序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的燭之武退秦師教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞: 自主學習 誤區(qū) 原因 途徑

葉圣陶先生作過一個比喻,把課堂教學比作哄小孩子吃飯,任憑父母把飯菜夸耀得多么香,多么甜,多么有營養(yǎng),如果孩子不把飯菜吃下去,這孩子還是胖不起來。這個比喻形象生動地告訴我們,課堂教學要以學生的自主學習為中心;語文教育最終要達到這樣一種境界:“學生自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。”也就是說要培養(yǎng)學生自主學習的能力,從而達到自覺學習的境界。

但是在實際的課改過程中,課堂卻呈現(xiàn)出諸多自主學習的誤區(qū)。

一、案例陳述

1.泥牛入海。質(zhì)疑是思維的導火線,是學生的內(nèi)驅(qū)力,是探索和創(chuàng)新的源頭。在課堂上,老師也常常啟發(fā)學生質(zhì)疑。如某教師在教授《燭之武退秦師》一課時,問:“同學們之前都已經(jīng)充分預習了,那么你們有什么問題嗎?有哪些不明白的地方嗎?”于是,學生“應邀”提出了各類問題。接下去,該老師不是引導學生將問題歸類篩選,并以此為起點,調(diào)整教案中的預設(shè)展開教學,而是將學生的問題“雪藏”起來,仍按教案原計劃進行教學。最后,課文學“完”了,而問題卻依然是懸而未決。在這里,質(zhì)疑只是跑了一下龍?zhí)?便不知所蹤了。久而久之,學生見自己的問題總是“泥牛入海”,看來問題“提了也白提”,學習積極性極大受挫,還談何自主性學習?

2.厚此薄彼。自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思、發(fā)展自身主體性的過程。它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。很多教師為了提升學生的學習興趣,組織和指導學生積極開展合作學習。但是,值得注意的是將合作學習策略應用于教學中時,如果組織得不好,就會出現(xiàn)小組中一個成員承擔了所有的任務,而另外一個成員無所事事的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象稱為“搭車”現(xiàn)象。“搭車”現(xiàn)象會使那些能力相對差一些的學生在學習過程中遭到冷漠。另外,在學習過程中,一些比較積極的學生也可能很少去和那些表現(xiàn)不積極的同學商討。換言之,這種學習方式的轉(zhuǎn)變只能是從表面上把原來的師生授受模式變成生生授課模式。

二、案例分析

從以上案例我們可以發(fā)現(xiàn),在實際的課堂操作中,自主學習走入了一個“偽自主”的誤區(qū),究其原因有以下幾個方面。

1.概念認識不清。自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程,在這個過程中,學生首先為自己確定學習目標,然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。我們認為,如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制,其學習就是充分自主的。

2.學生定位不準。學生是課堂的主體,是獨特的人,是具體的人,教師不能“只見森林,不見樹木”。同時,很多教師也忽視了學生的發(fā)展的人。學生由于年齡、認知、經(jīng)驗等方面都存在一定的局限性,因而并不是所有的內(nèi)容都適合自主學習,同時也應該看到,給予學生自主學習的主體權(quán)力不是無限的,它需要老師的主導性權(quán)利作保證。

3.教師“權(quán)利”缺失。新課改倡導學習方式的變革,要變原來的“被動學習”“機械學習”“他主學習”為“自主學習”,但這并不意味著教師角色的消失。在實際的語文教學中,老師首先要正確、熟練掌握《語文教學大綱》的內(nèi)容,把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發(fā)揮,而要符合教學目的的要求。在課堂教學中老師既要放得開,又要統(tǒng)得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高,老師堅守好自己的崗位是很關(guān)鍵的。

三、回歸正途

教師和學生是構(gòu)成教育活動的基本要素,要想落實自主學習,教師就必須引導學生回歸自主學習的正途,以下是一些途徑。

1.建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系對學生的發(fā)展,對學生學習方式的轉(zhuǎn)變意義重大。新課程倡導自主的學習方式,但是這種新型學習方式的生成是有條件的,需要一種新型的師生關(guān)系與之相適應?！坝H其師”方能“信其道”。因此,優(yōu)化師生情感關(guān)系,重建真誠、和諧、溫馨的師生情誼,是實現(xiàn)學生自主學習最迫切的要求。教師要秉承平等、民主的思想,保護每個學生作為“人”的尊嚴和價值,理解并滿足每個學生作為“人”的情感和需要,尊重每個學生的人格,創(chuàng)設(shè)民主的氛圍和環(huán)境,讓學生自由而充分地發(fā)現(xiàn)自己,表現(xiàn)自己,意識到自己的存在,體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。只有在這樣的氛圍中,學生才能真正實現(xiàn)主體地位,進行自主式學習。

