發(fā)布時間：2022-03-08 07:59:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的燭之武退秦師原文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
先來看看鄭伯，當(dāng)秦、晉兩國氣勢洶洶地圍攻鄭國之時，鄭國可謂危矣，顯然，與秦、晉兩個大國抗?fàn)?，無疑是以卵擊石，而想辦法化解危機(jī)，應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。所以當(dāng)佚之狐推薦燭之武時，鄭伯立即抓住這一線希望“從之”，表現(xiàn)了一位君主決策的及時、果斷。 就在事情即將順利解決的時候，作者利用燭之武的牢騷“無能為也已”形成了一次波瀾，尷尬之中的鄭伯沒有放棄，而是 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也?！睂⑦^錯攬到了自己身上。至此，一個禮賢下士、從諫如流，勇于自責(zé)的君主形象躍然紙上，一般的教學(xué)中，師生能夠分析于此就不再挖掘了，我在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生們是不是還有別的理解，讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處，得出二人都是事到臨頭才開始求賢的結(jié)論。同時引導(dǎo)學(xué)生品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉?！毖酝庵饩褪牵耗愠鋈セ猓菐臀业拿σ彩菐湍愕拿?，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。再想一想秦晉攻打鄭的原因――當(dāng)年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。這樣一分析鄭伯這個人物形象更加豐滿了，我趁勢引導(dǎo)學(xué)生看從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)，啟發(fā)學(xué)生思考，最后，得出了作為國君，既要禮賢下士，從諫如流，還要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才的結(jié)論。
秦伯，他在這場危機(jī)中處于非常關(guān)鍵的地位，戰(zhàn)與不戰(zhàn)，在很大程度上取決于他：聽燭之武之言則和；拒燭之武之言則戰(zhàn)。我引導(dǎo)學(xué)生品味作者用的“說（悅）”、“盟”、“使”、“還”四個動詞，它們一是反襯燭之武勸說之效果，二是揭示秦伯決策之過程。雖然他先與晉圍鄭，后與鄭盟，但這并不是說明秦伯是一個無主見的君主，因?yàn)榍夭臎Q策，完全是站在秦國的利益角度來考慮的，當(dāng)他認(rèn)識到與晉圍鄭，只會增強(qiáng)晉國的實(shí)力，而秦不會獲取好處時，立即決定與鄭盟，形成了秦、鄭圍晉的有利形勢，而秦、晉之盟也就自然瓦解了。我們看到，作者筆下之秦伯，是一個善于決策、善謀利益的君主形象。
最后來看晉侯。鄭國這場危機(jī)，就是由他發(fā)起的。其目的無非是為了向外擴(kuò)張，爭奪霸權(quán)，晉文公還忽悠秦伯一起攻鄭，其實(shí)是想讓秦伯看得見吃不著，但是偏偏中途殺出了個燭之武，偏偏中途秦伯就改變了決策，于是事情就發(fā)生了戲劇性的變化：弱小的敵人有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，到手的利益不翼而飛，晉侯無疑成了最大失敗者。 這時，我讓學(xué)生讀最后一段，“子犯請擊之（秦）”，事情又起了波瀾，秦晉關(guān)系頓時緊張起來。我讓學(xué)生們討論一下晉文公，他為什么沒有采納子犯的意見擊秦軍呢？有的學(xué)生說因?yàn)橹囟亓x氣，講究仁義，“微夫人之力不及此”。 我說，“不錯，這是原文，還有沒有擴(kuò)展的？我們歷史上還學(xué)過重耳“退避三舍”的故事，看看對你們有沒有啟發(fā)?！辈⒋笾轮v一下這個故事，說后來晉楚果然交戰(zhàn)，晉依照諾言退了90里。但名義上如此，實(shí)際上是誘敵深入的策略。
學(xué)生們一下明白了，說“我知道了，‘微夫人之力不及此’，‘不仁、不知、不武’都是冠冕之詞，根本原因是秦鄭已經(jīng)聯(lián)盟，晉怕腹背受敵，所以講了一番大道理。
一、基本方法：直譯和意譯
高考考查文言文翻譯的基本方法有直譯和意譯兩種。所謂直譯，是指用現(xiàn)代漢語的詞對原文進(jìn)行逐字逐句地對應(yīng)翻譯，做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對。直譯的好處是字字落實(shí)；其不足之處是有時譯句文意難懂，語言也不夠通順。所謂意譯，則是根據(jù)語句的意思進(jìn)行翻譯，盡量做到符合原文意思，語句盡可能照顧原文詞義。
二、具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變
1.“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。例如：楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也。（《鴻門宴》）
2.“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。例如： “沛公之參乘樊噲者也”——沛公的侍衛(wèi)樊噲?！罢咭病笔钦Z尾助詞，不譯。夫戰(zhàn)，勇氣也。
3.“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。（1）變單音詞為雙音詞。“學(xué)（學(xué)習(xí)）不可以已。”（《勸學(xué)》）“吾嘗終日而思（思考）矣。”（《勸學(xué)》）（2）補(bǔ)出省略句中的省略成分?！俺艘痪?，可憐（阿房宮變?yōu)椋┙雇粒 保ā栋⒎繉m賦》）
4.“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把 “吾、余、予”換成“我”，把“爾、汝”換成“你”?！拔幔ㄎ遥﹪L（曾經(jīng)）終日而思矣（了），不如須臾（一會兒）之所學(xué)也。”（《勸學(xué)》）
5.“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。例如，《燭之武退秦師》中“何厭之有”是“有何厭之”的倒裝。
三、文言文翻譯的要求
文言文翻譯要做到“信、達(dá)、雅”三個字?！靶拧笔侵缸g文要準(zhǔn)確無誤，就是要使譯文忠于原文，如實(shí)地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代漢語把原文翻譯出來?！斑_(dá)”是指譯文要通順暢達(dá)，就是要使譯文符合現(xiàn)代漢語的語法及用語習(xí)慣，字通句順，沒有語病。“雅”就是指譯文要優(yōu)美自然，就是要使譯文生動、形象，能完美地表達(dá)原文的寫作風(fēng)格。
