信息的不斷發(fā)展，各種會計軟件出現，會計核算并不單單依靠人們手工核算，而是出現了電算化處理的方式。所以《基礎會計》課程在教學內容上就存在一些問題，大部分的教材中并沒有將會計電算化編入，有些即使編入了，教師在講課過程中也會一概而過。會計信息化發(fā)展是未來會計的發(fā)展趨勢，教師在教學時過分注重傳統(tǒng)的會計知識，從而忽略了時展的要求。其次，教師的教學方法也存在極大的問題。單一的“按本宣讀”式教學方法嚴重影響了學生的學習興趣。尤其是面對《會計基礎》這種需要學生仔細學習的課程，如果不能夠抓住學生的學習興趣，就會導致學生對課程不上心，從而影響對《會計基礎》的學習，甚至影響對其他會計課程的學習。
二、信息化背景下我國教學特征發(fā)生了哪些改變
在電子信息迅速走入我國教育界的背景下，信息技術為我國的教學也提供了更多的方法和手段，我國的教學特征也從傳統(tǒng)的教師板書教授、教材傳遞教授發(fā)生了如下變化。(一)顯示多媒體化。計算機技術對圖像、動畫、文本等進行傳輸和存儲、處理等，將一些資源展現在教學課堂上。(二)存儲光盤化。光盤存儲的信息容量大，能夠將教師的各種教案、教學資源存儲到日中，并且方便查詢，使教師的教學效率提高。(三)傳輸網絡化。各種教學信息不在僅限于課堂上，學生和教師可以通過網絡來實現遠距離的信息傳輸，在任何一個時間都可以利用計算機網絡還查詢自己想要的知識。
三、會計信息化背景下《基礎會計》課程教學應如何改革創(chuàng)新
正是由于信息化發(fā)展背景下，《基礎會計》的課程教學課堂存在一些問題。所以會計教師必須“對癥下藥”，積極利用信息化發(fā)展下提供的新方法、新內容進行教學，以提高教學效率，創(chuàng)造高效的會計教學課堂。筆者也將為此提出以下意見:
(一)改革教材內容，補充會計電算化知識
《基礎會計》課程是對學生的基礎會計知識進行教學，而會計電算化已經成為了會計行業(yè)發(fā)展的重要方面，所以《基礎會計》課程中要重視會計電算化的知識。若教材中設計會計電算化知識，教師可以為學生深入延展。若教材中不涉及會計電算化知識，教師可以為學生補充。比如在會計科目及賬戶教學內容上，教師可以增加會計科目設置中的內容，包括代碼、名稱、余額以及試算平衡等。再比如，在會計憑證教學時，教師可以為學生補充會計電算化下的自動校驗功能等。這樣能夠讓學生對會計電算化知識有個基礎的了解，也符合時展的要求。
(二)更新教學理念，充分利用電子信息技術教學
教師要更新自己的教學理念，抓住信息時展下提供的機遇，從而利用電子信息技術豐富自己的會計教學課堂。傳統(tǒng)的教學方法已經不再適用于時展的需要，教師要不斷提高自己的教學素質，利用各種先進的信息教學工具，如會計多媒體教學軟件、ERP企業(yè)管理軟件、XBRL教務報告軟件點，輔助自己的教學。讓學生擺脫傳統(tǒng)的會計學習方式，更好的為學生創(chuàng)造一個信息化的教學課堂。
(三)改變教學方法，采用多種教學模式教學
在會計教學中，教師不僅要充分利用電子信息技術進行教學，還要改變傳統(tǒng)“喂養(yǎng)”式教學方法。教師要采用多種教學模式進行教學，如微課教學模式、小組合作教學模式等。在進行《基礎會計》上課前，教師可以讓學生利用網絡、微課視頻對知識進行自我預習和學習，在課上教師可以為學生設計相關的問題讓學生自我解決和研究。當然教師也不要忽略了實踐教學的意義，教師要利用各種如企業(yè)管理沙盤實驗軟件、用友U8等軟件給學生實踐的機會，讓學生將所學應用到實際環(huán)境中?？傊?，科技改變社會。時代的發(fā)展為《基礎會計》提供了新內容、新方法、新教學手段等，教師要抓住時展的契機，積極補充、利用，這樣才能創(chuàng)造一個豐富的、先進的、高效的會計課堂。
參考文獻:
［1］曹文瑩．信息化背景下中職會計教學模式的改革［J］．當代置業(yè)教育，2014，07．
關鍵詞：基礎會計；學習興趣；方法策略
在基礎會計教學過程中，老師要針對學生的實際特點，采取有效的措施培養(yǎng)學生的學習興趣，并結合相應的課改理念，學生才能夠從枯燥乏味的概念和理論中找到樂趣，達到最佳的學習效果。
1、與學生建立起良好和諧的師生關系
傳統(tǒng)學觀念當中，學生只是課堂知識的被動接受者，師生之間往往不是平等和諧的關系，學生對于老師有畏懼感，這樣將會影響到知識的獲取，隨著課程改革的深化發(fā)展，師生之間逐漸朝著平等和諧的方向發(fā)展，這對于推動學生學習有著很大的幫助。研究表明，學生希望通過自己的努力使得老師更為理解并尊重他們，能夠熱情的解答他們提出的問題，因此說，與學生建立起良好和諧的關系，對于調動學生的學習積極性，提升學生學習興趣有著至關重要的作用。當學生對于老師產生好感的時候，就會對該教師多教授的學科產生一定的興趣，反之如果學生對于老師產生了害怕及討厭的情緒，就會同樣對該學科產生厭惡的心理，因此，良好的師生關系十分必要。
2、精心備課，并選擇恰當的教學工具
任何一門課程，學生的第一印象十分關鍵，由于《會計基礎》課程的概念較多，理論知識相對枯燥，針對這一情況，老師更需要認真?zhèn)湔n，讓學生對這門課程有一個好的印象，這樣對于激發(fā)起學習興趣有很大的幫助。對于初學者來說，基礎會計是全新的課程，第一堂課的好壞也會直接影響到后面的學習情況，所以老師在準備的時候，一定要抓住課程的特點，并結合學生的實際情況，從生活中找到貼切的例子，讓學生意識到該門課程與生活息息相關，這樣能夠調動學生的參與熱情和學習熱情。同時，老師還需要在第一堂課中對該門課程進行整體性的描述，讓學生對基礎會計有大概的了解，形成知識框架和學習體系，并介紹幾本的學習方法，講述教學的經驗和學生經常遇到的問題，讓學生能夠在今后的學習中少走彎路。基礎會計的實踐操作性很強，因此老師要科學選擇教學工具，讓抽象的理論知識更為具體化。如老師可以利用各種實物賬表進行直觀性的教學，通過向學生展示收款憑證、轉賬憑證、利潤表、資產負債表、借款單、入庫出庫單等現實生活當中實際應用的資料，讓學生更好的感受到基礎會計學習的具體內容，這樣能夠增加學生的形象認識，有利于激發(fā)學生學習的興趣。
3、注重學生心理的變化
會計基礎課程理論多，概念多，學習起來有一定的難度，很多學生學到一半的時候就產生厭學的心理，這時老師一定要注重學生這種心理的變化，讓學生能夠感受到學習帶來的樂趣和成功，并從這種成功中激發(fā)起自身的學習興趣。這就要求老師在教學中一定要結合實際情況，多多考慮中下層學生的水平，要適當的注意其他們的心理變化，使他們能夠在學習中體會到成功的喜悅，進而產生自信。對于上層水平的學生來講，需要給與更多的鼓勵和引導，讓他們取得更大的進步。老師需要根據不同學生的情況制定不同的問題，讓每個層次的學生在原有的水平上都能夠有所提升。開始不能夠提難度太大的問題，給學生挫敗感，而是循序漸進，讓學生逐漸培養(yǎng)起對基礎會計的學習興趣。課堂中提問學生，學生回答正確要給與肯定和贊揚，回答錯誤不能夠批評，要鼓勵其繼續(xù)努力，不讓學生產生畏懼害怕的心理，這樣才能夠對學習產生興趣。
4、優(yōu)化教學方法，實現多種教學手段的融合
在基礎會計教學過程中，要更好的激發(fā)學生的學習興趣，單純的依靠一種教學方法是不行的，要讓學生體會到新鮮感，實現多種教學方法的融合。在講授相關會計基礎理論的時候，可以采用理論講授法，讓學生掌握基本的會計知識，這種方法可以貫穿到整個教學過程的始終，但是不能夠一味的使用這種方法，可以其中穿插仿真模擬法、小組討論法等。仿真模擬法進行教學，能夠讓學生更深刻的感受到知識的應用情況，老師可以以一個企業(yè)一個月發(fā)生的經濟業(yè)務為基礎，按照會計基礎工作規(guī)范化的要求，使用真實的會計憑證、報表以及賬簿，并按照會計工作的過程完成一整套核算資料，通過這一真實的情景讓學生體會到會計工作的具體情況，這樣通過仿真模擬，將枯燥的學習變?yōu)閷嶋H的操作，學生的學習興趣自然會提升。小組討論能夠調動學生的學習熱情，小組成員之間就一個問題各抒己見，能夠讓他們更好的去思考問題，取長補短。通過討論，學生還能夠更為全面的分析問題，處理問題。在這個過程當中老師可以適當的給與引導，或進行一些提問，讓學生通過回答問題找到成功的樂趣，進而提升學習的興趣。會計基礎的實踐性很強，老師還可以通過實習訓練的方法，讓學生更好的將理論知識應用到實踐當中去。在理論知識講解時經常會降到賬、證、表的問題，如果不通過實際的操作很容易搞混，通過實習訓練的方法，能夠讓學生更好的理清不同項目的區(qū)別和聯系，這樣對于理論知識的學習也有一定的幫助。
5、結束語
會計基礎的學習枯燥乏味，老師如何通過多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習熱情，提升學生學習興趣，是目前教學工作的重點。本文就以此為中心，結合自身的學習經驗，總結出當前較為行之有效的提升學生學習興趣的方法，希望通過本文的論述，能夠對于今后基礎會計的教學工作提供借鑒，更好的激發(fā)學生的學習興趣。
參考文獻:
[1]肖艾芳.淺談《基礎會計》教學中的學習興趣的培養(yǎng)[J].管理學家,2010(12):45.
