發(fā)布時間：2022-05-21 20:25:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:會計(jì)信息系統(tǒng)；教學(xué)手段；實(shí)踐教學(xué)
會計(jì)信息系統(tǒng)是中央廣播電視大學(xué)開放會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程,是為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)信息化需要、符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求、懂得會計(jì)信息系統(tǒng)理論與實(shí)務(wù)的大專實(shí)用型人才服務(wù)的。但電大開放現(xiàn)行會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中仍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、輕視理論教學(xué)、教學(xué)方法和手段單一、實(shí)踐教學(xué)未得到充分重視等問題。進(jìn)行會計(jì)信息系統(tǒng)課程研究,改革教學(xué)中存在的問題,不僅有利于會計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科建設(shè),而且有利于保證會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)該課程教學(xué)的發(fā)展職稱論文。
1加以正確引導(dǎo),端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
電大開放教育屬于學(xué)歷教育,學(xué)生生活節(jié)奏快,工作、生活壓力大,普遍心理急躁。多數(shù)成人教育對象由于自己基礎(chǔ)知識薄弱,沒有高文憑學(xué)歷,在客觀上存在一種強(qiáng)烈的追趕欲和提高知識水平的動機(jī)。隨著近年來在許多方面過于看重學(xué)歷,使一部分人在危機(jī)感沉重的情況下,不是從獲取真才實(shí)學(xué)、服務(wù)于社會和工作出發(fā),而是為考試而學(xué)習(xí)、為文憑而學(xué)習(xí)。
針對這種情況,學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)教育時,明確告訴學(xué)生電大開放會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)系統(tǒng)掌握會計(jì)專業(yè)理論和實(shí)踐操作技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生一開始就明確專業(yè)課程之間的連貫性、系統(tǒng)性、整體性;其次,教師應(yīng)在該課程開課前將該課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等向?qū)W生講述清楚,讓學(xué)生拋棄應(yīng)試學(xué)習(xí)的觀念,要讓學(xué)生明確考核合格并不代表他們在實(shí)際的會計(jì)工作中就能熟練操作會計(jì)軟件,進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。幫助他們樹立正確的會計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo),即學(xué)習(xí)的目的不是為了分?jǐn)?shù),最終目的是讓學(xué)生掌握這門課程的理論知識和實(shí)踐應(yīng)用技能,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、分析問題和解決問題能力,從而為今后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2以前沿理論為指導(dǎo),加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)
由于電大開放教育會計(jì)信息系統(tǒng)課程的考核方式為形成性考核,它是中央電大強(qiáng)化素質(zhì)教育,加強(qiáng)教學(xué)過程管理,反饋學(xué)習(xí)信息,改進(jìn)課程測評方式方法的重要措施。其內(nèi)容包括會計(jì)信息系統(tǒng)理論和會計(jì)實(shí)務(wù)兩部分。但由于會計(jì)信息系統(tǒng)理論內(nèi)容占考核比例較小,所以有些教師在教學(xué)時只是一帶而過,學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時也掉以輕心,以至于學(xué)生不能了解會計(jì)信息系統(tǒng)的全貌,很難進(jìn)一步深入應(yīng)用會計(jì)信息系統(tǒng)軟件,甚至于學(xué)生今后很難全面開展會計(jì)信息系統(tǒng)工作。
筆者認(rèn)為,教師在授課時除應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生講解會計(jì)信息系統(tǒng)的概念、會計(jì)信息化系統(tǒng)建設(shè)的總體規(guī)劃、軟件選型、會計(jì)信息系統(tǒng)平臺的建設(shè)、人才建設(shè)、軟件實(shí)施和運(yùn)行管理和維護(hù),全面分析財(cái)務(wù)軟件各個系統(tǒng)和模塊間的聯(lián)系與區(qū)別外,還應(yīng)介紹一些前瞻性的會計(jì)信息系統(tǒng)的可能發(fā)展和應(yīng)用。如電子商務(wù)、網(wǎng)上會計(jì)信息與收集、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)審計(jì)技術(shù)、企業(yè)價值增值會計(jì)、多維數(shù)據(jù)庫和多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)倉庫,信息系統(tǒng)技術(shù)在作業(yè)成本法等方面的應(yīng)用方法等,從而使學(xué)生掌握企業(yè)建設(shè)會計(jì)信息系統(tǒng)的全過程,使學(xué)生在會計(jì)信息系統(tǒng)的可能發(fā)展方向和領(lǐng)域有一些超前的概念,擴(kuò)展其視野和思路,提高其學(xué)習(xí)興趣,同時使學(xué)生在現(xiàn)在或?qū)淼墓ぷ鲘徫簧峡梢允褂盟鶎W(xué)知識解決工作實(shí)際中有可能出現(xiàn)的若干問題。
3改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段
3.1實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化課件節(jié)約了教師板書的時間,可以給學(xué)生提供更大的信息量,這一點(diǎn)更適合涉及面相當(dāng)廣泛的會計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)。因此在課堂教學(xué)中宜采用電子教案,制作多媒體課件。在制作課件時要合理選用教學(xué)內(nèi)容,制作要突出中心,以圖文聲像方式傳授知識和技能,能夠使教學(xué)內(nèi)容和形式生動活潑。學(xué)生從課件中可以獲取海量信息,同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣。以中央電大開放教育學(xué)員為例,目前多為在職人員,他們邊工作邊學(xué)習(xí)。以個體學(xué)習(xí)為主,與教師及其他學(xué)生的交流的及時性較差。學(xué)校和教師應(yīng)認(rèn)真研究成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和存在的困難,充分利用現(xiàn)代科技手段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教師可將CAI課件、教學(xué)仿真軟件、在線實(shí)驗(yàn)或離線實(shí)驗(yàn)等教學(xué)軟件包及實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)學(xué)資料等掛在網(wǎng)站上,供學(xué)生們下載、學(xué)習(xí),并利用該網(wǎng)站對學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、布置和批改作業(yè)以及信息等。
3.2開展討論式雙向課堂教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式一直以教師灌輸為主,采取“教師講、學(xué)生聽,教師寫、學(xué)生抄,教師考、學(xué)生背”的教學(xué)模式。討論式課堂教學(xué)是開展雙向教學(xué),培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析與思考問題能力的一種較好方式。這種教學(xué)方式一般在前一次課就把課堂討論時間告訴學(xué)生,讓學(xué)生準(zhǔn)備將要討論的問題,自已的學(xué)習(xí)體會等。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能,既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)同時也促進(jìn)了教師教學(xué)與科研水平的提高。
3.3因材施教學(xué),激發(fā)學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性教師在教學(xué)過程中要注意以下幾點(diǎn):①個別性。要對學(xué)生的具體情況及個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行充分了解,要對不同素質(zhì)、不同行業(yè)、不同特點(diǎn)的學(xué)生因人而異地采用不同的方式、方法來進(jìn)行指導(dǎo)。②針對性。要針對實(shí)踐訓(xùn)練中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo);要根據(jù)學(xué)生提出的具體問題和學(xué)生本人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)。③啟迪性。要激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐活動中的主動性、探索性和創(chuàng)造性,多采用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo);鼓勵學(xué)生勤思考并大膽發(fā)表自己的見解,使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和思維訓(xùn)練過程。
4重視實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計(jì)軟件的能力
會計(jì)信息系統(tǒng)課程具有多學(xué)科性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中常采用的是驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即教師按教材中提供的案例演示一遍,學(xué)生按案例內(nèi)容操作一遍。這樣做的結(jié)果是學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后對會計(jì)軟件的操作過程不夠清晰,多數(shù)學(xué)生概念模糊,更談不上將會計(jì)信息系統(tǒng)的各模塊有機(jī)聯(lián)系起來。因此完善實(shí)驗(yàn)組織和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對實(shí)踐教學(xué)效果有著非常重要的作用。
4.1實(shí)驗(yàn)組織實(shí)驗(yàn)的組織應(yīng)考慮兩方面的要求,一方面要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的知識點(diǎn)全面掌握,另一方面要求學(xué)生以特定的角色在會計(jì)信息系統(tǒng)中完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在進(jìn)行崗位模擬時,應(yīng)根據(jù)案例內(nèi)容和流程,對學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生扮演不同職位上的會計(jì)角色并進(jìn)行角色互換,完成一個完整的會計(jì)案例和全過程的操作。
4.2驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)并用的方法電大開放會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,應(yīng)突破傳統(tǒng)驗(yàn)證式或模擬式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,在驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,采用探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。如電大開放所使用的商品化會計(jì)軟件是用友通,學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程從權(quán)限設(shè)置、建賬套開始,完成賬務(wù)處理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、采購與應(yīng)付、銷售與應(yīng)收、存貨管理等子系統(tǒng)的核算到編制會計(jì)報(bào)表的全過程操作,可以對整個實(shí)驗(yàn)的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗(yàn)。這一階段的教學(xué),因?yàn)椴豢赡芨F盡所有的會計(jì)軟件,所以很可能會出現(xiàn)“教過就會,沒教過就不會”的情況。此時,教師的主要職責(zé)就在于點(diǎn)撥學(xué)生把會計(jì)學(xué)的基本原理和計(jì)算機(jī)操作技術(shù)整合起來,運(yùn)用會計(jì)學(xué)的基本原理來分析、解釋會計(jì)軟件操作的一般步驟。探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué),即按照教材內(nèi)容,對學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟,而是要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)會計(jì)資料,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。最后,學(xué)生可在上述會計(jì)核算基礎(chǔ)上和相關(guān)的補(bǔ)充基礎(chǔ)資料上,利用會計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的分析問題及綜合能力有著相當(dāng)高的要求,這樣可以使學(xué)生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握,極大地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如果再進(jìn)一步要求學(xué)生對商品化會計(jì)軟件的通用操作方法進(jìn)行書面總結(jié)和討論,則對于提高學(xué)生的理論水平,保證其操作適應(yīng)能力,達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果是很有裨益的。當(dāng)然由于開放教育的特點(diǎn),使用探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時學(xué)生完全使用課上學(xué)時較難完成相應(yīng)內(nèi)容的操作,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間來完成。