2.選擇合適的學習內(nèi)容。自主學習強調(diào)學生自學,但并不是所有的內(nèi)容都可以由學生自主學習來實現(xiàn)學習目標,也不是在任何學習階段都適合自主學習。比如在教授《文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)文化》一文時,有教師讓學生談談兩者到底有哪些區(qū)別,最本質(zhì)的區(qū)別是什么。《文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)文化》這篇課文對于高一學生來講,理解起來是有一定難度的,即使教師在沒有參考資料的情況下,也很比較難區(qū)分兩者的諸多不同,而讓同學通過自主學習實現(xiàn)教學目標純粹是“遠處高樓上渺茫的歌聲”。也就是說,學生自主學習的內(nèi)容只能是那些相對較淺顯的知識,而較難理解的知識則需要掌握一定背景,即容易混淆、易出錯、易遺漏的知識點,還是需要教師的參與和指導才能達成教學目標。

3.傳授正確的學習方法。“學習有法,但無定法,貴在得法”。因此,在自主式學習中教師應注重學法指導:一是教師要結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生傳授各種具體的學習策略,指導學生如何看書,如何獨立思考問題,如何總結(jié)歸納主要知識等;二是教師在學生自主學習前要給定任務,使學生在任務的驅(qū)動下進行自主學習。

第2篇

[關(guān)鍵詞]古代漢語；教學；教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0160 ― 02

古代漢語課程是本科院校漢語言文學專業(yè)的必修課之一，其教學目的是培養(yǎng)學生閱讀中國古書的能力，對于提高學生的語言文字素養(yǎng)，閱讀古籍能力，弘揚傳統(tǒng)文化、培育民族精神方面具有獨特的作用。然而，由于古代漢語課程內(nèi)容理論性較強，距離今天時間久遠，內(nèi)容比較枯燥，教師教學困難，學習不愿意學，教學課堂死板成為目前古代漢語教學的普遍狀況。尤其是現(xiàn)在注重應用本科高校建設(shè)背景下，古代漢語教學面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。

一、目前古代漢語課程教學面臨的問題

1.高校古代漢語課程普遍使用的是由王力先生主編的《古代漢語》，教材采用繁體字，把文選、常用詞、古漢語通論三部分結(jié)合起來，文選中所選文章都是有代表性的歷史名篇，按照時間順序排列，全書注音、釋義準確，成為大多數(shù)高校首選的古代漢語教材，但是由于教材是1962年出版的，使用年代較長，教材修訂相對比較滯后，文選部分與中學教材重復部分較多，如《左傳》的《段于鄢》《燭之武退秦師》等篇，學生在中學階段已學過。文選中有些字詞注釋較模糊，通論部分有些難理解的概念如古今字、異體字的講解也較少，學生理解起來比較困難。近年來教材對新的研究成果吸收不夠，知識相對陳舊。

2.課堂的教學效果不夠理想。由于課程的理論性較強，內(nèi)容比較枯燥，從目前教學情況來看，古代漢語的文選部分的講解多是逐字逐句講解，字詞解釋都是根據(jù)各種參考書的解釋，古漢語通論部分純理論的講解更為枯燥。學生在教學過程中興趣不大，覺得教學內(nèi)容枯燥，古漢語的術(shù)語難以理解，對繁體字書寫的課本產(chǎn)生畏難情緒，感到沉悶、乏味，久而久之就產(chǎn)生對古代漢語課程的厭倦感，加上學生對古代漢語課程的重要性認識不夠，學生認為古代漢語實用性不強，遠離現(xiàn)實生活，對今后就業(yè)關(guān)系不大，對古代漢語課程的重要性認識不足，對古代漢語存在的價值充滿懷疑。

3.教學方法和教學手段單一。古代漢語目前的教學方法主要采取“滿堂灌”的填鴨式授課方式，沒有充分調(diào)動學生的積極性，僅僅依靠課堂教學，忽視課外學習的作用。雖然教學手段上大多數(shù)高校都采用了多媒體授課，也不過是課堂內(nèi)容是從板書到PPT的轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別，很多學生只是在把PPT拍下來，考試前再突擊學習，課堂教學中缺乏學生的積極主動的參與和探討。學生的上課積極性不高。

