序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的四年級(jí)下冊(cè)語文書樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

四（3）四（4）  鄭亞杰

一、試題分析

這次四年級(jí)的語文試題共100分，四個(gè)大題，基本上是十一個(gè)題型。有看拼音寫詞語、選擇準(zhǔn)確的讀音、加偏旁組新字、修改病句、選詞填空、按要求寫句子、判斷對(duì)錯(cuò)、按課文內(nèi)容完成、課外閱讀考察、閱讀和作文。

命題的形式多樣，并體現(xiàn)了新穎性和靈活性，能夠照顧絕大部分學(xué)生，且考察孩子們的多樣語文素養(yǎng)。題目容量適中，絕大部分題型都是課文中或平時(shí)訓(xùn)練中所接觸過的，為學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，如看拼音寫詞語，選擇準(zhǔn)確的讀音，按課文內(nèi)容填空等。

二、卷面分析

兩個(gè)班參加考試的107人。四三班平均分98.3，優(yōu)秀率62.75%；四四班平均分100.08，優(yōu)秀率70%；兩個(gè)班及格率都達(dá)到100%。成績(jī)略感安慰。但仍有以下問題：

（一）看拼音，寫詞語

本題主要考查學(xué)生的書寫水平，在田字格中怎樣才能按部首準(zhǔn)確、均勻地書寫書寫。總體來看本題的得分率較高，約95%左右。失分原因主要在于學(xué)生不能準(zhǔn)確書寫，出現(xiàn)錯(cuò)字現(xiàn)象，

（二）加偏旁組新字后組詞

這道題人均失分1分?！皧J”＋偏旁，多數(shù)孩子沒能準(zhǔn)確把握“渙”“煥”兩個(gè)字的區(qū)別，導(dǎo)致混淆，造成失分。主要在于積累少、記得不牢靠。

（三）修改病句

一考察關(guān)聯(lián)詞的搭配，二考察詞語的正確使用。究其原因：題比較靈活，此類題訓(xùn)練少。所以日常教學(xué)中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)句子成分的劃分及句子的構(gòu)成。

（四）判斷對(duì)錯(cuò)

此題考察了三字詞、文言文注釋、課文內(nèi)容理解以及生字的正確書寫四個(gè)方面。從其作答來看掌握的還是不錯(cuò)的，僅僅出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤現(xiàn)象，應(yīng)增強(qiáng)日常教學(xué)中的訓(xùn)練。

另一判斷對(duì)錯(cuò)，考察了孩子們對(duì)四年級(jí)下冊(cè)推薦書目《十萬個(gè)為什么》的閱讀情況。以此種方式提醒孩子們閱讀的重要性，敦促其堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，非常好！

（五)閱讀短文

第（一）部分課內(nèi)閱讀的題目不難，且基本上都是課堂上的訓(xùn)練點(diǎn)。第（二）部分閱讀為課本閱讀鏈接中的文章，學(xué)生較熟悉，但卻因此“輕敵”——不細(xì)致讀文章內(nèi)容、馬虎審題，造成失分。可見平常教學(xué)中，應(yīng)增強(qiáng)課外閱讀及其歸納總結(jié)概括水平的訓(xùn)練，并且形成良好的做題習(xí)慣。

(六)作文

本題絕大部分學(xué)生寫的不錯(cuò)，句子通順，字跡清楚，書寫也很認(rèn)真，題目擬的很恰當(dāng)，也能夠描寫出自己想象的內(nèi)容。但仍然存有以下問題：

（1）審題不清，習(xí)作要求不明確。有些學(xué)生沒仔細(xì)讀下面的要求，寫背了題。還有的題目寫對(duì)了，卻沒理解要求，寫成了別的童話故事。

（2）個(gè)別學(xué)生還達(dá)不到本年級(jí)段習(xí)作的基本要求：習(xí)作內(nèi)容不充實(shí)，三言兩語極其簡(jiǎn)單的完成習(xí)作，語言表達(dá)不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。

（3）個(gè)別學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，錯(cuò)字率高，標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用不準(zhǔn)確。

三、閱卷疑惑及發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

1、修改病句分值較小，每句一分。但第二個(gè)句子卻出現(xiàn)了兩處錯(cuò)誤，不合常理；

2、針對(duì)《天窗》短文提問，這道題放在了第二的位置。導(dǎo)致學(xué)生答此題時(shí)還未發(fā)現(xiàn)后續(xù)出題情況，因此和后題出現(xiàn)重復(fù)，沒能很好地考察到他們的思考和提問能力；