四、文言文翻譯的步驟
文言文翻譯的步驟有個口訣：首覽全篇，領(lǐng)會大意。斟酌字義，動筆翻譯。字不離詞，詞不離句。難譯句子，前后聯(lián)系，跳躍句子（省略句子），補(bǔ)出原意。字詞句篇，連成一氣。如無標(biāo)點(diǎn)，琢磨斷句。翻譯完畢，檢查仔細(xì)。
五、文言文翻譯的原則
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；寫作；結(jié)合
語文教學(xué)中以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)通常是分離的，這樣不利于學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，在新的教育改革背景下，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)觀念，將閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過多樣結(jié)合的方式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
一、語文閱讀和寫作結(jié)合的重要意義
高中階段的學(xué)生各方面思維發(fā)展已經(jīng)趨向成熟。教師在課堂教學(xué)中不僅要注重傳授學(xué)生理論知識，更要注重傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中增強(qiáng)動力，提高學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的能力[1]。將語文閱讀和寫作結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)閱讀和寫作分離的現(xiàn)狀，有助于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
（一）提高學(xué)生寫作的激情
高中生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中面臨著很大壓力，教師為有效提升學(xué)生閱讀和寫作的能力，就需要在實(shí)踐教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并且教學(xué)活動要具有趣味性，使課堂充滿靈動，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動中。教師在講述閱讀與寫作內(nèi)容前，要精心備課，搜集適量的素材作為補(bǔ)充，將讀與寫有效地結(jié)合起來，這樣一節(jié)課涵蓋的知識量大、知識面廣，既豐富了學(xué)生的知識儲備，又能積累大量的寫作素材，帶動學(xué)生積極參與到語文課堂中，有助于提高學(xué)生寫作的熱情。
（二）提高學(xué)生閱讀能力
語文閱讀教學(xué)中教師改變以往單一化的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案以發(fā)展學(xué)生語文能力為目的。教師在實(shí)踐教學(xué)中將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而能有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。閱讀和寫作相結(jié)合是教育改革的要求，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力為基礎(chǔ)，通過閱讀和寫作相聯(lián)系，將學(xué)生引入經(jīng)典閱讀文本中，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。這就需要在實(shí)踐教學(xué)中采取優(yōu)化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生掌握閱讀的方法以及寫作的技巧，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。
（三）發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力
教師在語文教學(xué)中通過閱讀和寫作相融合，有助于提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，因地制宜以及有目的地組織學(xué)生參與讀寫活動，提高學(xué)生語文綜合能力。教師在講述閱讀以及寫作的知識點(diǎn)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新讀寫結(jié)合的方式，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，從而積極提升學(xué)生讀寫能力。
二、語文閱讀和寫作教學(xué)的問題
（一）閱讀教學(xué)忽視寫作資源積累
教師要想提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)，就需要在課堂教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生主動性，在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生語文能力和核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識。而教師在語文閱讀教學(xué)中沒有充分認(rèn)識對閱讀和寫作有機(jī)聯(lián)系的價值，從而使學(xué)生讀寫能力得不到有效提高。閱讀與寫作密不可分、相輔相成，讀是寫的基礎(chǔ)，只有廣泛閱讀，才會有豐富的語言積累，才會達(dá)到下筆如有神的理想境界。這兩者中的任何一方面都不能有所忽視，但在實(shí)際教學(xué)中教師沒有緊密聯(lián)系新課標(biāo)教學(xué)要求，對閱讀教學(xué)和寫作的整合重視度不足，教學(xué)操作的效果差，嚴(yán)重影響了學(xué)生讀寫能力發(fā)展。
（二）缺乏學(xué)生寫作技能培養(yǎng)
教師在為學(xué)生講述語文寫作知識時，沒有從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，缺乏學(xué)生寫作技能針對性培養(yǎng)，這就必然會造成學(xué)生寫作效率低下的問題，無法提高學(xué)生寫作能力[2]。如閱讀教學(xué)中講述《故都的秋》時，其中有對景物的系列描寫，這些描法都能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。而教師在教學(xué)中忽視了利用閱讀素材培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的重要性，造成了資源浪費(fèi)。
