發(fā)布時間：2022-12-03 06:50:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的揠苗助長教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學 語文 寓言故事 教學實踐
寓言是用假托的故事來說明某種道理，達到勸誡、教育或諷刺目的的文學體裁。它的表達力和表現(xiàn)力往往極強，往往會引起閱讀者的深思和反省。寓言故事在特點方面也比較顯著，其中不在乎于以下幾點：①寓言的篇幅一般比較短小，語言凝練，結(jié)構(gòu)簡單卻極富表現(xiàn)力；②鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。主題思想大多借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大；③故事情節(jié)的虛構(gòu)性?！爸鹘恰备嗍侨烁窕说膭游?、植物或自然界的其他東西或現(xiàn)象；④常用手法為：比喻，夸張，象征，等手法依據(jù)上述的寓言概念及其特點，我們會發(fā)現(xiàn)，在進行寓言教學時，所需要教學的內(nèi)容還是比較廣泛的，比如精練文字的表達方式，富有色彩的表達方式，各種修辭格的運用方式，以及寓言故事所要表達的精神內(nèi)涵和意義，這些都是教師在教學時，需要去講解論述的地方。
一、讓學生知道什么是寓言故事
前文我們提到了寓言故事的概念及其在文學表達上的一些特點，那么具體性的來講，到底什么才是寓言故事呢？在進行寓言故事教學，第一要做的就是讓學生真正的明白寓言故事是什么，從而才能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容進行展開性的教學。那么，到底什么是寓言呢？首先教師可以讓學生認識寓言，寓言是一種十分常見的文學體裁，“寓”是寄托的意思，“言”就是要講的道理。寓言就是把作者要講的道理蘊涵在要講的故事里的文學體裁，通過講故事來講明一個道理。其次讓學生知道寓言的選材十分廣泛，不僅古今中外的事可寫，而且天南海北的事都可以寫；不僅花鳥蟲魚可寫、而且人物、動物、植物自然萬物均可寫，例如，《揠苗助長》的故事是將的農(nóng)夫急于求成，提拉禾苗致禾苗死去的故事，《農(nóng)夫與蛇》講的是蛇忘恩負義的故事，《掩耳盜鈴》講的是小偷偷鈴鐺時犯蠢的故事。教師通過這樣的事例性的具體的概念性教學，往往可以讓學生真正的明白自己到底學的是什么。
二、通過教學活動來進行寓言教學
教學活動是小學教學里面比較常見的一種課堂教學模式，它通過課程內(nèi)容的設計和安排，讓學生和教師，學生與學生之間形成一定的互動，來實現(xiàn)課堂活躍氛圍的營造。通過寓言教學活動既幫助幼兒理解故事寓意，又拓展學生的思維，豐富學生的互動經(jīng)驗。這需要基于教師對故事有深刻的理解，更需要將故事的寓意與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。筆者也曾經(jīng)組織過這個活動，在活動中筆者先引導通過通讀寓言來學生熟悉故事內(nèi)容，然后讓學生結(jié)合自己的寓言理解來選擇自己喜歡的、合適的角色來進行表演。例如，《亡羊補牢》中，可以讓學生分角色扮演牧民、狼、小羊，以及規(guī)勸牧民的鄰居；《此地無銀三百兩》中，可以讓學生分角色扮演張三和王二；《掩耳盜鈴》中，可以讓學生扮演小偷和鈴鐺。通過這樣的角色扮演，可以讓學生在扮演的親身經(jīng)歷過程中，感受到故事中的人物的蠢和傻，從而讓學生自己在日常生活中吸取教訓和經(jīng)驗，除此之外，這樣的教學方式可以幫助學生加深課文內(nèi)容印象，從而提高教師的課堂教學效率。
三、因材施教，把握教學方式
小學生的心理認知是逐漸發(fā)展起來的，在認知結(jié)構(gòu)上，一二年級的學生和五六年紀的學生是存在極大的差距的，根據(jù)學生這樣的心理認知差距，教師在教學設計時，也要注重分層次教學，因材施教的進行寓言教學。在這一方面，教師可以根據(jù)不同年齡段的學生，選擇不同的寓言故事，教法一般都是先把寓言故事給孩子講一遍，然后把寓言的寓意給孩子簡單的說一下就可以，并不一定讓孩子了解寓言的深層含義，能接受多少就是多少。教師可以選擇的寓言故事有很多，比如伊索寓言故事，拉封丹寓言故事，中國古代寓言故事，比如烏鴉喝水，農(nóng)夫和蛇，龜兔賽跑等等，或者給孩子聽寓言故事，童話故事等。通過這樣的因材施教的方式，往往可以最大效果的提升學生理解能力，增強教師教學效果。學生的心理認知差距是教師不應該去忽視的一個問題，它往往會在某一重要層次上影響著教師的教學成果。因而，任道重遠是教師應當有所體會的。
【總結(jié)】：
綜上所述，小學語文寓言教學對于小學生的發(fā)展非常重要，教師必須重視此方面的教學。但是現(xiàn)階段無論是寓言故事的概念、特點教學，寓言故事的因材施教的教學，還是寓言故事的課堂教學方式，都是教師寓言教學反思工作中的一個內(nèi)容，如何教，如何教的有效是教師的一個教學思慮問題。因此，教師要不斷探索和研究寓言故事的內(nèi)涵、教學方式，不斷的進行創(chuàng)新教學，這樣才可以培養(yǎng)出與時俱進的高素質(zhì)人才。
【參考文獻】
[1]李雪薇，張筱蘭.數(shù)字故事應用于小學語文寓言教學的設計要義[J]. 中小學電教. 2015（04）
我任職的學校是一所普通高中，生源基礎相對較差。老師們在交流教學感受的時候，經(jīng)常會提到，這些學生，連句完整的話都說不出來，或者說，平時上課回答問題的時候，還能說對，到考試做題的時候就不會了。這些確實都是困擾老師們的問題。我們抱怨學生差，這種歸因有它的合理之處，但合理的歸因在現(xiàn)實中卻不能成為解決問題的方法，求人不如求己，改變自己要比改變別人尤其是一群人容易得多。
一、提高教師教學素養(yǎng)是有效教學的前提。
許多語文教師的專業(yè)知識深厚，業(yè)務能力較強，但是課程改革的變化很大，以往的講的方法不再適應形勢的發(fā)展，教師在原有慣性下的教學導致教學低效。要改變這種狀況，就要進行學習，特別是學習新課程理念及相關(guān)課程標準的要求，不斷提高自身的教學素養(yǎng)。新課程改革已經(jīng)實施四年了，關(guān)于新課程理念的學習，也已經(jīng)開展過多次，可是還有一些老師有畏難情緒，表現(xiàn)出來的可能就是對課改的不接受、甚至是排斥。我認為，這里有一個認識的誤區(qū)，其實，課改并不是徹底的顛覆，不是否定先前的一切，我們原有的專業(yè)知識儲備是有用的，我們以往的很多教學經(jīng)驗是有用的，我們的人格魅力依然能影響學生，只不過需要重新審視一下自己的教學，在教學的意識和方法上做一些調(diào)整，而在深入思考后的調(diào)整一定會帶來課堂的效益。審視自己有的時候是有一些困難的，因為思維習慣走老路，容易形成定勢，當你覺得走不出自己的固有認識的時候，有一個簡單而有效的方法。那就是去審視別人，通過和同行的交流，通過去聽別人的課，包括用心地去評價別人的一節(jié)課，哪怕你發(fā)現(xiàn)的多數(shù)是缺點，你也會受到啟發(fā)，從而很快找到出路。再有就是主動學習，我們都有這樣的體驗，學生要是自己主動學習、主動思考，他的成績就會提高得很快，老師也一樣。教學同樣是如人飲水、冷暖自知，想要課堂高效，確實需要自己多做思考。還有就是語文教師的人文素養(yǎng)。這是我們每個人都有卻容易被忽略的優(yōu)秀的課程資源，聽課的時候經(jīng)常有一些細節(jié)很打動我，比如，老師提問了一名同學，他沒有把答案說得很清楚，同學們幫他一起理清了思路，說出了答案，老師在請這位同學坐下的時候，說了一句：“某某同學其實想清楚了，就是沒有找到合適的語言去表達?！蹦敲麑W生眼里滿是感激。新課改強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀，其實情感態(tài)度價值觀不僅蘊含在教材中，也體現(xiàn)在教學的過程中，我們經(jīng)常會看到，很多老師一站上講臺，就顯得非常有魅力，我想這個魅力不僅是源于“腹有詩書氣自華”，更多的還有教師的人文素養(yǎng)。
