發(fā)布時間：2022-11-18 23:52:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計算機學(xué)習(xí)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、根據(jù)公式法（
V22.4 L?mol-1
或mM或c?V或
NNA）計算物質(zhì)的量
例1 已知NO2、CO、C2H4的摩爾質(zhì)量分別為46 g?mol-1、28 g?mol
-1、28 g?mol-1，設(shè)NA 為阿伏加德羅常數(shù)的值，下列說法正確的是（ ）
（A） 標準狀況下，2.24 L H2O含有0.1 NA個分子
（B） 常溫常壓下，23 g NO2含有NA個氧原子
（C） 1 L 0.1 mol?L-1 Na2SO4溶液中有0.1 NA個Na+
（D） 分子數(shù)為NA的CO、C2H4混合氣體體積約為22.4 L，質(zhì)量為28 g
解析：標準狀況下H2O是液體，因此不能由
V22.4 L?mol-1
求得n（H2O）=0.1 mol，故（A）錯；m、M均不受溫度和壓強的影響，因此可以由
mM求得n（NO2）=0.5 mol，由n?NA求得
N（NO2）=0.5 NA，由物質(zhì)構(gòu)成關(guān)系式NO2～2O求得N（O）=2N（NO2）= NA，故（B）正確；由c?V求得n（Na2SO4）=0.1 mol，由物質(zhì)構(gòu)成關(guān)系式Na2SO4～2Na+求得n（Na+）=2n（Na2SO4）=0.2 mol，由
n?NA求得N（Na+）=0.2NA，故（C）錯；由
NNA求得n（CO）+n（C2H4）=1 mol，但是缺少標準狀況下，不能由n×22.4 L/mol求得V（CO）+V（C2H4）= 22.4 L，只能由n?M求得m（CO）+m（C2H4）=28 g，故（D）錯.
答案：（B）
思路點撥：解答阿伏加德羅常數(shù)數(shù)值為命題情景的試題時，如果沒有完全具備有關(guān)計算公式的前提條件，就不能直接依據(jù)質(zhì)量、物質(zhì)的量、粒子數(shù)、氣體體積、物質(zhì)的量濃度等之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系式進行計算，許多選項不必計算就能判斷正誤，而且事半功倍.
二、一定質(zhì)量或體積的氣體溶于水形成溶液的有關(guān)計算
例2 已知36.5 g HCl溶解在1 L水中（水的密度近似為1 g/mL），所得溶液的密度為x g/mL，質(zhì)量分數(shù)為w，物質(zhì)的量濃度為y mol/L，NA表示阿伏加德羅常數(shù)的數(shù)值，下列敘述中正確的是（ ）
（A） y=1
（B） 所得溶液中含有NA個HCl分子
（C） 36.5 g HCl氣體占有的體積為22.4 L
（D） w=
36.5 y1000x
解析：由mM求得n（HCl）=1mol，但不能直接由
nV求得
c（HCl）=1 mol/L，因為1 L并非溶液的體積，而是水的體積，應(yīng)由ρ?V求得m（H2O）=1000 g，由m（溶質(zhì)）+m（溶劑）求得
m（溶液）=1036.5 g，由
mρ求得V（溶液）=
1036.5 gx g?mL-1=
1036.51000x L，最后由
nV求得c（HCl）=
1000x
1036.5 mol/L，即y=
1000x1036.5，故（A）錯；HCl是易溶于水易電離的強酸，在水溶液里以離子形式存在，因此溶液中無HCl分子，故（B）錯；缺少標準狀況下，不能由n×22.4L/mol求得V（HCl）=22.4L，故（C）錯；由cB=
1000 mL×ρ×wM
1 L，
求得w=
cB×1 L×M
1000 mL×ρ
，將cB、M、ρ的值代入可得，w=
36.5y
1000x，故（D）正確.
答案：（D）
思路點撥：解答一定質(zhì)量或體積的氣體溶于水形成溶液的試題時，溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度（cB）和質(zhì)量分數(shù)（w）均可以定量地表示溶液組成情況，二者之間可以相互轉(zhuǎn)化，換算公式如下：cB=
1000 mL×ρ×w
M1 L
， w=
cB×1 L×M
1000 mL×ρ
.
三、物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的簡單應(yīng)用
例3 （1）標準狀況下，2.24 L HCl氣體溶于水得到1 L溶液，所得溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度為 ；該溶液與0.1 moL/L NaOH溶液完全反應(yīng)，所需NaOH溶液的體積為 .
（2）0.5 L 2 mol/L 鹽酸與足量AgNO3溶液充分反應(yīng)，生成AgCl的物質(zhì)的量為
，生成HNO3的質(zhì)量為 .
