發(fā)布時(shí)間：2022-03-28 07:02:30
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教材分析：
本課將用學(xué)生熟悉的橡皮泥作為研究材料，觀察實(shí)心橡皮泥在水中的沉浮，思考并探索橡皮泥浮在水面上的原因，從而幫助學(xué)生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上的原因，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道如何測(cè)量橡皮泥排開(kāi)的水量以及概念。
學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)橡皮泥是比較熟悉的，一些學(xué)生或許在生活中已經(jīng)有了類似的經(jīng)驗(yàn)，能夠把橡皮泥做成船的形狀，浮在水面上。但是，一般的學(xué)生都不會(huì)去考慮其中的原因，本課將帶領(lǐng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)揭開(kāi)其中的秘密。
實(shí)驗(yàn)材料：
橡皮泥、量杯、注射器、鑷子
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1、改變物體排開(kāi)的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。
2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開(kāi)的水量很大。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道改變實(shí)心橡皮泥的形狀，，重量、體積、以及沉浮狀況不會(huì)發(fā)生變化。
2.會(huì)探究自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如何讓橡皮泥在水中浮起來(lái)
3通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和課件演示讓學(xué)生能歸納什么是物體排開(kāi)的水量和排水量
4、會(huì)利用說(shuō)學(xué)的知識(shí)解釋生活中的浮沉現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、知道認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。
2、在探求原因的過(guò)程中，懂得證據(jù)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：改變物體排開(kāi)的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。
難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。
教學(xué)過(guò)程?：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
提問(wèn)：回想物體沉浮的實(shí)驗(yàn)規(guī)律是什么：????直接導(dǎo)出課題并板書。
二、新課：
（一）觀察橡皮泥在水中的沉?。▽?shí)心）
1、學(xué)生猜測(cè)：如果改變橡皮泥的形狀，它在水中是沉是?。?/p>
2、思考：改變橡皮泥的形狀，它還有哪些條件沒(méi)有改變？
3、實(shí)驗(yàn)探究：?改變橡皮泥的實(shí)心形狀，它的體積和質(zhì)量以及沉浮狀態(tài)有變化嗎？
4、教師引導(dǎo)，小組歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論：實(shí)心橡皮泥的形狀改變了，重量、體積沒(méi)有變，它的沉浮狀況不會(huì)發(fā)生變化。
（二）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)如何讓橡皮泥浮在水面上。
1學(xué)生猜想。
2教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明沉浮原理。
3、分組實(shí)驗(yàn)（分工明確）?3小組歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
（三）.比較橡皮泥排開(kāi)的水量
1.
通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和課件對(duì)比圖理解什么是排開(kāi)的水量？
2.
2.學(xué)生歸納小結(jié)
3.出示問(wèn)題：橡皮泥的沉浮和什么有關(guān)呢？
4.?小結(jié)：沉的形狀：排開(kāi)的水量?。ń胨捏w積?。??????????浮的形狀：排開(kāi)的水量大（浸入水的體積大）
4.探究提高：鋼鐵造的輪船為什么會(huì)浮在水面上？
一、填空題：
1、最大的生態(tài)系統(tǒng)是（
）。
2、生產(chǎn)者是（
）。例如（
）、（
）。
3、消費(fèi)者是（
）。例如（
）。
4、分解者是指（
）。
5、兔子、洋蔥、石頭、真菌、陽(yáng)光、草、細(xì)菌
屬于生產(chǎn)者的是（
）、
屬于分解者是（
）、
屬于消費(fèi)者的是（
）。
6、食物鏈的源頭是（
），終點(diǎn)是（
）。
7、根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)寫出食物鏈：（
）（
）（
）（
）。
二、判斷：
1、食物鏈的營(yíng)養(yǎng)主要來(lái)源于植物。（
）
2、作為生產(chǎn)者的植物，其養(yǎng)料主要來(lái)自于光合作用。（
）
3、食物鏈斷裂后，人們的生活不會(huì)受到影響。（
）
4、食物鏈總是從動(dòng)物開(kāi)始到植物結(jié)束。（
）
5、如果食物鏈斷了，就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)。（
）
三、選擇題
1、用食物鏈的方式表達(dá)“螳螂捕蟬黃雀在后”這一成語(yǔ)，正確的是（
）
A.
蟬螳螂黃雀
B.
黃雀螳螂蟬
C.
樹(shù)蟬螳螂黃雀
D.
黃雀螳螂蟬樹(shù)
2、一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系為乙>丙>甲,這些生物構(gòu)成了一條食物鏈。則此食物鏈最可能為（
）
A.甲乙丙
B.丙乙甲
C.
甲丙乙
D.乙丙甲
3、下列生物之間吃與被吃的關(guān)系，描述不正確的是（
）
A.雞吃蚱蜢，蚱蜢吃青草
B.狼吃雞，雞吃蟲(chóng)，蟲(chóng)吃青菜
C.鷹吃蛇，蛇吃鼠，鼠吃稻
D.蛇吃雞，雞吃蛙
4、青草野兔狐貍狼，在這條食物鏈中，（
）是生產(chǎn)者，野兔屬于（
），狼屬于（
）。
5、下列食物鏈正確的是（
）
A.草鼠蛇鷹
B.鷹蛇鼠草
C.草鼠蛇鷹
D.鷹蛇鼠草
6、下列食物鏈中表達(dá)正確的是（
）
A.青蛙田鼠蛇鷹
B.兔青草鷹狐
C.
油菜菜青蟲(chóng)雞鷹
D.