二、教學重心前移。充分做好課前的準備。
充分的課前準備要點有三個：一個合理的學習目標，一個科學的教學設計，一個有效的預習。
合理的學習目標是建構(gòu)在對學情準確把握基礎之上的，以往我們把講完書上所有的內(nèi)容作為目標，把教參上的目標當目標，仔細想來是不合理的，不同的學校甚至不同的班級都有不同的學情，目標自然就要有針對性，以往教學中強調(diào)過的分層次教學、因材施教就是完成不同的學習目標，新課程更加強調(diào)目標意識，這里既包括制定目標的意識，也包括目標檢測的意識。制定目標時，要從主題或單元入手，高占位地把握教材。目標的檢測有很多方法，比如課堂提問、方法總結(jié)、作業(yè)的布置和單元學習后的達標檢測，更為理想的是在每一節(jié)課都有意識的進行目標檢測，這樣教學會更有效果。合理的學習目標是有效教學的基礎。
科學的教學設計是達成學習目標的通衢，以往語文老師的教學往往是一支粉筆一張嘴，即使后來有了教學媒體的輔助，也是側(cè)重熏陶、涵詠、體驗：我們以往的教案呈現(xiàn)的大多是學科知識要點，通過寫教案，我們可以理清自己要講哪些內(nèi)容，但是對內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系、層級關(guān)系缺乏思考，對課堂問題的設計缺乏斟酌，沒有充分重視學生的認知規(guī)律，產(chǎn)生的結(jié)果有很多，揠苗助長，水過地皮濕，課堂上學生跟在老師的后頭，老師的提問中已經(jīng)說出了答案的絕大部分內(nèi)容，學生應和著說出最后幾個字，做的都是填空題，因為我們怕引導得不夠，學生說不出正確的答案，一節(jié)課的內(nèi)容完成不了?？墒?，當學生獨立思考、獨立答題的時候，問題就會出現(xiàn)。所以，教學設計對語文學科同樣重要，要有意識的對每節(jié)課做出設計，按照學生的認知規(guī)律，還給學生一個合理、完整的思維過程。讓聽、說、讀、寫在明確的設計意圖之下有效完成。
培養(yǎng)學生預習的習慣，使預習在課堂教學中發(fā)揮重要的作用。對于預習，在新課改不同的研究者那里有著不同甚至是截然相反的觀點。有些專家不主張預習，認為它會讓學生在課上喪失新鮮感，破壞教學情境的創(chuàng)設，尤其對于語文學科，情境很重要。這些觀點有他的合理之處，但是，學生對文本的熟悉是學習的必經(jīng)過程，課上沒有大量的時間去完成這樣一個過程，學生后面的分析、鑒賞、學習就要打折。對于語文學科來講，既想要讓學習內(nèi)容“保鮮”，又能讓學生充分閱讀文本，我們可以通過不布置具體任務的預習來實現(xiàn)。
三、讓學生在小組合作學習中被關(guān)注、主動學習。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》指出學生是學習的主體。教師備課先備學生的道理非常淺顯，也因為淺顯，所以容易被忽略、被簡化。一些老師，寧可花一個上午備教材、知識點、教法，也不肯花十分鐘與學生交流，這無疑是一種舍本逐末的做法。一些老師把備學生簡化成教學設計前面的一段話，或者認為備學生就是了解學生課文讀過沒有，生字會不會寫，知識點掌握情況如何。
關(guān)于備學生，我們在工作中做了如下嘗試：
一、備學生整體現(xiàn)狀：對癥下藥，解決普遍問題
每接一個新班，用半個月左右的時間來觀察和了解學生，了解他們在聽說讀寫方面普遍存在的問題。筆者曾中途接手四年級教學，開學幾節(jié)課，逐一聽完每個學生朗讀后，發(fā)現(xiàn)學生朗讀時普遍裝腔作勢，于是，在前兩個月的課堂教學中加大了朗讀指導的比重，以開火車的方式讓每一個孩子充分暴露缺點，針對這些缺點及時指導，讓學生明白“自然的像說話一樣的朗讀”才是正確適宜的。兩個月后，學生朗讀水平顯著提高。另一次接手三年級，開學之初學生上課發(fā)言聲音一個比一個小。針對這一問題，筆者每周都會開展兩次演講活動，鼓勵每個孩子上臺做30秒鐘演講，既鍛煉了膽量又提高了音量。半學期以后，學生普遍發(fā)言聲音洪亮。對癥下藥，想來就是如此。
備學生整體現(xiàn)狀，是教師的基本功之一，能為教師制訂整個學期教學計劃提供客觀的依據(jù)。
此次課程改革，強調(diào)尊重學生的個體差異和個性化學習方式。如何尊重？作為教師，我們可否從備學生個性開始？走進學生中，用心去研究。誰膽大誰膽??？什么原因?qū)е滤懶?？誰適合嚴管，誰要松管？誰學習熱情不夠，是什么導致的？誰接收快，誰需要放慢節(jié)奏？諸如此類關(guān)乎學生個性化的學習行為，教師要先心中有數(shù)，弄清楚為什么存在這些差異，并理解這些差異，在具體的教學中，給不同學生以不同的關(guān)照。這是一種教育的慈悲情懷。
所以，我還做了另一件事——了解每一位學生的聽課習慣、讀書習慣、習作水平和閱讀量，逮住時間就進教室跟孩子聊天，以便更準確地了解孩子的語文學習狀況，逐漸發(fā)現(xiàn)每個學生的問題。哪個孩子喜歡語文，為什么喜歡？哪個孩子不喜歡，為什么？會傾聽的學生有哪些？不會傾聽者表現(xiàn)在哪里？誰喜歡閱讀，讀什么書？誰不喜歡閱讀，是什么原因?qū)е滤粣坶喿x？學生積累了多少名篇，認識了多少名家？誰作文寫得好？誰字漂亮？這些看似簡單的問題其實對于我們的教學至關(guān)重要。
筆者甚至認為，充分了解學生比備課更重要。每上一堂課之前，首先要思考學生的起點是怎樣的，如果不充分考慮學生的實際水平，沒有從學生的角度去備課，就可能導致出現(xiàn)“揠苗助長”的現(xiàn)象。反之，如果教材上的知識學生多數(shù)都已經(jīng)會了，不了解這一情況的你還一味講解，豈不是白白浪費了寶貴的時間？教學設計時，從學生的實際出發(fā)，講學生之所缺，練學生之所需。老師要不斷問自己：40分鐘以后，我能夠讓學生在原有的水平上獲得哪些提升？這是備課時第一要做的事情。此外，要確定哪些東西是學生原本欠缺現(xiàn)在應該教給的。在教學過程中，教師還得用自己的一雙慧眼觀察學生的情緒，如果學生在課堂上不是興高采烈，而是冷漠呆滯，教師還要一成不變地照設計講下去嗎？如果學生心不在焉，學習信心越來越弱，教師還不趕緊懸崖勒馬嗎？這些看似與文本教學沒有關(guān)系的細節(jié)恰恰決定著教學的效果。
