發(fā)布時(shí)間：2023-09-01 16:48:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生理學(xué)的研究水平樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；預(yù)測(cè)分析；決策；中小學(xué)管理信息化
【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2016）10-0078-03
當(dāng)前，隨著校園信息化的推進(jìn)，學(xué)生管理各業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)日益增多、復(fù)雜，結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)總量持續(xù)膨脹。這些數(shù)據(jù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)形成大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)在學(xué)生管理方面產(chǎn)生了許多新的需求及問(wèn)題。
我國(guó)學(xué)生管理信息化現(xiàn)狀
隨著我國(guó)中小學(xué)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大和發(fā)展，中小學(xué)教育信息量成倍增長(zhǎng)，學(xué)生管理工作難度與管理復(fù)雜度日益提升。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)的教育管理信息化事業(yè)取得了一定成就，部署了各種教育管理信息系統(tǒng)，簡(jiǎn)化了傳統(tǒng)教育教學(xué)管理流程，提升了管理效率和水平，促進(jìn)了教育管理的科學(xué)化、規(guī)范化。
目前，中小學(xué)信息化應(yīng)用系統(tǒng)已基本涵蓋中小學(xué)學(xué)生管理業(yè)務(wù)，并隨著信息化的發(fā)展，不斷更新。這些信息化應(yīng)用系統(tǒng)以校務(wù)核心管理業(yè)務(wù)為主，包括公共信息服務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)應(yīng)用、教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)用、科研管理系統(tǒng)應(yīng)用、后勤管理信息應(yīng)用等。
相比過(guò)去，我國(guó)中小學(xué)學(xué)生管理信息化水平已有了很大的提高，積累了大量教務(wù)數(shù)據(jù)和學(xué)生信息數(shù)據(jù)。但隨著大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)學(xué)生管理信息化仍存在發(fā)展瓶頸，主要有幾方面表現(xiàn)和原因。
1. 缺乏大數(shù)據(jù)管理理念
大數(shù)據(jù)概念還很新，很多中小學(xué)學(xué)生管理部門(mén)尚未意識(shí)到大數(shù)據(jù)的價(jià)值。目前我國(guó)中小學(xué)學(xué)生管理理念是以事務(wù)為中心，以各項(xiàng)事務(wù)或活動(dòng)為主線展開(kāi)，有大量繁雜瑣碎的事務(wù)，但數(shù)據(jù)利用率較低，工作效率低下。學(xué)生管理大多圍繞學(xué)校管理工作的需求出發(fā)，重管理，輕服務(wù)，較少?gòu)膶W(xué)生角度來(lái)考慮問(wèn)題，忽視學(xué)生這一管理主體的作用，尚未形成大數(shù)據(jù)管理理念。
2. 信息傳遞渠道不夠通暢，數(shù)據(jù)質(zhì)量堪憂
中小學(xué)大數(shù)據(jù)管理混亂，沒(méi)有形成統(tǒng)一完整的大數(shù)據(jù)管理體系。在信息化建設(shè)過(guò)程中由于各部門(mén)開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)了面向特定領(lǐng)域，基于不同技術(shù)和應(yīng)用模式的業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，但智能化程度較低，導(dǎo)致數(shù)據(jù)交換通用性較差，難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有系統(tǒng)數(shù)據(jù)信息的集成共享，數(shù)據(jù)利用率較低。[1]數(shù)據(jù)管理較為混亂，各個(gè)部門(mén)之間有各自不同數(shù)據(jù)管理體系，沒(méi)有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理制度。對(duì)于非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的挖掘、處理尚處在初級(jí)階段，積累和收集的數(shù)據(jù)度低下是主要原因。[2]這導(dǎo)致中小學(xué)學(xué)生管理信息數(shù)據(jù)質(zhì)量較差，存在數(shù)據(jù)不一致、異構(gòu)、缺失、重復(fù)等問(wèn)題，部門(mén)與部門(mén)之間存在大量信息孤島。
3. 中小學(xué)學(xué)生管理人員大數(shù)據(jù)素養(yǎng)缺乏
目前，中小學(xué)學(xué)生管理人員大多是從事中小學(xué)學(xué)生管理工作的行政人員，缺乏大數(shù)據(jù)思維，通常重視大數(shù)據(jù)技術(shù)而非大數(shù)據(jù)本身。由于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和挖掘量的日益增長(zhǎng)，大大超過(guò)了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的技術(shù)要求，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)中小學(xué)學(xué)生管理人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了更高的要求。
中小學(xué)學(xué)生管理大數(shù)據(jù)的內(nèi)容及特征
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，美國(guó)施樂(lè)公司（Xerox）的計(jì)算機(jī)科學(xué)家馬克?韋澤（Mark Weiser）提出了“普適計(jì)算”理論。即通過(guò)在日常環(huán)境中廣泛部署微小的計(jì)算設(shè)備，人們能夠在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)獲取并處理信息，計(jì)算將最終和環(huán)境融為一體，是人類(lèi)第三波計(jì)算浪潮。[3]在普適計(jì)算的時(shí)代，所有的機(jī)械或電子設(shè)備都會(huì)留下數(shù)據(jù)痕跡，這些痕跡通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)形成了大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)研究機(jī)構(gòu) Gartner 給出了這樣的定義：大數(shù)據(jù)是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)。[4]大數(shù)據(jù)不僅是一種資源，也是一種方法，伴隨大數(shù)據(jù)產(chǎn)生數(shù)據(jù)密集型科學(xué)，有人將它稱(chēng)為是繼實(shí)驗(yàn)科學(xué)、理論科學(xué)和計(jì)算科學(xué)之后的第四種科學(xué)研究模式。[5]
與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)相比，大數(shù)據(jù)除了具有更大的容量外，還具有速度快、結(jié)構(gòu)豐富、蘊(yùn)含豐富價(jià)值的特點(diǎn)，需要根據(jù)伴隨式的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)及時(shí)提出分析，找出有用信息。[6]在國(guó)外，大數(shù)據(jù)應(yīng)用于學(xué)生管理早有先例。2012年4月10日，美國(guó)聯(lián)邦教育部技術(shù)辦公室《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析改進(jìn)教與學(xué)：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)介》，如美國(guó)學(xué)校能夠以85%的精確度去預(yù)測(cè)學(xué)生的升學(xué)率，從而把注意力集中在輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)比較大的學(xué)生身上等。
大數(shù)據(jù)應(yīng)用于中小學(xué)學(xué)生管理的必要性
隨著學(xué)生數(shù)據(jù)積累的增多，可以做的分析和對(duì)比也越來(lái)越多。中小學(xué)學(xué)生管理面臨著信息量越來(lái)越大，精細(xì)化處理要求越來(lái)越高的困境，所以改革傳統(tǒng)學(xué)生管理手段，運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)化中小學(xué)學(xué)生管理勢(shì)在必行。
1. 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于中小學(xué)學(xué)生管理的政策支持
大數(shù)據(jù)應(yīng)用于中小學(xué)學(xué)生管理是社會(huì)信息化發(fā)展的必然要求，能夠從宏觀和微觀層面反應(yīng)學(xué)校面貌，為校園內(nèi)部、學(xué)校與社會(huì)之間搭建溝通橋梁，提供面向不同受眾的服務(wù)。2015年8月31日《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要的通知》（國(guó)發(fā)[2015]50號(hào)）規(guī)定要完善教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的伴隨式收集和全國(guó)互通共享。推動(dòng)形成覆蓋全國(guó)、協(xié)同服務(wù)、全網(wǎng)互通的教育資源云服務(wù)體系。探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用。
2. 大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變中小學(xué)學(xué)生管理思維方式
已故圖靈獎(jiǎng)得主吉姆?格雷提出的數(shù)據(jù)密集型科研“第四范式”，將大數(shù)據(jù)科研從第三范式（計(jì)算科學(xué)）中分離出來(lái)單獨(dú)作為一種科研范式，使中小學(xué)學(xué)生管理人員從過(guò)去尋找因果關(guān)系中解脫，轉(zhuǎn)而關(guān)注事務(wù)的相關(guān)關(guān)系。大數(shù)據(jù)作為中小學(xué)學(xué)生管理的手段，將極大提升中小學(xué)學(xué)生管理數(shù)據(jù)分析能力，為有效處理學(xué)生管理問(wèn)題提供新的手段，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生管理科學(xué)化、高效化。
3. 大數(shù)據(jù)有助于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)管理精細(xì)化
在如今的中小學(xué)學(xué)生管理中，我們需要分析海量數(shù)據(jù)，甚至有時(shí)候需處理某個(gè)特殊現(xiàn)象的所有數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)使得學(xué)生管理工作人員能夠透過(guò)大數(shù)據(jù)微觀、全面、動(dòng)態(tài)、及時(shí)了解受教育者的情況，有助于轉(zhuǎn)變中小學(xué)金字塔式管理模式為扁平化管理模式，綜合利用各類(lèi)資源，變革多層管理體制，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。
4. 大數(shù)據(jù)促進(jìn)中小學(xué)信息化建設(shè)
大數(shù)據(jù)掌握全部學(xué)生的信息，避免了過(guò)去部分樣本數(shù)據(jù)的片面性。運(yùn)用大數(shù)據(jù)方法收集并分析學(xué)生產(chǎn)生的伴隨式數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)觀測(cè)分析學(xué)生的有價(jià)值信息。大數(shù)據(jù)還可以實(shí)現(xiàn)受教育者、教育者的雙向溝通，體現(xiàn)受教育者主體地位。受教育者通過(guò)大數(shù)據(jù)收集信息，管理自身考試成績(jī)、閱讀習(xí)慣與生活方式相結(jié)合，方便受教育者進(jìn)行量化自我。
大數(shù)據(jù)應(yīng)用于中小學(xué)學(xué)生管理的路徑
1. 頂層設(shè)計(jì)建立大數(shù)據(jù)管理機(jī)制
一方面，中小學(xué)學(xué)生管理部門(mén)必須有一定的數(shù)據(jù)意識(shí)，建立大數(shù)據(jù)生態(tài)環(huán)境、數(shù)據(jù)收集和應(yīng)用機(jī)制，提升服務(wù)信息化。 另一方面，亟待建立大數(shù)據(jù)使用制度。首先是大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)制度：準(zhǔn)備數(shù)據(jù)采集統(tǒng)一模板；其次，建立大數(shù)據(jù)使用許可制度：對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分級(jí)管理，規(guī)定級(jí)別；最后，完善大數(shù)據(jù)管理制度：確定管理大數(shù)據(jù)的部門(mén)，進(jìn)行日常數(shù)據(jù)維護(hù)、共享，協(xié)調(diào)口徑，大數(shù)據(jù)報(bào)告，提高中小學(xué)各管理部門(mén)數(shù)據(jù)使用率，消除數(shù)據(jù)鴻溝。