（三）讀寫脫節(jié)忽視情感表達(dá)
教師在教學(xué)活動中要高度重視學(xué)生在課堂中的主體地位，重視學(xué)生在活動中的參與度以及情感體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力發(fā)展。而在語文課堂教學(xué)中教師對學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)存在脫節(jié)的現(xiàn)狀，不注重學(xué)生情感的表達(dá)，沒有按照新課標(biāo)教學(xué)要求開展教學(xué)活動，這就必然會對學(xué)生語文讀寫能力提升產(chǎn)生阻礙。新課標(biāo)中對語文閱讀和寫作教學(xué)有著明確要求，寫作需要表達(dá)真情實(shí)感，感情要真摯，避免矯揉造作。而教師在閱讀寫作訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫內(nèi)容情感蒼白無力的現(xiàn)象比較突出，不足以吸引人。
三、語文閱讀和寫作結(jié)合的措施
高中階段語文閱讀和寫作教學(xué)，需要采取整合的措施，促進(jìn)學(xué)生主動積極參與，提高學(xué)生的讀寫能力。
（一）以閱讀為基礎(chǔ)，豐富寫作素材
教師在為學(xué)生講述閱讀內(nèi)容時，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，避免單一化為學(xué)生講述閱讀知識，要注重將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，通過引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，為學(xué)生寫作積累素材資源。讀寫結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用有助于學(xué)生在語文寫作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)豐富學(xué)生知識視野，為學(xué)生寫作打?qū)嵒A(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確閱讀觀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中吸收寫作的手法技巧，促進(jìn)學(xué)生在寫作中得以靈活運(yùn)用。教師要鼓勵學(xué)生訂閱其他閱讀資料[3]。例如，教師為學(xué)生講述《燭之武退秦師》時，其中對主人公燭之武的描述刻畫比較鮮明，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析人物的特點(diǎn)。讀寫相結(jié)合，就是要讓學(xué)生能從讀寫當(dāng)中領(lǐng)會到各自的價值，通過讀寫結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生讀寫的能力。文言文的特點(diǎn)就是語言精練，教師在講述《燭之武退秦師》時，無論是語言特色方面，還是人物刻畫方面，都有供學(xué)生借鑒之處。教師在實(shí)踐教學(xué)中通過讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)會作者寫作的特色，豐富寫作素材，從而有助于學(xué)生寫作能力的提升。
（二）讀寫有機(jī)整合，提高寫作技巧
教師在課堂中可以通過讀寫有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升，以此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲得進(jìn)步和成功的喜悅。閱讀和寫作都是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的技能。對此，教師要結(jié)合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要，通過讀寫整合的方式，將學(xué)生閱讀能力和寫作能力放在同場景中，是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師要讓學(xué)生對閱讀和寫作的整合重要性有充分認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)作者的寫作手法，讓學(xué)生從仿寫開始，增強(qiáng)學(xué)生具體寫作手法的運(yùn)用能力，逐步達(dá)到熟練的目標(biāo)。例如，語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可選擇范例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范例進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生提高寫作技巧。講述《記念劉和珍君》后，這一寫人的記事性散文中運(yùn)用了諸多描寫人物的手法，教師可為學(xué)生講述具體寫作手法應(yīng)用的要點(diǎn)。教師和學(xué)生一起進(jìn)行探究，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在閱讀和寫作整合的課堂中，針對具體的寫作手法進(jìn)行鍛煉，在這一過程中能大大提高學(xué)生讀寫的能力，為學(xué)生后續(xù)寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。再如《林黛玉進(jìn)賈府》中對人物描寫的段落比較典型，語言精練流暢，不多的筆墨就能將人物刻畫得栩栩如生，符合人物的身份以及氣韻。讓學(xué)生選擇自己熟悉的人物，結(jié)合文中的描寫方法進(jìn)行寫作，學(xué)生在鍛煉過程中能夠逐漸成熟。
（三）閱讀寫作整合促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展