總之,會計(jì)信息系統(tǒng)既是一門理論課程也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教學(xué)中要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,采用多種教學(xué)形式,講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與,綜合實(shí)訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力,將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平、適應(yīng)企業(yè)信息化需要的、符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求、懂得會計(jì)信息系統(tǒng)理論與實(shí)務(wù)的大專實(shí)用型人才。
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【關(guān)鍵詞】中小企業(yè)；會計(jì)信息化；本科；人才需求
一、目前中小企業(yè)信息化建設(shè)的人才現(xiàn)狀
目前，有60%的企業(yè)認(rèn)為缺乏相關(guān)技術(shù)人才和人才流失是制約中小企業(yè)信息化建設(shè)的關(guān)鍵因素。在大部分中小企業(yè)信息化建設(shè)過程中，對信息化人才的培養(yǎng)關(guān)注不夠，企業(yè)要想生存、發(fā)展，增強(qiáng)在市場上的競爭力，就必須采用先進(jìn)的現(xiàn)代化管理手段。事實(shí)上，企業(yè)信息化管理是充分利用高新技術(shù)的過程，而所使用的高新技術(shù)不是一次購買、一直使用的技術(shù)。這樣才能滿足企業(yè)在新時期的信息技術(shù)要求。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示（見圖1），蘇南、蘇中地區(qū)中小企業(yè)中會計(jì)電算化操作人員文化程度普遍高于蘇北地區(qū)，蘇北地區(qū)中小企業(yè)內(nèi)部實(shí)施人員的知識層次偏低，大部分是大專生或高中生，對新知識的接受力不強(qiáng)，而且已經(jīng)形成一種定性思維，這對于中小企業(yè)會計(jì)信息化建設(shè)的實(shí)施是不利的。因此提高企業(yè)中會計(jì)人群的信息化應(yīng)用能力和核心技術(shù)，使之與先進(jìn)的技術(shù)和管理理念同步，是當(dāng)務(wù)之急。與大型企業(yè)相比，中小企業(yè)會計(jì)信息化面臨的最大難題是會計(jì)信息化建設(shè)的人才匱乏，且造成匱乏的原因是由于待遇和企業(yè)重視程度等因素，這些因素決定了中小企業(yè)召到和留住高素質(zhì)信息化建設(shè)人才比較困難。
自2009年4月，財(cái)政部了《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出了全面推進(jìn)我國會計(jì)信息化工作的目標(biāo)。但該目標(biāo)提出3年以來，大部分高校已修改會計(jì)學(xué)專業(yè)及所有專門化方向的人才培養(yǎng)計(jì)劃，課程體系也稍有變化，但獲得的教學(xué)效果卻不明顯。因此，要培養(yǎng)滿足市場需求的會計(jì)信息化人才，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程體系是非常必要的，也是大勢所趨。
二、會計(jì)信息化從業(yè)人員與課程體系現(xiàn)狀分析
會計(jì)信息化是一門跨會計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的邊緣性學(xué)科，其人才的培養(yǎng)目標(biāo)也必須要同時達(dá)到既懂會計(jì)知識又懂計(jì)算機(jī)知識的復(fù)合型人才。江蘇省內(nèi)高校在本科專業(yè)中沒有開設(shè)會計(jì)信息化這一專業(yè)，而且現(xiàn)階段所需的會計(jì)人才須具備會計(jì)信息化的技能，因此在現(xiàn)階段，要么在會計(jì)專業(yè)中培養(yǎng)懂計(jì)算機(jī)的人員，要么在計(jì)算機(jī)專業(yè)中培養(yǎng)懂會計(jì)的人員，據(jù)搜集的資料顯示，江蘇省高校采用前者的比較多。但通過調(diào)查詢問，學(xué)會計(jì)專業(yè)的人員往往對計(jì)算機(jī)不感興趣，有的即使感興趣基礎(chǔ)又比較薄弱，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。造成這種局面的根本原因在于我國會計(jì)信息化人才培養(yǎng)課程體系的缺陷。
1．會計(jì)信息化從業(yè)人員現(xiàn)狀分析。會計(jì)信息化從業(yè)人員分為教師、研究人員、系統(tǒng)應(yīng)用人員、系統(tǒng)管理人員、軟件開發(fā)人員。下面分別對其現(xiàn)狀進(jìn)行分析：第一，從會計(jì)信息化教師隊(duì)伍來看，蘇北地區(qū)小部分高校的教師來自于計(jì)算機(jī)專業(yè)。這些教師對應(yīng)用軟件操作、軟件系統(tǒng)架構(gòu)、軟件系統(tǒng)分析過程、數(shù)據(jù)庫甚至程序代碼的編寫都比較熟悉，雖然對會計(jì)知識也很了解并熟悉，但在課堂重點(diǎn)講授的仍是計(jì)算機(jī)知識，無法把計(jì)算機(jī)作為工具來重點(diǎn)講授會計(jì)的業(yè)務(wù)處理。另外大部分高校教師來自于會計(jì)學(xué)專業(yè)，這些教師對會計(jì)信息化業(yè)務(wù)處理較為熟悉，能夠靈活應(yīng)用會計(jì)知識來操作會計(jì)信息化的學(xué)習(xí)軟件，但因?yàn)闀?jì)信息化發(fā)展仍不夠成熟，所以還是存在很多問題。在教授過程中，僅通過幾套企業(yè)賬務(wù)進(jìn)行操作講解，依葫蘆畫瓢，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正理解其精髓。第二，從會計(jì)信息化研究人員來看，研究人員的構(gòu)成變化極大，專業(yè)背景更是千姿百態(tài)。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中搜索字條“會計(jì)電算化”、“會計(jì)信息化”、“會計(jì)信息系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)會計(jì)”論文，有些論文講一些理論知識，沒有具體的描述理論是可行性，也尚未真正去操作，去實(shí)踐；有些論文研究的問題比較舊，有些論文有突破性的發(fā)現(xiàn)和推進(jìn)，但就整個會計(jì)信息化學(xué)界而言，作用還是微乎其微，這導(dǎo)致我國會計(jì)信息化陷入理論落后于實(shí)務(wù)的怪圈。第三，從系統(tǒng)應(yīng)用人員來看，基本是會計(jì)人員。他們可以利用計(jì)算機(jī)通過財(cái)務(wù)軟件處理日常會計(jì)業(yè)務(wù)，但在系統(tǒng)處理出錯時往往無法立即辨別問題出錯的關(guān)鍵或者錯誤方向，在信息技術(shù)變更日新月異的時期，大部分會計(jì)人員不想接觸并了解計(jì)算機(jī)新技術(shù)。第四，從系統(tǒng)管理人員和軟件開發(fā)人員來看，基本是計(jì)算機(jī)人員。他們進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)管理以及程序代碼編寫的能力比較強(qiáng)。但要讓他們完全掌握會計(jì)業(yè)務(wù)流程處理并對其進(jìn)行改造、處理好會計(jì)數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系以及內(nèi)部控制的手段和方式就會產(chǎn)生力不從心的感覺。
2．會計(jì)信息化現(xiàn)有課程體系現(xiàn)狀分析。由于大部分本科院校對會計(jì)學(xué)專業(yè)的會計(jì)信息化教學(xué)不夠重視，許多學(xué)校只設(shè)置一門會計(jì)信息化的課程，大多在大三下學(xué)期開設(shè)，采用“課堂講授＋實(shí)驗(yàn)室上機(jī)”的教學(xué)方式。教學(xué)時間比較短，課時量不多，一般為48～64課時。各校教材不一，幾乎每個學(xué)校都有自編教材，但以廈門大學(xué)博士生導(dǎo)師莊明來教授主編《會計(jì)信息化教程》、財(cái)政部財(cái)政科學(xué)研究所博士生導(dǎo)師楊周南主編《會計(jì)信息系統(tǒng)》、中國人民大學(xué)博士生導(dǎo)師主編《計(jì)算機(jī)會計(jì)學(xué)》和《會計(jì)信息系統(tǒng)》為多。課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括會計(jì)信息化基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、會計(jì)軟件開發(fā)方法、會計(jì)信息系統(tǒng)各功能模塊（系統(tǒng)管理、財(cái)務(wù)處理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)等）分析與設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)內(nèi)部控制、信息系統(tǒng)審計(jì)等，以理論教學(xué)為主。在會計(jì)信息系統(tǒng)各功能模塊的教學(xué)中，用數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典來分析各系統(tǒng)，以培養(yǎng)“開發(fā)類”會計(jì)信息化人才為目標(biāo)。大部分高校在實(shí)驗(yàn)上機(jī)都以用友ERP- U8、金蝶K3等應(yīng)用軟件為實(shí)驗(yàn)平臺，主要在于培養(yǎng)學(xué)生軟件操作能力，以培養(yǎng)“應(yīng)用類”會計(jì)信息化人才為目標(biāo)。這造成了會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期分離，理論與實(shí)驗(yàn)無法結(jié)合。而且，傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)教學(xué)思想認(rèn)為會計(jì)信息化僅僅是用計(jì)算機(jī)代替手工做賬，而不應(yīng)該花太多時間和課程來培養(yǎng)學(xué)生，緊緊束縛了會計(jì)信息化教學(xué)，制約著會計(jì)信息化人才培養(yǎng)。
三、會計(jì)信息化人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)和人工智能的發(fā)展并逐步應(yīng)用于會計(jì)領(lǐng)域，特別將基于XBRL信息技術(shù)引入會計(jì)信息化領(lǐng)域，會計(jì)信息化技術(shù)日新月異，對會計(jì)信息化人才的要求也與日俱增。高校要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計(jì)信息化本科人才必須重新構(gòu)建課程體系。課程體系重新構(gòu)建每所高校的人才培養(yǎng)模式各異，教學(xué)定位也不一，在此把會計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式定義為應(yīng)用型、開發(fā)型、管理型等三種。而李心合認(rèn)為本科會計(jì)教育的功能應(yīng)當(dāng)定為應(yīng)用型為主，應(yīng)用型會計(jì)人才一般應(yīng)當(dāng)具備實(shí)用性、創(chuàng)造性、外向性、通用性等主要質(zhì)量特征。因此，我對于會計(jì)信息化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系有如下設(shè)想。（1）計(jì)算機(jī)類課程?！坝?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程課堂，主要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，掌握計(jì)算機(jī)基本操作，熟悉應(yīng)用office辦公軟件。針對會計(jì)類專業(yè)，加強(qiáng)Excel學(xué)習(xí)對會計(jì)信息化人才培養(yǎng)非常必要。具體如Excel工作表的建立和編輯、Excel數(shù)據(jù)分析和圖表處理、Excel數(shù)據(jù)庫功能、Excel函數(shù)（重點(diǎn)講述財(cái)務(wù)函數(shù)和統(tǒng)計(jì)函數(shù)）、VBA基礎(chǔ)、應(yīng)用Excel設(shè)計(jì)出納管理系統(tǒng)等?！皶?jì)信息技術(shù)綜合”課程課堂講授內(nèi)容為：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、信息安全、XML，XBRL等涉及會計(jì)的新信息技術(shù)，對開闊學(xué)生的眼界，緊跟技術(shù)前沿有較大幫助。（2）會計(jì)類課程。會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，調(diào)查中的高校都重視理論與時間相結(jié)合的理論，開設(shè)模擬會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程。為了讓學(xué)生更好地結(jié)合計(jì)算機(jī)知識和會計(jì)學(xué)知識，建議其它主干課程利用B-S結(jié)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺開設(shè)全天候開放式學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。教師只要通過軟件教學(xué)平臺設(shè)置課程和學(xué)生信息，學(xué)生就可以在能夠上網(wǎng)的地方隨時登錄網(wǎng)站來進(jìn)行自主式練習(xí)。這樣不僅不浪費(fèi)課堂教學(xué)的時間，又能鞏固和提高課堂所學(xué)的會計(jì)學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)信息化的理念。（3）會計(jì)信息化課程。信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，會計(jì)信息系統(tǒng)課程內(nèi)容也要隨之而動。也就是說會計(jì)信息系統(tǒng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能概括現(xiàn)在會計(jì)信息化的內(nèi)容?，F(xiàn)在大部分高校都使用自己編寫的教材，但內(nèi)容更新較為緩慢。大多數(shù)高校上機(jī)實(shí)驗(yàn)都以用友ERP-U8或金蝶K3為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般為：系統(tǒng)管理、系統(tǒng)初始化、總賬子系統(tǒng)、工資管理子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付賬款子系統(tǒng)、報(bào)表子系統(tǒng)，也有些師資力量和教學(xué)力量較為雄厚的高校也將采購管理子系統(tǒng)、存貨管理子系統(tǒng)和銷售管理子系統(tǒng)列入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中。針對這種情況，必須對教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更新并對教材使用進(jìn)行規(guī)范。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括會計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)管理和業(yè)務(wù)循環(huán)、REA會計(jì)模型、會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)方法和過程、ERP系統(tǒng)、XBRL網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)報(bào)告、會計(jì)信息系統(tǒng)安全管理、會計(jì)信息系統(tǒng)的控制、會計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)。每部分均開設(shè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)。這三類課程的開設(shè)要循序漸進(jìn)，先進(jìn)行前者學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行后者，前者是后者的基礎(chǔ)?；诋?dāng)前會計(jì)信息化從業(yè)人員現(xiàn)狀、信息技術(shù)飛速發(fā)展和社會對信息化人才需求，重新構(gòu)建會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的課程體系是有必要的。