[2]張愛瑞.淺談學生能夠基礎會計學習興趣的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013(30):206.
[3]張琳.淺談基礎會計教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].新課程研究旬刊,2009(6):83-84.
［關鍵詞］微課；技工院校；基礎會計；教學設計
1前言
微課屬于新時期新型教學模式，其教學基本載體即短時間的教學視頻，微課包含教學內容或者單個課程知識，能夠實現教學資源的深層次融合，是教師開展教學活動的有效手段。同傳統(tǒng)教師講解，學生單方面接受的教學模式相比，微課教學具有主體性、碎片性、微型性等諸多特征。
2微課背景下的技工院校基礎會計教學設計
在微課的教學過程中，教師需要依據不同的知識點劃分教學內容，分別針對每個教學難點、教學重點設計短小的教學視頻，同時，教師通過有關教學資源的合理化配置，建設微課教學資源平臺，有助于學生的課后復習，實現個性化教學。本次研究以基礎會計“試算平衡”為案例，分析微課的設計方案。2．1課前學習“試算平衡”屬于基礎會計教學的主要知識，教師應當在明確教學方向，全面分析教學內容的前提下，結合學生的學習能力、接受能力及其當前認知水平，合理化劃分教學知識，并設計具備針對性的微課教學視頻。在正式開展課堂教學活動之前，教師可以要求學生通過教學平臺，提前了解本節(jié)課程主要內容，即在一定時間內，檢驗經濟業(yè)務記錄準確性的檢測方案，同時要求學生在學習平臺分享個人不同的見解，要求學生與學生之間積極溝通與交流［1］。2．2課件制作在課件的制作過程中，教師需要借助文字、圖片、視頻等教學資源，教師應當盡可能自行設計，以此保障課件制作具備較強的針對性，同時，為了有效銜接理論知識與實際，教師可以從網絡上篩選內容豐富的素材資源，以此培養(yǎng)學生主動學習，自主探索的學習習慣。在制作“試算平衡”一課的微課時，課件圖片應當盡量在學生實踐基地拍攝，全面發(fā)揮校園教學資源的優(yōu)勢，需要明確的是，在課件內容與學生實際學習的知識一致時，學生的學習熱情更高，更容易理解。2．3微課制作原則（1）聚焦。凸顯“試算平衡”的重點及其難點，以此才能保障教師在講解之后，使學生能夠深入理解；（2）簡要。微視頻的制作一般控制在15min以內，以此才能保障學生在學習微視頻過程中保持良好的精力。（3）清晰。微視頻內容應當集中，學術用語應當標準，表達應當清晰，以此才有助于學生的吸收。（4）創(chuàng)新。教師應當熟練掌握信息技術，并不斷創(chuàng)新自身微課設計方法，實現教學模式的多樣化，教學設計的豐富化。2．4微課制作過程教師應當在明確教學主旨的情況下，實現教學內容與教學素材的完美結合，制作圖文并茂、動靜交替的微視頻，為學生的學習創(chuàng)造良好的條件。（1）片頭。片頭應當凸顯教學主題，教師可以播放輕音樂，并作一簡單講解。（2）教學內容。在微視頻設計過程中，例如“試算平衡”一課，可以將學生的零花錢作為視頻背景，為學生展現試算平衡圖，在表現教學內容的前提下，應當循序漸進簡化平衡圖，通過圖片簡明扼要的凸顯期初余額、本期發(fā)生額及其期末余額，這一方式有助于幫助學生快速了解教學重點。同時，由于該微視頻與學生生活息息相關，學生能夠意識到學習會計基礎的重要意義，樹立正確的學習意識。（3）教學結構。從“平衡”這視角，運用提問、啟發(fā)的方式逐步引導學生思考，然后逐步提出資產與所有者權益及其負債之間的關系式，同時明確借貸記賬的基本原則，以此在視頻學習中即可得出試算平衡的幾個公式。這一方式能夠使教學結構更加緊湊，同時在循序漸進中得到教學公式，更易于學生的接受。在微視頻的制作過程中，教師應當為每一幀動畫配置簡明的語言，為學生提煉重點，使其在看視頻的過程中，深入主旨［2］。（4）教學總結。教學總結這一環(huán)節(jié)具有重要的意義，教師不可忽視，有效的微課教學模式不僅需要優(yōu)質的導入，同時也需要歸納式總結升華教學主旨。就“試算平衡”來說，片尾總結部分，教師可以設置有趣的畫面作為背景，然后歸納幾個重點公式，為學生創(chuàng)造回顧性思考的機會，使其形成深刻的印象。2．5微課制作后期在微課設計完畢之后，針對微視頻進行后期剪輯具有一定價值，能夠保障不同知識點之間的順利過渡，提升結構的系統(tǒng)性。教師可以積極學習視頻剪輯軟件的運用方式，掌握插入對話、插入說明、插入音樂、添加配音等技能，在剪輯結束后使其形成15min左右的短視頻，并將其上傳至學生學習平臺，以便于學生課后的鞏固。
3微課背景下的技工院?；A會計教學體會
在微課教學過程中，教師應當明確自身的引導地位極其學生的中心地位，只有教師時刻了解學生學生程度才能保障微課教師作用的良好發(fā)揮，才有助于針對性的設計微視頻，提升教師自身的教學水平。從某種意義上來說，學生在學習微視頻的過程中已完成了與教師之間的互動，在本次基礎會計的“試算平衡”一課時微課設計過程中得到以下經驗：（1）微課并未教學的全部，微視頻僅作為輔助教學資源，所以教師子啊設計微課的過程中應當遵循一定原則，在明確教學主題的情況下，將微視頻作為教學導入及其反饋工具，保障微視頻的層次性、趣味性，同時也應當設置總結部分，使學生在觀看微視頻的環(huán)節(jié)明確教學重點及其自身學習目標。（2）微課主題不僅要凸顯教學內容，同時也要與學生的接受能力、學習能力相吻合，保障教學素材的代表性及其完整性，以此才符合新課標教學要求。（3）教師應當保障自身教學模式的靈活性，在課堂教學過程中盡可能創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，提前準備教案，同時提供對于學生學習情況的重視，加強與學生之間的交流與溝通，并根據實際情況合理化調整教學方案。（4）保障教學資源的全面性，微課雖然包含了豐富的教學知識，但由于放映速度較快，難以使學生形成深刻記憶，所以教師也應當通過教案、作業(yè)、教師評價等形式輔助教學。教師也應當注重教學平臺的建設，鼓勵學生課后積極下載學習，并要求學生之間強化合作，逐步實現學習的自覺性與主動性，從根本上改善教學質量［3］。
4結語
【關鍵詞】學習興趣;教學方法;動手能力;合理考核
Medium job 《foundation accountancy 》the study interest in the teaching of development
Wan Linzhi
【Abstract】《foundation accountancy 》BE the required foundation lesson of the accounting profession, should course profession concept abstract lifeless and difficult understand, teacher should pair of interest development Be exaltation teaching quality of importance factor.The writer think in the teaching can from the primer interest of development, diverse vivid teaching method stir up a student of study interest, development the student begin the interest of ability, reasonable of investigate with evaluation transfer student of study interest.