2. 建立大數(shù)據(jù)數(shù)字管理，精準(zhǔn)管理
建立大數(shù)據(jù)數(shù)字管理量化學(xué)生的行為，例如，建立中小學(xué)學(xué)生電子學(xué)籍大數(shù)據(jù)庫(kù)，中小學(xué)借助大數(shù)據(jù)可以快速、高效地掌握全部受教育者從入學(xué)前報(bào)名、入學(xué)、在校表現(xiàn)等學(xué)校各個(gè)部門(mén)都產(chǎn)生了許多數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)繁雜量大，利用大數(shù)據(jù)可以幫助學(xué)生管理工作人員從傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘中解脫出來(lái)，“提純”出有用的信息，還可以將碎片化信息進(jìn)行整合，將不同來(lái)源的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整合。數(shù)據(jù)共享能夠保持?jǐn)?shù)據(jù)的一致性，為各職能部門(mén)提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)查詢(xún)、統(tǒng)計(jì)和展示服務(wù)，幫助中小學(xué)學(xué)生管理工作人員統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生的出勤、成績(jī)情況。數(shù)據(jù)共享能夠保持?jǐn)?shù)據(jù)的一致性，為各職能部門(mén)提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)查詢(xún)、統(tǒng)計(jì)和展示服務(wù)。
3. 運(yùn)用大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)分析，提高決策科學(xué)化
美國(guó)教育部早在1968年成立了全美教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中心，并在2002年通過(guò)了《教育科學(xué)改革法》，明確數(shù)據(jù)在教育決策中的決定性地位：所有教育政策的制定必須由實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行支持。目前高等教育領(lǐng)域最著名的大規(guī)模分析項(xiàng)目就是“預(yù)測(cè)分析報(bào)告框架”（Predictive Analytics Reporting Framework， PAR），這是由西部洲際高等教育委員會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)管，教育界公立、私立、傳統(tǒng)和革新等16個(gè)不同類(lèi)型的中小學(xué)，收集超過(guò)1，700，000個(gè)學(xué)生數(shù)據(jù)，從而了解學(xué)生流失以及學(xué)生發(fā)展的缺失。[7]學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況設(shè)置臨界值，提示預(yù)警數(shù)據(jù)學(xué)生信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常，防止事件惡化。提高決策科學(xué)性，避免經(jīng)驗(yàn)主義決策，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生管理現(xiàn)代化。中小學(xué)在學(xué)生管理方面需要做出大量決策，這些決策往往存在很多改善空間，中小學(xué)內(nèi)部管理組織中因?yàn)閿?shù)據(jù)鴻溝等問(wèn)題有著大量重復(fù)、低效行為，在人力資源、時(shí)間成本上造成巨大浪費(fèi)。預(yù)測(cè)分析使得人們?cè)谧鰶Q策時(shí)越來(lái)越依據(jù)客觀大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，而不是人的主觀“判斷”。
4. 通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)、管理
個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生管理工作人員而言，可以利用大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生在校期間表現(xiàn)，通過(guò)橫向和縱向數(shù)據(jù)，及時(shí)有效地了解學(xué)生的多方面信息，還可以利用大數(shù)據(jù)監(jiān)控搜索詞，掌握教育對(duì)象思想輿論的變化。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，定位困難學(xué)生人群，對(duì)有學(xué)習(xí)危機(jī)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，采取有效措施進(jìn)行干預(yù)，提供個(gè)性化管理服務(wù)，使得中小學(xué)學(xué)生管理從宏觀群體走向微觀個(gè)體，并可以對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行跟蹤研究，開(kāi)展個(gè)性化教育管理。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，按照年齡編成的固定班級(jí)的授課模式卻越來(lái)越無(wú)法滿足教育個(gè)體日益活躍的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。大數(shù)據(jù)可以追蹤對(duì)比學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活數(shù)據(jù)，根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣及特長(zhǎng)選擇不同課程；根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)生活習(xí)慣制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃；根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知差異，度身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，圍繞不同的個(gè)體學(xué)習(xí)方式塑造個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，合成不同主題需求的中小學(xué)學(xué)生管理數(shù)據(jù)模塊，讓孩子有效地學(xué)習(xí)。體現(xiàn)以人為本的教育理念，形成越來(lái)越聚焦的教育管理方式和越來(lái)越個(gè)性化的學(xué)生培養(yǎng)方式，促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展。
大數(shù)據(jù)應(yīng)用于中小學(xué)學(xué)生管理的局限與建議
大數(shù)據(jù)給中小學(xué)學(xué)生管理帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因此，我們要以更加理性和積極的態(tài)度對(duì)待大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)是對(duì)分散信息的二次挖掘，對(duì)大量信息進(jìn)行提純，找出有關(guān)聯(lián)的有用信息，常常涉及個(gè)人信息、個(gè)人隱私，為了保護(hù)個(gè)人隱私和更好地使用大數(shù)據(jù)，亟需大數(shù)據(jù)使用規(guī)則、管理規(guī)范等。優(yōu)化中小學(xué)學(xué)生管理，應(yīng)建立并完善大數(shù)據(jù)使用規(guī)章制度。
中小學(xué)要積極創(chuàng)造條件，通過(guò)幫助教師、受教育者樹(shù)立學(xué)習(xí)新技術(shù)和運(yùn)用大數(shù)據(jù)的信心，作為中小學(xué)學(xué)生管理工作人員不僅要提高大數(shù)據(jù)媒介素養(yǎng)，還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中小學(xué)學(xué)生管理思維，運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)化中小學(xué)學(xué)生管理質(zhì)量。
（作者單位：南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：軍校大學(xué)生；團(tuán)體輔導(dǎo)；心理健康
近年來(lái)，軍校大學(xué)生心理健康活動(dòng)雖然已逐步開(kāi)展，但團(tuán)體心理健康活動(dòng)訓(xùn)練形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有引起足夠的重視。由于團(tuán)體心理活動(dòng)具有感染力強(qiáng)、影響廣泛、效率高、效果容易鞏固等特點(diǎn)[ 1] ，因此對(duì)軍校大學(xué)生進(jìn)行心理健康團(tuán)體訓(xùn)練是軍事訓(xùn)練所需。團(tuán)體心理訓(xùn)練是在吸取團(tuán)體動(dòng)力、需要層次等心理學(xué)原理精髓的基礎(chǔ)上，將具有同質(zhì)性的大學(xué)生組織起來(lái)，在專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，通過(guò)開(kāi)展一系列由淺入深的團(tuán)體活動(dòng)[ 2] ，引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，了解心理健康對(duì)自身發(fā)展和取得成功的重要影響。
有效的心理健康團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)于提高大學(xué)生心理品質(zhì)、促進(jìn)心理健康水平的發(fā)展有著重要的作用[ 3] 。已有研究調(diào)查表明，18%的大學(xué)生經(jīng)常選擇消極方式來(lái)宣泄心理壓力，成為大學(xué)生身心健康發(fā)展的重大隱患[ 4] 。軍校大學(xué)生心理健康水平較低，不利于軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提高。
本研究以前任研究為基礎(chǔ)，探索如何引導(dǎo)軍校大學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)，建構(gòu)和諧人際關(guān)系，形成合作的團(tuán)隊(duì)精神，為提高軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
一、對(duì)象和方法
（1）對(duì)象：首先在軍校校園里張貼心理健康團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)海報(bào)，招募隊(duì)員，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和面談，挑選出自愿參加的20名軍校大學(xué)生。男生16名，女生4名，年齡在20～22歲之間。工作、學(xué)習(xí)能力正常水平。
（2）團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)目標(biāo)：①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)自身發(fā)展和成功具有的重要影響，了解心理健康的類(lèi)別，學(xué)會(huì)體察自己的心理健康；②掌握擁有快樂(lè)心情的心理學(xué)方法；③學(xué)會(huì)恰當(dāng)發(fā)泄憤怒的心理方法；④掌握快樂(lè)心理管理技能，為提高軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
（3）團(tuán)體活動(dòng)方法 每周1次，每次90分鐘，共計(jì)5次?；顒?dòng)地點(diǎn)在大學(xué)多功能廳，寬敞明亮，有沙發(fā)軟座，茶幾，多媒體設(shè)備。
（4）評(píng)估工具：①癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。量表有90個(gè)項(xiàng)目，采用1～5級(jí)評(píng)分，共有軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病和其他共10個(gè)因子，信效度可靠[ 5] 。②團(tuán)體活動(dòng)效果評(píng)定量表。量表有10個(gè)項(xiàng)目，采用1～5級(jí)評(píng)分，1代表非常不符合，2代表符合，3代表不符合，4代表符合，5代表非常符合。
（5）團(tuán)體活動(dòng)方案（見(jiàn)表1）。
注：**p
二、結(jié)果
（1）總分的前后測(cè)差異。根據(jù)總分評(píng)定公式，減分率=[ （前測(cè)總分-后測(cè)總分）/前測(cè)總分]×100%。一般以為減分率不低于50%為顯效，不低于25%為有效。20位團(tuán)體成員中， 75%～50%區(qū)間的減分率占總?cè)藬?shù)的2/3，即顯效人數(shù)超過(guò)半數(shù)以上；49%～25%區(qū)間的減分率占總?cè)藬?shù)的38.5%，即有效人數(shù)占1/3左右。
（2）因子前后測(cè)差異比較。因子前后測(cè)的差異比較見(jiàn)表2。在恐怖因子（t=3.29，P
（3）個(gè)別成員分?jǐn)?shù)的報(bào)告。有3名成員的SCL-90總分在前測(cè)試比較高，達(dá)到陽(yáng)性水平（>160分），分別是199分，184分，179分；后測(cè)的分?jǐn)?shù)分別為104分，132分，124分。
（4）參與成員的問(wèn)卷分析。86%的參與成員認(rèn)為本期團(tuán)體活動(dòng)“非常符合”自己的情況，在團(tuán)體活動(dòng)中感受到了真誠(chéng)、接納、信任等快樂(lè)氣氛，喜歡 團(tuán)體中合作的團(tuán)體建構(gòu)風(fēng)格，在團(tuán)體中能夠真切、專(zhuān)心地表達(dá)自己的感受和觀點(diǎn)，對(duì)自己有了更深刻的了解，期待以后有機(jī)會(huì)再參加類(lèi)似的團(tuán)體活動(dòng)。