3、亮點(diǎn)有二：一是按要求寫句子沒有像以往一樣聚集一起，而是零散了分布在基礎(chǔ)題和閱讀題中。這樣可以更好地讓短文閱讀引導(dǎo)應(yīng)用。二是以判斷對(duì)錯(cuò)的形式考察課外閱讀，算是提醒、算是督促、算是檢測(cè)，手段高明！

四、努力方向及措施

1、增強(qiáng)寫字教學(xué)，嚴(yán)格要求，扎實(shí)訓(xùn)練堅(jiān)持不懈，要讓學(xué)生把字寫準(zhǔn)確、工整和規(guī)范。

2、繼續(xù)增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練，為了學(xué)生的今后發(fā)展，必須夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)縮句、改比喻句、擬人句除多讀懂的方法，還要多練習(xí)，多鞏固。

第2篇

一、融入生活，利用生活情境

生活是一個(gè)大課堂，很多知識(shí)都來源于生活，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，因此，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境相結(jié)合，既能引導(dǎo)學(xué)生了解生活常識(shí)，又能幫助他們?cè)诤闷嬷姓莆諗?shù)學(xué)知識(shí)，從小培養(yǎng)他們學(xué)以致用的思維習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要根據(jù)課程安排將知識(shí)與生活相聯(lián)系，在課堂中融入生活情境，讓學(xué)生感受到生活處處皆數(shù)學(xué)。在生活情境中學(xué)習(xí)，不會(huì)讓學(xué)生感到知識(shí)的高深與遙遠(yuǎn)，相反會(huì)給他們一種親切、熟悉的感覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，下面通過兩個(gè)例子來說明。

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，一年級(jí)的大部分知識(shí)都是引入生活情境。例如一年級(jí)上冊(cè)“位置”一課，主要教授小學(xué)生上、下、前、后的基本概念，由于這些概念在生活中很常用，所以教師可以將這個(gè)概念融入到生活情境中，讓學(xué)生感受這些概念在生活中的應(yīng)用，可將這節(jié)課安排在室外，讓學(xué)生通過觀察操場(chǎng)上的實(shí)物來向他們講解上、下、前、后的概念：籃球在籃球架的下面，籃球架在雙杠的上面，看臺(tái)在我們的前面，操場(chǎng)門在我們的后面……在了解這些概念以后，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，可向他們提出要求：小紅站到小明前面，小強(qiáng)站到小丹后面，將語文書放到數(shù)學(xué)書下面，將英語書放到數(shù)學(xué)書上面……通過這些簡(jiǎn)單的應(yīng)用，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)。

除了設(shè)置生活情境來教數(shù)學(xué)外，教師還可以通過布置作業(yè)的方式讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。例如一年級(jí)下冊(cè)有認(rèn)識(shí)圖形的相關(guān)知識(shí)，主要是對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形以及圓這幾個(gè)圖形的認(rèn)識(shí)，教師布置作業(yè)讓學(xué)生找一找家里物體的形狀，有的學(xué)生找出盤子是圓形的，有的學(xué)生找出電視屏幕是長(zhǎng)方形的……學(xué)生能在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這就達(dá)到了教學(xué)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)記憶

除了利用生活中的情境之外，教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的情境，讓學(xué)生們?cè)谒鶆?chuàng)情境中學(xué)習(xí)，沉浸于課堂情境之中，從而更好地消化和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境一般是根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)選擇比較常見的場(chǎng)景讓他們輕松接受所學(xué)知識(shí)，并能記憶得更加深刻。通常采用輕松有趣的情境讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，下面結(jié)合教學(xué)的一個(gè)實(shí)例來簡(jiǎn)單介紹。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“位置和方向”一節(jié)主要是教授學(xué)生如何描述位置，大部分都是計(jì)算方向和距離的題目。例如學(xué)校在游泳館的北偏西45度，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難讓學(xué)生在生活中感受到，不便采用生活情境的方法講解。為了使學(xué)生更清晰明了地理解知識(shí)，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，可結(jié)合課本上提到的游泳館、學(xué)校、郵局、小明家、書店這幾個(gè)地方創(chuàng)設(shè)情境。教師先在課前制作地圖，在這幾個(gè)地點(diǎn)之間畫出幾條公路，這些公路可通向任何一個(gè)地點(diǎn)，且公路間的角度相等，只是公路的方向和彎曲程度不同。在課堂上，教師用投影儀展示所畫地圖，讓學(xué)生尋找兩個(gè)地點(diǎn)間最近的路線，并計(jì)算出所要走的角度，比如找出小明家到學(xué)校最近的路線，學(xué)生會(huì)找到相應(yīng)的路線，并根據(jù)公路間所形成的角度來計(jì)算小明家和學(xué)校所形成的夾角以及從小明家到學(xué)校的距離。創(chuàng)設(shè)這樣的情境能讓每一位學(xué)生都參與其中，通過貼近生活的情境學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也容易接受。