不僅如此，我們還要發(fā)現(xiàn)不同個性孩子的不同需求。以閱讀為例。筆者班上的學生普遍喜歡閱讀，但是仔細了解學生，會發(fā)現(xiàn)有的男孩性格懦弱、畏懼挑戰(zhàn)，我就會推薦《老人與?！贰杜秩沼洝贰妒指泻ⅰ贰赌泻⒌拿半U書》，讓他在閱讀過程中獲得勇氣；而那些一腦子稀奇古怪想法的孩子就讓他多讀科幻小說、推理小說，使其思維更加清晰縝密；關(guān)心歷史的可以讀《上下五干年》《資治通鑒》；喜歡追星的讀讀《林肯傳》《奧巴馬傳奇》《普京歸來》《風雨哈佛路》；關(guān)心時政的去翻《巖松看日本》《巖松看美國》《LooK英國》；熱愛動物的去看《再見了，可魯》《我和狗狗的十個約定》；醉心軍事的讀讀《西點軍校的經(jīng)典法則》；理解水平很高就多讀《呼嘯山莊》《紅與黑》這樣的世界名著。不同的書籍塑造不同孩子的個性，前提是作為教師的我們要了解班級里不同孩子的個性特征。
三、備學生未來需要
《課程標準》的基本理念中把“全面提高學生的語文素養(yǎng)”作為第一條，可見它的重要性。越來越多優(yōu)秀的教師意識到，教學生一年，想學生一生。所以，我們備學生，不但要備學生現(xiàn)狀、學生的個性化差異，還要備學生未來的需要。作為教師，我們是否應該思考，一本語文書、一本教參之余，未來我們的學生還需要哪些能力和素養(yǎng)？課堂40分鐘有沒有立足學生一生發(fā)展的需要？
小學生的學習動力主要來自情感和興趣，因此在教學資源的選擇與運用上，應以珍視童年生活價值，尊重兒童權(quán)利為前提，以激發(fā)學生情感共鳴和學習興趣為導向[1]。遵循“恪守適合、自然成長”這個總體原則。所謂“恪守適合”就是謹守在課堂上選擇此時此刻最合適、最有價值的資源為教學原則，“自然成長”是強調(diào)教學資源的選擇與運用以促進學生的自然成長為教學原則，千萬不要揠苗助長，因為欲速則不達。
一、小學品德課堂教學資源的來源
目前，小學品德課程的教學資源從實際操作層面來看，主要來源于四大類：
1.文本資源
文本資源包括圖書（包括教材及教輔）、報刊、圖片、地圖、圖表等文本資源。按照課程標準編寫的教科書應是最重要也是最基本的課程資源。品德教材內(nèi)容涉及范圍廣泛，教材編寫體系科學合理，按品行養(yǎng)成的先后順序?qū)訉舆f進，螺旋上升。深入研究品德教材，巧妙運用教材，并根據(jù)實際學情重組教材尤為關(guān)鍵。
2.媒體資源
時代的發(fā)展，信息技術(shù)與生活的不斷滲透，為小學品德課堂帶來了大量的媒體資源：網(wǎng)絡平臺、音像資料、影視節(jié)目、錄音、錄像、軟件等。作為一名一線品德教師，想要與時俱進，就要學習積極開發(fā)和有效利用各種網(wǎng)絡媒體資源，學會“精選資源、適切運用”，注重信息技術(shù)與品德課程教學的整合。
3.生活資源
小學品德教材編寫的意義就在于幫助兒童認識和理清成長歷程中可能遇到的各種具有普遍意義的社會生活與品德發(fā)展的問題，所以我們必須創(chuàng)造性地運用課程標準“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實生活”的理念，從兒童生活中經(jīng)常遇到的問題和資源來生成教育主題和范例。[2]在生活事件的選取上，我們的選取原則是“當下選取”原則，即以選取真實的生活事件為主，以普通的生活事件為主，以日常的生活事件為主，以今天的生活事件為主。[3]
4.補白資源
品德課程的教學具有非常廣闊的開發(fā)空間，本課程的資源也是多樣的、開放的。由于地區(qū)差異很大，學生學情不同，品德教材在編寫設計中留出了較多的空白，這也成為了品德課程教學的一大特色同時更是一大挑戰(zhàn)。
補白資源有時呈現(xiàn)為來自師生、家長，與學生相關(guān)的從事各種職業(yè)的人物資源；有時呈現(xiàn)為學校、社區(qū)中的各種文化教育設施、名勝古跡、民風民俗等環(huán)境資源；有時來自于學生自身的興趣、體驗、發(fā)現(xiàn)等活動資源。[4]教師眼中要有學生，才能發(fā)現(xiàn)補白資源的價值存在；課堂當中要有師生，補白資源才能發(fā)揮其使用效益。
二、小學品德課堂選擇教學資源的策略
1.根據(jù)教學目標的需要選擇
教學目標是什么？是在學生學情起點的基礎上，對學生可能達到的狀態(tài)之間提出的能夠促進學生自然成長的要求。每一課教學目標的提出，都不可能涵蓋兒童生活的全部，而是能為兒童某一方面成長需求的開拓整理提供條件，為他們逐步學會生活，融入社會打下基礎。教學資源是什么？是教學設計、實施和評價過程中可利用的一切人、物以及自然資源的總和，是為培養(yǎng)學生良好品行，促進學生自然成長服務的。所以教學資源的選擇必須首先根據(jù)教學目標的需要來確定選擇方向，通過有針對性的層層遞進的活動，讓品德課成為學生情感體驗的“助產(chǎn)士”，激發(fā)學生去感悟，去行動。
2.圍繞解決教學重點或難點進行組合
很多的一線品德教師，在選擇教學資源的時候，常常會遇到這樣的困惑：面對文本資源、媒體資源、生活資源、環(huán)境資源等，似乎資源很多，都可以拿來用，但真正用起來又不知道如何取舍。實際經(jīng)驗告訴我，這時候往往需要組合教學資源，組合就意味著取舍、增補、變通、調(diào)整、提升。而組合資源是圍繞解決教學重點或難點來切入關(guān)鍵點的。取其精華、去其糟粕，給予學生直觀形象、感染力強、交互靈活的教學資源，是最能拓寬學生思維空間，引發(fā)學生創(chuàng)新思維；是最能調(diào)動學生多種感官參與，有效吸引學生注意力的；也是最能激發(fā)學生學習積極性和主動性的。如《父母的疼愛》一課教材在設計上原先分五個部分。我們區(qū)名師工作室一位同仁成功地重組了教材資源：她將教材重組為兩大部分，第一部分感受疼愛，第二部分回報疼愛，清晰明了。在感受疼愛的環(huán)節(jié)，她又調(diào)整為愛在平凡與愛在嚴厲兩條主線來展開教學活動。[5]這種站在學生立場，圍繞重點難點的重組資源是真正以學生為本的品德教育觀。
3.對選取資源運用的效果進行預設
對信息技術(shù)與品德課程整合的研究，很大程度上正是課程資源運用的研究。一些原來教師比較難以處理的課，比如史地題材的課型都由于信息技術(shù)的加入而迎刃而解。在這樣的課堂里，學生能按自己的興趣選擇和確定研究內(nèi)容。[6]蘇教版五年級上冊第四單元有一課題為《千年不衰的文字》，像這樣史地題材的品德課，離學生目前的生活基礎較遠，更需要教師利用教學資源，在斷層處架起通途。在運用資源的過程中，教師也發(fā)現(xiàn)，對于此類課型，選取資源運用的效果是必須要進行充分預設的，對于學生借助資源所能達到的狀態(tài)也要充分預估的。對精選資源的呈現(xiàn)方式、出示時機、運用環(huán)節(jié)甚至資源的長度都要進行認真的考慮。
參考文獻：
[1][6]李家成，王曉麗，李曉文.“新基礎教育”學生發(fā)展與教育指導綱要，桂林：廣西師范大學出版社，2009.4.
[2][3]張茂聰主編.品德與生活新版課程標準解析與教學指導，北京：北京師范大學出版社，2012.3.
[4]趙亞夫主編.品德與社會新版課程標準解析與教學指導，北京：北京師范大學出版社，2012.3.
