發(fā)布時(shí)間：2022-10-31 16:25:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的開學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 新西蘭開放理工學(xué)院；開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；學(xué)生參與度；學(xué)習(xí)支持計(jì)劃
【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2016）08―0021―07
一、開放理工學(xué)院：新西蘭
高等遠(yuǎn)程教育的標(biāo)志
新西蘭是一個(gè)繁榮、發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化國(guó)家，屬于大洋洲，位于太平洋西南部，國(guó)土面積約為268，680平方千米，由南島、北島兩大島嶼組成，首都惠靈頓及最大城市奧克蘭均位于北島。新西蘭人口結(jié)構(gòu)多元化，是世界上人口密度最低的國(guó)家之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年，新西蘭人口總量約為447萬，土著毛利人約占15%。
新西蘭對(duì)教育高度重視，其教育質(zhì)量在國(guó)際上享有良好的聲譽(yù)。根據(jù)1989年頒布的新西蘭《教育法》，其高等教育機(jī)構(gòu)包括8所國(guó)立大學(xué)、20所技術(shù)與理工學(xué)院（ITPS）、3所毛利語學(xué)院和大約40所工業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（ITOS）以及數(shù)百所私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。新西蘭高等教育具有極高的教育普及率，約有118，995名在校大學(xué)生，高等教育毛入學(xué)率超過50%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，新西蘭25歲至64歲人口中，有3/4之多的人口已經(jīng)獲得了中等或高等教育文憑，成為目前世界上10萬人口中擁有大學(xué)生比例最高的國(guó)家之一，僅次于加拿大、美國(guó)。
新西蘭技術(shù)與理工學(xué)院是一個(gè)多樣化的高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，包括職業(yè)培訓(xùn)，旨在幫助知識(shí)和專門技術(shù)的保持、增進(jìn)和擴(kuò)散以及促進(jìn)社區(qū)學(xué)習(xí)，并通過研究尤其是應(yīng)用和技術(shù)研究來促進(jìn)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)前新西蘭政府對(duì)技術(shù)與理工學(xué)院的期望和定位是：能使更多的學(xué)生取得與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書、文憑和應(yīng)用型學(xué)位證書；能使當(dāng)?shù)厝双@得適當(dāng)?shù)母叩冉逃龣C(jī)會(huì)；支持那些讀寫能力低、語言和計(jì)算技能較弱的學(xué)生改善這些技能并能進(jìn)入更高階的學(xué)習(xí)；確保職業(yè)學(xué)習(xí)滿足產(chǎn)業(yè)需求（Ministry of Education， 2010）。20所技術(shù)與理工學(xué)院往往被當(dāng)作是一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)”，即一個(gè)統(tǒng)一體；一所技術(shù)與理工學(xué)院被作為“一個(gè)節(jié)點(diǎn)”，包括它所擁有的任何一個(gè)衛(wèi)星傳輸點(diǎn)（校園）（Paul Grimwood， 2008， p. 36）。
新西蘭開放理工學(xué)院是技術(shù)與理工學(xué)院其中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，是一所面向全國(guó)并以多種模式提供課程學(xué)習(xí)服務(wù)的開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，由8個(gè)專門學(xué)院（specialist school）組成。除極少數(shù)情況下，該學(xué)院通常不提供面授或混合式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)中心建在該國(guó)奧克蘭市和克賴斯特徹奇市。它是新西蘭所有技術(shù)與理工學(xué)院中擁有最先進(jìn)的電子學(xué)習(xí)能力的學(xué)院，并得到了國(guó)際社會(huì)認(rèn)可，獲得了英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體遠(yuǎn)程教育卓越獎(jiǎng)和為獎(jiǎng)勵(lì)電子學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面的杰出貢獻(xiàn)而設(shè)的梅隆獎(jiǎng)。開放理工學(xué)院的開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)計(jì)劃已有60余年歷程，始建于1946年，起初是為第二次世界大戰(zhàn)中的退役軍人和婦女提供安置培訓(xùn)的技術(shù)函授學(xué)校。因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)是以遠(yuǎn)程方式進(jìn)行，全國(guó)所有的學(xué)習(xí)者，無論在哪里都能夠?qū)W習(xí)統(tǒng)一的技術(shù)課程并可就地考試。1963年，技術(shù)函授學(xué)校重新改名為技術(shù)函授學(xué)院。1983年授予第一個(gè)學(xué)士學(xué)位。到現(xiàn)在，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以有選擇地獲取職業(yè)資格證書、文憑和學(xué)士學(xué)位等。1990年，作為教育改革的一部分，更名為新西蘭開放理工學(xué)院，并成為專門的國(guó)家高等開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。截至2010年，開放理工學(xué)院有28，740名學(xué)生，是新西蘭所有的技術(shù)與理工學(xué)院里學(xué)習(xí)者人數(shù)最多的院校。這些學(xué)習(xí)者當(dāng)中有78%的年齡在25歲及以上，58%是女性，17%是毛利人；97%是非全日制學(xué)習(xí)，70%的學(xué)習(xí)者已有工作。此外，為體現(xiàn)該學(xué)院所重視的社會(huì)公平觀念，有24%的學(xué)生沒有學(xué)校資格證明或經(jīng)歷（包括許多殘疾人）（The Open Polytechnic of New Zealand， 2011）。
二、存在的問題：學(xué)生保有率與
學(xué)業(yè)完成率需要提高
較低的學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率是影響遠(yuǎn)程高等教育可持續(xù)發(fā)展的國(guó)際共性問題。學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，反映的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和對(duì)待學(xué)業(yè)的態(tài)度。學(xué)生保有率（student retention）往往與課程或教學(xué)計(jì)劃相聯(lián)系，反映的是學(xué)習(xí)者能夠完成第一學(xué)年或第一階段的學(xué)習(xí)之后繼續(xù)留在開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)并主動(dòng)參與個(gè)人的課程和學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況；學(xué)業(yè)完成率則反映的是學(xué)生順利通過一門課程的考核或成功地完成一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而獲取渴望的學(xué)業(yè)證書（職業(yè)資格證書、文憑、學(xué)位證書）的情況。
英國(guó)開放大學(xué)于2010年了一份關(guān)于遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生保有率問題的報(bào)告――《22%――我們還能做得更好些嗎？》，針對(duì)此問題展開了專門研究。該報(bào)告內(nèi)容涉及保有率問題及研究的現(xiàn)狀、輟學(xué)的成本-效益分析、輟學(xué)的時(shí)間規(guī)律等問題。結(jié)果顯示：目前，英國(guó)開放大學(xué)學(xué)業(yè)完成率僅為22%，中位數(shù)值遠(yuǎn)低于英國(guó)全日制普通高等教育學(xué)業(yè)完成率（82%），低于業(yè)余高等教育學(xué)業(yè)完成率（39%）。這一結(jié)果令人驚詫，也極大地影響了英國(guó)開放大學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)形象，由此引起了英國(guó)開放大學(xué)對(duì)學(xué)生教育保有率與完成率問題的重視。基于此，報(bào)告以英國(guó)為主，通過大量實(shí)證調(diào)研（涉及19個(gè)國(guó)家和地區(qū)）和文獻(xiàn)研究，用較大篇幅說明了提升學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率的一些有效措施，包括提供有利于學(xué)生保有率的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n程、設(shè)計(jì)有利于學(xué)生保有率的課程模塊等（程根偉，等，2011）。
同樣，正如英國(guó)開放大學(xué)和其他國(guó)家或地區(qū)遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)面臨的問題一樣，新西蘭開放理工學(xué)院盡管目前學(xué)生注冊(cè)量堪稱該國(guó)最多，但學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率低與經(jīng)費(fèi)籌措困難已成為一個(gè)困擾其可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性問題。2012年3月的新西蘭《開放理工學(xué)院外部評(píng)價(jià)和審查報(bào)告》顯示：開放理工學(xué)院課程完成率在2009年為62%，2010年為63%，中位數(shù)值低于其他新西蘭技術(shù)與理工學(xué)院（2009年為70%），而與其他開放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)類似，低于那些提供面授課程機(jī)構(gòu)或?qū)W校20個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，開放理工學(xué)院的職業(yè)資格證書完成率在2009年僅為21%，2010年為33%，中位數(shù)值明顯低于其他新西蘭技術(shù)與理工學(xué)院（51%）。另外，根據(jù)2010年一個(gè)新近任命的高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)研究顯示：開放理工學(xué)院首次注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生（一年級(jí)學(xué)生）有17%在他們的學(xué)習(xí)中成功機(jī)會(huì)很少，或者選擇退學(xué)或者課程學(xué)習(xí)失敗（NZQA， 2012）。
因此，為改進(jìn)此種狀況，一些新西蘭學(xué)者的研究開始關(guān)注并試圖尋找出解決這一問題的最佳路徑，但如同英國(guó)開放大學(xué)相關(guān)研究的結(jié)果一樣新西蘭的研究雖給出了對(duì)策，但實(shí)踐效果甚微。近來，隨著研究的深入，一些學(xué)者有了新的研究和發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為這兩個(gè)問題的實(shí)質(zhì)其實(shí)是一個(gè)關(guān)于“學(xué)生參與度”的問題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有完全參與進(jìn)他們的學(xué)習(xí)中才能使其學(xué)業(yè)更加持久并成功完成學(xué)業(yè)（Kuh， G.， Kinzie， J.， Buckley， J.， Bridges， B.， & Hayek，.， 2006）。