要充分利用會計(jì)信息化的功能，實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息化的正常運(yùn)行，就必然對會計(jì)人員、財(cái)務(wù)人員和其他管理人員有更高的要求。而會計(jì)理論知識以不能滿足信息化的要求，所以需要培養(yǎng)他們熟悉新的信息技術(shù)和方法，提高自身的業(yè)務(wù)水平，有更強(qiáng)的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。只有這樣，才能勝任工作崗位。因此學(xué)校要培養(yǎng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。所以課程設(shè)置上應(yīng)從中小企業(yè)對會計(jì)信息化人才的要求出發(fā)，突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，真正做到以能力為本設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生的職業(yè)技能得到真正提高，真正適應(yīng)社會的需求。本文構(gòu)建的會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的課程體系，有些高校會受到師資力量和實(shí)驗(yàn)設(shè)備購買經(jīng)費(fèi)的限制而無法實(shí)施，但可以進(jìn)行選擇性實(shí)施。這個課程體系將會提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)信息化課程的熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)信息化的深度，為社會培養(yǎng)造就合格的優(yōu)秀的會計(jì)信息化人才。
參考文獻(xiàn)
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1 會計(jì)電算化的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
計(jì)算機(jī)被很多西方的發(fā)達(dá)國家應(yīng)用在處理會計(jì)數(shù)據(jù)、會計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理或者會計(jì)預(yù)測和會計(jì)決策等方面，獲得的經(jīng)濟(jì)效益很明顯。因此經(jīng)常會看到這樣的畫面發(fā)生在會計(jì)領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)出現(xiàn)在財(cái)務(wù)會計(jì)人員工作的各方面，設(shè)計(jì)會計(jì)信息系統(tǒng)的時候會有執(zhí)業(yè)會計(jì)人員參與并在工作中使用計(jì)算機(jī)，會計(jì)信息系統(tǒng)的使用情況要會計(jì)管理人員來評價，最企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果進(jìn)行分析的時候使用會計(jì)信息，參與企業(yè)決策：會計(jì)信息處理的質(zhì)量要由內(nèi)部和外部的審計(jì)人員來進(jìn)行評價，會計(jì)信息輸入和輸出的正確性的評價：會計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價和使用需啊喲會計(jì)咨詢?nèi)藛T來為公司提供。
從近幾年我國會計(jì)電算化的發(fā)展情況和國外會計(jì)電算化的情況來看，會計(jì)電算化普及程度將有很大提高。我國的會計(jì)軟件水平近幾年得到很大提高，有些很受歡迎軟件由一些專業(yè)的軟件公司開發(fā)，提供了好的基礎(chǔ)給開展會計(jì)電算化的基層單位。但是會計(jì)人員的水平仍然是限制會計(jì)軟件應(yīng)用的一個重要因素，沒有呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。但是，學(xué)校、企業(yè)以及社會在我國政府的支持下，未來幾年將會在開始會計(jì)電算化的知識培訓(xùn)的熱浪，奠定了會計(jì)電算化的人才基礎(chǔ)，對于會計(jì)電算化的全面普及起到了推動作用。根據(jù)財(cái)政部《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的意見》，到2010年要80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化。根據(jù)這個目標(biāo)，筆者認(rèn)為：會計(jì)電算化這門課應(yīng)該是會計(jì)專業(yè)的重要專業(yè)課，應(yīng)該有一套科學(xué)的教學(xué)體系。但在目前實(shí)際的教學(xué)中，還存在很多問題。各種中職類學(xué)校的財(cái)經(jīng)專業(yè)課程安排基本差異很大成為問題中較為突出的一個，這就導(dǎo)致老師不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了直接影響，本文針對這個問題闡述了自己的觀點(diǎn)。
2 會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題
2.1 教學(xué)目標(biāo)單一、學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不足與軟件更新日新月異之間的矛盾
由于會計(jì)電算化課程在整個專業(yè)中的地位不同，教學(xué)目標(biāo)模糊，據(jù)了解，多數(shù)中職校主要以上海市財(cái)政局出版的《新編會計(jì)信息化應(yīng)用實(shí)訓(xùn)（用友T3版）》作為教材，教學(xué)目標(biāo)也只是能通過財(cái)政局組織的會計(jì)上崗證的考試。其結(jié)果雖然學(xué)生通過了專業(yè)課程學(xué)習(xí)甚至拿到了畢業(yè)證，但缺乏實(shí)際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求。用人單位犯規(guī)的信息表明，教學(xué)目標(biāo)的單一容易造成學(xué)生能力在方面的不足：會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)維護(hù)能力的缺乏；不能解決在會計(jì)軟件運(yùn)行中發(fā)生的異常操作問題；不能較快的適應(yīng)其他會計(jì)軟件。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前市場上會計(jì)電算化軟件有上千種之多，有正規(guī)軟件公司編寫的商業(yè)化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等；也有各企業(yè)為自身的業(yè)務(wù)所需而定制的軟件。這樣就出現(xiàn)了軟件不同，界面不同，功能不同，使用的難易程度也不相同的情形，無形中對會計(jì)電算化教學(xué)設(shè)置了障礙。
2.2 教材陳舊、學(xué)生會計(jì)理論落后與實(shí)際工作中情況多變之間的矛盾
上海會計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材《新編會計(jì)信息化應(yīng)用實(shí)訓(xùn)（用友T3版）》，也是上海會計(jì)從業(yè)資格考試核心輔導(dǎo)教材，其只能在Windows2003環(huán)境下進(jìn)行操作，如今的計(jì)算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)，隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財(cái)務(wù)會計(jì)軟件中的廣泛應(yīng)用以及ERP等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善，Windows2003早已被淘汰，讓學(xué)生在已淘汰的辦公軟件下學(xué)習(xí)會計(jì)信息的處理，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生如何適應(yīng)社會的需要？
此外，該教材以一套實(shí)訓(xùn)案例為主線實(shí)施教學(xué)，盡管很好的體現(xiàn)了案例教學(xué)的理念，但知識的講解及拓展并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如：其中關(guān)于“工資管理”模塊的設(shè)置中，只提到“單工資類別核算”的操作流程，對于“多工資類別核算”的操作卻只字未提，而在實(shí)際工作中，每個單位的實(shí)際情況并不相同，尤其是大中型企業(yè)，設(shè)置多工資類別的情況十分普遍。因此，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生持有會計(jì)從業(yè)資格證書卻無法適應(yīng)實(shí)際工作的變化，對知識的理解和運(yùn)用能力較差。
2.3 師資匱乏、知識結(jié)構(gòu)不合理與課程對復(fù)合型教師的要求之間的矛盾
目前，師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)不合理是制約會計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展的一個重要因素。據(jù)調(diào)查，目前從事會計(jì)電算化教學(xué)的教師，基本上分為兩類。其中大多數(shù)是會計(jì)專業(yè)出身，由于沒有系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，在工作中自然無法熟練運(yùn)用這個現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)問題無法很好的解決，從而課堂的教學(xué)效果，更無法培養(yǎng)出具備電算化信息維護(hù)和異常問題解決能力的學(xué)生；另一部分是從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，其本身沒有系統(tǒng)的財(cái)會專業(yè)知識，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。會計(jì)電算化的教學(xué)，需要教師既精通會計(jì)知識，又能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識。這種復(fù)合型的人才在師資隊(duì)伍中極其缺乏，成為制約會計(jì)電算化教育發(fā)展的瓶頸。會計(jì)電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。
3 會計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問題
3.1 正確定位教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生素質(zhì)
由于學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的人才，因此，教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求，并隨著崗位需求的變化而變化。以會計(jì)專業(yè)為例，會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的對會計(jì)軟件的操作能力，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是主要介紹某一會計(jì)軟件的基本操作方法。為此，我們將教學(xué)目標(biāo)重新定位為：以會計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排是會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、會計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)、會計(jì)軟件的基本操作、不同藍(lán)本會計(jì)軟件的操作比較、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。解決原先教學(xué)目標(biāo)定位不盡合理所存在的問題，使學(xué)生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神等均得到較大的提高。
3.2 按需取舍教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，
筆者任務(wù)，要達(dá)到這一目標(biāo)，可以分為三個步驟。
首先，應(yīng)通過各種渠道進(jìn)行社會調(diào)查，了解企業(yè)對于會計(jì)從業(yè)人員具體要求，并圍繞用人單位的要求，將具體的要求設(shè)置成具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求確定開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講授哪些內(nèi)容，應(yīng)如何進(jìn)行循序漸進(jìn)教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等進(jìn)行總體規(guī)劃。會計(jì)電算化是將會計(jì)和計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行交叉，很依賴計(jì)算機(jī)的一些相關(guān)知識，所以可以先考慮開設(shè)像計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫或者常用的工具軟件使用等之類的有關(guān)的計(jì)算機(jī)課程。這些課程的學(xué)習(xí)不必過深，以“應(yīng)用為目的”、“夠用為度”即可。
其次，由教師根據(jù)會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例，案例應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐工作的需要，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。將案例在課堂上在教師的引導(dǎo)、提示下、由學(xué)生操作、討論，匯總、撰寫報(bào)告，總結(jié)對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能的目的，以使其能達(dá)到最好的教學(xué)效果。
最后，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整和修訂教學(xué)案例，集中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家及具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的案例，共同編寫既能適應(yīng)會計(jì)工作崗位需要又能針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材，滿足教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的需要。
3.3 建立仿真教學(xué)環(huán)境，采取多元教學(xué)方式
在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實(shí)踐教學(xué)。
為了促進(jìn)學(xué)生對手工會計(jì)處理流程和計(jì)算機(jī)會計(jì)處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握，應(yīng)該將手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)和會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進(jìn)行）的教學(xué)模式，將學(xué)生三年來所學(xué)習(xí)的會計(jì)理論知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計(jì)報(bào)表的編制；然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，首先利用軟件的初始化功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續(xù)月份的會計(jì)業(yè)務(wù)處理。通過兩種實(shí)習(xí)方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識，進(jìn)一步鞏固會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。