【Key words】Study interest;Teaching method;Begin ability;Reasonable investigate
《基礎會計》作為會計學專業(yè)必修的基礎課。該課程比較全面地闡述了會計的基本原理、基本方法和基本技能，為會計專業(yè)后續(xù)課程的學習打下基礎。但是該課程專業(yè)概念抽象難懂，課程內容具有較強的系統(tǒng)性，這會給初學者造成一定的障礙，往往使人感到枯燥乏味、不易入門，其教學效果的好壞關系到以后一系列專業(yè)課程教學的成敗。如何將學生帶進專業(yè)大門,讓學生了解和掌握這門會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能,并為他們進一步學習各種專業(yè)會計和有關管理課程奠定基礎，本人認為教師必須把興趣培養(yǎng)作為提高教學質量的重要因素。筆者在教學中作了以下嘗試，收到良好的教學效果。
1 入門興趣的培養(yǎng)
1.1 上好第一課:職高《基礎會計》課程一般是安排在第一學期，對于初學者來說，會計及基本概念是抽象和陌生的，怎樣讓學生入門，激發(fā)學習興趣尤為關鍵，因此教師應該組織和準備好第一課，多年的教學中，我一直非常重視上好第一節(jié)課。并且采用多種形式，如：讓學生參觀學校模擬實驗室，了解會計工作的一些操作程序（流程），觀摩學校保留的學生模擬實習資料和往屆學生的學習成果等，增加學生的感性認識，同時對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現狀、學生畢業(yè)的發(fā)展方向以及學校專業(yè)課程設置、辦學優(yōu)勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹和分析，然后進行討論，讓學生加深對會計及會計工作的認識。還可以邀請會計工作人員和學生一起交流座談，介紹一些經濟案列，讓學生了解會計工作的重要性，同時也讓學生感覺到要做好會計工作必須掌握一定的會計原理和理論，從而激發(fā)學生對該課程的學習興趣。
1.2 從生活和實踐中引入教材:多年的教學中，為了讓學生在興趣中學習，我一般不直接講解教材內容，而是從生活中入手。如：我讓學生對自己家庭的收支情況和自己的生活費用進行記錄，并且設計相應的表格進行登記，分析家庭收支狀況，后進行評比，對設計較好同學進行鼓勵，這樣，其實就是讓他們認識了一些的簡單的記帳方法，又如：讓學生搜集一些日常消費的憑證等，從感性上了解了一些簡單的會計知識，后再引入教學，效果非常的好。
2 靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣
從教學的全過程看,組織課堂教學是教學活動的基本環(huán)節(jié)。在明確教學目的,寫好教案之后,如何組織課堂教學就成了實現教學目的的決定性因素。
中等職業(yè)學校生源質量相對較差,學生的學習基礎、學習態(tài)度都有較大差異。而《基礎會計》教學內容的技術性較強,趣味性不夠,如果依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法,勢必會使學生感到枯燥無味,失去學習興趣,難以實現培養(yǎng)目標。為此,要在學生個體差異較大的條件下,有效地開展《基礎會計》教學,必須改革教學方法和手段。
2.1 問題式教學法。在傳統(tǒng)教學中，學生被動接受知識，主觀能動性得不到應有的發(fā)揮，求知欲和好奇心就會蕩然無存。為此，教師要注意啟發(fā)學生，通過設置疑難問題，創(chuàng)設問題情境，激活學生的思維興趣，激發(fā)其探求知識的好奇心，在課堂上可以打破平鋪直敘的授課方式，使課堂教學動靜相生、起伏有致，使學生的主體地位得到很好的體現，同時，可以培養(yǎng)學生的會計應用能力。我的具體做法是：教師每次課前都要求學生預習，提出一至兩個問題，同時要求學生寫出預習筆記，每個同學都要根據內容提出問題，問題可以是教材的內容，也可以是與教材知識點相關的內容，然后把它們帶入課堂進行探討。學生帶著問題學習和交流，由于有了尋找解決問題的欲望，自然就有了學習的興趣，這樣做，在課堂教學中,其實就是確立教師的主導作用和學生的主體作用。啟發(fā)了學生的求知欲望，自然就活躍了思維方式，如：在借貸記帳法一節(jié)的學習中，學生提出的很多問題：“借”和“貸”為什么沒有本身文字的涵義，為什么不用“增”“減”直接記帳？等問題，在會計憑證一節(jié)的學習中提出了幾個問題：“電腦小票可以作為會計憑證嗎？沒有加蓋印章的票據可以作為會計憑證嗎？”，各種問題的提出、討論和思考，學生在學習中充分發(fā)揮主體作用，枯燥的原理和理論被活躍的課堂所融化，興趣被調動起來了。
在現代教學中，尤其對于專業(yè)課程的教學，教師的主導作用關鍵是“導”,是啟發(fā)、是引導,當好“導演”而不是主演。教師要運用有效的教學方法,培養(yǎng)學生的思維能力,充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性以及靈敏性。
2.2 擂臺式教學法:擂臺式教學法是一種自主學習方式，它的教學理論形式是：激學導思―― 見疑思解――引疑議解（提出問題及找出解決問題的方法）――反饋明解――精練強化。采用了靜――動――靜的理論搭配原理，有利于提高學生的注意力和持久性，為向四十五分鐘要質量打下了理論基礎。
所謂擂臺式，就要設有擂主，有攻也有守，攻方指提出問題的學生（所有對新知識有疑問的學生都可提出），守方（即擂主）指對提出的問題負責回答的學生，我把學生分成各個學習小組。分別承擔攻方和守方，經過一番的攻守擂之后，要求學生自己對這堂課加以理解，也就是反饋，如果在反饋中存在問題，繼續(xù)擂臺式問答，然后教師出場，由老師點明這節(jié)課主要內容，并加以總結，最后讓學生進行練習鞏固。如：在主要會計經濟業(yè)務的核算的教學中，采購方為擂主，銷售方為攻方，雙方可以提出不同的經濟業(yè)務類型讓對方進行核算（主要以編制會計分錄為主），雙方都進行了大量的準備，有的問題甚至超出教材，激烈的對峙最終決出勝負，課堂氣氛非常的活躍，學習效果非常的好?！袄夼_試”教學法在復習課程的效果更明顯。一方提問，一方回答，一方攻，一方守，全體同學都活躍起來、動起來，便于對知識的強化和鞏固。
“擂臺式”教學的整個這過程中，能夠充分調動學生的積極性、主動性和獨立鉆研性，充分發(fā)揮學生聰明才智，又能因材施教的面對全體學生，更重要的是體現了“學生為主、教師為輔”的教學理論方法和學生個體特點，也充分體現了“創(chuàng)新”教育的創(chuàng)新精神。在整個教學過程中，始終都是以學生為主體，讓學生自由發(fā)揮，教師始終只是起著穿針引線以及在總結時起到畫龍點睛的作用。這樣激勵學生自學探求，調動獨立鉆研的積極性，發(fā)揮了學生的主體作用。為了調動學生的學習興趣，每次對于勝利一方在平時成績中進行記錄和獎勵。擂臺式教學方法除了可以調動學生的學習興趣外，還可以培養(yǎng)學生的團隊意識和競爭意識，對基礎會計教學的理論知識的鞏固尤其適用、也是我多年來的教學中長期采用的一種教學方法，深受學生的喜歡和接受。
