發(fā)布時(shí)間：2022-08-31 18:31:35
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)位畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
為了提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，做到學(xué)位論文在內(nèi)容和格式上的規(guī)范化與統(tǒng)一化，特作如下規(guī)定：
一、論文內(nèi)容要求
研究生學(xué)位論文應(yīng)用漢語(yǔ)撰寫(xiě)，碩士學(xué)位論文字?jǐn)?shù)一般為 3～4 萬(wàn)，博士學(xué)位論文字?jǐn)?shù)為5～8 萬(wàn)。論文內(nèi)容應(yīng)層次分明，數(shù)據(jù)可靠，文字簡(jiǎn)練，說(shuō)明透徹，推理嚴(yán)謹(jǐn)，立論正確。論文內(nèi)容一般應(yīng)由十個(gè)主要部分組成，依次為：⒈封面，2.獨(dú)創(chuàng)性聲明，3.目錄，4.中文摘要，5.英文摘要，6.前言，7.論文正文，8.參考文獻(xiàn)，9.附錄，10.致謝，11.攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄。各部分的具體要求如下：
1．封面
采用研究生學(xué)院規(guī)定的統(tǒng)一封面。封面下載路徑：進(jìn)入廣西醫(yī)科大學(xué)研究生學(xué)院主頁(yè)，點(diǎn)擊右下角“表格下載”，下載“研究生學(xué)位論文封面格式”作為學(xué)位論文封面。封面上要求填寫(xiě)論文題目、研究生姓名、導(dǎo)師姓名、學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）、研究方向、學(xué)號(hào)、學(xué)位類(lèi)型等內(nèi)容。論文題目不得超過(guò)36 個(gè)漢字。
2.獨(dú)創(chuàng)性聲明
置于學(xué)位論文“封面”與目錄之間。每本論文必須在此聲明上手工簽署論文作者、指導(dǎo)教師名字與日期。
3.目錄
目錄應(yīng)將文內(nèi)的章節(jié)標(biāo)題依次排列，標(biāo)題應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要。 “目錄”兩字（三號(hào)黑體），下空兩行為章、節(jié)、小節(jié)及其開(kāi)始頁(yè)碼。章、節(jié)、小節(jié)分別以一、1、（1）等數(shù)字依次標(biāo)出，字體用四號(hào)宋體。
4.中文摘要
中文摘要應(yīng)該將學(xué)位論文的內(nèi)容要點(diǎn)簡(jiǎn)短明了地表達(dá)出來(lái)，應(yīng)該包含論文中的基本信息，體現(xiàn)科研工作的核心思想。摘要內(nèi)容應(yīng)涉及本項(xiàng)科研工作的目的和意義、研究方法、研究成果、結(jié)論及意義。注意突出學(xué)位論文中具有創(chuàng)新性的成果和新見(jiàn)解的部分。碩士學(xué)位論文中文摘要字?jǐn)?shù)為1000 字左右。博士學(xué)位論文中文摘要為3000 字左右。
（1）論文題目為二號(hào)黑體字，可以分成1 或2 行居中打印。
（2）論文題目下空一行居中打印“摘要”二字（三號(hào)黑體），字間空一格。
（3）“摘要”二字下空一行打印摘要內(nèi)容（四號(hào)宋體）。每段開(kāi)頭空二格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格。（4）摘要內(nèi)容后下空一行打印“關(guān)鍵詞”三字（四號(hào)黑體）后空一格，其后為關(guān)鍵詞（四號(hào)宋體）。關(guān)鍵詞數(shù)量為4～6 個(gè)，每一關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)分開(kāi)，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
5. 英文摘要
英文摘要內(nèi)容應(yīng)與中文摘要基本相對(duì)應(yīng)，要符合英語(yǔ)語(yǔ)法，語(yǔ)句通順，文字流暢。論文英文題目為小二號(hào)羅馬字體，全部采用大寫(xiě)字母，可分成1～3 行居中打印。每行左右兩邊至少留五個(gè)字符空格。
（1）題目下空三行居中打印“ABSTRACT”，為小二號(hào)羅馬字體，再下空二行打印英文摘要內(nèi)容。
（2）摘要內(nèi)容為四號(hào)羅馬字體，每段開(kāi)頭留四個(gè)字符空格，
（3）摘要內(nèi)容后下空二行打印“KEY WORDS”， 其后關(guān)鍵詞小寫(xiě)，每一關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)分開(kāi)，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，均為四號(hào)羅馬字體。
6. 前言
前言是對(duì)論文的目的性和重要性的論證：綜述前人在論文有關(guān)方面的工作及目前國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行分析，論證和評(píng)價(jià)，提出需要進(jìn)一步研究或探索的問(wèn)題，以及本論文所要解決的問(wèn)題。
7. 論文正文
論文正文是主體，一般由標(biāo)題、文字?jǐn)⑹觥D、表格和公式等五個(gè)部分構(gòu)成。寫(xiě)作形式可因科研項(xiàng)目的性質(zhì)不同而變化，一般可包括理論分析、計(jì)算方法、實(shí)驗(yàn)裝置和測(cè)試方法，經(jīng)過(guò)整理加工的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論，與理論計(jì)算結(jié)果的比較以及本研究方法與已有研究方法的比較等。
正文中標(biāo)題層次以三級(jí)為宜，最多不能超過(guò)四級(jí)，各層次一律左頂格，用阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)。如：一級(jí)用1……，二級(jí)用1.1……，三級(jí)用1.1.1……。每部份或文章標(biāo)題以小二號(hào)黑體居中打?。弧罢隆毕驴找恍袨椤肮?jié)”以三號(hào)黑體左起打??；“節(jié)”下空一行為“小節(jié)”，以四號(hào)黑體左起打印。換行后打印論文正文。正文采用四號(hào)宋體。學(xué)位論文用紙規(guī)格為 A4 紙；正文應(yīng)使用宋體四號(hào)字，文中表格使用宋體五號(hào)字，行距采用固定值26 磅（表格行距18 磅）。頁(yè)面設(shè)置左邊距為2.5cm，右邊距為2.5cm，上邊距為3.3cm，下邊距為2.5cm（裝訂線0；頁(yè)眉2.4cm；頁(yè)腳2cm）。圖一律采用英文標(biāo)注。圖題采用中英文對(duì)照，其英文字體為五號(hào)，中文字體為五號(hào)楷體。引用圖應(yīng)在圖題右上角標(biāo)出文獻(xiàn)來(lái)源。圖號(hào)按章順序編號(hào)，如圖3－2 為第三章第二圖。如果圖中含有幾個(gè)不同部分，應(yīng)將分圖號(hào)標(biāo)注在分圖的左上角，并在圖題下列出各部分內(nèi)容。繪圖必須工整、清晰、規(guī)范。示意圖應(yīng)能清楚反映圖示內(nèi)容；照片應(yīng)在右下角給出放大標(biāo)尺；實(shí)驗(yàn)結(jié)果曲線圖應(yīng)制成方框圖。表格按章順序編號(hào)，如表 5－4 為第五章第四表。表應(yīng)有標(biāo)題，表內(nèi)必須按規(guī)定的符號(hào)標(biāo)注單位。
公式書(shū)寫(xiě)應(yīng)在文中另起一行。公式后應(yīng)注明序號(hào)，該序號(hào)按章順序編排。
8. 參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中引用出現(xiàn)的順序列出，可以列在各章末尾，也可以列在正文的末尾。特別在引用別人的科研成果時(shí)，應(yīng)在引用處加以說(shuō)明，避免論文抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。參考文獻(xiàn)中每條項(xiàng)目應(yīng)齊全。文獻(xiàn)中的作者不超過(guò)三位時(shí)全部列出；超過(guò)三位時(shí)一般只列前三位，后面加“等”字或“etc.”；作者姓名之間用逗號(hào)分開(kāi)；中外人名一律采用姓在前，名在后的著錄法。
9. 參考文獻(xiàn)中著錄格式示例
① 期刊
序號(hào) 作者，題名，刊名，出版年份，卷號(hào)（期號(hào)），起止頁(yè)碼
② 專(zhuān)著
序號(hào) 作者，書(shū)名，版本（第1版不標(biāo)注），出版地，出版者，出版年，起止頁(yè)碼
③ 論文集
序號(hào) 作者，題名，見(jiàn)（英文用 In），主編，論文集名，出版地，出版年，起止頁(yè)碼
④ 學(xué)位論文
序號(hào) 作者，題名，［學(xué)位論文］（英文用［Dissertation］），保存地點(diǎn)，保存單位，年份
⑤專(zhuān)利
序號(hào) 專(zhuān)利申請(qǐng)者，題名，國(guó)別，專(zhuān)利文獻(xiàn)種類(lèi)，專(zhuān)利號(hào)，出版日期
⑥技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