何謂“學(xué)生參與度”？學(xué)者庫（Kuh，G）在其《促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素之評(píng)價(jià)》一文中認(rèn)為：學(xué)生參與度是一個(gè)測(cè)量學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)他們學(xué)習(xí)的支持力度的概念框架（Kuh， G， 2001， pp. 10-17）。他進(jìn)一步將其概括為：學(xué)生參與度就是指學(xué)生獻(xiàn)身學(xué)習(xí)活動(dòng)的努力程度。查普曼（Chapman）認(rèn)為，參與度是學(xué)生除情感承諾之外的在其課業(yè)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與和認(rèn)知投資程度（Ministry of Education， 2010）。澳洲教育研究委員會(huì)（2008）在其一份研究報(bào)告中對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行了必要補(bǔ)充，認(rèn)為學(xué)生參與度不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生努力的結(jié)果進(jìn)行考量，還應(yīng)包括為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種活動(dòng)和條件，只有產(chǎn)生這種合力才能導(dǎo)致高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效應(yīng)。因此，一定的支持條件和活動(dòng)對(duì)學(xué)生成功地參與學(xué)習(xí)是非常必要的。這些活動(dòng)和條件在一定程度上就取決于教學(xué)機(jī)構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)和文化、師生和學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的外部因素等（Chapman，E， 2003）。
那么，如何有效提高學(xué)生參與度，進(jìn)而提高學(xué)校學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率呢？許多學(xué)者提出了自己的見解和策略。有觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校環(huán)境在學(xué)生參與度和學(xué)業(yè)成功方面發(fā)揮著重要的作用，比如李森等人（Reason， Terenzini， & Domingo）認(rèn)為，尤其是在第一年的學(xué)習(xí)中要增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)綜合的學(xué)業(yè)和其他支持計(jì)劃。另一些學(xué)者，比如皮特偉等人（Pittaway & Moss，； Youl， Read， & Schmid）指出，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生參與度和學(xué)業(yè)成功有一個(gè)長(zhǎng)期的積極的影響。基爾南等人（Kiernan， Lawrence， & Sankey）等認(rèn)為，建立包含課程評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)技能開發(fā)計(jì)劃（比如論文計(jì)劃）可能是有效的策略。同樣有效的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，尤其是那些植根于特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)計(jì)劃。除了準(zhǔn)備計(jì)劃和學(xué)業(yè)支持（環(huán)境）外，同輩輔導(dǎo)計(jì)劃（peer-mentoring schemes）被認(rèn)為有助于增加學(xué)生的參與度水平和成就感。而師生關(guān)系對(duì)學(xué)生參與度亦非常重要。比如梅耶（Meyer and Bharadwaj）就斷言，當(dāng)教師都是平易近人的、能干的、對(duì)學(xué)生的需求有充分準(zhǔn)備和敏感性，那么，學(xué)生會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)且更加樂意表達(dá)他們的觀點(diǎn)。生生關(guān)系是影響學(xué)生參與度的又一重要因素。比如莫蘭和戈尼亞（Moran and Gonyea）發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生把他們的成功歸結(jié)為與同學(xué)之間的學(xué)業(yè)交互，而不是教師或他們自己的努力。另外，還有一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力、創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生參與度的最關(guān)鍵因素（Catherine Ross， 2010）。
關(guān)于這一問題的認(rèn)識(shí)和研究成果很快引起了新西蘭開放理工學(xué)院的注意，為了更好地解決當(dāng)前存在的學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率較低的問題，該學(xué)院著手從學(xué)生參與度這一方向?qū)ふ彝黄瓶冢瑢?shí)踐證明取得了很好的成效。
三、提高學(xué)生參與度：來自
開放理工學(xué)院的實(shí)踐
為提高新西蘭開放理工學(xué)院的學(xué)生參與度，開放理工學(xué)院附屬機(jī)構(gòu)――開放理工學(xué)院學(xué)習(xí)中心（該中心主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)）提出了3項(xiàng)學(xué)習(xí)支持計(jì)劃，旨在增強(qiáng)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)保有率并達(dá)成學(xué)生的學(xué)業(yè)成功（Catherine Ross， 2010）。
1. 開發(fā)并使用在線學(xué)習(xí)技能工作坊，完善在線學(xué)習(xí)和考試制度
為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和完善考試制度，開放理工學(xué)院學(xué)習(xí)中心已開發(fā)并交付了兩種“在線學(xué)習(xí)技能工作坊”：智學(xué)坊（StudyWise）和智考坊（ExamWise）。“工作坊”的主要目的有三：一是旨在增強(qiáng)遠(yuǎn)程高等教育對(duì)第一學(xué)年學(xué)生的吸引力，并幫助其發(fā)展必要的學(xué)習(xí)技能以期增加其學(xué)習(xí)成功的可能性；二是促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，改善教職員工與學(xué)生的關(guān)系（美國(guó)學(xué)者Dr. Alan Seidmann提出過一個(gè)計(jì)算學(xué)生保有率的公式：保有率=（早期+持續(xù)+重點(diǎn)關(guān)注）×提前主動(dòng)的聯(lián)系。這也充分說明了師生互動(dòng)關(guān)系對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的積極效用）；三是增進(jìn)學(xué)生對(duì)開放理工學(xué)院學(xué)術(shù)文化的理解。一所學(xué)校的學(xué)術(shù)文化往往代表著這所學(xué)校發(fā)展的價(jià)值取向和引人注目的品質(zhì)，這也是吸引學(xué)生加入的重要因素。“工作坊”每學(xué)期都是免費(fèi)開放的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問，當(dāng)學(xué)生有需要的時(shí)候可隨時(shí)登錄訪問，可以為學(xué)生提供不同步的、靈活的即時(shí)學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步了解“工作坊”，以下將分別對(duì)兩個(gè)“工作坊”進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹和分析。
“智學(xué)工作坊”是一個(gè)基于建構(gòu)主義理論的在線學(xué)習(xí)空間，旨在使學(xué)生能夠安心進(jìn)入遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)狀態(tài)。“智學(xué)工作坊”啟動(dòng)于每學(xué)期開學(xué)前兩周，運(yùn)行三周，在這段時(shí)期內(nèi)學(xué)生在任何時(shí)間都可以登錄工作坊。該工作坊模塊包含的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)內(nèi)容覆蓋了所有重要的學(xué)術(shù)和技能領(lǐng)域，并以各種形式體現(xiàn)出來，諸如針對(duì)性的閱讀、交互聯(lián)系、音頻和視頻剪輯、幻燈片展示、網(wǎng)頁超鏈接以及小組論壇等?！爸菍W(xué)”主題包括：①引入模塊――為學(xué)生介紹開放理工學(xué)院和在線校園情況等信息，以及作為他們學(xué)習(xí)顧問的工作坊及其開況，幫助他們較快地熟悉開放理工學(xué)院的教學(xué)模式；②組織模塊――鼓勵(lì)學(xué)生安排和設(shè)計(jì)他們自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間并建立一個(gè)文檔，以確定自己的空間位置；③設(shè)定目標(biāo)和動(dòng)機(jī)模塊――向?qū)W生解釋目標(biāo)和動(dòng)機(jī)的重要性并鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地設(shè)定個(gè)人學(xué)業(yè)目標(biāo)；④時(shí)間管理模塊――因?yàn)樵S多學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，這就要求他們必須要學(xué)會(huì)管理時(shí)間、計(jì)劃工作量、平衡工作和生活時(shí)間，以保證有效的學(xué)習(xí)時(shí)間；⑤學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)方法模塊――學(xué)生可以在此坊中探索自己的學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)技巧、方法和學(xué)習(xí)策略；⑥基本研究模塊――為應(yīng)對(duì)考核，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)查找、評(píng)價(jià)和使用信息進(jìn)行閱讀和寫作，內(nèi)容主要包括在線寫作、網(wǎng)絡(luò)規(guī)范、任務(wù)的理解和計(jì)劃、做筆記、編輯以及校對(duì)工作等；⑦APA參考格式模塊――使學(xué)生了解和掌握APA論文撰寫格式的必要性及使用方法，規(guī)范學(xué)生學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的引用和參考文獻(xiàn)的撰寫方法，以及表格、圖表、注腳和附錄的編排方式；⑧剽竊模塊――教導(dǎo)學(xué)生知道什么是剽竊以及如何避免這一問題?？偠灾?，“智學(xué)工作坊”使學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)習(xí)過程有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，便捷靈活的模塊化設(shè)計(jì)使學(xué)生更容易上手，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，對(duì)于提升學(xué)生保有率有重要意義。