青草青蛙蛇鷹
7、人類在食物鏈中的位置通常處于（
）
A.食物鏈的起點(diǎn)
B.食物鏈的終點(diǎn)
C.相當(dāng)于植食性動(dòng)物
D.相當(dāng)于雜食性動(dòng)物
8、水俁病是由于汞中毒引起的，在“水草蝦魚魚鷹”食物鏈中體內(nèi)汞含量最高的是（
）
A.水草
B.蝦
（一）教學(xué)內(nèi)容分析
這節(jié)課內(nèi)容多數(shù)知識(shí)牽涉到的具體內(nèi)容，超出了初中物理知識(shí)范圍，教師以往采用的教學(xué)方式往往依靠單方面講授和展示課件，而忽視了本節(jié)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的教學(xué)。
課本抓住兩條線索：一條是從對(duì)宇宙整體理解上按照由近及遠(yuǎn)的次序，勾勒不同階段人類所認(rèn)識(shí)的宇宙大??；另一條線索是按時(shí)間的順序展示了人類對(duì)宇宙結(jié)構(gòu)演化等更深入的認(rèn)識(shí)歷程。同時(shí)展現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)過(guò)程是與思維和科學(xué)儀器同步發(fā)展的過(guò)程。
（二）教學(xué)對(duì)象分析
初二的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于宇宙有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是大多比較零碎。為了讓學(xué)生形成一種整體觀，我采用“歷史追溯法”，讓學(xué)生“回到過(guò)去”設(shè)身處地的思考，以探究宇宙的發(fā)展歷程為線索，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查找宇宙的相關(guān)知識(shí)，在探索宇宙的不同階段提出問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)去認(rèn)識(shí)宇宙，感受人類在探索宇宙奧秘中經(jīng)歷的艱難曲折，以及在克服重重困難后所取得的重要成就。
（三）教學(xué)環(huán)境分析
為了更好地解決這一難題，我打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中光靠教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的方式，采取多媒體環(huán)境下教學(xué)，充分借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的作用，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，一方面使知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)開(kāi)放性，另一方面有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向、自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1 通過(guò)閱讀，知道人類認(rèn)識(shí)宇宙的過(guò)程，地心說(shuō)、日心說(shuō)和大爆炸理論，初步了解宇宙起源理論。知道太陽(yáng)系的組成。
2 初步了解物質(zhì)世界主要物體的大致尺度，知道常用的天文單位。常識(shí)性了解宇宙和航天事業(yè)的發(fā)展和未來(lái)。
過(guò)程與方法
3 體會(huì)人類在探索太陽(yáng)系及宇宙的歷程中的科學(xué)態(tài)度，重視觀察和科學(xué)推理。認(rèn)識(shí)人類對(duì)宇宙的探索將不斷深入。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
4 通過(guò)人類對(duì)宇宙探索歷程的展示，知道科學(xué)家追求真理的精神，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)宇宙的科學(xué)態(tài)度、探索宇宙的科學(xué)精神。
5 大致了解我國(guó)的航空航天技術(shù)進(jìn)展，體會(huì)我國(guó)載人航天成就對(duì)我國(guó)的綜合科技實(shí)力及提升國(guó)際地位中的重要作用和影響，增強(qiáng)民族自豪感，增強(qiáng)振興中華的使命感和責(zé)任感。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
了解太陽(yáng)系的組成和人類探索太陽(yáng)系及宇宙的歷程。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）教學(xué)流程
為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
自主探究，獨(dú)立思考
合作交流，展示成果
深入提問(wèn)，再探新知
拓展提升，總結(jié)全章
（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
為了體現(xiàn)本課以科學(xué)發(fā)展史為主線的探究過(guò)程，我用一段幻燈片作為引入，以由近到遠(yuǎn)的次序展現(xiàn)憑借肉眼探索宇宙的局限性，進(jìn)一步提出問(wèn)題：再遙遠(yuǎn)些的世界是怎樣的？人類對(duì)宇宙結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是怎樣一步步深入的？
【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：真實(shí)地展現(xiàn)人類僅憑肉眼所觀察到的世界，引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，引發(fā)學(xué)生深入思考】
2 自主探究，獨(dú)立思考
為了讓學(xué)生自主建構(gòu)探索宇宙歷程的整體概念，我充分發(fā)揮了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，利用“ForntPage 2003”這一軟件自制了一個(gè)專題網(wǎng)站。根據(jù)兩條線索，分別從不同的視角，讓學(xué)生“回到過(guò)去”設(shè)身處地的思考，體會(huì)人類探索宇宙的歷程。這兩條線索分別是：探索宇宙過(guò)程中作出重要貢獻(xiàn)的人物，如：托勒密、哥白尼、伽利略、哈勃等；以及探測(cè)宇宙的工具，如：肉眼、伽利略望遠(yuǎn)鏡、射電望遠(yuǎn)鏡等。學(xué)生可以憑興趣任選一個(gè)線索，深刻地了解人類探索宇宙中所經(jīng)歷的艱難曲折，以及過(guò)去人們對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)是多么的不完整。
同時(shí)提出問(wèn)題：你可以根據(jù)自己已有的知識(shí)和所選擇的線索為大家歸納一下人類探索宇宙的大致歷程嗎？要求學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考。
【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：很多教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，僅利用多媒體課件將知識(shí)進(jìn)行展示，學(xué)生難以參與，其任務(wù)僅是理解和吸收教師傳授的知識(shí)。但若課上只提供網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自己搜索相應(yīng)知識(shí)，又容易造成內(nèi)容的分散與時(shí)間的浪費(fèi)。
因此，我課前從大量網(wǎng)絡(luò)資源中精選出最切合本課主題的內(nèi)容，制作成內(nèi)部網(wǎng)頁(yè)，將其梳理成兩條清晰的脈絡(luò)，且又跟課本的線索稍有不同。課上讓學(xué)生快速高效地訪問(wèn)專題資料，這不僅大大增加了知識(shí)的開(kāi)放性，也使學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行意義建構(gòu)的情境?！?/p>
3 合作交流，展示成果
學(xué)生在獨(dú)立思考后，小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，結(jié)合不同線索的內(nèi)容，將總結(jié)的成果全班展示。配合幻燈片，逐步將探索歷程“蓋天說(shuō)——渾天說(shuō)——地心說(shuō)——日心說(shuō)——恒星——銀河系——宇宙”依次呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在不同階段提出不同問(wèn)題，并相互進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)，使學(xué)生了解人類對(duì)宇宙的探索是步步深入的，而且這種探索還在繼續(xù)下去。
【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師的“講”由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替，學(xué)生由“聽(tīng)講”、“記筆記”的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橛^察和主動(dòng)地思考?！?/p>