序號(hào)起草責(zé)任者，標(biāo)準(zhǔn)代號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)順序號(hào)－年，標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)，出版地，出版者，
出版年度
10. 附錄
主要列入正文內(nèi)過(guò)分冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)，供查讀方便所需的輔數(shù)學(xué)工具或表格；重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表；論文使用的縮寫(xiě)、程序全文及說(shuō)明等。論文的附錄依次為附錄1，附錄2……編號(hào)。附錄中的圖表公式另編排序號(hào)，與正文分開(kāi)。
11. 凡屬保密的論文，在上交材料時(shí)必須注明，并寫(xiě)明密級(jí)。
“以學(xué)生為中心”的教育理論來(lái)自于美國(guó)教育家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”。其核心理論要求從傳統(tǒng)教育的束縛中將兒童釋放出來(lái)。他特別強(qiáng)調(diào)要尊重兒童的心靈和自由的天性，遵循兒童發(fā)展中教育規(guī)律的重要性。將杜威的“以?xún)和癁橹行摹钡乃枷脒M(jìn)一步運(yùn)用于各類(lèi)學(xué)校教育中就成為今天所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)策略主要包含以下三個(gè)方面：
（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的思想淵源可上溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學(xué)思想，這一方法的廣泛應(yīng)用是美國(guó)教育家布魯納積極倡導(dǎo)的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱(chēng)假設(shè)法和探究法，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地將內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是為學(xué)生提供一種問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的中心思想是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程。具體地說(shuō)，就是教師發(fā)揮啟發(fā)作用，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)分析解決問(wèn)題的路徑方法；研究客觀事物發(fā)展的過(guò)程和客觀規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，形成自己的獨(dú)特理念。在這一過(guò)程中，教師的作用是引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)這種情境發(fā)問(wèn)并自己收集證據(jù)回答問(wèn)題。
（二）情景教學(xué)。
情景教學(xué)法于二戰(zhàn)后出現(xiàn)于歐洲，到20世紀(jì)六十年代由英國(guó)教學(xué)專(zhuān)家所廣泛采用。情景教學(xué)法又稱(chēng)視聽(tīng)法，該方法認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)使用的“情景空間”有密切的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要注重特定情景環(huán)境中產(chǎn)生的問(wèn)題和尋求解決方法的自然關(guān)系，不強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)，不對(duì)學(xué)生提出僵化固定的教學(xué)要求。情景教學(xué)的核心目標(biāo)是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生主動(dòng)探索和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）合作教學(xué)。
合作教學(xué)是一種極具創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與方略。它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。合作教學(xué)理論于20世紀(jì)七十年代興起，并在美國(guó)教育學(xué)家的倡導(dǎo)實(shí)施下于八十年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。合作教學(xué)是以建立和組織學(xué)習(xí)中人的關(guān)系為基點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)先導(dǎo)目標(biāo)，以全員多層次多角度互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以團(tuán)體講授為前導(dǎo)，以小組活動(dòng)為基本形式，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)、技能和心理品質(zhì)的一系列教學(xué)手段。
二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)策略在畢業(yè)論文工作中的應(yīng)用
（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用。
通過(guò)多年畢業(yè)論文的指導(dǎo)和管理工作，我們注意到了這樣一些現(xiàn)象，一些由教師設(shè)定好的題目由于多種原因（如學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)或脫離現(xiàn)實(shí)內(nèi)容生僻等）往往乏人問(wèn)津，而學(xué)生對(duì)自己有興趣的問(wèn)題或在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題更有研究熱情。所以，我們?cè)诒究飘厴I(yè)論文中的指導(dǎo)中嘗試應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)在以下兩個(gè)方面：
1、大學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題。有些問(wèn)題學(xué)生興趣不大，簡(jiǎn)單采用請(qǐng)教老師或同學(xué)交流的方式來(lái)解決；而另一些問(wèn)題往往能引發(fā)一段時(shí)間的持久興趣。不論是哪種問(wèn)題，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，其對(duì)問(wèn)題的理解和研究興趣都具有一定的深度，因此鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)日常學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題自設(shè)題目。
2、在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，鼓勵(lì)有意向的同學(xué)對(duì)知名學(xué)術(shù)問(wèn)題開(kāi)展研究討論。知名學(xué)術(shù)問(wèn)題通常具有高的知名度和隱含的高回報(bào)收益，有興趣有能力的同學(xué)如能解決知名問(wèn)題，對(duì)于今后的進(jìn)一步深造和工作都有很大的助力。
（二）情景教學(xué)的應(yīng)用。
畢業(yè)論文主要于本科教學(xué)階段的最后兩個(gè)學(xué)期開(kāi)展，這一階段大部分學(xué)生要么在準(zhǔn)備研究生考試和復(fù)試，要么已經(jīng)進(jìn)入意向單位進(jìn)行實(shí)習(xí)或工作。在校準(zhǔn)備研究生考試的同學(xué)大多還能抽出時(shí)間，著手畢業(yè)論文的相關(guān)工作，而工作實(shí)習(xí)的學(xué)生就顯得有些可望而不可即了。針對(duì)這些同學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)策略。具體做法為：鼓勵(lì)工作實(shí)習(xí)同學(xué)在特定的工作情景中，發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題作為畢業(yè)論文的研究對(duì)象，在努力解決工作中遇到的困難時(shí)，也完成畢業(yè)論文的要求。例如，宜家家居是來(lái)自瑞典的全球最大的家具和家居用品零售商，每年會(huì)吸納部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行短期工作。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)宜家采購(gòu)系統(tǒng)結(jié)合實(shí)習(xí)工作寫(xiě)出了論文“宜家家具訂購(gòu)網(wǎng)的分析與設(shè)計(jì)”，就把畢業(yè)論文與現(xiàn)實(shí)很好地進(jìn)行了結(jié)合。
（三）合作教學(xué)的應(yīng)用。
合作教學(xué)策略對(duì)本科畢業(yè)論文的啟示為：