三、討論
本次團(tuán)體活動(dòng)主要有以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：
（1）大學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)需要明確輔導(dǎo)重點(diǎn)。目前軍校大學(xué)生心理健康困擾現(xiàn)象比較嚴(yán)重，是多年來(lái)困擾軍校教育管理的頑疾。由于筆者在本次團(tuán)體活動(dòng)之前對(duì)大學(xué)生的心理健康特征和心理健康困擾問(wèn)題做了大量的調(diào)查，對(duì)其情況有著充分的了解，因此本次團(tuán)體輔導(dǎo)有著明確的輔導(dǎo)重點(diǎn)，為一系列團(tuán)體主題活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（2）大學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的時(shí)間需要適當(dāng)安排。大學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)不宜過(guò)多，也不宜過(guò)于緊密。每周一次，既有利于學(xué)生及時(shí)有效鞏固學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收。大部分學(xué)生表示，通過(guò)本次團(tuán)體活動(dòng)，他們掌握了一些有效的心理健康管理技能，增強(qiáng)了自身的身心健康水平，也提高了心理健康管理助人水平。
（3）大學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)需要營(yíng)造人性化的團(tuán)體氣氛。教師一方面要認(rèn)識(shí)到熱身活動(dòng)的重要性。每期活動(dòng)前通過(guò)熱身活動(dòng)來(lái)營(yíng)造溫馨、友好、接納、真誠(chéng)的團(tuán)體氛圍，使學(xué)生降低心理防御水平，激發(fā)學(xué)生積極參與團(tuán)體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。另一方面，教師要具有較高的引導(dǎo)技巧，無(wú)條件積極關(guān)注、接納每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，積極表達(dá)自己的內(nèi)心感受和心理渴望。
（4）本次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的不足之處。由于人數(shù)較多，有些學(xué)生在某些分享活動(dòng)中不能充分表達(dá)自己的感受，自我暴露程度較低。也有個(gè)別成員的深層心理問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)得到更深度的發(fā)現(xiàn)和維護(hù)。這也是今后組織團(tuán)體活動(dòng)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。
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作者簡(jiǎn)介：劉邦春，博士，中國(guó)人民裝備學(xué)院基礎(chǔ)系講師，主要研究方向：和平心理學(xué)與和平教育；
[關(guān)鍵詞]激勵(lì)機(jī)制；中青年教師；專(zhuān)業(yè)水平；教學(xué)能力
[中圖分類(lèi)號(hào)]G625.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0156 ― 02
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求，而提高質(zhì)量的關(guān)鍵是建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的高校教師隊(duì)伍。教育人才，教師為本，有好的教師，才有好的教育，嚴(yán)格教師資源，提高教師素質(zhì)，努力建成一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。因此，提高高校教師專(zhuān)業(yè)水平和教育能力是有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
在新形勢(shì)下，如何建立長(zhǎng)效機(jī)制，采取各種措施，激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力是擺在我們學(xué)校管理者面前一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的課題。
一、學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視中青年教師培養(yǎng)工作
中青年教師是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的生力軍和骨干力量，是學(xué)校教學(xué)科研的后備力量，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視中青年教師培養(yǎng)工作。中青年教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力直接關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響到學(xué)校教學(xué)科研水平的提升和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。因此，中青年教師的培養(yǎng)工作顯得尤為重要，各高校應(yīng)由主管教學(xué)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教務(wù)處、人事處和教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)實(shí)施重點(diǎn)推進(jìn)中青年教師培養(yǎng)工作。學(xué)校要求各教學(xué)單位成立中青年教師培養(yǎng)工作小組，由院長(zhǎng)（主任）任第一責(zé)任人。同時(shí)，學(xué)校要求各院級(jí)教學(xué)單位要配合學(xué)校總體安排搞好各單位中青年教師的培養(yǎng)工作。在人力，物力，財(cái)力等方面，給予大力支持，切實(shí)做好中青年教師的培養(yǎng)工作。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要盡可能幫助中青年教師解決工作生活中困難和需求。一是著力解決中青年教師的住房難的問(wèn)題。教工住房難是困擾青年教師一大問(wèn)題。學(xué)校統(tǒng)一組織，與開(kāi)發(fā)商協(xié)商，由教師自愿報(bào)名，進(jìn)行團(tuán)體購(gòu)樓。學(xué)校也可考慮為教師提供公寓式住房，切實(shí)幫助青年教工解決住房難問(wèn)題。二是著力解決中青年教師孩子入托難入托費(fèi)用高的問(wèn)題。如若在校內(nèi)建設(shè)幼兒園，既方便了教職工接送孩子，又有利于充分利用學(xué)校的有利資源，并能體現(xiàn)學(xué)校對(duì)青年教工的關(guān)愛(ài)關(guān)懷。三是著重幫助中青年教師解決工作中的其他后顧之憂，使他們安心工作，不斷提高教學(xué)科研水平。
二、完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃
中青年教師的專(zhuān)業(yè)水平和教育能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。需要學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)制定一個(gè)詳盡的培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)教師的共性特點(diǎn)和不同需求量身打造。
我校特別重視中青年教師的培養(yǎng)工作，學(xué)校結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際狀況，在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上制定相關(guān)的文件制度，并對(duì)中青年教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力的培養(yǎng)工作，做出明確規(guī)劃。2001年，學(xué)校制定了《齊齊哈爾大學(xué)關(guān)于貫徹落實(shí)教育部的實(shí)施意見(jiàn)》，要求學(xué)校及各教學(xué)單位必須把中青年教師隊(duì)伍的建設(shè)放在主要位置，要求向重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人一樣重視基礎(chǔ)課中青年教師的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)新任青年教師的崗位培訓(xùn)，培訓(xùn)工作要逐步科學(xué)化、制度化和系統(tǒng)化。要對(duì)青年教師重點(diǎn)進(jìn)行教育理論、教育教學(xué)方法和教育技術(shù)手段的培訓(xùn)。2005年，我校制定了《齊齊哈爾大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，意見(jiàn)提出，繼續(xù)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，完善青年教師從事助教工作的制度，對(duì)新上課教師教學(xué)工作要進(jìn)行嚴(yán)格的試講和考核，確保上課教師符合主講教師的崗位資格。
三、發(fā)揮導(dǎo)師制作用，健全中青年教師傳、幫、帶機(jī)制
施行導(dǎo)師制是對(duì)中青年教師培養(yǎng)工作的重要方式之一。2007年學(xué)校出版《齊齊哈爾大學(xué)青年教師培養(yǎng)工作施行導(dǎo)師制的規(guī)定》，要求各教學(xué)單位針對(duì)中青年教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力不同，分別指派富有教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果好，富有高級(jí)職稱(chēng)教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師加強(qiáng)青年教師的教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立良好的教書(shū)育人觀念，并對(duì)其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備等教學(xué)全部環(huán)節(jié)和過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中主要發(fā)揮具有高職稱(chēng)和良好師德與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)青年教師的師德師風(fēng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等方面進(jìn)行“傳、幫、帶”的作用。傳幫帶的主要工作著重在教案的書(shū)寫(xiě)、備課過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面體現(xiàn)出來(lái)。作為老教師對(duì)青年教師的整個(gè)教案的書(shū)寫(xiě)過(guò)程加以指導(dǎo)，教案如何寫(xiě)，教學(xué)目的目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程如何設(shè)計(jì)，課后結(jié)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)，布置思考題等整個(gè)環(huán)節(jié)全程指導(dǎo)。導(dǎo)師結(jié)合所指導(dǎo)的青年教師個(gè)人實(shí)際和課程特點(diǎn)制定出指導(dǎo)計(jì)劃。導(dǎo)師應(yīng)在師德師風(fēng)方面給青年教師做出表率，同時(shí)在教學(xué)和科研方面對(duì)青年教師進(jìn)行具體耐心的指導(dǎo)，深入青年教師授課課堂聽(tīng)課3次以上，并進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)診斷與輔導(dǎo)。青年教師必須以虛心的態(tài)度向?qū)煂W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的師德風(fēng)范、敬業(yè)精神、教學(xué)藝術(shù)和工作經(jīng)驗(yàn)，要求做到隨班聽(tīng)課，了解相關(guān)課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教改狀況，并認(rèn)真作好每節(jié)課的聽(tīng)課筆記。青年教師要給導(dǎo)師做助教，助課一個(gè)輪次。每學(xué)期要對(duì)青年教師的培養(yǎng)情況寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)報(bào)告。導(dǎo)師應(yīng)在教研室范圍內(nèi)對(duì)青年教師能否獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)做出結(jié)論并進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。
實(shí)踐證明，老教師對(duì)中青年教師的“傳、幫、帶”作用的效果很明顯，并對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力起到了積極促進(jìn)作用。導(dǎo)師制在實(shí)施一個(gè)階段后要進(jìn)行集中驗(yàn)收考核。組織專(zhuān)家聽(tīng)課；組織導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)；組織青年教師課堂教學(xué)觀摩；組織中青年教師課堂知識(shí)比賽等。青年教師必須接受一輪次的導(dǎo)師指導(dǎo)，該過(guò)程將作為青年教師晉升高一級(jí)職稱(chēng)必須履行的一個(gè)環(huán)節(jié)。
