發(fā)布時間：2023-01-21 22:05:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的指導老師實習工作報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
xx年10月10日下午5：00在校團委會議室召開的各校區(qū)主要學生干部會議上，我作為三個校區(qū)校紅十字會代表對我們組織9月份開展的各項工作向三位書記及其他指導老師作了匯報。下面，我對參加此次會議的幾點感受做簡單總結。
賴仿書記的三點忠告讓我記憶猶新。
一、賴書記說：“干部一定要做好人，走出去讓別人一看就感受到你是主要干部。”
我明白作為主要干部，首先，心底要有基本的禮貌性原則，尊重指導老師，和同事和睦相處。其次，還要有良好的精神風貌。無論再累，我們都要抬起頭，挺起胸，以笑臉相迎他人，因為笑容才是我們組織向外界展示的最好名片。最后，懂得謙虛上進，積極向指導老師學習。善于學習，懂得學習的干部會尋找到最快最好的學習路徑，而我們的指導老師當然是最亮的指路明燈。
二、賴書記說：“干部的執(zhí)行力度要強?！?/p>
作為第一負責人，針對某一次活動，我只是把職責分配到各部門干部手中，而沒有關注他們工作的進展，執(zhí)行情況勢必將阻礙活動的計劃進程，降低工作效率。所以，加強干部的盡職盡責心理，增加對工作的熱情是一個負責人必須關注的事情。另外，做事情一定要善始善終。好的開始，完美的收場才算我們?yōu)榛顒赢嬌暇涮枴?/p>
三、賴書記還說：“善于匯報、溝通、參謀”
一個好將軍，他最希望的是他的士兵愿意跟他打仗。我們的指導老師就是我們的將軍，我們要主動向將軍回報我們的思想，善于和將軍交流，讓將軍明白我們寧愿戰(zhàn)死沙場，誓死不歸的戰(zhàn)斗狀態(tài)。一個好的士兵要把自己當成將軍來看，面對問題，困難之時，首先做的是提出想法，做出對策。然后向將軍匯報，要學會做一個參謀，而不是將問題推給上級，等待上級的解決方案。
羅元老師作為我們紅十字會的指導老師，他的忠告再次讓我感受到作為一個組織的主要負責人需要擁有和學習的能力是什么！
首先，我必須對自己明確定位，清楚各部門職能分工。
作為戰(zhàn)場上的將軍，一定要有方向，要讓自己的士兵明白他們該去哪里，更要讓士兵們明白自己是火頭軍還是先鋒部隊？在各盡其責，做好本職工作的基礎上才能更好的互相合作，互相協(xié)助。
其次，我應該抓重點，抓典型，打造本組織特色品牌活動——無償獻血活動。
一個組織就相當于一個企業(yè)，企業(yè)要想在強大的競爭之林得以生存并壯大發(fā)展，打造特色品牌，以特色創(chuàng)造優(yōu)勢，吸納人才，最終才能更好的服務社會。
最后，我該學會怎樣整合資源，做好自己的特色活動。
我校紅十字會是一個非營利組織機構，開展活動均為公益性。然而簡單小型的公益活動對于一般群眾來說毫無吸引力，不足以感召他們參加活動。但是相對于大型活動，活動經(jīng)費來源將是我們面對的更大的難題。要想拉回贊助，首先要讓贊助我們的人覺得活動是有意義的，值得參加，并能對他們公司本身有正面宣傳作用。所以，我不能盲目的組織大家開展活動，不能盲目跟隨老干部遺留的思想。我的眼界更應該開闊到其他高校紅十字會，了解他們是怎樣開展活動，整合資源，將一次活動做到吸引外界人士的關注。
關于如何做好工作報告的方法，當時我感覺到措手不及，不能很有條理的向各位老師回報我們一月來的工作重點，以及沒有表露出我們所開展活動的意義、目的、所取得的成效。會后請教了羅老師。原來工作匯報需要像記敘文一樣有條理，有前因后果，突出工作重點、目的、意義、取得成效所在，語言不要累贅瑣碎。經(jīng)老師指點，我又學會了一點。
以上都是我參加會議之后內心真切的感受，在此，再一次向團委各位老師致以崇敬和感謝！
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將實訓制度形成完整的、成文的形式，并以此作為保障，具體包括：
1）實訓實施計劃：實訓開設的時間（學期、學時等）等信息，實訓指導老師、實訓地點等信息。
2）實訓教學大綱：實訓目的、實訓的內容與要求、實訓環(huán)節(jié)及要求、實訓學時分配、信息化實訓設施設備使用知識等的規(guī)范。
3）實訓課程標準：實訓項目簡介、實訓器材使用說明、教學方法、實訓項目實施方法、教學資源以及信息化考核標準。
二、信息化實訓保障體系框架
1.指導人員的要求
信息化實訓的時效性和實操性都很強，指導人員應由專業(yè)教師和企業(yè)技術骨干共同組成。專業(yè)教師應由親自主持或參與了各技能項目的設計的教師擔任，應對對本專業(yè)的課程體系非常熟悉，并在整個工作過程中起主導作用。為彌補專業(yè)教師大多不熟悉企業(yè)具體環(huán)境這一不足，特聘請企業(yè)技術骨干共同參與研究指導，防止在信息化技能實訓的設計出現(xiàn)偏差，以最大限度地保證信息化技能實訓的適用性。
2.操作人員要求
進行信息化實訓之前，必須對物流管理專業(yè)的學生進行系統(tǒng)的培訓。首先，讓學生充分理解實訓的前導理論知識和技能操作要點，以保證實訓項目能夠順利地開展。其次，實訓前的培訓能夠讓學生熟知完成既能的工具，這在另一方面強化了學生對物流設施設備地的認識。
3.“財”與“物”的要求
目前各高職院校的實訓場地主要包括校內實訓基地和校外實習基地兩種。校內信息化實訓基地一般要求信息化功能齊備，基本能滿足整個物流信息化各項技能的實訓需求。如物流信息化軟件實訓室、物流條形碼識別系統(tǒng)操作實訓室等。校外實習基地的建設，建議校方與物流信息技術應用廣泛的企業(yè)建立長期的校企合作，滿足學生企業(yè)實踐的需要。實訓設備包括硬件設備和各種軟件設備。硬件設施設備應滿足培訓物流信息化人才技能的需要：如信息化技術應用實訓和物流虛擬仿真實訓。實訓軟件設備主要包括兩部分：第一部分包括與各實訓配套教材、模擬軟件操作指南等，供教師備課、授課和評價使用；第二部分包括模擬軟件、企業(yè)視頻資料、案例集、習題庫、實訓指導書、多媒體課件、在線交流、物流信息化職業(yè)技能培訓等，為學生的自主學習提供幫助。
三、信息化實訓內容體系框架
物流信息化實訓內容體系的設計應該依照信息化實訓的特點，按不同教學階段的具體要求，分層次分步驟來設置實訓內容，并形成適合高職物流管理專業(yè)教學的實訓體系框架，令“教、學、做”結合起來的實訓體系結構。
1）理論基礎學習：由信息化物流人才的職業(yè)素質課程和技能理論基礎課程構成。這是培養(yǎng)學生實踐能力的理論保障，主要在課堂學習中完成。
2）崗位技能實訓：主要在校內物流實訓基地進行，重在訓練學生在物流信息化技術方面的模擬操作技能。
3）企業(yè)實習預就業(yè)：主要在校外物流實習企業(yè)完成。這種實習的集中性比較差，故應加強對過程的監(jiān)控，完善科學的評價標準。建議制定符合信息化人才培養(yǎng)標準的實習任務和考核標準，包括頂崗實習報告、實習日志、校內外教師指導記錄、信息化技術頂崗實習工作報告等。
四、結語
關鍵詞: 教育實習 學習策略 職前培養(yǎng)
教育實習是整個師范教育中的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)。教育實習能培養(yǎng)學生的專業(yè)思想,使學生獲得切身體驗和實際知識,培養(yǎng)學生從事教育和教學的能力。它是師范學生走上工作崗位前的“實戰(zhàn)演習”。
對一名剛跨出校門進入一個真實的教學環(huán)境的實習生來說,如何有效地向有著多年教育實踐經(jīng)驗的指導教師學習,在實踐中形成自己的直接經(jīng)驗,是一門學問。這需要實習生有策略地向有經(jīng)驗的指導老師學習,在短暫的實習中獲得有價值的教育和教學經(jīng)驗,為畢業(yè)后很快地適應教育角色做好必要的準備。
一、有目的地看
實習生和指導老師往往采取一對一結對子的方式開展實習活動,這種浸入式的方式能使實習生受到全方位的培訓和指導。實習生經(jīng)常會跟在指導老師的后面,看各種各樣的活動,從生活活動到教育活動,從晨間接待到離園道別,從集體管理到個別教育,從與幼兒交流到與家長溝通,等等。這樣的輔導方式對于實習生的實際帶班工作和教學工作都是一種最直接、最直觀的指導和學習途徑。
看,看自己最需要或目前最疑惑的;看在校學習的理論怎么樣與實踐有機地結合;看指導老師的教育機智;看指導老師的日常管理,等等。實習生面對這樣的狀況,往往什么都想看,什么都想學,結果因為求“全”而最后“什么都沒有學到和改進”。實習生要學會給自己定目標,從自己最需要的地方入手,學會有目的地看,有意識地觀察,目標明確了,才能看得更仔細,收益也才會更大。
二、有選擇地聽
活動評析是實習生在學習中經(jīng)常碰到的環(huán)節(jié),在這個環(huán)節(jié)中可以感受到不同的教育觀念和教育風格,這是一個有效幫助和再學習的過程。但是由于實習生沒有判斷是非的標準,確定不了活動中哪些是精華,哪些是值得商榷的,因而“照單全聽”,結果往往“稀里糊涂”。因此,實習生面臨聽什么和怎么聽的問題。
聽,聽指導老師的思路。指導老師會把問題的空間從更大的任務情境中分離出來,把復雜的問題簡化為易于處理的問題。因此在活動評析中,實習生應該更多地聽指導教師對活動評析的一些思路,感受指導教師對問題思考的角度,以及過程中的目標的調整、內容的生成、方法手段的靈活運用、個體差異的照顧調整等原因,這有助于更好地理解和分解,以及靈活運用。如在“水的秘密”活動中,實習生從水的流動性、無固定形狀、無味、無色等特性設計各個環(huán)節(jié),結果活動出現(xiàn)了“趕場”的現(xiàn)象,而指導教師卻只是從水無固定形狀的角度設計了活動“胖子、瘦子和其它”。在自我評析中,實習生找到了活動的設計思路,明白了科學教育活動應該更多地從細處著眼,從生活化入手,引導幼兒作一些縱向的深入探究,真正實現(xiàn)科學活動的發(fā)現(xiàn)性、探索性、研究性、主動建構性等。
三、有思考地學
學習指導教師豐富的實踐經(jīng)驗是實習生最直接的想法,但在學習過程中不能就學而學,而是要學習透過這些經(jīng)驗“看”背后支撐的理論,用理論研讀經(jīng)驗,并思考在運用中自身與指導教師存在的可能差距,倡導有“思考地學”。