2.3 案例教學法:案例教學是一種啟發(fā)學生研究實際問題,注重學生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現代教學方法,它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊功能。《基礎會計》是一門最需要用案例來闡釋的課程,尤其是對于會計一般原則的理解和運用,案例具有重要意義。這就需要教師廣泛查閱資料,尋找適合初學者分析的案例。對初學者進行案例教學,一般適宜采用在理論闡述后舉出案例佐證。即在講解完有關的知識以后,結合課本的理論知識,先給學生相關的案例,然后再組織學生進行小組討論。通過討論,促使學生思考,啟發(fā)學生的思維活動,通過自由發(fā)言,鍛煉學生的膽量和口頭表達能力。教師則從中進行指導、啟發(fā)、總結,真正實現以教師為主導,學生為主體的教學模式,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。 如：劃分收益性支出和資本性支出案例，權責發(fā)生制和收付實現制案例、采購和銷售案例等。案例教學法的直觀性是比較強的，以會計實物資料或實際案例為基礎，把理論知識與實際工作結合起來。既有一事一例的案例，也有綜合案例；既考慮學生已有的知識基礎和教學內容的要求，又力求簡明、形象、生動、具體，深受學生的歡迎。對于理論和概念的強化理解是非常有效的，也是會計課程教學值得采用的一種教學方法。
2.4 情景式教學法:情景式教學法，是教師創(chuàng)設情景，讓學生置身于仿真的環(huán)境中扮演不同的角色采用的一種教學方法。這種教學方法適合于實踐性較強的內容，如：在講授會計憑證的應用時，我讓學生扮演了買方、賣方、銀行、運輸單位、出納、會計等角色，不僅練習了各種憑證的填寫方法，同時掌握了各種票據的傳遞方法，讓學生身臨其景，效果比較好，又如：在講授借貸記帳法的應用時，我把學生分成了財會組、采購組、生產組、銷售組等，讓他們分別扮演不同階段的角色，掌握各個階段的會計核算方法，學生的學習興趣也比較濃，不再覺得課程的枯燥性，增加了課程的趣味性，學生在各種情景下，體驗不同的角色，通過各種角色的扮演，加深了對會計知識的應用和理解，這也是學生非常歡迎的一種教學方法。
2.5 多媒體演示教學法:與教學方法的改革相配套的是教學手段的更新。計算機輔助教學能夠給學生提供豐富的感性材料，加大課堂教學的容量，集中學生的注意力，使學生的認知過程更為生動，可以增強課堂教學效果?！痘A會計》教學過程中的一些內容采用多媒體教學是非常有效的，如：會計憑證的填制方法、會計帳簿的登記方法，會計報表的編制方法等，利用多媒體演示，增強了直觀性，降低了教師講解的難度。既克服了教學中抽象性、枯燥性，又提高了學生的積極性和學習效果。會計課教師應該在教學中積極采用多媒體輔助教學，采用形式多樣的教學方法提高教學質量。
3 培養(yǎng)學生動手能力的興趣
本課程是實踐性和應用性比較強的專業(yè)課程，操作技能的訓練既是激發(fā)學生學習興趣的途徑，同時也是強化知識和理論的適用性和應用性的有效手段。為了把書本知識轉化為實際操作技能。教學中我對學生進行了大量的操作技能的訓練。
3.1 階段模擬訓練:在學習完某章節(jié)內容后，有針對性的進行模擬訓練，如帳簿的開設和登記，原始憑證的填寫和傳遞，記帳憑證的填制，會計報表的編制等，邊學邊練，理論和實踐及時的結合，既體現了知識的實用性，也提高了學習的積極性。
3.2 綜合模擬訓練:在學完該課程全部內容后,學生對會計學知識有了一個初步認識,系統(tǒng)的對會計基礎知識進行綜合操作,包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞、現金和銀行存款等一些簡單的會計核算業(yè)務,會計報表的編制等。一般可以采用一個典型的小企業(yè)（工、商、社區(qū)等）的經濟業(yè)務讓學生進行模擬訓練，這一實習過程集中在會計模擬實驗室進行，由實習指導教師指導分組完成。通過系統(tǒng)的操作技能的訓練，學生基本熟悉和掌握了企業(yè)會計的核算技能和整個流程。在多年的教學中，學生的興趣非常的濃，積極性自然很高，效果也不錯。
關鍵詞：電子商務；會計；學習領域；工作過程系統(tǒng)化
電子商務是一門交叉性學科，集經濟學、管理學、計算機科學等領域的知識于一體。會計學是中職電子商務專業(yè)學生的必修經濟類課程，如何將會計學融入到電子商務的學科體系中，是專業(yè)課教師必須思考的問題。
一、會計學在電商學科體系中的重要性
經濟活動的本質在于取得利潤，在當今主營電子商務的企業(yè)中，對進銷存和量本利的核算與監(jiān)督是十分重要的工作。會計的最基本職能是幫助經濟主體進行核算和監(jiān)督，所以，會計學在電子商務學科體系中的地位無可替代。現實中，不少電子商務經濟實體，如中等規(guī)模以下的淘寶店賣家和阿里巴巴賣家，對商品的進銷存管理和每個時期款項收入支出等情況都不甚了解，這就凸顯出會計知識在電子商務領域的重要性。
二、中職電商專業(yè)會計課程的教學難度
中職電子商務專業(yè)的學生一般會計學基礎較差。以我校為例，電子商務班的學生基本上以填報志愿為主的方式錄取，學生雖然對電子商務感興趣，但是多數人計算能力差，思維不嚴謹，造成會計學的教學存在以下難題。
（1）知識接受難。學生一看會計基礎書本上的理論知識就昏昏欲睡，教師無法通過講解、演繹、歸納等常規(guī)手段向學生傳授基礎知識。
（2）思維聚焦難。教師列舉日常與電子商務有關的會計活動時，學生的思維焦點不自覺地轉移到興趣更濃的領域，乃至東聊西扯、談天說地而不亦樂乎。教師很難使學生的注意力重新聚焦到重難點上。
（3）評價反饋難。由于會計基礎知識貧乏，一部分學生在回答問題和作業(yè)考核的環(huán)節(jié)不求甚解，甚至亂做一通，敷衍了事。教師很難在教學過程中實施有效的評價反饋手段。
（4）課堂管理難。學生對學科的厭惡發(fā)展到對授課教師的不滿，從而產生抵觸情緒，不僅影響教學進度，還會增加課堂管理的風險。
三、學習領域的探究
針對中職生頭腦活躍但思維不嚴謹，動手能力強但注意力不集中，以及電商專業(yè)學生重計算機技能而輕經濟學知識的共性，筆者認為必須研究電商會計課的學習領域，以突破電商專業(yè)的會計課教學怪圈。新建學習領域的核心作用是使學生掌握的會計技能融合到電子商務專業(yè)崗位分工里。學習領域的任務是要過濾掉枯燥而復雜的會計基礎理論，激發(fā)學生自主學習的意愿。在教學過程中化繁為簡，只保留與電商專業(yè)相關的會計技能的講練，使學生掌握電商領域必備的會計技能，從而突破教學過程中的難點，最終促進教與學的良性循環(huán)。
電商會計學習領域的設計主要涉及學習領域的結構、學習目標的描述、學習領域課程體系的教學計劃和學習領域的情境創(chuàng)設四方面。
（一）學習領域的結構。
行動領域的教學歸納，是指按照教學要求對職業(yè)行動領域進行歸納后，用于職業(yè)學校的教學行動領域。經過調查，中職電子商務專業(yè)學生將來主要的就業(yè)崗位以及會計技能見表1。
由電子商務行業(yè)的行動領域崗位分工確定會計學習領域的三大任務，即量本利實務、進銷存實務和費用核算。其中進銷存實務既是基本的會計技能，也是電子商務的日常工作；量本利實務是電子商務工作者衡量電子商務活動的經濟效益和成果的必備技能；費用核算處于相對次要的地位，但也屬于電子商務的管理性工作。三者形成了電子商務學和會計學的三個連接點。
（二）學習目標描述。