除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生解答問題，例如學(xué)習(xí)三角形時(shí)讓學(xué)生找到生活中存在的直角、鈍角、銳角三角形，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景劇，即讓每一位學(xué)生代表一個(gè)三角形類型，在劇中描述所代表的三角形的性質(zhì)和特點(diǎn)，以此來幫助學(xué)生記憶三角形的相關(guān)知識(shí)。

三、設(shè)置競(jìng)賽，增強(qiáng)趣味

競(jìng)賽是教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)方法，它不僅便于應(yīng)用，而且還能激發(fā)學(xué)生的斗志，使他們更快地融入到課堂之中。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)采用競(jìng)賽的方法，可采用簡(jiǎn)單的口算競(jìng)賽或小組規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽，從而達(dá)到提升學(xué)生的應(yīng)用能力、鍛煉思維的目的。值得注意的是，教師不能為了活躍課堂氛圍而刻意設(shè)置競(jìng)賽，不適當(dāng)?shù)母?jìng)賽反而會(huì)適得其反，要結(jié)合知識(shí)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)置。合適的競(jìng)賽往往能在增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)幫助他們更好地吸收知識(shí)，達(dá)到一舉多得的效果，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例具體說明。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便運(yùn)算”一課主要涉及加法的交換律、結(jié)合律和乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，這些知識(shí)講解起來比較容易，但是讓學(xué)生深刻地掌握并且熟練地運(yùn)用并不容易，需要通過大量的練習(xí)來總結(jié)歸納、尋找規(guī)律。然而，大量的練習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，他們不愿重復(fù)性地做太多的計(jì)算題，這時(shí)，教師就可以采用競(jìng)賽的方法來激勵(lì)他們尋找運(yùn)算方法做出題目：教師準(zhǔn)備三組簡(jiǎn)便運(yùn)算的題目，將學(xué)生分成六到七個(gè)小組，每組選出一名組長(zhǎng)，發(fā)給各個(gè)小組同樣的題目，比一比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪個(gè)小組的正確率最高。比賽進(jìn)行三輪，綜合成績(jī)最高的小組獲勝。這樣的競(jìng)賽能促使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地算出題目，一方面要小組成員相互配合，另一方面要求每一位學(xué)生都要認(rèn)真細(xì)心，這樣才能保證計(jì)算正確。這個(gè)過程正是鍛煉學(xué)生計(jì)算能力的過程，而且在三輪競(jìng)賽結(jié)束后，學(xué)生也找到了計(jì)算規(guī)律，教師再歸納總結(jié)，幫助學(xué)生完善找到的規(guī)律，從而輕松完成教學(xué)任務(wù)，獲得課堂教學(xué)的高效。