四、強(qiáng)化名師引路，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)培養(yǎng)中青年教師
所謂教學(xué)名師指長(zhǎng)期在教學(xué)第一線教書(shū)育人，在教學(xué)改革，教學(xué)科研方面，師資隊(duì)伍建設(shè)上做出突出貢獻(xiàn)的教師。名師是一種品牌，更是一種效應(yīng)和影響力，名師的出現(xiàn)必將帶動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍整體建設(shè)，深化教學(xué)改革，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，名師在中青年教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力的提升上將起到非常重要的作用。多年來(lái)，學(xué)校通過(guò)省級(jí)、校級(jí)名師講座，舉行名師課堂觀摩，名師吸收更多中青年教師參與重大科研項(xiàng)目改革研究，為青年教師搭建平臺(tái)，把他們放在主要的崗位上進(jìn)行鍛煉，讓他們看到自己的潛能，施展自己的才華，中青年教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力逐年提升。
優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以?xún)?yōu)秀學(xué)者、知名教授為帶頭人，以教學(xué)科研骨干教師為主體，以專(zhuān)業(yè)或課程（群）為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成的，具有明確發(fā)展目標(biāo)，良好的合作精神，老中青搭配組合，職稱(chēng)和學(xué)歷知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)業(yè)務(wù)組合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要組織，積極推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊(duì)伍已經(jīng)成為大家的共識(shí)。青年教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中不僅通過(guò)與學(xué)者、教授共同完成教學(xué)科研項(xiàng)目，研討專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，課堂教學(xué)觀摩，他們的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力得到了有效地提升，提高了自身的素質(zhì)。
五、立足青年教師崗位能力培養(yǎng)，力爭(zhēng)到達(dá)主講教師崗位要求
根據(jù)2008年我?！洱R齊哈爾大學(xué)關(guān)于青年教師崗位能力培養(yǎng)工作實(shí)施意見(jiàn)》要求，通過(guò)開(kāi)展觀摩教學(xué)，開(kāi)展系列講座，開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，外語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，多媒體課件制作技術(shù)培訓(xùn)，青年教師公開(kāi)課等多種方式的培養(yǎng)，全面提升青年教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解主講教師教學(xué)基本過(guò)程，掌握組織教學(xué)內(nèi)容，適用和精講教材以及駕馭和控制課堂的基本技能和教學(xué)藝術(shù)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良和基本功扎實(shí)，師德高尚，敬業(yè)愛(ài)崗，勇于創(chuàng)新，適應(yīng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的高水平青年教師隊(duì)伍。
六、建設(shè)長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中青年教師不斷成長(zhǎng)
所謂“激勵(lì)機(jī)制”是在組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體系統(tǒng)，運(yùn)用各種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化。而與激勵(lì)客體相互作用，相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。主要包括精神激勵(lì)，薪酬激勵(lì)，榮譽(yù)激勵(lì)，工作激勵(lì)。結(jié)合我校教學(xué)工作實(shí)際，我們?cè)谥星嗄杲處?，尤其青年教師的培養(yǎng)方面給予了更多的政策傾斜和物質(zhì)精神鼓勵(lì)，極大的調(diào)動(dòng)了中青年教師工作的積極性。
為了提高我校青年教師的學(xué)術(shù)水平，加速培養(yǎng)造就一批青年拔尖創(chuàng)新人才，增強(qiáng)我校的科技實(shí)力和創(chuàng)新能力。學(xué)校于2010年9月啟動(dòng)《齊齊哈爾大學(xué)青年教師科研啟動(dòng)支持計(jì)劃》，提高青年學(xué)術(shù)骨干的科研水平，培養(yǎng)和造就一批學(xué)科帶頭人和后備帶頭人。
為了促進(jìn)中青年教師課堂教學(xué)能力的提高，激發(fā)青年教師努力提高課堂教學(xué)水平，學(xué)校每年舉辦中青年教師講課比賽，由學(xué)校命名表彰，計(jì)入教師教學(xué)質(zhì)量檔案，并擇優(yōu)推薦參加省級(jí)工會(huì)組織的講課比賽，極大地調(diào)動(dòng)了中青年教師的講課熱情。
通過(guò)多年的努力，我校對(duì)中青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作取得了很好的成果，一批又一批中青年教師已鍛煉成長(zhǎng)為教學(xué)科研一線的骨干力量，為我校的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展和高水平教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)奉獻(xiàn)他們的青春和智慧。
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〔5〕馬曉波.試論高校青年教師科研能力的培養(yǎng)〔J〕.科技管理，2002，（03）.
〔6〕張大良，等.高校青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系與影響因素研究〔J〕.貴州社會(huì)科學(xué)，2009，（09）.
〔7〕申亞楠，郭春明.淺議高校青年教師的培養(yǎng)與使用〔J〕.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（02）.
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化寫(xiě)作平臺(tái)；寫(xiě)作教學(xué)；寫(xiě)作能力；學(xué)生互評(píng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1009-8097(2012)08-0080-05
一 背景介紹
眾所周知，寫(xiě)作是以書(shū)面形式表達(dá)思想的一種交際方式。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，涉及多種綜合語(yǔ)言技能的運(yùn)用。因此，寫(xiě)作能力的提高，同時(shí)也有可能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯技能的全面發(fā)展。教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁教授也指出，“在交際過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)重要，英語(yǔ)寫(xiě)作也同樣重要，甚至更重要，使用場(chǎng)合更多……有條件的學(xué)校不妨根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求，開(kāi)發(fā)和建設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，提供英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練”。
早期的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)閱讀為主，2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》注重“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。現(xiàn)在，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)將成為新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的“突破口”。但是，英語(yǔ)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)在語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)中最費(fèi)時(shí)，低效。面對(duì)這種兩難選擇，如何借助信息與教育技術(shù)，改變大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的探索“……有理由成為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的第三次浪潮”。
二 問(wèn)題聚焦
大學(xué)英語(yǔ)“四六級(jí)考試”的成績(jī)表明，寫(xiě)作是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，主要是因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)中的作業(yè)批改、反饋過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力。再加上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)作課時(shí)有限，學(xué)生群體“量大面廣”，寫(xiě)作能力的提高就舉步維艱。這一點(diǎn)，尤其體現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中常常存著布置任務(wù)后，教師不能及時(shí)提供評(píng)分反饋。評(píng)改往往也只有簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)信息，缺少有效評(píng)語(yǔ)反饋(efficient feedback)。
為緩解這個(gè)矛盾，最近有些學(xué)校開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)的嘗試，取得了一定的成績(jī)。這些嘗試一般都采用網(wǎng)上論壇或“博客”的形式。因此存在以下四個(gè)方面的不足。
(1)論壇和“博客”的設(shè)計(jì)不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的，因此，在教學(xué)過(guò)程管理，教學(xué)信息管理，教學(xué)資源管理方面，有先天不足。
(2)上述手段中的評(píng)議交互過(guò)程都是通過(guò)“跟帖”或者評(píng)論的形式完成的，而不是在原作文本內(nèi)直接完成交流互動(dòng)的，缺少靶向性的顯示度。
(3)由于缺少針對(duì)性，一段時(shí)間后，在各種評(píng)價(jià)中很難快速鎖定有效反饋信息。
(4)這種情況下的寫(xiě)作互評(píng)基本是學(xué)生自發(fā)的行為，反饋信息價(jià)值不高。對(duì)快速提高學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力而言，不能起到直接的教學(xué)意義。
國(guó)外研究表明，沒(méi)有充分的“教師反饋”(faculty feedback)與“寫(xiě)作糾錯(cuò)”機(jī)制，很難取得理想的教學(xué)效果。要想解決大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，必先解決作文評(píng)改的問(wèn)題，才有可能提高大學(xué)生的寫(xiě)作技能。
另一個(gè)方面，提供充分有效的寫(xiě)作反饋信息不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且對(duì)教師要求較高，不是短時(shí)間內(nèi)可以解決的。為此，重慶科技學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院專(zhuān)門(mén)成立了寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，借助于數(shù)字化寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)的支撐，開(kāi)展了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，以海量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以鏡像教學(xué)為手段，以三級(jí)互評(píng)為核心，以自動(dòng)評(píng)語(yǔ)系統(tǒng)為輔助的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，期望解決兩個(gè)方面的具體問(wèn)題：
(1)教師如何通過(guò)“三級(jí)評(píng)議”模式，提高學(xué)生寫(xiě)作能力?