4 深入提問(wèn)，再探新知
在之前的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問(wèn)題：關(guān)于太陽(yáng)系、銀河系和宇宙，你還知道或搜集到哪些知識(shí)？與大家交流一下。學(xué)生可以登錄我提供的天文網(wǎng)站：http：//cosmoscape.con星空天文網(wǎng)，進(jìn)行自主探索。在師生互動(dòng)中，學(xué)生逐步知道恒星、行星、衛(wèi)星，進(jìn)而了解太陽(yáng)系、銀河系、河外星系，以及“量天尺”的單位——光年，最終認(rèn)識(shí)到宇宙是一個(gè)有層次的天體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并知道宇宙大爆炸猜想。學(xué)生課下可以登錄
http：///podcast/faxianyuzhoudabaozha觀看央視拍攝的關(guān)于宇宙大爆炸的四集紀(jì)錄片。
【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：依舊是開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。在探索過(guò)程中，學(xué)生不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)“任務(wù)”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關(guān)的資訊，從而培養(yǎng)其獲取、處理信息的能力和探索宇宙的科學(xué)精神?！?/p>
5 拓展提升，總結(jié)全章
首先提出問(wèn)題：你知道我國(guó)在探索宇宙方面取得了哪些重要成果嗎？為了引起學(xué)生共鳴，突出本課主旨，我利用“會(huì)聲會(huì)影”這一軟件精心制作了一段視頻。從1970年4月24日我國(guó)發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星，到2008年9月25日，航天員翟志剛、劉伯明和景海鵬乘坐“神州七號(hào)”飛船進(jìn)行了中國(guó)第三次載人航天飛行，再現(xiàn)了一個(gè)古老民族為實(shí)現(xiàn)“飛天夢(mèng)”波瀾壯闊的奮斗史。
【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：真實(shí)的視頻畫面，慷慨激昂的背景音樂(lè)，無(wú)論在感官?zèng)_擊力上還是在情感激發(fā)上，都比單純的語(yǔ)言表達(dá)作用明顯。大大增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感以及振興中華的使命感和責(zé)任感?！?/p>
本節(jié)課的最后，我將引入部分的幻燈片播放完，從宇宙到粒子，將物質(zhì)世界結(jié)構(gòu)完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既呼應(yīng)了開(kāi)頭，又為第七章做了一個(gè)總結(jié)。將學(xué)習(xí)提升到一個(gè)新的高度！
五、教學(xué)反思
初二年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于《宇宙探秘》這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，他們是充滿著好奇、充滿著渴望。因?yàn)樗麄円呀?jīng)對(duì)宇宙世界有了一定的認(rèn)識(shí)，但是他們的認(rèn)識(shí)是模糊的，是零碎的。如何上好這節(jié)課？靠傳統(tǒng)的光靠教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的方式來(lái)處理這節(jié)課，可以說(shuō)給學(xué)生的是抽象、枯燥的知識(shí)傳授，這樣的結(jié)果會(huì)讓多數(shù)學(xué)生感到空洞，好無(wú)趣味，會(huì)讓學(xué)生很失望的。如何把這奇妙的宇宙世界豐富多彩的展現(xiàn)給我們的學(xué)生，讓他們學(xué)的直觀、有樂(lè)趣，是我們老師要認(rèn)真思考和重視的。為了更好地解決這一難題，我打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，采取多媒體環(huán)境下教學(xué)，充分借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的作用，將信息技術(shù)和教學(xué)整合，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，一方面使知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)開(kāi)放性，另一方面有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向、自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。
為了讓學(xué)生形成一種整體觀，我采用“歷史追溯法”，讓學(xué)生“回到過(guò)去”設(shè)身處地的思考，以探究宇宙的發(fā)展歷程為線索，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查找宇宙的相關(guān)知識(shí)，在探索宇宙的不同階段提出問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)去認(rèn)識(shí)宇宙，感受人類在探索宇宙奧秘中經(jīng)歷的艱難曲折，以及在克服重重困難后所取得的重要成就。
第1課時(shí)
最小公倍數(shù)（1）
教學(xué)內(nèi)容：教材第68～69頁(yè)例1、例2及練習(xí)十七相關(guān)題目。
教學(xué)目標(biāo)：1.理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義，知道倍數(shù)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。
2.掌握求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法，會(huì)選擇合適的方法正確地求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。
3.經(jīng)歷探究求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)方法的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納等思維能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索和合作交流的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：找公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
（二次備課）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
前面我們學(xué)過(guò)了倍數(shù)，知道如何求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。同學(xué)們，什么是倍數(shù)？怎樣求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)？（學(xué)生回顧，指名回答）
師：今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)倍數(shù)的知識(shí)——最小公倍數(shù)。
二、預(yù)習(xí)反饋
點(diǎn)名讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。（重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)到了哪些知識(shí)，還有哪些不明白的地方，有什么問(wèn)題）
三、探索新知
1.認(rèn)識(shí)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。（出示例1）
（1）4和6公有的倍數(shù)是哪幾個(gè)？公有的最小倍數(shù)是多少？
4的倍數(shù)：4，8，12，16，20，24，28，32，36，40，…
6的倍數(shù)：6，12，18，24，30，36，42，…
4和6公有的倍數(shù)有12，24，36，…其中公有的最小倍數(shù)是12。
師：這是列舉法，我們還可以用集合法表示。（教師板書）
兩個(gè)集合相交部分中的12，24，36，…是4和6公有的倍數(shù)，叫做它們的公倍數(shù)，12是這幾個(gè)數(shù)中最小的，叫做它們的最小公倍數(shù)。
（2）想一想：兩個(gè)數(shù)有沒(méi)有最大的公倍數(shù)？為什么？
兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，所以沒(méi)有最大的公倍數(shù)。
2.求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。（出示例2）