1、導(dǎo)師在設(shè)置畢業(yè)論文題目時(shí)可以有意識(shí)地將相關(guān)題目分組，同類(lèi)子題目成立論文小組，開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生的合作。在開(kāi)展畢業(yè)論文工作時(shí)，導(dǎo)師可以有意識(shí)地設(shè)置相關(guān)題目，如連鎖快餐店的管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)，連鎖咖啡廳的管理系統(tǒng)分析、連鎖書(shū)店的管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)等。由于這些題目的主要設(shè)計(jì)目標(biāo)相同，可以讓這些同學(xué)在把握自己獨(dú)特特點(diǎn)的情況下結(jié)合成論文小組開(kāi)展合作，更好地完成論文寫(xiě)作工作。
2、從導(dǎo)師的研究課題中遴選學(xué)生能力所及的部分，由學(xué)生完成，開(kāi)展導(dǎo)師與學(xué)生合作。導(dǎo)師還可以對(duì)自己承擔(dān)的科研課題進(jìn)行篩選，選取學(xué)生有興趣能完成的部分，作為學(xué)生的畢業(yè)論文研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在完成論文的同時(shí)，提高科研能力。
三、畢業(yè)論文工作的進(jìn)一步發(fā)展
關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生；人才流動(dòng)；引才；留才
中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）013-0-01
一、前言
大學(xué)畢業(yè)生是社會(huì)的一個(gè)特殊群眾，是國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，具有較高素質(zhì)和能力，承載著新技術(shù)、新思想。大學(xué)畢業(yè)生集聚的地方往往有更高的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要人才，大學(xué)畢業(yè)生作為后備的技術(shù)骨干和管理人才，是各方爭(zhēng)相引進(jìn)的對(duì)象。當(dāng)下我國(guó)正值經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，研究如何引進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生具有重要意義。溫州是改革開(kāi)放前沿城市和民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)源地，近幾年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展遇到一些新問(wèn)題，為加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)于如何更有效的吸引、留住大學(xué)畢業(yè)生在溫工作，更是實(shí)際面臨的迫切問(wèn)題。
二、溫州大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
據(jù)溫州政府部門(mén)統(tǒng)計(jì)，溫州籍大學(xué)畢業(yè)生檔案回溫?cái)?shù)2014年至2016年呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，2016年更突破3萬(wàn)份，但回溫率連年下降，2015年已跌破60%，年均近2萬(wàn)名溫籍大學(xué)生外流。另?yè)?jù)溫州統(tǒng)計(jì)部門(mén)調(diào)查，溫州本地高校溫籍畢業(yè)生中80%-90%留溫工作，外地生源僅10%左右；外地高校溫籍畢業(yè)生回乇壤不超過(guò)50%。
近三年溫籍回溫大學(xué)生中平均約84%在非公企業(yè)就業(yè)，超過(guò)13%畢業(yè)生進(jìn)入機(jī)關(guān)事業(yè)單位，2.5%畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)有企業(yè)。從學(xué)歷層次分析， 95%以上博士、64%以上碩士進(jìn)入事業(yè)單位，加上流入國(guó)有企業(yè)的，該比例將更高，可見(jiàn)高學(xué)歷畢業(yè)生在非公企業(yè)就業(yè)占比明顯偏低。外地生源畢業(yè)后在溫州工作人數(shù)平均在3000多人，其中：絕大部分博士、近50%碩士進(jìn)入事業(yè)單位。另外從畢業(yè)生素質(zhì)分析，畢業(yè)于名牌院校畢業(yè)生在溫州就業(yè)人數(shù)偏少，且主要流向金融行業(yè)、國(guó)有企業(yè)等。
三、畢業(yè)生外流原因分析
據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查，大學(xué)畢業(yè)生最看重薪資待遇、發(fā)展空間、企業(yè)文化和地域等方面。當(dāng)前溫州轉(zhuǎn)型發(fā)展，加大引進(jìn)人才力度，但未改人才外流趨勢(shì)，人才需求與供給間矛盾依然突出。
1.薪資待遇缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。自中西部人才回流至今，溫州薪資水平有明顯提升。根據(jù)2016年浙江省統(tǒng)計(jì)年鑒，溫州2015年城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員平均工資為2013年1.14倍。但在浙江省僅列第七，增長(zhǎng)率也僅高于臺(tái)州。另?yè)?jù)溫州寧波人社部門(mén)近三年的分學(xué)歷工資指導(dǎo)價(jià)，碩士學(xué)歷平均年薪寧波為溫州1.8倍，本科學(xué)歷1.4倍，大專(zhuān)學(xué)歷也達(dá)1.1倍?？梢?jiàn)溫州薪資水平在浙江省內(nèi)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，與杭州寧波等地差距更在擴(kuò)大。加上溫州生活水平較高，特別是高房?jī)r(jià)，許多人才即使工作多年依然選擇離開(kāi)。
2.缺乏人才發(fā)展平臺(tái)和空間。首先，人才缺乏好的發(fā)展平臺(tái)。溫州企業(yè)大多處于產(chǎn)業(yè)鏈中低端，加上技術(shù)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)上投入不足，發(fā)展空間有限，以致缺乏人才發(fā)展的良好平臺(tái)。結(jié)果是外地畢業(yè)生難引進(jìn)，高學(xué)歷、優(yōu)秀溫籍畢業(yè)生也不愿回溫。其次，對(duì)外來(lái)人才重視不夠，空間有限。溫州以民營(yíng)企業(yè)為主，雖然民營(yíng)企業(yè)能夠不拘一格使用人才，但外來(lái)人才往往很難升到中高層崗位，發(fā)展面臨瓶頸。
3.外來(lái)人才較難融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)。溫州開(kāi)放較早，思想也活躍，一度是創(chuàng)業(yè)熱土。然而外來(lái)人才與本地人之間的隔閡使其難以融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，這無(wú)形增加了引進(jìn)人才難度，也加劇了人才流失。
四、引進(jìn)大學(xué)生的一些措施
引進(jìn)大學(xué)生是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、用人單位、全社會(huì)共同努力，政府要做好政策引領(lǐng)、為引進(jìn)人才提供支持；關(guān)鍵是要發(fā)揮用人單位主體作用，為人才提供良好平臺(tái)和發(fā)展機(jī)會(huì)；全社會(huì)要營(yíng)造尊重人才的氛圍，特別是要關(guān)心關(guān)注外來(lái)人才，讓他們能夠安居樂(lè)業(yè)，無(wú)后顧之憂。
1.進(jìn)一步完善政府招才引智政策措施
為引進(jìn)高學(xué)歷人才，溫州出臺(tái)了專(zhuān)門(mén)政策，給高層次人才提供獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼，獎(jiǎng)勵(lì)引才的單位，還解決人才配偶就業(yè)、子女入學(xué)等問(wèn)題，讓人才無(wú)后顧之憂。高學(xué)歷人才主要集中于各院校研所，為使更多人才和單位能夠享受到政策紅利，應(yīng)擴(kuò)大政策對(duì)象，特別是納入緊缺專(zhuān)業(yè)、優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生群體。鼓勵(lì)企業(yè)引進(jìn)緊缺、名牌院校大學(xué)畢業(yè)生，并在住房、社會(huì)保障等給予政策支持和補(bǔ)貼，如提供廉租房、公租房，鼓勵(lì)企業(yè)自建員工宿舍等，落實(shí)大學(xué)生住房補(bǔ)貼政策。
2.統(tǒng)籌規(guī)劃，做好人才引進(jìn)和培育