(2)學(xué)生如何通過(guò)“互評(píng)互議”活動(dòng)，學(xué)會(huì)評(píng)議方法，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力?
三 教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)原則
為解決英語(yǔ)作文評(píng)改的難題，我們?cè)诔浞至私狻绑w驗(yàn)英語(yǔ)，寫(xiě)作教學(xué)資源平臺(tái)”教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，研究其他兄弟院校的使用經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校學(xué)生群體的特點(diǎn)，制定出四個(gè)方面的教學(xué)指導(dǎo)原則。在三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們制定出了相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范，保障了為這些指導(dǎo)原則的落實(shí)。
1 以海量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
“體驗(yàn)英語(yǔ)，寫(xiě)作教學(xué)資源平臺(tái)”在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)方面特點(diǎn)鮮明。首先，系統(tǒng)內(nèi)置了五大類(lèi)“經(jīng)典資源”資源(課件、范文、作文、語(yǔ)法練習(xí)、語(yǔ)法測(cè)驗(yàn))，達(dá)25萬(wàn)字。其次，系統(tǒng)是開(kāi)放式的，教師能根據(jù)學(xué)生群體的不同構(gòu)建區(qū)域化的教學(xué)資源。再次，這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，具有趣味化、原生態(tài)、自主化、自動(dòng)化的特點(diǎn)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2 以鏡像教學(xué)為手段，構(gòu)建學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)和評(píng)閱的基本認(rèn)識(shí)
作為“經(jīng)典資源”組成部分，系統(tǒng)包括了1-4級(jí)水平，18個(gè)體裁類(lèi)別的范文習(xí)作，全部來(lái)自真實(shí)的學(xué)生群體，能夠充分滿足Krashen的“可理解的語(yǔ)言輸入”的要求。換言之，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的語(yǔ)言水平，從海量?jī)?yōu)質(zhì)資源中，通過(guò)關(guān)鍵詞查詢(xún)，隨時(shí)調(diào)整有效信息輸入值(efficient input)。更為重要的是，這些范文習(xí)作，全都經(jīng)過(guò)教授的仔細(xì)批改和美國(guó)專(zhuān)家的審定。利用這些范文習(xí)作來(lái)進(jìn)行“鏡像學(xué)習(xí)”(mirror-imagelearning)，既保證了教學(xué)的針對(duì)性，又能讓學(xué)生直觀形象地學(xué)習(xí)如何對(duì)習(xí)作進(jìn)行有效的評(píng)改，構(gòu)建起對(duì)寫(xiě)作評(píng)閱的基本知識(shí)，有效地提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
為了充分利用這些資源，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，第一次課安排為導(dǎo)論課，在系統(tǒng)介紹課程的目的、計(jì)劃外，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)科學(xué)評(píng)閱的價(jià)值。在接下來(lái)的教學(xué)中，我們會(huì)針對(duì)性地分析點(diǎn)評(píng)學(xué)生的互評(píng)互改。評(píng)閱能力加強(qiáng)了，寫(xiě)作才有可能提高，寫(xiě)出語(yǔ)言正確的好作文(error-free writing)。
關(guān)鍵詞：12分鐘跑 運(yùn)動(dòng)起源 理論依據(jù) 大學(xué)生 體質(zhì)健康
中圖分類(lèi)號(hào)：G8074文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0033-01
一、理論依據(jù)
“12分鐘跑”的理論根據(jù)是當(dāng)人體運(yùn)動(dòng)時(shí)達(dá)到最大心輸出量的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度時(shí)，鍛煉效果最好，而且每次有氧運(yùn)動(dòng)中維持適宜心率時(shí)間應(yīng)超過(guò)10分鐘。12分鐘跑控制了時(shí)間、距離和脈搏數(shù)。這樣就科學(xué)地控制了運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)量，不會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)過(guò)量問(wèn)題。其創(chuàng)始人美國(guó)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家肯尼斯?庫(kù)珀博士認(rèn)為，如果以脈搏數(shù)為指標(biāo)，那么用接近極限運(yùn)動(dòng)時(shí)的脈搏次數(shù)（MHR）減去安靜時(shí)脈搏數(shù)（RHR），然后乘以70%，再加上安靜時(shí)的脈搏數(shù)，此時(shí)的運(yùn)動(dòng)量最適宜。
肯尼斯?庫(kù)珀博士首先提出健身和訓(xùn)練的界線。關(guān)于跑步，他有一段名言：“長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)量與健身效果的正比關(guān)系在某一點(diǎn)終止，如果你一星期跑20英里（32公里）以上，那就是訓(xùn)練而不是健身了。”
二、國(guó)內(nèi)外12分鐘跑開(kāi)展?fàn)顩r
“12分鐘跑”自問(wèn)世以來(lái)，很快被眾多健身愛(ài)好者所接受，在12分鐘跑問(wèn)世后的幾年間，全美國(guó)心血管疾病發(fā)病率明顯下降。此后，12分鐘跑很快風(fēng)靡全球。庫(kù)珀用計(jì)算機(jī)經(jīng)過(guò)幾萬(wàn)例的數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)13歲到70歲的人，以跑12分鐘為最適宜?！?2分鐘跑”是目前國(guó)內(nèi)外提高心肺機(jī)能的最簡(jiǎn)單、實(shí)惠、有效的長(zhǎng)距離慢跑，它通過(guò)一定時(shí)間的健身跑來(lái)改善人體的心肺功能、預(yù)防心血管疾病、增強(qiáng)身體素質(zhì)，目前一些名牌大學(xué)已經(jīng)有所嘗試（北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京航空大學(xué)、上海交通大學(xué)等），作為公共體育課教學(xué)，當(dāng)前仍處于探索階段。12分鐘跑能有效評(píng)價(jià)大學(xué)生的有氧工作能力，能較好地推測(cè)最大攝氧量，且方法簡(jiǎn)單易行，便于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的實(shí)際操作。開(kāi)展背景：《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》要求測(cè)試的1000米、800米其實(shí)對(duì)測(cè)試者的心肺功能要求很高，加之近些年全國(guó)從小學(xué)到大學(xué)學(xué)生體質(zhì)明顯出現(xiàn)下降，學(xué)生心肺功能下降尤為顯著；因此一些心肺功能不好者容易出現(xiàn)猝死現(xiàn)象。面臨當(dāng)前形勢(shì)，東校區(qū)通過(guò)全體教師認(rèn)真研討、論證、實(shí)踐，一年來(lái)“12分鐘跑”運(yùn)動(dòng)開(kāi)展收到良好的效果。
三、當(dāng)前普通高校大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀分析
體質(zhì)現(xiàn)狀：大學(xué)生有氧耐力素質(zhì)逐年下滑嚴(yán)重；肺活量指標(biāo)下降；BMI指數(shù)增高群體增大；引體向上指標(biāo)下降；50米速度素質(zhì)下降；彈跳力素質(zhì)下降；雖然各高校采取了各種手段，但《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)率整體提高幅度不大。
現(xiàn)狀分析：影響學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率決定因素的有氧耐力素質(zhì)沒(méi)有明顯提高。原因是當(dāng)前大學(xué)生大多數(shù)身體素質(zhì)基礎(chǔ)差、運(yùn)動(dòng)能力不足――導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康水平不容樂(lè)觀。前些年國(guó)家相關(guān)部門(mén)已認(rèn)識(shí)到有氧耐力素質(zhì)對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)率、體質(zhì)健康水平的重要作用，規(guī)定有氧耐力素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，體質(zhì)健康測(cè)試就不達(dá)標(biāo)。普遍大學(xué)生對(duì)800米、1000米測(cè)試非常反感，更不用說(shuō)積極鍛煉了，再因?yàn)橐恍W(xué)校發(fā)生800米、1000米測(cè)試學(xué)生猝死現(xiàn)象，這一硬性規(guī)定立刻被叫停，大學(xué)生有氧耐力水平逐年走低，致使大學(xué)生體質(zhì)健康水平?jīng)]有發(fā)生顯著性改變。結(jié)果是：（1）取消單項(xiàng)達(dá)標(biāo)硬性標(biāo)準(zhǔn)；（2）采取增加測(cè)試項(xiàng)目、調(diào)整測(cè)試項(xiàng)目得分標(biāo)準(zhǔn)、得分比例。可雖變換了各種花樣，至今仍沒(méi)能改變當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康水平狀況。
關(guān)鍵詞： 糾正性反饋方式 元語(yǔ)言 重述 理解回應(yīng)
引言
20世紀(jì)80年代至今，隨著第二語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展，教學(xué)觀念由傳統(tǒng)的以教師為中心逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，而互動(dòng)（interaction）相應(yīng)地成為國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)對(duì)于課堂互動(dòng)（classroom interaction）的研究在20世紀(jì)初才開(kāi)始受到研究者的重視。20世紀(jì)90年代后期，國(guó)外對(duì)互動(dòng)的研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向重述（recasts）與反饋（feedback）（Braidi，2002），近年來(lái)，重述與反饋也成為國(guó)內(nèi)課堂互動(dòng)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