思考指導教師“絕招”后面支撐的理念。指導教師良好的經(jīng)驗表現(xiàn)了知識的個性化、情境性、緘默性的特點,但這種經(jīng)驗受到一定環(huán)境的制約,即教師針對具體情境下具體幼兒經(jīng)驗,因此對實習生來說,幼兒不一樣,教師把握程度不一樣,這種經(jīng)驗只能是有效的體驗,而不是不顧及本班幼兒的年齡特點,一味地全盤跟學。因此,實習生在學習指導教師良好經(jīng)驗時,需要有“思考地學”,重點領會指導教師良好教育行為背后的教育理念,只有這樣才能理解具有個別特征的教育方法,才能在理念的指導下創(chuàng)造出“我”的教育方法和策略。
思考“我”和“她”的異同點。這有助于實習生更多地從自己的實際情況出發(fā)思考問題,杜絕簡單地模仿,照搬照抄,“丟失自我”。如活動“跳跳毯”指導教師覺得應該讓幼兒自己去創(chuàng)造、充分探索,于是設計和記錄了不同的跳法,活動中的引導則“見機行事”。實習生沒有簡單地模仿,而是分析了自己和指導老師的不同特點:指導老師有足夠的教育機智面對當時的處境和幼兒的問題,“應付的方法靈活多樣”,但自己缺乏對活動的預見和“應急方案”,如果按照指導教師的想法“赤手空拳”地開展活動,就會有抓不到邊的感覺,這樣對活動的開展會有很大的影響。于是,實習生設計了幼兒在探索時的“核心引導”問題,也取得了不錯的效果。
四、有方法地做
實習生的學習最終需要回到實踐,在實踐中不斷地運用、領悟和完善,這就需要實習生“有方法地做”,以促進自己成長。
模仿中有創(chuàng)造。實習生在向指導老師學習的過程中,往往會更多地采用模仿的方法,模仿指導老師的教學,模仿指導老師保育時的細心,模仿指導老師的常規(guī)培養(yǎng)策略等。但如果在教學和活動中單純的模仿,就會削弱實習生自我思考的意識和習慣,延緩自我提高,因此,需要實習生在模仿的同時有自己的創(chuàng)造,哪怕點滴的思考,即實現(xiàn)“她”中有“我”的影子。如在語言活動《城市里來了大恐龍》中,指導教師把活動的內容定位于大膽的表述,采用各種方式引導幼兒進行學習,活動很成功。而實習生在向指導老師學這一課的活動中進行了小改動,在情境學習中加入了“貼貼紙”和“交通游戲”的環(huán)節(jié),試教后得到了預想不到的效果,使實習生敢于創(chuàng)新和想象,使實習生的教學活動不拘泥傳統(tǒng)的活動形式,體現(xiàn)《綱要》的時代性。
跟進式的學習,對實習生來說,能明顯感受到自己的進步的學習方式就是不斷的“試教”,也就是體現(xiàn)在常用的跟進式手段:上課―評課―再上課―再評課,循環(huán)往復,在跟進中體驗幼兒的特點,感受指導教師的智慧,在不斷的梳理中明確自己的思路和教育目標,知道如何圍繞目標設計,如何更好地貫徹“過程性”等。每一次試教,都會面臨新的教育情境,出現(xiàn)新的問題,因此,每一次試教都是對活動的新的梳理,再加上指導教師精心的點評,使得實習生組織的活動日漸成熟,與幼兒相處得更加融洽。
五、有針對性地反思
教學反思,是指教師在教學實踐中,批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“學會教學”與“學會學習”有機地結合起來。反思可以使教師重新找回失去的自我,不唯書、不唯上、不唯專家,相信自己才是處理自己問題的專家;反思能在理論的水平上有深層的認識,使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活;反思是對新課程理念的詮釋和傳統(tǒng)理念的摒棄;反思教學情境的創(chuàng)設是否體現(xiàn)幼兒的主體性,而摒棄傳統(tǒng)教學中教師的主導性;反思課堂教學資源是否機智處理;反思教學方法是否合理;反思現(xiàn)代化教學手段運用,是否體現(xiàn)幼兒認知發(fā)展的規(guī)律和特點,等等,從而努力提升教學實踐的合理性,提高教學效能的過程。反思能力是當代教師必備的基本能力和技能,而即將畢業(yè)的師范院校的學生也應該具有教學反思能力,從而為將來的教學奠定堅實的基礎。
實習生在實習中一定要養(yǎng)成教學反思的習慣,這有利于激發(fā)教學的積極性、創(chuàng)造性和專業(yè)化能力的形成。一是要反思指導教師的教育教學活動,批判地學習他們的經(jīng)驗,如反思指導教師的教育理念;反思指導教師的教學行為:反思指導教師的教學策略;反思幼兒的學習過程;反思指導教師整個活動設計的理論背景等。二是反思自己的教育教學活動,如寫自己教學的成功之處;寫不足之處;寫教學機智;寫幼兒創(chuàng)新;寫教學設計等?？刹扇⌒嵙暼沼?課后寫心得和及時和指導教師交流等方式,從而避免實習的盲目性,發(fā)揮實習的時效性。
總之,教育實習是師范院校學生學習的重要環(huán)節(jié),是職前教師能力與素質提高的重要內容,也是增強教師職業(yè)責任感的重要階段。只要掌握了良好的實習策略,就可以提高實習的效率,為職后短暫的時間內適應新的工作環(huán)境和實現(xiàn)教師專業(yè)化奠定基礎。
參考文獻:
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關鍵詞: 中職教育吸引力 專業(yè)結構 區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構 吻合度
上世紀80年代曾有許多初中畢業(yè)生以進入中職學校學習為榮,而今,在眾多城鎮(zhèn),就讀中職學校是多數(shù)考不上普通高中的學生的無奈選擇。究其原因錯綜復雜,但結合社會上中職學校畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率不足30%這一現(xiàn)狀不難看出,注重區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調研,優(yōu)化調整學校專業(yè)設置,增強專業(yè)結構與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的吻合度,可以有效提高中職學校畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率,從而提高中職教育的吸引力。下面我以常熟市濱江職業(yè)技術學校為例,就“如何增強專業(yè)結構與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的吻合度,提高中職教育的吸引力”談談一孔之見。
一、切實做好學校所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構與人才資源的調研工作。
1.明確學校畢業(yè)生的服務區(qū)域。
學校地處江蘇常熟經(jīng)濟開發(fā)區(qū),畢業(yè)生就業(yè)去向主要是江蘇常熟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)所轄企業(yè)。因此,學校的辦學宗旨就是“培育技術精英,服務地方經(jīng)濟”。
2.調研區(qū)域內經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構。
學校所處的江蘇常熟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)是江蘇省發(fā)展最快成效最好的臨江型開發(fā)區(qū)之一。這里已成為芬蘭UPM,美國杜邦泰科,AAM,英國皮爾金頓,法國道達爾,瑞士諾華,意大利達涅利,日本夏普、住友、三菱等眾多著名公司最重要的生產(chǎn)和研發(fā)基地。目前,江蘇常熟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)已發(fā)展成為港口和倉儲運輸、能源、造紙、鋼鐵、精細化工、生物醫(yī)藥、汽車零部件、電子信息、新材料、精密機械等臨江產(chǎn)業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展聚集地。
3.分析區(qū)域內從業(yè)人員結構。
經(jīng)過調查,目前開發(fā)區(qū)內擁有的各類人才結構大致如下:從學歷而言,初中學歷占10%左右、中專普高學歷占55%左右、大專學歷占20左右、本科及以上學歷占15%左右;從行業(yè)而言,一線生產(chǎn)技術工人中:機械機電類占35%左右、化工類占15%左右、計算機類占6%左右、現(xiàn)代物流類占5%左右;從員工性別比例而言,男性比例明顯高于女性,尤其是機械、機電、物流行業(yè)更為突出,幾乎是男性統(tǒng)一的行業(yè)。
4.了解區(qū)域內各專業(yè)技能型人才需求。
江蘇常熟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的主要產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)和化工產(chǎn)業(yè),支柱產(chǎn)業(yè)是裝備制造產(chǎn)業(yè),特色產(chǎn)業(yè)是科創(chuàng)園,新興產(chǎn)業(yè)是服務業(yè)。因此,機械、機電、物流、化工、賓館服務、家政服務等專業(yè)人才需求穩(wěn)定而且數(shù)量較大。
二、調研區(qū)域內職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)模與培養(yǎng)能力。
常熟市濱江職業(yè)技術學校是唯一的地處開發(fā)區(qū)內的三星級中等職業(yè)學校,是根據(jù)江蘇常熟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,于2007年7月由蘇州市人民政府批準建立、江蘇常熟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)全額投資興建而成。
1.學?；A設施與師資隊伍。
學校占地120畝,分為教學、實訓、生活、運動四個區(qū)域,各類基礎設施設備配套齊全,主要建有機械加工、機電技術應用、化工工藝、計算機4個實訓基地。