此外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，還應(yīng)創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，利用校園網(wǎng)平臺，師生共享校園教學(xué)網(wǎng)上的信息資源。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須具備網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源這兩個基本條件。在教學(xué)實(shí)踐中，借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，可以根據(jù)自身實(shí)際情況隨時隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，實(shí)現(xiàn)個性化，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生答疑、隨時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.4 實(shí)施多元師資培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐技能
教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認(rèn)為，主要從以下幾個方面實(shí)現(xiàn)。
一是采用“走出去、請進(jìn)來”的方式建立“多元化”的教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍構(gòu)成可以是多元的，既有來自學(xué)校的，又有來自企業(yè)的、科研院所、會計(jì)師事務(wù)所的。讓來自不同領(lǐng)域的教師相互溝通、合作、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，使每位教師逐步實(shí)現(xiàn)既懂理論又能熟練進(jìn)行實(shí)踐的目標(biāo)。同時又能獲得最新的會計(jì)資訊，解決了會計(jì)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、會計(jì)知識的更新速度跟不上制度規(guī)定變化的問題。另外，不同專業(yè)的教師也應(yīng)該加強(qiáng)交流，會計(jì)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師可以相互幫助，通過組織研究課題和開發(fā)軟件項(xiàng)目，為教師提供信息溝通與交流的平臺，使得原來兩個不同專業(yè)的教師能通過課題的開發(fā)研究相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這樣有不同經(jīng)歷的人才集中在一起，各盡其才，才能培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的實(shí)用性人才。
二是學(xué)?？梢赃x擇和財(cái)務(wù)軟件公司合作，將專業(yè)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，共同參與財(cái)務(wù)軟件信息系統(tǒng)的開發(fā)實(shí)施工作。據(jù)悉，目前國內(nèi)已有幾家大型管理軟件公司如用友公司已經(jīng)在開展這項(xiàng)工作，幫助教師提升個人價值與能力。此外，學(xué)校還可以經(jīng)常聘請財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)人員來校為會計(jì)學(xué)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對專業(yè)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證，從而使這些教師具備“雙師”資質(zhì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和知識結(jié)構(gòu)的完善。
三是學(xué)校要積極創(chuàng)造機(jī)會讓會計(jì)電算化教師進(jìn)修或進(jìn)企業(yè)時間鍛煉。鼓勵專業(yè)教師主動深入企業(yè)，了解考察會計(jì)電算化軟件在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用情況。如企業(yè)現(xiàn)在用的多數(shù)是什么軟件？該軟件在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)什么問題、如何解決？企業(yè)在實(shí)施會計(jì)電算化過程中存在哪些障礙、如何排除？只有經(jīng)過實(shí)際體驗(yàn)，專業(yè)教師才能更有效地組織實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的目的更明確，說服力也更強(qiáng)。同時，專業(yè)教師也能更好地進(jìn)行教學(xué)案例的選擇和編寫，為校本教材的編撰提供素材。
關(guān)鍵詞：ERP系統(tǒng)；會計(jì)電算化；教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01
前言
由于ERP系統(tǒng)的應(yīng)用對企業(yè)會計(jì)產(chǎn)生巨大影響，對會計(jì)及從事管理工作的從業(yè)人員提出了更高要求，因而會計(jì)電算化在會計(jì)學(xué)中的作用愈加重要。在實(shí)際的教學(xué)中，明確教學(xué)內(nèi)容，解決會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題，提高會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量刻不容緩，因此，基于ERP系統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)研究是一個重要課題，本文的研究具有重要意義。
一、基于ERP系統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容不合理
教學(xué)內(nèi)容不合理是基于ERP系統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)存在的主要問題，當(dāng)前，高職院校使用的會計(jì)電算化教材較為混亂，教材內(nèi)容存在明顯缺陷，其缺陷主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)，一、理論介紹式，理論介紹式的教材特點(diǎn)就是主要介紹會計(jì)電算化基本理論，對應(yīng)用軟件相配套的操作方案缺乏介紹。二、操作手冊式，操作手冊式主要引用財(cái)務(wù)軟件講述會計(jì)核算操作過程，對會計(jì)電算化的基礎(chǔ)理論知識缺乏系統(tǒng)的講解，無法滿足教學(xué)要求[1]。在上述情況下，為教學(xué)增添了較大難度，教師只能根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)判斷選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識講授，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容易出現(xiàn)不穩(wěn)定不規(guī)范等問題。除此之外，教學(xué)內(nèi)容的更新無法跟上技術(shù)發(fā)展的腳步，存在滯后現(xiàn)象也是教學(xué)內(nèi)容不合理的體現(xiàn)，教材內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又滯后于社會應(yīng)用水平，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有待更新，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容等問題，使教學(xué)內(nèi)容極其不合理。
（二）教學(xué)主體地位不突出
教學(xué)主體地位不突出是會計(jì)電算化存在的主要問題，會計(jì)電算化課程作為一門信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理學(xué)以及會計(jì)學(xué)為一體的交叉學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)，綜合性也較強(qiáng)，易產(chǎn)生教學(xué)主體地位不夠突出，不明確等問題[2]。教學(xué)主體地位不突出主要是指實(shí)踐教學(xué)不突出，教師在教學(xué)過程中，偏重理論知識的講授，忽視了實(shí)踐操作的重要性，會計(jì)電算化作為一種應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)才是教學(xué)的主體，但是在教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)往往被教師忽視，教師主要講解理論知識以及相關(guān)原理，使學(xué)生實(shí)踐操作能力較差。另一方面，在實(shí)踐課程教學(xué)過程中，涉及財(cái)務(wù)分析與管理的內(nèi)容較少，多數(shù)實(shí)踐內(nèi)容為一些簡單的財(cái)務(wù)軟件輸入工作，錄入一些數(shù)據(jù)，打印一些表格等，致使學(xué)生無法了解到會計(jì)電算化工作以及企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作，教學(xué)效果不佳。
（三）教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)不明確是基于ERP系統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)存在的主要問題之一，會計(jì)電算化早期的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)軟件操作技能以及會計(jì)核算操作技能，以便提高會計(jì)人員的工作效率，使學(xué)生了解如何操作財(cái)務(wù)軟件。但是當(dāng)前，社會不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進(jìn)步，原有的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不符合時展需求，致使當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，無法滿足教學(xué)需求。
二、基于ERP系統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)策略分析
（一）完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是解決教學(xué)內(nèi)容不合理的主要措施，完善教學(xué)內(nèi)容的主要措施就是完善實(shí)踐操作教學(xué)內(nèi)容，建立多層次，跨專業(yè)，體驗(yàn)式的綜合性實(shí)訓(xùn)模式，以達(dá)到適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的目的[3]。以學(xué)習(xí)《收發(fā)電子郵件》為例，教師在講解這部分內(nèi)容時不應(yīng)該只是為學(xué)生講授收發(fā)電子郵件的步驟，如輸入賬號密碼，登錄郵箱，點(diǎn)擊郵件，寫信，在收件人處輸入收件人的郵箱號，在主題處填寫文件主題，在正文處填入文字內(nèi)容等，如此講解學(xué)生容易遺忘，學(xué)習(xí)效果較差。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備好電腦，設(shè)計(jì)一小段內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生收發(fā)一封電子郵件，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，通過實(shí)踐操作，學(xué)生記憶更加深刻，然后教師可以重新設(shè)置一個主題，要求學(xué)生獨(dú)立發(fā)送一封電子郵件，教師課堂上巡視，在部分學(xué)生無法獨(dú)立發(fā)送的情況下給予一定指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的操作環(huán)境。
（二）突出主體地位，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系
突出主體地位，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系具有重要的作用，通過構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容規(guī)范化，杜絕教學(xué)內(nèi)容的隨意性，從而優(yōu)化組合課程，突出教學(xué)的主體地位。構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系需要做到以下幾點(diǎn)，第一，從ERP系統(tǒng)環(huán)境下的崗位職業(yè)能力分析入手，設(shè)計(jì)會計(jì)電算化課程體系，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第二注重會計(jì)電算化學(xué)科的實(shí)踐性，增添實(shí)踐課程操作內(nèi)容，增強(qiáng)課程操作性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以學(xué)生能力培養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。第三，將ERP系統(tǒng)的相關(guān)功能與會計(jì)專業(yè)課程相結(jié)合，加強(qiáng)電算化課程與會計(jì)專業(yè)其他專業(yè)課的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)會計(jì)課程電算化。以《圖文混排》為例，圖文混排是文字處理中的重要內(nèi)容，為突出教學(xué)主體地位，教師在講這部分內(nèi)容時需要將計(jì)算機(jī)技術(shù)與會計(jì)學(xué)知識相融合，在此基礎(chǔ)上講解圖文混排知識，使所學(xué)知識具有針對性，學(xué)生能夠?qū)W以致用。
（三）確立EPR視角下的教學(xué)目標(biāo)
確立EPR視角下的教學(xué)目標(biāo)是基于ERP系統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)的主要策略之一，不僅符合企業(yè)實(shí)際需要，還能夠培養(yǎng)出增強(qiáng)企業(yè)競爭力的會計(jì)電算化人員。確立EPR視角下的教學(xué)目標(biāo)需要做到以下幾點(diǎn)，一、使學(xué)生了解新的理念，具有終身學(xué)習(xí)的觀念，能夠從EPR系統(tǒng)出發(fā)，組建計(jì)算機(jī)會計(jì)信息系統(tǒng)理論結(jié)構(gòu)。二、加大宣傳教育，為教師展示確立EPR視角下的教學(xué)目標(biāo)的重要性，提高教師的重視程度，使教師注重教學(xué)目標(biāo)的確立，從而明確教學(xué)目標(biāo)。以《病毒的預(yù)防》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是講解計(jì)算機(jī)病毒的種類以及計(jì)算機(jī)病毒的危害與預(yù)防措施，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，在EPR視角下思考問題，從而達(dá)到提高會計(jì)電算化教學(xué)效果的目的。
三、總結(jié)