（1）怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)呢？現(xiàn)在分組討論一下。
方法一：列舉法：列舉出6和8的倍數(shù)，找出它們的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。
6和8的公倍數(shù)有24，48，…最小公倍數(shù)是24。
方法二：用篩選法，先寫出8的倍數(shù)，從中找出6的倍數(shù)，并找出最小的一個(gè)。
6和8的公倍數(shù)有24，48，…最小公倍數(shù)是24。
方法三：短除法。用短除法求出18和27的最大公因數(shù)。
6和8的最小公倍數(shù)是2×3×4＝24。
求最小公倍數(shù)與求最大公因數(shù)是不同的，最大公因數(shù)只求出除數(shù)的積，最小公倍數(shù)要把除數(shù)和商都相乘。
（2）兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和它們的最小公倍數(shù)之間有什么關(guān)系呢？
兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)都是最小公倍數(shù)的倍數(shù)。
四、鞏固練習(xí)
1.完成教材第68頁(yè)做一做。（獨(dú)立填寫，集體訂正）
2.完成教材第69頁(yè)做一做。（獨(dú)立完成后同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，再集體匯報(bào)，教師總結(jié)）
五、拓展提升
兩個(gè)整數(shù)的最小公倍數(shù)是1925，這兩個(gè)整數(shù)分別除以它們的最大公因數(shù)，得到兩個(gè)商的和是16，寫出這兩個(gè)整數(shù)。
1925=5×5×7×11
16=5+11
35×5=175
35×11=385
六、課堂總結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。什么是公倍數(shù)？什么是最小公倍數(shù)？用短除法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)有什么不同？
七、作業(yè)布置
教材練習(xí)十七第1～4題。分組討論，得出結(jié)論。
復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有側(cè)重點(diǎn)地調(diào)整教學(xué)方案。
教師引導(dǎo)用集合法更直觀。
板書設(shè)計(jì)
最小公倍數(shù)（1）
例1
例2
教學(xué)反思
成功之處：這節(jié)課，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。注重多種方法的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到求最小公倍數(shù)的方法。求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法，教材中給出列舉法和篩選法，“你知道嗎”提出短除法，教師在教學(xué)中把這三種方法一一體現(xiàn)，讓同學(xué)們明確解題可以有多種方法，激發(fā)學(xué)生探究解題方法的興趣。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生比較喜歡用短除法求解兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。短除法與除法相似，學(xué)生容易掌握。
有效教學(xué)是老師在“教”上做文章，找出路，求創(chuàng)新，使學(xué)生在“學(xué)”上從知識(shí)到智慧轉(zhuǎn)變，從智慧到發(fā)展，是達(dá)成目標(biāo)，高效的教學(xué)，它的反面不是無(wú)效，而是“低效”，而“低效”的教學(xué)在我們的課堂上無(wú)處不在，像教師唱“獨(dú)角戲”的“表演”課；面向全體“缺失”的提問(wèn)；沒(méi)有思維活動(dòng)的學(xué)生參與等，這一系列“低效”教學(xué)的結(jié)果是：我們教學(xué)的內(nèi)容“胖”了，教學(xué)環(huán)節(jié)“碎”了，能力訓(xùn)練“浮”了，教學(xué)形式“花”了，教學(xué)效果虛化了，最終導(dǎo)致影響了學(xué)生的全面發(fā)展。如何在日常教學(xué)工作中，針對(duì)《品德與社會(huì)》這門學(xué)科的特點(diǎn)，提高教學(xué)的“有效“性，我想可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：
1 發(fā)揮課堂中的角色扮演，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)
教師和學(xué)生是課堂上兩個(gè)主要的角色，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性是依靠教師的教學(xué)創(chuàng)新和有效的行為來(lái)激發(fā)和維持的。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)特定階段確定知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還要在引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)特殊認(rèn)知的過(guò)程中，激發(fā)個(gè)體潛能，提升生命價(jià)值應(yīng)該始終把學(xué)生的發(fā)展擺在教育教學(xué)工作的首位。例如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《春天來(lái)了》這課時(shí)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“找春天――畫春天――頌春天――唱春天”四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演“春姑娘”，用眼用心去觀察，去發(fā)現(xiàn)春天的變化，感受春天的美，感受大自然的美，從而熱愛(ài)大自然。
2 創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、激感上的共鳴
有效的課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂上的思想品德教育與學(xué)生的思想達(dá)成共鳴。教師要使自己與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取一切方法讓學(xué)生以極大的熱情、飽滿的情緒，投入到學(xué)習(xí)中去，從而發(fā)展學(xué)生的思想品德。例如：在教學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)《圓明園的訴說(shuō)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解那屈辱的歷史，我讓學(xué)生觀看《圓明園3d》復(fù)園圖后，繼而讓學(xué)生觀看觀看電影《》的影視片段，通過(guò)活生生的影像故事，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的屈辱史，讓學(xué)生直觀而深刻地見(jiàn)證了這一歷史事實(shí)，最后將畫面定格在了留下殘?jiān)珨啾诘膱A明園。通過(guò)多媒體手段創(chuàng)設(shè)了兩種不同的情境，讓學(xué)生在這兩種情境中，直觀感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義侵略者和舊中國(guó)的腐敗統(tǒng)治者憎恨，激發(fā)民族自尊心和振興中華的責(zé)任感。
3 注重探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)情感體驗(yàn)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種體驗(yàn)性活動(dòng)的過(guò)程，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，著重是引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、討論、交流實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟、思考，用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而獲得情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)《圓明園的訴說(shuō)》這一課時(shí)，在學(xué)生直觀感受了圓明園的今夕后，我用課件出示： “中國(guó)近代時(shí)局圖”讓學(xué)生猜一猜這些兇猛的野獸、動(dòng)物都代表了哪些侵略者。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的交流，讓學(xué)生了解以來(lái)外國(guó)列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略，從而憎恨帝國(guó)主義侵略者和舊中國(guó)的腐敗統(tǒng)治者。繼而，我提出這樣的一個(gè)假設(shè)：“圓明園如果存在于現(xiàn)在的中國(guó)，它還會(huì)遭此厄運(yùn)嗎？為什么？”通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生真切感受到舊中國(guó)中華民族遭受帝國(guó)主義侵略的一些史實(shí)，懂得社會(huì)制度的腐朽，經(jīng)濟(jì)技術(shù)的落后是挨打的主要原因，從而激發(fā)民族自尊心和振興中華的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義的情感。