學?，F(xiàn)有教職工144人,其中教師134人,具有本科學歷及其以上學歷128人,中級以上職稱55人,常熟市級以上教學能手20人、學科帶頭人5人,市級中心教研組、協(xié)作組成員或組長10人。
2.學?，F(xiàn)有專業(yè)分析。
學?，F(xiàn)有機械加工技術、機電技術應用、化工工藝、計算機應用、會計物流5個專業(yè)大類。學?，F(xiàn)有59個班級,在校生2400名左右,主要培養(yǎng)中專、高技、高職三個學歷層次,另有成人大專函授、自考班若干。
三、分析學校專業(yè)結構與區(qū)域內產(chǎn)業(yè)結構的吻合度,優(yōu)化調整學校專業(yè)設置。
目前,學校專業(yè)設置情況如下:
1.機械加工技術專業(yè)。
學校該專業(yè)涵蓋了數(shù)控技術、機械加工技術、機械制造與自動化3大專業(yè),學?？脊ぶ饕秀Q工、車工、數(shù)控,在校生820人左右,女生占17%左右,學生數(shù)遠遠不能達到開發(fā)區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的要求,很難滿足企業(yè)的用工需求,用工短缺明顯。但多數(shù)企業(yè)提出了只需男生的用工要求,于是出現(xiàn)了男生供不應求、女生鮮人問津的現(xiàn)象,導致女生的就業(yè)難與就業(yè)專業(yè)對口率較低。因此,對于機械類專業(yè),學校應大力發(fā)展專業(yè)規(guī)模,但要控制女生的比例,最好在5%左右,同時也可適當增加機械CAD技術方向。
2.機電技術應用專業(yè)。
學校該專業(yè)涵蓋了機電一體化、機電設備維修、電氣技術應用和應用電子技術專業(yè),學?？脊ぶ饕秀Q工、維修電工、電子裝接,以維修電工最為集中,在校生690人左右,女生比例占10%左右,學生數(shù)和學生技能都不能滿足用工需求。因此,對于機電類專業(yè),學校在適當增加招生數(shù)量的同時也可增加焊接技術、機電CAD、模具CAD/CAM技術等專業(yè)化方向,滿足企業(yè)用工需求。
3.化工工藝專業(yè)。
學校該專業(yè)主要有化工工藝、工業(yè)分析與檢驗、化工機械維修3個專業(yè)方向,在校生220人左右。因化工專業(yè)是學校新辦專業(yè),專業(yè)服務能力與辦學經(jīng)驗有待于進一步提高,人數(shù)與質量都遠遠不能滿足企業(yè)的用工需求。但是,開發(fā)區(qū)是蘇州市重點化工集中區(qū),化工、造紙、生物醫(yī)藥又是常熟市大力發(fā)展的主要產(chǎn)業(yè),因此,學校強化化工專業(yè)發(fā)展勢在必行,既要提高畢業(yè)生質量,又要擴大招生規(guī)模,以滿足企業(yè)用工要求,
4.計算機專業(yè)。
學校的計算機專業(yè)在校生310名左右,專業(yè)偏向于網(wǎng)絡及文秘方向,與企業(yè)的用工需求存在一定偏差,主要表現(xiàn)在供稍大于求,且專業(yè)對口性少吻合。因此,對于計算機類專業(yè),學校應考慮整合機械機電專業(yè),培養(yǎng)具有從事CAD與CAM工作能力的畢業(yè)生,同時也要適當控制招生規(guī)模。
5.會計物流專業(yè)。
學校會計專業(yè)在校生200名左右,其中女生比例占85%左右。因開發(fā)區(qū)會計用工需求較少,且學校畢業(yè)生的質量并不高,導致學生就業(yè)壓力大、就業(yè)專業(yè)對口率極低。因此,對于會計專業(yè),應調整專業(yè)方向,優(yōu)化為外貿(mào)報關、賓館服務類專業(yè)。
學校物流專業(yè)是2008年順應經(jīng)濟發(fā)展潮流,應運而生的,有在校生170名左右,其中女生比例占75%左右?，F(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)是開發(fā)區(qū)的主要產(chǎn)業(yè),用工需求量較大,但以男性為主。因此,對于物流專業(yè),學校應調整招生宣傳思路,控制女生比例,同時還要保證招生數(shù)量。
四、確定學校專業(yè)建設重點,明確思路,強化管理。
為了把學生培養(yǎng)成為社會需要、企業(yè)歡迎的高素質職業(yè)技術人才,從而提高學校畢業(yè)生的就業(yè)對口率,提高學校社會聲譽,增強吸引力,學校在深化內部管理體制改革、強化教學過程控制、積極推進校企合作等方面采取了一系列的措施,主要有以下幾方面。
1.深化內部管理制度改革,構建二級管理體系。
學校實行系部二級管理體系,設立了機械工程部(機械類專業(yè))、機電工程部(機電類專業(yè))、化工與信息技術部(化工類、計算機類專業(yè))、基礎管理部(會計、物流專業(yè)級單招教育),各部門職責明確清晰,更加有利于強化各專業(yè)建設。
2.加強師資隊伍建設,提升專業(yè)師資整體素質。
(1)重視職業(yè)教育師資的培養(yǎng)與培訓,提高“雙師型”教師比例。學校一方面積極推進校外培訓,選派優(yōu)秀教師參加國外培訓、國家級培訓、省骨干教師培訓等,另一方面開展校本培養(yǎng),主要有開展學科帶頭人、“雙師型”教師等骨干教師的評選活動、實行專業(yè)教師下企業(yè)實踐制度、鼓勵教師在職攻讀碩士學位等。
(2)嘗試吸引優(yōu)秀人才到校任教。學校面向社會廣泛聘請各類專業(yè)技術人員和高技能人才到學校擔任專兼職教師,如:特別聘請有豐富實踐經(jīng)驗的退休專家和技師到學校從教,特別邀請各行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術人才和高技能人才到學校兼職任教,特別邀請常熟理工學校等高校專家到校授課。
3.繼續(xù)深化課程和教學改革,提高教學質量。
學校以項目課程開發(fā)為切入點,深入推進課程改革,建設具有校本特色的“以職業(yè)綜合素質為本位,以職業(yè)崗位實踐為主線,以項目課程為主體,構建模塊化課程體系”的“三以一化”課程體系,開展校本研究,開發(fā)了《化工單元操作實訓教程》、《化工單元操作仿真實驗教程》、《分析化學實訓教程》、《車工實訓教程》、《鉗工實訓教程》、《CAD實訓教程》、《數(shù)控實訓教程》、《維修電工實訓教程》、《電子電工復習講義》等一系列校本教材,更貼近學生實際,教材的操作性、實用性更強,不斷提高教學質量。
4.大力推行工學結合、頂崗實習。
工學結合、頂崗實習,既符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律和特點,又有利于提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,有利于減輕學生及其家庭的經(jīng)濟負擔。而頂崗實習是有效推進工學結合人才培養(yǎng)模式的主要形式,是培養(yǎng)高素質技能型人才的重要途徑,對于學生、企業(yè)和學校來說,都是一種“雙贏”的舉措。每年12月,學校都召開應屆畢業(yè)生的學生、家長會議,部署學生實習與就業(yè)工作,保證每個學生都有實習與就業(yè)單位。
5.積極推進校企合作,充分發(fā)揮校企合作委員會和專業(yè)建設指導委員會的作用。
校企合作,是推行工學結合、頂崗實習的體制保障和機制創(chuàng)新。學生在校內的實訓環(huán)節(jié)完成后,必須到企業(yè)去頂崗實習,才能真正由課堂和學校走向就業(yè)和職業(yè)崗位。
學校是江蘇常熟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)校企合作聯(lián)盟成員單位,同時,學校于2008年6月成立了由主管單位、企業(yè)、高校等單位領導與專家組成的校企合作委員會和專業(yè)建設指導委員會,定期召開懇談會。通過多種活動,學校既可以了解企業(yè)用工需求的動態(tài)變化,又可以提升專業(yè)教師的產(chǎn)學研水平,還可以加深企業(yè)與學校、學生之間的相互了解,充分發(fā)揮校企合作委員會和專業(yè)建設指導委員會的作用。
由于學校采取了上述一系列有效地措施,注重社會產(chǎn)業(yè)調研,優(yōu)化調整學校專業(yè)設置,不斷提高專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的吻合度,積極推進校企合作,學校畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)專業(yè)對口率不斷提高,吸引了新聞媒體對學校的關注,《讓高素質中級人才脫穎而出》、《99.67%的就業(yè)率從何而來》、《“藍領”為什么走俏》等一些學校的專題報道先后在當?shù)貓蠹埧?取得了很高的社會聲譽,使學校的吸引力不斷增強,學校事業(yè)規(guī)模蒸蒸日上。
參考文獻:
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通常畢業(yè)設計安排在學生在校學習的最后階段。不管學習采用的是2+1、2.5+0.5、2.25+0.75模式，畢業(yè)設計多數(shù)學校是安排在最后的時間，時間長度為5～8周。在這個時間里，學生同時還要忙于尋找畢業(yè)頂崗實習單位，制作個人簡歷，參加各類招聘會和面試等活動，很難靜下心來在學校完成畢業(yè)設計。也有部分學校把畢業(yè)設計和最后頂崗實習連接在一起是一學年的時間，也就是說學生第四學期上完之后，就不再回校了，畢業(yè)設計完全是由學生自己控制時間，這期間學生往往是往后拖，總覺得時間還長著呢！一般是先尋找實習單位，等找到單位開始實習的時，這時由于剛實習，工作壓力較大也比較辛苦，對畢業(yè)設計，總是采用明日復明日的自我安慰方式，等到學校老師不斷催促時，就隨便應付了。所以這樣的畢業(yè)設計時間安排，不能讓學生全身心地投入，畢業(yè)設計往往成為副業(yè)，其質量就更難保證了。