綜上所述，研究EPR系統(tǒng)下的會計(jì)電算化教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的會計(jì)電算化人才，從而促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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會計(jì)電算化是會計(jì)改革工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，推動會計(jì)核算由手工操作向計(jì)算機(jī)操作發(fā)展，是我國會計(jì)領(lǐng)域正在經(jīng)歷的一場巨大變革。會計(jì)教育分為初、中、高三個層次，而中等職業(yè)學(xué)校的會計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計(jì)實(shí)務(wù)人員，通過對常用的大型財(cái)務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，讓他們能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會計(jì)知識和熟練的會計(jì)賬務(wù)處理技能運(yùn)用于實(shí)際會計(jì)工作中去。另一方面也使一部分學(xué)生電算化水平達(dá)到或接近中級水平，能夠?qū)?jì)軟件進(jìn)行一般的維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會計(jì)軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性的解決會計(jì)新問題。
基于職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化教育在會計(jì)教育中的這種定位，我們應(yīng)以科技教育為目標(biāo)導(dǎo)向，用現(xiàn)代科技給我們創(chuàng)造的條件和種種便利，將職業(yè)學(xué)校的會計(jì)電算化教育扎扎實(shí)實(shí)的做好，這就要求教師在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，充分利用現(xiàn)有條件增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。作為一個一線的會計(jì)電算化教育工作者，根據(jù)自己多年的電算化教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，下面就中職教育中會計(jì)電算化的教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1.中職會計(jì)電算化教學(xué)中目前存在的問題
1.1教材不規(guī)范，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。
目前會計(jì)電算化教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的電算化模擬教材，大多是以學(xué)習(xí)編寫會計(jì)核算程序?yàn)橹饕繕?biāo)，往往要求讀者熟練掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)，這對于中職學(xué)生來說是一件不容易和不切合實(shí)際的事，不符合中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)。
1.2師資力量不足。
目前從事會計(jì)專業(yè)課教學(xué)的教師，大多數(shù)是會計(jì)專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，自然無法熟練應(yīng)用這個現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究，而從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)財(cái)會專業(yè)知識，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。教學(xué)上需要既精通會計(jì)理論知識，熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。所以師資隊(duì)伍的不足是制約會計(jì)電算化教育發(fā)展的一個重要因素。
1.3實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理，會計(jì)電算化上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時不足。
會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時。很多學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、資金實(shí)力等條件的限制導(dǎo)致沒有完善的會計(jì)多媒體教室和會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。
1.4傳統(tǒng)會計(jì)電算化教學(xué)一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學(xué)范圍和教學(xué)信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，實(shí)操性不強(qiáng)。不重視崗前培訓(xùn)，與實(shí)際工作相脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
1.5教學(xué)方式固定。
在教學(xué)中仍然采用和黑板式教學(xué)模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學(xué)方法主要采用描述歸納來講解。教學(xué)過程仍然是一個老師對一班學(xué)生，不能因材施教，沒有充分運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)、會計(jì)案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法。
1.6會計(jì)電算化課程所占比例過低。
1.7手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化實(shí)習(xí)的銜接性差。
2.解決中職電算化教學(xué)中存在問題的對策
針對當(dāng)前中職電算化教學(xué)中存在的問題，我們在教學(xué)當(dāng)中采取相應(yīng)措施不斷改革教學(xué)手段和方法，取得了良好的教學(xué)效果。
2.1重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，自編電算化實(shí)訓(xùn)教材。
現(xiàn)有的教材往往是先論述會計(jì)電算化系統(tǒng)概論、電算化會計(jì)核算系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等內(nèi)容，然后再進(jìn)行軟件的操作。在這傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關(guān)理論形成過程等部分內(nèi)容置于后面。這實(shí)際上和人認(rèn)識事物的順序是相反的，試想，向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但有個最簡單的方法去解決這個問題，即讓他品嘗一個蘋果。所以在沒有使用計(jì)算機(jī)會計(jì)信息系統(tǒng)之前，讓學(xué)生就去分析甚至開發(fā)一個系統(tǒng)是困難的。
所以，我們在進(jìn)行教學(xué)前先自編電算化教材，將教學(xué)內(nèi)容的順序做出調(diào)整，將財(cái)務(wù)軟件的使用放在最前面，在體驗(yàn)認(rèn)識了什么是計(jì)算機(jī)會計(jì)信息系統(tǒng)及其如何操作運(yùn)行的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生白行分析計(jì)算機(jī)會計(jì)信息系統(tǒng)是如何進(jìn)行信息的處理的。讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)出有關(guān)的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，然后再對理論部分進(jìn)行講述，學(xué)生比較容易理解，效果也非常不錯。
2.2完善會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)課程的設(shè)置。
以前我校會計(jì)電算化教學(xué)的課程設(shè)置是在傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)計(jì)劃中增加一門《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課和一門《會計(jì)電算化應(yīng)用技術(shù)》課。在教學(xué)過程中，學(xué)生從該課程中只是學(xué)到一知半解，將來畢業(yè)后在單位如果從事會計(jì)電算化工作就會無所適從。為了適應(yīng)會計(jì)電算化發(fā)展的要求，后來我校會計(jì)電算化專業(yè)開始增設(shè)下列課程：
(1)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。
(2)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)。
(3)會計(jì)電算化應(yīng)用。
(4)會計(jì)軟件的使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用)。
(5)數(shù)據(jù)庫語言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用數(shù)據(jù)庫語言編寫簡單程序的能力。
(6)會計(jì)電算化模擬實(shí)踐課程。
2.3增加電算化實(shí)踐教學(xué)課時。
原來只是開設(shè)一門《會計(jì)電算化應(yīng)用》課程，每周6個課時，課堂教學(xué)與上機(jī)的比例為2:1，從實(shí)效看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，特別是不能兼顧會計(jì)軟件的實(shí)訓(xùn)，上機(jī)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是我們進(jìn)行了改革，一是增加了電算化相關(guān)課程的設(shè)置；二是增加實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度，將會計(jì)電算化應(yīng)用課程分為兩個學(xué)期上，增加上機(jī)的時間，比例調(diào)整為1:1，同時在第六學(xué)期專門開設(shè)會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)和考證工作。
2.4實(shí)現(xiàn)手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，加強(qiáng)會計(jì)電算化教學(xué)的模擬實(shí)習(xí)。
會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。單單進(jìn)行了會計(jì)與會計(jì)電算化理論知識的教學(xué)，顯然不夠，還必須對會計(jì)核算的具體操作技能進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，會計(jì)作為以“數(shù)字”為主要表現(xiàn)的一門管理技術(shù)，只有經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行會計(jì)實(shí)戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成模擬企業(yè)一個月從初始化設(shè)置到會計(jì)報(bào)表
轉(zhuǎn)貼于
整個賬務(wù)處理流程的案例操作，才能促使學(xué)生對“數(shù)字”，對企業(yè)會計(jì)操作產(chǎn)生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。
當(dāng)然在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，要有計(jì)劃和針對性的搜集、組織案例材料，及時進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，同時教師也要組織好課堂的演示教學(xué)，以化解學(xué)生在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的問題，并有目的的逐步提高案例的難度和復(fù)雜度。目前我們采用用友財(cái)務(wù)及企管軟件uferp-m8.25及安易財(cái)務(wù)軟件演示版，模擬一個單位一個會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理。以帳務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時為了讓廣大學(xué)生對手工會計(jì)和電算會計(jì)的操作有更全面、更感性的認(rèn)識，我們實(shí)現(xiàn)了手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，在教學(xué)中將財(cái)務(wù)會計(jì)手工實(shí)習(xí)資料用于會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)當(dāng)中。通過實(shí)習(xí)讓學(xué)生深刻認(rèn)識手工會計(jì)與電算化會計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的實(shí)訓(xùn)效果。
2.5加強(qiáng)會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。
在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實(shí)踐教學(xué)。我校投資約十萬元，建立了會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運(yùn)作過程，都全真模擬企業(yè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。
2.6 加強(qiáng)是師資建設(shè)，提高教學(xué)水平。
要提高電算化的教學(xué)水平，師資水平是非常關(guān)鍵的。我們采取了如下幾個措施：
2.6.1派員參加計(jì)算機(jī)、會計(jì)電算化培訓(xùn)。
相繼派出教師參加了省教育廳組織的廣東省中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)班、會計(jì)電算化中級培訓(xùn)班；用友財(cái)務(wù)軟件公司、安易財(cái)務(wù)軟件公司、金蝶財(cái)務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班。還專門派出兩位會計(jì)專業(yè)教師到院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識半年，來提高我校財(cái)會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。
2.6.2加強(qiáng)與企業(yè)的合作，允許教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，提高會計(jì)電算化教師的實(shí)際動手能力。
例如我們與南海智勤會計(jì)師事務(wù)所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進(jìn)行合作，經(jīng)常派老師去講課或到公司兼職，通過教師深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，及時了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問題，以便更好地組織教學(xué)。同時利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行會計(jì)電算化初、中級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還面向社會招生。
