發(fā)布時間：2022-09-24 05:31:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的反思剖析材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
2020年6月15日，徽商銀行銅陵分行五松山支行黨支部召開黨員大會，傳達學習深化“三個以案”警示教育實施方案中開展專題組織生活會的通知，認真開展黨性黨風黨紀專題警示教育專題組織生活會。會議應到8人，實到7人，事假1人，由五松山黨支部書記安琦主持?，F(xiàn)將具體情況通報如下：
一、為提高對專題組織生活會重要性的認識，支部組織全體黨員認真學習了相關文件，端正了態(tài)度。今年上半年，支部開展了一對一談心活動，在談心活動中，支部全體黨員認真談思想，談工作，談學習，談生活，對照黨性分析的標準，重點檢查了理想信念、宗旨、作風、遵守紀律和立足本職、發(fā)揮作用等方面存在的問題，結合在征求意見階段和談心活動中征求到的意見，認真撰寫黨性分析材料。每個黨員在撰寫自我剖析材料時，都經歷了一個全面回顧、深刻反思、反復修改和不斷完善的過程。支部書記對黨員統(tǒng)一提交的自我剖析材料進行了嚴格的審閱和把關，對即將召開的專題組織生活會進行了會前動員，并就有關注意事項做了詳細地安排。
二、組織生活會上，支部全體黨員端正態(tài)度，以正面教育、自我教育和自我批評為重點，按照準備好的黨性分析材料，逐一進行自我剖析，民主評議。 從黨員個人層面看,支行員工能夠結合自身工作崗位，自我全面深刻的剖析。每位黨員都實事求是，找思想作風中的不足，找工作實踐中的差距，找存在問題中的教訓，深入查找是否存在黨內政治生活不嚴肅不健康、不守紀律不講規(guī)矩、貫徹民主集中制不到位以及參加組織生活不經常、執(zhí)行組織生活制度不嚴格等問題。大家的自我剖析普遍都很全面和客觀，緊密聯(lián)系思想工作實際，認真、實在，有理論、有高度，有內容。不少同志都非常勇敢地把自己思想深處存在的問題亮出來，虛心接受大家的民主評議。
三、同志最后要求，支部各位黨員要加強理論學習，深刻對照反思，把強化警示教育作為深化“三個以案”警示教育活動的重要途徑。要自覺把守紀律、重規(guī)矩作為對黨莊嚴的承諾、作為責無旁貸的義務、作為終身必須的功課；要把“堅定不移重規(guī)矩”立起來、嚴起來，始終言有所戒、行有所止。
一是繼續(xù)開展以“踐行‘八榮八恥’，提高師德修養(yǎng)”為主題的大討論，使全校教職工明確在新時期應該“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，誰來培養(yǎng)人”。同時進一步加強學習，學校每位教師在這一階段都書寫了近XX0字的讀書筆記和1000余字的心得體會。二是根據(jù)學校和教師工作實際擬定了《教師不規(guī)范行為表現(xiàn)對照表（共95條）》，下發(fā)到每位教師手頭，并組織大家認識學習，對照檢查，深入反思，認真剖析，寫出了《“樹建”活動個人剖析材料》，要求做到了單刀直入，切中要害，言之有物，大膽揭短，杜絕空話套話和不著邊際。三是全校分后勤組、XX年級組、2008級組和2009級組開展了民主評議活動。學校行政領導分別到各組蹲點，教師先自我剖析，然后由同事間互評，再早領導點評或書面評鑒。民主評議活動歷時2天，參與評議57人，提出意見和建議600余條，針對性和實效性強，收效明顯。學校根據(jù)在民主評議階段反饋的信息，召開全校教職工參加的民主評議會，并安排在前一階段評議中有代表性的10名教師再次剖析，全校進行評議，將民主評議活動推向。
二、加強領導，擴大影響，確?！皩φ諜z查”活動入腦入心
一是學校召開了3次行政會、2次教師代表會和2次全校教師會，加強了對“樹建”活動第二階段工作的領導，提高了全校教職工的思想覺悟，消除了一部分人“活動就是走過場，寫資料”的錯誤認識，明確了對照檢查階段的活動內容、目標和要求。學校校長、“樹建”活動領導小組組長羅仕海多次強調要把活動落到實處，剖析要入腦入心，評議只講問題不提成績，點評要一語破的，絕不搞文過飾非。二是學校召開了退休教師座談會、學生代表和家長代表座談會，向社會大力宣傳“樹建”活動的重大意義、內容和目標，并廣泛征求意見和建議，設立“師德師風意見箱”，公開舉報電話和郵箱，主動接受社會監(jiān)督。三是把“樹建”活動同執(zhí)行“雙八條”、“兩免一補”政策，執(zhí)行“陽光工程”以及加強行政效能建設有機結合，增強了教育活動的針對性。
