發(fā)布時間：2022-11-09 08:15:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生理學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
［摘要］本文介紹了在校內(nèi)實施的“加強(qiáng)學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生物理實驗素養(yǎng)和能力”的教改情況，探索改進(jìn)、完善后的教改實驗對全面提高學(xué)生素質(zhì)的作用。
［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1002－5308（2000）03—0012－04［中圖分類號G633．7
為切實推行素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)。自1997年8月開始我們諸城市西郊學(xué)校物理教研組全體物理教師和實驗員在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和各級教研室的指導(dǎo)下，在九七屆初二學(xué)生中開展了周期為兩年，以“加強(qiáng)學(xué)生實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理實驗素養(yǎng)和能力”為課題，以有效落實“在初中物理教學(xué)中實施素質(zhì)教育”為目標(biāo)的教學(xué)改革實驗，并取得了十分顯著的效果?，F(xiàn)將經(jīng)過第一個實驗周期不斷探索、不斷改進(jìn)和完善后的教改實驗過程和實驗對全面提高學(xué)生素質(zhì)的作用作——總結(jié)，與大家共同探討。
一、實驗課題的提出和實驗?zāi)康?/p>
素質(zhì)教育具有自主性、全體性、全面性、創(chuàng)造性和發(fā)展性等特征。要切實推行素質(zhì)教育，就必須根據(jù)學(xué)科特點，找準(zhǔn)素質(zhì)教育的要求與各學(xué)科特性的接榫點。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)方面具有其它任何手段不可替代的作用。故提高初中學(xué)生的實驗?zāi)芰?，是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考、判斷，更好地解決問題的能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。通過對我國現(xiàn)行教材（93年人教版）和發(fā)達(dá)國家物理教材對比不難看出，我國在重視“實驗教學(xué)”，特別是“學(xué)生實驗教學(xué)”方面遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。如西德初中物理教材（塞爾肖夫·烏勞貝爾著）中實驗次數(shù)（演示實驗+學(xué)生實驗）為344個，是我國（138個）的2.5倍；尤其是學(xué)生實驗，西德（296個）是我國（19個）的16倍；我國的演示實驗（119個）是西德（49個）的2．5倍。從我國的總體教學(xué)現(xiàn)狀看，為了使學(xué)生在考試中取得一個高分?jǐn)?shù)，教師更是重理論輕實驗。這樣勢必對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣，提高學(xué)生理解能力和素質(zhì)方面都會帶來很大的負(fù)面效應(yīng)。對他們以后的學(xué)習(xí)和工作中的自我發(fā)展更是危害無窮。因此，“加大物理實驗的力度，尤其是增加學(xué)生實驗的時間和次數(shù)，把學(xué)生實驗作為創(chuàng)造物理情境，探索物理問題的主要手段”是在初中物理教學(xué)中實施素質(zhì)教育的必由和科學(xué)之路。鑒于此，我校確立了“加強(qiáng)學(xué)生實驗教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生物理實驗素養(yǎng)和能力”的教改課題。實驗的主旨是探索一條“在現(xiàn)行教材編制體系基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件盡可能將演示實驗和課后小實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗或?qū)W生隨堂實驗，變以演示實驗為中心為以學(xué)生實驗為中心，盡可能多的為學(xué)生提供動手、動腦的機(jī)會，從而真正突出物理學(xué)科特點。以學(xué)生實驗為主線，創(chuàng)造物理情境，激趣設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確觀察、動手操作、深入思考，使學(xué)生的知識和能力得以同步增長，綜合素質(zhì)得以全面提高的新途徑。
二、推行實驗需要的物質(zhì)條件和配套措施
1．實驗儀器的配備
根據(jù)我校實際情況，一方面由學(xué)校籌集資金將教材中演示實驗或小實驗中涉及的實驗器材或?qū)W具盡最大能力象配備教材中規(guī)定的學(xué)生實驗器材那樣配齊、配足；另一方面，對一些能自己制作的器材，由教師或發(fā)動學(xué)生及學(xué)生家長動手制作齊備。為實驗的開展奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2．實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變
（1）改變實驗室的管理方式
把原來必須由任課教師定時、統(tǒng)一組織到實驗室做指定學(xué)生實驗的封閉式管理變?yōu)橛扇握n教師集中組織或?qū)W生自己向?qū)嶒瀱T申請隨時到實驗室進(jìn)行實驗的開放式管理。
（2）改變和增加實驗員的職能
學(xué)校聘請和安排有豐富教學(xué)經(jīng)驗的物理教師擔(dān)任實驗員。把實驗員原來只負(fù)責(zé)管理實驗儀器和準(zhǔn)備實驗的職能變?yōu)槌芾韮x器和準(zhǔn)備實驗外，還要負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)利用課外時間到實驗室進(jìn)行實驗的學(xué)生的實驗操作情況。
（3）根據(jù)初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，自制力差，還沒有養(yǎng)成良好的觀察、操作等實驗習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)實驗紀(jì)律混亂、容易損壞實驗儀器的情況。在推行教改實驗前制定出嚴(yán)格、完備的實驗室制度和實驗儀器損壞賠償制度，以保證實驗改革的順利實施。
三、教改實施過程
1．宣傳、發(fā)動階段