“智考工作坊”是一個(gè)在線學(xué)業(yè)考核空間，用以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。它主要提供一些技巧、策略和方法來幫助學(xué)生以激勵(lì)他們突破學(xué)習(xí)障礙，克服“畏難”情緒并順利應(yīng)對(duì)考試，最終成功地完成學(xué)業(yè)。這個(gè)“工作坊”為期一周，每學(xué)期考試開始前一個(gè)月啟動(dòng)。“智考坊”也是一種包含了在線論壇在內(nèi)的學(xué)習(xí)顧問。在線論壇被主要用于提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――鼓勵(lì)學(xué)生相互激勵(lì)，以及為學(xué)生答疑解惑，澄清關(guān)于考試方面的任何問題?！爸强肌敝黝}包括：①考試準(zhǔn)備工作，包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理和計(jì)劃修改；②動(dòng)機(jī)與設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生知悉動(dòng)機(jī)是提升其學(xué)業(yè)成就感的重要因素，而目標(biāo)是促使學(xué)生學(xué)業(yè)成功的重要保證；③集中精力和主動(dòng)學(xué)習(xí)――通過各種學(xué)習(xí)技巧和策略的傳授以幫助學(xué)生盡快步入學(xué)業(yè)正軌，集中精力應(yīng)對(duì)考試挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)業(yè)完成率；④修正策略和記憶技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，在反思性學(xué)習(xí)中有所收獲； ⑤理解和回答不同類型的問題，給予學(xué)生問題分析和解決策略的指導(dǎo)；⑥管理和減少壓力，使學(xué)生以最輕松的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和考試；⑦告知學(xué)生考試前、中、后要做的具體事情，幫助其盡快進(jìn)入考試狀態(tài)。
自2007年開放理工學(xué)院學(xué)習(xí)中心開發(fā)并交付了在線學(xué)習(xí)技能工作坊，從那時(shí)起學(xué)生注冊(cè)數(shù)量逐年增加。2010年，大約有20%的第一學(xué)年的學(xué)生參與了“智考工作坊”，10%的學(xué)生參與了“智學(xué)工作坊”。從實(shí)施效果來看，成效顯著，但仍需進(jìn)一步提高第一年學(xué)生“智學(xué)工作坊”的參與率。另外，截至目前，總體大約有80%的學(xué)生已參與過“工作坊”并成功完成了課程學(xué)習(xí)（“參與”被定義為登錄到工作坊至少一次）。該比例高于2010年所有第一學(xué)年學(xué)生成功完成課程率（60%）。從學(xué)生的反饋來看，學(xué)生對(duì)“工作坊”有很高的滿意度。這一舉措的實(shí)施為學(xué)生保有率的進(jìn)一步提升奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2. 改進(jìn)學(xué)生同輩輔導(dǎo)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生活力，提高學(xué)生學(xué)業(yè)完成率
開放理工學(xué)院學(xué)習(xí)中心于2005年開始實(shí)施學(xué)生同輩輔導(dǎo)計(jì)劃，之后進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。2010年有超過4，000名的學(xué)生參與了這個(gè)計(jì)劃。學(xué)生同輩輔導(dǎo)計(jì)劃的目標(biāo)是：①幫助新生在開放理工學(xué)院有一個(gè)新鮮的、良好的開始；②幫助學(xué)生樹立信心，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)并注入情感，適應(yīng)這里的學(xué)習(xí)；③鼓勵(lì)學(xué)生與同輩指導(dǎo)者多保持接觸和交流，要求教職員工也要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)；④通過輔導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)業(yè)完成率。
同輩導(dǎo)師一般于課程開始的第二周到第四周與學(xué)生開始接觸并保持聯(lián)系，交流會(huì)話主要集中在：學(xué)習(xí)入門指導(dǎo)、確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和識(shí)別學(xué)生優(yōu)勢(shì)并想辦法將其優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中去。隨后的雙方互動(dòng)聯(lián)系要根據(jù)新生實(shí)際情況來定，同輩導(dǎo)師會(huì)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生“努力”的重要性并強(qiáng)化這一概念，以期增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
亨利等人（Henry， Bruland， & Sano-Franchini， 2011）認(rèn)為，為了使導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系和交流真實(shí)、富有意義并能取得實(shí)效，對(duì)同輩導(dǎo)師的精心篩選和深入培訓(xùn)是必不可少的。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)有效的同輩導(dǎo)師往往有一個(gè)成功的高等教育背景，充滿自信、富有熱情、具有文化意識(shí)、耐心并有一對(duì)一的和團(tuán)隊(duì)工作的能力。特瑞恩和倫納德（Terrion & Leonard，2007）列出了成功的同輩導(dǎo)師的特征：有大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、具備良好的溝通能力、具有領(lǐng)導(dǎo)力、值得信賴、富有同情心、充滿熱情和頭腦靈活。
從學(xué)生的反映來看，他們對(duì)同輩輔導(dǎo)計(jì)劃持積極態(tài)度。該計(jì)劃中在與同輩導(dǎo)師的溝通和交流過程中，導(dǎo)師對(duì)他們的鼓勵(lì)和激勵(lì)增加了新生的自信心，使他們有了留下來繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活力。同輩輔導(dǎo)計(jì)劃已對(duì)學(xué)生的課程完成率產(chǎn)生了積極的影響。2007年，該計(jì)劃已涉及大約2，000名學(xué)生，課程完成率平均增長(zhǎng)了6%。同樣，英國(guó)開放大學(xué)學(xué)者研究顯示：通過開展學(xué)生同輩輔導(dǎo)計(jì)劃，新生保有率顯著提高，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都證明了這一點(diǎn)。一個(gè)是英國(guó)開放大學(xué)進(jìn)行的很小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的保持率比控制組增加了32%；另一個(gè)是韓國(guó)國(guó)立開放大學(xué)進(jìn)行的大規(guī)模的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生保有率增加了5%―14%不等（Ron Grant， Glenda Olivier， Caroline Rawlings， & Catherine Ross， 2011）。
3. 開發(fā)利于毛利族學(xué)生學(xué)習(xí)的在線輔導(dǎo)計(jì)劃，注重教育公平，滿足學(xué)習(xí)者多元學(xué)習(xí)需求
為了響應(yīng)政府優(yōu)先發(fā)展毛利人教育的政策，保障毛利人的教育權(quán)益和機(jī)會(huì)，開發(fā)其潛能，滿足其教育需求，提高其教育水平，開放理工學(xué)院專門組織團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地開發(fā)了“同輩導(dǎo)師――學(xué)習(xí)者在線輔導(dǎo)計(jì)劃”，充分使用先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢(shì)為毛利族學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和幫助，不僅要滿足他們的學(xué)習(xí)需要，還要滿足他們的文化需要。這是因?yàn)楫?dāng)毛利族學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中看到有關(guān)毛利人的家庭、生活、習(xí)俗、文化等內(nèi)容時(shí)，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，從而提高學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率，也更有利于產(chǎn)生文化認(rèn)同感。對(duì)毛利族學(xué)生而言，一種強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感與其學(xué)業(yè)成功有很大的關(guān)系?！巴厡?dǎo)師――學(xué)習(xí)者在線輔導(dǎo)計(jì)劃”正是以關(guān)注土著毛利族學(xué)生的歸屬感為核心的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（資源）空間，目的是建立一個(gè)在線學(xué)習(xí)社區(qū)并促進(jìn)學(xué)生與所屬社區(qū)的聯(lián)系。先前在開放理工學(xué)院學(xué)習(xí)的情況顯示：毛利族學(xué)生認(rèn)為“歸屬感”和“地方歸屬”是影響他們學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。然而，許多學(xué)生因文化背景原因被貼上了“非傳統(tǒng)”的標(biāo)簽而丟失了歸屬感。因此，他們既沒有“參與感”也沒有“獲得支持感”，感覺自己是不受支持和關(guān)注的學(xué)生并因而倍感壓力。當(dāng)毛利族學(xué)生體驗(yàn)到壓力和不安時(shí)，他們可能會(huì)經(jīng)歷一個(gè)較低的幸福感，也就降低了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和樂趣。
基于此，為滿足開放理工學(xué)院多元文化背景下的學(xué)生需求，在線輔導(dǎo)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生，此后也被證明有益于生成更多的文化響應(yīng)環(huán)境，利于不利人群和少數(shù)族群學(xué)生的在線學(xué)習(xí)?！巴厡?dǎo)師――學(xué)習(xí)者在線輔導(dǎo)計(jì)劃”就是為此目的而創(chuàng)建的在線空間，這表示了開放理工學(xué)院恪守承諾，尊重多元文化，支持和關(guān)注毛利族學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度?！巴厡?dǎo)師――學(xué)習(xí)者在線輔導(dǎo)計(jì)劃”無論在視覺上還是結(jié)構(gòu)上都進(jìn)行了特殊設(shè)計(jì)，反映了毛利人的家庭、生活、習(xí)俗、文化。這個(gè)空間被命名為“網(wǎng)上會(huì)堂”，它反映了21世紀(jì)的在線學(xué)習(xí)（e-learning）思想，是一個(gè)將毛利人教育哲學(xué)結(jié)合起來的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境。“網(wǎng)上會(huì)堂”是在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中為毛利族學(xué)生之間提供連接并建立關(guān)系的一個(gè)空間。該計(jì)劃旨在為毛利族學(xué)生建立一個(gè)有“歸屬感”和“地方歸屬”的在線環(huán)境。“同輩導(dǎo)師――學(xué)習(xí)者”并不是一個(gè)新的概念，在毛利人哲學(xué)語境下的字面意思是“年長(zhǎng)同胞關(guān)照年幼同胞”。然而，在學(xué)習(xí)情境下，意思是：一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生（同輩導(dǎo)師）對(duì)一個(gè)新生（學(xué)習(xí)者）全面的關(guān)照和指導(dǎo)。該計(jì)劃就是建立在毛利人這樣的價(jià)值觀和原則基礎(chǔ)上的，計(jì)劃的形成也是吸收了大量相關(guān)理論元素，包括毛利人教育觀、積極心理學(xué)和方法論等。
四、啟示