Long 在“互動(dòng)假說(shuō)”（Interaction Hypothesis）中對(duì)意義協(xié)商（Negotiation of Meaning）理論在第二語(yǔ)言習(xí)得中所起的作用進(jìn)行了修正，他認(rèn)為意義協(xié)商可以通過(guò)另外一種方式促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得――給學(xué)習(xí)者提供否定反饋（negative feedback）。Long 認(rèn)為“否定反饋就是以直接或間接的方式向?qū)W習(xí)者表明他們語(yǔ)言中存在的錯(cuò)誤”。否定反饋發(fā)生的主要途徑是在意義協(xié)商的過(guò)程中，又被稱(chēng)為糾正性反饋（corrective feedback），有些學(xué)者稱(chēng)為更正性反饋。本文采用糾正性反饋方式這個(gè)術(shù)語(yǔ)。
重述作為隱性糾正性反饋方式的一種，是課堂中教師使用頻率最高的反饋方式，但其效果也是最受爭(zhēng)議的，元語(yǔ)言反饋方式作為顯性糾正性反饋方式的一種，其有效性要強(qiáng)于重述式反饋方式，且兩者間具有顯著性差異（Ellis，Loewen& Erlam，2006）。目前，研究者就如何更好地實(shí)現(xiàn)課堂教師糾正性反饋方式提出了兩種不同觀點(diǎn)：一種認(rèn)為要注重隱性糾正性反饋方式的價(jià)值（Long，1996）；一種認(rèn)為隱性和顯性糾正性反饋都要重視（Ellis，Bastrukmen& Loewen，2001）。
1.研究方法
1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
實(shí)驗(yàn)考察在課堂環(huán)境中這兩種糾正性反饋方式（重述和元語(yǔ)言式）哪種更有利于初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。
1.2實(shí)驗(yàn)被試
實(shí)驗(yàn)被試為北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)速成學(xué)院B班（初級(jí)班）的學(xué)生20人，具有相同的漢語(yǔ)水平。他們的口語(yǔ)水平普遍較低，口語(yǔ)表達(dá)中存在很多語(yǔ)音、語(yǔ)法及詞匯錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)采用成對(duì)匹配的方式進(jìn)行分組，該班學(xué)生被分為兩組，一組為重述組，一組為元語(yǔ)言組。教師上課時(shí)分別采用這兩種不同的糾正性反饋方式對(duì)學(xué)生話語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，均采用立即糾正的方法。
1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
選取一個(gè)班作為研究對(duì)象，以分班考試作為前測(cè)。該班的授課內(nèi)容包含根據(jù)給定話題，按照教師提示和課文內(nèi)容進(jìn)行敘述或討論。對(duì)課堂進(jìn)行觀察，使用錄像和錄音的方式記錄課堂中所有關(guān)注意義的糾正性反饋環(huán)節(jié)，同時(shí)記錄與其相關(guān)的學(xué)生，并將所有的記錄轉(zhuǎn)寫(xiě)成“話輪（turn）形式”。期末考試成績(jī)作為后測(cè)，考試題目與授課內(nèi)容一致，以考察這兩種糾正性反饋對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的影響。成績(jī)由三個(gè)漢語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行打分，最終成績(jī)?nèi)∑骄帧?/p>
1.4 實(shí)驗(yàn)材料分析
1.4.1教師的糾正性反饋
課堂中，學(xué)生所有的偏誤都得到了教師的糾正。我們采用了Lyster 和 Ranta （1997）的分析模式，同時(shí)根據(jù)該實(shí)驗(yàn)中課堂和教師的具體情況進(jìn)行了一些調(diào)整，這是一個(gè)偏誤處理的序列，一個(gè)偏誤處理的序列主要包含三個(gè)教師和學(xué)生的話輪：學(xué)習(xí)者的偏誤；教師的糾正性反饋；學(xué)習(xí)者的理解回應(yīng)（對(duì)偏誤的修正或有待修正。）
出于該實(shí)驗(yàn)的研究目的，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯偏誤進(jìn)行統(tǒng)一處理，不作細(xì)致分類(lèi)。為了統(tǒng)計(jì)方便，我們將偏誤出現(xiàn)的數(shù)量、教師糾正性反饋的數(shù)量、學(xué)生理解回應(yīng)的數(shù)量按次數(shù)來(lái)算。
重述（Recasts）是指教師重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)并將其中的偏誤糾正過(guò)來(lái)的方式，這種方式并不明確地指出學(xué)生的話語(yǔ)是錯(cuò)誤的（Lyster&Ranta，1997）。
（1）S：別提（biè tí）。
T：“二聲”怎么讀？
S：別提（bié tí）。
1.4.2學(xué)習(xí)者的理解回應(yīng)
學(xué)習(xí)者的理解回應(yīng)指的是在教師對(duì)學(xué)生的偏誤進(jìn)行糾正，學(xué)生在正確理解了教師的糾正意圖后所做出的即時(shí)反應(yīng)，同時(shí)引起學(xué)生關(guān)注自己話語(yǔ)（utterance）中所出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象（Lyster&Ranta，1997）。
理解回應(yīng)分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是修正，指學(xué)生的理解回應(yīng)成功地修正了自己話輪中的偏誤；第二類(lèi)是有待修正，指學(xué)生的理解回應(yīng)中仍然存在偏誤，還需修正。
修正主要有四類(lèi)形式：
重復(fù)（Repetition）：學(xué)生將教師糾正過(guò)后的形式再次重復(fù)一遍，發(fā)生在教師使用重述這種糾正性反饋方式之后。
（2） S：坐火車(chē)還（hài）行。
T：坐火車(chē)還（hái）行。
S：坐火車(chē)還（hái）行。
擴(kuò)展（incorporation）：學(xué)生在重復(fù)教師對(duì)其糾正后的正確語(yǔ)言形式之后，緊接著又自行擴(kuò)展其話語(yǔ)。
（3）S：所以聽(tīng)到他要去上海的消息（xiào shì）。
T：消息（xiāo xi）。
S：消息（xiāo xi），也覺(jué)得很突然。
自我修正（self-repair）：學(xué)生根據(jù)教師的提示自行改正偏誤。
（4）S：今天天氣好。
T：“好”前面還要有一個(gè)詞語(yǔ)。
S：今天天氣很好。
同伴修正（peer-repair）。
（5）S：我喜歡有孝心（yòu xiǎo xīn）。
T：小心？
SS：孝心。
T：哦，孝心（xiào xīn）?。ò鍟?shū)“孝心”及拼音）
我喜歡有孝心的人。
S：（點(diǎn)頭）
有待修正主要包含六種形式：
接受（acknowledgment）。
（6）S：她有腦子。
T：她是個(gè)很有腦子的人。
S：嗯（點(diǎn)頭）。
同樣的偏誤（same error）。
（7）T：說(shuō)一個(gè)可以去旅游的地方。
S：京都（dù）。
T：京都（dū）。
S：京都（dù）也是有名的地方之一。
不同的偏誤（different error）。
2.數(shù)據(jù)分析
實(shí)驗(yàn)共記錄八節(jié)課，收集到關(guān)于糾正性反饋的錄像，共125分鐘，課堂中關(guān)于糾正性反饋的互動(dòng)話輪204個(gè)。其中出現(xiàn)偏誤的話輪總數(shù)為115個(gè)、教師的糾正性反饋次數(shù)共100次，學(xué)習(xí)者理解回應(yīng)的次數(shù)為96次，無(wú)理解回應(yīng)的次數(shù)為4次。
圖1 反饋、回應(yīng)、修正的分布
首先，總體來(lái)看，教師對(duì)于絕大部分的偏誤都進(jìn)行了糾正并給予反饋，反饋率為86.96%，學(xué)生的理解回應(yīng)率也高達(dá)96.00%，其中學(xué)習(xí)者修正率為88.00%，待修正率為8.00%，無(wú)回應(yīng)率為4.00%，這說(shuō)明學(xué)生在大部分的情況下都很好地解讀了教師的糾正意圖并予以反饋。
其次，從教師使用的兩種糾正性反饋方式來(lái)看，共收集到教師糾正性反饋次數(shù)100次，其中重述式反饋方式使用居多，共65次，占糾正性反饋總次數(shù)的65.00%；元語(yǔ)言式反饋方式共35次，占糾正性反饋總次數(shù)的35.00%。
表1 教師反饋次數(shù)與學(xué)習(xí)者理解回應(yīng)次數(shù)的比較
圖2 糾正性反饋方式使用次數(shù)與學(xué)習(xí)者理解回應(yīng)率
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，這兩種糾正性反饋方式都得到了學(xué)習(xí)者較高的理解回應(yīng)。教師在元語(yǔ)言式時(shí)全部得到了學(xué)生的理解回應(yīng)。但即使教師使用重述式的次數(shù)居多，單憑反饋類(lèi)型的使用次數(shù)也不能斷定學(xué)習(xí)者理解回應(yīng)的多少，更不能簡(jiǎn)單推斷出學(xué)習(xí)者習(xí)得程度的高低，這一結(jié)論從無(wú)回應(yīng)率中也可以看出。從學(xué)習(xí)者修改率來(lái)看，教師使用元語(yǔ)言方式的修改率高于使用重述式，這從另一方面驗(yàn)證了使用次數(shù)的高低并不能說(shuō)明學(xué)生對(duì)于偏誤的改正情況和習(xí)得情況。
第三，從測(cè)試成績(jī)的對(duì)比來(lái)看，實(shí)驗(yàn)收集了該班16名學(xué)生前測(cè)和后測(cè)的考試成績(jī)。獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，前測(cè)成績(jī)中，元語(yǔ)言組學(xué)生成績(jī)（M=76.500，SD=4.007）與重述組學(xué)生成績(jī)（M=75.667，SD=2.251）沒(méi)有顯著差異，t（14）=0.463，p=0.650>0.05。這兩組學(xué)生口語(yǔ)水平無(wú)顯著差異。而后測(cè)成績(jī)中，元語(yǔ)言組學(xué)生成績(jī)（M=82.900，SD=4.483）與重述組學(xué)生成績(jī)（M=78.167，SD=3.545）差異顯著，t（14）=2.197，p=0.045
進(jìn)一步分析這兩種糾正性反饋方式是否對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力產(chǎn)生影響。相關(guān)樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，元語(yǔ)言組前測(cè)成績(jī)（M=76.500，SD=4.007）與后測(cè)成績(jī)（M=82.900，SD=4.483）有顯著差異，t（9）=-4.471，p=0.002
3.討論
第一，這兩種糾正性反饋方式是否有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。結(jié)果顯示，兩種方式都有利于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。是否是其他原因?qū)е逻@樣的結(jié)果？通過(guò)分析我們認(rèn)為可能是由于學(xué)生的口誤而引起的。如果是這樣，學(xué)生在測(cè)試中的成績(jī)就會(huì)顯著提高，我們不能完全排除這一可能性，但這并不是前后測(cè)成績(jī)?cè)斐娠@著差異的根本因素。
第二，哪種方式更有利于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。數(shù)據(jù)顯示，使用元語(yǔ)言式更有利于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。我們認(rèn)為原因如下：首先，元語(yǔ)言式的理解回應(yīng)率、修改率均大于重述式。這說(shuō)明，學(xué)習(xí)者完全理解了教師的糾正意圖，并全部予以回應(yīng)。教師話語(yǔ)中隱含了學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤但不直接改正，而是給以相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)說(shuō)出正確形式，所以學(xué)習(xí)者必須作出回應(yīng)，他們對(duì)于自己改正的偏誤在腦中進(jìn)行過(guò)深層的認(rèn)知加工，在下次使用時(shí)出現(xiàn)偏誤的可能性會(huì)降低。