四、實(shí)際演練，深化理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是課上教師講學(xué)生聽，課下教師布置作業(yè)學(xué)生做，導(dǎo)致一部分認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生能理解課堂內(nèi)容并認(rèn)真完成作業(yè)，而另一部分學(xué)生卻不能完全理解知識(shí)，作業(yè)也無法高效完成。不僅如此，無論是成績(jī)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，都沒有將知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)。為了改變這種現(xiàn)象，教師要在教學(xué)中采用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活之中，并實(shí)際演練出來，這樣才能幫助他們真正理解所學(xué)知識(shí)。下面結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例做簡(jiǎn)單介紹。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)涉及長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)知識(shí)，教師要明確教學(xué)目的：從最初的幫助學(xué)生了解長(zhǎng)方體和正方體的外部特征到學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的表面積、體積，再到運(yùn)用這些公式解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生最終將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。課本上的應(yīng)用題包含一些生活中的例子，例如運(yùn)用面積公式粉刷墻面、利用體積公式計(jì)算鋪路所用的沙子，但這些都是紙上談兵，很難在生活中操作。因此，教師可以將這些問題縮小或抽象化，利用模型等工具來輔助教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作。教師在課前制作幾個(gè)正方體和長(zhǎng)方體的模型，在學(xué)習(xí)了基本概念之后，將模型分發(fā)給學(xué)生，讓他們通過測(cè)量來計(jì)算給這些圖形涂顏色所需的面積。教師也可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)沙槽，里面放入一定量的沙子，制作一條公路的模型，讓學(xué)生通過測(cè)量公路模型計(jì)算出鋪路所要用的沙子量，再通過測(cè)量器測(cè)量沙子的體積。這樣的動(dòng)手操作，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且也能增添課堂的趣味，讓學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

五、結(jié)束語

第3篇

什么是“本”？課本？文本？生本？在作文教學(xué)上，我認(rèn)為這幾個(gè)方面都囊括其中。

1.課本是基礎(chǔ)

教師是離不開課本的。以蘇教版中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容來說，它是一個(gè)反復(fù)、重整、創(chuàng)新的過程。三年級(jí)下冊(cè)對(duì)習(xí)作3的描述是這樣的：“人人都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。只要你是個(gè)有心人，即使在草叢、樹林、池塘甚至泥土里，也會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)。把你的發(fā)現(xiàn)寫下來，看誰寫得有意思?！碑?dāng)時(shí)學(xué)生們像中了“發(fā)現(xiàn)”的毒一般，每?jī)扇渚涂赡艹霈F(xiàn)三個(gè)字――“我發(fā)現(xiàn)”?；诖?，那一次的修改習(xí)作要求之一為：去“我發(fā)現(xiàn)”。時(shí)隔一年，四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作3又要讓學(xué)生把去年的“舊賬”翻出來整理整理?！澳阍谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題？你是用什么方法找到答案的？請(qǐng)把你的新發(fā)現(xiàn)寫下來?！庇辛朔椒ㄐ缘囊龑?dǎo)，這次的習(xí)作，學(xué)生就能運(yùn)用具體的事例，將自己的“觀察――探究――發(fā)現(xiàn)”有條不紊地寫下來。

2.課文是拓展

這里我認(rèn)為的“文本”中的“文”是課文，不浪費(fèi)語文書上精彩的課文內(nèi)容、豐富的寫作特色和大量的留白部分，聯(lián)系課文進(jìn)行聯(lián)想寫作，以文為本?！耙匾晫懽鹘虒W(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?/p>

語文教學(xué)不只是教課文，而是用

數(shù)學(xué)，一直被人們稱為是思維的體操，是富有邏輯、強(qiáng)調(diào)推理的學(xué)科。傳統(tǒng)的觀念過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理性的一面，忽視其感性的一面。

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)也越來越走進(jìn)學(xué)生的生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。因此只有讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)：只有讓他們?cè)谧约合矚g的活動(dòng)中探究，才會(huì)有樂此不疲的狀態(tài)：只有讓他們親身經(jīng)歷，在充分的體驗(yàn)中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的火花才會(huì)不斷迸發(fā)。

一、呈現(xiàn)新知，讓學(xué)生在情景中感悟

在小學(xué)數(shù)學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步感悟，體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。

例如：在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)“求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便”的計(jì)算規(guī)律，在課始我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽的游戲活動(dòng)。求幾個(gè)相同加數(shù)的和，比一比誰算得又快又對(duì)?！?個(gè)4相加、3個(gè)5 相加、5個(gè)2相加、6個(gè)7相加、30個(gè)9相加”比賽結(jié)果自然是教師獲勝。學(xué)生感到十分驚訝，同時(shí)也十分佩服教師的計(jì)算速度。教師先讓學(xué)生說說是用什么方法計(jì)算的，后故弄玄虛：你們想知道老師是用什么方法計(jì)算的嗎？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，教師揭示是用一種新的運(yùn)算方法“乘法“來計(jì)算的，然后在原來的板書旁邊寫出乘法算式。