改變原來一切以“應(yīng)試”為中心，不重視初中物理緒論課教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。首先通過緒論課教學(xué)，使學(xué)生正確認(rèn)識物理學(xué)科特點、學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的方法及意義，并能初步了解初中階段物理學(xué)研究的主要內(nèi)容。然后組織學(xué)生參觀物理實驗室，有目的、有計劃的向?qū)W生介紹或演示部分有代表性且能激發(fā)學(xué)生興趣的實驗儀器、學(xué)具的作用和使用方法。從而激發(fā)起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣、求知欲和求成欲；并使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到物理實驗在學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)中的作用。在此基礎(chǔ)上，任課教師向?qū)W生宣布這次教改實驗的計劃、措施和意義以及學(xué)校制定的實驗室制度和儀器損壞賠償制度；并由學(xué)校專門組織實驗班學(xué)生家長召開“物理實驗知識專題講座”報告會。讓學(xué)生和家長都能充分了解學(xué)生實驗在物理教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)中的作用以及在這批學(xué)生中推行該教改實驗的意義和配套措施。以取得學(xué)生及家長的積極配合和支持，從而保證實驗的順利實施。
2．具體操作過程
第一步：根據(jù)著名教育學(xué)家沙塔洛夫提出的“理論知識起指導(dǎo)作用”的原則。首先由教師在講授每章（或單元）前精心設(shè)計和編制出該部分內(nèi)容的“信息綱要圖表”——主要是把準(zhǔn)備講授內(nèi)容中涉及的實驗及所用器材（包括學(xué)生能自己準(zhǔn)備的隨堂實驗或小實驗器材）、需要觀察的現(xiàn)象（或記錄的數(shù)據(jù)）以及引導(dǎo)學(xué)生通過實驗歸納、總結(jié)物理概念或規(guī)律的問題；本章（或單元）要求掌握的知識點及各知識點之間的聯(lián)系等內(nèi)容提綱攀領(lǐng)、簡明扼要地表示出來，給學(xué)生提供依靠點。然后指導(dǎo)學(xué)生以“信息綱要圖表”為引導(dǎo)用1-2節(jié)課時間自己閱讀本章（或單元）教材，使學(xué)生初步了解這一章（或單元）涉及的實驗及所用器材，要求掌握和知識點和知識結(jié)構(gòu)總體框架。
第二步：在學(xué)生對將要學(xué)習(xí)章節(jié)（或單元）內(nèi)容從總體上初步了解的基礎(chǔ)上，任課教師和實驗員要做好實驗前的一切準(zhǔn)備工作。如把這部分內(nèi)容中用到的實驗器材在檢查無故障后到實驗室內(nèi)的專用儀器櫥中；任課教師組織學(xué)生到實驗室以實物為例為學(xué)生講授各種儀器的用途使用方法和使用注意事項等效任課教師組織學(xué)生到實驗室分組輪流操作各個實驗（主要指由演示實驗轉(zhuǎn)變成的學(xué)生實驗）。在實驗過程中放手讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)和“住處綱要圖表”提供的信息自己確定所要操作實驗的順序，自己選擇實驗儀器自己設(shè)計實驗方案并按實驗要求獨立操作實驗和記錄觀察到的實驗現(xiàn)象（或數(shù)據(jù)）。最后由教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)和實驗誤差進(jìn)行分析處理，并由學(xué)生自己通過討論初步設(shè)計完成每個實驗的實驗報告。
第三步：在學(xué)生初步完成實驗報告的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生實驗和檢查實驗報告獲得的反饋信息，以學(xué)生通過實驗獲得的事實性實驗依據(jù)（實驗報告）為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。并要求教師在授課過程中對刻度尺、天平、量熱器等測量儀器的使用方法、操作規(guī)范要求高的實驗和電學(xué)部分中電路圖的連接、儀表的使用、電路故障的排隊等復(fù)雜實驗在講授新課過程中高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格規(guī)范地為學(xué)生演示一遍，把實驗中應(yīng)注意的事項給學(xué)生強(qiáng)調(diào)清楚，為學(xué)生課的演示實驗，可以變?yōu)殡S堂實驗，選擇適當(dāng)時機(jī)穿插在講授新課過程中指導(dǎo)學(xué)生操作完成。并鼓勵學(xué)生開展小制作、小創(chuàng)造、小發(fā)明和撰寫小論文等活動。這樣才能真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境；通過對實驗的操作、觀察和思維來發(fā)現(xiàn)問題。在教師的指導(dǎo)下討論、修正自己的認(rèn)識、取得共識、進(jìn)而得出正確的結(jié)論并加以應(yīng)用。
第四步：在講授完一章（或單元）的內(nèi)容后，再引導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生利用課外活動、科技活動或自習(xí)課等外時間在規(guī)定期限內(nèi)隨時向?qū)嶒瀱T申請到實驗室，在實驗員的指導(dǎo)和監(jiān)督下，嚴(yán)格按實驗要求，重新規(guī)范操作一遍由演示實驗變成的學(xué)生實驗，并把授課前完成的每一個實驗報告作以修正和補(bǔ)充。這樣不僅能使學(xué)生在實驗過程中通過積極動手、動腦、獲得直接經(jīng)驗，更有助于學(xué)生對已掌握的物理知識的鞏固、深化和應(yīng)用。
四、教改實驗的特點和作用
1．通過改變實驗室管理方式和傳統(tǒng)授課模式，改變了原來做演示實驗和分組實驗時完全由教師操作或只有極少數(shù)學(xué)生能操作實驗，大多數(shù)甚至是全體學(xué)生只能看實驗的教學(xué)狀況，給每個學(xué)生都提供了自己動手操作實驗的機(jī)會。這樣必然使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生一種“自主、平等、進(jìn)而主動”的心理作用；再加上物理實驗本身都有較強(qiáng)的趣味性和探索性。故對激發(fā)每個學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，積極探索的精神和訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生動手做、動腦想的習(xí)慣和能力都會產(chǎn)生極其重要的作用。
2．在這次實驗改革中注重了學(xué)生預(yù)習(xí)五一節(jié)的教學(xué)。通過教師精心設(shè)計的“信息綱要圖表”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為學(xué)生的實驗過程和新知識的學(xué)習(xí)過程做好知識儲備。這樣對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自我探究的習(xí)慣和自學(xué)能力、自我發(fā)展能力都大有裨益。
3．通過這次實驗教學(xué)改革，給學(xué)生提供了充足的實驗操作練習(xí)時間，并且使教師在實驗過程中能放手讓學(xué)生獨立操作完成每一個實驗和指導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計完成每一個實驗報告。從而使學(xué)生對實驗原理的理解能力、對實驗儀器的選擇能力、對實驗現(xiàn)象的觀察能力、對實驗數(shù)據(jù)和實驗誤差的分析處理能力以及學(xué)生在實驗中靈活運用所學(xué)物理知識解決實際問題和創(chuàng)新實驗的能力都得以長足發(fā)展。