第三，學(xué)習(xí)者是否可以正確理解重述的否定功能。從學(xué)習(xí)者的理解回應(yīng)率來(lái)看，大部分的重述糾偏學(xué)生都意識(shí)到并理解了教師的糾正意圖而予以回應(yīng)，即重述的大部分的否定功能學(xué)生都能正確理解。
但為什么學(xué)習(xí)者的修改率較低呢？我們推斷有以下幾個(gè)原因。首先，教師的重述式發(fā)生在交流之中，學(xué)生關(guān)注的是意義而非形式，所以學(xué)生并沒(méi)有完全識(shí)解教師的糾正意圖而直接予以忽略，誤以為是教師在簡(jiǎn)單重復(fù)其話語(yǔ)而不予以回應(yīng)，于是學(xué)習(xí)者不自覺(jué)地忽略了。其次，另一種情況是學(xué)生識(shí)解了教師的糾正意圖卻沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行修改。因?yàn)橹厥鍪骄哂卸虝?、隱性和目的不明確的特點(diǎn)，所以語(yǔ)言水平低的學(xué)生難以分辨目標(biāo)語(yǔ)范例和負(fù)面反饋之間的區(qū)別，也很難意識(shí)到教師對(duì)的糾正行為。這也解釋了為什么該課堂上的無(wú)理解回應(yīng)情況都出現(xiàn)在重述組，并且重述組的待修改率要高于元語(yǔ)言組的待修改率。這是重述這種糾正性反饋方式的一個(gè)很大的缺點(diǎn)，它不能完全引起學(xué)習(xí)者對(duì)于偏誤的理解注意并及時(shí)進(jìn)行修改。
結(jié)語(yǔ)
此次課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)工作有一定的啟示作用。根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論，我們提出以下幾條建議：首先，在不妨礙意義交流的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)習(xí)者話語(yǔ)中出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象盡可能多地進(jìn)行糾正性反饋，關(guān)注意義要關(guān)注形式，初級(jí)水平留學(xué)生的話語(yǔ)偏誤一旦“化石化”就很難再進(jìn)行改正。其次，要多嘗試使用元語(yǔ)言式，在糾正時(shí)讓學(xué)生在腦中進(jìn)行認(rèn)知加工，加深對(duì)正確語(yǔ)言形式的理解和記憶。再次，教師在使用重述式糾偏時(shí)，要注意學(xué)生是否真正理解了自己的糾偏意圖，自己的糾正性反饋是否真正起到了作用。最后，教師應(yīng)在了解不同的糾正性反饋方式的基礎(chǔ)上有選擇地使用，根據(jù)不同糾正性反饋方式的優(yōu)缺點(diǎn)針對(duì)性地運(yùn)用，以提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校；生理學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)
中職衛(wèi)校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的一個(gè)平臺(tái)，其中對(duì)于學(xué)生生理學(xué)的教學(xué)極其重要。生理學(xué)是生物科學(xué)的一個(gè)分支，是以生物機(jī)體的生命活動(dòng)現(xiàn)象和機(jī)體各個(gè)組成部分的功能為研究對(duì)象的一門(mén)科學(xué)。它是研究活機(jī)體的正常生命活動(dòng)規(guī)律的一種學(xué)科。根據(jù)它的研究對(duì)象不同，可以把它分為微生物生理學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)和人體生理學(xué)。通常所說(shuō)的生理學(xué)主要是指人體和高等脊椎動(dòng)物的生理學(xué)。人類(lèi)對(duì)于這門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)水平包括器官系統(tǒng)水平，細(xì)胞組織水平和亞細(xì)胞及分子水平。[1]
由于這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容都較為枯燥和繁瑣，它是通過(guò)研究分子、細(xì)胞等基礎(chǔ)來(lái)探究生物生長(zhǎng)規(guī)律，探究生命的神奇，所以有些太過(guò)抽象，只能讓學(xué)生自己理解和想象等等。這些原因使得中職衛(wèi)校在生理學(xué)教學(xué)上存在一定問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在一定程度上阻礙了知識(shí)的傳播和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。所以有關(guān)院校應(yīng)該逐漸改革創(chuàng)新，改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂效率。
一、中職衛(wèi)校生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生整體素質(zhì)較低，影響學(xué)習(xí)能力
由于中職衛(wèi)校中多數(shù)學(xué)生是初中畢業(yè)或者高中畢業(yè)來(lái)到衛(wèi)校讀書(shū)的，他們的整體素質(zhì)較高等院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定差距，這可能影響他們的學(xué)習(xí)能力，他們的接收新知識(shí)的能力較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生一些低級(jí)情緒，不愿意學(xué)習(xí)生理學(xué)。這就可能影響到他們的學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)度，不利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙了醫(yī)學(xué)方面的創(chuàng)新。
（二）教師教學(xué)觀念存在問(wèn)題
老師在教學(xué)觀念上存在一些問(wèn)題。有些衛(wèi)校老師在教學(xué)過(guò)程中往往采用傳授式教學(xué)，通過(guò)課本來(lái)給學(xué)生教知識(shí)，依舊認(rèn)為老師是課堂的主體，不斷將知識(shí)堆積和插入，講課方式比較生硬，很多知識(shí)都比較抽象和繁瑣難懂，這往往讓學(xué)生對(duì)于生理學(xué)課程產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)習(xí)興趣。所以有關(guān)老師應(yīng)該逐漸改變教學(xué)觀念和方式。
（三）學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力和機(jī)會(huì)
由于有些中職衛(wèi)校的經(jīng)濟(jì)條件有限，他們的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)材料和工具等不能有效配合老師教學(xué)內(nèi)容。這就導(dǎo)致了所有學(xué)生不能一一對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)研究，無(wú)法親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)活機(jī)體的生命規(guī)律，這在一定程度上也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還有就是有關(guān)老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有系統(tǒng)對(duì)生理學(xué)課程進(jìn)行規(guī)劃，沒(méi)有有效結(jié)合實(shí)驗(yàn)和課本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就減少了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不利于課程學(xué)習(xí)。
二、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)學(xué)習(xí)興趣
（一）老師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)
老師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。所以有關(guān)老師應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)，給他們講解這門(mén)課程的重要性，并且聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生感受到生理學(xué)的重要性和有趣之處，比如為他們講解各種生命現(xiàn)象和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。
（二）有效采用直觀式教學(xué)法
由于生理學(xué)有些知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，所以有關(guān)老師應(yīng)該有效采用直觀式教學(xué)法，適當(dāng)采用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖像、聲音、文字、來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解，比如下載一些視頻讓學(xué)生觀看，制作一些ppt，采用顯示生活中的生物圖像來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握抽象的生命規(guī)律。[2]老師也可以適當(dāng)使用真正活體器官來(lái)給學(xué)生教授生理學(xué)知識(shí)，直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)生命規(guī)律，吸引他們的眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（三）增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)
有關(guān)學(xué)校應(yīng)該逐漸增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，多讓他們參與生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。所以有關(guān)學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)增加生理學(xué)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買(mǎi)齊全生理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，盡可能的讓每個(gè)同學(xué)都能夠親自動(dòng)手，去探究生命規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決生活問(wèn)題，從而改善生活質(zhì)量，提高人類(lèi)生命活力。
（四）有效提高教師職業(yè)素養(yǎng)
中職衛(wèi)校老師應(yīng)該注重提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，追求改革創(chuàng)新，采用新課標(biāo)要求教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用。所以他們應(yīng)該注重個(gè)人素質(zhì)提高，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，保持與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系，并且將先進(jìn)知識(shí)傳播給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)，最終促進(jìn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。
三、小結(jié)