在工作過程系統(tǒng)化的理論體系中，學習目標更偏向學習能力目標，是指學生通過本學習領域的學習后，應當具有的接近實際工作的能力。以量本利核算模塊里的《營業(yè)利潤》一課為例，對能力目標的要求就是掌握根據營業(yè)收入和營業(yè)成本核算營業(yè)利潤的技能。
（三）學習領域的情境創(chuàng)設。
學習情境的幾種形態(tài)有遞進式、并列式、包容式，主要載體有崗位工作任務、發(fā)展過程和業(yè)務類別等。針對職業(yè)學校服務社會經濟的本質和螺旋式的最佳人才培養(yǎng)模式，筆者認為會計教學應與電商教學同步，以真實的崗位工作任務為載體，創(chuàng)設遞進式的學習情境。
1.真實工作任務情境設計。
來源于工作領域中真實的任務，根據不同崗位工作設計不同任務，如表2所示。
2.遞進式的學習情境。
充分利用線上線下，校內校外的教學資源，以淘寶店和校網商城為平臺，創(chuàng)設情境，見表3。
（四）學習領域課程體系的教學計劃。
學習領域課程體系的教學計劃必須具有層次遞進性，通過任務驅動和講練結合等基本方法實現計劃。以下以進銷存模塊里的《商品盤點》一課為例說明，見表4。
本課是電商會計進銷存實務里的重要領域，其教學計劃設計思路是以工作過程為導向，創(chuàng)設遞進式和崗位工作任務式的學習情境，主要運用任務遞進，啟發(fā)探究，講練結合等教學方法。用啟發(fā)探究法引導學生主動研究細節(jié)，并歸納操作流程，突破課程難點。用任務遞進法，設置初級和進階任務，通過“初級任務—歸納總結—拓展任務”三段式設計使學生的技能得到螺旋式提升。在課程實施過程中，按照學習小組分配盤點任務，使教學過程易于掌控，課堂氣氛較為活躍，達到教學做一體化的良好效果。
四、結束語
總之，電子商務專業(yè)的會計課教學必須結合電商的行動領域及學科特點，在工作過程系統(tǒng)化的思想指導下，確定學習領域，提升教學效果，使學生真正掌握經濟領域的技能。通過學習領域的重組，能促進職業(yè)學校電子商務和會計的學科交融，也為中職經管類學科結合提供了一個視角。
（作者單位：中山市建斌中等職業(yè)技術學校）
參考文獻：
[1]邰舒宏，齊俊生.淺談電子商務對財務會計的影響[J].吉林農業(yè)科技學院學報，2007，（1）.
關鍵詞：職業(yè)教育；會計專業(yè)；基礎會計；教學實踐
一、概述
(一)賬務處理能力為導向教學實踐概述
《基礎會計》是會計學科課程體系的入門課，理論性強、專業(yè)性高。理論講解為主實踐教學為輔的方式并不適合高職學生，實踐操作更能調動學生的積極性。把賬務處理實務作為引導思維的切入點和立足點，從實務導出理論；引導學生在實務中設疑，在理論中找到解答；并尋求實務、理論與實訓的前后呼應，這是賬務處理為導向的教學法設計思路。
(二)賬務處理能力為導向教學法作用
第一堂課學生就動手練習“怎么做賬”以及以后課程強調先實務后理論，理論與實務相互融合，加強實務操作的比重，使枯燥的課程學習變得形象而生動。第一堂課就看到種類繁多、五花八門的原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表等內容，學生感覺非常新鮮、好奇且激動，而這情緒與感受將加深對內容的理解、提高對課程的情感，調動良好課堂氛圍。研究表明，學生們在積極參與學習的全過程時，學習的效果最好[1]。本教學法還致力于提升課程對學生的相關性與趣味性，“賬務處理”與學生就業(yè)息息相關，通過“賬務處理”訓練、重點內容背誦、課堂默寫、個性化的思維圖制作等方式，學生積極地參與并體會學習過程中的每一步驟。教學強調“個性化圖表”的設計以幫助學生將會計概念形象化。個性化的圖表，有的是結構簡圖(類似于思維導圖)，有的是信息歸納圖表，還有的利用現有圖表(如資產負債表)對信息重新加工整理出延伸的圖表。眾所周知，會計的知識點非常多，個性化圖表設計的學習方法不僅提高了記憶的質量，還創(chuàng)新地把不同知識串到一起。例如：資產類、負債類、所有者權益類賬戶融合到資產負債表中，學生不需要記憶就知道這幾個賬戶的增減方向、期初期末余額所在位置。
二、賬務處理為導向教學方法的操作思路
(一)總體思路
從現實世界賬務處理的視角來學習和把握基礎會計的內容，這是貫穿整個課程教學實踐的一條主線和基本精神?；谶@一精神的引導，在課堂教學中，我們始終把具體的會計基礎理論與豐富多彩的企業(yè)賬務處理操作結合起來?，F實世界的“味道”貫穿于每個章節(jié)。財務處理能力的核心是“會計是干什么的，怎么做”。也就是要掌握：自制或取得原始憑證，根據原始憑證填制記賬憑證，根據記賬憑證登記賬薄，根據賬薄編制財務報表(簡稱四大內容)。在開學前兩周，老師演示學生模仿四大內容的操作步驟；二周之后圍繞四大內容以及書寫會計分錄講授理論；最后，以《基礎會計實訓》夯實前面的實務與理論。也就是說，課程分三個階段進行。
(二)具體操作
1.第一階段：會計初體驗(開學前2周)仿真實訓為主穿插核心理論，學生模仿四大內容操作步驟。模仿之前，要求學生當場背下四大內容，以建立實務工作的基本框架結構；簡要介紹財務報表，把“背誦財務報表”的第一次課后作業(yè)布置給大家。背誦報表有助于理解財務目標，有助于學生從使用者的角度打開會計思路，有助于深化對報表本身的掌握，為后續(xù)財務會計、財務管理等課程打好堅實基礎。課程講授不從總論而從報表起頭，因為以形象化的方式講解抽象原理是本教學法指引。財務報表是基礎會計里最形象且是理論知識中最為提綱挈領的部分。教學從這里作為切入點，整門課程是以知識網而非切割成零星知識點方式傳授給學生。背誦時學生需關注報表與資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤會計要素之間的聯系，表中所隱含的恒等關系，探索式的理解報表項目、計算公式，嘗試計算報表金額，并與老師的答案作比較。接下來是正式的會計初體驗環(huán)節(jié)，思路如下：(1)以實物方式向學生展示原始憑證、賬薄、報表等。其中出庫單、入庫單、各種結算憑證、發(fā)票、差旅費報銷單、領料單、納稅憑證，需請學生仔細觀察里主要記載事項。(2)學生模仿填三張代表性的原始憑證。建議填增值稅專用發(fā)票、現金支票、入庫單。(3)根據原始憑證填制記賬憑證。只需填“通用記賬憑證”，教師需要強調分錄在各種考試中比重，以往同學沒入門，問題基本上出在書寫分錄上，多角度向學生灌輸，分錄書寫是難點、重點。(4)根據記賬憑證登記賬薄。跟著老師登記總賬與明細賬等。此處需向學生傳達平行登記的概念。(5)報表填制。操作方法此處先行省略。只需要給學生展示課本樣例。到此學生雖理解有限，后面的兩個階段可彌補這一不足。2.第二階段：編制會計分錄與四大內容理論(第3周開始)編制會計分錄分書寫理論和借貸記賬法下主要經濟業(yè)務的處理，處理思路：(1)編制分錄理論。本階段開始前，學生需要記住并理解：①會計科目表(包括代碼)，理解常用會計科目核算內容的關鍵詞8次以上；熟悉科目隸屬于哪個會計要素。②借貸記賬法下，賬戶的結構。③記住“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則。上述內容除課堂講解，還要默寫、書面測試加以強化，此外課外還要求學生加強自學，以達到背誦的目的。背誦能有效幫助快速建立初步概念，被迫調動思維，這對學習主動性不強的高職學生必要且有效。在此基礎上，講解編制會計分錄理論和企業(yè)主要經濟業(yè)務的賬務處理，學生的理解水到渠成。(2)“三輪式”主要經濟業(yè)務的賬務處理。