無論是寫作還是閱讀，學(xué)生在具體參與過程中必然離不開活躍的思維。教師要結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)散創(chuàng)造思維，增強(qiáng)學(xué)生寫作的效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容續(xù)寫的方式，展開學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生在原文基礎(chǔ)上按照原文思路延伸拓展寫作，這一過程中學(xué)生需要對文章主旨以及中心思想有明確的認(rèn)識，結(jié)合原文敘述的語言，圍繞中心事件展開敘述，通過人物性格的刻畫以及敘述視角，和原文相契合，學(xué)生在發(fā)揮自身想象力以及聯(lián)想力的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作，就能提高學(xué)生讀寫能力。例如，教師在為學(xué)生講述閱讀內(nèi)容《邊城》之后，文章中的主人公翠翠是作者刻畫最為成功的形象，是湘西世界當(dāng)中美的精靈，教師在為學(xué)生講述這一閱讀內(nèi)容時，要利用好教材資源，通過擴(kuò)展學(xué)生寫作空間，讓學(xué)生通過續(xù)寫練習(xí)，培養(yǎng)寫作的興趣，提升寫作水平，提高創(chuàng)造思維能力。續(xù)寫的過程中教師可為學(xué)生提出突破口，幫助學(xué)生梳理閱讀當(dāng)中的故事脈絡(luò)以及人物性格特征等，在分析的基礎(chǔ)上提高學(xué)生續(xù)寫的動力。通過讀寫結(jié)合的形式，學(xué)生的創(chuàng)造思維在讀寫活動中能充分發(fā)揮作用，增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，這對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步有著積極意義，最大限度地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上而言，教師在為學(xué)生講述語文閱讀內(nèi)容時，要注重和寫作進(jìn)行整合，通過讀寫相結(jié)合提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。教師在讀寫整合教學(xué)中以學(xué)生為主體，采用多樣讀寫結(jié)合的方式，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力。讀寫結(jié)合的形式是多樣的，教師在為學(xué)生具體講述語文閱讀和寫作內(nèi)容時，要注重兩者間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的動力，在閱讀中積累寫作的素材，從寫作中運(yùn)用閱讀的素材，靈活創(chuàng)新讀寫的內(nèi)容以及方式，有助于提高綜合學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)活動中“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的一片荒涼之地，即使在教學(xué)改革如火如荼的今天，盡管語文教師嘗試運(yùn)用一些新的教學(xué)方法，卻因?qū)τ谄湮膶W(xué)價值和文化價值認(rèn)識有限甚至有誤，還有應(yīng)試教學(xué)及其慣性力量等因素的影響，廣大師生還是只把眼睛緊盯在它的詞語和語法上，更多時候沉陷在反復(fù)操練和追求考分的泥淖之中，致使板塊教學(xué)呈現(xiàn)出“高投入、低產(chǎn)出，低層次化發(fā)展”的不良態(tài)勢。如何培養(yǎng)高中學(xué)生的文言文翻譯能力呢？本文將從以下幾個方面嘗試簡要闡述。
一、要讓高中生掌握文言文翻譯的基本要素
經(jīng)過數(shù)年來的學(xué)習(xí)和積累，高中生逐步擁有一定的文言文基礎(chǔ)，但這并不能表明他們已經(jīng)掌握了良好的翻譯技巧，也就是說，讓高中生掌握比較系統(tǒng)的文言文翻譯要素是相當(dāng)必要的。首先，要教會學(xué)生文言文翻譯“信、達(dá)、雅”的基本原則。就是翻譯時要忠實(shí)于原文；譯文表意要明確，語言要通暢；力求簡明、優(yōu)美和生動。其次，應(yīng)充分體現(xiàn)“直譯為主”的特點(diǎn)。就是在翻譯過程中，要字字落實(shí)、一一對應(yīng)，不隨意增刪詞語，不貿(mào)然改變結(jié)構(gòu)。只有在直譯手段無法達(dá)意的情況下，才能動用“意譯”來輔助翻譯。再次，要教會學(xué)生相應(yīng)的能力和技巧。(1)對于各類名稱、官職名和年號之類的，還有如“門庭若市”“席卷天下”“氣象萬千”之類的成語和習(xí)慣用語等，要能“留”則“留”。(2)根據(jù)實(shí)際需要，該“補(bǔ)”則“補(bǔ)”。如“還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也?！?3)把文言文直接地“換”成現(xiàn)代漢語。如“人非生而知之者，孰（換成“誰”）能無過？”(4)把賓語前置以及狀語、定語后置等倒裝句式“調(diào)”整過來，使之能夠更加符合現(xiàn)代漢語語法的規(guī)范。
二、要逐步培養(yǎng)學(xué)生“死中帶活”的翻譯能力
所謂“死”，就是對字詞句式中所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點(diǎn)問題要概念化、條理化。比如最為基礎(chǔ)的“文字翻譯”，除了掌握其基本字形和字音外，還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“一詞多義”“詞類活用”“古今異義”“通假字”等概念。以通假字翻譯為例，這是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，在翻譯中無需引經(jīng)據(jù)典或者過多地分析其由來，只要直接地把之翻譯成現(xiàn)代用字并理順句意即可?！帮L(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)（顯現(xiàn)之意）”，“約從離衡”中的“衡”通“橫（連橫之意）”，“贏糧而景從”中的“景”通“影（影子之意）”，“倔其阡陌之中”里面的“倔”通“崛（毅然舉事之意）”……再如“一詞多義”，就是指同一文言文詞語往往在不同語言環(huán)境中具有“本義”“引申義”“比喻義”和“假借義”的區(qū)別：“畔”——本義是“田邊”；引申為“旁邊（如橋畔、河畔）”；因與“叛”同音，又可假借為“背叛（如“親戚畔之”）”之意。而所謂“活”，就是教師要善于通過積極性引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生前后聯(lián)系、融會貫通和生動靈活的翻譯能力。
三、要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)系史實(shí)和相應(yīng)的文言背景