解析：（1）由
V22.4 L?mol-1
求得n（HCl）=0.1 mol，由
nV
求得c（HCl）=0.1 mol/L；由化學(xué)方程式HCl+NaOH=NaCl+H2O可知，n（NaOH）=n（HCl）=0.1 mol，再由
nc
求得
V（NaOH
溶液）=1 L；（2）由c?V求得n（HCl）=1 mol，由化學(xué)方程式HCl+AgNO3=AgCl+HNO3可知，n（AgCl）=n（HCl）=1 mol，n（HNO3）=n（HCl）= 1mol，再由n?M求得m（HNO3）=63 g.
答案：（1）0.1 mol/L 1 L （2）1 mol 63 g
思路點撥：解答物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的簡單應(yīng)用類試題時，一般都可以先根據(jù)公式法（
V
22.4 L?mol-1
或mM或
關(guān)鍵詞： 高校計算機教學(xué) 形成性評價 影響作用
形成性評價又稱進行性評價，定義為在實際計算機教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機能力進行階段性檢測后評價[1]-[2]。形成性評價是一個結(jié)果與過程并重的評價，在評價中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)進度。本文就形成性評價在計算機教學(xué)中的評價原理和形成性評價對高校計算機的教學(xué)作用，分析了形成性評價在計算機教學(xué)中的進一步應(yīng)用[3]-[4]。
1.高校計算機課程教學(xué)的缺點
當前高校計算機課程教學(xué)中，經(jīng)常采用總結(jié)性評價。總結(jié)性評價的定義是：在教學(xué)人員在完成教學(xué)任務(wù)后，檢查教學(xué)效果，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機的學(xué)習(xí)實際情況，有關(guān)知識的掌握能力兒進行的評測[5]。這個方法已經(jīng)成為教學(xué)活動的一個重要組成部分。但是這種傳統(tǒng)的評價僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能滿足我國最新提出的新課程改革的標準，即忽略計算機課程中操作過程，將學(xué)生的創(chuàng)作能力完全閉塞在死板的期末檢測中。教師在教學(xué)中不能得到學(xué)生的及時即反饋，不能完成進行性評價[6]。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能及時發(fā)現(xiàn)自己的操作問題，出現(xiàn)操作問題時不能得到知道，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而形成性評價可以通過時刻進行的評價及時向老師提出意見，也可以通過日常反饋出現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并及時做出修改[7]。
2.形成性評價在計算機教學(xué)中應(yīng)用的原理
首先形成性評價是評價主體的改變，形成性評價將被動評價的學(xué)生變化成主動評價的參與者。學(xué)生通過日常自評了解自己的不足與發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。其次將評價方面拓寬，即評價的多維度化。形成性評價不再將期末考試作為唯一的參考標準，而是將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等均作為評價的參考元素。教師通過形成性評價全方面地了解學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)能力，從而充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高計算機的操作技能。最后形成性評價具有時效性。形成性評價是教師在教學(xué)過程中針對本階段教學(xué)形成的暫時性評價，具有十分明顯的時效性，所以教師可以根據(jù)這些暫時性的評價及時地對自己的教學(xué)方法進行修改。
3.促進形成性評價在計算機應(yīng)用的方法
學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期，并不具有較高的評價能力，學(xué)生的評價容易受外界情感等因素的影響，使評價與現(xiàn)實出現(xiàn)很大的差距，所以要建立完成的學(xué)生評價體系，并做出評價指標，幫助學(xué)生做出較真實的評價。但是建立學(xué)生評價體系及相關(guān)的評價指標，應(yīng)結(jié)合計算機教學(xué)的基本特色。高校計算機課程在教學(xué)中有兩個特色：第一個特色是計算機課程不同于其他理論性專業(yè)課，計算機是一個操作性課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對計算機程序的應(yīng)用能力。第二個特色是計算機操作者需要擁有專門學(xué)科的知識，以操控計算機并解決相關(guān)的專業(yè)問題。所以學(xué)習(xí)計算機要注意其操作靈活性和操作高效性。只有結(jié)合教學(xué)科目的特色才能建立出合理的評價體系與評價標準。其次應(yīng)該提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和參與評價的積極性。計算機教師在從事教學(xué)活動中應(yīng)注重學(xué)生參與教學(xué)評價的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、自主評價的意識，這是及時反饋教學(xué)活動的重要步驟。同時計算機應(yīng)對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行重點幫助，幫助學(xué)生解決遇到的困難。最后計算機教師可以通過舉辦學(xué)科知識競賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自己的努力，設(shè)計出自己的作品，將理論知識與實際操作相融合，并在賽后進行自我評價。這樣更有助于提高學(xué)生的參與積極性，擴展教師評價的方面，實現(xiàn)多維度的評價。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育；計算機基礎(chǔ)教育；探索；實踐
中圖分類號：TP3-4