三、強化檢查，趨榮避恥，將活動引向深入
自開展講政治、顧大局、守紀律學習教育活動以來，我認真學習了學校黨支部制定的實施方案，深刻領會了指導思想、步驟和要求。我對照自己的工作、學習和生活實際，進行了深度剖析和反思。為了進一步增強黨員作用發(fā)揮，履職盡責意識，結合自身當前工作和思想工作作風情況，進行黨性分析如下:
一、 存在的問題
(一) 政治素養(yǎng)不過硬
(二) 責任意識不過硬
(三) 作風紀律不扎實
(四) 較真碰硬力度不夠
(五) 執(zhí)行意識不過硬
二、產生問題的原因分析
(一)政治素養(yǎng)不過硬存在的問題:一是學習自覺性、主動性不強，尤其是對黨的創(chuàng)新理論成果掌握的不深、不透，造成了理論指導工作有差距;二是理論學習不廣泛，學業(yè)務方面的多，政治方面的少;學與本職相關的多，與本職無關的少，造成了知識面比較狹窄、單一;三是思想觀念跟不上新形勢發(fā)展的節(jié)奏，對宗旨意識存在模糊認識，造成工作針對性不強，工作有事倍功半的現(xiàn)象。剖析原因:一是對學習政治理論的重要性認識不足，導致學習觀念不強，沒有做到與時俱進、緊跟時代，存在追求學習制度和落實學習任務的局限性;二是學習浮于表面、不夠深入，知識面不廣，思路不夠寬闊，有時處理問題和工作方法不靈活;三是沒有牢固樹立理論聯(lián)系實踐的思想，沒有把有限的理論學習成果更好的轉化為實際工作能力。
(二)責任意識不過硬存在的問題:一是奉獻意識不強;二是敬業(yè)精神不強。;三是表率意識不強，榜樣作用發(fā)揮不明顯;四是缺乏全心全意為學生服務的思想，服務意識不強。剖析原因:一是缺乏理
想目標和工作熱情，進取意識弱化;二是對黨員先鋒模范作用的重要性認識不到位，身先士卒、模范帶頭意識弱化;三是工作中有差不多、過得去的思想，重經驗，輕制度，缺乏苦干的思想準備，吃苦意識弱化;四是對學生的關心愛護不夠，談心交心的意識不強。
(三)作風紀律不扎實存在的問題:一是工作中存在懶惰思想和畏難情緒;二是不能始終保持昂揚的工作狀態(tài)，還存在看心情憑工作的現(xiàn)象。剖析原因:主要是工作積極性、主動性不夠。缺乏全心全意為學生的扎實工作作風，存在得過且過的心態(tài)，不求深不求精;二是對依法治執(zhí)教、從嚴治執(zhí)教認識還有偏差、落實不夠徹底，缺乏銳意進取的精神，缺乏迎難而上、永爭一流的決心和毅力。
(四)較真碰硬力度不夠存在的問題:一是抓學生作風養(yǎng)成不能事事、時時較真;二是堅持制度缺乏剛性。在處理一些違規(guī)違紀問題時，有搞變通的現(xiàn)象;三是抓學生風氣建設，不能持之以恒。對一些工作落實標準，定期檢查的多，隨機檢查的少。剖析原因:一是對于不良風氣造成的危害，認識深度不夠，缺乏及時制止、及時解決的緊迫感;二是個別學生出現(xiàn)違規(guī)違紀問題時，感情因素占了上風，沒有一針見血去指出和解決問題;三是在管理工作中顧慮多。有時沒有做到一視同仁，對好學生要求的多、對學困生要求的少。
(五)執(zhí)行意識不過硬存在的問題:一是還存在不求有功，但求無過的思想，缺少必要的進取心;二是求真務實精神還不夠;三是工作中缺乏創(chuàng)新。剖析原因:一是對執(zhí)行力是提高教育教學戰(zhàn)斗力的核心地位認識不夠;二是缺乏強烈的責任心、事業(yè)感，對待工作還存在等待、觀望的心理;三是缺乏全局觀念，不能積極主動地貫徹上級的指示。
三、 今后的努力方向和改進措施
隨著守紀律、講規(guī)矩教育活動不斷深入，通過認真學習體會，不斷提高認識，結合自身存在的問題，認真反思、總結經驗、吸取教訓，在今后的工作中，我將做到以下幾點:
(一)加強理論學習要確實認清學習的重要性，加強學風建設，不斷增強學習意識，提高政治、理論水平，在今后的工作生活中，要始終保持勤奮好學的作風，做到學以致用，堅持理論聯(lián)系實際，切實提高實際工作的各種能力。
(二)改變工作作風要真抓實干，增強事業(yè)心、責任感;要愛崗敬業(yè)，保持良好的工作狀態(tài);要求真務實，增強緊迫感、危機意識和憂患意識，把轉變工作作風做為強化責任心和提高工作標準的重要手段。
(三)增強紀律作風制度和紀律是教育教學戰(zhàn)斗力的保證，必須要有嚴格遵章守紀的意識和自我約束意識;不斷提高思想覺悟，加強思想改造，我將努力規(guī)范自己的言行，提高遵章守紀的自覺性，時刻警醒自己，處處約束自己，在行為和心理上始終保持謙虛、謹慎、不驕、不躁的作風;堅持黨的紀律和學校的各項規(guī)章制度，做一個讓領導放心的好教師。