4.學校不夠重視。在現(xiàn)在注重應用本科高校建設(shè)背景下，一些高校單純重視學科的應用，將傳統(tǒng)的語言類課程逐漸削減，甚至取消了《語言學史》等理論性較強的課程，古代漢語的課時量也逐漸減少，這與古代漢語課程的中文專業(yè)的核心課程地位極不相稱。

二、提升高校古代漢語教學的策略

針對古代漢語課程尷尬的處境和學生學習的現(xiàn)狀，面對培養(yǎng)應用型人才的新的需求，古代漢語的教學內(nèi)容需要進行重新調(diào)整，教學工作要改變當前的傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，應轉(zhuǎn)移為注重知識傳授和能力培養(yǎng)的教學目標，應注重培養(yǎng)學生閱讀古籍的能力以及語言的理解運用能力和寫作能力。針對目前的教學現(xiàn)狀，提出以下改革的策略。

1.優(yōu)化教學內(nèi)容，調(diào)整教學計劃，要突顯古代漢語作為高等院校漢語言文學專業(yè)核心課的地位，同時教學計劃中注重培養(yǎng)學生的古文應用能力。教學內(nèi)容的設(shè)計上要針對教學大綱進行合理的拓展和補充，教學過程中可將文選、通論相結(jié)合，分章節(jié)教學，課程講解中要注重與現(xiàn)代語言生活相貼近，教材所選文選篇目較多，教師可重點選擇有代表性的篇目，中小學教材學過的篇目可不再講解，教師未講的篇目可作為課堂作業(yè)布置給學生。

在講文選部分時，可以將古代文史知識融入文選部分的教學中，從字詞的講解擴展到對古代的思想文化的講解上，將二者結(jié)合起來，既要講好字詞，又要將古代漢語和古代文學結(jié)合起，利于學生理解，將生澀難懂的文言文放在豐富多彩的文化背景中，引入相關(guān)歷史背景知識和文化地理知識，提高學生的興趣。如《論語？公冶長》說："愿車馬衣輕裘，與朋友共，敝之而無憾。"就可以講解古代的車馬的稱謂，戰(zhàn)國以前，車馬是相連的，古人所謂御車也就是御馬，所謂乘馬也就是乘車，兩匹馬拉的車稱為駢，三匹馬拉的車稱為驂，四匹馬拉的車稱為駟，古人乘車以左為尊。《論語？季氏》："齊景公有馬千駟。"這不在于說他有四千匹馬，而在于說他有一千乘車。

通論部分的教學內(nèi)容包括詞匯、語法、詩詞格律以及常用的字詞典等內(nèi)容，內(nèi)容較廣，教師應在教學過程中對教學內(nèi)容進行整理，在語法教學如“判斷句”、“否定句”、“疑問句”的講解時可注重與現(xiàn)代漢語進行比較，讓學生自己歸納總結(jié)規(guī)律。教師要更新教學理念，在教學過程中，教師要提高古今貫通的能力，密切與現(xiàn)代漢語的聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用古漢語的知識解決現(xiàn)代漢語中遇到的問題，現(xiàn)代漢語也是由古漢語發(fā)展而來的。

2.在古漢語教學中，不斷探索新的教學模式，利用各種手段充分調(diào)動學生的積極性。建議配合使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使教學內(nèi)容更形象豐富，在教學方法上，要綜合使用多種教學方法和手段，如啟發(fā)式教學法、探究式教學法、討論式教學法等，在課堂中提高學生主動參與性，充分調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生學習的熱情，激發(fā)學生自主探究的興趣。在課堂中，教師可以提出某個問題，引導學生進行分組討論，或者布置一些小論文讓學生在課堂外完成。如在講解古今感彩的不同的幾種情況時，教師可以先舉例讓學生說明一些字詞各自古今的含義，然后再讓學生來歸納古今感彩的變化有哪幾種情況。

充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，緩解古代漢語課的枯燥、乏味，增強古代漢語課程的趣味性，可以將相關(guān)的背景資料和知識點通過PPT展示給學習，擴充教學內(nèi)容，節(jié)約大量板書的時間，通過一些有趣的背景圖片和視頻，增強課堂的趣味性。如在講解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)篇目時，就可向?qū)W生展示出自《戰(zhàn)國策》的一些成語的圖片，如“亡羊補牢”，“畫蛇添足”，“狐假虎威”。如在講漢字形體的演變時，舉例講解“行”字時，依次展示出“行”的甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、行書等古文字形的圖片，使學生能夠清晰地看出“行”字的演變，加深學生對古文字的印象，避免了教師講解的含混不清及板書的不準確，節(jié)約了課堂時間，也使教學過程變得生動、有趣。在教學過程中教師應教會如何利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，如可通過《漢語大字典》《漢語大詞典》查詢字詞義，可通過“漢字字源”網(wǎng)查詢6552個常用漢字的的甲骨文、金文、小篆等各種形體，教師也可在課堂中進行在線演示。