畢業(yè)設計的質量標準不明確。標準是衡量的依據(jù)，畢業(yè)設計涉及的專業(yè)不同，統(tǒng)一的質量標準往往較難制定。一般學校也僅有一個畢業(yè)設計論文格式標準、課題任務書格式、開題報告格式、中期檢查、指導記錄、時間要求、以及較為寬泛專業(yè)培養(yǎng)目標要求。缺少對畢業(yè)設計質量的具體明確標準。到底學生的畢業(yè)設計是不是達到培養(yǎng)目標的要求，完全由指導教師來把握，如果指導教師要求嚴格認真負責，往往學生較為認真對待畢業(yè)設計，畢業(yè)設計論文質量相對較高，如果教師相對寬松一些，學生往往就是應付了，甚至到了基本的論文格式都不能符合要求，語句不通順，更有甚者是論文中錯誤百出。
畢業(yè)設計的形式單一。前面已經(jīng)介紹了，既然是傳承了“普通高等教育”特色的畢業(yè)設計，其形式仍然采用畢業(yè)論文的形式。要求學生撰寫符合格式要求具有一定理論深度的論文，有些省份每年都要組織畢業(yè)設計的比賽和畢業(yè)設計的抽查，監(jiān)督畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)的質量。雖然也有些院校嘗試采用如設計制作實物等形式開展畢業(yè)設計的改革，但是畢業(yè)設計論文仍然是目前的主要形式。這樣單一的形式，已經(jīng)不能滿足高職人才培養(yǎng)目標的要求。
畢業(yè)設計指導教師不能滿足學生的需要。高職院校一直保持較高的師生比，每年畢業(yè)的學生較多，平均每個老師要負責指導5個以上的學生，這時候不管是有經(jīng)驗的還沒有經(jīng)驗的老師，一般都需要帶畢業(yè)設計。教師除了指導畢業(yè)設計外，還有其它的教學和班主任等工作，從時間和精力上有時候不能保證指導到位。另外如果是學生自已選擇的設計課題，這些課題如果不是指導老師所擅長的專業(yè)領域，要做到深入的指導，往往是力不從心。凡此種種，都會使老師不能較為全面的給予學生更多的指導，這時候的設計質量就更難保證了。
高職畢業(yè)設計改革的原則
1．堅持以“就業(yè)為導向，能力為本位”的原則。教育部2006年16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件明確指導：高職教育要服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革和建設，增強學生的就業(yè)能力；加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。畢業(yè)設計是學生從學校走向社會的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是學生從學校走向社會的橋梁，畢業(yè)設計的改革要緊緊圍繞提高學生能力開展，關注學生實際就業(yè)的需要，貫徹“就業(yè)為導向，能力為本位”的原則。2．堅持“明確的質量標準，創(chuàng)新管理機制”的原則。質量是學校的生命線，不斷提高教學質量是學校管理的永恒主題之一，也是提高學校競爭力的必由之路。畢業(yè)設計改革的目標就是提高質量，制定明確的質量標準以引導畢業(yè)設計的改革是改革的首要任務，學校管理部門要組織各教學單位，針對當前的社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟的需求，制定各專業(yè)畢業(yè)設計的質量標準。同時創(chuàng)新畢業(yè)設計的管理與督查機制，強化管理，增強學生和指導教師對畢業(yè)設計的認識，提高質量意識，積極探索改革的方法和途徑。
3．堅持“形式多樣化”的原則。畢業(yè)設計論文的單一形式，嚴重制約了高職畢業(yè)設計的質量，也不能很好地適應培養(yǎng)學生就業(yè)能力的需要。畢業(yè)設計采用什么形式并不重要，關鍵是通過畢業(yè)設計這一過程提高學生的專業(yè)能力、崗位能力和綜合素質，使學生能較快地適應就業(yè)崗位的需要，順利實現(xiàn)從學生到職業(yè)人角色的轉換，勝任職業(yè)崗位工作任務的需求。因此畢業(yè)設計可采用與學生就業(yè)崗位相適應的多種形式，如：應用軟件銷售服務崗位，可讓學生通過對軟件售后服務過程、軟件開發(fā)工具、軟件開發(fā)過程、軟件使用中的問題及改進建議、軟件售后服務等方面撰寫有一定深度個人的實際體會、認識，甚至是編寫一個小型應用軟件。再比如嵌入式開發(fā)助理崗位，涉及到軟件開發(fā)工具和過程、硬件設計、制作與測試、軟硬調試等方面，可讓學生針對協(xié)助工程師解決某項具體問題的思路、過程、體會等撰寫崗位助理筆記。自動線維護崗位，學生可針對具體的某條自動線，從控制原理、控制過程、故障判斷與實際故障解決等方面撰寫崗位工作報告。總之一點，畢業(yè)設計不要過多強調形式，而要重在內涵，更要針對學生就業(yè)的具體崗位，以培養(yǎng)崗位專業(yè)技能為核心來選擇靈活多樣的形式。
高職畢業(yè)設計改革的途徑
（1）因需因崗選擇課題。畢業(yè)設計作為學生在校的最后一個教學環(huán)節(jié)，選擇什么樣的課題，能夠最后對學生的就業(yè)能力進行訓練與強化是值得探索的問題。高職教育水平評估明確提出了三個符合度，即：學校培養(yǎng)目標（質量標準）符合社會、學生需要和國家規(guī)定的程度；學校實際工作狀態(tài)符合學校確定的培養(yǎng)目標（質量標準）的程度；學校人才培養(yǎng)結果（畢業(yè)生）符合學校確定的培養(yǎng)目標（質量標準）的程度。第一個符合度指出要符合社會、學生的需要。符合社會的需要，也就是符合職業(yè)崗位對人才質量的需要，符合學生的需要即滿足學生就業(yè)的需要。畢業(yè)設計同樣要符合這樣的要求，因此在選擇課題時，要努力做到因需因崗，徹實從學生和社會崗位的需要來選擇課題，以提高學生就業(yè)能力為目標，陳舊、不符合崗位需要以及學生需要的課題，堅決不能選擇。
（2）因需因崗選擇畢業(yè)設計形式。畢業(yè)設計是為學生就業(yè)開設的最后的服務和指導工作。選擇什么樣的畢業(yè)設計形式，要靈活地根據(jù)學生的就業(yè)需要和崗位的需要。如調研報告、畢業(yè)設計論文、專業(yè)綜合技能考試、高級技工考試、軟件工具的使用與分析、崗位技能操作改進建議、、技能競賽、資料搜集與整理報告、網(wǎng)站開發(fā)報告等形式。凡是能體現(xiàn)學生為滿足就業(yè)崗位的需要，通過一段時間的學習、訓練、實踐，達到就業(yè)崗位需要的各種方式、形式都可作為畢業(yè)設計形式，予以采納。如用人單位招聘與可編程控制相關的編程與維護崗位的學生時，往往會進行一個專業(yè)測試，考題其實非常簡單，就是要求學生畫出一個電機正反轉的主電路和控制電路，有條件的可能要求現(xiàn)場完成接線工作，來考查學生的基礎理論和實際操作技能。針對這樣的就業(yè)崗位，畢業(yè)設計就采用專業(yè)技能綜合考試的形式，對學生的專業(yè)知識與技能進行全面復習與強化。再如技能競賽，最近幾年從國家到地方，每年都組織不同形式的技能競賽，尤其的國家級技能競賽，獲獎學生現(xiàn)場就能簽訂具有較高薪資水平的就業(yè)協(xié)議。
趆來趆多的用人單位已經(jīng)注意到能夠參加技能競賽的學生，他們的技能和專業(yè)知識已經(jīng)能夠滿足崗位的需要，因此對這類學生，用人單位特別青睞。高職的畢業(yè)設計要能不拘一格地采用多種形式，滿足學生和就業(yè)崗位能力的訓練形式是選擇畢業(yè)設計形式的核心內容。
（3）因需因崗選擇指導教師。學生的就業(yè)崗位多種多樣，而每個教師所擅長的專業(yè)和技能領域有限，如何能充分發(fā)揮教師的指導作用，就要求我們不能采用分配指導教師的簡單方法，而應根據(jù)學生就業(yè)崗位的需要，因需因崗選擇指導老師，充分發(fā)揮教師的指導作用?？蓪⒔處煼殖芍笇〗M，以相互彌補各自的不足，也可聘請企事業(yè)單位專業(yè)技術人員共同來指導學生。
結束語
關鍵詞：應用型本科院校；科技創(chuàng)新；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0093-02
一、大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義
創(chuàng)新的英文“innovate”其注解為“make change”（改革），即突破舊的思維定式和常規(guī)戒律，發(fā)現(xiàn)某種獨特的、新穎的、有價值的新興事物及新的思想活動?？偫碓?015年政府工作報告中就提出“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，激發(fā)廣大民眾創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因來建設創(chuàng)新型國家。
金陵科技學院樹立“需求導向，能力為本，知行合一，重在創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，有效地加強了大學生科技創(chuàng)新指導工作，提升了我校高級應用型人才培養(yǎng)的質量。
電子信息類專業(yè)包括計算機、通信、電子、光電等一系列熱門專業(yè)，是21世紀及未來世界各國重點發(fā)展的熱門學科之一，和人們的生產(chǎn)生活息息相關。電子信息類專業(yè)的知識發(fā)展和更新速度很快，在應用型本科院校對學生培養(yǎng)過程中，需要在培養(yǎng)過程別注重對科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才有可能使大學生在學習過程中和未來的工作中大膽進行科技技術創(chuàng)新，擔當起未來建設中國特色社會主義國家的歷史重任。
金陵科技學院積極響應國家的“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”決定的一項重大決策，以人為本；立足于南京軟件名城的需求視野，為積極響應江蘇省培養(yǎng)軟件類卓越工程師及南京市建設“國際軟件名城”的重大需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力的應用型技術人才，力爭把學校建設成以南京軟件人才培養(yǎng)為特色的地方性應用型本科院校。
二、電子信息類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內容