由政府部門(mén)牽頭，基于人才規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，編制引進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生規(guī)劃。編制引進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生緊缺、亟需專(zhuān)業(yè)目錄和院校名錄，引導(dǎo)高考專(zhuān)業(yè)填報(bào)，指引各在溫院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培育。并從中觀層面，協(xié)調(diào)人才供給與需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求。
進(jìn)一步完善人才交流平臺(tái)，在已有人才市場(chǎng)、人才網(wǎng)站、校園招聘會(huì)等平臺(tái)基礎(chǔ)上，整合大學(xué)生就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)一站式就業(yè)服務(wù)。加強(qiáng)與人才集聚地區(qū)人才交流平臺(tái)的合作，特別是長(zhǎng)三角地區(qū)城市，如杭州、上海、南京等，將畢業(yè)生需求信息到大學(xué)畢業(yè)生身邊。
3.加大宣傳引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念
要解決大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性難題，除大學(xué)自身改革外，離不開(kāi)家長(zhǎng)、大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)交由市場(chǎng)已經(jīng)十多年，但不少人就業(yè)時(shí)還是“崇國(guó)輕民、重腦輕體”，不愿到民營(yíng)企業(yè)和基層一線就業(yè)。
4.鼓勵(lì)企業(yè)提升管理，打造人才發(fā)展平臺(tái)
引進(jìn)大學(xué)生的關(guān)鍵和主體是用人單位，90后大學(xué)生除看重薪資待遇，也愈發(fā)關(guān)注企業(yè)文化。溫州不少企業(yè)已經(jīng)自覺(jué)開(kāi)展企業(yè)文化建設(shè)和宣傳，增強(qiáng)企業(yè)吸引力。但多數(shù)企業(yè)企業(yè)文化建設(shè)還處于低級(jí)階段，亟待提升企業(yè)文化，建立以人為本的文化氛圍。
五、結(jié)語(yǔ)
本文以溫州為例探討了引留大學(xué)畢業(yè)生，尤其是緊缺、優(yōu)秀畢業(yè)生的一些舉措，認(rèn)為不僅政府要有政策支持和引導(dǎo)，社會(huì)和個(gè)人也要樹(shù)立尊重人才、尊重勞動(dòng)的意識(shí)，更需要用人單位提升管理、為人才提供好的發(fā)展平臺(tái)和空間。希望通過(guò)對(duì)相關(guān)措施的探討助益溫州招才引智工作，進(jìn)一步壯大溫州的人才隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：射頻消融術(shù)，圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血
功能失調(diào)性子宮出血是由于神經(jīng)內(nèi)分泌功能失常所致的子宮異常出血，圍絕經(jīng)期功血主要由卵巢功能衰退引起。我院自2008年6月以來(lái)采用B超監(jiān)視下子宮內(nèi)膜射頻消融術(shù)治療圍絕經(jīng)期功血19例，取得滿意效果，現(xiàn)將資料總結(jié)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2008年6月～2010年12月在我院婦科門(mén)診確診并自愿接受子宮內(nèi)膜射頻消融術(shù)治療的圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血患者19例，其診斷標(biāo)準(zhǔn)參照樂(lè)杰主編《婦產(chǎn)科學(xué)》第6版［1］?；颊吣挲g40～55歲，平均47.2歲。曾接受長(zhǎng)期藥物治療（孕激素、雄激素、米非司酮及中藥治療等）者5例，診刮＋藥物治療1～3個(gè)療程者11例，未治療者3例。合并輕中度貧血12例，重度貧血1例。術(shù)前均排除婦科急性炎癥及全身器質(zhì)性病變，常規(guī)行宮頸細(xì)胞學(xué)檢查（TCT）及宮腔診刮，排除子宮頸以及子宮內(nèi)膜惡性病變，子宮小于70天妊娠大小。
1.2 器械 采用武漢半邊天醫(yī)療技術(shù)發(fā)展有限公司研制的BBT婦科多功能治療儀（BBT-RF-B型），工作頻率550 KHz，輸出功率范圍15～50 W，普通黑白超聲。
1.3 方法 選擇月經(jīng)干凈3～5天，如宮腔連續(xù)出血不止，可先行診刮并抗生素防感染治療3天，待病檢回報(bào)為子宮良性病變后可實(shí)施手術(shù)治療。無(wú)陰道出血者術(shù)前1 h陰道放置米索前列醇400 μg以軟化宮頸畢業(yè)論文，便于操作。4例術(shù)前10 min肌注安定10 mg和度冷丁50mg后施術(shù)，15例選用丙泊酚靜脈麻醉。適當(dāng)充盈膀胱，患者取膀胱截石位，將電極板置于患者腰骶部，碘伏棉球常規(guī)消毒外陰、陰道、宮頸，鉗夾固定宮頸。將治療功能參數(shù)預(yù)置在40～50 W，超聲全程動(dòng)態(tài)監(jiān)視。探針探測(cè)宮腔深度及寬度和方向，5號(hào)或6號(hào)刮匙刮宮腔1周，清除較厚的功能層子宮內(nèi)膜，并再次送病檢。將BBTME2刮匙樣（相當(dāng)于6號(hào)刮匙）刮凝器送達(dá)宮底部，啟動(dòng)手柄開(kāi)關(guān)，由前壁開(kāi)始依次刮凝宮腔2～3周，刮凝速度為蜂鳴器鳴2次移動(dòng)0.5 cm為宜。一般前后壁消融4次，兩側(cè)壁各消融1次，注意強(qiáng)化宮角及宮底部消融。超聲縱觀觀察：腔內(nèi)有一條7 mm寬強(qiáng)反光帶，橫切觀察呈“一”字形，厚7 mm。子宮縮小，子宮壁變硬，宮頸口無(wú)鮮紅色血液流出，有咖啡樣液體呈泡沫樣溢出，刮凝器粘有黑色或黑褐色痂狀物，術(shù)者有子宮夾刮凝器感覺(jué)即為治療滿意，手術(shù)完成。
1.4 術(shù)后處理 術(shù)后預(yù)防感染治療3～5天，術(shù)后當(dāng)天給予縮宮素肌注以幫助子宮收縮排出壞死脫落的子宮內(nèi)膜，禁性生活2個(gè)月。術(shù)后1個(gè)月、2個(gè)月、3個(gè)月、6個(gè)月必須隨診。隨診方式采用電話咨詢(xún)和門(mén)診就診兩種方式，并做記錄。
1.5 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 治療后1～6個(gè)月閉經(jīng)或不規(guī)則陰道流血停止為治愈；有周期性少量陰道流血（少量月經(jīng)）為明顯有效；有間斷性少量流血為有效；癥狀同前為無(wú)效?？傆行蕿橹斡省⒚黠@有效率和有效率的總和。
2 結(jié)果
2.1 術(shù)中情況 術(shù)前探宮腔9～11 cm有7例，<9 cm者有12例，術(shù)后均明顯縮小至6～9 cm。手術(shù)時(shí)間4～15 min，平均8 min；術(shù)中出血5～30 ml，平均12 ml（其中出血20～30 ml者2例，其余均<20ml），術(shù)中均無(wú)人流綜合征發(fā)生，無(wú)一例子宮穿孔。
2.2 術(shù)后情況 術(shù)后留觀12～24 h，10例有不同程度的下腹及腰骶部墜脹痛，其中疼痛難忍1例，予肌注度冷丁50 mg后好轉(zhuǎn)；2例疼痛可忍，予口服氨酚待因片后緩解；7例輕度腹痛未做任何處理。術(shù)后7～10天均有不同程度的陰道排液畢業(yè)論文，均在術(shù)后20～40天左右完全干凈，陰道血性排液均少于月經(jīng)量。術(shù)后1個(gè)月內(nèi)無(wú)一例感染。12例術(shù)后永久性閉經(jīng)治愈，2例有少量周期性陰道流血明顯有效，1例點(diǎn)滴樣不規(guī)則流血有效，治愈率84.21％，總有效率100％。本組病例術(shù)后無(wú)宮腔感染，無(wú)宮頸管粘連。
3 討論
BBT婦科多功能射頻治療儀屬自凝刀微創(chuàng)系統(tǒng)，射頻是一種高頻電磁波，對(duì)組織具有生物熱效應(yīng)。我院應(yīng)用射頻消融技術(shù)治療19例圍絕經(jīng)期功血患者，84.21％（32/38）永久性閉經(jīng)，15.79％（6/38）術(shù)后出現(xiàn)少量月經(jīng)，治療總有效率為100％。與尹格平［2］、李志英［3］報(bào)道的總有效率94.1％和96.84％相近。
本組射頻消融治療功血手術(shù)時(shí)間短，平均8 min。超聲動(dòng)態(tài)觀察下對(duì)患者創(chuàng)傷小，未發(fā)生子宮穿孔、腸管及膀胱損傷等嚴(yán)重并發(fā)癥，手術(shù)安全性高，方法簡(jiǎn)單，熟練診刮和人工流產(chǎn)術(shù)的醫(yī)生便可操作。術(shù)后恢復(fù)快，不影響卵巢功能，并發(fā)癥少，且治療效果可與宮內(nèi)膜電切術(shù)（有效率95.6％）相媲美。該技術(shù)治療圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血效果確切而滿意，值得臨床推廣應(yīng)用。
【參考文獻(xiàn)】1樂(lè)杰.婦產(chǎn)科學(xué)，第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004，330.3尹格平.射頻熱凝固治療子宮良性疾病的進(jìn)展.中國(guó)實(shí)用婦科與產(chǎn)科雜志，2007，8：642-643.4李志英.射頻消融治療圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血158例臨床分析.中國(guó)實(shí)用婦科與產(chǎn)科雜志，2007，8：633.