最早是在1974年的時候信息素養(yǎng)這個概念就被提了出來，具有信息素養(yǎng)能力的學(xué)生能夠確定所需信息的種類和形態(tài)，能夠通過高效可行的方法獲取所需信息；能夠批判地評價信息及信源且能夠整合在自身知識背景和評價系統(tǒng)內(nèi)；可以利用信息單獨或團隊合作完成特定目標；能夠認識到使用信息可能會帶來的經(jīng)濟、法律和社會問題，從而在使用、獲取信息過程中遵守法律和社會公德[1]。因此，是否能夠使用計算機去分析、獲取、加工處理各類信息，是否具有較強的信息素養(yǎng)，已成為評價每個人基本能力的標準。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是每個大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，它的目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的計算機信息處理能力，使大學(xué)生們具有良好的計算機應(yīng)用能力和較強的計算機信息處理能力。在全面推進素質(zhì)教育的今天，計算機基礎(chǔ)課程的教育對學(xué)生們信息能力的培養(yǎng)具有深遠和直接的影響。
1 我國高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
大學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍較低，具體表現(xiàn)在學(xué)生的信息源主要還是來自課堂很多學(xué)生除了寫畢業(yè)論文，平時一般不會對于某一個問題去圖書館查閱資料。有的學(xué)生由于計算機基礎(chǔ)差甚至與就根本沒有利用計算機網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識，還有一些學(xué)生不懂得使用圖書分類方法，有些學(xué)生不會利用網(wǎng)絡(luò)信息檢索和光盤檢索獲取信息。高校的機房中學(xué)生一般上網(wǎng)喜歡看電影，打網(wǎng)絡(luò)游戲，熱衷于做黑客，平時的一些基礎(chǔ)操作都不會。由此可見，隨著信息時代的到來努力提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力已迫在眉睫?？v觀高校目前計算機課程信息素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀，形勢不容樂觀。表現(xiàn)為：第一計算機教學(xué)目標出現(xiàn)了偏移，教師和學(xué)生們的應(yīng)試心理嚴重，過分追求考試的分數(shù)，以通過計算機各種等級考試為學(xué)習(xí)目標，不注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作應(yīng)用能力；第二由于每個學(xué)生不是來自同一地方，并且存在不同的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)條件差異，這使的許多學(xué)生的計算機基礎(chǔ)能力各不相同，這給每個計算機教師組織教學(xué)帶來了很大困難，導(dǎo)致教師們在選擇教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)內(nèi)容的深淺選擇上帶來了一定的困難；第三當代計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新技術(shù)、新手段、新概念的發(fā)展，如何處理好經(jīng)典和新興事物的關(guān)系較難，而且這個年齡段的學(xué)生愛好計算機的原因是喜歡上網(wǎng)娛樂，并不注重實際操作能力的培養(yǎng)；第四在現(xiàn)在教育改革的大環(huán)境下計算機總學(xué)時在逐年減少，而計算機教學(xué)信息卻逐年增大，技能訓(xùn)練時間逐年減少且很難實現(xiàn)在實際工作中提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新精神為重點的培養(yǎng)目標；第五現(xiàn)有的計算機教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)很難調(diào)動學(xué)生積極性，限制了學(xué)生綜合能力的提高。
2 基礎(chǔ)教育與信息素養(yǎng)教育的融合
從計算機應(yīng)用——計算機素養(yǎng)——到信息技術(shù)教育的過程來看，“計算機”和“技術(shù)”的權(quán)重依次減弱，“信息”同“文化（素養(yǎng)）”逐漸顯現(xiàn)。是“計算機”到“信息”過程的轉(zhuǎn)移，同全球信息化的大環(huán)境密不可分的。計算機是處理信息的工具和載體，信息是計算機工作的客體。而在計算機使用的最早期，計算機能夠處理的信息種類還很少，人們多忙于認識計算機的功能特征。隨著計算機技術(shù)發(fā)展，特別是Internet網(wǎng)絡(luò)的大行其道，已經(jīng)很難找到不能被計算機處理的信息，計算機處理信息速度已經(jīng)不再是瓶頸。讓“技術(shù)”到“文化（素養(yǎng)）”的轉(zhuǎn)移，是人類認識世界的一個過程[1]。因此，高校計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)當超越技術(shù)訓(xùn)練類教育范疇，應(yīng)該不斷地完善、應(yīng)該不斷地總結(jié)，展示出從培養(yǎng)計算機技術(shù)到培養(yǎng)計算機素養(yǎng)的蛻變，發(fā)展成為與當代信息社會人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育。
3 基于信息素養(yǎng)的計算機基礎(chǔ)教育的改革
3.1 調(diào)整課程的設(shè)置，完善課程的體系
現(xiàn)在許多高等院校的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置分為兩大類：一類是計算機必修課，學(xué)生們必須學(xué)習(xí)此類基礎(chǔ)課程并按照學(xué)校要求通過考試，一般此類課程是開在新生入學(xué)的第一學(xué)年完成；另一類是計算機專業(yè)類的選修課，由本校計算機教研室或者學(xué)生所在系或?qū)W院根據(jù)當前社會的發(fā)展和學(xué)生的要求進行課程的開設(shè)，每個年級的學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)計算機類課程。此外，在每個學(xué)院的高年級學(xué)生還會結(jié)合各自專業(yè)特點開設(shè)針對性較強的計算機應(yīng)用類課程，由專門教師講授。這樣能夠保證每個學(xué)生在大學(xué)期間的計算機專業(yè)學(xué)習(xí)的不斷深化。而在當今高等教育改革各專業(yè)課程總量在壓縮的大環(huán)境下，要想增加課程總學(xué)時數(shù)已經(jīng)是不太現(xiàn)實的事情。因此，讓每個計算機老師必須要對適合課堂講授的章節(jié)用較多的學(xué)時去講，適合上機實踐的章節(jié)，進行少講精講，留出更多的時間讓學(xué)生用于上機實踐。