高中語文教材中所選用的文言文篇目有許多是先秦散文和諸子散文，它們與那個時代的社會政治息息相關(guān)，作品雖然極具文學(xué)性，史實(shí)性特征卻都很強(qiáng)，而且人物、事件之間的關(guān)聯(lián)性也很緊密。如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《寡人之于國也》《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》等，都與重要?dú)v史人物和歷史事件融合在一起，構(gòu)成了一種比較嚴(yán)密的因果關(guān)系。有鑒于此，如果教師只是按部就班地或者相對孤立地講授文言文，不注重引導(dǎo)學(xué)生把文本知識與相關(guān)歷史事件滲透、融合和延伸，不僅難以激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，變相加大文言文學(xué)習(xí)的難度，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力必將是事倍功半而非事半功倍。高中生已經(jīng)具備相應(yīng)的自學(xué)能力，教師既要以身立教，對學(xué)生潛移默化，又要激勵并推動他們通過各類途徑和方法，多讀一些相關(guān)的史書資料，多了解一點(diǎn)與文本相關(guān)的人物事件，對于提升學(xué)習(xí)感悟和翻譯能力大有裨益。
四、要激勵學(xué)生在厚積薄發(fā)中不斷提升翻譯能力
中華文明源遠(yuǎn)流長，歷史文化博大精深，凡是能夠流傳千古的都是歷經(jīng)滄桑而不朽的精品之作，凡是選人教材的文言文更是集文學(xué)性、思想性和藝術(shù)性為一體的璀璨精品。由于歷史穿越的時空太過遙遠(yuǎn)，由于人類社會的發(fā)展變化越來越快，特別是當(dāng)今許多的青少年對于歷史文化已經(jīng)逐步產(chǎn)生了一種茫然甚至陌生之感，這對于培養(yǎng)高中生的文言文學(xué)習(xí)能力和翻譯能力形成了相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。毫不夸張地說，要想學(xué)好文言文并非短期速成之功，也不可能僅僅通過學(xué)習(xí)教材中那有限的篇目就能達(dá)成心愿，而是要在長期的日積月累和厚積薄發(fā)中才能逐步積淀而來。因此，高中語文教師既要帶領(lǐng)學(xué)生對指定的文言文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行不斷地打磨和錘煉，努力追求“書讀百遍，其義自見”的“破”的境界和效果，又要“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生廣泛涉獵名篇、名段和名句，沉下心來進(jìn)行賞析，努力開辟另一塊學(xué)習(xí)文言文的美妙天地。只有這樣，才能在“腹有詩書”和“熟能生巧”中逐步提升學(xué)生的文言文翻譯能力。
根據(jù)幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下三方面三管齊下，提高文言文教學(xué)最大效益。
第一，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生明白文言文的“文”的價值。文言文作品是中國古代精英文化的結(jié)晶，具有極為豐贍的精神內(nèi)涵。而優(yōu)秀的古典文學(xué)作品其認(rèn)識作用、教育作用和審美作用往往是其他任何東西無法替代的。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)文言文的目的和意義，才會積極主動的學(xué)習(xí)文言文。我們要通過這些優(yōu)秀的作品，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)，促使他們形成健全的人格。
學(xué)習(xí)了《廉頗藺相如列傳》，學(xué)生就會真正懂得什么是真正的“保家衛(wèi)國”，也才會深刻理解“寬容”的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)了《陳情表》學(xué)生才會深刻理解親情的可貴，真正懂得“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》，我們才能真正理解“三寸不爛之舌可以抵千軍萬馬”的深刻含義。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生和這些杰出的人物“對話”，可以充分感受他們智慧，體味他們的情感，理解他們的憂患意識、生命意識、家國意識。這樣就會形成高層次的生死觀、榮辱觀，在精神上走向理性與成熟。
第二，語文教師應(yīng)該明確高中文言文教學(xué)的價值取向。長期以來，我們的文言文教學(xué)徘徊在“言教”與“文教”的兩難境地中。好在新課標(biāo)明確指出學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品的目的是體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧。
在具體的教學(xué)中要妥善處理 “文”“言”關(guān)系，要做到“文”“言”并重，既要重視教學(xué)必要的古漢語語言知識，也要重視理解文言文所蘊(yùn)涵的文化，讓“言”深入思維，讓“文”走向心靈。
學(xué)生在學(xué)習(xí)“何陋之有”這個句子時，就會掌握“之”是賓語前置的標(biāo)志這一作用。以后遇見“何罪之有”“何厭之有”時就自然會了解“之”的作用。慢慢地，學(xué)生的思維中就能牢牢掌握這一點(diǎn)，并且使之成為一種自覺行為。學(xué)生掌握了必須的文言知識，才能更好的閱讀更多的文言作品，提升自己的文言閱讀能力。
第三，改革傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法勢在必行。在新的形勢下，應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行文言文教學(xué)呢？下面是我在教學(xué)實(shí)踐中所做的一些嘗試。
（一）誦讀感知文言美，增強(qiáng)情感體驗(yàn)
古人云： 讀書百遍，其義自見。古人上私塾學(xué)習(xí)，無非就是先生教學(xué)生認(rèn)字讀書；學(xué)生在一遍遍誦讀中慢慢體會其深刻含義。今天文言文教學(xué)若要真正地走出困境，也應(yīng)借鑒傳統(tǒng)的誦讀教學(xué)法，從過去重視講翻譯、教語法等轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)吟誦、美讀上來。老師可以進(jìn)行準(zhǔn)確的范讀，讓學(xué)生在老師的誦讀中感知文章的魅力。然后再訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)語音，讀準(zhǔn)句讀，掌握文言文音調(diào)、語言、停頓、重音等的誦讀技巧。讓學(xué)生在誦讀中加深了對文本的認(rèn)識，理解作品的內(nèi)在含蘊(yùn)以及藝術(shù)魅力，使其在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，與作家情感形成共鳴。
（二）“言”“文”合一，共創(chuàng)佳境