我國(guó)各經(jīng)濟(jì)院校的金融專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)師資、專(zhuān)業(yè)成果等方面都存在較大差距，一些重點(diǎn)財(cái)經(jīng)院校的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)在各方面實(shí)力較強(qiáng)，其金融學(xué)雙學(xué)位教育的質(zhì)量、效果也較好，而一些非重點(diǎn)財(cái)經(jīng)院校，尤其是一些農(nóng)林院校的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)處于弱勢(shì)，其金融學(xué)雙學(xué)位教育的效果不盡人意。以湖南某農(nóng)林院校為例，分析其金融雙學(xué)位教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)金融雙學(xué)位教育存在教學(xué)管理松散、教材選用缺乏針對(duì)性、畢業(yè)論文質(zhì)量有待提高、缺乏對(duì)雙學(xué)位學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等問(wèn)題，并針對(duì)以上問(wèn)題提出解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)林院校；金融學(xué)專(zhuān)業(yè)；雙學(xué)位教育
一、雙學(xué)位教育概況
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求急劇膨脹，同時(shí)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量要求也越來(lái)越高。社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求導(dǎo)致一些學(xué)科之間的融合越發(fā)深入，這在一定程度上促使高等教育的人才培養(yǎng)模式發(fā)生變化。我國(guó)高校雙學(xué)位是指本科生主修第一專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，修讀不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程（第二專(zhuān)業(yè)），在達(dá)到第一專(zhuān)業(yè)、第二專(zhuān)業(yè)畢業(yè)條件時(shí)，同時(shí)獲得第一專(zhuān)業(yè)學(xué)位和第二專(zhuān)業(yè)學(xué)位。雙學(xué)位教育作為一種復(fù)合型人才培養(yǎng)方式已在我國(guó)高校普遍實(shí)行，為社會(huì)培養(yǎng)大量的多元化人才。金融學(xué)雙學(xué)位教育作為雙學(xué)位教育的專(zhuān)業(yè)之一，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)部門(mén)提供具備一定金融學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)合型人才。[1]就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展要求金融學(xué)高等教育構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)體系。借助金融學(xué)雙學(xué)位教育的開(kāi)展，鼓勵(lì)、指導(dǎo)非金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生理性選擇雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)非金融專(zhuān)業(yè)與金融專(zhuān)業(yè)在構(gòu)筑課程培養(yǎng)體系和教學(xué)實(shí)踐中的溝通，促進(jìn)學(xué)科交叉走向融合，可以擴(kuò)大學(xué)科交叉的廣度，提高學(xué)科滲透的深度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)金融專(zhuān)業(yè)特色化、知識(shí)多元化、能力復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。[2]由于我國(guó)各經(jīng)濟(jì)院校的金融專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)師資、專(zhuān)業(yè)成果等方面都存在較大差異（主要從各經(jīng)濟(jì)院校的金融專(zhuān)業(yè)排名來(lái)看），985、211經(jīng)濟(jì)院校的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)在各方面實(shí)力較強(qiáng)，其金融學(xué)雙學(xué)位教育的質(zhì)量、效果也較好，而一些非985、211院校，尤其是一些農(nóng)林院校的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本身對(duì)其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)就是弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)，其金融學(xué)雙學(xué)位教育的效果不盡人意。本文以湖南某農(nóng)林院校為例，在分析該農(nóng)林院校金融學(xué)雙學(xué)位教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出其金融學(xué)雙學(xué)位教育存在的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策。
二、農(nóng)林院校金融學(xué)雙學(xué)位教育現(xiàn)狀
湖南省某農(nóng)林院校的金融雙學(xué)位教育是該校經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)為發(fā)揮學(xué)校多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，面向全校招收金融學(xué)雙學(xué)位學(xué)生。預(yù)期目標(biāo)是使其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)金融雙學(xué)位期間金融專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，了解并掌握金融學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)其在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)籌碼，畢業(yè)后可從事金融相關(guān)工作。該校金融學(xué)雙學(xué)位要求學(xué)生修滿60學(xué)分，其中專(zhuān)業(yè)必修課程32學(xué)分，實(shí)踐課程28學(xué)分（見(jiàn)表1、表2）。由該校統(tǒng)一頒發(fā)金融學(xué)雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)證書(shū)，在修滿學(xué)分的基礎(chǔ)上，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文答辯后，在獲得第一學(xué)位的基礎(chǔ)上由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)制2年，招收對(duì)象為該校全日制在籍非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科大一、大二學(xué)生，授課方式為單獨(dú)開(kāi)班，上課時(shí)間基本安排在周末、假期等時(shí)間，金融雙學(xué)位課程安排與金融學(xué)第一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程安排相似（見(jiàn)表1、表2）。招生后，將金融雙學(xué)位學(xué)生分為春季班和秋季班，招生時(shí)間分別為每年的3月份和9月份。從2013年3月開(kāi)始招生到2016年3月份，該校金融學(xué)雙學(xué)位學(xué)生共753人，開(kāi)辦了13春秋、14春秋、15春秋、16春等7個(gè)班，順利畢業(yè)56人，退學(xué)14人，為社會(huì)輸送具有金融學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才56人。該校金融學(xué)雙學(xué)位教育課程設(shè)計(jì)包含理論課程和實(shí)驗(yàn)課程，課程較為多元化，讓金融雙學(xué)位學(xué)生從理論到實(shí)踐對(duì)金融專(zhuān)業(yè)都有較深理解，因此，該校金融雙學(xué)位教育取得良好效果，獲得學(xué)生、家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
三、農(nóng)林院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位教育存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)管理較為松散
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省某農(nóng)林院校金融雙學(xué)位教學(xué)管理存在不到位的情況。在2013春季班開(kāi)始上課時(shí)，雙學(xué)位學(xué)生還較為認(rèn)真。但該校金融學(xué)雙學(xué)位教學(xué)多安排在周末、假期上課，上課時(shí)間集中，一般是一整個(gè)上午或下午的課，學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，缺乏興趣，連續(xù)上課導(dǎo)致任課教師也非常辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量有待提高。此外，雙學(xué)位教學(xué)安排在周末、假期上課造成學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，有時(shí)100多人的課堂，實(shí)際到課學(xué)生只有10-20人，到課率極低，嚴(yán)重影響任課教師的上課積極性。若是第一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生逃課率達(dá)到一定比率，任課教師可以取消其考試資格，但取消考試資格的規(guī)則在雙學(xué)位教育中行不通，在雙學(xué)位學(xué)生的觀念里，他們是花錢(qián)來(lái)修雙學(xué)位學(xué)分的，不讓他們考試是不合理的。如此便造成任課教師與雙學(xué)位學(xué)生之間的矛盾，而任課教師有時(shí)也會(huì)基于學(xué)院雙學(xué)位教育的招生情況，被迫放棄原先遵循的一些原則，讓不具有考試資格的學(xué)生參加考試，進(jìn)而影響培養(yǎng)質(zhì)量。另外，金融學(xué)雙學(xué)位教育缺乏專(zhuān)門(mén)的管理人員，導(dǎo)致各種教學(xué)通知不及時(shí)。而學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和開(kāi)設(shè)雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)的院系也往往缺乏必要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，不重視教學(xué)過(guò)程的管理。
（二）理論課程設(shè)計(jì)、教材選用缺乏因材施教
根據(jù)調(diào)查，湖南省某農(nóng)林院校金融學(xué)雙學(xué)位教育的理論課程設(shè)計(jì)、教材選用、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等內(nèi)容與金融第一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有太大差別，教學(xué)方式與金融本科的教學(xué)方式是一樣的，未能做到因材施教。而金融雙學(xué)位教育對(duì)任課教師沒(méi)有考核機(jī)制（如督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等），導(dǎo)致金融學(xué)雙學(xué)位任課教師上課較為隨意，往往是任課教師想上哪部分內(nèi)容就上哪部分內(nèi)容，上到哪就考到哪，金融雙學(xué)位學(xué)生知識(shí)覆蓋面有待提高。此外，根據(jù)調(diào)查，金融雙學(xué)位教育理論課程設(shè)計(jì)中，一些理論課程的考核也通常采取開(kāi)卷考試，這在一定程度上造成雙學(xué)位學(xué)生上課不積極，考試帶本書(shū)來(lái)考試即可，甚至有些學(xué)生到考試的那天才翻開(kāi)教材應(yīng)付考試。由此金融雙學(xué)位教育教學(xué)陷入惡性循環(huán)的怪圈。同時(shí)，金融雙學(xué)位學(xué)生之間也互相傳遞信息，雙學(xué)位文憑隨便混一下就可以拿到，這屆傳遞信息給下屆，如此循環(huán)，雙學(xué)位學(xué)生學(xué)風(fēng)令人擔(dān)憂。