3.2 改變教學(xué)傳統(tǒng)方法，提高教學(xué)效果
針對當今，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時緊、教育對象水平參差不齊的特點，為了能夠切實提高計算機教學(xué)效果，筆者在幾年的計算機基礎(chǔ)教育實踐中，做了如下一些計算機教學(xué)方法的改革與嘗試，具體如下。
3.2.1 課前與課后五分鐘
課前五分鐘通過對上次計算機課程內(nèi)容或?qū)嵺`操作的總結(jié)，然后再引出此次計算機課程新內(nèi)容，提出本次課程我們要解決的計算機的哪些問題，讓每個學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生能夠帶著問題進入學(xué)習(xí)；課程結(jié)束，用五分鐘進行課后內(nèi)容總結(jié)，且提出我們下次計算機課程準備要解決的問題，不斷的通過這種課前和課后五分鐘的方式可以加強新舊知識的聯(lián)系，能夠方便同學(xué)進行全盤學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，更有利于學(xué)生對本次課所教內(nèi)容的知識掌握。
然而一堂課教學(xué)時間有限，每次課前后五分鐘要用得好而且有實際效果，每個計算機教師就必須在備課時精心準備、精心總結(jié)，才能達到預(yù)期的教學(xué)目標。所以經(jīng)過筆者課后調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多數(shù)認為這幾分鐘讓他們了解到了本次計算機課程學(xué)習(xí)的目標，能夠做到對每堂課的知識點心中有數(shù)，通過總結(jié)提高了學(xué)習(xí)效果。
3.2.2 教學(xué)學(xué)生通過自學(xué)找到學(xué)習(xí)的方法
計算機學(xué)科中的內(nèi)涵、外延內(nèi)容的豐富，與其它相關(guān)學(xué)科的不斷發(fā)展，各種技術(shù)、理論、應(yīng)用等研究成果的不斷出現(xiàn)，使教學(xué)任務(wù)逐漸加大，而一個課程不會包羅萬象所有知識都具備，這就需要教會學(xué)生們應(yīng)該如何掌握學(xué)習(xí)的方法，讓我們教授的學(xué)生學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。所以，在教師的教學(xué)過程中，教師可以安排一些學(xué)習(xí)目標內(nèi)容讓學(xué)生進行自學(xué)、討論、演講，布置一定量的研究性作業(yè)，教會他們利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、借助書籍和參考資料、去圖書館獲得資源、從而解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，會潛移默化的提高自學(xué)能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法[2]。
3.2.3 構(gòu)建多元化教學(xué)環(huán)境，加強師生互動環(huán)節(jié)
由于在大學(xué)計算機教學(xué)過程中出現(xiàn)的流動性，使學(xué)生和老師在課下見面機會很少，非常不利于知識的交流，使教師不能夠得到及時的教學(xué)反饋信息，十分不利于教師在教學(xué)過程中的因材施教和“對癥下藥”。所以，計算機教學(xué)必須搭建一個開放式的交流平臺，來加強師生互動，將課堂內(nèi)的知識延伸到課堂以外，從而構(gòu)建立體化教學(xué)環(huán)境。為此教師可以嘗試在第一次上課時給學(xué)生們留下自己的聯(lián)系方式，包括EMAIL、QQ、手機、BLOG等，如果學(xué)校有自己建立的教學(xué)網(wǎng)站或交流平臺就更好了，這樣會無形中拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠更好更方便的學(xué)習(xí)和積累知識還可以加強和教師之間的親切感，學(xué)生又不必擔心因為當面與教師交流而帶來的膽怯和拘束感。筆者嘗試使用這個方法后，發(fā)現(xiàn)效果非常好，學(xué)生不但表達的欲望得到很大的提高，而且學(xué)習(xí)的主動性也增強了，交流不再會有強迫性了，學(xué)生能夠反饋更有效的信息了。同時，學(xué)生在使用這些交互方式的過程中，無形中的提高了自己的計算機操作能力，對操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)軟件、常用工具軟件的使用水平都有了提高。
3.2.4 以案例驅(qū)動教學(xué)
在計算機教學(xué)中細致準備每個計算機本堂課程案例，往往在教學(xué)過程中能事半功倍。如在課堂上講到用PTT幻燈片時，預(yù)先制作完成一個精美的PPT制作的MTV幻燈片，再逐一講解其中的動畫效果如何添加，要求每個學(xué)生在實踐中能完成同樣的案例。在計算機課堂中以案例驅(qū)動教學(xué)，從案例中總結(jié)出知識點的方法，能夠讓學(xué)生們看到知識應(yīng)用后的直觀效果，從而極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣。
3.3 改革考試制度，以考促學(xué)
利用上機實踐考試代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的突破。按照課程的教學(xué)目標，課程分為實踐技能學(xué)習(xí)和理論知識學(xué)習(xí)兩部分，在計算機考核上可以采用無紙化上機考試方式來解決問題。計算機實踐操作題采用題庫抽題的考核方式，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的規(guī)定時間內(nèi)完成期末考核，經(jīng)過筆者的實踐，采用這種無紙化計算機考核形式，可以極大提高學(xué)生的動手能力。
4 結(jié)束
總之，信息素養(yǎng)教育作為教育改革和發(fā)展的一項重大工程，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，信息技能和信息創(chuàng)新的過程中，對于培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的人才，發(fā)展學(xué)生們的多元發(fā)展、智力提高能有著積極的、重要的作用。但從現(xiàn)實社會發(fā)展來說大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然任重而道遠，需要教師和學(xué)者更進一步地研究和探討。