起初做教師，每當課堂上鴉雀無聲時，我首先想到的便是打破這種空白，讓課堂活躍起來。這樣的活躍并不是真正地滿足了學生思考的要求，更大程度上是滿足了我的感受。氣氛活躍，卻沒有意識到，在熱鬧的背后有著很多隱患，還有很多學生就迷失在這種空洞的熱鬧后，很多知識根本就沒弄明白就跟著我進入了下一階段。其實，我們的課堂在需要熱鬧的同時，也需要安靜地等待……，作為一名教師，不應將等待看成是空白，等待的過程才是讓學生將知識進行內(nèi)化的絕佳時段，下面我就幾個方面談談自己的感受：
一、“等待”在教學中的必要性
在時下新課改的大環(huán)境下，高效課堂成了討論的焦點，很多老師誤解了把自歸還給學生的真正含義，我們時?？吹揭恍├蠋熢陂_課時將課堂裝扮得非常熱鬧，一直讓學生討論，讓學生說，一節(jié)課下來學生一直在興奮中度過，新奇熱鬧的教學設計比教學內(nèi)容本身更讓學生難忘，是喧賓奪主的表現(xiàn)。等待的必要性主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：
1.學生差異的要求
每個班級都有不同水平的學生，面對學生的差異，教師必須想出解決問題的方法，學生的個體差異要求教師差異教學，要遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，讓他們的學習生成新的“生長點”，課堂的“等待”就是一種不錯的方法。譬如一段內(nèi)容結(jié)束后，給學生留有思考的余地，對于優(yōu)等生來說，他們可以進一步思考這一問題是否有不同的解法，是否可以更換不同的角度進行思考等等，對于后進生來說，他們可以利用這段時間消化剛講到的內(nèi)容，而不是囫圇吞棗。
2.學生自回歸的要求
新課改的核心就是將課堂歸還給學生，作為課堂的主體，教師要起到的是引導作用，無論是問題的提出還是問題的解決更大程度上都應依靠學生自身。現(xiàn)階段雖然我們都在積極向這一方向努力，但還是常常會在提問前就無意識地給學生很多的提示，希望學生按照我們的思路去回答問題，學生的角色其實并沒有得到真正改變，而是成了教師的“言人”。這種現(xiàn)狀也要求我們更大程度地將課堂歸還給學生，多一點等待的時間，多讓學生去積極思考，不束縛他們的思維，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的能力思考問題，將自還給學生。
3.教學內(nèi)容本身的要求
我們常常會遇到一些章節(jié)，內(nèi)容本身就比較難以理解，學生掌握起來也比較困難。遇到這樣的內(nèi)容時，我們可能都會有這樣的體驗，講一個復雜問題時，很想把問題講清楚，學生臉上卻總是一副不理解的表情，這時候很多老師都會不斷地重復，認為多講幾遍學生就可以理解，實際上這時候更需要教師停下腳步，在課堂上留給學生一點空間，讓學生自己理一理思路，自己消化一下所學的內(nèi)容，效果應該更好些。
二、“等待”的實施技巧
1.選準“等待”的時機
課堂上選擇什么階段停下來，等待多久，這都需要教師用心去觀察，并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗去選擇時機。需要等待的經(jīng)常有這樣一些情況：問題提出來的時候；問題講完之后；學生回答完一個問題之后；小組討論之前和之后等等，也就是當內(nèi)容到達了一定的飽和度時，都需要我們空出時間，不要害怕課堂的沉靜，讓學生靜下心來想一想。教師還可以利用自己的教學機智給學生營造一種寬松積極的學習環(huán)境，幫助學生積極思考?，F(xiàn)在常采用的合作學習模式也很需要這一點，由于合作過程中，往往是幾個學生智慧的結(jié)晶，異質(zhì)小組內(nèi)的組員掌握知識的程度也各不相同，熱鬧的討論過后，讓每個學生都能總結(jié)一下自己的收獲是很有益的。
2.有效控制“等待”的“度”
選準了等待的時機，還要注意等待的“度”，在等待的過程中，教師應該是非常忙碌的，因為等待是對學生學習主動性的積極喚醒，不是消極的拖延。在等待過程中，教師要注意這樣一些問題。首先，我們要用目光給有困難的學生以鼓勵，必要時還可以給他們一點引導。其次，要提醒開小差的學生回到課堂上，有時不需要語言，一個眼神就可以給學生提示了。再次，等待要收放自如，教師在等待中要隨時觀察學生的思考情況，敏銳地抓住學生思維閃光的瞬間，問題思考一旦成熟就及時收回來，不把時間浪費在沒有必要的等待上。
3.“等待”要關(guān)注學生發(fā)展
通過等待，給學生更多思考的空間，對學生的發(fā)展會大有裨益，在實施過程中，教師應重視學生的課堂情況，關(guān)注學生發(fā)展。具體要做到以下幾個方面：首先是重視每個學生，由于各個學生的學情不同，教師要在等待中給予不同學生不同的幫助，有的學生可能只需要眼神的鼓勵，有的則需要口頭表揚的方式，有的需要等待的時間長一些。如果我們的一次等待能給予學生學習的信心，這樣的等待很值得。其次，能抓住學生精彩思維的瞬間，教師在等待學生回答問題時要有耐心，學生沒有經(jīng)過訓練，表達自己的意思時常常會“兜圈子”，這時候教師要有能發(fā)現(xiàn)學生思維亮點的能力，能讓學生把自己的意思表達出來，不要隨意地打斷學生，打擊學生回答問題的積極性。
【關(guān)鍵詞】步兵武器維修專業(yè) 預選士官 教學改革
【中圖分類號】E251.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0057-02
隨著新的院校編制體制調(diào)整方案的落實，士官學校承擔了步兵武器維修專業(yè)預選士官的培訓任務。筆者經(jīng)過兩期教學班的實踐，在預選士官學員教學方面積累了一些經(jīng)驗，感到相對于成熟的職業(yè)技術(shù)教育士官學員模式，也暴露出了一些問題，尤其是在專業(yè)課的教學上，值得進一步研究和探索。
一 專業(yè)課教學中存在的問題
1.培訓目標的定位不準確
通過對近兩年來培訓的預選士官學員的調(diào)查統(tǒng)計，95%的學員都是來自基層使用分隊，只有不到4%的學員來自修理分隊，而來自軍械修理分隊的更是不足2%；25%的學員表示畢業(yè)回部隊后崗位明確或會繼續(xù)從事原來的崗位，但在可預見的將來相當一段時間內(nèi)均不會從事軍械員或軍械修理分隊崗位的工作；其余75%學員對回部隊后的崗位表示不明確，或明確不會從事裝備修理保障工作?？梢?，等待著預選士官學員的實際工作崗位，并不是為了需要他們回到部隊馬上會維修武器，而更多的是寄希望于在現(xiàn)有條件下對提高使用分隊的武器維護保養(yǎng)水平有所幫助和促進，并可作為一種潛在的人才儲備，為將來做準備。
除此之外，由于絕大部分學員還只是剛剛學會使用屬于自己的槍械，只會做簡單的、最基本的維護保養(yǎng)，對連隊的其他槍械僅僅停留在認識的階段。所以，在相對較低的文化水平和比較薄弱的裝備認知基礎之上，突然要求他們在短短幾個月時間內(nèi)，掌握型號相對較多的武器裝備并學會相關(guān)修理知識，顯得有點揠苗助長。
然而，目前所制定的預選士官學員的培訓目標中，專業(yè)業(yè)務的目標是要求學員掌握步兵武器的性能、構(gòu)造、工作原理、使用和維護保養(yǎng)，掌握其檢測調(diào)試的基本方法，具備故障排除能力，這個能力目標對于預選士官學員來說要求過高、范圍太寬泛、沒有針對性，超出了學員實際認知能力和崗位能力的需求。
2.教學內(nèi)容安排不恰當