2.6.3定期聘請一些在企業(yè)工作的會計(jì)電算化專業(yè)人員，給教師和學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。
通過以上措施使我校的財(cái)會教師拓寬了知識面，讓其既精通會計(jì)理論知識，熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，成為復(fù)合型人才，大大提高了我校的電算化教學(xué)水平。
2.7創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行會計(jì)電算化社會調(diào)查。
（一）學(xué)生思想存在一定誤區(qū)
高職的學(xué)生由于地區(qū)、家庭背景不同，學(xué)習(xí)背景比較復(fù)雜、學(xué)習(xí)能力的差別性比較大，大多數(shù)學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的“弱勢群體”。學(xué)生在學(xué)習(xí)《會計(jì)電算化》之前，一般都學(xué)過會計(jì)理論知識，一部分學(xué)生雖然曾經(jīng)學(xué)習(xí)過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，但由于多方面的原因，對學(xué)習(xí)《會計(jì)電算化》產(chǎn)生畏難情緒；另一部分學(xué)生是因?yàn)楸旧韺τ?jì)算機(jī)比較熟悉，但是由于在《會計(jì)電算化》上機(jī)實(shí)踐中，學(xué)生被動地依照實(shí)驗(yàn)資料，按照教師“無錯化”的演示，在操作中按部就班的進(jìn)行練習(xí)，因此，對該課程的學(xué)習(xí)積極性不高。
（二）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，學(xué)時短
《會計(jì)電算化》這門課程是現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍和程度逐步擴(kuò)大和深化而形成一門課程，所以該課程的學(xué)習(xí)不僅涉及會計(jì)理論，而且涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)方面的概念和理論。對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，要很好地理解這些抽象的、專業(yè)跨度較大的理論知識是具有相當(dāng)大的難度的。另一方面，《會計(jì)電算化》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于該課程實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)量大、時間長，學(xué)生會在實(shí)驗(yàn)的過程中碰到許多具體的疑難問題。但由于學(xué)生上機(jī)學(xué)時有限，加之教材沒有提供直觀而詳細(xì)的指導(dǎo)，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)效果。所以，無論從理論還是從實(shí)驗(yàn)的角度來看，《會計(jì)電算化》這門課程的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)難度，學(xué)生一般較難在規(guī)定的學(xué)時完成。
（三）《會計(jì)電算化》教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)
一方面，就教學(xué)內(nèi)容來說，對于操作部分和基本核算部分，由于時間有限，教師講得較少；系統(tǒng)分析部分，由于受到學(xué)生計(jì)算機(jī)知識的限制，只能教授基本的簡單的核算功能模塊；而對于管理、決策支持部分，由于缺乏案例，教師很難講透，只能簡單帶過，不了解學(xué)科前沿，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于種種原因，廠礦企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)由過去“熱烈歡迎”變成“拒之門外”，學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識外，沒有機(jī)會接觸實(shí)踐，實(shí)際動手能力的培養(yǎng)受到一定限制。
二、關(guān)于改進(jìn)《會計(jì)電算化》教學(xué)的思考
（一）因材施教，循序漸進(jìn)
財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生一般都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別很大，教師在教學(xué)中必須采用因材施教、各取所需的教學(xué)方法。對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要循序漸進(jìn)，首先要求他們學(xué)會操作財(cái)務(wù)軟件。所以，對于這一部分學(xué)員，一開始就應(yīng)該讓他們從最基礎(chǔ)、最簡單的計(jì)算機(jī)操作做起：如何開機(jī)、關(guān)機(jī)，如何輸入，在操作過程中應(yīng)該注意哪些問題等等；而對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則要求他們學(xué)習(xí)在中注重理論知識的梳理，在打好基礎(chǔ)的同時，儲備后勁，了解會計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展動態(tài)。
（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)
為了在有限的學(xué)時內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中必須對《會計(jì)電算化》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整?！稌?jì)電算化》課程的內(nèi)容包括：會計(jì)信息系統(tǒng)的基本理論知識（第一章）、各個子系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理、工作流程（第二章—第九章）、會計(jì)信息系統(tǒng)的前沿研究（第十章—第十一章）。教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在前六章，并在講授第二章系統(tǒng)管理、第三章帳務(wù)處理系統(tǒng)、第四章報(bào)表處理子系統(tǒng)、第五章固定資產(chǎn)系統(tǒng)及第六章應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)與后面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，介紹會計(jì)軟件的初始化及操作使用。這樣既能使教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又突出了本課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師也可將更多精力投入新軟件使用和新的管理理念、技術(shù)的學(xué)習(xí)中，從而跟上學(xué)科的發(fā)展。
（三）采用豐富的教學(xué)形式與手段，提高教學(xué)效果
在教學(xué)方法上，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入基于工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動法，即以學(xué)生為中心、項(xiàng)目為中心和情境現(xiàn)場為中心的教學(xué)理念，將知識融于項(xiàng)目中，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生掌握技能知識的程度，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識、水平和興趣，來選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)遵循的原則，我們在整合過去資源的同時，開發(fā)了基于財(cái)務(wù)工作過程的教學(xué)資料，在內(nèi)容設(shè)置上按照：（1）情景設(shè)置；（2）任務(wù)驅(qū)動；（3）教師示范；（4）學(xué)生實(shí)踐；（5）項(xiàng)目回顧。通過教學(xué)方法的改革，學(xué)生的專業(yè)技能在實(shí)踐中得到提高和鞏固，真正做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以知識落實(shí)為關(guān)鍵。
（四）重視實(shí)驗(yàn)、突出應(yīng)用
高職高專是以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位技術(shù)和能力為主，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的能力素質(zhì)教育，故高職高專會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是適合企事業(yè)單位需要的高層次、應(yīng)用型的會計(jì)電算化復(fù)合型人才，而非理論型、科研型、設(shè)計(jì)型人才，因此教師在會計(jì)電算化教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，縮小理論與實(shí)踐的距離，以便培養(yǎng)和提高學(xué)生的市場適應(yīng)能力?！稌?jì)電算化》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，沒有足夠的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是不可能學(xué)好這門課的。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一部分理論知識之后，一定要保證他們有充足的上機(jī)時間；其次，教師要合理組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。以往教學(xué)的案例是讓學(xué)生獨(dú)自一人完成一個月的業(yè)務(wù)，并從事所有會計(jì)崗位的工作，這樣固然能使學(xué)生全面地學(xué)習(xí)會計(jì)工作知識，但同時也容易使學(xué)生混淆不同會計(jì)崗位的職責(zé)。所以，筆者在學(xué)生獨(dú)立完成會計(jì)案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和崗位實(shí)踐要求，擬定工作的內(nèi)容和流程，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們扮演不同職位上的會計(jì)角色，體會不同的崗位職責(zé)分工，共同完成一個會計(jì)案例。以上步驟不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了全面的知識，同時又體會了不同工作崗位的區(qū)別，還培養(yǎng)了他們的溝通協(xié)作精神；最后，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師必須要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能夠使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思、總結(jié)，同時也能使老師及時發(fā)現(xiàn)問題，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。會計(jì)電算化發(fā)展的最初階段有“雙軌”運(yùn)行的要求，即要求使用會計(jì)軟件的企業(yè)用手工做賬和用電腦做賬必須同時進(jìn)行，而且運(yùn)行的結(jié)果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨(dú)立實(shí)施電算化。因此，在實(shí)際案例教學(xué)中教師也可以嘗試采用這種“雙軌制”的運(yùn)行模式，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)的學(xué)習(xí)之后，隨即開設(shè)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)的操作課程，讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬的練習(xí)，與此同時開設(shè)會計(jì)電算化上機(jī)操作課程。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以將會計(jì)電算化課程和其它專業(yè)課程的手工實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，比如和基礎(chǔ)會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)或者中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)采用一樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者和會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)同時進(jìn)行，這樣學(xué)生可以采用手工和財(cái)務(wù)軟件兩種方式練習(xí)同樣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對實(shí)施會計(jì)電算化工作的操作程序和實(shí)施意義有更深刻地理解。
（五）建立多層次的考核體系，師生共同參與評價學(xué)習(xí)效果
1.精心編制《考核標(biāo)準(zhǔn)》，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核方式和學(xué)習(xí)方向。在考試方法上，實(shí)行過程性考核，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的?？己藘?nèi)容分為四部分：①態(tài)度：紀(jì)律和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，占總成績的20%，采用小組評價方式。②任務(wù)：作業(yè)完成情況，占總成績的30％；采用學(xué)生自評、小組評價與教師評價相結(jié)合的方式。③能力：綜合能力訓(xùn)練，占30％；采用小組評價與教師評價相結(jié)合。④知識：期末教考分離的網(wǎng)絡(luò)化考試，占總成績的20%，系統(tǒng)自動判卷，給出理論知識成績。每一次評價或測試都盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。
三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
1.系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)設(shè)置 這是最基礎(chǔ)的第一步，讓我們熟悉用戶、賬套、權(quán)限、基礎(chǔ)檔案等的設(shè)置和管理的基本流程，具體操作：①增加用戶;②建立賬套;③設(shè)置權(quán)限;④賬套修改;⑤啟動系統(tǒng);⑥基礎(chǔ)檔案設(shè)置。⑦賬套輸出保存 常見的一些問題：
① 各系統(tǒng)時間的設(shè)置。很多同學(xué)啟用的系統(tǒng)時間往往到后面的實(shí)訓(xùn)審核憑證的時候，系統(tǒng)會出現(xiàn)"不能超前建賬時間"或"不能滯后建賬時間"，這一錯誤的根源在于啟動總賬系統(tǒng)時間時，必須大于或等于賬套的啟用時間。
② 權(quán)限的設(shè)置。每一個用戶(除賬套主管外)的權(quán)限掌握在賬套主管的手中，只有賬套主管給予用戶權(quán)限，用戶才能行使他的職責(zé)。如果沒有設(shè)置用戶權(quán)限，在后面的操作中用戶就不能進(jìn)入賬套。
③ 單據(jù)設(shè)計(jì)。當(dāng)打開單據(jù)設(shè)置時，沒有出現(xiàn)應(yīng)收款管理和應(yīng)付款管理等分類，只有啟動相應(yīng)的系統(tǒng)才會有相應(yīng)的單據(jù)分類，此時在系統(tǒng)啟用中啟動應(yīng)付和應(yīng)收，再進(jìn)入單據(jù)設(shè)置就會出現(xiàn)應(yīng)收和應(yīng)付款管理。