（三）雙學(xué)位實(shí)踐教學(xué)流于形式
金融雙學(xué)位教育分為理論教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，前文分析了雙學(xué)位理論課程教學(xué)的問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該校的金融雙學(xué)位教學(xué)同樣存在問(wèn)題，如實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少且流于形式。筆者認(rèn)為，金融學(xué)雙學(xué)位學(xué)生因其第一專(zhuān)業(yè)為非金融專(zhuān)業(yè)，所以金融專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)較為缺乏，而實(shí)踐教學(xué)是讓其對(duì)金融知識(shí)有感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方式，相比傳統(tǒng)理論知識(shí)的面授，更容易被學(xué)生接受并消化。而在實(shí)際中，金融雙學(xué)位教育的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，有教師指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)僅16個(gè)課時(shí)，商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬和金融市場(chǎng)交易模擬都只有6個(gè)課時(shí)，學(xué)生在如此少的實(shí)踐課時(shí)中難以深入了解業(yè)務(wù)，教學(xué)效果可想而知。筆者認(rèn)為應(yīng)增加金融學(xué)雙學(xué)位教育實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，讓雙學(xué)位學(xué)生對(duì)金融實(shí)踐知識(shí)有充分認(rèn)識(shí)和感知，增加金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
（四）雙學(xué)位畢業(yè)論文質(zhì)量有待提高
湖南省某農(nóng)林院校金融學(xué)雙學(xué)位畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂。部分雙學(xué)位畢業(yè)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié)都流于形式。學(xué)校對(duì)第一專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文要求，畢業(yè)論文的重復(fù)比率不得超過(guò)20%，這在一定程度上有利于督促學(xué)生撰寫(xiě)論文，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)加深理解并掌握。而對(duì)雙學(xué)位教育的畢業(yè)論文，學(xué)校并沒(méi)有相關(guān)的要求，導(dǎo)致雙學(xué)位畢業(yè)論文質(zhì)量低下，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至存在這屆的雙學(xué)位學(xué)生直接拿上屆的雙學(xué)位學(xué)生畢業(yè)論文充當(dāng)自己畢業(yè)論文的現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)付心態(tài)嚴(yán)重。在畢業(yè)論文選題方面，一些金融專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位學(xué)生的畢業(yè)論文與金融專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，在答辯環(huán)節(jié)出現(xiàn)一問(wèn)三不知，甚至連指導(dǎo)教師是誰(shuí)都不知道等現(xiàn)象。部分雙學(xué)位學(xué)生認(rèn)為雙學(xué)位畢業(yè)答辯只是形式，最終都會(huì)讓他們通過(guò)，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)亟需改變。
（五）金融雙學(xué)位教育缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)
學(xué)生所在院系和開(kāi)設(shè)金融雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)的院系對(duì)學(xué)生缺乏必要而有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生在選擇金融雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)時(shí)，不知所措，盲目從眾。有的學(xué)生修讀一段時(shí)間后，由于沒(méi)有興趣或者處理不好主修專(zhuān)業(yè)與雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)的關(guān)系而中途放棄。有的學(xué)生雖然選擇了自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，但由于專(zhuān)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，又缺乏教師的必要指導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，最后也只得放棄。還有些學(xué)生沒(méi)有把握好主修專(zhuān)業(yè)和雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，等到畢業(yè)時(shí)，主修專(zhuān)業(yè)的學(xué)分要求已達(dá)到，但雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)沒(méi)完成，而無(wú)法獲得雙學(xué)位。
四、促進(jìn)農(nóng)林院校金融專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位教育發(fā)展的對(duì)策
（一）加強(qiáng)金融專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位教學(xué)管理
首先，加強(qiáng)教學(xué)管理，借鑒第一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于逃課率達(dá)到一定比率（沒(méi)有特殊原因的情況下）的學(xué)生一律取消其考試資格，同時(shí)作為教學(xué)底線，決不能突破，對(duì)學(xué)生按時(shí)上課起到威懾作用。[3]第二，改變現(xiàn)行集中上課的模式，上課形式可以多樣化。對(duì)于金融學(xué)雙學(xué)位的理論專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生可以選擇集中上課也可以選擇到第一專(zhuān)業(yè)的課堂去旁聽(tīng)，由學(xué)院公布第一專(zhuān)業(yè)和雙學(xué)位金融專(zhuān)業(yè)課程的課表，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)與時(shí)間，自行安排上課時(shí)間。第三，規(guī)范考試制度。建議金融雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)課程考試采取閉卷形式，這樣可以合理考察雙學(xué)位學(xué)生對(duì)金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自由選擇上課時(shí)間的呼應(yīng)，集中上課或旁聽(tīng)課程的形式均可，通過(guò)閉卷考試檢查對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的掌握程度。
（二）針對(duì)金融專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位學(xué)生因材施教
現(xiàn)行金融學(xué)雙學(xué)位教學(xué)的理論課程設(shè)計(jì)、教材選用、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等與金融第一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有太大差別，教學(xué)方式與金融本科的教學(xué)方式相似，沒(méi)有因材施教，金融學(xué)雙學(xué)位的教學(xué)效果也不佳。應(yīng)根據(jù)金融學(xué)雙學(xué)位學(xué)生的特征，從課程設(shè)計(jì)、教材選用、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等方面入手，制定符合金融雙學(xué)位學(xué)生特征的培養(yǎng)方案。如在教材選用上，應(yīng)選用一些應(yīng)用型規(guī)劃教材，淺顯易懂，易于學(xué)生接受；教學(xué)計(jì)劃應(yīng)偏向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)，增加雙學(xué)位學(xué)生對(duì)金融學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，增加其學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。[4]這需要像金融專(zhuān)業(yè)本科生一樣，為金融雙學(xué)位學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，而且要在入學(xué)伊始就配備指導(dǎo)教師。如此可以進(jìn)一步加深師生之間的互動(dòng)和溝通，為后續(xù)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)論文寫(xiě)作鋪平道路。
（三）落實(shí)金融專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
對(duì)于金融學(xué)雙學(xué)位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)較少且落實(shí)不到位的情況，建議增加金融學(xué)雙學(xué)位實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，雙學(xué)位學(xué)生在入學(xué)時(shí)即為其配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。如有資源的教師可為學(xué)生介紹實(shí)習(xí)單位，即使資源較少的教師也可以為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間提供指導(dǎo)。同時(shí)，由指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)習(xí)單位的意見(jiàn)，考核學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)并進(jìn)行評(píng)分。
（四）嚴(yán)格把關(guān)金融雙學(xué)位畢業(yè)論文設(shè)計(jì)
任何高校、任何專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文都是考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度的重要方式之一。為進(jìn)一步提高金融學(xué)雙學(xué)位畢業(yè)生質(zhì)量，應(yīng)對(duì)雙學(xué)位畢業(yè)論文從嚴(yán)管理。如要求選題必須與所學(xué)雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)一致；要求寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、對(duì)畢業(yè)論文正文進(jìn)行，重復(fù)率要控制在20%以?xún)?nèi)；答辯給予通過(guò)或不通過(guò)（進(jìn)行二次答辯）等一系列措施，以引起雙學(xué)位學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視。