通過這次實驗教學(xué)改革，使教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中注重充分利用學(xué)生通過實驗創(chuàng)設(shè)的物理情境和獲得的事實性實驗依據(jù)為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在對實驗過程中獲得的大量直覺表象進(jìn)行分析、綜合、比較和概括等思維活動中掌握物理概念或規(guī)律的實用，并加以應(yīng)用。這樣對培養(yǎng)學(xué)生以實驗為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的科學(xué)態(tài)度，在問題解決及探究中的自主性和有創(chuàng)造性的吸收知識的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)，掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法都會產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的作用。
Strengtheningthestudyonphysicalexperimentteachinginsecondaryschool
DONGGuo-rongLIJian-zhong
(Zhuchengwestsuburbschoolforemployee’schildren,Shandong262200,China)
一、激發(fā)興趣，調(diào)動聽說的積極性
興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要創(chuàng)造各種聽話、說話的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生聽說的愿望。這樣學(xué)生就會樂意說，而且有內(nèi)容可說。低年級教師的語言應(yīng)是兒童化的語言，優(yōu)美，具有藝術(shù)性，充滿吸引力，讓學(xué)生想聽，愛聽，爭著回答老師提出的問題。使學(xué)生有意無意地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，思想上產(chǎn)生共鳴。
其次，通過多樣化的教學(xué)手段，如運用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學(xué)生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學(xué)生樂意認(rèn)識自然，認(rèn)識社會生活，從而促進(jìn)學(xué)生的聽說興趣。如教學(xué)《聰明的公雞》時，教師講到公雞發(fā)現(xiàn)自己身后有一只狐貍緊緊跟著準(zhǔn)備撲上去要吃它時，有意停一停，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒有被狐貍吃了呀以激起學(xué)生聽的興趣。同時，教師充分利用小學(xué)生好表現(xiàn)自己的特點，要求他們把這個故事講給家長聽，以激起學(xué)生說的興趣。
二、講究方法，注意聽說的指導(dǎo)性
低年級學(xué)生使用的語言常常是不規(guī)范的。要使學(xué)生的語言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語言做榜樣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)摹仿是不夠的。我認(rèn)為還應(yīng)注重充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生多聽、熟記、學(xué)記，促使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)語言。
（1）加強(qiáng)聽話訓(xùn)練，聽說結(jié)合。
低年級的聽話訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽記練起。辨音練習(xí)在平常的教學(xué)中運用得很廣泛，比如一個同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進(jìn)行聽說訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學(xué)生做到：①聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；②聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果這句話比較復(fù)雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學(xué)生聽話的成績。再如，在學(xué)生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識的形成。
（2）加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，聽寫結(jié)合。
低年級的同學(xué)，在說過一個詞語或一句正確的、通順的話以后，時間長了就會忘掉。因此，在訓(xùn)練聽話、說話以后，可以適當(dāng)?shù)夭贾寐爩懽鳂I(yè)。聽說后再寫下來，也有一個循序漸進(jìn)的過程，一開始先聽說寫詞或簡單的句子，以后逐步提高要求，聽說寫比較復(fù)雜的句子、一段話或一個小故事。聽說寫句子，按聽、記、說、寫的順序進(jìn)行，同時也可訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)句子的語氣加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。如：學(xué)生聽到“可愛”一詞后，又聽到用“可愛”一詞說的一句例活，學(xué)生聽記完畢，照例說后，可趁熱打鐵，要求它們記在書上或?qū)ｉT的本子上。聽說寫比較復(fù)雜的句子時，可以讓學(xué)生認(rèn)真聽，抓住重點詞，記住句子結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)重點詞語把原句一字不漏地寫下來。聽說寫一個小故事時，則要求學(xué)生首先聽懂故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內(nèi)容寫下來，但不改變原意。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生聽說寫的能力，而且有利于提高學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。