2016年，學校關于本科專業(yè)的人才能力培養(yǎng)修訂工作以國家和江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要和國務院辦公廳頒發(fā)的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等為指導，提出并強調要大力發(fā)展創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)模式，再次加強了對教學環(huán)節(jié)中實踐環(huán)節(jié)的重視程度，要求把實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)在教學方案的實施過程中，加強校企聯(lián)合和校企共建實驗室，樹立牢固的終身教育、素質教育和創(chuàng)新教育的教育理念。
電子信息類作為一門實踐性要求很高的專業(yè)，如何加強大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)時需要面臨的棘手問題。根據(jù)國家科技創(chuàng)新的思想和應用型大學發(fā)展方向和電子信息類專業(yè)特點，學?；ㄙM了大量時間加強了電子信息類科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.建設一支具有高素質和創(chuàng)新型的教師隊伍。應用型本科院?？萍紕?chuàng)新的第一步是要建設一支具有高素質的創(chuàng)新型教師隊伍。教師是大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)任務的承擔者，教師的科研水平和創(chuàng)新能力，直接決定著所培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。
在這方面，金陵科技學院鼓勵教師積極參與到大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，在教學和科研過程中實現(xiàn)教學與科研相結合。一方面，教師的科研項目團隊加入了學生的新興的血液，可以加強科研團隊的建設，而且新思想的加入，可以碰撞產(chǎn)生很多新的火花。一部分學生加入科研項目，并在項目中提出獨特的創(chuàng)新見解；另外一方面，學生可以直接或間接地參與到老師的科研項目活動，動手能力和科研興趣都得以提升，促進學生對所學知識的理解和掌握。
此外，學校還一直開展大學生導師指導制，每年經(jīng)過嚴格的選撥工作，選拔出一定數(shù)量的優(yōu)秀科技創(chuàng)新導師加入學生的科技創(chuàng)新工作隊伍中。根據(jù)大學生人數(shù)配置一定比例的科技創(chuàng)新導師，指導學生完善知識結構，提高實踐創(chuàng)新能力，提高理解力、想象力與創(chuàng)新思維能力，取得了很好的效果。
2.通過科技講座培養(yǎng)學生興趣。大學生是現(xiàn)代科技創(chuàng)新的承擔著，大學生的興趣愛好是科技創(chuàng)新的動力，所以我們要充分尊重學生的主體性，注重開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新興趣也是教育環(huán)節(jié)中非常重要的環(huán)節(jié)。隨著《政府工作報告》“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，我校發(fā)展思路中進一步明確了辦應用型大學的目標，鼓勵學生開拓創(chuàng)新，充分發(fā)揮專業(yè)特長，積極投身到學校的事業(yè)發(fā)展中去。
學校每年一定數(shù)量的科普宣傳、教授面對面、專業(yè)認知實習、科技創(chuàng)新講座等一系列的活動，活躍校內創(chuàng)新文化氛圍，搭建良好的學術交流平臺，提高學生的科學研究興趣和科技創(chuàng)新能力。
同時，要求本科生每學期參與2次以上的科技創(chuàng)新講座，本項目結合實例講解或者分享大學生的科技創(chuàng)新活動，分享科技創(chuàng)新的經(jīng)驗和成果，對項目開展、論文寫作和專利申請等內容進行指導。在講座舉行后，對科技創(chuàng)新感興趣的學生可以和老師或者項目負責人繼續(xù)保持聯(lián)系并交流，在大學生以后的學習過程中進行大膽的科技創(chuàng)新工作，取得了很好的成果。
3.鼓勵學生參與競賽和。組成由以指導老師和學生的團隊，參加電子信息類科技創(chuàng)新比賽和技能競賽。每年學校組成都有一定數(shù)目的學生獲得有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、省級指導項目資助，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和中美創(chuàng)客比賽取得了不錯的成績。
在競賽和學習過程中，學校還大力注重把學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉換為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在項目開展進行過程中，進行論文指導和專利講座，指導學生、申報專利（含軟件著作權），在國家級期刊，申請發(fā)明專利和實用新型專利。讓學生更多地了解創(chuàng)業(yè)，了解學生學習與創(chuàng)業(yè)之間的關系，明確自己的學習方向。
三、經(jīng)驗和不足
在近年的大學生科技創(chuàng)新指導過程中，我們也得到了一定的經(jīng)驗，科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定要結合大學生的知識水平和興趣愛好，因材施教地布置不同的任務。比如大一的學生重在積累和科研創(chuàng)新工作的啟蒙，大二學生重在專業(yè)知識的積累和提高和科研創(chuàng)新工作練習，大三和大四學生可以結合專業(yè)興趣開展一定的比賽來鍛煉自己，大四學生可以面向實習單位和就業(yè)單位培養(yǎng)一定的職業(yè)技能訓練。在尊重學生興趣愛好的前提下，要給學生自由發(fā)揮的空間，在關鍵技術方面進行重點指導和技術把關。
當然，在具體的工作過程中，也存在著一些著不盡如人意的地方。主要表現(xiàn)為：一是觀念的問題，現(xiàn)在高校和老師甚至是學生對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做得還不夠重視，總感覺學生是被動地接受知識，而不是主動去學習。二是現(xiàn)在的大學生比較忙，大二大三學業(yè)學習時間比較多，沒辦法持續(xù)投入科技創(chuàng)新工作的時間和精力，部分學生轉到卓越班學習后，抽不出時間進行工作，耽誤項目的進展。大四學生要實習、考研和找工作，也抽不出時間來進行科技創(chuàng)新工作。三是應用型本科院校相對科研類高校，實驗設施相對缺乏，學生的動手能力鍛煉不足，希望未來可以有大學生科技創(chuàng)新的實驗室和科技孵化園。
四、結語
本文闡述了應用型本科院校在當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”社會歷史發(fā)展背景下，開展大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，結合我校電子信息類大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾項重要措施，總結了學校在電子信息類大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中總結出來的經(jīng)驗和對未來大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議。
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關鍵詞：三元一體；企校雙制；技師班
《關于進一步加強高技能人才工作的意見》(中辦發(fā)2006)15號指出，高技能人才的總量、結構和素質還不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，特別是制造、加工、能源等高新技術和現(xiàn)代服務業(yè)，高技能人才的嚴重短缺，已成為制約經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”，中辦發(fā)15號文件指出，要充分發(fā)揮高職、高技、技師學院培訓基地的作用，建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，緊密結合企業(yè)技能崗位要求，對照國家職業(yè)標準，確定和調整專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置，與合作企業(yè)共同制訂實施方案，采用多種形式實施培養(yǎng)。為此，很多院校開展了高技能人才培養(yǎng)探索活動。
然而，過去由于受技術及設備的影響，學校培養(yǎng)的高技能人才往往是知識和技能的堆積，缺乏實際工作經(jīng)驗及處理一些不可預知問題的能力，不被社會認可。而“企校雙制”正是對“三元一體”技工教育理論的延伸和深化，因此，學校以數(shù)控機床裝配與維修專業(yè)人才培養(yǎng)為例，開展了“企校雙制”技師班試點，并取得了一定的成績。
一、“三元一體企校雙制”基本思路
學校在預備技師培養(yǎng)實踐中發(fā)現(xiàn)，預備技師有較強的理論知識，但由于缺乏足夠真實的工作任務的實踐，實際能力與企業(yè)實際工作要求有一定的差距，導致處理突發(fā)事情及應變能力不足，企業(yè)的認同度不高。此次我校充分利用校企合作的機會，與機床廠聯(lián)合開展技師培養(yǎng)工作，利用機床廠高技能人才培養(yǎng)基地這一平臺，發(fā)揮學校與企業(yè)各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)市場需要、企業(yè)歡迎的人才，是學校培養(yǎng)技師模式的新突破。