生理學(xué)與人類(lèi)的生活息息相關(guān)。所以有關(guān)中職衛(wèi)校對(duì)于生理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該逐漸重視起來(lái)，適當(dāng)增加生理學(xué)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，讓每個(gè)學(xué)生都能夠動(dòng)起手來(lái)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師自身應(yīng)該注重培養(yǎng)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)并且教給學(xué)生，采用直觀式教學(xué)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。只有學(xué)校、老師和學(xué)生共同合作，才能實(shí)現(xiàn)共贏。
參考文獻(xiàn)：
摘要：醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程之一就是病理生理學(xué)，尤其是在機(jī)體功能代謝變化的科學(xué)研究領(lǐng)域，病理生理學(xué)更是一門(mén)必不可少的研究疾病發(fā)展規(guī)律與機(jī)制的科學(xué)。因而對(duì)于病理生理學(xué)研究性教學(xué)的探討也就極具參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：病理生理學(xué)研究性教學(xué)教學(xué)方式
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.01.298
【中圖分類(lèi)號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2014）01-0212-02
作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科橋梁的病理生理學(xué)科學(xué)，因其較強(qiáng)的理論性和較寬的知識(shí)面使得高職大專(zhuān)的學(xué)生們難以理解和接受，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了種種問(wèn)題，影響了病理生理學(xué)的日常教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)的傳承式教學(xué)模式不能充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索能力，因而對(duì)于高等教育的研究性教學(xué)模式的探索迫在眉睫。
病理生理學(xué)獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)以及高職大專(zhuān)教學(xué)過(guò)程中存在的各種限制因素導(dǎo)致傳承性教育模式下培養(yǎng)出的高校學(xué)生不僅缺乏自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也欠缺創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考能力。近年來(lái)，高校普遍提出研究型教學(xué)模式，各高校都在積極探索研究性教學(xué)的形式和過(guò)程，以通過(guò)研究性教學(xué)的模式解決長(zhǎng)期以來(lái)存在于諸多高校教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為祖國(guó)和社會(huì)培養(yǎng)出全能型人才。
1病理生理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
在病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的比較突出的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析能力不足，缺乏創(chuàng)新能力，不能很好地解決問(wèn)題，同時(shí)也缺乏一定的臨床實(shí)踐。課程中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)很快帶過(guò)，沒(méi)有深入理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和意義。當(dāng)然，教學(xué)方式也存在著陳舊和落后等致命性問(wèn)題。
1.1不重視病理生理學(xué)。目前，病理生理學(xué)還是一門(mén)相對(duì)而言較為年輕的學(xué)科，很多高職大專(zhuān)高校并沒(méi)有為病理生理學(xué)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研室，而有些高校中的病理生理學(xué)課程的教學(xué)是由其他類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的老師擔(dān)任，如病理學(xué)。因此，大專(zhuān)類(lèi)高校對(duì)于病理生理學(xué)的重要性并沒(méi)有充足的認(rèn)知，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了病理生理科學(xué)的發(fā)展。
1.2學(xué)生自身因素。近年來(lái)，高校普遍實(shí)施擴(kuò)招計(jì)劃，不可避免地會(huì)降低錄取分?jǐn)?shù)線，進(jìn)而降低生源的綜合素質(zhì)水平。這對(duì)于醫(yī)學(xué)類(lèi)高職大專(zhuān)學(xué)校的影響尤為明顯。學(xué)生的理解能力和思維邏輯辨析能力不足，因此解決問(wèn)題的能力受到制約和影響。
1.3不合理的教學(xué)計(jì)劃。眾所周知，本科的醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)制都是五年，而高職大專(zhuān)類(lèi)專(zhuān)業(yè)卻只有三年的教學(xué)實(shí)踐，兩年的時(shí)間使得高職大專(zhuān)不得不減少授課種類(lèi)，同時(shí)也要壓縮課程學(xué)時(shí)，這將導(dǎo)致課程安排的極度不合理。不合理的課程安排不僅對(duì)于學(xué)生的理解和接受能力有所影響，而且會(huì)使得病理生理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)陷入一個(gè)無(wú)法突破的怪圈。
2研究型教學(xué)思路的探討
2.1充分認(rèn)識(shí)病理生理學(xué)，全面開(kāi)展研究性教學(xué)。
要充分認(rèn)識(shí)到病理生理學(xué)的重要性首先要提高學(xué)生對(duì)于病理生理學(xué)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，充分理解隱藏在科學(xué)知識(shí)背后的生命活動(dòng)機(jī)制和規(guī)律。同時(shí)還要給予學(xué)生一定的臨床實(shí)踐條件，使得學(xué)生在實(shí)踐中重新理解已學(xué)的學(xué)科知識(shí)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于了解各種疾病的發(fā)病機(jī)制以及人體代謝功能的變化規(guī)律和治療的理論基礎(chǔ)而言是必不可少的。因此，病理生理學(xué)的學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育中十分重要，是一門(mén)必修的基礎(chǔ)學(xué)科。另外，教研室應(yīng)當(dāng)優(yōu)化病理生理學(xué)的授課內(nèi)容，兼顧基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)分析，增加較高含金量的課程的學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，逐步提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合式教學(xué)等教學(xué)方式靈活結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)課堂的師生交流，進(jìn)而提高教學(xué)效果。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的是，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量避免填鴨式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，將教學(xué)和科研融為一體，以達(dá)到研究性教學(xué)的目的。
2.2合理規(guī)劃課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果。研究性教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力上，通過(guò)課堂講授、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與專(zhuān)題報(bào)告的相互結(jié)合，逐步建立起完善科學(xué)的教育體系，形成以基礎(chǔ)理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床實(shí)驗(yàn)為輔的全方位教學(xué)模式。另外，高職大專(zhuān)等高校應(yīng)當(dāng)積極借鑒國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀教材，并加強(qiáng)各種教材的配套使用，以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取在極其有限的教學(xué)時(shí)間中將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生。
2.3完善實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生實(shí)踐能力的高低在于其創(chuàng)新能力的高低，只有在實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能從根本上提高學(xué)生解決各種各樣問(wèn)題的能力。在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研項(xiàng)目進(jìn)行融合，在科研項(xiàng)目中鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)，在課堂以外，應(yīng)為學(xué)生提供一定的物質(zhì)和設(shè)備條件，使得學(xué)生在業(yè)余時(shí)間能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力水平獨(dú)立進(jìn)行一些科研項(xiàng)目的研究，以提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，切實(shí)培養(yǎng)他們的社會(huì)調(diào)研、知識(shí)獲取和實(shí)踐能力。
2.4全方位提高師資力量。教師團(tuán)隊(duì)在日常教學(xué)活動(dòng)的重要性不言而喻，作為教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)人和引路人，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)積極提升自己的科研能力，培養(yǎng)自身的科研素養(yǎng)，同時(shí)有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，從而及時(shí)負(fù)責(zé)地引導(dǎo)學(xué)生。
3結(jié)束語(yǔ)
病理生理學(xué)是基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的重要紐帶，積極開(kāi)展研究性教學(xué)不僅可以使病理生理學(xué)的教與學(xué)突破傳承式教學(xué)的障礙，同時(shí)引進(jìn)的先進(jìn)的教學(xué)模式更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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