3.加強課程實踐環(huán)節(jié)的教學，使學生能夠?qū)W以致用，古代漢語課程理論性較強，現(xiàn)有的教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)出文化應用的內(nèi)容，因此應充分考慮到漢語言文學專業(yè)學生的實際情況，重新思考古代漢語的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)各高校培養(yǎng)應用型人才的需求，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，及時引進學科的最新研究成果，注重教學內(nèi)容和教學形式的新穎性，將教學內(nèi)容與現(xiàn)實社會有效地結(jié)合起來，突出課程的實踐。

在知識傳授過程中注重學生能力的培養(yǎng)，著力于培養(yǎng)學生的自主學習能力，較強的語言運用能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才打好基礎(chǔ)。關(guān)注古代漢語的現(xiàn)實價值，激發(fā)學生學習興趣。同時在教學過程中可突出古代漢語的應用功能，將古代漢語的教學與學生的實際生活、現(xiàn)實社會有效地結(jié)合起合，如對于畢業(yè)后有意考公務員和從事文秘工作的學生，可鼓勵學生多讀名家名篇，提高寫作技巧；對于想考古代漢語專業(yè)研究生繼續(xù)深造的同學，可鼓勵學生對古代漢語進行深入透徹的學習，并多閱讀古漢語其它的教材和相關(guān)的參考書籍，如《訓詁學》、《文字學》、《音韻學》、《中國語言學史》等；對于有志于做中小學教師的學生，可鼓勵學生多閱讀并熟悉文獻，掌握中小學古漢語中常用的文論知識，熟練使用《古漢語詞典》《辭源》等工具書，并可選擇一些中小學課本的古文文章讓學生自己查閱資料并備課，形成教案，并讓學生在課堂上講解，這個環(huán)節(jié)對學生的能力提升作用很大。

4.加強高等學校教師古代漢語教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，古漢語教學需要教師具有扎實的古代漢語基礎(chǔ)，具有豐富的文史知識。很多高等學校古代漢語專業(yè)的教師畢業(yè)后很少再進行古代漢語專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，很多教師自身就對古代漢語課程的相關(guān)知識理解得不透徹，在講解時難以向?qū)W生闡述清楚，學生自然就感到晦澀、枯燥，難學。因此，應加強對高等院校古代漢語教師隊伍的培養(yǎng)，教師要努力提高自身素質(zhì)，注意平時的積累學習，不斷擴充自己的知識，對古代漢語進行系統(tǒng)的、專業(yè)的學習，以及古代漢語教學中最新的研究成果，新的教學理念和方法，能夠掌握古漢語的新動態(tài)、新現(xiàn)象，并能將現(xiàn)代化教學元素和傳統(tǒng)相結(jié)合并運用到教學中，革新傳統(tǒng)的教學方法。同時教師應注重自身的科研能力的培養(yǎng)，通過科研加深對教學內(nèi)容的理解，并能有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

5.在考核中，傳統(tǒng)的“古代漢語”課程的考察是單一的期末考試制度，無法體現(xiàn)學生的綜合運用能力，因此新的形勢下，需要探索新的考核模式，考核命題要以教學大綱為依據(jù)，考試內(nèi)容要反映大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識、理論和技能，并要反映課程的主要內(nèi)容，要體現(xiàn)學生對課程掌握和古漢語的綜合運用能力?？荚嚨念愋涂砂ǘ喾N形式，如閉卷考試、開卷考試、平時作業(yè)等多種方式，考試內(nèi)容應注重考查學生的基礎(chǔ)知識、理論的掌握和運用能力，可建立包括課堂回答問題和課堂討論情況，平時作業(yè)、考勤制度和考試相結(jié)合的考核制度，把期末考試的一次考核變?yōu)槎啻慰己耍浄址绞綖榘俜种疲綍r成績占總成績的30%，其中平時作業(yè)和課堂提問討論情況占平時成績的20%，考勤占平時成績的10%，平時的各單元部分的考核成績總共占總成績的70%，這樣便于教師了解學生的學習情況，及時調(diào)整課堂內(nèi)容，也能促進學生對平時上課的重視，最終有效地促進古代漢語課程的教學。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王力.古代漢語〔M〕.北京：中華書局，1991.

〔2〕趙紅.應用型專業(yè)古漢語課程的教學思考〔J〕.文教資料，2013，（24）.