凡會讀文章的人，閱讀大體都要經(jīng)歷一個由表（文字）及里（內(nèi)容）、由里及表、表里多次反復(fù)、理解逐步深化的過程，讀文言文也不例外?！把浴钡慕虒W(xué)是基礎(chǔ)，學(xué)生牢固的掌握基本的文言常識，對于提升文言文閱讀能力是必要的。每次學(xué)生預(yù)習(xí)課文，我總是要求學(xué)生把重要的實(shí)虛詞標(biāo)注到原文上，以加強(qiáng)理解。長時間的積累必然對學(xué)生文言文功底有質(zhì)的飛躍。
學(xué)生文言能力的提高對于“文”的理解有很大的幫助。他就能自己去創(chuàng)造性地閱讀文言作品，去涵詠品味文言文的魅力，去跨越時空“替古人擔(dān)憂”，去同屈原李白神教仙游，細(xì)細(xì)品味其中的樂趣。“文”的魅力在于能夠使學(xué)生用心去體會文中人性美、智慧美、文化美，讓學(xué)生自由地去品評文明的傳承、經(jīng)典的流行。
（三）尊重學(xué)生，還學(xué)生主體地位
關(guān)鍵詞：史實(shí)背景 誦讀背誦 死中有活 翻譯技巧 課外閱讀
在長期的文言文教學(xué)中我主要做到以下幾點(diǎn)，并取得了顯著成效。
一、聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實(shí)，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，語言教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細(xì)致、傳神。這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。
二、在善于指導(dǎo)，背景要力求準(zhǔn)確
誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者鑄在文章中的真實(shí)的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準(zhǔn)的,它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認(rèn)為,對于文言文的教學(xué),起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué),最好是默讀,發(fā)現(xiàn)問題,初識文意;其次是質(zhì)疑和答疑,引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個步驟之后進(jìn)行。只有這樣,學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感,讀出語感來。這一步做好了,將大大提高學(xué)生對文言文語言的感受力,從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實(shí)于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
有人認(rèn)為，要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實(shí)于原文，是一種死教，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認(rèn)為這種說法是完全錯誤的。首先，學(xué)語文必須學(xué)語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無論怎么說都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學(xué)習(xí)語言的歧途。其次，我們在運(yùn)用知識、運(yùn)用語言時，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤喚硪笠彩謬?yán)格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書寫，決不能擅自增刪和改變。
三、對字、詞、句式的教學(xué)要死中有活
所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。
例如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過多分析它的形成或由來，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個概念，讓學(xué)理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。教師可以適時地指導(dǎo)學(xué)生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。
把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。
尤其新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個文言實(shí)詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學(xué)的一個難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學(xué)方法上，要立足教材和學(xué)生的實(shí)際，生動靈活，增強(qiáng)互動性，便于讓學(xué)生接受。教師應(yīng)努力避免傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底，只做翻譯了事。
四、教給學(xué)生翻譯文言文的技巧
正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。
首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實(shí)于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實(shí)，句句落實(shí)?！斑_(dá)”：譯文表意明確，語言通暢?！把拧保簼晌暮喢?、優(yōu)美、生動。
其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點(diǎn)。
最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。1、留：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語、習(xí)慣語等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等。這些不必翻譯。2、補(bǔ)：補(bǔ)充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。3、換：把古漢語直接換成現(xiàn)代漢語。如：把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”?！笆沽鶉鲪燮淙恕敝械摹笆埂睋Q成“如果”。4、調(diào)：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。