①分解主要業(yè)務賬務處理。但凡基礎會計教材，主要經濟業(yè)務的賬務處理均集中在一章；但是，作為初入門要克服的難點與重點，集中講解并要求熟練掌握，學生“壓力山大”。從第一次課起，主要經濟業(yè)務的分錄盡量分配到每節(jié)課，以舉例方式每次10分種為宜，并作為當天的課后作業(yè)要求進一步復習鞏固。特別是采購材料，領料，產品完工入庫，銷售商品確認收入，結轉已銷產品成本，結賬損益類賬戶，管理費用，銷售費用有關分錄要講到。這是逐步積累的第一輪。②第二輪講解分二段。第一段材料采購、生產、銷售、資金籌集、固定資產、期間費用，這段放在講完如何書寫正確分錄理論之后。第二段為利潤形成與分配業(yè)務，這塊放在賬薄之后、報表之前。最難掌握是損益類科目的結轉、利潤的計算、利潤分配、所得稅計算、本年利潤的結轉，這些分錄在講解時要放慢速度、多加訓練。③分錄的第三輪學習。所有理論結束后，以一個小型企業(yè)的案例形式給出，讓學生在課程綜合實訓中的鞏固、串連所需掌握的分錄。(3)四大內容中的其他。會計憑證、賬薄、報表理論的理論知識學習，下面以記賬憑證填制為例。先回憶第一階段填過的記賬憑證。出幾道經濟業(yè)務，老師不講解學生各自直接把分錄填到記賬憑證上，校對答案。對于曾經做過的內容若再出錯，學生必然印象深刻。分發(fā)收款、付款、轉賬憑證。讓學生總結三種憑證的相同與不同點，思考不同點的填寫方法，隨后老師再一起總結、補充。再分別給出幾筆收款、付款、未涉及到收付款的經濟業(yè)務，學生猜測填哪種類別的憑證，并在老師的指導下完成三種憑證的填制。取現存現的經濟業(yè)務，讓學生判斷該填哪種憑證。做完以上內容，再講記賬憑證的分類，按用途、填列方式。對于純理論知識部分，教會學生關鍵詞學習法和用EXCEL整理思維圖的方法。所謂關鍵詞學習法，要求學生重視關鍵專業(yè)詞匯。具體有形象化、粗顯化、多次重復、異想天開式的想象(想得越離奇，記憶越深刻)等。所謂用EXCEL整理思維圖是用EXCEL工具把每一小節(jié)的內容按并頭腦思考問題的方式，把知識點理成合乎自己思維的內容。使用此法后學習效果顯著提升，之前零散抽象知識點變得形象具體而系統(tǒng)，此外整理是把書從厚讀到薄，精簡知識點的過程。需強調，這種整理強調每個學生自己動手，否則學習易陷入死記硬背的誤區(qū)。記賬憑證的基本內容。填了多張記賬憑證后，再聽有關理論，學生就不會再那么茫然與沒有知覺。而憑證的填制要求，在做的過程中已經掌握，這里只是系統(tǒng)化整合的過程。憑證的審核需要結合會計技能大賽的樣題來講解。因為大賽審核成本會計與會計主管填制的憑證是總賬會計的職責，這個崗位沒有盡責的危害，同學們一聽便觸目驚心，從而印象深刻。同樣道理，賬薄、報表處理的思路基本上相似，此處不再展開。3.第三階段：綜合實訓(20個課時)在實訓老師的協(xié)助與指導下完成小型工業(yè)企業(yè)的一個月經濟業(yè)務的完整賬務處理。達到真正入門，知道“做什么，怎么做，為什么這樣做”；了解的重點難點，搭好初級會計工作的結構框架。至此，學生體會到“會計知識深如?！?，對學好會計需要的投入耐心、精力有了充分的認識；產生學習緊迫感。受到以上啟蒙教育后，學生學習熱情高漲，自動性更強。而這正好滿足大學階段從被動學習轉為主動學習要求。
三、賬務處理為導向教學法注意事項
(一)強調課前課后的背誦與預習復習需注意，雖然我們強調背誦的重要性與必要性，但并不認為它是唯一的好方法。背誦的最終目的是迫使學生被動思考。而思考才是學好會計最好根本途徑。預習復習是提出問題的過程、是學習思考的過程；會計知識深如海，任何個體沒有個性化整合知識的過程是學不好會計的，不按著自己的思維梳理，學習便是呆板的死記硬背。課堂學習應該是師生共同演奏的交響樂，而預習則是正式演出之前的預演，新的課程猶如新的曲目，合奏者必須都熟諳此曲，否則上臺之后，就成了教師的獨奏[2]。歸根結底，背誦預習復習都是為了培養(yǎng)學生的思維能力。
(二)其他注意事項在分配本課授課任務時，最好選同時具備企業(yè)經歷和教學經驗豐富的師資承擔。學精會計是很難的，倘若入門課授課教師經驗豐富，學生一開始就獲得更好的啟迪，勢必在專業(yè)的學習生涯中將少走許多彎路。教師要多設問，鼓勵學生多提問，以勾起學生思考欲望。有疑問才有自主的思考，進而激發(fā)強烈的求知欲、好奇心，引導學生自己悟出答案，而非直接把答案告訴給學生。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！苯處煈敕皆O法使學生能在課堂上提出問題，這樣才能活躍課堂氣氛，才能把灌輸知識化為吸取知識，使學生由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
四、結束語
總之，本教學方法強調實踐與理論交互式的學習氛圍，盡量使課程充滿趣味性，它使相對枯燥的會計課程的學習變得生動而形象。從現實世界的賬務處理的視角來學習和把握基礎會計的內容?，F實世界的感覺貫穿于每個章節(jié)，并能輕而易舉地使學生對會計產生濃厚的興趣和熱情。
參考文獻：
關鍵詞：基礎會計；會計教學；教學方法
中圖分類號：F23文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）03-0-02
一、引言
近年來，由于我國中等職業(yè)學校會計實踐教學逐漸被越來越多的人所重視，所以當前有關中等職業(yè)學校基礎會計實踐教學方法方面的研究文獻越來越多，許多學者在對基礎會計實踐教學的重要性、教學標、基本教學方法等方面作了許多研究，有了許多研究成果，發(fā)表了真知灼見，為進一步搞好基礎會計實踐教學方法研究探索提供了理論依據。盡管許多學者在基礎會計理論的教學方法模式、教學藝術手段上作了大量的有一定價值意義的討論，但是我們在基礎會計課程的實踐教學方法改進方面還存在許多問題，對現存已有的研究成果我們在教學過程中還沒有很好應用，在教學方法的實踐運用上缺乏進一步的分析思考研究，對一些常用的教學方法缺乏系統(tǒng)的歸類分析，忽視了各種教學方法綜合性和互補性，因此實踐教學方法沒有新意，教學質量沒效率。基礎會計教學是會計教學的一個重要環(huán)節(jié)，基礎會計教學作為理論聯系實際、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和技能的一個教學環(huán)節(jié)。
因此，在目前國家高度重視中等職業(yè)教育，要求進一步深化中等職業(yè)教育教學改革背景下的積極探索。基礎會計是重要的專業(yè)基礎課，通對基礎會計實踐教學方法進行深入的分析研究，將常用的教學方法進行整合，豐富和完善現有的基礎會計實踐教學方法，具有重要的理論和現實意義。
二、基礎會計的教學目標和特點分析
1.基礎會計教學目標分析
基礎會計課程是中等職業(yè)學校會計專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，也是財經各專業(yè)的基礎課程。根據教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部職業(yè)技術教育中心研究所編的《中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學指導方案》，基礎會計分為三個教學模塊，即基礎模塊、選用模塊和實踐教學模塊，在這三個模塊中，基礎模塊和實踐教學模塊在實踐教學中占有舉足輕重的地位，選用模塊則可忽略不計。