二、“企校雙制”企方動力分析
企業(yè)參與高技能人才培養(yǎng)的“動力源”究竟在哪?首先，企業(yè)的生存與發(fā)展，人力資源尤為重要，培養(yǎng)高素質的技工既是企業(yè)的需要也是社會責任感的體現(xiàn)。其次，擁有高技能人才培養(yǎng)、鑒定的資質應是企業(yè)的品牌之一?；诖?，我校與機床廠在高技能人才培養(yǎng)方面意見高度一致，并由企校雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案等。
三、“三元一體企校雙制”高技能人才培養(yǎng)的實踐
(一)確定培養(yǎng)目標
學校以數(shù)控機床裝配與維修專業(yè)開展試點，培養(yǎng)具有積極的人生態(tài)度、健康的心理素質、良好的職業(yè)道德和較扎實的文化基礎知識，從事數(shù)控機床的裝配、調整和維修工作的技術人員。能夠根據(jù)數(shù)控機床的技術資料，對數(shù)控機床進行安裝、調試和保養(yǎng)；在數(shù)控機床裝配與維修職業(yè)知識和技能水平達到同工種技師職業(yè)標準。能獨立編寫工作流程或規(guī)程，撰寫技術性論文的高技能專門人才。
(二)制訂培養(yǎng)計劃
參照國家的職業(yè)標準，根據(jù)調研結果確立職業(yè)崗位群，企校共同制訂技師培養(yǎng)方案。確定了技師班招生對象為高中畢業(yè)生，5年學制(全日制2年+工學一體3年)或已取得相關專業(yè)高級職業(yè)資格證書者(3年)。通過各類崗位的技能及工作業(yè)績實踐，參加企業(yè)高技能人才評價考核，合格者可獲取技師資格證書。
(三)設計培養(yǎng)方案
課程方案制訂一方面根據(jù)技師國家職業(yè)標準的技能水平要求并結合生產(chǎn)現(xiàn)場工作崗位項目任務，由企校共同形成，另一方面通過將學生在實際生產(chǎn)過程中遇到的關鍵技術、關鍵工藝和難題同步融合成教學內容，形成工學一體、工學同步的動態(tài)課程方案。技師班學生以“職工+學生”雙重身份實現(xiàn)工學結合，完成學生在真實實踐環(huán)境中工作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
A.確定數(shù)控機床裝配與維修專業(yè)技師定位：能夠根據(jù)數(shù)控機床的技術資料，使用必要的維修工具，對數(shù)控機床的故障現(xiàn)象進行檢查、綜合分析、故障診斷、解決關鍵技術與工藝的難題，完成對數(shù)控設備的維護、維修及改造。
B.企業(yè)根據(jù)崗位技能提出需求文件。
C.學校根據(jù)企業(yè)需求制訂相應配套教學大綱。
D.確定課程結構：學校安排項目指導師完成專業(yè)公共課程(機械制圖、數(shù)控機床電氣控制)及公共課程(專業(yè)寫作及職業(yè)生涯規(guī)劃)教學及企業(yè)實踐中涉及的理論內容，課程內容及課程實施及評價均與就業(yè)崗位相匹配；企業(yè)師傅完成真實環(huán)境下技能實踐，是一種以能力為本位的課程模式。
(四)確定師資隊伍
技師班師資隊伍采用“雙導師”制，由企業(yè)技術骨干、師傅為主，輔以學校專業(yè)骨干教師組成，并要求具備本工種(專業(yè))技師、高級技師職業(yè)資格或工程師、講師以上職稱。
學校項目指導老師負責該項目的教學工作、收集學生學習中的疑難問題及學生思想情況，并及時向學校反饋信息，協(xié)助完成企業(yè)的生產(chǎn)實習轉化、指導學生完成業(yè)績工作報告等；企業(yè)生產(chǎn)指導師指導學生實際動手操作及實際設備圖紙教學指導、定期召開企業(yè)生產(chǎn)課題的專題講座等。
(五)技師班人才考核
由于“企校雙制”技師班是一個新模式、新課題，技師班如何更好、更科學、更有效地開展工作還需要不斷地探索，還有許多制度需要配套，在下一步技師培養(yǎng)中還需要科學地跟蹤及不斷地糾正工作偏差，同時政府、學校和企業(yè)都應承擔一部分社會責任，為廣州及珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級培養(yǎng)“一流的技工”。
德國職教專家勞耐爾教授也提到校企合作是職業(yè)教育必須要走的一條道路，由此所帶來的學校一體化教學改革等都應該依據(jù)企業(yè)典型工作任務、工作過程去提煉。這些職業(yè)思想更加堅定了我們工作的信心，我校正在深入推廣的校企合作的道路符合現(xiàn)代職業(yè)理念，是一條正確之路。
參考文獻：
[1]任秋君，駱子石，高技能教育(三元一體職業(yè)教育模式研究)[M]，上海交通大學出版社，2010.
關鍵詞 動物防疫與檢疫技術 教學改革 教學模式
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
動物防疫與檢疫技術是動物防疫與檢疫專業(yè)的核心課程之一，該教材，全書 1.42萬余字，內容包括家畜屠宰加工衛(wèi)生檢驗，禽傳染病和寄生蟲病的鑒定與處理，畜動物性食 品持染與控制，凍乳、的衛(wèi)生檢驗和市場肉類的鮮肉、蛋魚獸醫(yī)衛(wèi)生監(jiān)督等章節(jié)。該課程是專門研究如何針對動物疫病防控及畜產(chǎn)品檢驗的一門應用學科，實踐性和綜合性都很強。目的在于使學生掌握動物防疫與檢疫的基本技能，并且培養(yǎng)良好的專業(yè)素質。筆者在多年實施該課程教學過程中，采取靈活的教學形式和教學方法，將以前掌握的專業(yè)基礎知識有機地與檢驗、檢疫監(jiān)督相結臺，突出重點，突破難點，合理組織教學，對提高學生動物疫病檢驗、檢疫的專業(yè)素質水平，雖然收到不錯的教學效果但教學中還存有很大的問題。為了使學生能夠將《動物防疫與檢疫技術》課程中學到的知識更好地運用于實踐，要改變教學現(xiàn)狀，加強對該課程的教學改革。
1動物防疫與檢疫技術課程教學存在的問題
1.1缺乏實踐性訓練
由于動物防疫與檢疫專業(yè)具有較強的技術性和實物操作性，所以除了理論教學之外，實踐性教學是必不可少的。但是在當前的動物防疫與檢疫技術教學中，不管是教師還是學生在動物防疫與檢疫技術操作上都缺乏主動性和積極性，并且動手能力都比較弱。很多高校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)用于實踐的硬件設施薄弱，例如沒有專門實踐訓練的儀器設備和場所，學生的校內實踐訓練仍然停留在簡單單一的水平上，很難全面、系統(tǒng)地掌握動物防疫與檢疫的主要操作技能和操作方法。學生不能體驗動物檢疫中商品動物檢疫技術流程的操作過程，如在動物外調與進入審核檢疫證、填制相關單據(jù)、報關和防范疫病傳播風險等方面都缺乏實踐經(jīng)驗。在當前競爭日趨激烈的就業(yè)形勢下，學生動手能力差直接影響了他們在動物防疫與檢疫行業(yè)的就業(yè)機會。
1.2課堂教學模式過于陳舊
很多老師在講授動物防疫與檢疫技術課程的過程中，一般都把教學重點放在基礎知識的講解和理論的研究上。教學僅僅依靠粉筆和黑板進行抽象性的講述，其結果是形成了一種老師“講動物防疫與檢疫技術”、學生“聽動物防疫與檢疫技術”的脫離實際的教學模式。在這種教學模式下，學生的實際操作程度較低，結果會出現(xiàn)遇到具體操作時，學生往往會表現(xiàn)得不知所措，更不知從何處下手。這種課堂教學的模式不能讓學生真正掌握和運用動物防疫與檢疫技術的各種技能操作過程中的具體流程。
1.3教學不能理論聯(lián)系實際
在當前國內大多數(shù)高校中，主講國際動物防疫與檢疫技術課程的教師大多數(shù)是畢業(yè)后留?；蛘邚膶W校直接分配過來的，他們沒有動物防疫與檢疫技術實踐工作的經(jīng)歷，在講授實務實踐課程時顯得很空洞。甚至有些老師講了多年的動物防疫與檢疫技術課程，卻沒有見過防疫證、檢疫證、畜產(chǎn)品安全證等單證，根本沒有去親身體驗過防疫檢驗業(yè)務環(huán)境，也沒有參與過實際操作。所以在教學過程中，大部分教師都比較重視理論教學，非常注意理論的完整性和系統(tǒng)性，但是往往輕視實踐，對知識的實用性強調不夠，理論與實踐不能有效結合。這樣的教學方式會導致畢業(yè)生在實際工作中缺乏動手能力，不能單獨完成業(yè)務。
1.4考核考試方法陳舊
當前，大多數(shù)高校的考核的方式主要采用以一張考試卷子的成績決定最終成績的考核方式。這種考核方式，卷面成績的高低很難體現(xiàn)出學生實踐技能的水平，也就很難測出學生實際掌握內容的高低。而且這種考試方式，可能會給學生的學習造成一些誤區(qū)，認為只要卷面成績高，就算學好了動物防疫與檢疫技術，就會忽視加強實際操作能力培養(yǎng)的實踐性訓練。
2教學改革的建議
2.1鼓勵教師參與實踐鍛煉
只有具備較高實踐能力的教師，才能培養(yǎng)出較強實務處理能力的學生。因此，建立一支既有動物防疫與檢疫專業(yè)理論知識，又擁有豐富的一線業(yè)務經(jīng)驗的師資隊伍至關重要。高校應該鼓勵專業(yè)教師在不影響教學任務的前提下，利用業(yè)余時間或者寒暑假在一些畜牧企事業(yè)做兼職，直接參與動物防病防疫務的實際操作。教師走出課堂，參與實踐，就能打破紙上談兵的尷尬局面，能夠將動物防疫與檢疫技術課內理論與動物防疫與檢疫技術課外實訓有效地相結合。由于教師具備做業(yè)務的親身體會，在授課過程中，內容就會顯得真實而不空洞，具有較強的說服力。同時積極邀請與動物防疫與檢疫有關單位的專家來校進行學術交流，如畜產(chǎn)品加工集團、公司、畜牧局、海關、疫檢部門等?；蛘邔σ恍┎僮餍暂^強的章節(jié)，例如如何用檢疫證來證明動物健康運輸流通，可以請來自業(yè)務一線的專家來講授。通過這種請進來的方式，極大豐富了師生的專業(yè)知識，不僅能夠學習到較多的實際工作經(jīng)驗，而且還能了解最新的動物防疫與檢疫技術方面的信息和動態(tài)。
2.2改變原有的教學模式