目前，預選士官學員的教學裝備的選取相對于職業(yè)技術(shù)教育士官學員，在槍械方面僅僅是減少了1～2種主學型號，而將其列入選學或自主學習內(nèi)容，在團炮方面則是完全一樣。但是，具體到某一種武器，其教學內(nèi)容大致一樣，只是簡單地增加了實踐操作學時，減少了理論講授學時，仍然是按照使用、構(gòu)造、技術(shù)檢查和故障分析修理的套路來組織和實施教學。
如此的教學內(nèi)容對預選士官來說沒有多大的實際意義，因為武器使用管理條例規(guī)定：操作、使用通用武器的人員應熟練掌握手中武器的技術(shù)性能和日常維護知識，做到會操作使用、會檢查、會維護保養(yǎng)、會排除一般故障即可，對于回部隊后絕大部分還是在使用分隊、較少從事武器修理的他們來說，過多的構(gòu)造知識、繁雜的技術(shù)檢查要求和數(shù)據(jù)以及難以理解的故障分析意義并不大。
3.教學方式不合理
預選士官學員普遍年齡偏小，大部分是高中或中專畢業(yè)后入伍，剛剛經(jīng)過三個月入伍訓練或分到連隊不到兩周就直接進入院校學習的新兵，他們對部隊還沒有一個完整、深入的認識，對部隊的工作、生活還只是一個模糊的感覺，更談不上對武器裝備維修工作的深入了解。相對于在部隊已經(jīng)摸爬滾打兩年以上的職業(yè)技術(shù)教育士官學員來說，預選士官學員的學習有熱情，但是思維相對簡單、視野相對狹窄、學習的方法相對呆板，其“方法能力”相對較弱，大部分時間都是教員教什么就學什么，教員叫做什么就做什么，受制于入伍訓練時形成的新兵老實聽話、過于循規(guī)蹈矩的習慣，其思維相對僵化，主觀能動性難以得到充分發(fā)揮，這在知識的學習過程中是弊大于利的。由于預選士官培訓開展時間不長，目前還是主要用與培養(yǎng)士官學員基本相同的思維和教學方式來對待他們，就顯得有失偏頗，不僅教員教學效果差，學員在學習過程中也容易生搬硬套唯書本為是，學習效果不明顯。
二 教學設計改革的建議
針對目前預選士官學員教學中暴露出的問題，為了更好地貼近崗位需要，從實際情況出發(fā)，建議從以下幾個方面對其進行改革：
1.準確定位預選士官學員培養(yǎng)目標
根據(jù)預選士官學員的實際認知水平和任職需要，預選士官學員的培訓應以掌握武器基本性能和學會正確操作使用為首要目標；另外加以日常檢查項目的學習為主，包括管理情況和技術(shù)項目的檢查；其次才是在對武器裝備的結(jié)構(gòu)進行簡單理解的基礎之上，學會排除一般故障，即學會用裝備自身配備的附件就能排除簡單的故障。
對于預選士官學員，不需要過多涉及武器的結(jié)構(gòu)理論和相對復雜故障的原因分析和排除，因為他們回到部隊后馬上從事武器修理工作的還是少數(shù)；另一方面，除了預選士官的培訓，現(xiàn)在裝備保障崗位的士官，還有新裝備保障崗前培訓、士官升級培訓等多種院校培訓機會，可以說每提升一個層次都要參加相應的培訓，預選士官培訓應是士官培訓方式中最低層次的，對于不同層次裝備保障士官，其要求和培訓內(nèi)容也不一樣，武器裝備的結(jié)構(gòu)理論和相對復雜故障的排除內(nèi)容完全可以在以后的培訓中逐步進行學習。
2.合理、適度地安排教學內(nèi)容及課時
第一，對于預選士官學員，首先在教學裝備的選擇上不能追求大而全，應以部隊普遍裝備、具有代表性的主戰(zhàn)裝備為主，以各軍、兵種部隊區(qū)別裝備的主戰(zhàn)裝備為輔，而少量裝備的輔助裝備則以選學武器的形式進行教學，另外加以適當學時的待列裝新裝備作為介紹性內(nèi)容，并且在學時的分配上加以區(qū)分。
如某型5.8毫米班用槍族、某型5.8毫米手槍屬于普遍大量列裝的武器，并且其本身的結(jié)構(gòu)具有典型代表性，應劃歸主學重點武器；某型5.8毫米自動步槍，雖然沒有普遍列裝，只是裝備于某些特殊性質(zhì)的部隊，但是由于在結(jié)構(gòu)上具有典型代表性，類似于之前為我軍主戰(zhàn)裝備、目前仍然有一定裝備數(shù)量的某型7.62毫米自動步槍的槍械，所以應劃歸主學武器，但可以不列為重點武器；某型12.7毫米重機槍、某型5.8毫米通用機槍和某型12.7毫米高射機槍雖然都屬于主戰(zhàn)裝備，但是大部分部隊是選其二作為主裝機槍，所以，對這三者應該在課堂教學上選擇結(jié)構(gòu)特點鮮明、技術(shù)先進的重機槍作為主學重點槍械，對后兩者則可以作為輔學裝備，或根據(jù)教學班中學員所在部隊裝備的實際情況有選擇、針對性地教學。在這個基礎之上，再來選取其他部隊裝備數(shù)量有限的槍械作為輔學或選學內(nèi)容，選擇待裝槍械作為了解介紹性內(nèi)容加以補充。
除此之外，在教學內(nèi)容中還應包含一定課時的裝備技術(shù)管理知識以及輕武器用彈藥相關(guān)標志、包裝識別和使用知識，因為作為一個槍械使用者，這是必備技能之一。
第二，具體到某一種武器的教學上，不需要將過多的時間花在結(jié)構(gòu)理論及故障原因分析及修理上，因為他們對大量的理論知識并不感興趣，對實際工作需要的意義也不大。教學課時的重點應放在裝備的基本性能、操作使用、正確的維護保養(yǎng)上。附表是以某型班用槍族在總教學課時不變的情況下，將內(nèi)容和課時調(diào)整前后的比較。
調(diào)整后，勤務使用成為教學中的最重要內(nèi)容，主要包括槍械的使用及操作、平時使用的擦拭保養(yǎng)和射擊后的擦拭保養(yǎng)；機構(gòu)的分解結(jié)合主要是指擊發(fā)機、輸彈機、槍架等主要機構(gòu)和其他附屬機構(gòu)如機械瞄準具、彈匣、彈鼓的分解結(jié)合；武器的構(gòu)造及檢查內(nèi)容融合在一般故障的排除中，因為按照多年的教學經(jīng)驗，主要的構(gòu)造知識只有在故障分析的過程中用得到，技術(shù)檢查也完全可以在故障點確定和排除后進行裝配時進行學習。其余槍械的教學也可以參考此方式進行。
這樣安排教學的最大一個好處就是解決了以往教學中分解結(jié)合和構(gòu)造理論占據(jù)大部分課時、學員將大部分精力放在簡單純粹的分解結(jié)合上、為了分解結(jié)合而分解結(jié)合的問題，可以使正確的維護保養(yǎng)在步兵武器的使用和修理中的重要作用得以體現(xiàn)。其次，將枯燥的構(gòu)造及動作理論知識融入到故障原因的分析中，有利于教員真正將案例式、探討式、任務式的教學方法應用到裝備教學中，能有效激發(fā)學員的學習興趣。
3.用靈活的教學方法來充實教學過程
任職教育不同于學歷教育，為了達到培養(yǎng)目標，必須把傳統(tǒng)“以教員講授為中心”的教學模式改變?yōu)樽⒅貙W員學習能力及實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”轉(zhuǎn)變，使培訓成為一個普通戰(zhàn)士真正掌握武器裝備的一個起點。靈活的教學方法無疑是使這個起點更好、更高的有效手段之一。對于預選士官學員的培訓，傳統(tǒng)的專業(yè)課教學普遍使用的是建立在掌握系統(tǒng)的學科知識的教學思想基礎之上的，以講解接受和“教”為主的教學模式，如今顯然不合適，更為適合的是采取如情境式教學、任務式教學、組織操作比武競賽、模擬演練等形式多樣的教學方法。