五、選擇名篇、名段、名句賞析，給學(xué)生開辟另一塊學(xué)習(xí)文言文的美麗天地
【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文教學(xué) 教學(xué)策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0150-01
平時的語文課堂教學(xué)應(yīng)該包括很多部分，例如詩歌教學(xué)、散文教學(xué)、小說教學(xué)、文言文教學(xué)、寫作指導(dǎo)等，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對于不同文體文章的教學(xué)，應(yīng)該本著結(jié)合文體特點(diǎn)的原則，以突出文體特征為主要目的，在具體組織教學(xué)方面，教法也應(yīng)該靈活多樣，不拘一格，切忌“眉毛胡子一把抓”。下面就結(jié)合我多年來對文言文教學(xué)的一點(diǎn)體會，談?wù)勅绾翁岣呶难晕恼n堂教學(xué)的有效性，以及一些可供操作的東西。
一、教會學(xué)生舉一反三
文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見的實(shí)詞和虛詞的解釋，是教學(xué)中的一個重點(diǎn)，實(shí)詞解釋時要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。如果不講究方法，讓學(xué)生機(jī)械地去死記硬背，文言文教學(xué)就被動得很，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣肯定不濃，知識掌握也肯定不牢。字詞句的翻譯上，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教師講清知識要領(lǐng)后，剩下的事情就要讓學(xué)生去完成，從中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力，增強(qiáng)文言課堂的思維力度，文言課堂才能活起來。如名詞作動詞和名詞作狀語這個知識點(diǎn)，教師首先必須充分發(fā)揮主觀“導(dǎo)”的作用，從古今語言運(yùn)用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用現(xiàn)象，從典型例句的分析解剖中明確名詞作動詞和名詞作狀語的區(qū)別。如讓學(xué)生比較“蹄之”（《黔之驢》課文原句）、“蹄踢之”（改動后的句子）中兩個“蹄”的解釋，通過比較，讓學(xué)生明確名詞作動詞，它后面勢必不可能帶動詞，名詞作狀語，它后面肯定是動詞。然后開展學(xué)習(xí)競賽，讓學(xué)生在課文中找出有這種活用現(xiàn)象的句子，比誰找得多，找得快，找得準(zhǔn)，學(xué)生的思維就得以充分調(diào)動起來，在實(shí)踐中探索，乏味的字句理解就能變得富有生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就在充滿思考的學(xué)習(xí)氛圍中不斷得到提高。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)策略
教師要想喚起學(xué)生的參與熱情，就必須掌握學(xué)生的心理，選好突破口。例如，在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，"夫晉，何厭之有"句，老師只要扣住"疑問句"的特征，找出"之"是賓語前置的標(biāo)志，提示"厭"是個通假字，學(xué)生結(jié)合前后語句內(nèi)容，就能很好地翻譯這句話了。但學(xué)生對"越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也"這句往往不能準(zhǔn)確理解，或理解時出現(xiàn)很大偏差。這時教師要做相應(yīng)的提示和指導(dǎo)：實(shí)詞"越、鄙、遠(yuǎn)、亡、陪、厚、薄"的語境義中有一詞多義、有活用的不同、有通假;虛詞"以、其、焉、之、也"還有同一個"以"的不同意義和用法;句式上有判斷句，還有反詰句。結(jié)合工具書，調(diào)動知識積累，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，學(xué)生基本也能自主解決疑難。對于學(xué)生很容易理解的詞句，可以放手讓學(xué)生自己去解決或通過合作的手段來解決。這樣做，不僅有利于文章的講解，同時也開闊了學(xué)生眼界，使學(xué)生學(xué)到更多的知識，讓學(xué)生消除了對文言文的恐懼心理，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
三、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確背誦
誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者傾注在文章中的真實(shí)的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以我認(rèn)為，對于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問題，初識文意掃除閱讀障礙;其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對文言文語言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實(shí)于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。文言文就是要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實(shí)于原文，并不缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。首先，學(xué)語文必須學(xué)語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無論怎么說都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加以改變，多數(shù)只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學(xué)習(xí)語言的歧途。其次，我們在運(yùn)用知識、運(yùn)用語言時，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤?，閱卷要求也十分?yán)格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書寫，決不能擅自增刪和改變。