《生理學(xué)》是橋梁課程，對于知識的積累、思維和能力的培養(yǎng)是必要的，正因為如此，大多數(shù)成教學(xué)員此前或多或少的學(xué)習(xí)過此課程，但學(xué)員理論水平和技能參差不齊。因此，要想使學(xué)員對生理學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時必須考慮成人教育特點，做到必須、夠用，要注意與臨床實踐結(jié)合，如舍去繁瑣難懂的“電壓鉗、膜片鉗”原理等，增加與臨床實踐結(jié)合緊密的心電圖產(chǎn)生機(jī)制。經(jīng)過精選后確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為45學(xué)時，其中30學(xué)時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，主要為細(xì)胞的生物電現(xiàn)象、心臟泵血功能、心臟電生理、呼吸運動的調(diào)節(jié)、尿液生成原理和神經(jīng)系統(tǒng)等學(xué)習(xí)理解較困難的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)15學(xué)時，包括血液、能量代謝與體溫調(diào)節(jié)、內(nèi)分泌和感官等章節(jié)，內(nèi)容簡單易懂便于自學(xué)。
2豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)根基，我校以BB平臺為基礎(chǔ)，開發(fā)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺功能，學(xué)員登錄平臺后，可獲得教師基本情況、聯(lián)系方式、教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱等基本教學(xué)信息，進(jìn)而導(dǎo)航課程學(xué)習(xí)，知道什么時候?qū)W，怎么學(xué)，如何考試；可瀏覽下載豐富的學(xué)習(xí)資源，如圖片、文字、電子書、授課課件、授課教案、授課視頻和生理學(xué)虛擬實驗等；學(xué)員還可對自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行在線檢測；可與教師、同學(xué)進(jìn)行在線、或離線互動、討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。
3實施網(wǎng)絡(luò)實時課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)自學(xué)
成教《生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為：網(wǎng)絡(luò)實時課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+虛擬實驗+適時輔導(dǎo)+統(tǒng)一考核的學(xué)習(xí)方式。
（1）網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)：以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，進(jìn)行實時網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，要求學(xué)生到各網(wǎng)點現(xiàn)場聽取實時授課，遠(yuǎn)程互動及時答疑，課后按照老師的要求完成、提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，教師批改作業(yè)并及時點評反饋，以確保學(xué)員最基本的課程學(xué)習(xí)時間。
（2）網(wǎng)絡(luò)自學(xué)：學(xué)員按照規(guī)定自學(xué)程序，（“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)觀看相關(guān)教學(xué)視頻完成在線測試、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)進(jìn)行在線互動、討論學(xué)習(xí)問題”），完成規(guī)定的自學(xué)任務(wù)。
（3）網(wǎng)絡(luò)實驗生理實驗教學(xué)一直網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是短板，我校通過觀看網(wǎng)絡(luò)平臺上實驗視頻，組織學(xué)員進(jìn)行虛擬實驗，盡量彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無實驗的不足。
（4）適時集中輔導(dǎo)：成教學(xué)員工作繁忙，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間有限，教師有必要在學(xué)習(xí)過程中隨時關(guān)注交流互動平臺上學(xué)生提出的具有共性的問題，在輔導(dǎo)時進(jìn)行針對性解答，并在網(wǎng)絡(luò)實時課堂教學(xué)的最后一次課，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性陳述。
（5）期末總評：改變一錘定音考核方法，實施考核的多元化，總評成績=期末考試成績占70%+過程性評價30%，加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程性評價（網(wǎng)絡(luò)登錄次數(shù)、網(wǎng)絡(luò)自測、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和發(fā)帖等）在期末總評比例，督促網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
4實施效果測評
4.1學(xué)生問卷調(diào)查
2014年9月至10月組織了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施效果”問卷調(diào)查，以了解“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”過程中，成教學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程。參加期末考試學(xué)生人數(shù)290人（本科學(xué)生：156人，高職專科學(xué)生：134人），收回本科學(xué)生問卷共計98份，有效問卷95份；高職?？乒灿?44份，有效問卷132份；共計242份，有效227份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果良好，學(xué)生普遍反映這樣的教學(xué)模式和授課方式激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們主動學(xué)習(xí)的積極性，使他們從內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)是必要的，進(jìn)而能夠緊跟教師指導(dǎo)思路，思考問題，提高了學(xué)習(xí)效率。
4.2對實施前后生理學(xué)成績統(tǒng)計分析
應(yīng)用SPSS12.0對醫(yī)學(xué)專業(yè)本科2011級（對照組142人）和2014級（實驗組134人）成教學(xué)員的生理學(xué)成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)2014級學(xué)員成績分布直方圖向呈高分段偏正態(tài)分布，成績較好，平均分和及格率明顯高于2011級學(xué)員，P＜0.05。
5小結(jié)
1.1他們是落實相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和委員會的決定,服務(wù)學(xué)生成長的執(zhí)行力量