4 巧妙處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成，促進(jìn)感悟
有效的課堂應(yīng)該是自然生成的、常態(tài)下的課，這樣的課并不是課前對(duì)課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行完美的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成的教案，然后在課堂上按部就班地展現(xiàn)出來(lái)的。一節(jié)“好”的課應(yīng)該是師生相互構(gòu)成的，是師生之間真實(shí)的情感，智慧、思維、能力的投入，既有資源的生成，又有過(guò)程的生成，是在此之前、平實(shí)、真實(shí)的課，重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注學(xué)的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是課堂上的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，直接影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握。教師應(yīng)該遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間，精力、物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的方法法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。品德來(lái)源于生活，應(yīng)以學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)去體會(huì)，去感悟。
5 有效評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；構(gòu)建方法
隨著我國(guó)教育改革的大范圍推進(jìn)，新課程在教學(xué)中不斷深入發(fā)展，無(wú)論是學(xué)生家長(zhǎng)還是老師，對(duì)課堂質(zhì)量的訴求都越來(lái)越強(qiáng)烈。教書育人是教師的責(zé)任和義務(wù)，在這一場(chǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的討論中，教師應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起自己的職責(zé)，努力探索優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建方法，不斷推進(jìn)課程改革和教育模式優(yōu)化。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深刻地明白自己的工作意義，所以在教學(xué)過(guò)程中不斷思索和創(chuàng)新，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的一些構(gòu)建方法。
一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)課堂情境
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往都是按照自己的教案、講義內(nèi)容來(lái)給學(xué)生一板一眼地講課，教學(xué)課堂枯燥無(wú)味不說(shuō)，還無(wú)法顧及學(xué)生是否能跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。想要讓自己課堂的教學(xué)質(zhì)量提上去，達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建方法之一就是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境。
何為課堂情境？就是根據(jù)當(dāng)堂課所教授的內(nèi)容，構(gòu)建出一個(gè)能夠讓你的學(xué)生接受的情境，并在此情境中進(jìn)行這堂課的教學(xué)。比如，在講授五年級(jí)上冊(cè)教材中的“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，老師可以在上課前這樣說(shuō)：“同學(xué)們，今天，我們來(lái)到了動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)參觀小動(dòng)物。大家最想看什么呀？”同學(xué)們的回答會(huì)五花八門，老師可以讓學(xué)生暢所欲言，只要在最后順利地引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)出有四只腳和有兩只腳的動(dòng)物就可以了，老師選擇不同的組合，雞兔、鴨兔、鴨豬等組合都可以，只要兩種動(dòng)物分別有兩只腳和四只腳即可。接下來(lái)，老師就可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)了，當(dāng)然，要把雞兔同籠改成所選的比較有趣的組合。這樣一來(lái)，一個(gè)趣味性很濃的課堂情境就構(gòu)建好了。
恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能夠增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且會(huì)讓老師在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手，提高教學(xué)質(zhì)量，也能讓其他聽(tīng)課者感覺(jué)趣味盎然，新穎獨(dú)特，課堂的優(yōu)質(zhì)性得以體現(xiàn)。
二、加強(qiáng)教材解讀深度
好的課堂情境固然重要，但如果授課教師不能夠深入地解讀教材，將教材所體現(xiàn)的好的內(nèi)容完全呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量肯定不會(huì)好。想要將課堂教學(xué)質(zhì)量提上去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要加強(qiáng)對(duì)教材解讀的深度。
很多教師并沒(méi)有意識(shí)到自己對(duì)教材解讀深度不夠的問(wèn)題，下面，筆者以五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中體積單位換算課程中教材解讀為例。很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教授這一段課程內(nèi)容時(shí)都只是將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，告訴學(xué)生“相鄰的兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率都是1000”，卻很少有人會(huì)給學(xué)生仔細(xì)地講解為什么會(huì)是1000。筆者認(rèn)為，在講這一段內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地將幾何體體積的運(yùn)算原理以盡可能簡(jiǎn)單的方法，向?qū)W生交代清楚，而不是只告訴學(xué)生一個(gè)結(jié)論，讓學(xué)生死記硬背。這是對(duì)教材的另一種理解，也是從教材中提煉出來(lái)的教學(xué)理念。這樣的授課方法，一定能改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂偏文科的現(xiàn)狀，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，顯著地提高教學(xué)質(zhì)量。所以說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深入理解，也是小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建方法之一，更是一條必經(jīng)之路。
三、學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)出優(yōu)質(zhì)
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)皆是以教師教授為主題，同時(shí)輔以黑板記錄，學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作少之又少，殊不知學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)更容易提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