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講授法是傳統(tǒng)的中職計算機教學(xué)過程中采用的主要方法，其教學(xué)內(nèi)容主要偏向于計算機的理論知識，主要講述的計算機的程序方面的知識。在這種情況下，學(xué)生在計算機方面的動手能力欠缺，無法適應(yīng)新時代社會的需要。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)不僅能夠提供計算機的教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和團隊精神的培養(yǎng)，有利于中職院校學(xué)生的順利就業(yè)。
2分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的概念闡述
顧名思義，任課教師根據(jù)既定的合理規(guī)則和方法將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，安排既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得小組內(nèi)部及各小組之間通力協(xié)作，共同完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式就是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)。分組不僅是一種管理手段，一種組織形式，更是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。協(xié)作是一種工作的方式。分?M和協(xié)作的最終目標是大家齊心協(xié)力完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3目前中職院校計算機教學(xué)的現(xiàn)狀分析
目前，中職院校計算機教學(xué)過程中教學(xué)效果不理想，學(xué)生實際操作能力差，是我們不可否認的實施。總結(jié)來說，其計算機教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾個方面。第一，與其他院校相比，中職院校生源質(zhì)量差，農(nóng)村與城市學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣。第二，中職院校學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力差，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為抵觸。第三，從中職院校自身的角度看，其計算機教學(xué)方法單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
4中職院校計算機教學(xué)過程中采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方法的意義
傳統(tǒng)的計算機教學(xué)方式不僅無法適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，而且無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，其教學(xué)較高較差。作為新興的教學(xué)方法，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)具有許多優(yōu)點，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。首先，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。不可否認的是，中職院校的學(xué)生自學(xué)能力較差，計算機水平不能適應(yīng)即將踏入工作崗位的需要。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生認識到自主解決問題的重要性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也有助于學(xué)生的順利就業(yè)。其次，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。當今社會，任何事情都不可能靠單打獨斗完成的。剛踏入工作崗位的中職生，必然要靠團隊才能實現(xiàn)自身的價值。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高中職生適應(yīng)社會的能力。
5中職計算機教學(xué)過程中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的具體運用
5.1科學(xué)合理的進行分組
分組是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，分組的質(zhì)量直接關(guān)乎到教學(xué)效果。教師在分組之前，要充分與學(xué)生進行交流溝通，尊重學(xué)生的分組意見。同時，分組時要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性差異，注意同組間學(xué)生能力的優(yōu)勢互補。此外，各個小組的整體能力和水平要均衡，切不可使各小組間出現(xiàn)明顯的差異。
5.2充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念
學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師的作用是做好引導(dǎo)。在計算機教學(xué)的過程中，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該由學(xué)生獨立自主的完成，教師的作用僅僅進行引導(dǎo)。同時，當學(xué)生不能自行解決問題時，教師可以幫助解答。當學(xué)習(xí)任務(wù)完成時，教師要有針對性的進行總結(jié)和分析。此外，對于那些態(tài)度消極、學(xué)習(xí)成績下降的小組，教師要制訂出相應(yīng)的處罰措施。只有這樣，才能充分調(diào)動小組間、學(xué)生間的學(xué)習(xí)積極性。
5.3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)緊跟時代變化
計算機技術(shù)飛速發(fā)展，中職計算機教學(xué)內(nèi)容有的已經(jīng)落伍了。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該及時更新，教學(xué)任務(wù)也要跟得上教學(xué)內(nèi)容的變化。只有這樣，才能提高中職計算機的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機的興趣，有利于實現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程；教學(xué)方法；討論