教學需要師生雙向溝通，在本課程中，會涉及到一些動物檢疫法、動物檢疫的操作技能，這些內容需要老師積極引導學生去學習，不能只是簡單的機械記憶。在教學過程中，可以通過一個典型案例、一個實物、一個圖示等比較具體的現(xiàn)象作為導言，引出所要講的實務知識，從而能夠激發(fā)學生學習的積極性。如果條件允許，可使用多媒體教學，這種教學方式改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣。要使學生了解一項畜產(chǎn)品進出口業(yè)務的全過程，熟悉每個環(huán)節(jié)的知識和各環(huán)節(jié)之間的連貫性，幫助學生利用所學知識對案例進行討論和分析，培養(yǎng)學生能夠用書本知識解決現(xiàn)實檢疫問題的能力。為了能夠讓學生進一步了解我動物檢疫易發(fā)展狀況、進出口養(yǎng)殖企業(yè)在國際市場競爭中求發(fā)展的經(jīng)驗、當代從事動物檢疫業(yè)務的人員應該具備的基本素質等，還應多聘請企業(yè)領導和優(yōu)秀的青年員工作報告，進一步開闊學生的視野和提高學生的學習自覺性。
2.3加強學生參與實踐訓練
在實驗項目和實驗內容的設計上，首先要突出應用性，建立一個完整的實驗流程，從化學實驗、動物生理實驗開始，然后是動物病理實驗、動物藥理實驗、動物飼料營養(yǎng)分析及加工實驗、微生物侵害實驗、動物臨床診治實習最后是校外動物營養(yǎng)保健和動物養(yǎng)殖。在專業(yè)實驗實習過程中包括不同環(huán)節(jié)，有基礎實驗，專業(yè)基礎實驗，專業(yè)技術實驗，專業(yè)實習等主要實踐性教學。讓學生在指導老師指導下親自操作每個實驗過程，得出實驗結果，建立起一個完整逼真的體驗和認識，為將來的實際工作打下良好基礎。在教學實踐方面，建立一個穩(wěn)定的校外實習基地是也實踐教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)，選擇當?shù)貏游镝t(yī)院、動物研究所、動物防疫與檢疫公司等單位積作為實踐教學的基地。學生在實際業(yè)務的操作過程中，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，得到真實的動物防疫與檢疫業(yè)務能力訓練。
2.4改革考核方式
傳統(tǒng)的一張卷子定最終成績考試方式不能測試出學生對專業(yè)技能的掌握情況，因此必須將卷面考試成績與平時實際操作能力的高低結合起來。由于本課程的實踐性較強，在考試中應加大實踐操作的考試力度和比重，比如在試卷中讓學生根據(jù)提供的資料填寫動物健康證、運輸單據(jù)和動物檢疫單據(jù)等。改變了原有重理論、輕實踐的考核方式，能夠突出對學生實踐能力的考核。
3結論
動物防疫與檢疫技術課程的教學改革是與我國當前動物防疫與檢疫發(fā)展相適應的。為了使動物防疫與檢疫專業(yè)的學生畢業(yè)后能盡快地適人才市場需求，本課程在教學過程中應該從多個層面拓寬學生的知識，積極改進原有不合理的教學模式提高學生的實際操作能力和解決問題的能力，培養(yǎng)出高層次的動物防疫與檢疫人才。
參考文獻
[關鍵詞] 大學生；競賽；創(chuàng)新能力
[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0013-03
當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育工作的重要部分。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）提出：把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。
競賽是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。為了解競賽與大學生創(chuàng)新能力形成的關系問題，以便更好地組織、指導學生參加競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，我們設計了“學科技能競賽與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)調查問卷”，分別對參加過競賽的學生和指導教師展開調查。
一 調查基本情況
本次調查主要通過2016年4月云南民族大學承辦的云南省高校大學生文秘技能和物聯(lián)網(wǎng)技術等2個職業(yè)技能競賽，對參賽的學生和指導教師發(fā)放問卷。同時，對云南民族大學參加過大學生數(shù)學建模競賽、大學生廣告藝術設計大賽、會展比賽、導游技能競賽等的學生和指導教師發(fā)放問卷。共發(fā)放學生問卷60份，回收57份，有效率95%；教師問卷30份，回收28份，有效率93%。涉及學校15所，其中，本科院校9所，高職院校6所；涉及專業(yè)16個，其中，理工類8個，文科類6個，藝術類2個。學生基本情況：男生21人，占36.8%，女生36人，占63.2%；大二25人，占43.9%；大三31人，占54.5%。教師基本情況：男教師10人，占35.7%；女教師18人，占64.3%；40歲以下20人，占71.4%；40歲以上8人，占28.6%。
問卷共設計有17個問題，其中，基本問題4個，開放式問題1個，主要從對創(chuàng)新人才的認識、考察創(chuàng)新能力的方式、競賽對學生創(chuàng)新能力的影響、學生參加（不參加）競賽的原因及益處、競賽存在的問題及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開調查。學生和教師問卷問題基本相同，只有個別問題分別針對教師和學生進行提問。
二 問卷調查結果分析
師生對創(chuàng)新性人才認識基本一致。創(chuàng)新是指組織或個人出于某種需要或興趣，在遵循事物規(guī)律性的基礎上，對該事物加以變革，使其得以改進或優(yōu)化的活動及其結果。創(chuàng)新體現(xiàn)為一種活動，是一種動態(tài)的積極的活動過程[1]。在被調查的師生中，92.8%的教師和80.7%的學生認為創(chuàng)新性人才主要指具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能看到知識的實質聯(lián)系并合理利用的人。
考察創(chuàng)新能力的有效方式是學科技能競賽和科研項目訓練。能力是完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的素質。離開了實踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。教師認為最能考察學生創(chuàng)新能力的是學科技能競賽（占比92.9%），其次是參加科研訓練和面試、口頭匯報等現(xiàn)場展演（占比均為71.4%），然后是撰寫論文或調研報告（占比60.7%）。學生認為最能考察創(chuàng)新能力的是科研項目訓練（占比84.2%），其次是學科技能競賽（占比77.2%）、現(xiàn)場展演（占比73.7%）和撰寫論文或調研報告（占比40.4%）。學生認為參加科研項目訓練最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，說明學生在研究過程中感受到解決問題的困難性及創(chuàng)新能力的重要性，因而認為科研項目最能考察一個人的創(chuàng)新能力。而教師在指導學生完成競賽項目的過程中，能近距離感知到學生在解決問題時體現(xiàn)出的創(chuàng)新能力，所以認為競賽更能考察學生創(chuàng)新能力。師生都認為“開卷考試”難以考察學生創(chuàng)新能力。
⒓泳喝能培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高團隊意識和綜合素質。競賽是由賽事組織者給出競賽題目，由學生單人或組隊在一定時間內以競賽的方式，運用所學知識來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，通過獨立工作或團結協(xié)作來完成競賽要求任務的系列活動[2]。在被調查的對象中，64.9%的學生和53.6%的教師認為競賽能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，增強學習興趣及研究的主動性；24.6%的學生和28.6%的教師認為競賽能培養(yǎng)學生的團隊意識和創(chuàng)新精神，提高綜合素質。師生都認為競賽能促進學生對知識的理解和掌握（分別占比71.4%和61.4%）。這一看法與其他研究者分析的相似[3][4]。
學生不參加競賽主要是因為自身專業(yè)知識掌握不好，沒有信心應對比賽。對于如何看待學生不參加競賽，學生（占比77.2%）認為主要是自身專業(yè)知識掌握不好，沒有信心應對比賽，持這一看法的教師占比71.4%。但贊同“缺乏健全的體制和規(guī)定，專業(yè)指導老師配備不充足”的教師占比為78.6%，這說明教師更多是從自己所從事的教學管理工作角度看待這一問題，也間接反映出教師對學生的了解不夠深入、學校對競賽不夠重視。有50.9%的學生認為老師的引導不足以調動學生參加的積極性，這反映出教師在動員學生參加競賽時工作做得不夠，未能充分調動學生參加競賽的積極性。
學生參加競賽需要進行有針對性的訓練。學生參加競賽，最重要的是要準備什么？超過一半的師生都認為要進行針對性的訓練，并需要全面準備專業(yè)知識?！袄蠋煹闹笇А奔啊胺潘尚膽B(tài)”占比都不高。這說明競賽有一定的方向和范圍，是針對相關知識能力進行比賽，學生要在競賽中取得好成績，需要在賽前進行有針對性的、系統(tǒng)的訓練。
高校在課程教學中存在忽略學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的問題。對于參加競賽反映出的問題，學生和教師都認為主要是創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系有待加強，學生知識的應用能力和獨立思考能力較差，知識面較窄（分別占比66.7%和82.1%）；其次是教學體系存在缺陷，教學內容有待更新、教學模式有待改進，不能適應學生創(chuàng)新能力的培育和競賽的要求（分別占比64.9%和60.7%）。這說明學生通過參加競賽，看到自身存在的缺陷和不足，也感受到學校在課程教學和人才培養(yǎng)方面存在的忽視對學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。教師通過指導學生比賽，也發(fā)現(xiàn)同樣的問題。