很多老師在引導(dǎo)學(xué)生合作方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不知道如何造作才能獲得最佳效果。筆者以六年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)與概率章節(jié)為例講述一下自己的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建方法。統(tǒng)計(jì)與概率這一部分涉及的數(shù)據(jù)比較多，學(xué)習(xí)起來(lái)雖然難度系數(shù)不大，但計(jì)算過(guò)程對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定的難度的。所以筆者認(rèn)為，可以讓學(xué)生自行組成小組，針對(duì)某一個(gè)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題展開(kāi)討論和計(jì)算。一個(gè)班級(jí)可以分成5人為單位的小組若干，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以給每個(gè)小組布置難度差不多的統(tǒng)計(jì)與概率任務(wù)，比如，讓第一組統(tǒng)計(jì)：我班每位同學(xué)的家庭人口數(shù)，并計(jì)算出哪個(gè)人口數(shù)出現(xiàn)的概率最大；第二組統(tǒng)計(jì)：我班每位學(xué)生鉛筆盒中的筆各有多少支，出現(xiàn)最多的支數(shù)是多少等。這些任務(wù)雖然不難，但操作起來(lái)的工作量卻比較大，5人為一個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)，讓每一位同學(xué)都有事可做，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，要得到最終的結(jié)果需要小組里每一位學(xué)生的共同努力，極大地提高了學(xué)生的集體主義精神。學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中還能互相學(xué)習(xí)、互相提高，最終不但能夠讓老師完成教學(xué)任務(wù)，還能讓學(xué)生們的友誼得以加深。俗話說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，更何況我們的學(xué)生都聰明伶俐，最終得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果一般都會(huì)很好，如此一來(lái)，一堂質(zhì)量卓然的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂就構(gòu)建成功了，教師在這堂課中的任務(wù)僅僅是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。整個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂基本都是以學(xué)生為中心的，這與新課標(biāo)的指導(dǎo)相當(dāng)符合。
很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師都覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)并沒(méi)有想象中那么好教，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂就更是難上加難了。筆者認(rèn)為，世上無(wú)難事，只怕有心人，只要找準(zhǔn)方法，把握好尺度，構(gòu)建一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂并不是什么難事，關(guān)鍵的就是找對(duì)構(gòu)建方法。以上僅僅是筆者通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而出的，也希望各位教師也能開(kāi)拓思維，完善小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建方法。
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我?，F(xiàn)有學(xué)生1260多名，其中“流動(dòng)學(xué)生”就有942名，占總?cè)藬?shù)的74.8%，每學(xué)年轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出學(xué)生極為頻繁。從轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出的情況看，通常一學(xué)年中，轉(zhuǎn)入比轉(zhuǎn)出多，春季轉(zhuǎn)入比秋季轉(zhuǎn)入多，秋季轉(zhuǎn)出比春季轉(zhuǎn)出多?！傲鲃?dòng)學(xué)生”有很強(qiáng)的季節(jié)性，這與特殊的高原氣候和父母打工的特點(diǎn)息息相關(guān)。數(shù)據(jù)顯示，50%的“流動(dòng)學(xué)生”家長(zhǎng)主要是從事建筑業(yè)的，25%的“流動(dòng)學(xué)生”家長(zhǎng)是經(jīng)商的，其余25%的“流動(dòng)學(xué)生”家長(zhǎng)以從事餐飲業(yè)和種植蔬菜為主。從轉(zhuǎn)入學(xué)生的來(lái)源看，四川、重慶轉(zhuǎn)入的漢族學(xué)生約占總轉(zhuǎn)入人數(shù)的45%，其次是來(lái)自甘肅、青海的約占28%（以回族居多），來(lái)自四川阿壩、云南迪慶以及的昌都、江孜、林芝和其他地區(qū)的藏族學(xué)生約占20%；從轉(zhuǎn)入學(xué)生的穩(wěn)定性看，能夠從小學(xué)一年級(jí)讀到六年級(jí)畢業(yè)的學(xué)生只占68.5%。近兩年來(lái)，由于我地區(qū)將更多工程項(xiàng)目向農(nóng)牧區(qū)傾斜，“流動(dòng)學(xué)生”父母工作地點(diǎn)也隨之向農(nóng)牧區(qū)轉(zhuǎn)移，因從事的行業(yè)、居住環(huán)境的影響，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)只能將子女托付給親戚朋友或者幾十個(gè)小孩專門請(qǐng)一個(gè)保姆照顧生活，又導(dǎo)致了“二次留守”現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校打工子女多，學(xué)生流動(dòng)性大是我校教育管理的一個(gè)突出問(wèn)題，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)科內(nèi)容不能銜接，為我們的教學(xué)及評(píng)價(jià)工作以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高帶來(lái)了諸多困難。
一、學(xué)科內(nèi)容不銜接的表現(xiàn)
1．教材版本呈現(xiàn)多樣性
根據(jù)對(duì)我校內(nèi)地“流動(dòng)學(xué)生”的抽樣調(diào)查，使用版本最多的是人教版，占60%；其次是冀教版，約占30%；少數(shù)是北師大版，約占10%。對(duì)“流動(dòng)學(xué)生”的調(diào)查，農(nóng)牧區(qū)學(xué)生在當(dāng)?shù)匾话闶褂玫恼Z(yǔ)文是自治區(qū)編教材，數(shù)學(xué)是藏文版的，各版本教材知識(shí)體系與難易程度存在很大的差異，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分“流動(dòng)學(xué)生”學(xué)科知識(shí)不能夠有機(jī)銜接，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。
2．教材內(nèi)容呈現(xiàn)差異性
各版本教材編排的特點(diǎn)不一致，知識(shí)體系前后缺乏一致性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的困難。
表1是小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)各版本內(nèi)容對(duì)比。
從表1可以看出，幾個(gè)版本教材雖然大多數(shù)內(nèi)容一致，但也有差異，比如“ 比和比例 ”在人教版和北師大版都被編排到六年級(jí)下冊(cè)，而在冀教版卻被編排到六年級(jí)上冊(cè)；人教版“分?jǐn)?shù)乘法”在冀教版被編排到五年級(jí)上冊(cè)，在北師大版卻被編排到五年級(jí)下冊(cè)。各版教材各有其編排的特點(diǎn)，不盡相同，使學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系存在著一定的差異性，這成為提高“流動(dòng)學(xué)生”學(xué)習(xí)成績(jī)的無(wú)形障礙。
3．課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同