新西蘭開放理工學(xué)院以其獨(dú)特的辦學(xué)特色每年吸引著大量的學(xué)習(xí)者，良好的辦學(xué)聲譽(yù)和教學(xué)質(zhì)量使其在世界遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域里表現(xiàn)出色。這主要?dú)w功于以學(xué)生為中心的辦學(xué)宗旨，設(shè)身處地地服務(wù)學(xué)生發(fā)展的品質(zhì)，尤其是其針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的開放與遠(yuǎn)程教育設(shè)計(jì)為人稱道，體現(xiàn)了其尊重多元文化、公平辦學(xué)和服務(wù)大眾的教育精神。由開放理工學(xué)院學(xué)習(xí)中心為提升學(xué)生參與度而開發(fā)并投入使用的學(xué)習(xí)支持計(jì)劃帶給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>
1. 加強(qiáng)學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率問題研究
學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率問題對(duì)于遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)而言不僅是關(guān)乎其效益的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，也是反映其辦學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，更是一個(gè)關(guān)乎其生存和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問題。反觀當(dāng)前國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程高等教育研究熱點(diǎn)多為辦學(xué)定位與模式研究、遠(yuǎn)程教育政策研究、遠(yuǎn)程高等教育比較研究、質(zhì)量保障機(jī)制研究、教學(xué)方式研究、課程和學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究等，而較少關(guān)注學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率問題的研究。從已有研究成果來看，研究主題主要集中于學(xué)業(yè)失敗者的特征分析，影響學(xué)生保有率和學(xué)業(yè)完成率的因素、原因及對(duì)策研究，以及對(duì)國(guó)外研究理論的梳理等方面?？梢钥隙ǖ氖?，研究取得了一定進(jìn)展，但在理論廣度和深度方面仍需著力加強(qiáng)。
2. 加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的針對(duì)性和有效性
當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面已取得突破，平臺(tái)設(shè)計(jì)采用了先進(jìn)的信息技術(shù)，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、考核一體化的資源富集區(qū)。尤其在個(gè)性化服務(wù)方面做了許多嘗試，各種新興技術(shù)和理念也在遠(yuǎn)程高等教育中不斷得到應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)，比如移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課程等。學(xué)生同輩輔導(dǎo)制度也漸趨完善。但還存在一個(gè)關(guān)鍵的問題，那就是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源仍然供不應(yīng)求（一方面是數(shù)量與需求之間的矛盾，一方面是供與求之間的“剪刀差”矛盾），尤其是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源仍然匱乏。新西蘭開放理工學(xué)院最大的優(yōu)勢(shì)并不僅僅是它的教學(xué)平臺(tái)的先進(jìn)性，更多的是它的在線教學(xué)資源的豐富性、多元性、延展性和人文性。我們應(yīng)繼續(xù)重視遠(yuǎn)程高等教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，開發(fā)或更新適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)的、公益性、示范性和標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，打造公益性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫、素材庫和案例庫，并提供資源標(biāo)準(zhǔn)化、注冊(cè)與目錄服務(wù)，建立市場(chǎng)化共享機(jī)制和公共服務(wù)平臺(tái)。（宋寶瑜，2009）
3. 面向西部農(nóng)村、邊遠(yuǎn)和少數(shù)民族地區(qū)開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源
如同新西蘭理工學(xué)院針對(duì)少數(shù)族群的學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，我們應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，兼顧多元文化價(jià)值觀，滿足學(xué)習(xí)者的多重學(xué)習(xí)需求。以人為本，有針對(duì)性地開展教學(xué)服務(wù)和設(shè)計(jì)，滿足不同層次和水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。根據(jù)具體教育情境，設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，特別是農(nóng)村、邊遠(yuǎn)和少數(shù)民族地區(qū)的教育應(yīng)由重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向?qū)嵺`技能培訓(xùn)的技能教育，盡可能滿足農(nóng)村、邊遠(yuǎn)和少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要和個(gè)體就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需要，加強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
4. 以建構(gòu)主義教學(xué)理念創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)（空間）情境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度
根據(jù)建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)，遠(yuǎn)程高等教育的成功往往取決于其細(xì)心的提供學(xué)習(xí)便利的設(shè)計(jì)。一個(gè)考慮周到的提供學(xué)習(xí)便利的設(shè)計(jì)不僅有益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與學(xué)習(xí)參與度，而且也降低了指導(dǎo)者的工作負(fù)擔(dān)。建構(gòu)主義“可以有效地作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。這些環(huán)境必須源自真實(shí)的課業(yè)，學(xué)習(xí)者需要參與有意義和基于問題解決的思考；意義是要協(xié)商的，并反映所學(xué)習(xí)的東西”。（張福生，2012）這個(gè)觀點(diǎn)受到很多學(xué)者的贊同，他們認(rèn)為建構(gòu)主義的合作式、互動(dòng)式的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、參與、想象和互動(dòng)，將更有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。尤其是對(duì)那些成年學(xué)習(xí)者，他們更愿意獨(dú)立思考，而不希望自己只是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受器。若要滿足這種需求和期待，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)就必須給予他們一些體驗(yàn)，契合他們的經(jīng)歷、背景、興趣等，進(jìn)而使其獲得對(duì)知識(shí)的反思性建構(gòu)。新西蘭開放理工學(xué)院針對(duì)毛利族學(xué)生學(xué)習(xí)的在線輔導(dǎo)計(jì)劃便是建構(gòu)主義教學(xué)最好的踐行者，將現(xiàn)實(shí)中的生活要素、文化要素、社會(huì)要素融入其中。我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育院?？梢源藶橹笇?dǎo)嘗試在線學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建。
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收稿日期：2015-06-26
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二年內(nèi)自學(xué)完成漢語言文學(xué)專科的全部課程。
二、學(xué)習(xí)時(shí)間
1、預(yù)計(jì)每周學(xué)習(xí)7小時(shí)，平均每天1小時(shí)，根據(jù)情況略有調(diào)動(dòng)。
2、快到期末時(shí)，復(fù)習(xí)2周，每周學(xué)習(xí)14小時(shí)，平均每天2小時(shí)。
3、在學(xué)習(xí)當(dāng)中，我預(yù)計(jì)主要是利用紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，如遇到問題主動(dòng)與老師或同學(xué)交流。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容
完成本專業(yè)設(shè)立的必修課、選修課和集中實(shí)踐課程。
四、學(xué)習(xí)形式
自學(xué)為主，在線學(xué)習(xí)為輔，遇到疑難問題及時(shí)上網(wǎng)查相關(guān)資料或與帶班老師溝通。
五、學(xué)習(xí)安排
首先全面了解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，視頻教學(xué)時(shí)，認(rèn)真聽教師講解，充分利用電大網(wǎng)上課堂進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，把平時(shí)在太明白的疑難問題與老師和同學(xué)交流，提高自己的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。認(rèn)真完成課后作業(yè)，做好課后復(fù)習(xí)及考試工作。
六、學(xué)習(xí)措施
1、每周保證計(jì)劃的學(xué)習(xí)時(shí)間。
2、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間表。
3、周六、周日協(xié)調(diào)利用更多的時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。
4、完成電大布置的作業(yè)。
七、學(xué)習(xí)原則
1、循序漸進(jìn)原則。按照課程要求，由淺入深系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、合理安排時(shí)間的原則。處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，努力做到學(xué)習(xí)常態(tài)化。
關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；自主式學(xué)習(xí)
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是護(hù)理專業(yè)的主要課程之一。課程內(nèi)容涉及生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，糖、脂類、蛋白質(zhì)等物質(zhì)在體內(nèi)的代謝。但由于護(hù)理專業(yè)學(xué)時(shí)少，理論知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生水平不一，隨著課程難度的加大，一些學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)信心和興趣。如何在學(xué)時(shí)少的情況下開展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為當(dāng)前亟待解決的問題。
一、開展自主式學(xué)習(xí)的必要性
傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式是學(xué)生快速掌握學(xué)科主要知識(shí)最直接有效的方式。但這種方式忽略了學(xué)生主體地位，學(xué)生缺乏參與感。如果能夠提升學(xué)生的參與感，提高其學(xué)習(xí)興趣，那么，其對(duì)知識(shí)的掌握自然水到渠成。而自主式學(xué)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)方式。
二、開展自主式學(xué)習(xí)的主要方法
自主式學(xué)習(xí)不是把問題拋給學(xué)生后完全讓其自學(xué)，而是要求學(xué)生掌握一定的知識(shí)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其今后脫離學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后， 也能自主地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。開展自主式學(xué)習(xí)時(shí)，教師并非提出問題后就不再參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而是應(yīng)作為一個(gè)引導(dǎo)者，階段性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。學(xué)生可以圍繞所提的問題發(fā)散思維，并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集資料，回答教師所提問題；后由教師或?qū)W生總結(jié)要點(diǎn)。教師不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、 開展自主式學(xué)習(xí)的實(shí)例
下面舉例介紹如何開展自主式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定以整章為單位，也可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如在講糖代謝知識(shí)時(shí)，可提出以下問題：威脅人類健康的第三大殺手――糖尿病，是哪類代謝紊亂？又為什么會(huì)出現(xiàn)多飲、多食、多尿，體重減輕？調(diào)節(jié)血糖的激素有哪些？等等。
以脂肪分解代謝為例，課前教師先告知學(xué)生本節(jié)要掌握脂肪分解代謝的部位、過程及催化反應(yīng)的酶，進(jìn)一步提出以下問題：減肥所消耗的脂肪最后轉(zhuǎn)化成什么？減肥過程中人為什么會(huì)越來越瘦？左旋肉堿是否真有減肥的功效？帶著這些問題，學(xué)生在課后閱讀教材，上網(wǎng)查找相關(guān)資料。上課時(shí)，教師可以直接向?qū)W生提問，也可以出練習(xí)題。此外，為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)情況，教師還可以提出一些反饋性問題，或是讓學(xué)生畫出這部分內(nèi)容的概念圖，概念之間的關(guān)系用連線來表示，使學(xué)生形成更清晰、更完整的印象。除了在課堂上直接反饋，提出一定的問題，讓學(xué)生以小組討論的形式解決問題也是自主學(xué)習(xí)的方式之一 。以維生素這章為例，維生素在日常生活中較常見，學(xué)生也或多或少有所了解，所以這章節(jié)內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)。但要從生物化學(xué)的角度掌握維生素知識(shí)，還要了解維生素的結(jié)構(gòu)及功能。教師可從比較容易理解的維生素缺乏癥這節(jié)內(nèi)容出發(fā)來提出問題，再根據(jù)班級(jí)人數(shù)平均分組，由小組長(zhǎng)分配任務(wù)，查閱資料。最后，結(jié)果的反饋可由教師或?qū)W生主持，小組解答，其他同學(xué)還可向該組提問。當(dāng)然也可以讓學(xué)生制作成課件演示最后的成果。這種自主式學(xué)習(xí)方式結(jié)合了討論式教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又使學(xué)生在提問過程中不斷思考，可拓展思維，鍛煉口頭表達(dá)與交流能力。
總之，自主式學(xué)習(xí)從表面上看是讓學(xué)生獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)則是在有教師指導(dǎo)的前提下，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過程中教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)與反饋的學(xué)習(xí)過程。最終通過這種方式，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這也是自主式學(xué)習(xí)的精髓所在。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】開放大學(xué);學(xué)籍檔案;信息化
當(dāng)前，無論是基層開放大學(xué)學(xué)籍管理人員，還是開放教育學(xué)生或用人單位，學(xué)籍檔案的個(gè)性化需求日趨旺盛。如:學(xué)校要求學(xué)籍管理人員提供某年各專業(yè)的畢業(yè)人數(shù)和畢業(yè)率、學(xué)生學(xué)籍檔案不見了或檔案袋拆開了需要補(bǔ)辦、用人單位需要學(xué)籍檔案中的某些材料等。學(xué)籍檔案一旦實(shí)現(xiàn)信息化，這些問題都將迎刃而解。實(shí)際上，基層開放大學(xué)學(xué)籍檔案管理信息化，不僅能提高工作效率、降低出錯(cuò)率，而且有利于學(xué)校對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)行監(jiān)督、進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為教學(xué)改革與教育評(píng)估等提供參考依據(jù);同時(shí)，也能為用人單位對(duì)人才的選拔、聘任、學(xué)歷鑒定及學(xué)生辦理出國(guó)留學(xué)等提供更好的服務(wù);并且，紙質(zhì)檔案的信息化處理能有效解決檔案?jìng)浞輪栴}。
一、番禺電大學(xué)籍檔案工作現(xiàn)狀
(一)學(xué)籍檔案管理沿用傳統(tǒng)模式。當(dāng)前，番禺電大學(xué)籍檔案管理工作沿用傳統(tǒng)的整理紙質(zhì)檔案手工管理方式，以“保存”或“保管”工作模式為主，工作效率較低且易出現(xiàn)錯(cuò)漏。檔案資料的收集、交接、歸檔、保密等流程執(zhí)行不夠嚴(yán)格，加上部分管理人員對(duì)檔案重視不夠，檔案偶會(huì)出現(xiàn)泄密、遺失等情況。多年的積累，紙質(zhì)檔案越積越多，給學(xué)校的保存與管理造成壓力。(二)學(xué)籍檔案信息化建設(shè)滯后。已有的國(guó)家開放大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，可以處理日常的學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)，但沒有畢業(yè)生管理模塊，不能直接對(duì)畢業(yè)生數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，只能通過導(dǎo)出歷年數(shù)據(jù)篩選處理后再進(jìn)行人工統(tǒng)計(jì)。教務(wù)管理系統(tǒng)中只有使用該系統(tǒng)以來的學(xué)生數(shù)據(jù)，而沒有使用該系統(tǒng)之前的學(xué)生數(shù)據(jù)，導(dǎo)致使用該系統(tǒng)前的學(xué)生數(shù)據(jù)只能根據(jù)學(xué)校內(nèi)部保留的數(shù)據(jù)自行處理。中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)也未盡完善，在該網(wǎng)中可以查詢畢業(yè)生信息，包括學(xué)籍信息及畢業(yè)信息，但信息單一，沒有學(xué)生成績(jī)、學(xué)籍異動(dòng)等記錄。(三)學(xué)籍檔案管理制度欠缺、團(tuán)隊(duì)建設(shè)落后。學(xué)籍檔案工作業(yè)務(wù)規(guī)范和管理制度建設(shè)很不完善，對(duì)學(xué)籍檔案的收集、歸檔、整理、保管等的要求可能因人而異或因時(shí)而異。相關(guān)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)落后，無專門的檔案管理人員，相應(yīng)工作主要由學(xué)籍管理人員和班主任承擔(dān)。學(xué)校對(duì)學(xué)籍檔案工作不太重視，管理人員從未參加檔案培訓(xùn)，也極少有學(xué)習(xí)檔案信息化等方面的機(jī)會(huì)。
二、番禺電大學(xué)籍檔案信息化的可行性分析
當(dāng)前，建立國(guó)家開放大學(xué)全系統(tǒng)統(tǒng)一的學(xué)籍檔案管理平臺(tái)條件還不成熟，而基層開放大學(xué)學(xué)籍檔案信息化相對(duì)容易。如何高效、準(zhǔn)確地將文字、圖片變成有效的數(shù)字化信息，提供快捷有效、安全性強(qiáng)的查詢等服務(wù)，是基層開放大學(xué)學(xué)籍檔案信息化建設(shè)工作的重點(diǎn)。這就需要購買高速掃描儀等設(shè)備、構(gòu)建學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)、建立和完善相關(guān)制度并對(duì)相關(guān)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)等。高速掃描儀價(jià)格不高、操作簡(jiǎn)單便捷。要構(gòu)建的學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)是在原有的校園網(wǎng)上運(yùn)行，有現(xiàn)成的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，并且對(duì)服務(wù)器硬件要求不高，成本相對(duì)低廉;至于該系統(tǒng)軟件方面，可以組織計(jì)算機(jī)技術(shù)人員和學(xué)籍管理人員開發(fā)或者直接購買適合番禺電大的學(xué)籍檔案管理軟件。可見，學(xué)籍檔案信息化無論在技術(shù)上還是經(jīng)濟(jì)上都是可行的。隨著形勢(shì)的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將進(jìn)一步重視學(xué)籍檔案管理及其信息化，他們對(duì)系統(tǒng)軟硬件的采購、建立健全相關(guān)管理制度以及對(duì)學(xué)籍檔案管理人員的培訓(xùn)也將順勢(shì)而為。
三、番禺電大學(xué)籍檔案信息化建設(shè)展望
完善學(xué)籍檔案管理，要從多方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，包括學(xué)籍檔案信息化管理系統(tǒng)建設(shè)、管理制度建設(shè)和管理人員團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。針對(duì)番禺電大學(xué)籍檔案管理中存在的問題，就其信息化建設(shè)做出如下展望。(一)構(gòu)建合適的學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)。學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)建設(shè)是學(xué)籍檔案信息化建設(shè)的重要組成部分。將海量的學(xué)籍檔案信息(包括紙質(zhì)檔案和教務(wù)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)等)變成規(guī)范化的數(shù)字信息、將學(xué)籍檔案信息實(shí)行統(tǒng)一的數(shù)字化管理，是當(dāng)前信息化建設(shè)的首要問題。因此，一是要組織人力(主要是班主任)用高速掃描儀將應(yīng)屆畢業(yè)生的畢業(yè)證書、學(xué)位證書、畢業(yè)檔案材料(包括入學(xué)報(bào)名登記資料、畢業(yè)生登記表、學(xué)士學(xué)位申報(bào)材料、獎(jiǎng)勵(lì)材料等)及其他重要材料(如英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書等)掃描成規(guī)范的圖片文件，并逐步將保留在學(xué)校的往屆生重要材料掃描成規(guī)范的圖片文件。二是學(xué)校計(jì)算機(jī)技術(shù)人員和學(xué)籍管理人員參與開發(fā)或購買適合當(dāng)前實(shí)際的學(xué)籍檔案管理軟件，該軟件系統(tǒng)能提供標(biāo)準(zhǔn)化的電子檔案和數(shù)據(jù)接口;管理人員充分利用校園網(wǎng)高效、便捷地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、共享、查詢、統(tǒng)計(jì)等服務(wù)。