醫(yī)學(xué)教育各項重大決策通常由各類專家委員會、國家和學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)做出，決策做出后通常以制度的形式固化下來；多年的管理制度構(gòu)成學(xué)生培養(yǎng)的基本模式，這些制度和模式由行政管理人員負(fù)責(zé)具體執(zhí)行。教學(xué)管理和學(xué)生管理是學(xué)生培養(yǎng)的主要方面，相應(yīng)管理人員對于制度理解和把握的程度，對于制度以外管理內(nèi)容發(fā)揮的程度，對于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)起著較大的制約作用。
1.2在目前管理情況下，他們是引導(dǎo)學(xué)生成才的重要補(bǔ)充力量
雖然，理論上講醫(yī)學(xué)教育的重大決策都由專家委員會通過，但在中國目前的管理情況下，專家委員會每年開會的次數(shù)有限，且會議的議題通常由主管教學(xué)和學(xué)生的管理部門提出，由專家委員會委員（通常為專業(yè)教師）提出對于學(xué)生管理的議題較少。因此，教學(xué)和學(xué)生的管理人員對于課程設(shè)置、教學(xué)實習(xí)安排、學(xué)生管理、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等方面，可以說在某種程度上替代了專家作用，成為引導(dǎo)學(xué)生成功的重要補(bǔ)充力量。
1.3他們是幫助醫(yī)學(xué)院校形成良好校園學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵要素之一
一個學(xué)校的校園學(xué)風(fēng)通常包括課堂教學(xué)、實驗實習(xí)、研究創(chuàng)新、考風(fēng)考紀(jì)、課余生活和校園文化等方面，這些方面恰恰都是教學(xué)和學(xué)生管理人員的職能管理范圍。
1.4他們是醫(yī)學(xué)生成長過程耳濡目染人文教育的重要組成部分
醫(yī)學(xué)科學(xué)由于其嚴(yán)肅性而要求醫(yī)學(xué)教育以嚴(yán)謹(jǐn)為本，以醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和臨床技能訓(xùn)練為主，卻沒有有效地給予文、理、藝等綜合性知識的熏陶，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展不全面。醫(yī)學(xué)生在成長過程中，除了接觸各學(xué)科教師外，接觸最多的人員就是教學(xué)和學(xué)生管理人員。由于醫(yī)學(xué)院校各學(xué)科的教師隊伍通常有輪換頻繁、各自負(fù)責(zé)部分內(nèi)容、上課來下課走的特點，學(xué)生與專業(yè)教師接觸的時間反而受到很多限制。因此，更多的思考問題的方式、待人處事的方法等涉及人文情懷和熏陶的部分，可以從教學(xué)和學(xué)生管理人員那里得到一定的補(bǔ)充。
2高等院校醫(yī)學(xué)教學(xué)及學(xué)生管理人員的現(xiàn)狀分析
2.1部分教學(xué)及管理人員的職能定位不準(zhǔn)確
由于教學(xué)和學(xué)生管理人員掌握著解釋和運用管理制度的權(quán)力，同時，在現(xiàn)有制度之外還存在一些制度尚未覆蓋的空間，部分人員對于自身的職能定位不夠準(zhǔn)確，以為管理人員對于學(xué)生行使的就是“管理”權(quán)力，忽視了對于學(xué)生成長的“服務(wù)”職責(zé)。另一方面，部分管理人員認(rèn)為自己的工作職責(zé)僅僅是執(zhí)行現(xiàn)有制度和命令，至于執(zhí)行效果的好壞與自己關(guān)系不大，忽視了自己也要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究的主觀能動性，忘記了自己對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面的職責(zé)。
2.2教學(xué)管理人員醫(yī)學(xué)專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提升
在醫(yī)學(xué)院校從事教學(xué)和學(xué)生管理工作除了具備一定的行政管理能力外，還需要一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。目前，高等院校醫(yī)學(xué)教學(xué)和學(xué)生管理人員（尤其是綜合大學(xué)管理人員）很大部分是非醫(yī)專業(yè)出身，這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)人員能為醫(yī)學(xué)生的管理工作提供一些新想法、好建議；然而，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)和學(xué)生管理工作不但具有一般高校教學(xué)管理工作的瑣碎、繁雜、程序性強(qiáng)，還具備一定的復(fù)雜性及專業(yè)性，這樣的知識背景決定他們在開展工作時具有一定難度。一個非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的管理人員，不可能對上述醫(yī)學(xué)教育存在的問題有較深刻的理解及認(rèn)識，不可能透徹理解醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療行業(yè)的特點，因此，不可能進(jìn)一步改進(jìn)和完善醫(yī)學(xué)教育。
2.3教學(xué)管理人員職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄
為適應(yīng)社會和時代對于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)、學(xué)生管理等方面的需要，學(xué)校和學(xué)生成長對于教學(xué)和學(xué)生管理人員的要求日益提高，其工作壓力隨之也日益增大。但是教學(xué)和學(xué)生管理人員所從事的工作仍然似乎顯得單調(diào)、繁瑣和枯燥；現(xiàn)行的人事管理制度給予其個人的發(fā)展空間較狹?。粚W(xué)校并未制定職業(yè)生涯規(guī)劃管理的制度和方法，因此，現(xiàn)行體制致使很多教學(xué)管理人員產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏對工作的積極性，對前途感到迷茫，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。
3對于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)和學(xué)生管理人員合理配置的建議
3.1維持醫(yī)學(xué)與非醫(yī)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理人員處于合適比例
對于專業(yè)性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)院校教學(xué)和學(xué)生管理崗位，學(xué)校應(yīng)專門配備醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)的管理人員，以便于開展工作。而現(xiàn)實情況中，很少能達(dá)到這種配置。所以，在教學(xué)和學(xué)生管理隊伍的配置中，至少應(yīng)保證醫(yī)學(xué)專業(yè)管理人員在教學(xué)管理隊伍中占有較高比例。