關于基礎會計課程的教學目標，《中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學指導方案》指出：中等職業(yè)學校基礎會計課程教學在知識的教學目標上，要求學生能夠掌握會計的一些基本概念和主要經濟業(yè)務的核算方法；了解會計知識的理論體系和知識結構。在能力目標上，要求學生能掌握主要賬戶和借貸記賬法的運用；能正確填制和審核會計憑證；能根據會計憑證準確登記賬簿，并掌握錯賬的查找和改正處理技術；能編制簡要的財務會計報表；能夠掌握會計基本實務操作技能：具有更新知識的自學能力，適應會計改革發(fā)展需要的能力。在思想教育目標上了解財務、會計基本法規(guī)制度，樹立法制觀念；具有嚴謹工作作風，實事求是學風和創(chuàng)新意識；樹立良好的會計職業(yè)道德觀念。
總之，在基礎會計課程實踐教學中要能夠運用合理的教學方法，通過基礎會計實踐教學目標的開展實施，使學生在實踐中發(fā)現問題認識錯誤，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德意識、法制意識、職業(yè)理想，提高學生實踐操作能力，增強學生自主參與學習的積極性，進行職業(yè)技能教育，以提高學生的綜合素質。
2.基礎會計教學特點分析
(1)充分體現理論聯系實際的特點。相對于一般的理論課程教學方法而言，基礎會計課程包括理論教學和實踐教學，在基礎會計課程的教學方法上體現出較強的理論聯系實際的特點。
(2)具有操作性強的技能特點?；A會計課程教學本身具有較強的實踐操作性，只有通過會計的實踐操作教學活動，基礎會計的基本理論、基本知識才能夠得到進一步的理解掌握和深化，才能獲得基本的技能。
(3)具有開放性的教學特點?；A會計理論的實踐性強，理論的掌握和技能的形成離不開實踐。那種傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”教學方式已不能滿足現代會計職業(yè)教育發(fā)展的新要求，現代會計職業(yè)教育倡導綜合素質和技能提高的培養(yǎng)教育，以“能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”成為當前會計專業(yè)課程的教學理念。
(4)具有培養(yǎng)學生綜合素質的特點?；A會計課程具有較強的理論性和實踐操作性，因此，從某種意義上來講，基礎會計的教學有助于對學生進行職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德意識、法制意識和職業(yè)技能教育，能夠提高學生的綜合素質。
三、基礎會計教學過程中存在的問題
1.“教”與“學”相脫離
“教學”，應該是教與學的有機統(tǒng)一，當前，傳統(tǒng)教學方法與教學手段仍占據主導地位，應用現代職教方法和現代化教學手段的進程還非常緩慢。在傳統(tǒng)的教學模式下，教與學并沒能很好地結合起來。這是因為傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生的存在，教師忽視了學生的參與，而過分地關注學生的學習結果，忽視了學生的學習過程。
2.實踐教學方法單一并與實際脫離
當前，有關中等職業(yè)學?；A會計實踐教學方法方面的研究較多，許多專家學者對基礎會計實踐教學方法作了具有一定價值意義的分析研究，這為進一步搞好基礎會計實踐教學提供了理論依據。但是我們在基礎會計課程的教學方法改進方面還存在許多問題，對現存已有的研究成果我們在教學過程中還沒有很好應用，在基礎會計課程的實踐教學過程中忽視了各種教學方法的綜合性和互補性，因此實踐教學方法沒有改進創(chuàng)新，教學質量低效率。
3.實踐教學方法忽視了學生個體的差異性
在基礎會計的教學方法的運用上，不能夠堅持以學生為本，忽視了因材施教的重要性。會計課程的教學，任務是使學生掌握會計人員所必備的會計基本理論和基本技能。在實踐教學工作過程中，學生的學習基礎有好有差，學生動手能力有強有弱；學生三年專業(yè)學習的目標不同，有需要進一步升學的，有畢業(yè)直接找工作的；性格有外向和內向之分。因此，一些基礎會計實踐教學方法的運用時不能夠注重學生個體的差異性。對項目教學、小組討論、任務驅動，學生的分工搭配合作等方法的運用，不考慮學生的基礎、動手能力的強弱、性格等問題，不注重學生個體的差異性等等。
4.教學觀念的偏差影響了教學方法的改進
中等職業(yè)學基礎會計實踐教學方法的改進要受到教學觀念的直接影響。筆者在同相關會計專業(yè)教師的訪談中了解到：一方面，中等職業(yè)學校會計專業(yè)實踐教學管理松散，很多中等職業(yè)學校會計專業(yè)實踐教學沒有建立相應的實踐教學管理制度，缺乏實踐教學質量管理評價體系。由于種種原因，中等職業(yè)學校也不會對會計專業(yè)課程教師的實踐教學質量進行考評和過問。實踐教學任由會計專業(yè)課程教師在課堂上安排幾節(jié)課，簡簡單單地模擬過過場。另一方面，會計專業(yè)課程教師們所普遍關注的情況是抓教學考試成績。在能力教學目標上，教師對會計重點實踐環(huán)節(jié)點的處理上，也只是讓學?？倓詹块T買點憑證、賬冊、報表進行簡單的手工操作模擬實踐。目前，中等職業(yè)學校學生的學習、勞動組織紀律、榮譽觀念都比較淡薄，責任感差、問題多。有些會計專業(yè)教師認為，在課堂教學中對學生進行職業(yè)道德和紀律教育具有重要的實踐意義，筆者并不反對在課堂教學中對學生進行職業(yè)道德和紀律教育不要性，但缺乏實踐純粹地在課堂上進行思想教育灌輸，其結果收效甚微。
可見，基礎會計課程的教學方法直接影響著教學質量效果，影響教學工作的成敗。因此，教學方法的研究探索有著十分重要的意義。
四、中等職業(yè)學?；A會計教學方法改進對策研究
合理有效地選擇基礎會計課程教學方法，要考慮以下幾個方面的基本因素：①教學目標和具體教學內容要求。②學生的綜合素質情況。③學校會計專業(yè)教師師資隊伍素質情況。④辦學條件。⑤教學的組織形式。選擇基礎會計課程教學方法要考慮的因素是多方面的，在基礎會計教學方法運用的選擇上，著眼點在于所選的方法在實際教學活動中運用的有效性，教師應當根據具體教學的實際情況，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。
針對上文提出的基礎會計教學中存在的各項問題，本文提出以下對策和思路：
1.明確學習目標，理順教學思路
職業(yè)學校會計教學的培養(yǎng)目標，要著重于市場的需求，突出技能和崗位結合的特征，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。因此，在理順教學思路時，我們一定要改革老套的教育方式，以開拓創(chuàng)新為主，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀會計人才。