三是學(xué)籍管理人員要充分利用上級(jí)開放大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)或拓展系統(tǒng)收集各個(gè)時(shí)期各類學(xué)生、不同系統(tǒng)的學(xué)生基本信息、成績(jī)數(shù)據(jù)、學(xué)籍情況變化數(shù)據(jù)等，把這些數(shù)據(jù)和學(xué)生畢業(yè)檔案及其他重要材料的掃描數(shù)據(jù)等進(jìn)行處理并導(dǎo)入學(xué)籍檔案管理系統(tǒng);管理人員還要按時(shí)維護(hù)、更新系統(tǒng)數(shù)據(jù)，保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)的完整性和與上級(jí)開放大學(xué)及學(xué)信網(wǎng)數(shù)據(jù)的一致性。另外，技術(shù)人員要設(shè)法加強(qiáng)校園網(wǎng)的安全，保證系統(tǒng)及數(shù)據(jù)的安全性。(二)建立和完善管理制度，規(guī)范管理流程。制度決定行動(dòng)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)有關(guān)法規(guī)并結(jié)合學(xué)校開放教育的實(shí)際情況，建立和完善學(xué)籍檔案管理制度和規(guī)范。如建立《開放教育學(xué)生學(xué)籍檔案管理辦法》《學(xué)籍檔案歸檔制度》《學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)信息更新制度》等，規(guī)范學(xué)籍檔案信息的采集、分類、保存、傳遞和查詢等管理流程，保證學(xué)籍檔案信息的有效性和安全性，從而明確管理人員崗位職責(zé)，強(qiáng)化管理人員責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案管理的規(guī)范化和信息化，進(jìn)一步改善學(xué)籍檔案管理質(zhì)量。(三)打造一支高素質(zhì)的管理人員隊(duì)伍。推進(jìn)學(xué)籍檔案信息化就要加強(qiáng)管理人員團(tuán)隊(duì)建設(shè)。業(yè)務(wù)素質(zhì)水平是做好學(xué)籍檔案管理和保證服務(wù)質(zhì)量的決定性因素，故學(xué)籍檔案管理人員應(yīng)提高自身的思想政治素質(zhì)，包括提升政治素質(zhì)、服務(wù)意識(shí)和法律意識(shí)等;也要提高自身的業(yè)務(wù)能力，熟悉檔案管理工作的流程。對(duì)學(xué)校來說，就應(yīng)大力提高檔案管理人員的信息化水平，對(duì)他們多加以業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓他們能充分利用信息技術(shù)與管理知識(shí)建立和完善學(xué)籍檔案信息化管理體系。隨著學(xué)籍檔案管理人員綜合素質(zhì)的提高，他們就能提供更加多樣化的服務(wù)，如提供自動(dòng)化查詢服務(wù)等，從而使檔案資源服務(wù)信息化。
四、結(jié)語
構(gòu)建好學(xué)籍檔案信息化管理系統(tǒng)，就能實(shí)現(xiàn)以計(jì)算機(jī)為載體的學(xué)籍檔案信息管理和資源共享，從而提高工作效率和改善服務(wù)質(zhì)量。當(dāng)然，在信息化過程中，不僅要重視學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)的建設(shè)，也要重視信息安全和管理人員的信息化技能提升，還要研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案信息的利用價(jià)值?；鶎娱_放大學(xué)學(xué)籍檔案管理信息化不僅能滿足自身的實(shí)際需要，還可為國(guó)家開放大學(xué)將來開發(fā)全系統(tǒng)的學(xué)籍檔案信息化管理系統(tǒng)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］沈玲．高職院校學(xué)生檔案信息化建設(shè)探究［J］．資源信息與工程，2019，8:164～165，168
［3］熊焰焰，潘曉璐．加強(qiáng)高等教育學(xué)籍管理信息化建設(shè)的重要性［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018，9:37～38
關(guān)鍵詞：興趣性；創(chuàng)造性；活動(dòng)性；綜合性；朗讀教學(xué)的對(duì)策
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-143-01
語文開放式的學(xué)習(xí)，就是要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。它是針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)以教師為中心，以知識(shí)為重點(diǎn)提出的。。它是加強(qiáng)語文實(shí)踐，提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要途徑。
開放式語文學(xué)習(xí)遵循興趣性、創(chuàng)造性、活動(dòng)性、綜合性等原則，其方式如下：
一、共同學(xué)習(xí)
1、讀書匯報(bào)式
語文課，要遵循“以讀為本”的原則，課堂上要適時(shí)激發(fā)讀書興趣，組織讀書活動(dòng)，指導(dǎo)讀書方法，檢測(cè)讀書效果，讓學(xué)生交流讀書心得，品嘗讀書喜悅。，教師可布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，一是搜集有關(guān)的知識(shí)?？上騽e人請(qǐng)教，可到圖書館查閱有關(guān)資料，甚至可到互聯(lián)網(wǎng)上查閱有關(guān)資料；二是充分預(yù)習(xí)課文，看能否講述本課中的故事。課堂上，交流討論，豐富學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)生理解課文內(nèi)容作鋪墊。講述課文故事匯報(bào)自學(xué)課文情況，形象地展現(xiàn)人物特征。這樣的匯報(bào)課，省去了老師多少繁瑣的分析，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有效，不僅可以獲得豐富的知識(shí)，而且可以開闊視野，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。
2、小組討論式
在課堂教學(xué)過程中，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，確保足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，組織指導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，用耳、用腦，進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟、交際、運(yùn)用。其基本程序?yàn)椋簩?dǎo)向目標(biāo)――指導(dǎo)方法――自主學(xué)習(xí)――小組討論――全班交流。通過師生合作，在交流討論的交際活動(dòng)中，在老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、質(zhì)疑辯論式
在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次學(xué)習(xí)課文，提出學(xué)習(xí)中有價(jià)值的疑難問題，或者由老師提出矛盾處，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。如《窮人》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了這樣的疑問：桑娜在抱回西蒙的孩子的時(shí)候，是否“毫不猶豫”。學(xué)生聯(lián)系上下文，由課中人物聯(lián)系到當(dāng)時(shí)背景，展開爭(zhēng)論，有的認(rèn)為他當(dāng)時(shí)出自人的本能……，有的說他當(dāng)時(shí)想到了家庭困境，但無論怎樣，先抱回去再說……，經(jīng)過辯論，桑娜善良的品質(zhì)更明晰，精神更可貴。在辯論過程中，學(xué)生對(duì)語言的感悟得到很好的培養(yǎng)，也鍛練了學(xué)生的思辯能力。
4、想像發(fā)散式
在充分理解課文內(nèi)容，感悟思想感情的基礎(chǔ)上，對(duì)有些故事性強(qiáng)的課文，可以續(xù)寫故事，改寫故事，也可以在課文的留白處插圖，讓學(xué)生放飛想像，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和語言表達(dá)能力。
二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策
1、保證讀書時(shí)間
教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面
朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來――讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。
復(fù)習(xí)備考從七“心”開始
今天是x年x月x日，距龍xx整整一個(gè)月，距本學(xué)期期末考試只有兩周左右時(shí)間。
學(xué)習(xí)是一名學(xué)生的根本任務(wù)，學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞將直接影響到自己的競(jìng)爭(zhēng)力和過春節(jié)的心情。如今，各科基本進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，這就
需要我們有一個(gè)良好的復(fù)習(xí)備考態(tài)度，幫助我們查漏補(bǔ)缺，理清知識(shí)脈絡(luò)，夯實(shí)各科基礎(chǔ)，提升專業(yè)能力和水平。那么，如何讓
我們的復(fù)習(xí)備考創(chuàng)造最大化的價(jià)值呢？我認(rèn)為在復(fù)習(xí)中關(guān)鍵要具有七顆心，即信心，雄心，誠心，熱心，虛心，細(xì)心，耐心。
第一顆心是信心，就是你在現(xiàn)有的這個(gè)層次上，要懷著我一定能做好的態(tài)度，這個(gè)態(tài)度就決定了學(xué)習(xí)水平的好壞。俗話說思想有
多遠(yuǎn)的，你就能走多遠(yuǎn)。在復(fù)習(xí)中信心就是我們的指明燈，引領(lǐng)我們創(chuàng)造驕人的業(yè)績(jī)，走向輝煌的明天。
第二顆心是雄心，就是要求我們復(fù)習(xí)要有斗志，要積極地迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。要敢于對(duì)任何困難和任何對(duì)手說不，要有超越他人的勇
氣。
第三顆心是誠心。誠，則多助。以誠感人者，人亦誠而應(yīng)之。懷著一顆坦誠之心去面對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)和學(xué)科弱項(xiàng)，敢于承認(rèn)自己的不
足，想辦法去提高。
第四顆心是熱心。不論自己的復(fù)習(xí)有多繁忙，心情有多煩燥，他人求助時(shí)必須能夠笑臉相迎，使求助者產(chǎn)生不甚感激之情。微笑
是溝通的開端，簡(jiǎn)單的一句“我能幫助你吧”便能拉近同學(xué)之間的距離，是對(duì)方給予你信任。他們也將會(huì)在你有困難時(shí)給予你幫
助。
第五顆心是虛心。我們也要虛心地向身邊的同學(xué)和老師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不能心高氣傲，要多方面提
升自己，踏踏實(shí)實(shí)做好每一件事。學(xué)習(xí)有困難的也不要灰心，只要你肯虛心求教，你一定能有所進(jìn)步。
第六顆心是細(xì)心。練習(xí)題和試題往往會(huì)設(shè)置些許障礙，我們必須做到冷靜和細(xì)心，力爭(zhēng)讀懂看透，思緒縝密，不漏掉任何關(guān)鍵點(diǎn)
或條件。
第七顆心是耐心。復(fù)習(xí)過程是枯燥而又繁瑣的，稍不留神就可能產(chǎn)生懈怠情緒，人的情緒容易變得浮燥起來，也和同學(xué)產(chǎn)生矛盾
，我們要學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)，要做到“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。換個(gè)角度來看，別人對(duì)你的態(tài)度，實(shí)際就是你自身言行