（五）加強(qiáng)對(duì)金融雙學(xué)位學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)
如前所述，一些非金融專(zhuān)業(yè)、非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇攻讀金融學(xué)雙學(xué)位后，由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，又缺乏教師的必要指導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，最后也只得放棄。為提高非金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)為非金融專(zhuān)業(yè)、非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)性的經(jīng)濟(jì)、金融專(zhuān)業(yè)課程，選用教材也要合適，應(yīng)淺顯易懂，不應(yīng)與本專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇同類(lèi)教材。[5]同時(shí)，與本專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣，應(yīng)為金融雙學(xué)位學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的職責(zé)包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)選題、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等。為激發(fā)指導(dǎo)教師的熱情，應(yīng)進(jìn)行績(jī)效考核，如對(duì)于優(yōu)秀畢業(yè)論文、獲獎(jiǎng)等方面給予獎(jiǎng)勵(lì)等。
作者：蔡洋萍 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)
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一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生畢業(yè)論文面臨的主要問(wèn)題
畢業(yè)論文被認(rèn)為是大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，影響著本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的高低。從近年來(lái)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不夠，興趣不高，并且受大學(xué)生就業(yè)體制變革的影響，大學(xué)生本科畢業(yè)論文在選題、指導(dǎo)、寫(xiě)作、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)中存在著諸多問(wèn)題。正如時(shí)偉在《大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存》指出，本科畢業(yè)論文仍然存在著指導(dǎo)不力、過(guò)程不嚴(yán)以及質(zhì)量泡沫等問(wèn)題，正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬。吳國(guó)杰等在《本科畢業(yè)論文教學(xué)改革探討》一文中認(rèn)為本科畢業(yè)論文教學(xué)的制約因素在于：畢業(yè)論文的時(shí)間安排不合理、學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不足、學(xué)校的科研物質(zhì)基礎(chǔ)不足、畢業(yè)論文師生比不合理、畢業(yè)論文過(guò)程管理力度與考核監(jiān)控缺乏等等。再比如，畢業(yè)論文理論研究較多，整體較為空洞，缺乏實(shí)踐意義;部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不夠;個(gè)別教師要求不嚴(yán)，部分青年教師經(jīng)驗(yàn)不足;等等。最為突出的就是學(xué)術(shù)不端，而且不端行為在升級(jí)。筆者在與一些外校同行進(jìn)行交流時(shí)，感覺(jué)本科生畢業(yè)論文還存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題——學(xué)術(shù)不端在本科生畢業(yè)論文中也開(kāi)始苗頭漸起，大有泛濫與升級(jí)之勢(shì);甚至拷貝網(wǎng)上的碩士學(xué)位論文，或?qū)灼T士學(xué)位論文壓縮、拼湊、肢解為自己的畢業(yè)論文。同時(shí)，由于本科院校擴(kuò)招，教師畢業(yè)論文的指導(dǎo)壓力也很大。例如天津某高校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，2011年共有約1200名畢業(yè)生，專(zhuān)業(yè)教師約160人，平均每名專(zhuān)業(yè)教師要指導(dǎo)7.5名學(xué)生的畢業(yè)論文，其中某兩個(gè)系每名教師平均要指導(dǎo)12人以上。如果再考慮部分教師還要指導(dǎo)二學(xué)位畢業(yè)論文、二級(jí)學(xué)院的畢業(yè)論文、夜大學(xué)的論文、研究生的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)是比較繁重的。
二、本科畢業(yè)論文的廢與立
畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)中一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它集實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性于一體，對(duì)于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才具有重要意義。同時(shí)，畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的一次全面、系統(tǒng)的檢測(cè)，直接反映著一所高校教學(xué)質(zhì)量的整體水平。教育部對(duì)此予以高度重視，明確要求確保畢業(yè)論文質(zhì)量，并曾經(jīng)是教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估體系中一個(gè)重要的二級(jí)指標(biāo)。實(shí)際上，本科畢業(yè)生要不要撰寫(xiě)畢業(yè)論文，是由來(lái)已久的一個(gè)爭(zhēng)論。正如人們所言，本科畢業(yè)論文已成“雞肋”，不僅學(xué)生寫(xiě)起來(lái)痛苦，指導(dǎo)老師感到棘手，而且社會(huì)輿論指責(zé)本科畢業(yè)論文太水，與其維持目前這種尷尬局面，不如放棄。丁晴雪在2009年10月14日《光明日?qǐng)?bào)》撰文“本科畢業(yè)論文的存廢值得探討”，明確贊成取消本科畢業(yè)論文或不再將論文作為本科畢業(yè)的硬性條件。丁晴雪指出，主要理由并不在于本科畢業(yè)論文“摻水”問(wèn)題嚴(yán)重，而是在于本科教育的定位和功能已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變——隨著我國(guó)高等教育呈現(xiàn)出大眾化趨勢(shì)，本科教育不再是“精英教育”，而是一半左右(現(xiàn)在已經(jīng)超過(guò)這個(gè)比率)的高中畢業(yè)生都能夠享受到的“平民教育”。相應(yīng)的，本科教育要培養(yǎng)的并不是精英人才，而是適應(yīng)社會(huì)需求的大眾化人才。正因?yàn)槲覈?guó)高等教育發(fā)生了這種變化，本科畢業(yè)論文的必要性才受到懷疑。但是，取消畢業(yè)論文的做法是不是有些過(guò)激或一刀切呢?2009年曾經(jīng)傳言“四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計(jì)劃中刪除畢業(yè)論文”。僅僅過(guò)了一天，四川大學(xué)宣傳部就將這個(gè)“善意的謊言”戳破了?？赡苁撬拇ù髮W(xué)在各方面承受的壓力過(guò)于大了吧!第一個(gè)吃螃蟹的人的確有些難當(dāng)啊!
三、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科畢業(yè)論文改革的若干設(shè)想
有鑒于此，本科畢業(yè)論文有必要進(jìn)行改革。針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，其畢業(yè)論文改革可以分為近期和中長(zhǎng)期兩步走。
1.近期設(shè)想。近期就是嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)論文管理，具體設(shè)想有兩點(diǎn)：第一，對(duì)那些畢業(yè)論文不合格、第一次沒(méi)有通過(guò)答辯的同學(xué)，即使以后答辯通過(guò)，應(yīng)適當(dāng)延遲畢業(yè)證、學(xué)位證的發(fā)放時(shí)間，直至取消。筆者所在單位，為了提高畢業(yè)論文質(zhì)量，出臺(tái)了一些制度與措施，如開(kāi)題報(bào)告制度、指導(dǎo)教師與學(xué)生背對(duì)背答辯制度、二次答辯制度，等等。但是，措施的實(shí)施效果依然難以令人滿意。不少教師私下反應(yīng)，現(xiàn)在畢業(yè)論文的指導(dǎo)是“學(xué)生不急、老師急”。在學(xué)生心目中論文寫(xiě)作答辯只是一個(gè)過(guò)程，早晚得通過(guò)，即使進(jìn)行了N次答辯。通過(guò)推遲發(fā)放畢業(yè)證、學(xué)位證來(lái)引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視。當(dāng)然，為了慎重起見(jiàn)，維護(hù)和諧校園，而且更具有權(quán)威性，不合格畢業(yè)論文的確定應(yīng)該由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W位委員會(huì)組織進(jìn)行。第二，對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行查新?，F(xiàn)在，本科畢業(yè)論文是否存在學(xué)術(shù)不端的任務(wù)一般由指導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé)，明顯沒(méi)有權(quán)威性;而且也不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橹笇?dǎo)教師的資源有限、時(shí)間有限。只能通過(guò)非正規(guī)的方式確認(rèn)，如上下文的行文、直覺(jué)、交流談話等，或者是根據(jù)電子版文件中回車(chē)符、逗號(hào)、分號(hào)是不是半角提出質(zhì)疑。建議由教務(wù)處、學(xué)院和學(xué)工部等部門(mén)出頭，組織對(duì)本科生畢業(yè)論文的查新工作。對(duì)不符合要求的學(xué)生一律延期畢業(yè)，甚至更嚴(yán)厲的措施。此舉即可樹(shù)立學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)又可以起到對(duì)學(xué)生起保護(hù)作用，免得出現(xiàn)“秋后成名算賬”事件。