例如“基礎會計”課程，在對學生的隨機調查中發(fā)現，學生在考入大學之前對相關專業(yè)知識了解甚少，對企業(yè)的生產實踐過程更不清楚。而會計專業(yè)的“基礎會計”課程一般是在大學二年級修完有關基礎課程之后開設的，不難想象，在學生對企業(yè)的生產過程尚不了解，對資產、負債、所有者權益等相關概念絕對陌生的情況下，空泛地去講解企業(yè)資金周轉、會計憑證、會計賬簿、會計報告、復式記賬法、財產清查等這些抽象的概念和內容，教學效果定會大打折扣。筆者認為要改變這種現狀，首先應根據學生的認知規(guī)律恰當地調整教學思路，一改以往先講述理論再接觸實際的程序。將現有的“基礎會計”課程教學環(huán)節(jié)調整為：實地參觀-理論講授-認識實習-模擬試驗。即在沒有講授具體內容之前先帶領學生到企業(yè)(最好是工業(yè)企業(yè))參觀其生產流程。瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結合會計相關崗位的現場講解，使學生對企業(yè)的生產經營過程有個初步認識，這樣在接觸到理論和相關概念時才不會感到陌生，有利于對會計基礎知識的理解和掌握。在此基礎上，再按教學計劃要求進行理論知識講授、認識實習及模擬實驗等，其良好的效果不言而喻。另外筆者在上課時，以當前市場上對會計人才的需求為突破點，激發(fā)學生的學習動機，確定學生學習的目標。然后介紹整個課程的教學章節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，從而繁瑣難懂的會計課變得深入淺出，使學生的學習觀念由“要我學”轉為“我要學”。
2.培養(yǎng)學生興趣，提高教學質量
會計本身是一門比較單調、抽象的學問，大多數學生覺得相對比較難，有些學生到學習結束仍然搞不清楚有關業(yè)務的來龍去脈。這就要求教師首先是在教學過程中傾注自己的熱情。通過教師的熱情激發(fā)學生對本課程的學習興趣，讓學生認識到會計學知識對他們將來的就業(yè)和工作都是非常有用的。另外就是努力讓學生覺得會計學是一門很有意思的課程，體會會計的藝術美，發(fā)現會計學習中的樂趣。因此，教師必須把興趣培養(yǎng)作為提高教學質量的重要因素。筆者在教學中做了以下嘗試，收到良好的教學效果。
3.開展多樣化教學，提高教學互動性
在教學方法上，為了充分調動學生學習的積極性和參與性，應重視開展多樣化的教學。在課堂教學中采用啟發(fā)式、案例式、討論式、互動式等教學法，提高學生的參與意識和動手能力。實現以“教師為中心”向“學生參與式”的轉變，讓學生身臨其境，教師對其進行指導，使學生在教學中起到主體的作用。
4.理論聯系實際，提高學生動手能力
會計專業(yè)理論與會計實訓的銜接，能突出會計知識的適用性。為強化學生的實際操作能力，我們應該配備一套原始憑證、記賬憑證、記賬憑證匯總表、科目匯總表、總賬和常用明細賬及各種簡單報表，對學生進行模擬訓練。學生只有通過真正的業(yè)務操作模擬，才能更好地了解會計核算的程序，加深對各類賬、證、表的認識和理解，并掌握其填制使用方法。
本文希望通過以上研究和分析，能夠對實際教學具有指導意義，使“基礎會計”課程形式更加多樣化，內容更加豐富，提高教學水平。
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一、《基礎會計》教學現狀分析
在現實情況下，會計專業(yè)的課程設置和教學設置都存在重理論、輕實踐，理論與實踐脫鉤的缺陷?，F有的《基礎會計》教學是以這樣的主線來進行的：會計要素會計科目會計賬戶復式記賬會計憑證會計賬簿財務會計報告賬務處理程序。這個教學體系無法與企事業(yè)單位的實際工作流程很好地銜接，沒有實效。
二、《基礎會計》教學改革思路
職業(yè)學校的學生愛操作，不愛學理論，根據這一特點，筆者遵照“課堂車間化，車間課堂化”的“雙化”教學模式，讓學生在“學中做，做中學”，充分調動和激發(fā)學生的學習興趣。
第一學期第一周講解企業(yè)認知，吸引學生的興趣，引導學生輕松步入會計之門，變開頭難為開頭易。第二周開始進行實務訓練，我們模擬了一個公司，把第六章的46個業(yè)務統(tǒng)一編制成公司的經濟活動，作為一個完整的賬務處理程序，讓學生在仿真情境中完成各項學習任務，同時激發(fā)他們學習會計知識的熱情和興趣。在這些基礎之上，逐步引入一些基本概念和專業(yè)術語，如會計科目、會計賬戶等，最后引出會計恒等式。給學生看企業(yè)用的記賬憑證和四類基本賬簿，如銀行存款日記賬、現金日記賬總賬、明細賬，把比較抽象的一般原則、會計核算方法等放到后面，使學生學習起來感覺看得見、摸得著，學得不枯燥，通過這樣的教學實踐，學生反饋入門比較輕松，增強了學習的信心。
第二個學期補充相關的理論知識并進行實訓練習，每周開設兩節(jié)理論課，講解會計憑證、登記賬簿、財產清查、財務會計報告等理論知識。實訓方面，我們期望通過實踐讓學生進一步熟悉會計的工作程序，掌握處理業(yè)務的基本知識技能和方法。為此，實訓課程中要求學生按照會計工作流程完成企業(yè)全部會計核算過程——從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、結賬，直至編制財務會計報告。
三、《基礎會計》教學手段和方法
一是實物演示情景，創(chuàng)造樂學情景。在講授會計憑證的種類時，筆者把一些原始憑證如發(fā)票、收據、火車票、汽車票、庫存現金收據、工資結算匯總表、差旅費報銷單、限額領料單、銀行存款支票、匯票、本票、銀行的收賬通知等原始憑證拿到課堂上展示給學生看。經過仔細地觀察和比較，教師適時講解，學生就能區(qū)分自制原始憑證和外來原始憑證，一次憑證、累計憑證和匯總憑證。采用這種方式教學，學生在觀看具體實物時，相互討論，相互提問，從而創(chuàng)造了和諧的教學氣氛。學生學習狀態(tài)也由原來死記硬背教師歸納出的結論，轉變?yōu)樵诮處焼l(fā)指導下，自己分析、綜合、歸納結論。
二是圖形再現情景，培養(yǎng)學習能力。我們選取了虛擬的齊河盛大公司2011年12月份至2012年1月份發(fā)生的經濟業(yè)務作為實訓內容，涵蓋了第一學期所學習的基礎會計課程中的基本業(yè)務活動，要求學生進行會計處理。
在業(yè)務編排時注意業(yè)務內容由易到難、業(yè)務量由少到多，虛擬經濟業(yè)務填寫真實的收據、仿真發(fā)票和仿真增值稅專用發(fā)票，真實性非常強，款項送存銀行時所需的進賬單也同樣兩聯齊全。這讓學生不僅清楚如何填寫、審核單據，同時明白各聯單據的功能，對各聯單據的去向、作用也能明確掌握。此外，為學生配備了“財務專用章”“法人章”“發(fā)票專用章”“現金收訖”等印章，要求制作單據時必須加蓋相應印章，這樣使實訓有較高的仿真度。
三是項目教學法，突出課題化教學。項目教學法是以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。
基本會計崗位包括會計主管、出納、核算、稽核、會計檔案管理等崗位。根據崗位要求，把班內的30名學生分為6個學習小組，每個學習小組中的5名學生的角色和權限是一樣的。然后以填制憑證為例給出經濟業(yè)務：
1.2011年10月15日，把1000元現金存入銀行。
2.2011年10月31日，結轉本月生產成本50000元。
要求學生按所學知識完成以下任務：
1.填制憑證。記賬憑證的填制方法：凡是涉及貨幣資金收入的經濟業(yè)務，選用收款憑證；涉及貨幣資金支出的經濟業(yè)務，選用付款憑證；不涉及貨幣資金的經濟業(yè)務，選用轉賬憑證；涉及貨幣資金之間相互轉化的經濟業(yè)務，選用付款憑證。
2.出納簽字。以出納的身份對現金和銀行存款收、付憑證進行出納簽字。
3.審核。以審核人的身份對憑證進行審核。