在本節(jié)課中，學(xué)生經(jīng)歷了連加的繁瑣后，看到了老師用乘法計(jì)算的簡(jiǎn)便和快捷，體會(huì)到乘法計(jì)算的優(yōu)越性。新的問題情景與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞，智慧的火花讓他們恍然大悟――求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。這樣，讓學(xué)生參與經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過程，了解了新知的來源，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、探究新知，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟

人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要有三種形式，一是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，三是接受學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是人最基本的學(xué)習(xí)形式之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要努力營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親歷中，感受學(xué)習(xí)的價(jià)值與成功，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效益。

例如在正方形一課中，理解正方形四條邊相等是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是后面學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生猜：“正方形的四條邊有什么關(guān)系？”。學(xué)生有的說：“四條邊長(zhǎng)度相等?！庇械恼f：“四條邊一樣長(zhǎng)?！钡也⒉粷M足，而是讓學(xué)生想辦法證明自己的看法。

生1：我是用尺子量正方形的四條邊的，發(fā)現(xiàn)它們都是四厘米。所以我認(rèn)為正方形四條邊相等。

生2：我是通過對(duì)折，把四條邊折在一起，發(fā)現(xiàn)四條邊重合了，這說明它們是相等的。

生3：我是用一根繩子和正方形的四條邊比，也發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊相等。

看通過“折一折、量一量、比一比”等多種操作方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中交流、體會(huì)、感悟。這樣不僅提高了學(xué)生自主探究的興趣，而且突破了知識(shí)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生輕松又牢固地獲取知識(shí)。

又如《認(rèn)識(shí)公頃》一課。對(duì)于“公頃”的概念學(xué)生比較陌生。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生感悟1公頃到底有多大呢？ 教學(xué)的關(guān)鍵還在于如何將1公頃的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的過程。我是這樣組織教學(xué)的：（1）指出邊長(zhǎng)100米的正方形土地面積是一公頃。正是由于學(xué)生對(duì)100米的長(zhǎng)度有了感性的體會(huì)，所以學(xué)生大都能夠較好地感受、想象并體會(huì)出1公頃的面積大小。（2）計(jì)算一公頃等于多少平方米。（3）為了幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)1公頃的實(shí)際大小，課前讓28名學(xué)生在操場(chǎng)上圍成一個(gè)正方形，感受大約100平方米的大小。課中讓學(xué)生思考大約多少個(gè)這樣的正方形是1公頃。學(xué)生通過簡(jiǎn)單的推理，體會(huì)到100個(gè)這樣的正方形面積大約是1公頃。體驗(yàn)和數(shù)字計(jì)算結(jié)合起來增加了數(shù)學(xué)內(nèi)涵。（4）為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的感知，加深印象。老師又提供了幾組數(shù)據(jù)，通過計(jì)算學(xué)生具體地感知1公頃的大小（如：1公頃相當(dāng)于200個(gè)教室面積， 2個(gè)操場(chǎng)的面積）。這樣1公頃的表象就不再脫離實(shí)際也不再顯得蒼白了。“公頃”這個(gè)概念在學(xué)生的感受、類比、推理，體驗(yàn)中不斷建構(gòu)。在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被逐步喚醒，思維之弦被撥動(dòng)，共同體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的過程，共同分享著學(xué)習(xí)的快樂。從不知到知之，學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的感受。

三、應(yīng)用新知，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)固然是一種智力活動(dòng)，但人的學(xué)習(xí)也是一種精神活動(dòng)，一種情感體驗(yàn)。如果把數(shù)學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，那么學(xué)生將從中獲得無窮樂趣，同時(shí)也理解和發(fā)展了數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)實(shí)踐中獲得成功的快樂，讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。

如：學(xué)了認(rèn)鐘表后，我讓學(xué)生制作一張作息時(shí)間表，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間就在自己身邊，時(shí)間是寶貴的要懂得珍惜。認(rèn)識(shí)“幾十幾”后，我讓學(xué)生到生活中找“幾十幾”的數(shù)，使學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問題，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)了人民幣，通過創(chuàng)設(shè)小組購(gòu)物的真實(shí)情景，讓學(xué)生人人參與簡(jiǎn)單的購(gòu)物活動(dòng)，充分體驗(yàn)如何取幣、付幣、找?guī)?，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解決實(shí)際問題的能力，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。