3.2加快醫(yī)學(xué)院校教學(xué)和學(xué)生管理人員職業(yè)化建設(shè)進(jìn)程
目前，國內(nèi)尚未有學(xué)校開設(shè)醫(yī)學(xué)管理學(xué)學(xué)位，然而，隨著醫(yī)學(xué)院校對兼?zhèn)溽t(yī)學(xué)與管理學(xué)知識人才需求的增加，加快教學(xué)管理人員職業(yè)化建設(shè)進(jìn)程已成為一種趨勢。首先，建立醫(yī)學(xué)院校管理人員的培訓(xùn)體系可以彌補(bǔ)非醫(yī)專業(yè)管理人員的醫(yī)學(xué)知識背景，同時可以提高醫(yī)學(xué)專業(yè)管理人員的管理能力，培訓(xùn)可以結(jié)合實際情況采用講座與自學(xué)、考察、研討會與行動研究相結(jié)合的方法。另外，可以從源頭上著手培養(yǎng)這類人才，一方面大學(xué)可以增設(shè)醫(yī)學(xué)院校管理專業(yè)課程，另一方面，可以建立醫(yī)學(xué)管理學(xué)學(xué)位的培養(yǎng)制度，這將從根源上解決醫(yī)學(xué)院校綜合性管理人才匱乏的現(xiàn)象。
3.3建立完善的行政管理人員職業(yè)生涯管理體系
1．教學(xué)對象。
教學(xué)對象為我校2007級、2008級臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生，對照組28人;實驗組29人。
2．教學(xué)內(nèi)容。
對照組和實驗組所用教材均為人民衛(wèi)生出版社出版的材。
3．教學(xué)方法。
對照組按傳統(tǒng)講授法教學(xué)。實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上開展研討教學(xué)，實驗組和對照組基本由相同教師授課。研討教學(xué)由教師指導(dǎo)、學(xué)生主持，學(xué)生以班級單位參與。臨床醫(yī)學(xué)八年制醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程授課總學(xué)時為40學(xué)時(每學(xué)時40分鐘)。對照組授課采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)。實驗組中，研討教學(xué)共計2時，占總學(xué)時數(shù)的72．5%;傳統(tǒng)教學(xué)共計11學(xué)時，占總學(xué)時數(shù)的27．5%。研討教學(xué)中，學(xué)生需按照專題準(zhǔn)備研討內(nèi)容、組織研討活動，每人負(fù)責(zé)組織研討教學(xué)1學(xué)時(1學(xué)時/人，29人，共計2時);傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容、提煉知識點，強(qiáng)調(diào)重點、解釋難點;與此同時精選經(jīng)典專題進(jìn)行知識拓展。準(zhǔn)備階段:教師提前兩個月將準(zhǔn)備好的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、任務(wù)分配及要求分發(fā)給實驗組每位學(xué)生，要求實驗組29名學(xué)生根據(jù)任務(wù)分配及要求組織與設(shè)計研討內(nèi)容，主持研討1學(xué)時研討教學(xué)。繼而，以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”為宗旨，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動建構(gòu)和學(xué)習(xí)。學(xué)生利用暑假及課余時間進(jìn)行研討教學(xué)準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和整合并以幻燈片的形式進(jìn)行研討教學(xué)，并可通過電子郵箱、QQ等交流平臺與教師進(jìn)行交流。每次上課前兩周，學(xué)生對研討內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化與準(zhǔn)備匯報，老師提出修改建議和進(jìn)行內(nèi)容指點。在實施階段，每次教學(xué)中，教師首先介紹本次教學(xué)的主題，隨后由名學(xué)生主持研討教學(xué)，其他學(xué)生可進(jìn)行提問，同時進(jìn)行討論，最后教師就本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，注重引導(dǎo)，及時糾正錯誤、發(fā)現(xiàn)問題等，并就主題相關(guān)的知識進(jìn)行適當(dāng)專題拓展。
4．教學(xué)評價。
(1)考試成績。課程結(jié)束后組織統(tǒng)一期末考試，將對照組和實驗組的平均成績以及在各分?jǐn)?shù)段分布情況進(jìn)行比較。(2)學(xué)生對教學(xué)滿意度評價。以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)效果、教學(xué)師資等為指標(biāo)設(shè)計問卷調(diào)查表。問卷的每項均按4點量表計分:不滿意為1分，基本滿意2分，滿意3分，非常滿意4分。5．統(tǒng)計處理。應(yīng)用SPSS18．0進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料以(x±s)表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料組間比較采用2檢驗。
二、結(jié)果
1．教學(xué)改革對期末考試成績的影響。
課程結(jié)束后組織統(tǒng)進(jìn)行期末考試，滿分為100分。實驗組學(xué)生平均得分高于對照組(P＜0．01)，且成績在70分以上人數(shù)明顯多于對照組(P＜0．01)。
2．教學(xué)改革對學(xué)生教學(xué)滿意度的影響。
以問卷調(diào)查的形式了解兩種教學(xué)方法對學(xué)生教學(xué)滿意度的影響，實驗組與對照組在眾多指標(biāo)的滿意度上無顯著性差異，而對于教學(xué)中教員講解、教學(xué)方法采用指標(biāo)的滿意度上，實驗組明顯低于。
三、討論
由于初中學(xué)生空間思維能力較差，而地理概念、地理原理較抽象，接受較困難，怎么有效地學(xué)習(xí)地理呢？我想到了陶行知先生有一個精辟的比喻：“接知如接枝。以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接的上去。我想學(xué)生的生活經(jīng)驗就是“根”，由生活經(jīng)驗獲取的知識就是“枝”。生活素材是師生間的載體、橋梁，教師利用生活素材傳授知識即“接知”，學(xué)生透過生活素材把“別人的知識方才可以接的上去”。地理教學(xué)可以借助學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，將復(fù)雜難懂的地理概念、地理原理賦予其中講解。那么，怎樣捕捉陶行知先生所謂“生活”素材創(chuàng)設(shè)生活情境呢？
1.地理教材生活化。