近期開展的預選士官教學，在勤務使用課程中，采用了角色扮演的情境式教學，按照步兵班的構(gòu)成，讓學員輪流擔任各個角色，體會不同武器的操作方法；在故障排除的課程中，則采用任務式教學，直接給出故障現(xiàn)象，使學員自主分析、判斷原因并嘗試排除；結(jié)合勤務使用和機構(gòu)分解結(jié)合的知識，以全員操作比武競賽的方式來充分調(diào)動其學習訓練積極性，取得了非常明顯的效果。
總之，預選士官學員將是士官學校步兵武器維修專業(yè)今后主要的培訓對象，積極探索和創(chuàng)新適合學員自身特點和部隊崗位需要的教學方式方法，提高其教學質(zhì)量，對促進部隊裝備保障力的形成有著至關(guān)重要的意義，也是對訓練機構(gòu)及各級人員的必然要求。
附表 某型槍族教學內(nèi)容及課時安排
注：括號內(nèi)為課時中包含的實踐課時數(shù)。
關(guān)鍵詞：人文主義；化學課堂；三維目標
文章編號：1008-0546（2016）12-0074-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.025
新課程標準實施以來，教師在教學中更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，關(guān)注學生的長期發(fā)展，教學中更加注重學科素養(yǎng)的培養(yǎng)乃至人文教育的滲透。在這樣的前提下，一節(jié)課承載的內(nèi)容就變得豐富起來，課堂教學形式呈現(xiàn)立體化、多樣化，教學目標呈現(xiàn)多元化，而一堂課的時間、容量都是有限的，如何在課堂教學中既實現(xiàn)多元化教學目標又不顯生硬，既拓展了學生的知識深度與廣度又不沖淡重點教學內(nèi)容呢？教師需要通過精心的課堂設計，將多元化的教學目標有機地結(jié)合在一起，課前的備課與課堂的實施是最重要的兩大環(huán)節(jié)，如何做好備課與課堂教學實施呢？下面是人民教育出版社初中化學上冊第二單元新授課“空氣的成分”一節(jié)的教學設計與課堂實施案例。
一、課前精心備課要做到三個方面
1. 重教材。從教材編寫的實際意圖出發(fā)，把握教學核心內(nèi)容，同時挖掘人文教育的素材，把本節(jié)課所涉及的科學發(fā)展史的精彩內(nèi)容充分挖掘出來，以科學家小故事或其他精彩的形式與本節(jié)主要學習內(nèi)容有機地穿插在一起。
2. 重學生。一切教學安排從學生的實際認知能力出發(fā)，充分尊重學生的獲取知識能力，將學生可以自己獲得的知識，完全設計為學生自己的學習活動，既不埋沒學生的探究潛能，又不揠苗助長。根據(jù)以上兩點制定合理的教學目標和課堂實施策略。
3. 置多維度的教學目標，突出重點、難點。目標設置要滿足多方面要求，要注意層次性，突出重點，詳略得當。本節(jié)課我設立了以下教學目標：
（1）知識與技能：了解空氣的成分及各成分在空氣中的體積分數(shù)；通過自行設計并親自實驗來驗證氧氣在空氣中所占的體積分數(shù)。
（2）過程與方法：通過對生活常見現(xiàn)象的觀察與思考，探尋空氣中所含有的氣體成分，結(jié)合科學數(shù)據(jù)，補充自己對空氣組成的認識。
針對本節(jié)課所提出的探究課題“如何測定氧氣在空氣中占的體積分數(shù)呢？”尋找實驗思路，不斷地根據(jù)所設定的思路去完成對實驗藥品的尋找及實驗裝置的設計；最后親自動手實驗并對實驗數(shù)據(jù)進行分析與評價。
（3）情感態(tài)度與價值觀：在自主學習過程中真正體會科學探究的樂趣及科學探究的不易，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、鍥而不舍的探究精神。結(jié)合科學家在探究路途上的典故，體會科學發(fā)展道路的曲折性，感受科學家的智慧和人性的光輝，啟迪心智。
教學重點、難點：氧氣含量的定量測定（包括實驗的設計原理、藥品選擇、裝置設計及實驗的評價）。
二、課堂教學實施過程
[教師]引人：空氣對我們來說是非常熟悉的物質(zhì)，可是你知道空氣中含有哪些物質(zhì)嗎？能否根據(jù)生活經(jīng)驗或已有知識說說你對空氣組成的認識？
[學生]競相發(fā)表意見，主要有以下幾個內(nèi)容。
①物質(zhì)可以在空氣中燃燒，說明有氧氣。人可以在空氣中呼吸，說明有氧氣。
②植物可以在空氣中進行光合作用，說明有二氧化碳。石灰水放置在空氣中會在表面生成一層白膜，說明有二氧化碳。
③餅干放在空氣中會受潮，冰箱拿出的可樂外壁會有水珠，說明空氣中含有水蒸氣。
④資料上說空氣中有氮氣和稀有氣體，但我找不出相關(guān)的事例來說明。
[教師]進一步提問：你認為這些氣體在空氣中的含量是否多呢？
[學生]普遍認為氧氣最多，理由是氧氣少了，人無法生存；二氧化碳也較多，因為當今世界環(huán)境問題之一是地球上的溫室效應比較嚴重。
[教師]對以上兩個問題的回答進行點評。對同學們的回答能從生活經(jīng)驗出發(fā)這一點予以肯定，并進行補充。補充內(nèi)容有：
①空氣中含有氮氣，而且氮氣的含量最大。但同學們無法從生活經(jīng)驗中得出，不是同學們不善于觀察生活，而是氮氣在常溫下性質(zhì)很穩(wěn)定，因而可證明它存在的事例并不多?？諝庵泻械獨獾氖吕怯械?，如豆科植物固氮。
②因稀有氣體性質(zhì)更加不活潑，它幾乎不與其他物質(zhì)反應，再加上在空氣中含量很少，所以也很難被同學們發(fā)現(xiàn)。
③生活中的感性認識可以幫助我們認識事物，但生活經(jīng)驗代替不了嚴謹?shù)目茖W數(shù)據(jù)，空氣中各種成分的含量是在科學家大量的科學研究基礎上所測定的，讓我們來認識一下。（出示投影。）
一、空氣的組成（體積分數(shù)）
④結(jié)合投影內(nèi)容進行講解，促進記憶。
[教師]科學家在發(fā)現(xiàn)這些氣體時也經(jīng)歷了一個過程，這些氣體并不是被同時發(fā)現(xiàn)的，有一定的先后順序，往往是性質(zhì)活潑的、含量較多的先被發(fā)現(xiàn)，這一點作為認知規(guī)律來講、科學家與常人是一樣的?？茖W家首先發(fā)現(xiàn)了空氣中有氧氣，并測出氧氣的體積分數(shù)是21%，今天同學們想不想也親自測一下呢？
[學生]想！（興趣高漲。）
[教師]同學們打算如何來測呢？大家能否想個辦法，說出一個大體的思路呢？
[學生]經(jīng)過激烈的討論，最終形成以下兩種思路：①取定量的空氣，想辦法把其中的其他氣體去掉，測余下的氧氣體積；②取一定量的空氣，想辦法把其中的氧氣去掉，恢復到原先壓強，測空氣體積的減少量。并最終確定第二種思路更好。
[教師]對同學們的積極參與、大膽設計給予肯定。
進一步提出問題：那么我們選取哪種物質(zhì)來將氧氣反應掉呢？該物質(zhì)應符合怎樣的要求？
[學生]爭相發(fā)言，互相補充，討論了蠟燭、木炭、硫磺等前面學過的物質(zhì)。
[教師]考慮到學生已有知識的局限性，給予知識的擴充。（出示投影，見圖1）請同學進行總結(jié)。
[學生]最終選擇銅或紅磷來作為反應物，并總結(jié)出該藥品應滿足以下幾個條件：①能在空氣中與氧氣反應；②只能與氧氣反應，不與其他氣體反應；③反應后不生成其他的氣體。
[教師]今天，我給大家準備了紅磷，我們用該物質(zhì)進行實驗，那么應采用什么樣的裝置呢？這個裝置應具備怎樣的特點呢？
[學生]是密閉的，不能漏氣。還要能體現(xiàn)出反應前后氣壓的變化。