關(guān)鍵詞：信息化；題庫；自主學(xué)習(xí)；知識(shí)鏈
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）24-0067-04
研究的背景和意義
學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，往往需要反復(fù)的操練和檢測(cè)才能掌握，因此，評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中不可或缺的重要一環(huán)，加德納說過，“過去和現(xiàn)在我都相信評(píng)估對(duì)教育是最有力的手段”?？荚囎鳛榻虒W(xué)診斷評(píng)價(jià)的重要方式，教師需要選題、測(cè)驗(yàn)、閱卷、分析、講評(píng)；盡管如此，教師通過傳統(tǒng)考試，也未必能把脈到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，只能憑經(jīng)驗(yàn)?zāi)：仡A(yù)估學(xué)生的大致情況。如何改變機(jī)械重復(fù)命題運(yùn)作，精準(zhǔn)把脈學(xué)生的問題所在？針對(duì)這個(gè)問題，筆者基于信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)開展了多年的學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，并取得了明顯的成效。
信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的功能
與傳統(tǒng)考試相比，信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)通過試題的數(shù)據(jù)化、學(xué)生測(cè)試結(jié)果的數(shù)據(jù)化、教師教學(xué)結(jié)果的數(shù)據(jù)化，能嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，能迅速精準(zhǔn)診斷教與學(xué)的問題，能大幅提高測(cè)試效率。
1.能嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用于多種場(chǎng)合
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，試卷的編制是基于教師的經(jīng)驗(yàn)，直接的結(jié)果是：有的試卷能反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有的則偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定知識(shí)點(diǎn)框架，執(zhí)行試題的歸納錄入。利用依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的規(guī)范化題庫來組卷，非常靈活，且不受試卷印刷數(shù)量的限制，如果發(fā)生霧霾、疾病等不適宜在學(xué)校公共場(chǎng)所上課的情況，還可以通過網(wǎng)絡(luò)共享讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)使用。
2.能迅速精準(zhǔn)診斷教與學(xué)的問題
課程教與學(xué)的目標(biāo)能否達(dá)成可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)，信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)能迅速對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，診斷知識(shí)鏈斷點(diǎn)。課程可以看作是課的連接體、綜合體，教師通過課堂傳授知識(shí)，學(xué)生逐步學(xué)習(xí)課程。在理科學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)部實(shí)際上是知識(shí)點(diǎn)的鏈接，教師在課堂傳授一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過每一課的學(xué)習(xí)，逐步掌握課程知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的知識(shí)鏈，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，從而解決多個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的復(fù)雜問題（如圖1）。
在授課時(shí)，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位或備課不充分等，都有可能導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)或大部分學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化建構(gòu)也會(huì)產(chǎn)生差異，造成在知識(shí)綜合應(yīng)用能力上的差異。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式如同大海撈針，教師通過盲目的重復(fù)測(cè)試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而使用信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)所記錄的考試數(shù)據(jù)可以迅速診斷出教師所教班級(jí)的問題所在，檢測(cè)出教學(xué)中的問題，學(xué)生通過答卷分析，能迅速了解自身知識(shí)鏈的斷點(diǎn)所在，做到有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。
3.自主測(cè)試學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，效率極高
在傳統(tǒng)型測(cè)試中，學(xué)生必須步調(diào)一致地進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，教師必須統(tǒng)一對(duì)試題進(jìn)行分析講解，這對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說效率極低，而基于信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力和節(jié)奏進(jìn)行測(cè)試和釋疑。
假如把學(xué)生比作農(nóng)作物，復(fù)習(xí)階段依靠大量考試測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)方式就像用大水漫灌方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行澆灌，而信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)更像是精準(zhǔn)的滴灌，根據(jù)灌溉記錄，直接滴注到農(nóng)作物的根部，用最少量的水滿足需求，信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)避免了低效的題海戰(zhàn)。
信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的構(gòu)建和實(shí)施
1.信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以分成題庫和考試系統(tǒng)兩部分。題庫是組織管理試題的系統(tǒng)，考試系統(tǒng)是根據(jù)命題策略調(diào)用題庫中的題目，生成試卷，供學(xué)生答題，并生成相關(guān)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，供師生分析使用（如圖2）。
目前，筆者所在學(xué)校使用的信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)部署環(huán)境為Win2003 SQL Server 2005，系統(tǒng)采用Web方式，同時(shí)適用于局域網(wǎng)和Internet，無需安裝客戶端，即可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上考試，服務(wù)器部署在機(jī)房，保證了高速穩(wěn)定的測(cè)評(píng)環(huán)境。如果能有Internet出口，就能提供給學(xué)生一個(gè)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。
2.信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的題庫建設(shè)
題庫是信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分。建立題庫先要建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，確定試題的屬性指標(biāo)以及試題的組成結(jié)構(gòu)，再組織大批的優(yōu)秀學(xué)科教師編寫試題。為了保證這些試題的科學(xué)性和有效性，還要組織大量的被試樣本，進(jìn)行抽樣測(cè)試，對(duì)試題參數(shù)標(biāo)注的有效性進(jìn)行校正。因此，建設(shè)題庫是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在信息科技學(xué)科題庫建設(shè)初期，教師可以忽略試題的各種屬性指標(biāo)（如難度指標(biāo)），重點(diǎn)在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程分解成若干單元，梳理出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以單元為綱，以知識(shí)點(diǎn)為目，進(jìn)行試題的歸類。信息科技學(xué)科試題數(shù)以萬計(jì)，筆者所在學(xué)校的信息科技題庫從上萬道試題中篩選了約600道試題，基本覆蓋了整個(gè)高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，精選的題庫能避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)，做到有的放矢。為了使題庫更有效，在題庫建設(shè)中還需要注意以下幾點(diǎn)。
（1）題庫需要新陳代謝
題庫實(shí)現(xiàn)了試題的積累和歸納整理，題庫題目量越大，題庫自動(dòng)出題、自由組卷重復(fù)率就越低，組卷效果就越好，所以教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷做加法，不斷補(bǔ)充新題。試題也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的，隨著時(shí)間的推移，不少試題已經(jīng)不在課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，教師就要及時(shí)清理；學(xué)生是動(dòng)態(tài)變化的，有些試題是全體學(xué)生都會(huì)的，而有些試題全體學(xué)生都不會(huì)，那么必須剔除或修改，教師通過答題數(shù)據(jù)對(duì)題庫及時(shí)做減法，完成題庫的新陳代謝。
（2）自動(dòng)化閱卷是關(guān)鍵
信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)多種題型的測(cè)評(píng)，系統(tǒng)默認(rèn)能自動(dòng)閱卷的題型是選擇題。為了達(dá)到高效快速測(cè)評(píng)，及時(shí)給出評(píng)價(jià)結(jié)果，盡量實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、智能化閱卷，筆者所在學(xué)校信息科技學(xué)科題庫的試題類型全部采用選擇題題型，如果有好的主觀題，也可以改編成客觀題形式呈現(xiàn)，便于自動(dòng)閱卷。
（3）共性問題要做題解
對(duì)一些測(cè)評(píng)中常見的共性問題，教師要在題目編輯中做好題解說明，題解要清晰明了，完成測(cè)評(píng)后，學(xué)生可以進(jìn)入查看題解說明，方便其自主學(xué)習(xí)。題解說明相當(dāng)于教師做了試題分析，減少了試題講評(píng)分析的環(huán)節(jié)，減少了教師重復(fù)、機(jī)械的工作。目前，信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的題解僅限于文字?jǐn)⑹?，將來有條件可以與軟件公司合作，可以容納視頻講解的格式，這樣就能完全滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求（如圖3）。