“流動(dòng)學(xué)生”在內(nèi)地學(xué)習(xí)，主要以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為主，個(gè)別兼顧到英語(yǔ)，這三門學(xué)科是要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的，品德與社會(huì)（生活）、科學(xué)（自然）、計(jì)算機(jī)注重的是實(shí)踐能力，一般不參加統(tǒng)考。而內(nèi)地班升學(xué)考試，將品德與社會(huì)（生活）、科學(xué)（自然）、計(jì)算機(jī)納入了升學(xué)統(tǒng)考中，教師為了提高綜合學(xué)科成績(jī)，往往在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，這種舉措，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。據(jù)筆者了解，有些品德與社會(huì)（生活）、科學(xué)（自然）、計(jì)算機(jī)資料達(dá)到60多頁(yè)，內(nèi)容相當(dāng)繁雜，囊括了很多初中的知識(shí)，學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)記憶，給學(xué)生特別是“流動(dòng)學(xué)生”造成很大的精神負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。
二、不利于“流動(dòng)學(xué)生”接受良好教育的外部因素
首先，農(nóng)民工外出務(wù)工的主要目的是為了多掙錢，解決溫飽問(wèn)題，往往忽視了孩子接受教育的大事。其次，農(nóng)民工工作時(shí)間長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度大，很晚才能回到住處，且已十分疲憊，自然與子女相處的時(shí)間少，何談關(guān)心、輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)。再次，流動(dòng)頻繁也導(dǎo)致接收“流動(dòng)學(xué)生”的學(xué)校難以了解他們的生活環(huán)境、家庭情況，難以及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系與溝通開(kāi)展有針對(duì)性的教育。最后，“流動(dòng)學(xué)生”看到父母外出能打工，認(rèn)為不上學(xué)也能一樣掙錢，特別是一些老板的子女表現(xiàn)得更為突出。由于受父母的影響，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題特別是學(xué)科不能銜接感到很茫然，造成學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)下降。這樣一來(lái)，不完成作業(yè)、逃學(xué)、曠課便是他們的“家常便飯”，久而久之就出現(xiàn)了輟學(xué)現(xiàn)象。
由于上述原因，部分“流動(dòng)學(xué)生”自卑、憂郁、意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或喪失信心，一批評(píng)就泄氣，惰性逐漸消磨了上進(jìn)心，甚至自暴自棄，情緒上的不穩(wěn)定，有時(shí)會(huì)以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄心中的不快。
三、解決“流動(dòng)學(xué)生”學(xué)科銜接問(wèn)題的實(shí)踐
如何讓“流動(dòng)學(xué)生”的學(xué)科能夠盡可能較好地銜接起來(lái)，不至于造成學(xué)習(xí)興趣降低、成績(jī)下降的后果，幾年來(lái)，我們做了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐。
1．對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用以差異系數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)制度
我們摒棄了以往人均成績(jī)、及格率“誰(shuí)高誰(shuí)教得好，誰(shuí)低誰(shuí)教得差”的做法，建立了以差異系數(shù)為依據(jù)的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（就是對(duì)整個(gè)年級(jí)來(lái)說(shuō)，各班人均成績(jī)與年級(jí)人均成績(jī)之間的一種離散趨勢(shì)的系數(shù)差）。例如一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生考試成績(jī)從35分提高到了38分（排除試題難易因素），即使只提高了3分，也是不小的進(jìn)步。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制有效地調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，體現(xiàn)了對(duì)“流動(dòng)學(xué)生”的關(guān)愛(ài)，既照顧了個(gè)體發(fā)展的差異，又遵循了素質(zhì)教育的基本要求。
2．以“心理咨詢室”為載體，關(guān)注“流動(dòng)學(xué)生”的生活和心理、生理的變化
由于“流動(dòng)學(xué)生”的具體情況，老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的指責(zé)、同學(xué)的鄙視，會(huì)進(jìn)一步傷害他們的自尊心。他們?cè)谌松砷L(zhǎng)的道路上，更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的關(guān)愛(ài)。我們用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，讓他們和正常的孩子一樣能夠接受正常的教育，為他們的成長(zhǎng)做好我們每個(gè)教育者該做的事情。
3．為教師提供各版本教材
學(xué)校為教師提供各種版本的教材，教師根據(jù)各版本內(nèi)容的異同，及時(shí)對(duì)“流動(dòng)學(xué)生”因材施教，要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，能夠?qū)](méi)有學(xué)到的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充，幫助“流動(dòng)學(xué)生”建立起完善的知識(shí)體系。
4．建立“流動(dòng)學(xué)生”檔案
為了向教師及時(shí)準(zhǔn)確地提供“流動(dòng)學(xué)生”的信息，學(xué)校專門建立了“流動(dòng)學(xué)生”的檔案。
5．與“流動(dòng)學(xué)生”家長(zhǎng)密切配合做好學(xué)科銜接工作
比如學(xué)校對(duì)教師家訪進(jìn)行硬性規(guī)定，安排固定時(shí)間集中進(jìn)行補(bǔ)習(xí)等。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新；興趣；效率
五年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是“My Favourite Season”，那一天在五（1）班上第一課時(shí)，我順著教案中設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行試教，從單詞到句子，從Presentation到Practice，按部就班，非常順利，并且基本完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一切就同我預(yù)先設(shè)想的效果一樣，但我總感覺(jué)課堂上似乎少了些什么。
第二天，當(dāng)我走進(jìn)五（3）教室，新授完season，spring，summer，fall，winter這幾單詞后，為了在鞏固所學(xué)新單詞的同時(shí)自然地引入Let’s Chant，我按照教案中所設(shè)計(jì)的那樣進(jìn)入了下面的問(wèn)答環(huán)節(jié)：“What colour is spring？”“Spring is green.”“What colour is fall？”“Fall is golden.”“What colour is winter？”“Winter is white.”備課時(shí)我特別考慮過(guò)summer的顏色，夏天難以用一種顏色來(lái)表示，學(xué)生不好回答，所以我昨天在五（1）班上課里我選擇了跳過(guò)這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我正想進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我突然看到學(xué)生躍躍欲試的表情，有點(diǎn)意猶未盡的樣子。我試探性地問(wèn)道：“What colour is summer？”這時(shí)整個(gè)班級(jí)突然沉靜了下來(lái)，我有點(diǎn)后悔不該問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)候突然舉起了兩只手，我點(diǎn)了其中的一只手，是個(gè)女孩子，她回答說(shuō)：“Summer is blue.”“Why？”我和班上其他同學(xué)一樣，一臉困惑地問(wèn)。