[教師]同學們，老師設計了一套裝置，大家看看能否用于此實驗？（出示實驗裝置，見圖2。）對這套裝置，我們?nèi)绾问褂媚?？（請同學，觀察該裝置，分析它的使用方法及注意事項。）
[學生]積極觀察、思考并小組討論、發(fā)言。
[教師]點評同學們對該裝置使用方法的解讀，強調(diào)操作步驟和注意事項。
[學生]以小組形式展開實驗，并完成實驗報告。
[教師]指導學生進行實驗，并請同學們匯報實驗結(jié)果。
[學生]興趣高漲地進行實驗，對實驗中產(chǎn)生的問題積極地探討相互交流實驗結(jié)果。結(jié)果出現(xiàn)三種情況：①水倒吸進入集氣占集氣瓶體積的1/5；②水倒吸進人集氣瓶的體積小于I/5；③倒吸進人集氣瓶的體積大于1/5。
[教師以上三種結(jié)果顯然只有一個是正確的，對出現(xiàn)偏差的測量結(jié)果能否反思一下造成誤差的原因呢？
[學生]對誤差進行分析，課堂上各抒己見，最終達成共識；若水倒流進人集氣瓶的體積小于1/5，造成這一結(jié)果的原因可能有：①紅磷量不足，氧氣沒有耗盡；②隨著反應的進行，氧氣含量低時，紅磷不能繼續(xù)燃燒；③瓶內(nèi)溫度沒有降到室溫，就打開止水夾進行讀數(shù)；④裝置的密閉性不好，在裝置冷卻過程中少量空氣進人集氣瓶……
若水倒流進人集氣瓶的體積大于1/5，造成這一結(jié)果的原因可能有：①點燃紅磷伸人集氣瓶時速度不夠迅速，使瓶內(nèi)部的空氣因受熱而從瓶口逸出；②紅磷反應過程中，止水夾沒有夾緊，使瓶內(nèi)空氣部分逸出。
學生們在課堂討論之后進一步完善實驗報告。附表是某一位學生的報告內(nèi)容。
[教師]進一步提出問題：該裝置只能用來粗略地對氧氣含量進行測量，你認為該裝置有什么缺點呢？是否可以進行改進？
[學生]七嘴八舌，產(chǎn)生了以下建議：①該裝置在點燃紅磷、塞上橡膠塞時有可能使部分氣體跑掉，建議使用一直密封的裝置；②該裝置反應后通過水倒吸的方式來體現(xiàn)比較麻煩，若設計采用密閉容器，帶有可移動活塞可以更好……
[教師]請同學們按自己的意愿對裝置進行改進或另外設計，該任務課下完成。
[教師]今天，我們通過實驗探究，得出了氧氣在空氣中的含量，這與當年科學家拉瓦錫的結(jié)論是一致的。拉瓦錫是非常了不起的科學家，他通過反復試驗，第一次證實了氧氣的存在并測得了氧氣在空氣中的體積分數(shù)。它所采用的實驗設計原理與我們是否相同呢？（出示投影，見圖3，予以介紹，提升認識。）
[學生]感受到原來科學家與我們的設計思路是一樣的，再一次感到成功的樂趣。同時，為今后再學習其他混合物組成的定量測定做好鋪墊。
[教師]人們對空氣的認識，是從氧氣、氮氣開始的。19世紀以前，人們只認識到空氣中含有氧氣、氮氣，后來發(fā)現(xiàn)有二氧化碳、水蒸氣，但對含量很少且不活潑的稀有氣體難以發(fā)現(xiàn)，直到雷利的出現(xiàn)。（播放視頻，讓學生有聲有色地觀看雷利發(fā)現(xiàn)氬氣的過程。）
[學生]投入地觀看視頻，被雷利的精神深深地感動著，同時對雷利發(fā)現(xiàn)氬氣的過程有了清楚的了解。
[教師]看完雷利的故事后，誰能說一說雷利獲得氮氣的兩種方法有何不同？哪一種是真正的純氮氣？
[學生]一種方法是將空氣中其他氣體都除去，余下氮氣；另一種方法是通過含氮元素的物質(zhì)分解來獲得氮氣。后者是真正的純氮氣。
[教師]根據(jù)第一種方法得到的氮氣密度要比第二種方法得到的氮氣密度大一些，這一點，你能否推測一下氬氣的密度與氮氣的密度的大小關(guān)系呢？
[學生]氬氣密度比氮氣密度大。理由是第一種“氮氣”實際上是氮氣與氬氣的混合物，第二種氮氣是純氮氣，前者密度比后者大，看來氬氣的存在使得“氮氣”密度增大了，故氬氣密度比氮氣密度大。
[教師]通過剛才的視頻，我們仿佛回到了雷利的那個年代，雷利的精神感染了我們，你能否談談哪些方面最讓你感動？
[學生]紛紛表達自己的看法。①科學家一絲不茍的精神讓我感動。②不放過任何疑問，對真理鍥而不舍的精神值得我學習。③科學家不盲信他人，勇于反叛權(quán)威，執(zhí)著求真的精神鼓舞著我。④科學家虛心求教于他人，能與他人合作的品質(zhì)值得我學習……
[教師]今天這節(jié)課上，大家都收獲了哪些？
[學生]①了解了空氣的成分和它們的含量；②學會了一種測混合氣體中某種氣體成分的方法；③了解了科學知識的獲得需要付出艱辛的努力；④被科學家的精神感動，增強了學習的信心。
[課堂練習]1.下列事實說明空氣中含有哪種成分？
（1）木炭在空氣中燃燒。
（2）敞口久置的石灰水在空氣中變渾濁。
（3）酥脆的餅干在空氣中逐漸變軟。
2.圖4中裝置能否利用來測出空氣中氧氣的含量？不能的說明理由或進行改進。
[課后作業(yè)]請同學們對實驗裝置進行改進或另設計。關(guān)于空氣成分，你還想了解哪些內(nèi)容，查閱資料，下節(jié)課我們進行交流。
三、課后教學反思
課堂，是學生受教育的主要場所，學生受教育的方面是多維的，從現(xiàn)代教育的目標來看，課堂教學不僅要注重學生的知識發(fā)展，還要更加注重學生的能力發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展；不僅要注重學生的當前發(fā)展，更要注重學生的長遠發(fā)展。因而，一個小小的課堂，承載了教育者多方面的愿望，要想盡量發(fā)揮一堂課最大的價值，那么我們需要在把握好主要教學內(nèi)容的基礎上，設立多維度的教學日標，并精心地將它們粘合起來。
>> 數(shù)困生學習的特點分析及轉(zhuǎn)化對策 通過合理的教學設計轉(zhuǎn)化“數(shù)困生” 小學數(shù)優(yōu)生與數(shù)困生應用題表征策略使用的比較研究 體驗式教學中轉(zhuǎn)化數(shù)困生的幾點嘗試 小學“潛能生”轉(zhuǎn)化策略探究 轉(zhuǎn)化后進生策略探究 后進生的轉(zhuǎn)化策略探究 后進生轉(zhuǎn)化策略探究 后進生轉(zhuǎn)化的策略探究 轉(zhuǎn)化后進生的策略探究 高中后進生轉(zhuǎn)化策略探究 初中數(shù)學學習“暫困生”轉(zhuǎn)化策略初探 淺析“體困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略 淺談“暫困生”的轉(zhuǎn)化 跳繩“技困生”的轉(zhuǎn)化對策 探究小學數(shù)學教學中后進生轉(zhuǎn)化策略 探究“體育后進生”轉(zhuǎn)化的策略 小學數(shù)學后進生的轉(zhuǎn)化策略探究 班主任轉(zhuǎn)化后進生的策略探究 注重轉(zhuǎn)化后進生策略與探究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > “數(shù)困生”轉(zhuǎn)化策略探究 “數(shù)困生”轉(zhuǎn)化策略探究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：數(shù)困生（數(shù)學學習困難學生）由于其相對人數(shù)之多、影響之深遠，使得他們的數(shù)學學習問題越來越受到關(guān)注。本文以新課標、教育學、心理學及哲學觀點為理論依據(jù)，通過大量的問卷調(diào)查、師生訪談，詳實地給出了一些具有可操作性的轉(zhuǎn)化策略，期望為教育工作者提供一些可行性參考。 關(guān)鍵詞：數(shù)困生;轉(zhuǎn)化;策略.