第一是經常性地開展調研活動。組織調研組人員深入課堂聽課，進行專題調研，發(fā)現(xiàn)問題一起把脈商討，提出教育思想、教學方式、教學手段、教學過程等方面的教學總體思路，要求教學面向全體學生、有利于學生的發(fā)展，注意培養(yǎng)學生良好的意志品質，形成健康的情感、態(tài)度、價值觀。徹底改變教學中教師獨霸課堂的舊習，從關注教師的教變?yōu)殛P注學生的學，提倡師生互動、生生互動、師生角色的互換等。
第二是以常態(tài)課開展教學研討、觀摩等活動。不搞表演、作秀，不要嬉笑熱鬧的課堂，更不要華而不實的教學，研討課沒有刻意粉飾，沒有精心打造，在平平淡淡中透出真實。倡導立足于課堂，上好每一節(jié)家常課，體現(xiàn)自身的價值，服務于每一位學生。
第三是學校領導每周進行不定期的隨堂聽課。聽課后與上課教師進行交流反饋，肯定成績，提出意見，并進行“五認真”工作檢查，指出存在的問題與整改意見。通過這樣的活動，給教師一種壓力，同時也給教師一種動力，更為重要的是，管理者和教師們一起，從基礎做起，發(fā)現(xiàn)那種習以為常的平時被忽視的優(yōu)點與缺點，落實教師的實踐性知識基礎。
第四是讓老師對教學行為進行思考、研究與討論，以此改進教學，提高自己的實踐性知識水平。以教研組為單位從教研活動中選取有代表性的案例，并結合自己的教學實際進行案例分析，討論，將案例中的亮點挖掘出來，活用到教學實踐中，并不斷地加以深化。時而，也選取有關材料上的教學片段組織剖析。教師通過案例剖析，對教學的體驗得到再提升，超越原有的行為、習慣，建構起新的教學理念、教學行為，思想、智慧產生碰撞，生成新的問題。每學期末進行一次篩選、匯集，編成案例研究集子，推廣教師們的教學成果，提高教師素質和實踐能力，激發(fā)教師工作的熱情?！鞍咐芯俊弊プ×苏n堂教學的主陣地，豐富了教師的實踐性知識，培養(yǎng)了教師分析、研究的良好習慣，使抽象的教學理念成為看得見、摸得著的教學行為，使教師的實踐性知識水平不斷提高。
第五是要求老師們撰寫教后反思。反思生成是優(yōu)化教師實踐性知識的又一生長點。我們常常會發(fā)現(xiàn)，許多教師在課堂教學中對生成的各種問題能做出相應的調整，對于這種情況，教師們大都不能清楚地描繪它，因此無法形成書面文字，也無法通過理論學習的方式來掌握。而通過對教學行為進行反思、生成，有利于促進教師實踐性知識的顯性化，優(yōu)化教師實踐性知識結構。我們要求老師們撰寫教后反思，哪怕是短短幾句，只要是深層剖析：哪些教學設計取得了預期效果？哪些精彩片段值得仔細地咀嚼？哪些突發(fā)問題讓人措手不及？在什么樣的情形下感到與學生關系最密切？在什么時候和什么情景下感到最焦慮或沮喪？在課堂教學所有事情中，如果給我重試的機會我將如何做得更好？我感到最自豪的教學活動是什么？為什么？等等。通過上述反思，總結經驗教訓，不斷優(yōu)化自身實踐性知識結構。
一、開展教學反思的意義
1.有助于教師認識和改變自己。美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。”通過教學反思，教師獲得不同于感覺所得來的原有經驗，消除曾有的“自我感覺良好”心理，使認識得以升華，實踐更趨于合理。通過教學反思可以提高教學技能，進行有效教學，形成思辨能力。
2.有助于教師提高解決問題的能力。蘇霍姆林斯基指出：“要使思維成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確目的性，也就是說要使它具有解決任務的性質?！苯處熗ㄟ^反思，循著思路找到問題發(fā)生的根源，以及預防問題的有效方法，有利于改進教學行為，去掉教學活動中的不合理因素，增強課堂教學的嚴謹性、藝術性和效能性。
3.有助于形成良好的思維模式。一個人要取得成功，就必須排除偏見，打破習慣的思維模式。教學反思能走出條條框框，打破思維定勢，修正思維和思想，培養(yǎng)良好的思維模式。
二、教學反思的內容