通過靈活處理地理教材，把教材內(nèi)容活化為實際生活，努力營造生活化的教學(xué)環(huán)境，還原生活背景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的樂趣。如2014年中國中央電視臺播出的美食類紀(jì)錄片《舌尖上的中國》，介紹了中國各地美食生態(tài)。中學(xué)生亮亮發(fā)現(xiàn)生活在南方的人們，舊時飲食大都小碟小碗，一次食凈。對于一時難以食凈的食品常有腌制的習(xí)俗，如侗族的“酸食”、傣族的“酸肉”、“酸辣菜”等。而生活在北方的人們，燉菜、燴菜食風(fēng)頗盛，為長期保存還可以支撐干菜、干肉、干魚，夏季也不例外。思考南北方飲食與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有何關(guān)系。
2.鄉(xiāng)土地理生活化。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：大自然是學(xué)生美育的總要源泉。學(xué)生身邊的大自然，恰好是最真實、最豐富、最有活力的地理資源，最貼近學(xué)生的實際生活，最能激發(fā)地理學(xué)習(xí)的樂趣。如在講到徐州的季風(fēng)氣候，想一想徐州地區(qū)夏季和冬季風(fēng)向是否發(fā)生顯著的變化？冬、夏季在降水上有什么差異？
3.社會熱點生活化。
與日新月日迅速發(fā)展的現(xiàn)實熱點相比，教材內(nèi)容總是相對滯后。地理教師要有敏捷思維能力、銳利的眼光，善于捕捉與地理學(xué)科有關(guān)的社會熱點和焦點問題。關(guān)注新聞事件，積累新聞事件，新聞生活化，走進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，感受地理樂趣。在學(xué)習(xí)《巴西》一節(jié)時，可利用巴西舉辦世界杯這一社會熱點創(chuàng)設(shè)情境引入對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如人民網(wǎng)北京6月13日電?“2014年巴西世界杯開幕式在圣保羅競技場隆重舉行。”想一想為什么桑巴舞、足球、混血人種成了巴西的代名詞？地理源于生活，從生活中學(xué)習(xí)地理，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣。
二、融于生活，感知地理學(xué)習(xí)的真諦
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念的最終目的并不僅僅止步于獲取地理知識。章太炎先生說過的一句話：“做學(xué)問有兩種，一是求是，二是致用。”我們的課堂教學(xué)主要是“求是”的過程，是學(xué)生獲取地理知識和必要的地理素養(yǎng)的過程，但學(xué)習(xí)的最終目的乃是“致用”，是為了將所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)與生活實踐，是為了創(chuàng)造更美好的生活。我想地理源于生活是“求是”，而融于生活則是“致用”。因而在地理教學(xué)上讓學(xué)生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述，調(diào)動多種感官參與活動，鍛煉各種生活和生存技能。
1.學(xué)會觀察生活，發(fā)現(xiàn)地理問題。
關(guān)注身邊的衣食住行等日常生活、關(guān)注國內(nèi)外社會熱點，從中學(xué)會積極捕捉生活素材，想一想它們與地理的聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)地理問題。
2.學(xué)會思考生活，分析地理問題。
《地理教育國際》提出的“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”這是地理科學(xué)所特有的思維方式。學(xué)會思考生活現(xiàn)象中蘊含的地理原理，學(xué)會分析地理現(xiàn)象的來龍去脈，努力做到知其然還要知其所以然。
3.學(xué)會實踐生活，解決地理問題。
陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不會用手，不教用手的人會用腦。”這說明我國教育長期以來忽視學(xué)生實踐的弊端。地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，最終目的是利用地理知識與技能更好地發(fā)展與生活，提高生活質(zhì)量。只有增強(qiáng)自我實踐能力、提升自己獨立解決問題的能力才是二十世紀(jì)青少年的必備技能。
三、結(jié)語
物理學(xué)中有不少實驗很難演示和觀察，尤其是對于聾生來講，他們?nèi)鄙倭寺犛X，對一些抽象的物理現(xiàn)象很難理解。因此，利用多媒體技術(shù)輔助物理課堂教學(xué)，聾生很快就能掌握和理解，提高了教學(xué)效率，信息技術(shù)媒體的應(yīng)用對教師素質(zhì)和教學(xué)都發(fā)生了質(zhì)影響，利用信息技術(shù)媒體和資源突破教學(xué)過程中的重點、難點。例如，在講解“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時，通過多媒體演示小孔成像的實驗讓聾生了解光的直線傳播，提出日食和月食的成因，多媒體演示讓聾生一目了然，學(xué)生易學(xué)易懂，記憶深刻，突破教學(xué)的難點，提高了課堂教學(xué)效率。又如，在“熱機(jī)”這一節(jié)，利用多媒體顯示動畫課件，使學(xué)生了解汽油機(jī)的基本工作原理，每個工作循環(huán)的環(huán)節(jié)，四個沖程的銜接都看得清清楚楚，增強(qiáng)了聾生的定性印象，提高了課堂教學(xué)的效率。
二、研讀學(xué)生，發(fā)揮其主觀能動性
由于聽力障礙，聾生感知速度較慢，語言識記能力差，但他們的視覺優(yōu)勢是非常明顯的，聾生可以不受噪音干擾，用眼睛感知事物，他們的觀察非常細(xì)致，思維形象性較正常學(xué)生強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)“透鏡”這一節(jié)，實驗凸透鏡對光線有匯聚作用，凹透鏡對光線有發(fā)散作用。將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，問學(xué)生在光屏上能觀察到什么，實驗簡單易操作，學(xué)生參與性很高，焦距測量的問題也迎刃而解，讓學(xué)生主動參與到實驗中來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的動手能力也得到了培養(yǎng)。又如，在講“密度”一節(jié)，準(zhǔn)備一個杯子，放一個冰塊，然后倒?jié)M水。提問學(xué)生當(dāng)冰融化后，杯內(nèi)的水會溢出來么。有一部分學(xué)生說水會溢出來，另一部分學(xué)生說不會溢出來。增加了趣味性，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。
三、改進(jìn)實驗，培養(yǎng)聾生的發(fā)散思維
思維的發(fā)展水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是聾生，思維更是關(guān)鍵。物理是一門邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中，教師要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入、發(fā)散、靈活思考，提升教學(xué)效果。