2.總賬系統(tǒng)。 該節(jié)學(xué)習(xí)了設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、增加、修改會計(jì)科目、設(shè)置項(xiàng)目檔案、輸入期初余額、設(shè)置憑證類別、填制憑證，審核憑證等。具體操作，對于不同的設(shè)置步驟不需要依次完成，但是對于我們初學(xué)者來說，應(yīng)該一步一個腳印的做下去! 常見的一些問題： ① 會計(jì)科目設(shè)置這是一步關(guān)鍵的設(shè)置，也是容易忽略的地方。剛填制的幾張憑證，到了賬套主管審核那里就會出現(xiàn)“沒有符合的憑證”，出現(xiàn)這樣的憑證難道就是這些憑證不需要審核?但是憑證又不能記賬。其實(shí)這就是沒有指定會計(jì)科目的原因，將現(xiàn)金總賬科目中的待選科目中的現(xiàn)金轉(zhuǎn)到已選科目中，再將銀行總賬科目中的銀行存款選到已選科目中，問題就可以解決了。 ② 憑證類別設(shè)置。在填制憑證中會出現(xiàn)“不符合憑證必有”等象，處理此現(xiàn)象的方法在于憑證類別的設(shè)置。
3..工資管理系統(tǒng) 這一章需要了解和熟悉的有建立工資賬套、基礎(chǔ)設(shè)置、設(shè)置計(jì)算公式、月末處理等。剛開始時由于對該軟件的不熟悉，在財(cái)務(wù)會計(jì)里面找不到工資管理，還認(rèn)為是軟件的問題或書錯了，后面才知道是自己的操作問題，需要啟動工資管理系統(tǒng)。有先前幾章的操練，這章除了啟動工資管理外，基本沒什么難度。
5.應(yīng)收和應(yīng)付款管理系統(tǒng) 應(yīng)收和應(yīng)付款系統(tǒng)的功能較為全面， 需要花很多的時間在上面，實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)主要在設(shè)置基礎(chǔ)科目、設(shè)置開戶銀行、處理壞賬發(fā)生業(yè)務(wù)等。 常見的問題 設(shè)置基礎(chǔ)科目。錄入應(yīng)收科目時出現(xiàn)“本科目應(yīng)為應(yīng)收受控科目”，處理這樣的現(xiàn)象需設(shè)置應(yīng)收科目其輔助核算內(nèi)容為“客戶往來”，并且其受控系統(tǒng)為“應(yīng)收系統(tǒng)”，否則不能被選中。同理，在應(yīng)付款管理中也需要設(shè)置。
6.總賬期末業(yè)務(wù)處理 目的是熟悉總帳管理系統(tǒng)銀行對帳，期末結(jié)轉(zhuǎn)，對帳，結(jié)帳等業(yè)務(wù)處理流程。熟悉UFO報(bào)表系統(tǒng)中自定義報(bào)表和模板生成報(bào)表的基本原理，掌握報(bào)表格式設(shè)計(jì)，公式設(shè)置，報(bào)表數(shù)據(jù)計(jì)算等操作方法。 ① 資產(chǎn)負(fù)債表：資產(chǎn)負(fù)債表是反映企業(yè)在某一個特定日期內(nèi)財(cái)務(wù)狀況的報(bào)表，是根據(jù)“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”，在資產(chǎn)負(fù)債表中，有時表中的“資產(chǎn)≠負(fù)債+所有者權(quán)益”，一般出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象在于沒有結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用和期間損益所造成的。 ②利潤表：反映了企業(yè)在一定期間經(jīng)營成果實(shí)現(xiàn)情況的會計(jì)報(bào)表。是根據(jù)“收入-費(fèi)用=利潤”。一個企業(yè)的經(jīng)營情況可以從利潤表中可見。
每做一次實(shí)訓(xùn)，感覺自己的收獲總會不少。做實(shí)訓(xùn)是為了讓我們對平時學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固已學(xué)基本理論及應(yīng)用知識并加以綜合提高，學(xué)會將知識應(yīng)用于實(shí)際的方法，提高分析和解決問題的能力。在實(shí)訓(xùn)的過程中，我深深感覺到自身所學(xué)知識的有限。有些題目書本上沒有提及，所以我就沒有去研究過，做的時候突然間覺得自己真的有點(diǎn)無知，雖所現(xiàn)在去看依然可以解決問題，但還是浪費(fèi)了許多時間，這一點(diǎn)是我必須在以后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)的地方，同時也要督促自己在學(xué)習(xí)的過程中不斷的完善自我。
另外一點(diǎn),也是在每次實(shí)訓(xùn)中必不可少的部分，就是同學(xué)之間的互相幫助。所謂”當(dāng)局者迷,旁觀者清”，有些東西感覺自己做的是時候明明沒什么錯誤，偏偏對賬的時候就是有錯誤，讓其同學(xué)幫忙看了一下，發(fā)現(xiàn)其實(shí)是個很小的錯誤。所以說，相互幫助是很重要的一點(diǎn)。這在以后的工作或生活中也是很關(guān)鍵的。 俗話說：“要想為事業(yè)多添一把火，自己就得多添一捆材”。
此次實(shí)訓(xùn)，我深深體會到了積累知識的重要性。在著當(dāng)中我們遇到了不少難題，但是經(jīng)過我們大家的討論和老師細(xì)心的一一指導(dǎo)，問題得到了解決。 兩個星期的實(shí)訓(xùn)結(jié)束了，收獲頗豐，同時也更深刻的認(rèn)識到要做一個合格的會計(jì)工作者并非我以前想像的那么容易，最重要的還是細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。社會是不會要一個一無是處的人，所以我們要更多更快從一個學(xué)生向工作者轉(zhuǎn)變，總的來說我對這次實(shí)習(xí)還是比較滿意的，它使我學(xué)到了很多東西，為我以后的學(xué)習(xí)做了引導(dǎo)，點(diǎn)明了方向，我相信在不遠(yuǎn)的未來定會有屬于我們自己的一片美好的天空!
會計(jì)電算化推動會計(jì)理論和會計(jì)技術(shù)的進(jìn)步，節(jié)省會計(jì)人員的時間和精力，全面提高會計(jì)工作效率和質(zhì)量，提高整個會計(jì)工作水平，大幅度增加企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，使會計(jì)理論和實(shí)務(wù)的方方面面都將發(fā)生前所未有的深刻變化。
實(shí)施電化的過程中，初始化的工作尤為關(guān)鍵，初始化不恰當(dāng)所導(dǎo)致的后果會在今后的具體工作中逐漸地顯現(xiàn)出來。初始化的工作較復(fù)雜，單位的財(cái)務(wù)人員應(yīng)與軟件公司的項(xiàng)目實(shí)施人員交流協(xié)作，初始化工作包括設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、設(shè)置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報(bào)表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等。初始化工作只能進(jìn)行一次，并將在很大程度上影響其后的核算工作。不論是從手工核算過渡到電算化處理還是更換會計(jì)電算化軟件，都需要做初始化的工作。在初始化的工作中，將本單位要采用的核算程序、方法、規(guī)則、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入電腦，使會計(jì)軟件能適應(yīng)本單位的核算、管理需要。
會計(jì)平衡驗(yàn)證方面的轉(zhuǎn)變。在手工會計(jì)下會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)制度規(guī)定在登帳時，對總帳和明細(xì)帳，分別由兩個或兩個以上的會計(jì)人員根據(jù)審核無誤的原始憑證或記帳憑證、科目匯總表等進(jìn)行平衡登記，目的是對于發(fā)生的錯誤可以利用這種平衡登記方式檢查差錯。但會計(jì)電算化后，由于總帳和明細(xì)帳的數(shù)據(jù)均來源于原始憑證或記帳憑證，計(jì)算機(jī)按照登錄總帳和明細(xì)帳的程序命令將數(shù)據(jù)從憑證數(shù)據(jù)庫中轉(zhuǎn)移到總帳數(shù)據(jù)庫和明細(xì)帳數(shù)據(jù)庫，只要記帳憑證審核無誤，計(jì)算機(jī)的內(nèi)部運(yùn)算不可能發(fā)生數(shù)據(jù)運(yùn)算錯誤。所以，總帳金額一定衡等于各所屬明細(xì)帳金額之和。那種在會計(jì)實(shí)務(wù)檢驗(yàn)中占據(jù)重要地位的、用來檢驗(yàn)實(shí)務(wù)工作是否正確的最基本“平衡驗(yàn)證”，仍出現(xiàn)在會計(jì)電算化軟件中，就成為畫蛇添足。
日記帳和明細(xì)帳功用的轉(zhuǎn)變。手工會計(jì)通過對現(xiàn)金、銀行存款設(shè)置日記帳，主要是現(xiàn)金、銀行存款的流動性強(qiáng)，業(yè)務(wù)頻度較大，比較容易出現(xiàn)差錯和舞弊。通過日記帳達(dá)到日清月結(jié)，從而增強(qiáng)了對貨幣資金的管理。設(shè)置明細(xì)帳主要是為了歸類信息，便于查詢。當(dāng)實(shí)行會計(jì)電算化后，利用計(jì)算機(jī)較強(qiáng)的運(yùn)算速度和可靠運(yùn)算能力，對各種記帳憑證進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和求和，并對記帳憑證提供多種查詢方式。如日期、憑證號、摘要、科目代碼、單位名稱、金額、憑證類型等，針對貨幣資金管理的獨(dú)特性，我認(rèn)為改每日登記為每隔5天(或10天)登記一次，而對于明細(xì)帳除了年終存檔外，平時就沒有再設(shè)一個模塊每月都去登記日記帳的必要了。
現(xiàn)代會計(jì)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
會計(jì)是以憑證為依據(jù)、以貨幣為主要量度,連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合地反映、控制在生產(chǎn)過程的資金運(yùn)動,旨在提高經(jīng)濟(jì)效益,以提供會計(jì)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)和價值管理活動。會計(jì)既是以提供會計(jì)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng),又是一種進(jìn)行價值管理的經(jīng)濟(jì)管理活動。它必須遵循真實(shí)性、一致性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和全面性的原則:
1.真實(shí)性。在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時,會計(jì)要進(jìn)行核算,取得和填制憑證,經(jīng)審核后,以合法的憑證為依據(jù),按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序在帳薄上進(jìn)行登記和反映,以保證提供真實(shí)的正確的會計(jì)信息。
2.統(tǒng)一性。作為經(jīng)濟(jì)管理工作的會計(jì),主要是進(jìn)行價值管理,管理其中能夠用貨幣表現(xiàn)的方面。以實(shí)物量度作為貨幣量度的基礎(chǔ),有貨幣作為統(tǒng)一計(jì)量尺度,把各種性質(zhì)相同或不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)加以綜合,對社會再生產(chǎn)過程進(jìn)行“觀念總結(jié)”。
3.連續(xù)性。連續(xù)性是指會計(jì)對發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),要按照其發(fā)生時間的先后順序不間斷地進(jìn)行記錄。
4.系統(tǒng)性。它是指會計(jì)對發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),首先要進(jìn)行科學(xué)的分類和匯總,然后進(jìn)行系統(tǒng)地加工處理,以便提供各種有關(guān)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤等方面的信息。
5.全面性。它是指會計(jì)對發(fā)生的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),都要全面反映其來龍去脈,加以記錄,同時,所屬會計(jì)應(yīng)當(dāng)反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),都必須全部加以記錄,不允許遺漏。
會計(jì)職業(yè)道德領(lǐng)悟
關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；應(yīng)用型人才；教學(xué)方法
會計(jì)信息系統(tǒng)突飛猛進(jìn)的發(fā)展既對會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，也對會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)提出了新的要求，而實(shí)踐性教學(xué)、案例教學(xué)法、校企結(jié)合等能夠?yàn)槲覀兏倪M(jìn)教學(xué)提供了新的手段和平臺。如何加強(qiáng)會計(jì)電算化人才培養(yǎng)，為企業(yè)輸送出應(yīng)用型人才，也是每一位擔(dān)任本課程教學(xué)的教師必須思考的問題。
一、經(jīng)濟(jì)科技變革推動會計(jì)電算化教學(xué)的改革
會計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計(jì)實(shí)務(wù)中的簡稱，是一個應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的會計(jì)信息系統(tǒng)。它是會計(jì)發(fā)展史上的一次重大革命，它不僅是會計(jì)發(fā)展的需要，而且也是經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對會計(jì)工作提出的要求。會計(jì)電算化在國外起步較早，但在我國直至20世紀(jì)80年代才得以全面、穩(wěn)健地發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，越來越多的企業(yè)甩掉了手工賬簿，開始把計(jì)算機(jī)應(yīng)用于會計(jì)實(shí)務(wù)當(dāng)中。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，各大專院校開設(shè)了會計(jì)電算化課程，開辦了會計(jì)電算化專業(yè)，從而促進(jìn)了會計(jì)核算手段的轉(zhuǎn)變，提高了企業(yè)的會計(jì)核算效力，使會計(jì)人員可以從繁重的會計(jì)工作中解脫出來，騰出更多的時間和精力參與企業(yè)的經(jīng)營與決策。
為滿足社會對未來財(cái)會人才的需求，我們應(yīng)重新定位學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置完善的課程體系，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量是會計(jì)電算化教學(xué)改革的主要方向。
二、針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，提出明確培養(yǎng)目標(biāo)
（一）以應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)
隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用不斷全球化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，在跨入知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的今天，對我們高職院校的學(xué)生提出了更高的要求，要求我們在精通會計(jì)業(yè)務(wù)知識的基礎(chǔ)上，還要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，這樣才能適應(yīng)信息化時代對會計(jì)電算化的要求。高職院校的會計(jì)電算化教學(xué)還需要在實(shí)際工作中不斷地摸索、總結(jié)和完善，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的實(shí)踐應(yīng)用型會計(jì)人員。高職院校學(xué)生側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性。高職院校會計(jì)電算化專業(yè)其任務(wù)就是培養(yǎng)掌握會計(jì)電算化基本理論知識和基本實(shí)踐技能，以及具有高素質(zhì)的會計(jì)實(shí)務(wù)人員。
（二）向管理型人才滲透
會計(jì)電算化教育的方向應(yīng)該是向管理型人才努力滲透，培養(yǎng)具有專業(yè)財(cái)務(wù)知識，并且具有最新經(jīng)營管理理念，能將二者融合在一起的高級實(shí)用的管理人才。企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)與企業(yè)日常管理、資本運(yùn)營、資源整合等密不可分，企業(yè)急需既懂會計(jì)，又能直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的多元化人才。如果只能記賬、算賬，其未來就業(yè)空間受限。只有一專多能，才能適應(yīng)企業(yè)最新發(fā)展趨勢，增強(qiáng)自身的競爭能力和生存能力，受到管理人才市場的青睞。
（三）朝復(fù)合型人才拓展
會計(jì)電算化是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和會計(jì)學(xué)理論的結(jié)合。會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是既掌握會計(jì)理論又懂得計(jì)算機(jī)操作的復(fù)合型人才。
會計(jì)電算化是一門融計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會計(jì)學(xué)、為一體的邊緣學(xué)科。其主要任務(wù)是研究電子計(jì)算機(jī)在會計(jì)工作中的應(yīng)用，以更好地發(fā)揮會計(jì)的職能作用。會計(jì)電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)是既懂會計(jì)業(yè)務(wù)又懂計(jì)算機(jī)知識的復(fù)合型人才，其核心是能力培養(yǎng)，要求會計(jì)專業(yè)的學(xué)生除具備會計(jì)知識外，還必須具有計(jì)算機(jī)操作技能，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、使用、維護(hù)的能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)管理軟件建立各種分析模型進(jìn)行會計(jì)分析、預(yù)測、決策的能力。隨著“知識經(jīng)濟(jì)”的蓬勃興起，新技術(shù)革命的浪潮遍及全球，信息技術(shù)革命成為新技術(shù)革命的主要標(biāo)志和核心內(nèi)容。
因此，近些年來，隨著會計(jì)電算化的發(fā)展，會計(jì)工作對會計(jì)人員提出了更高的要求。實(shí)行會計(jì)電算化的企業(yè)需要既懂會計(jì)知識，又熟悉管理理論，且精通軟件開發(fā)的復(fù)合型人才。
三、突出“會計(jì)電算化”課程的應(yīng)用型教學(xué)
（一）注重基礎(chǔ)教學(xué)，為會計(jì)電算化奠定基礎(chǔ)
會計(jì)電算化的產(chǎn)生與發(fā)展雖然是歷史的必然，是社會科學(xué)發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物和內(nèi)在要求，但以機(jī)代賬并不意味著就弱化了會計(jì)基礎(chǔ)理論知識的重要性。相反，要想學(xué)好會計(jì)電算化，就必須掌握這門交叉學(xué)科，這恰恰需要學(xué)生掌握會計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，如會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、成本會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)以及基本的會計(jì)準(zhǔn)則等作為前提條件。
盡管會計(jì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)都在不斷地發(fā)展、不斷進(jìn)步，但兩者的基礎(chǔ)在目前仍未發(fā)生根本性的變化。會計(jì)電算化實(shí)施的基礎(chǔ)依然是基本會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)原理，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)。首先，加強(qiáng)會計(jì)理論和實(shí)務(wù)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)理論和專業(yè)核心課程上花費(fèi)足夠時間，熟練掌握會計(jì)處理的基本原理和會計(jì)實(shí)務(wù)的精髓以及財(cái)務(wù)管理理論和方法；其次，注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的講授，應(yīng)重視學(xué)生編制程序能力的培養(yǎng)，由簡單到復(fù)雜，由一般性到專業(yè)化。
打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，無論會計(jì)軟件如何更新?lián)Q代、層出不窮，學(xué)生都能很快領(lǐng)會和掌握它們的要領(lǐng)，并能通過自己的專業(yè)素養(yǎng)判斷它是否能代表未來發(fā)展的主流趨勢。在幫助學(xué)生學(xué)好會計(jì)理論基礎(chǔ)的同時，高校教育還需要注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的講授，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、編程語言、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等，應(yīng)重視學(xué)生編制程序能力的培養(yǎng)。只有這樣雙管齊下，會計(jì)電算化復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)才具備了得以實(shí)現(xiàn)的條件。
（二）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)在會計(jì)領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷擴(kuò)大，對會計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置、組織實(shí)施、教學(xué)方法等都提出了更高的要求。就高職院校而言，其實(shí)踐性教學(xué)是高職教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和精髓所在，在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用，強(qiáng)化、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，促使其科學(xué)、規(guī)范，進(jìn)而促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。高職院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體到會計(jì)電算化專業(yè)而言，就是培養(yǎng)能夠熟練掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的電算化人才。
實(shí)踐教學(xué)對教師要求較高，會計(jì)電算化課程非常貼近實(shí)際工作，學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)熱情非常高。他們不只希望學(xué)習(xí)課程中的一種軟件，還想要了解其他軟件，還希望學(xué)以致用。學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，這正是高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，這當(dāng)然對教師提出了更高的要求。
針對上述問題，目前高職會計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代潮流，改革教學(xué)手段及教學(xué)方法，適時補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。電算化教學(xué)應(yīng)面向會計(jì)電算化崗位操作者，以軟件實(shí)際操作為主，兼顧理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析問題解決問題能力、管理能力。以下是筆者在教學(xué)中的一些想法和做法：
會計(jì)核算軟件一般分為賬務(wù)處理、應(yīng)收/應(yīng)付款核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、銷售核算、成本核算、會計(jì)報(bào)表生成與匯總、財(cái)務(wù)分析等功能模塊。其中賬務(wù)處理模塊是會計(jì)核算軟件的核心模塊，該模塊以記賬憑證為接口與其他功能模塊有機(jī)地連接在一起，構(gòu)成完整的會計(jì)核算系統(tǒng)。根據(jù)財(cái)政部“初級會計(jì)電算化考試大綱”，在總結(jié)多個財(cái)務(wù)軟件的共性的基礎(chǔ)上，筆者把教學(xué)目標(biāo)確定為“賬務(wù)處理系統(tǒng)”和“其他專項(xiàng)核算系統(tǒng)”兩條線。一是以“賬務(wù)處理系統(tǒng)”教學(xué)為主線。即：建賬套-增人員-授權(quán)限-定科目-錄余額-輸憑證-審憑證-登好賬-結(jié)完賬-編報(bào)表。在掌握上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，講述“其他專項(xiàng)核算系統(tǒng)”。二是以“其他專項(xiàng)核算系統(tǒng)”教學(xué)為輔線?！捌渌麑ｍ?xiàng)核算系統(tǒng)”，即工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付賬款核算系統(tǒng)等。教學(xué)過程中注意強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)軟件操作的規(guī)律性。
在會計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力?？梢园褜W(xué)生分組，模擬經(jīng)營企業(yè)，例如，為了促進(jìn)學(xué)生對手工會計(jì)處理流程和財(cái)務(wù)軟件處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握，老師將手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)和會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的會計(jì)理論知識系統(tǒng)化、完整化。模擬某一企業(yè)會計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計(jì)報(bào)表的編制；然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理。通過兩種實(shí)習(xí)方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識，進(jìn)一步鞏固會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。由于高職畢業(yè)生就業(yè)時方向集中在中小企業(yè)，大多數(shù)從事會計(jì)、出納等相關(guān)工作；同時中小企業(yè)也有實(shí)行ERP系統(tǒng)的需求，所以在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，不斷滿足用人單位的需求。
（三）積極開展校企合作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對接
四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為經(jīng)濟(jì)管理系專門建立了財(cái)會實(shí)驗(yàn)室，這為教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的方便。但筆者認(rèn)為在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的同時，經(jīng)濟(jì)管理系可與軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司及應(yīng)用會計(jì)電算化的企業(yè)合作。還應(yīng)加強(qiáng)校企合作，拓寬高職教育的辦學(xué)思路，校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對會計(jì)電算化人才的需求狀況，以便有目的地培養(yǎng)人才。
積極開展校企合作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對接。會計(jì)電算化實(shí)現(xiàn)校企合作的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問題的能力。所以應(yīng)盡量做到全方位地掌握工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。
校企合作途徑主要包括以下幾個方面：一是和企業(yè)合作。學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研。及時了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問題，以便更好地組織教學(xué)；同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，進(jìn)行案例教學(xué)；或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實(shí)例，編寫系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材。二是學(xué)校可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計(jì)電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。三是和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作。利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行會計(jì)電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還可以面向社會招生。
具體到會計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)中，校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的發(fā)展。
會計(jì)電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計(jì)電算化人才，從而推動我國會計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展?？傊瑫?jì)電算化是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)、校企結(jié)合，提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的復(fù)合性人才。
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