四、有效貫通古今語言
關(guān)鍵詞：技巧；實(shí)詞；虛詞
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0157-02
通過對高三的語文教學(xué)，我覺得要復(fù)習(xí)好文言文閱讀的知識內(nèi)容，可以從以下方面把握：
1.了解考查內(nèi)容
得了解文言文考點(diǎn)：（1）120個實(shí)詞的含義；（2）18個虛詞的詞性及意義；（3）與現(xiàn)代漢語不同的句式和詞類活用；（4）理解句子在文中的含意，將文言語句翻譯成現(xiàn)代漢語；（5）分析綜合。
2.掌握專項(xiàng)訓(xùn)練解題技巧
2.1 判定文言實(shí)詞含義的六方法。
（1）語境推斷法。詞義是不確定的，但上下文的語境是相對穩(wěn)定的，我們可以結(jié)合上下文來判斷文言實(shí)詞的含義。（2）結(jié)構(gòu)分析法。文言文中排比句、對偶句、并列句等對舉的語言現(xiàn)象很多，在對偶句中，位置對稱的詞語一般詞性相同，詞義相近或相反，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性的分析，就可以推知未知詞語的詞義、詞性。（3）語法分析法。句子的結(jié)構(gòu)是固定的，組合是有規(guī)律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據(jù)。主語、賓語常由名詞、代詞充當(dāng)，謂語大多由動詞、形容詞充當(dāng)，狀語大多由副詞充當(dāng)?shù)?。?）聯(lián)想推斷法。有些文言實(shí)詞，雖然我們沒有見過，但是其意義和用法在課文中一般都能找到落腳點(diǎn)。因此，我們要善于利用所學(xué)過的知識來解決試卷中的問題，做到舉一反三，觸類旁通。（5）成語對應(yīng)法。現(xiàn)代漢語中的成語，保留了大量的文言詞義，在理解成語的基礎(chǔ)上，便可推知文言實(shí)詞的意義和用法。（6）代入檢驗(yàn)法。對于選擇、判斷類的詞語解釋題，最簡單的方法莫過于將所給的義項(xiàng)放入各自的具體語境中貫通文意，解釋正確而無滯礙之處者即為正確解釋，反之即為錯誤解釋。
2.2 掌握文言虛詞意義和用法的四技巧。（1）語境推斷。虛詞通常有多種用法，要確定其具體意義和用法，必須結(jié)合具體的上下文，利用文意解題。（2）標(biāo)志識別。 一些特殊文言句式是以某些虛詞為標(biāo)志的，若能記住課內(nèi)學(xué)過的一些有代表性的特殊文言句式，則有助于快速答題。如表被動的"見""于""為""為所"等。（3）句位分析。一些虛詞在句中的位置不同，那么它所起的作用也就不同。比如"也"，句末助詞，表陳述、疑問、感嘆等語氣，在句中一般起舒緩語氣的作用（4）對稱分析。語言結(jié)構(gòu)相同或相似的詞句構(gòu)成的對文，其對應(yīng)位置上的詞語的用法往往相同或相似。由此可從句中熟悉的虛詞的用法推斷對應(yīng)位置的疑難虛詞的用法。
2.3 文言翻譯八方法。（1）保留法。古文中的專名如人名、地名、年號、國名、官職名、朝代名等一律照抄，不必翻譯。例：元和十年，予左遷九江郡司馬。（《琵琶行并序》）這里除了"予""左遷"之外，都可保留不譯。（2）替換法。有些詞，在古書里常用，但在現(xiàn)代漢語里已不用或不常用，或者有些詞所表達(dá)的意思古今說法不一樣，就要用現(xiàn)代漢語的說法去替換古代的說法。例：而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險遠(yuǎn)。（《游褒禪山記》）"瑰"換成"珍貴"，"觀"換成"景象"。（3.）加字法。即在單音節(jié)詞前或后加字，使之成為包含這個語素的雙音節(jié)詞或短語。例：天下事有難易乎？（《為學(xué)》）"難"和"易"可用加字法翻譯。此句譯成：天下的事情有困難和容易之分嗎？
（4）刪略法。指刪去那些只起語法作用而沒有實(shí)在意義的虛詞，或某些表敬稱或謙稱的詞。例：公將鼓之。（《曹劌論戰(zhàn)》）句中的"之"是個音節(jié)助詞，可不譯。（5）補(bǔ)充法。文言文中有較多的省略成分，在翻譯時要將原文中省略的成分補(bǔ)充出來，使句意完整，然后再翻譯。例：不可，直不百步耳，是亦走也。（《寡人之于國也》）這一句不但省略了主語，還省略了謂語，翻譯時必須補(bǔ)出。（6）調(diào)序法。古漢語中句子成分的位置與現(xiàn)代漢語有一些不同之處，常構(gòu)成倒裝句，應(yīng)先調(diào)整成合乎現(xiàn)代漢語規(guī)范的句序后再翻譯。 例：以其無禮于晉，且貳于楚也。（《燭之武退秦師》）這是一個狀語后置句，翻譯時應(yīng)該把狀語調(diào)整到它們應(yīng)在的位置上。（7）拆分法。有些詞在文言文中使用，在現(xiàn)代漢語中也使用，但詞義已發(fā)生變化，有的擴(kuò)大或縮小了，有的已發(fā)生了轉(zhuǎn)移，這時翻譯就要使用拆分法。如：率妻子邑人來此絕境。（《桃花源記》）語句中的"妻子"要使用拆分法，拆分成"妻子兒女"。（8）轉(zhuǎn)述法。用符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣的詞語來表述使用了某種修辭格的詞語。例：雄州霧列，俊采星馳。（《滕王閣序》）"霧""星"都是比喻用法，要譯為"像霧一樣""像星星一樣"。
2.4 "篩選文中的信息"的答題三步驟（1）審清題干，排除干擾。題干給我們篩選信息指明了方向，只有把握了考查方向，才能行之有效地篩選信息。譬如題干中要求"選出直接描寫××景色的一項(xiàng)"，這提示我們只能選直接體現(xiàn)某景物景色的信息，而間接或側(cè)面描寫的信息就要排除在外。（2）回歸原文，揣摩用意。選項(xiàng)所給的信息是否正確，只有回歸到原文的語境中去揣摩，才能準(zhǔn)確把握。這需要我們回歸原文，揣摩用意。（3）比較遴選，去偽存真。選項(xiàng)中總會摻雜一些迷惑性很強(qiáng)的錯誤信息，要想篩選出正確的就必須對所給信息進(jìn)行認(rèn)真比較，仔細(xì)遴選，依據(jù)試題指向去偽存真，從而得出答案。
2.5 分析綜合"重對應(yīng)"。答題時我們主要注重文段中與選項(xiàng)解釋相對應(yīng)的語句，一一對應(yīng)。選項(xiàng)的敘述或分析的錯誤主要是：①個別實(shí)詞虛詞故意譯錯；②人物事跡張冠李戴；③事件發(fā)生的時間和地點(diǎn)錯位；④人物性格陳述不恰當(dāng)；⑤憑空添加，無中生有；⑥強(qiáng)加因果關(guān)系。
最后，可以把文言文閱讀分成人物傳記 、游記、 議論說理類，并在平時有意識地進(jìn)行專題強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣能逐步提高學(xué)生的成績。