基于信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)開展自主學(xué)習(xí)
評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的末尾環(huán)節(jié)，通過信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)評(píng)價(jià)可以成為學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以不斷地進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過自動(dòng)評(píng)價(jià)反饋，準(zhǔn)確了解知識(shí)鏈斷點(diǎn)，并通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行修復(fù)。具體的實(shí)施過程如下。
1.課前準(zhǔn)備：組卷策略必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)
課前組卷策略決定了最終的測(cè)評(píng)效果，唯有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組卷，才能提高命題的精準(zhǔn)度，達(dá)到評(píng)測(cè)的針對(duì)性。由上表可以看到，題庫知識(shí)點(diǎn)的歸類基本上與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，組卷策略的命題數(shù)量可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求做不同數(shù)量的區(qū)分，課程標(biāo)準(zhǔn)要求高的試題偏多點(diǎn)，要求低的試題略少一點(diǎn)（如圖4）。
組卷策略中要注意題目數(shù)量和測(cè)評(píng)效果之間的關(guān)系，并非一套試題數(shù)量越多，效果越好，也不是試題越少，效果越好。因?yàn)榇痤}需要學(xué)生注意力高度集中，如果題目數(shù)量過多，學(xué)生非常容易疲勞，而學(xué)生答題時(shí)間過長(zhǎng)，容易出現(xiàn)厭煩情緒，影響測(cè)評(píng)效果。筆者經(jīng)過多年測(cè)試發(fā)現(xiàn)，單元試卷的試題數(shù)量為20個(gè)，學(xué)生在10～15分鐘內(nèi)完成一次測(cè)評(píng)，答卷效果最好。
2.課堂實(shí)施：查遺補(bǔ)缺，循環(huán)往復(fù)
在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中，學(xué)生打開瀏覽器，登錄考試平臺(tái)，參加相關(guān)單元的考試，信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)根據(jù)教師制定的組卷策略自動(dòng)組卷。學(xué)生答完試題即刻會(huì)有分?jǐn)?shù)反饋，學(xué)生通過回看答卷情況，迅速了解錯(cuò)題以及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)自身能力自學(xué)復(fù)習(xí)講義或?qū)W習(xí)題解處理學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，如果解決不了，還可以請(qǐng)教師幫助解決。為防止部分學(xué)生靠猜答案蒙混過關(guān)，教師可以在組卷策略中設(shè)定合格分?jǐn)?shù)為80分，提高門檻降低學(xué)生蒙混過關(guān)的可能性，經(jīng)過反復(fù)測(cè)評(píng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的知識(shí)鏈斷點(diǎn)能得到精準(zhǔn)定位，并通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確修復(fù)，然后繼續(xù)下一單元的自主學(xué)習(xí)。具體的實(shí)施流程如圖5所示。
3.課后措施：亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚
使用信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)，多數(shù)學(xué)生能進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，迅速掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高成績(jī)。但也有一部分學(xué)生因測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)過低，反復(fù)測(cè)試，始終不能通過單元測(cè)試，說明其該單元知識(shí)斷點(diǎn)太多，無法形成自己的知識(shí)鏈。此時(shí)，教師需要分析考試數(shù)據(jù)，將單元成績(jī)很低且提高成績(jī)較慢的學(xué)生組織起來，根據(jù)其測(cè)評(píng)的薄弱知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生得到了有效的關(guān)注，即所謂的“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”。
成績(jī)與效果
對(duì)比筆者所在學(xué)校和區(qū)內(nèi)一所同類型學(xué)校近三年信息科技考試數(shù)據(jù)可知，從體現(xiàn)日常教學(xué)的區(qū)監(jiān)控考均分可知，兩校教師水平和教學(xué)效果接近。但經(jīng)過一個(gè)月復(fù)習(xí)后，兩種方式效果完全不同：2013年市學(xué)業(yè)考，筆者所在學(xué)校領(lǐng)先區(qū)內(nèi)同類型學(xué)校AB率近20%；2014年筆者所在學(xué)校采用信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的3個(gè)班級(jí)全部合格，而采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的3個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了2個(gè)不合格學(xué)生；2015年，筆者所在學(xué)校全部采用信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)生全部合格，區(qū)內(nèi)同類校出現(xiàn)了2名不合格學(xué)生。學(xué)校間以及校內(nèi)不同班級(jí)之間的數(shù)據(jù)對(duì)比，充分證實(shí)了在復(fù)習(xí)階段采用信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的高效性。
研究總結(jié)
經(jīng)過多年的實(shí)踐和研究，筆者發(fā)現(xiàn)，信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)能夠嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范系統(tǒng)命題，可以迅速診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期存在的或者是周期性出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，探究其具體問題。基于信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行反饋，了解學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)控教育教學(xué)活動(dòng)，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了試題數(shù)據(jù)化、學(xué)生測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)化、教師教學(xué)結(jié)果數(shù)據(jù)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)過程的信息化，可以說是教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的CT掃描設(shè)備。筆者認(rèn)為，信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)適合基于知識(shí)點(diǎn)體系的理科課程進(jìn)行診斷性自主學(xué)習(xí)。
在當(dāng)前考試評(píng)價(jià)體系尚未改變之前，一個(gè)好教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生用最少的時(shí)間、最有效的方法提高考試成績(jī)。信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以減少教師集中式的講解，幫助學(xué)生個(gè)體自主解決問題，從而大幅提高復(fù)習(xí)效率。學(xué)生將是課堂的主人，是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的主人，基于信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式將建立起以學(xué)生為本的學(xué)堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]王榮良.上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
教師：屏幕上是一幅太陽系的行星運(yùn)行圖，請(qǐng)同學(xué)們說說，木星、地球等的軌道是什么？（圖略）
學(xué)生（眾）：是橢圓形軌道.
教師：很好，這些橢圓軌道上的各點(diǎn)有沒有統(tǒng)一的幾何特征？
學(xué)生：……
教師：形缺數(shù)時(shí)難入微——下面請(qǐng)那位同學(xué)來做做看橢圓軌道上各點(diǎn)的幾何特征是什么？注意：按屏幕上的提示去做,其它同學(xué)通過觀察去理解）.
有了這樣的動(dòng)畫思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手用所學(xué)的知識(shí)證明這一圖象事實(shí)的興趣。
學(xué)生1：（這位同學(xué)做的很認(rèn)真）
教師：下面請(qǐng)那位同學(xué)說說自己對(duì)橢圓上點(diǎn)的幾何特征的理解？
學(xué)生2：P點(diǎn)變化時(shí)，|PF1|、|PF2|都有在變化，但|PF1|+|PF2|卻沒有變化.
學(xué)生3:根據(jù)同學(xué)2的理解,使我聯(lián)想到前面圓的定義.在平面上,到一個(gè)定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡.所以,橢圓的定義應(yīng)該是:在平面上,到兩個(gè)定點(diǎn)距離的和是一個(gè)常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是橢圓.
學(xué)生4:同學(xué)3說的不全對(duì),因?yàn)?我看到同學(xué)1在做”動(dòng)手做”時(shí), |PF1|+|PF2|的值與|F1F2|不相等時(shí),P點(diǎn)的軌跡是橢圓; PF1+PF2的值與F1F2相等時(shí),P點(diǎn)的軌跡不是橢圓,而是一條線段.
學(xué)生5：還有一點(diǎn)要注意，當(dāng)F1和F2重合時(shí)，P點(diǎn)的軌跡是圓.
教師:同學(xué)3通過觀察、聯(lián)想、類比最后給出了橢圓的定義,這種做法是很好的，同學(xué)們都要學(xué)習(xí)；但是，同學(xué)4和5的認(rèn)識(shí)更深刻，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有這種探究精神，在概念的學(xué)習(xí)中要充分挖掘其內(nèi)涵.誰能在同學(xué)3、4、5的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確的給出橢圓的定義？
學(xué)生6：平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離的和等于常數(shù)，這個(gè)常數(shù)大于|F1F2|的點(diǎn)的軌跡叫橢圓.
學(xué)生7：我們?cè)趯W(xué)習(xí)橢圓概念時(shí)應(yīng)特別注意與的關(guān)系.當(dāng)|PF1|+|PF2|>|F1F2|時(shí)，P點(diǎn)的軌跡是橢圓;當(dāng)|PF1|+|PF2|=|F1F2|時(shí),點(diǎn)P的軌跡是一條線段.