培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎是扎實的專業(yè)知識。在參與調查的對象中，師生都一致認為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最缺乏的是扎實的專業(yè)知識（分別占比46.4%和36.8%），其次是良好的學術氛圍（分別占比21.4%和33.3%）和實用的技能指導（分別占比28.6%和22.8%）。師生都認為競賽與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在相關性，參加競賽能提高學生的動手能力、自學能力、分析問題與解決問題能力、論文寫作能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實際的作風和團隊協(xié)作意識（分別占比85.7%和86%）。這表明，扎實而廣博的專業(yè)知識是形成創(chuàng)新能力的基礎，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須使學生擁有扎實的專業(yè)知識，能學以致用。
三 提高大學生創(chuàng)新能力的建議
從調查可以看出，競賽有利于促進學生創(chuàng)新能力的形成。但學生創(chuàng)新能力的形成并不是通過參加一兩次競賽就可以實現(xiàn)的。創(chuàng)新能力需要在長期的實踐活動中逐漸養(yǎng)成，也正因此，《意見》提出要把創(chuàng)新教育“融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學、科研、實踐緊密結合”。
1 創(chuàng)設創(chuàng)新環(huán)境，培育創(chuàng)新人格
創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，并能夠取得創(chuàng)新成果的人才[5]。國內外關于創(chuàng)新人才的研究表明，創(chuàng)新人才是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的有機結合，創(chuàng)新人才比常人擁有更旺盛的創(chuàng)造欲望和更堅強的意志品質。諸多研究都強調，創(chuàng)造能力的基礎是創(chuàng)造人格。而創(chuàng)造人格是生長出來的，不是訓練出來的[6]。因此，學校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，首要的是創(chuàng)設寬松而自由的學習成長環(huán)境。當前，很多高校為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，出臺了不少政策，通過舉辦各類活動，實施各種計劃和項目，力圖提升學生創(chuàng)新能力，但卻忽略了對學生自信心、好奇心、想象力、獨立性、質疑和批判精神的培養(yǎng)，忽視了學生創(chuàng)造人格的培育。正如有學者指出的：高校辦學功利化較為嚴重，還未能將大學精神中最主要的價值內核――創(chuàng)新與創(chuàng)造、質疑與批判貫穿到教育教學活動的始終，未能為大學生營造出倡導自主、鼓勵探究的學習環(huán)境[7]。前面的調查結果也表明，師生認為學校創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系有待加強，學生知識的應用能力和獨立思考能力較差。創(chuàng)新人才培養(yǎng)有自身的規(guī)律，學校應在教育學生做人、做事、做學問的過程中滲透創(chuàng)新教育，創(chuàng)建保護、鼓勵學生個性成長的課堂文化、管理文化和校園文化，為創(chuàng)新人才的成長提供適宜的“氣候”、“土壤”和“養(yǎng)料”[8]。
2 面向學生全體，構建常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，而高校則是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。[9]當前很多高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，基本以賽模式為主，為競賽而組建團隊，在教師指導下進行“突擊式”的學習和訓練。但參加競賽的學生畢竟是少數(shù)，這種情況下，多數(shù)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難以落到實處。要改變這種狀況，就要從根本上改革人才培養(yǎng)方案，構建一種常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系時，要做好頂層設計，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿到學生培養(yǎng)的全過程。要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，培育學生創(chuàng)新人格，擴展學生創(chuàng)新知識，提高學生創(chuàng)新實踐技能有效結合起來。如大一側重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新知識的學習，大二注重創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，大三強化創(chuàng)新能力的實踐訓練，大四強調創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)業(yè)。
3 搭建各類科研創(chuàng)新訓練平臺，在實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力要通過實踐才能形成。高校要創(chuàng)建多元化、多層次的創(chuàng)新實踐訓練平臺，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障。一是校內實驗實訓平臺。學校要充分發(fā)揮實驗實訓室的功能，面向學生開放，設立學生實驗實訓基金，鼓勵學生開展研究，資助學生和申請專利；二是本科生科研訓練平臺。以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”為載體，構建國家級、省級、校級和院級四級本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系，與企業(yè)合作，引入真實項目；三是學科技能競賽平臺。根據(jù)各類競賽的時間，規(guī)劃、設計國家級、省級、校級和院級四級競賽方案，由低到高，由面到點，既擴大學生參與面，營造競賽氛圍，又鍛煉學生創(chuàng)新實踐能力，選拔優(yōu)秀學生，獲取優(yōu)異成績；四是社會實踐活動平臺。通過學生社團、假期社會實踐、志愿者服務等第二課堂活動，讓學生深入社會，了解民情國情，增長見識；五是校外實訓基地平臺。學校要建立校企、校府、校校協(xié)同育人機制，真正發(fā)揮校外實習實訓基地的功能，培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力。
4 以學生為主體，改革課程教學模式
課堂是培養(yǎng)人才的主陣地，教師是教育學生的主力軍。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，必須充分發(fā)揮課堂和教師的作用。但現(xiàn)在高校多數(shù)專業(yè)的課程體系，基本是公共課、專業(yè)基礎課加專業(yè)課構成。課堂教學上常見的是教師講、學生聽，課堂成了教師的“一言堂”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須改革課程體系和教學模式。推行跨學科教育和綜合化課程改革。通過學科交叉、知識融通，拓展學生知識面和視野，提升學生理論素養(yǎng)，激活學生思維。增大選修課學分比例，尊重學生興趣選擇和個性化發(fā)展。改革課程教學模式。提倡項目式、研討式、問題式等以學生為主體、以任務為導向的教學模式，讓學生在實踐活動中學習知識、形成解決問題的能力和創(chuàng)新能力。同時，教師要積極引導、組織學生開展科學研究、申報項目、參加競賽活動等。改革考核評價方式。教師在實施教學評價時，不能簡單地采用紙筆測試的形式，一考定成績，而應關注學生全程的學習過程，運用多樣化的評價手段和方法對學生進行整體性評價。具體來看，評價目標應基于能力本位，指向學生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的形成，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力；評價過程要注重對學生學習全程的評價，既關注學生學習成績的持續(xù)變化，更重視學生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成；評價手段和方法要多樣化，應減少標準化考試，加大對實踐能力掌握的整體性和個人創(chuàng)新精神等方面的評價，可采用工作過程報告、工作情境測試、工作任務實施等評價形式，通過現(xiàn)場觀察、面談口試、成果展示、現(xiàn)場操作、工作報告、小組自評等多樣化的評價方法，綜合評價學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力[10]。
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