【中圖分類號】G712
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職學(xué)生必修的一門非常重要的基礎(chǔ)課程，旨在通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握計算機基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，將所學(xué)的計算機知識轉(zhuǎn)化為基本技能，提高工作的有效性和科學(xué)性，因此，計算機應(yīng)用教學(xué)工作的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機的能力。
（一）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標、要求及存在的問題
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是所有高職學(xué)生必修的一門非常重要的基礎(chǔ)課程，但相當一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中自我要求不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)缺少計劃性、缺少主觀能動性，實踐課上趁老師不注意就玩游戲、網(wǎng)聊等，同時由于學(xué)生家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生層次水平不一，使得從事計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容精心組織教學(xué)，因材施教，采用不同的教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生的理論知識水平和實踐操作能力。
（二）多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體教學(xué)與實際操作演示相結(jié)合。隨著多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)在職高教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)課件在制作過程中將文字、圖形、圖像、視頻、音頻融為一體，使得課堂講授過程中，板書時間減少，可加大與學(xué)生的雙向交流、互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的菜單、窗口、操作步驟這些無法通過黑板板書出來的元素，多媒體課件充分體現(xiàn)出了其優(yōu)勢。多媒體課件形象、生動、圖文并茂，將教學(xué)內(nèi)容、重點、難點直觀呈現(xiàn)，動靜結(jié)合吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。但若能將多媒體教學(xué)與實際操作演示結(jié)合起來，將能更有效的提高教學(xué)效率。將桌面、窗口、菜單、圖標、應(yīng)用軟件的使用，利用多媒體講解后，再輔以真實環(huán)境下的實際操作演示，將每一步操作過程進行分析總結(jié)，強調(diào)應(yīng)注意的細節(jié)，更能加深學(xué)生對知識點的理解，加強記憶掌握。
啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知心理、知識結(jié)構(gòu)，運用各種有效的教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為主，通過學(xué)生自我感知、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和強烈的求知欲，在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中，提高學(xué)生綜合運用能力。Word、Excel是Office家族套裝軟件中非常重要的應(yīng)用軟件，也是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中重要的組成部分，二者在窗口、菜單上的操作基本相同，因此可以讓學(xué)生在掌握一種軟件的使用方法和技巧的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想，輕松學(xué)會其它辦公軟件的使用，優(yōu)化教學(xué)效果。
對比教學(xué)法是將原理相反、相關(guān)、相同的知識點用比較的方法進行描述或說明，在對比過程中異中求同，同中求異，利用教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，把握知識點的內(nèi)在規(guī)律，接受新知識，發(fā)現(xiàn)其相似和差異，防止知識之間的混淆，促使學(xué)生掌握和鞏固教學(xué)內(nèi)容，使新舊知識的融匯貫通，知識系統(tǒng)化，達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。進制轉(zhuǎn)換是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的一個難點和重點，但可以先以日常生活中常用的十進制為基礎(chǔ)，分析進制轉(zhuǎn)換中三要素：數(shù)碼、基數(shù)、權(quán)的具體涵義，再利用其它進制與十進制的區(qū)別與聯(lián)系，將其引申至其它進制中。
案例教學(xué)法是依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，將基本知識點融合在具體、生動的典型案例中，以案例貫穿整個教學(xué)過程，用案例來帶動知識點的學(xué)習(xí)，組織和引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，通過案例分析，讓學(xué)生掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理論和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)的過程大致分為這個四個步驟：分解為案例演示、分析講解、指導(dǎo)學(xué)生動手制作、總結(jié)提高。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，再逐步分析講解各知識點，然后讓學(xué)生自己動手制作，并指導(dǎo)學(xué)生改進作品，最后進行總結(jié)提高，通過這一過程增強學(xué)生動手的能力和學(xué)習(xí)的信心。