1.引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進(jìn)行猜想
郭沫若說“：教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！崩?，在研究金屬導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)時，在實驗進(jìn)行前，先要求學(xué)生對有可能發(fā)生的現(xiàn)象或者結(jié)果先進(jìn)行猜想，之后再做實驗，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生猜想導(dǎo)體的電阻可能與哪些因素有關(guān)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，然后再利用實驗對學(xué)生做出的各種預(yù)測進(jìn)行檢驗。
2.改驗證性實驗為探索性實驗
驗證性實驗更能激發(fā)學(xué)生的興趣，但許多學(xué)生，尤其是聽力有障礙的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受，喪失了探索的樂趣。探索性實驗，讓學(xué)生充分地動腦、動手，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生思維能力的提高。如，在教學(xué)“驗證機(jī)械能守恒定律”的實驗之前，可先不進(jìn)行相關(guān)規(guī)律的教學(xué)，將實驗教學(xué)移到規(guī)律教學(xué)之前，改驗證性實驗為探索性實驗，過程如下：先準(zhǔn)備相關(guān)實驗器材，讓學(xué)生按照要求讓重物做自由落體運動，利用打點計時器記錄重物的運動情況；然后，選定紙帶讓學(xué)生進(jìn)行分析，分別計算紙帶上任意三點0、1、2所對應(yīng)的動能、重力勢能，并算出三點的機(jī)械能，學(xué)生根據(jù)一系列數(shù)據(jù)分析討論就可以得出機(jī)械能守恒定律；最后，師生共同討論重物在下落過程中系統(tǒng)機(jī)械能守恒的原因：物體在運動過程中只有重力做功，動能和重力勢能相互轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)機(jī)械能守恒。
3.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗
啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，例如，壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)的實驗，利用身邊的物品進(jìn)行實驗，先用一支短鉛筆或圓珠筆做實驗，再用礦泉水瓶、水、沙做實驗。后者的實驗方法如下：在礦泉水瓶中裝半瓶水，蓋上蓋，先把底部朝下放在沙上，再把瓶倒轉(zhuǎn)過來放在沙上，探討“壓力的作用效果跟手里面積的關(guān)系”。在礦泉水瓶中裝滿水，蓋正放或者倒放在沙上，與前一次實驗比較，探討“壓力的作用效果與力的大小關(guān)系”，我們就地取材進(jìn)行實驗，每個學(xué)生都能在課堂上或者課外進(jìn)行探討物理規(guī)律，這樣可以有力地促進(jìn)物理教學(xué)。
在聲樂教學(xué)中，應(yīng)用并培養(yǎng)學(xué)生的歌唱心理，可以使其發(fā)揮積極的作用。聲樂教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)不同，在聲樂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的配合非常的重要，教師在課堂中的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)語言，對學(xué)生的心理會產(chǎn)生極大的影響，所以在聲樂教學(xué)中，教師需要認(rèn)真、耐心、友好地與學(xué)生交流，并細(xì)心觀察學(xué)生心理上的變化，合理的運用學(xué)生的心理活動，提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)。在聲樂教學(xué)中，歌唱心理的應(yīng)用表現(xiàn)主要有：
（一）對學(xué)生的興趣、愛好進(jìn)行培養(yǎng)
興趣的學(xué)生最好的老師，有了興趣，才會不斷的追求，只有對聲樂感興趣，才會不斷的追求。在聲樂教學(xué)中，歌唱心理的應(yīng)用，首先體現(xiàn)在對學(xué)生興趣、愛好的培養(yǎng)，興趣的聲樂學(xué)習(xí)中非常重要，對學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，可以提升學(xué)生對聲樂的情感，增加學(xué)生對聲樂的喜愛，讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強(qiáng)自信心。
（二）對學(xué)生的心理和感覺進(jìn)行引導(dǎo)
聲樂教學(xué)與其他類型的學(xué)科教學(xué)不同，聲樂教學(xué)具有不確定性，很難在教學(xué)中，通過規(guī)范化的語言文字將聲樂教學(xué)中的知識傳授給學(xué)生。聲樂教學(xué)中的很多東西都是只可意會不可言傳的，為了提高聲樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，需要聲樂教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的心理、聲樂感覺等進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中，形成正確的心理和感覺。聲樂教學(xué)非常注重素養(yǎng)，為了有效的利用歌唱心理，需要通過引導(dǎo)，提高學(xué)生的聲樂修養(yǎng)。
（三）在演唱前、考試前對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)
在聲樂教學(xué)中，教師不僅是傳授知識的工作者，也是學(xué)生生活中的朋友，在生活中，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通、交流，可以幫助學(xué)生心理上存在的問題。在一些演出前或者考試前學(xué)生的心理壓力非常大，會出現(xiàn)精神高度緊張、情緒不安等影響其正常發(fā)揮的現(xiàn)狀，降低學(xué)生的心理素質(zhì)，為此在在考試前、演唱前對學(xué)生進(jìn)行健康的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生從容面對考試。歌唱心理在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，除此以上內(nèi)容外，在學(xué)生舞臺實踐訓(xùn)練、學(xué)生聲樂歌唱欲望的培養(yǎng)等方面也有應(yīng)用。在聲樂教學(xué)中，利用歌唱心理，幫助學(xué)生將心理問題解決，讓學(xué)生真正的了解聲樂演唱中的情感、內(nèi)涵等，可以在舞臺上盡情、正常地演唱，將自己領(lǐng)會到的聲樂情感順利地呈現(xiàn)出來。
二、結(jié)語