“Because I like swimming in summer.The water is blue.So summer is blue.”“Wow！ You’ve done a great job！”我在意外的同時(shí)，大大表?yè)P(yáng)了她，并情不自禁地?fù)肀Я怂?！另一只手也舉了起來(lái)：“Summer is red.Because the sun is big and red.”“Wonderful！”這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維像花兒竟相綻放一般，引來(lái)美麗的蝴蝶翩翩，孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起了手?！癝ummer is white.Because I like white clothes and ice-cream in summer.”我太吃驚了！“Summer is purple. Because I can eat purple grapes in summer.”“Wow！”“…”“Summer is colourful！Because we have a summer holiday！” “多么好的回答！而我卻差點(diǎn)和它們擦肩而過(guò)。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)的盡情發(fā)揮，下面的句型“What’s your favourite season？Why？” 這一教學(xué)重點(diǎn)也就迎刃而解了，這個(gè)自由開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生的思路越來(lái)越開(kāi)闊，答案也就越來(lái)越豐富，興致越來(lái)越高昂，越來(lái)越想表達(dá)了。
教室的氣氛非?；钴S，學(xué)生的表情告訴我他們學(xué)得很開(kāi)心。因?yàn)檫@節(jié)英語(yǔ)課上給了他們一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，他們可以用英語(yǔ)表達(dá)自己真實(shí)的想法；因?yàn)檫@節(jié)英語(yǔ)課給了他們一個(gè)空間，他們可以在這個(gè)空間里展開(kāi)他們思維的翅膀。
的確，我們精心準(zhǔn)備了教案，可是學(xué)生卻不一定領(lǐng)情，而不經(jīng)意的一個(gè)提問(wèn)卻可能一石激起千層浪。很多時(shí)候我們給我們課堂教學(xué)添加了太多的約束，為了完成教材中的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，我們過(guò)多地考慮了知識(shí)的傳授，過(guò)多地考慮課堂紀(jì)律和課堂組織，在我們的英語(yǔ)課堂上設(shè)計(jì)了好多“圈套”讓學(xué)生來(lái)鉆，目的是讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)課文中的幾個(gè)句子?；蛟S知識(shí)目標(biāo)是達(dá)到了，但這樣的課堂是無(wú)趣的，同時(shí)也在不知不覺(jué)中忽略了學(xué)生的情感和個(gè)性發(fā)展。孩子的生活是彩色的，孩子眼中的夏天是彩色的，那么如何才能讓我們的英語(yǔ)課堂也如夏天一樣色彩斑斕呢？
今天課堂中出現(xiàn)的“Surprise”，讓我深刻地感受到教師習(xí)慣的定勢(shì)和習(xí)慣的偏見(jiàn)是多么可怕，我們可能總習(xí)慣于灌輸和提問(wèn)，總習(xí)慣甄別學(xué)生的答案是否符合自己的標(biāo)準(zhǔn)，總習(xí)慣用自以為是抹殺學(xué)生心中斑斕的云彩……在課改的路上，我們要避免重蹈覆轍，應(yīng)該樹(shù)立新課程倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程”。當(dāng)我們把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體時(shí)，我們的課堂效率才能進(jìn)一步提高。
一、給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的支點(diǎn)
只有在心里安全和自由發(fā)揮的前提下，創(chuàng)造能力通過(guò)假設(shè)一定的情景才能激發(fā)、培養(yǎng)出來(lái)，在不知不覺(jué)中，使學(xué)生的想象欲望得到了滿足，創(chuàng)新意識(shí)得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要有意識(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的支點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“換一雙眼睛”看生活，“換一副腦子”想問(wèn)題，變換一種思維方式去表達(dá)和運(yùn)用。觸類旁通、善于發(fā)現(xiàn)、勤于探究，獲得一定的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，獲得終身受益的學(xué)習(xí)能力，我們的學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)新的支點(diǎn)。
二、給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)
每個(gè)學(xué)生都是天真可愛(ài)的，都具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，當(dāng)他把自己的想法告訴同學(xué)或老師時(shí)，他們是在享受學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)和驕傲。實(shí)際上，任何一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要瑰麗多彩。只有珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，回饋給老師的將是無(wú)限的精彩。
假如我們對(duì)課堂上出現(xiàn)的“surprise”采取“視而不見(jiàn)”、“武力鎮(zhèn)壓”、或許這是個(gè)所謂“立竿見(jiàn)影”、“行之有效”的方法，必然會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到“水到渠成”的效果，然而這實(shí)際上就是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)；但是如果我們能善于捕捉和有效利用這“surprise”，能快速及時(shí)對(duì)這些“surprise”做出靈敏的反應(yīng)，并將其巧妙地轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)資源，那么我們方能在自己的課堂教學(xué)中游刃有余，方能讓這些“surprise”給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)意外的精彩和收獲。
三、增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容
在英語(yǔ)教學(xué)中，我們千萬(wàn)不能就教材教教材，教材有什么內(nèi)容就教什么內(nèi)容，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)需要，學(xué)生想學(xué)的學(xué)不到，好奇心和學(xué)習(xí)需要得不到滿足，對(duì)學(xué)習(xí)自然也提不起興趣。所以平常在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的英語(yǔ)知識(shí)，所謂學(xué)以致用，就是當(dāng)這些知識(shí)在實(shí)際生活中體現(xiàn)出作用了，那么學(xué)生的心靈就會(huì)感受到一種成功的樂(lè)趣，從而使他們更有信心去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
總之，作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等，民主，寬松，和諧的氛圍，要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，這樣就能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤，敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造火花才能迸發(fā)出來(lái)。當(dāng)孩子感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者，研究者的時(shí)候，他們就會(huì)更加熱情主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。那么就讓我們給這些“surprise”插上飛翔的翅膀，讓我們的課堂氣氛更輕松，更活躍，讓我們的學(xué)生更主動(dòng)，更積極。
參考文獻(xiàn)：
[1]《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)概論》第234頁(yè)吉林人民出版社.