據(jù)統(tǒng)計：全國約有中小學生2億3千萬人，其中數(shù)學差生占總?cè)藬?shù)近30%，大概有6千萬個家庭受到影響，也就是說子女數(shù)學學習差困擾著近6千萬個家庭。所以由數(shù)學差生所引發(fā)的問題，在很大程度上已經(jīng)超越了教育本身的范疇，成為一個不可小覷的社會問題[1]。很多學生因數(shù)學成績差，還波及到其他學科的學習，甚至影響到他們對整個學習生活的興趣以及自信心的建立。因此，對數(shù)困生轉(zhuǎn)化策略的研究意義重大，以下是筆者對該問題的拙見。
1.補基礎，為新舊知識“牽線搭橋”
基礎知識匱乏是數(shù)困生的“通病”，而作為系統(tǒng)性和連貫性極強的數(shù)學學科來說，學習過程中任何一塊知識的缺失都會牽絆著學生的后續(xù)學習，都會阻礙著后續(xù)學習的順利進行，所以幫助數(shù)困生把前后知識有機的銜接起來是解決數(shù)困生在認知上所產(chǎn)生的矛盾的有效方法。在新知識學習前，教師應該認真思考兩個問題：一是“數(shù)困生”對新知識的學習可能存在什么樣的障礙;二是“數(shù)困生”對新知識的學習可能會產(chǎn)生哪些新的困難。在新知識學習探究之前，進行針對性的復習，為數(shù)困生學習新知識奠定基礎;對于產(chǎn)生的新困難應及時引導排出，避免累積隱患。這樣，數(shù)困生的新舊知識就能建立起橋梁，他們繼續(xù)學習的障礙和困難也就得到有效的解決，從而使其前進的道路順暢許多。
2.教方法，使數(shù)學學習“事半功倍”
未來的文盲是看他是否學會如何學習，而不是學到了什么[2]。因此，教師在“授之于魚”的同時必須重視“授之以漁”，有效的指導學生進行數(shù)學學習。我們應該遵循課前預習，課堂投入，課后鞏固拓展[3]，可怎樣才能行之有效呢？
首先，對于課前預習，雖然教師一直在強調(diào)，可學生執(zhí)行的結(jié)果就是把課本粗略的瀏覽一下，并未起到預習的效果。其實剛開始，在學生預習前，教師應先羅列出預習提綱。如：請整理出本節(jié)課中的概念、定理、公式;請認真閱讀例題，勾畫出關(guān)鍵步驟;請仿照例題嘗試著完成隨堂練習;請整理出在預習中遇到的不懂的問題，課前先與同伴進行討論等。在組織引導學生預習幾周后，再放手讓學生獨立完成。
其次，對于數(shù)困生的課堂表現(xiàn)，教師應該實時掌控。學生一節(jié)課集中注意力聽課的時間一般在15分到20分鐘之間，教師應該盡量把重點內(nèi)容在這個時間段內(nèi)講完，應該不斷鼓勵引導學生自主探究或者合作交流，讓學生參與、投入到課堂學習中來，避免數(shù)困生“置身事外”。教師應該盡量讓數(shù)困生回答基礎性的問題，適時給予表揚鼓勵，讓其有成功的體驗，增加學習的動力。同時，教會學生在課堂上記有效筆記，如記概念的解釋、解題思路、方法技巧、補充內(nèi)容、不懂的問題以及反思等。
最后，對于課后復習，由于學困生與學優(yōu)生記憶效果有明顯差異[4]，教師應該讓學生根據(jù)記憶規(guī)律及時、反復的對所學新知識加以鞏固。與此同時，雖然數(shù)學學習不提倡搞題海戰(zhàn)術(shù)，可適當?shù)慕忸}是必不可少的，如何才能做到事半功倍呢？教師應該教會學生解題中思考：怎么做？為什么這樣做？有無其他方法，哪個更好？能否再拓展？如果出錯應思考：錯的根源在哪？今后應注意什么？建議建個錯誤集;如果不會做，應及時請教同學或老師，避免問題越積越多。長期堅持下來，數(shù)困生能夠得到很大的進步。
3.提興趣，讓數(shù)困生學習“樂在其中”
3.1 讓學生感受到老師的愛
通過訪談得知，不少教師覺得數(shù)困生是“扶不起的阿斗”，無論是循循善誘還是高壓強迫都無濟于事。事實上，轉(zhuǎn)化數(shù)困生是個長期而艱巨的工作，不少教師在這個過程中容易產(chǎn)生急躁、冒進等情緒，從而導致有些方式不當，如當眾批評、變相體罰等引起學生的反感或者敵對情緒。其實，數(shù)困生大都敏感、脆弱、自卑又自尊，他們渴望得到老師尊重和關(guān)心，又因為學習差而躲避和抵觸老師。教師應該像照顧“早產(chǎn)兒”那樣細心、耐心的關(guān)注數(shù)困生的點滴表現(xiàn)，讓學生感受到來自老師的尊重、愛和溫暖，及時抓住他們的“閃光點”給予肯定和表揚，引導其慢慢地成長起來，切忌“揠苗助長”。讓學生由喜歡老師而喜歡上這門課。
3.2講究教學藝術(shù)，激發(fā)學習興趣
同樣的數(shù)學課，有的教師上課氣氛活躍，學生熱情高漲;有的教師上課死氣沉沉，學生精神不振。究其原因，主要是教師課堂教學藝術(shù)水平高低的不同所導致的。教師應該是“一眼泉”，要不斷加強業(yè)務學習和教學研究[5]，要充滿激情、源源不斷的向?qū)W生輸送知識的養(yǎng)料。為了使學生在數(shù)學學習過程中充滿熱情和好奇心，教師在教學過程中應當注重下列幾點。首先，創(chuàng)設教學情境，充分利用各種資源，通過做游戲、做試驗、多媒體動態(tài)展示、聯(lián)系生活實際等情境創(chuàng)設來感染學生，激發(fā)學習興趣和探索欲望。其次，課堂上的 “包辦”行為盡量改善，應該把讓學生“學數(shù)學”變成讓學生“做數(shù)學”，引導學生自主探究、合作交流，讓學生參與到課堂中來，在探索中獲得新知，體驗成功。再者，在教學過程中聲調(diào)的抑揚頓挫、輕重緩急，以及肢體語言的恰到好處都是教師需要修煉的，用滿懷激情的教學來改善數(shù)學課的沉悶?？傊?，教師應盡其最大能力讓數(shù)學課變得充滿活力和生機，讓學生在感受到數(shù)學的無窮魅力。
總之，轉(zhuǎn)化數(shù)困生是一項長期而艱巨的、“反復抓，抓反復”的教學工作，但只要我們提高認識，采取恰當?shù)姆椒ê途唧w有效的措施，一定可以縮小數(shù)困生的數(shù)量，從而大幅度的提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1] 林玉祥等.數(shù)學差生問題研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003：3.
[2] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著.學會生存[M].上海，上海譯文出版社，1979：14.
[3] 教育部師范教育司編著.任勇與數(shù)學學習指導[M].北京：北京師范大學出版社，2006：137.