2.中長(zhǎng)期設(shè)想。本科畢業(yè)論文是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必經(jīng)的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到從事本專(zhuān)業(yè)工作的相關(guān)基本訓(xùn)練。所以，筆者覺(jué)得對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生，只要有某種方式或手段能夠達(dá)到相同的目的，是不是就可以用其代替或部分代替畢業(yè)論文。替代的方式或手段有以下四種：第一，用綜合實(shí)習(xí)替代畢業(yè)論文。學(xué)?？梢赃x定一些信譽(yù)良好、專(zhuān)業(yè)對(duì)口，愿意與高校合作的公司、企事業(yè)單位作為實(shí)習(xí)基地，只要學(xué)生在這些基地的有關(guān)部門(mén)從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)、期滿合格就可以認(rèn)為畢業(yè)論文通過(guò)。第二，有些專(zhuān)業(yè)可以引入類(lèi)似工科專(zhuān)業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”的方式。比如工程管理專(zhuān)業(yè)就可以使用純粹意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是不是可以用某企業(yè)某產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)策劃方案替代畢業(yè)論文。第三，用獲獎(jiǎng)作品替代，如“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”、天津市大學(xué)生文化創(chuàng)意競(jìng)賽以及校級(jí)一定等級(jí)的獲獎(jiǎng)作品代替畢業(yè)論文。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生能力的提高更有促進(jìn)作用，而且還能增加學(xué)校獲獎(jiǎng)數(shù)量，提高學(xué)校和學(xué)生與指導(dǎo)教師的知名度。第四，用高水平的公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文替代。比如，以第一作者在CSSCI期刊發(fā)表與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相近的學(xué)術(shù)論文，EI檢索、SCI檢索的論文。這一措施對(duì)于那些有一定的科學(xué)研究能力和致力于考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種促進(jìn)與鼓勵(lì)措施，又是一種檢驗(yàn)手段。
各類(lèi)標(biāo)題（包括“參考文獻(xiàn)”標(biāo)題）用粗宋體；作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻(xiàn)內(nèi)容用楷體；正文、圖表、頁(yè)眉、頁(yè)腳中的文字用宋體；英文用Times New Roman字體。5、論文格式的字號(hào)：論文題目用三號(hào)字體，居中；一級(jí)標(biāo)題用四號(hào)字體；二級(jí)標(biāo)題、三級(jí)標(biāo)題用小四號(hào)字體；頁(yè)眉、頁(yè)腳用小五號(hào)字體；其它用五號(hào)字體；圖、表名居中。6、格式正文打印頁(yè)碼，下面居中。7、論文打印紙張規(guī)格：A毫米。8、在文件選項(xiàng)下的頁(yè)面設(shè)置選項(xiàng)中，“字符數(shù)/行數(shù)”選使用默認(rèn)字符數(shù)；頁(yè)邊距設(shè)為上：3厘米；下：2.5厘米；左：2.8厘．論文的格式是怎樣的能告訴我一般論文的格式是怎樣嗎？請(qǐng)問(wèn)研究型論文的格式是怎樣的呀寫(xiě)畢業(yè)論文的格式是怎樣的，具體點(diǎn)，最好有范文。在期刊發(fā)表科技論文的格式是怎樣的
求畢業(yè)論文格式
該研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等某方面的實(shí)用價(jià)值與理論意義。正文是學(xué)位論文的主體: 4 要求采用宋體5號(hào)字b5排版。每頁(yè)36行，每行32個(gè)字。頁(yè)碼打印在頁(yè)面下方中間位置，論文裝訂后尺寸為標(biāo)準(zhǔn)b5復(fù)印紙的尺寸。頁(yè)眉部分奇數(shù)頁(yè)使用“東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)系學(xué)士學(xué)位論文”，偶數(shù)頁(yè)使用論文題目的名稱(chēng)。4 論文中圖表、附注、參考文獻(xiàn)、公式一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)（或分章）編號(hào)。圖序及圖名置于圖的下方；表序及表名置于表的上方；論文中的公式編號(hào)，用括弧括起寫(xiě)在右邊行末，其間不加虛線。4 學(xué)位論文一律在左側(cè)裝訂，要求裝訂、剪切．?dāng)?shù)控進(jìn)給平臺(tái)的液壓比例系統(tǒng)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文格式）畢業(yè)論文格式總改不對(duì)老師不讓過(guò)怎么辦？?jī)?nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 畢業(yè)論文格式的具體要求本科畢業(yè)論文格式誰(shuí)有？求畢業(yè)論文格式，平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)行政管理
論文格式
選擇文檔中要設(shè)置“注釋引用標(biāo)記編號(hào)”的插入點(diǎn)，然后執(zhí)行“插入”菜單下的“腳注和尾注”項(xiàng)，出現(xiàn)“腳注和尾注”對(duì)話框后，選擇 “尾注”，并在編號(hào)格式下拉框中選擇”①，②，③”格式，然后按“確定”。此時(shí)插入點(diǎn)處即會(huì)出現(xiàn)腳注或尾注的提示編號(hào)，隨之光標(biāo)會(huì)移到頁(yè)末或文末處．Roman字體。 5、論文格式的字號(hào)：論文題目用三號(hào)字體，居中；一級(jí)標(biāo)題用四號(hào)字體；二級(jí)標(biāo)題、三級(jí)標(biāo)題用小四號(hào)字體；頁(yè)眉、頁(yè)腳用小五號(hào)字體；其它用五號(hào)字體；圖、表名居中。 6、格式正文打印頁(yè)碼，下面居中。 7、論文打印紙張規(guī)格：A4 毫米。 8、在文件選項(xiàng)下的．論文格式范文求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文格式模版word版的形勢(shì)與政策論文格式誰(shuí)能幫我設(shè)計(jì)個(gè)格式模板？科技創(chuàng)新大賽論文格式我不會(huì)用WORD誰(shuí)可以幫我定搞下呀格式我會(huì)發(fā)給你們
關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；論文；質(zhì)量；評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0230-02
畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生在校期間基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能及知識(shí)綜合運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，也是本科畢業(yè)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的必需環(huán)節(jié)，同時(shí)也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格的重要依據(jù)[1，2]。就此筆者對(duì)青海某高校預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了回顧性研究，對(duì)影響論文質(zhì)量的相關(guān)因素開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查和關(guān)鍵人物訪談，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
一、資料與方法
1.資料來(lái)源。本次調(diào)查的資料來(lái)源于某高校2003-2014屆預(yù)防醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向本科生的畢業(yè)論文。對(duì)連續(xù)12屆的789份本科畢業(yè)生的論文逐一進(jìn)行了評(píng)價(jià)。
2.研究方法。對(duì)789份本科畢業(yè)生的論文逐一進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系涵蓋論文研究類(lèi)型、資料來(lái)源、撰寫(xiě)格式（題目凝練、中英文摘要、正文、參考文獻(xiàn)）、統(tǒng)計(jì)方法使用、內(nèi)容以及研究意義。對(duì)即將90名畢業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了論文質(zhì)量影響因素的問(wèn)卷調(diào)查。
3.統(tǒng)計(jì)分析。使用EpiData2.1軟件建庫(kù)錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果
1.一般情況。789篇論文資料中，預(yù)防專(zhuān)業(yè)372人，占47.1%；地方病防治方向272人，占34.5%；衛(wèi)生管理方向67人，占8.5%；婦幼保健方向78人，占9.9%。論文研究類(lèi)型中描述性研究623篇，占79.0%；實(shí)驗(yàn)性研究76篇，占9.6%；分析性研究70篇，占8.9%；Meta分析16篇，占2.0%；其他類(lèi)型4篇，占0.5%。其中來(lái)源于指導(dǎo)老師的課題（為校級(jí)或院級(jí)）20篇，占2.4%；指導(dǎo)老師協(xié)助下設(shè)計(jì)并完成的760篇，占97.6%；無(wú)省級(jí)及以上課題。總體來(lái)看，每年畢業(yè)論文以描述性研究居多，近年Meta分析逐漸增多。
2.寫(xiě)作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型。常見(jiàn)錯(cuò)誤和不規(guī)范情況中，參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范情況最多，476篇，占60.33%。其次是正文格式有誤的359篇，占45.50%，第三位的是統(tǒng)計(jì)圖表的使用有誤的127篇，占16.1%。論文整體質(zhì)量呈現(xiàn)逐年提高的趨勢(shì)。2003年論文無(wú)誤率僅為50.7%（36/71），2014年論文無(wú)誤率達(dá)85%。
3.論文質(zhì)量的影響因素。通過(guò)對(duì)90名應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生態(tài)度是論文質(zhì)量的決定性因素。畢業(yè)論文撰寫(xiě)的重要性調(diào)查顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為重要，22.70%認(rèn)為不是非常重要，7.60%認(rèn)為不重要。對(duì)畢業(yè)論文認(rèn)識(shí)的調(diào)查顯示，65.10%認(rèn)為是重要的實(shí)踐，63.40%認(rèn)為是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的總結(jié)，50%認(rèn)為是鍛煉自己的機(jī)會(huì)。畢業(yè)論文撰寫(xiě)對(duì)科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作用的人數(shù)調(diào)查顯示，68.60%的學(xué)生認(rèn)為可提高科研的能力，61%認(rèn)為可以增加對(duì)科研的興趣，70.30%認(rèn)為是對(duì)大學(xué)生綜合能力的檢驗(yàn)，36.60%認(rèn)為和學(xué)位證掛鉤，涉及畢業(yè)成績(jī)，不寫(xiě)論文就不能畢業(yè)，存在應(yīng)付。此外，調(diào)查顯示67.50%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)費(fèi)不足，73.60%認(rèn)為資料來(lái)源匱乏，61.90%的學(xué)生認(rèn)為缺少老師指導(dǎo)，58.80%認(rèn)為缺少設(shè)備條件，46.50%認(rèn)為缺少院系支持，44.10%認(rèn)為缺少政策激勵(lì)。指導(dǎo)教師對(duì)論文質(zhì)量影響的調(diào)查結(jié)果顯示，46.20%的學(xué)生認(rèn)為是指導(dǎo)老師的責(zé)任意識(shí)，38.30%認(rèn)為是指導(dǎo)老師的科研水平。
4.考核體系演變。整體來(lái)看論文考評(píng)體系演變可劃分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段（2003―2007年），考評(píng)內(nèi)容主要涉及論文實(shí)際的意義與創(chuàng)新性、論文內(nèi)容、寫(xiě)作格式及答辯環(huán)節(jié)等，其內(nèi)容從論文撰寫(xiě)和現(xiàn)場(chǎng)答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考量；第二個(gè)階段（2008―2010年），考量體系發(fā)生明顯變化，涵蓋了開(kāi)題報(bào)告和論文兩部分；第三個(gè)階段（2011―2014年），其評(píng)價(jià)體系在前一階段的基礎(chǔ)上更趨于完善不僅注重于論文選題的價(jià)值與合理性，還增加了論文寫(xiě)作的規(guī)范化程度考量指標(biāo)。