1.撰寫教學日記，反思教學中的成敗之處。任何一堂課都有精彩之處，或課堂引導絕妙，靈活多變；或教學方法新穎獨到、頗具匠心。凡是能很好調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣的做法，都可以及時翔實記載下來，供日后教學參考，在此基礎上不斷改進和完善，推陳出新。同樣，一堂課難免有疏漏失誤之處，課后要進行冷靜思考、回顧、梳理，做出深刻的反思，剖析失敗的原因，尋找解決問題的策略，使之成為再教時的經驗教訓。教師及時撰寫教學后記，把教學后記整理加工完善后便成為教學日記。蘇霍姆林斯基說：“只要你是認真地對待自己的工作的，你就要尊重記事簿和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去，這實際上是一種教育日記，同時也是你對一個較長時期的教學和教育過程進行概括分析的準備工作?！睌?shù)學教師應該對自己每一堂課的教學效果、教學得失、課堂感受通過反思后得出解決辦法與設想，作出真實的記載。
2.尊重學生見解，捕捉瞬間靈感。在數(shù)學課堂教學中，隨著教學活動的不斷深入，師生之間思維發(fā)展及情感交流不斷融洽。此時師生之間往往會產生瞬間靈感，捕捉住這些智慧和思維火花，就顯得尤為重要。因為他們不期而至，轉瞬即逝，不及時記錄下來，就會失去好的教學資源。比如教師上課時臨時增加補充的內容或某一問題的妙解；學生上課時某些絕妙的回答或對某一問題解答的質疑并提出新的見解等。在學習、探求的過程中，學生常常會提出一些獨到的見解，給課堂添增色彩，令人拍案叫絕。教學本身就是一個師生相長的過程，教師要善于捕捉學生的思維火花，抓住學生的靈感，做認真的教學反思。
3.注重問題解答，反思解決過程。數(shù)學解題教學是一個充滿反思過程的教學，引導學生對數(shù)學問題包括題目條件、結論、解法、解題過程和涉及相關的知識點等環(huán)節(jié)進行反思，可以走出題海，提高學習效率。
（1）對問題條件的反思。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂栴}條件的反思，主要是對一些結論類似的問題的條件進行比較，找出聯(lián)系與區(qū)別，從而掌握解決問題的通法、通則；或者對問題中某些特殊的條件進行弱化，看問題的結論是否仍然成立，解決更一般化的問題。
（2）對問題結論的反思。數(shù)學家波利亞說：“解題的價值不是答案的本身，而在于弄清怎樣想到這個解法，是什么促使你這樣想、這樣做?！庇性S多數(shù)學題，不管條件怎樣變化，它們的結論始終不變，或者存在一定的規(guī)律。教學中，通過對問題結論的反思，讓學生把握問題的規(guī)律，找出更佳的解題方法。
（3）對解題方法的反思。通過對解題策略或解題方法的反思，尋求適用某一類解題方法的問題的特征，從而把握解題的根本方法。還可以對問題進行一題多解，從眾多解決中比較優(yōu)劣，選擇最簡捷的方法。
4.注重案例分析，內省教學行為。教學案例是通過觀察、反思等活動分析和研究教學現(xiàn)象，以案例的形式來揭示其內在規(guī)律的研究方法。因此，數(shù)學教師要通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等途徑收集典型教學案例，圍繞案例材料作全方位、多角度的解讀，或對課堂教學行為作出技術分析，或圍繞案例中體現(xiàn)的教學理念、教學策略進行研討，或圍繞教學理論進行闡釋。這樣通過對案例的剖析與自我內省，將自身教學行為與典型案例相比較，找出差距，進行反思，促進自身對教學策略、教學理念的把握。
5.加強集體反思，促進共同成長。反思活動不僅是個體行為，還需要群體的支持。如評課議課時，教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，探索優(yōu)化課堂教學的方法，或者借助于錄像、資料，觀摩典型課例，學習名家名師的教學藝術，從中加以羅列并分析、質疑和反思，對存在的問題繼續(xù)探究。另外，還可以創(chuàng)造機會多走出去觀摩其他教師的課，并親自與他們對話交流，學習教學思想，切磋教學藝術，領悟教學真諦。通過這樣的教學反思，教師可以從中受到啟發(fā)，得到教益，迅速成長。
1、采取多種形式深入征求和建議。
一是發(fā)放征求意見函50多份，向被審計單位（各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、工業(yè)園、縣直單位、有關企業(yè)），征求服務對象的意見和建議。二是發(fā)動“三送”干部到“三送”聯(lián)系點村民家中，征求村民對我局的意見建議。三是召開全體干部職工大會，向全局黨員干部職工征求意見。四是邀請兄弟單位領導、兩代表一委員到縣局征求意見建議。通過各種形式的征求意見、建議，共征求到意見建議226條，經梳理歸納后共征求到“”方面突出問題13條，其他問題2條。
2、廣泛開展談心交心活動。