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求教師在課前認真擬定教學(xué)目標，在教學(xué)過程中以任務(wù)為中心，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，圍繞任務(wù)幫助學(xué)生分析、探究任務(wù)，組織學(xué)生交流討論，最后歸納總結(jié)解決問題思路、方法，穿插介紹操作技巧，加深對知識的理解，把握重點，變枯燥的填鴨式說教活動為自主的能動活動。任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計要符合實際需要，要引導(dǎo)學(xué)生從多方面去解決問題，并且引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成后總結(jié)和歸納所涉及的知識點、重點、難點，逐步形成自主學(xué)習(xí)和獲取知識相互推進的良性循環(huán)。在文字處理軟件word一章的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)上可以以撰寫畢業(yè)論文為任務(wù)，將新建文檔、輸入和編輯文檔、排版文檔、表格處理、圖形處理、樣式和模板、宏和域的使用及美化文檔這些知識點隱含在八個小任務(wù)中，再根據(jù)教學(xué)過程中的具體情況，將小任務(wù)分成更小的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成每一個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂教學(xué)中，掌握最多的計算機基礎(chǔ)知識。
（三）加強實踐教學(xué)，提高實踐技能
改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，課堂是以教師為中心，以教材為中心，沿襲傳統(tǒng)的授課方法：板書＋講解。學(xué)生只是課堂教學(xué)的“聽客”，知識點的記錄者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維沒有得到培養(yǎng)與鍛煉，這樣培養(yǎng)出來的人才是不符合社會需求的。新形勢下強調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這必然要求教師不能作為計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的專制者，而是要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)換觀念，和學(xué)生共同、平等地參與各項教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)進程，創(chuàng)新教學(xué)方法。其實計算機的許多課程，可以以演示＋操作＋講解＋練習(xí)＋提高的模式進行教學(xué)。學(xué)生與教師共同參與計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在這個過程中，學(xué)生就能與教師一起共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提出解決方案，總結(jié)計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣才能讓教師與學(xué)生在思考中相互啟發(fā)，相互完善，相互配合，在討論中相互溝通，相互補充，相互提高。從而實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中教與學(xué)的自我完善。學(xué)生也在這種參與教學(xué)中體會到計算機網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)的樂趣，在提高學(xué)生積極性的同時，也提高了課堂教學(xué)的有效性。例如，筆者在教授《計算機網(wǎng)絡(luò)概述》這節(jié)課時，就引導(dǎo)學(xué)生和筆者一起參與了課堂的教學(xué)。我們知道對于《計算機網(wǎng)絡(luò)概述》這節(jié)課它包含了很多計算機概念，從而使得課堂的教學(xué)變得比較枯燥、乏味，很難吸引學(xué)生的興趣。為了改變這種狀況，在課堂教學(xué)伊始，筆者首先利用多媒體以短片的形式播放了計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展過程和基本組成，營造了一個相對活躍的課堂教學(xué)氛圍。接著趁同學(xué)們興致高昂，筆者又結(jié)合短片與教學(xué)的內(nèi)容提出來一系列問題讓同學(xué)們思考：①讓學(xué)生自己說出自己想象的計算機網(wǎng)絡(luò)是什么？網(wǎng)絡(luò)的世界什么？②究竟什么是計算機網(wǎng)絡(luò)？③計算機網(wǎng)絡(luò)的功能有哪些？④你對計算機網(wǎng)絡(luò)的了解有多少？然后讓同學(xué)們自己閱讀教材，結(jié)合多媒體播放的短片，找出問題的答案。這樣同學(xué)們充分地發(fā)揮了自己的能力，通過自己的努力總結(jié)出了問題的答案，他們一定會對這些知識點記憶更加深刻。這種教學(xué)模式下，改變了傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中單一、乏味的局面，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，為社會培養(yǎng)了更多的有用之才。
教師之間加強交流與合作
作為高職計算機網(wǎng)絡(luò)教師，為了提高課堂教學(xué)的效率，就應(yīng)該積極與同行間進行教學(xué)經(jīng)驗的交流，在交流與合作中才能取人之長補己之短，這樣才能更好地提升自己的教學(xué)水平。隨著教育教學(xué)的不斷改革，對我們教學(xué)也提出了新的要求，這就需要我們教師之間互相交換教學(xué)心得與經(jīng)驗，爭取在最短的時間里，適應(yīng)教育的改革。提升教師教育教學(xué)的水平，避免“穿新鞋走舊路”的現(xiàn)象出現(xiàn)。我們知道，傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需求了，我們教師需要更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，從根本上提升計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效率。但是在這個過程中，難免產(chǎn)生新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法之間的矛盾，這個矛盾如果處理不好，就會直接影響教師的教學(xué)。但是這個問題只靠教師個人的力量是無法解決的，我們必須與其他的同行進行交流，這樣在解決問題的同時也促進了自身專業(yè)的發(fā)展。教師間的相互聽課就是一種很好的同事之間的交流與合作。教師在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題，這樣才能查漏補缺，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。因此，學(xué)校應(yīng)該定期地組織教師之間相互聽課，這樣才能取長補短，提高自己的教學(xué)水平。