會前一個月，根據(jù)上級的要求，全面開展談心交心活動，把思想談通談透，做到“四必談”：領導班子主要領導與班子成員之間必談、領導班子成員之間必談、班子成員與分管股室負責人必談、督導組與班子成員必談。談心交心中班子成員對問題不回避、不推脫、不放過，做好充分思想準備，特別是談問題，主動亮明自身問題、誠懇提出對方問題、請對方指出自己的問題，做了把把班子問題、本人問題、對方問題、擬在會上提出的批評意見，產生問題的原因等六個方面談透。班子成員相互之間不藏著掖著，把內心深處想法擺到桌面上，互相幫助找問題20多條。大家都能卸下包袱、敞開心扉，把心里話說出來，把意見找出來、把責任扛起來，加深了理解、消除了隔閡、增進了團結。
3、認真召開查擺問題專題會。
6月17日，利用一天的時間召開了局領導班子查擺問題專題會。上午學習有關文件，提高大家的思想認識。下午縣委督導組同志親臨會議指導。會上聽取了同志作的《關于縣審計局領導班子查擺問題梳理情況的報告》，并要求班子成員對報告進行修改和補充，對查擺出來的問題進行認領。班子成員堅持群眾提、自己找、上級點、互相幫、集體議，找準找實突出問題。會上補充修改查擺問題30多條，對班子查擺出來的問題各位班子成員都進行了認領。
（1）寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
（2）寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
（3）寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
（4）寫學生創(chuàng)新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
（5）寫＂再教設計＂
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避
短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。
（二）
堅持寫課后反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，并及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中出現(xiàn)的新問題。課后反思應包括哪些內容？是否上完課后都要寫寫教學手記？怎樣寫教學手記？
教師可以從以下四個方面進行反思。
(1)、思效。學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。
(2)、思得。一節(jié)課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作
的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。
(3)、思失。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。
(4)、思改?！八肌钡淖罱K目的是“改”，通過對各個教學環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。
課后反思是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，一位優(yōu)秀的教師，上完課后必然會自覺不自覺地進行反思。但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來，寫成手記。教學手記記的應當是有價值的東西。下面五個方面可供參考：
(1)、教材的創(chuàng)造性使用。在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，教師在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以“課后反思”中作為專題內容加以記
錄，為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
(2)、教學的不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，有利于教學水平的提高。如問題情景的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組自主學習有沒有流于形式？有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展？學生學習的興趣是否濃厚等等。
(3)、精彩的片段和成功之舉。課堂教學中，往往會因為一些偶發(fā)的事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現(xiàn)了課堂教與學的，最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答，作為第一手素材，進行深入的研究和探討。教學反思還應側重于自己本節(jié)課的成功之處，比如，教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等。
我在九年級第五課《與誠信同行》第一框題時，我先講述了《曾子殺豬》的小故事，導入誠實守信的道理。然后我讓學生觀看視頻《狼來了》，播放結束后，我提出問題：當狼真的來了的時候，任憑放羊娃怎么大聲喊人，就是沒有人來救他，到底是為什么？這個故事給我們的啟示是什么？從反面印證，不守誠信的危害性，在學生心靈中產生很大震動。榜樣的正面示范作用是巨大的，我經常利用課上或課余時間給學生講述《國王與花種》《一諾千金》以及許多誠信經營的小故事，通過形象生動的故事告訴學生一個道理：我們?yōu)槿颂幨?、與人交往，要講究誠信。誠信是立人之本、養(yǎng)身之藥、經商之魂、為政之基。我還挑選一些誠信的名人名言，讓學生熟記能誦，時刻警示自己。教師為人師表就一定要做好學生的表率，給學生樹一個好榜樣。我在與學生交往時，信守承諾，答應學生的一定不折不扣的兌現(xiàn)，師生建立了和諧互信的朋友關系，樹立了我的個人威信，也讓學生真切感受到誠信的魅力。
二、反省法，自我剖析改進
曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”現(xiàn)代認知心理學認為，每個人對認知事物都有一個自我檢查、自我校正、自我強化的心理過程，而這一過程具體又是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調整——反思”六個環(huán)節(jié)得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是“反思”。自我反思是誠信教育的內在驅動力，教師必須充分利用反思提高學生的誠信素養(yǎng)。對犯了誠信錯誤的學生，我要求他們寫書面反思材料，對自己不誠信行為進行剖析，挖掘失信的心理根源，深刻認識其危害性，并幫助他們找到改進措施。同時，我要求學生養(yǎng)成寫反思日記的習慣，不定時對自己的錯誤或不當行為進行反思，在反思中不斷進步。
三、情境教學法，角色體驗強化認知
教師運用情境教學法，創(chuàng)設以形象生動具體的場景，寓教學內容于情境之中，讓學生獲得真實的態(tài)度體驗，從而幫助他們正確理解誠信，起到潛移默化的暗示作用。例如我在《做誠實的人》教學中采用角色體驗法，我播放了一段不法商販欺詐消費者的視頻，然后請同學扮演視頻故事中的人物,開展惟妙惟肖的交流對話。商販最終聰明反被，自食其果，生意倒閉的凄慘下場深深觸動了學生們的靈魂，讓他們得到啟示：踏踏實實做事，老老實實做人。誠實是人生大智慧。角色體驗法較之枯燥的說教，學生更易于接受，教學成效更顯著。
四、討論法，引導質疑交流
討論法能夠把每個學生內心真實的思想展示出來，通過交流辯論可以促使完善他們的認知結構。還可以每個學生的個性得以發(fā)揮張揚，增強他們的自信心和創(chuàng)造力。而且這種教學方法能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，創(chuàng)設嚴肅活潑的課堂氛圍。在教學中，我精心設置富有吸引力的問題讓學生討論交流，小組內各人對這個問題有什么看法，分別說出來。在討論中教師對學生適時進行啟發(fā)引導，讓小組成員彼此交換觀點，并對自己的觀點進行改進與完善。最后做好討論小結，在小組內部達成比較一致的看法之后，向全班學生表述本組觀點。例如，有一個初中生到學生餐廳打飯卻忘記了帶錢，就向打飯的師傅說明緣由，并告知自己的班級姓名，許諾下一餐時把錢還上，餐廳師傅欣然答應把飯給他打好。結果他卻沒有如約去還錢，餐廳師傅按他所說的班級姓名去找，發(fā)現(xiàn)沒有此人。我提了兩個問題：他的做法對嗎？說說你的理由？讓學生分組交流討論。通過激烈的討論，學生們走出思想誤區(qū)，強化了對誠信的理解。
五、合作探究法，課外實踐活動拓展延伸