開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
在課堂教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)形式，又是一種教學(xué)策略，是以小組間學(xué)生的相互學(xué)習(xí)為其基本形式，以團體的總成績作為評價標準，師生間共同達成教學(xué)目標的一種新的學(xué)習(xí)形式。這種新的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中展開，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)習(xí)效率。但是，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好合作小組的分配與組合。教師應(yīng)該認真分析各個學(xué)生的特點，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。將不同學(xué)習(xí)成績，不同性別，不同能力，不同家庭背景的學(xué)生編排到一起，這樣不同的學(xué)生都能各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成組內(nèi)優(yōu)勢互補，合作小組間達到公平競爭，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)小組內(nèi)，要明確各自的分工，每個成員都有任務(wù)，不搞個人主義，不搞一言堂，合作學(xué)習(xí)小組不是一個人的舞臺，大家在小組內(nèi)平等交流，各自發(fā)揮聰明才智，這樣才能達到合作學(xué)習(xí)共同提高的目的。例如，筆者在教授《計算機網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展》這節(jié)課時，就在課堂教學(xué)中，展開了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。我將全班同學(xué)分成6個學(xué)習(xí)小組。讓同學(xué)在課下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)的書籍，總結(jié)出計算機網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展，然后在下次上課時，每個小組選派一名代表匯報小組的總結(jié)情況，最后由我進行綜合講述，對表現(xiàn)好的小組給予表揚，對表現(xiàn)不好的小組指出其中的不足之處。這種教學(xué)模式下，同學(xué)們之間形成了一個很好的組內(nèi)互助、組間競爭的學(xué)習(xí)氛圍，大家你追我趕，唯恐落后，形成了一個很好的學(xué)習(xí)氛圍。下面是表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組總結(jié)的情況。網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計算機及其應(yīng)用技術(shù)和通信技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物。目前遍及全世界的國際互聯(lián)網(wǎng)，最初的來源是美國國防部的一個軍事網(wǎng)絡(luò)。當初設(shè)計它時，并沒有想到要把網(wǎng)絡(luò)拉到全世界，只是單純地希望如果有一天核戰(zhàn)爭爆發(fā)，能有一種網(wǎng)絡(luò)在受到毀滅性攻擊之后，仍然可以通行全世界，具有迅速恢復(fù)暢通的能力。它的發(fā)展經(jīng)歷了以下的一些階段：（1）第一代計算機網(wǎng)絡(luò)：20世紀50-60年代，特點是一個主機，多個終端。（2）第二代計算機網(wǎng)絡(luò)：20世紀60-70年代，特點是分散管理，多個主機互連成系統(tǒng)。（3）第三代計算機網(wǎng)絡(luò)：20世紀70年代末至90年代初，特點是標準化、開放化。（4）第四代計算機網(wǎng)絡(luò)：20世紀90年代至今，特點是高速、綜合、移動?？粗瑢W(xué)們總結(jié)出來的結(jié)果，我感到很是欣慰，同學(xué)們總結(jié)的知識點很完備，這也說明了同學(xué)們積極地配合了我的教學(xué)工作。在這次合作學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們通過自己的努力，總結(jié)了相關(guān)的知識點。一方面激發(fā)了學(xué)生對于計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
關(guān)鍵詞： 計算機教學(xué) 形成性評價 應(yīng)用探討
評價工作是考核計算機教學(xué)質(zhì)量的重要工作，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展變化，高校傳統(tǒng)的考核模式已經(jīng)越來越難以適應(yīng)計算機教學(xué)工作的考核需要，因此，對形成性評價進行應(yīng)用，是當前很多計算機教學(xué)人員重點關(guān)注的內(nèi)容。
一、高校計算機專業(yè)實施教學(xué)評價存在的問題
（一）對形成性評價的關(guān)注度較低。
在傳統(tǒng)高校計算機教學(xué)考核模式中，總結(jié)性評價是經(jīng)常采取的評價模式，很多教師在進行評價考核的過程中，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果進行了完整考量，使得教學(xué)評活動過多的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為依據(jù)。另外，很多高校使用期末考試的方式進行學(xué)生的成績考核，這樣的僅憑一張試卷完成的考核活動，難以對計算機學(xué)習(xí)的全面成績進行完整呈現(xiàn)[1]。在新課改推行逐漸深入的過程中，單一的總結(jié)性評價已經(jīng)不能適應(yīng)高校的評價要求。另外，簡單的評價模式使得學(xué)生的關(guān)注重點僅僅放在考試領(lǐng)域，忽視對計算機技術(shù)具體應(yīng)用的關(guān)注。在缺乏形成性評價的考核模式當中，學(xué)生的創(chuàng)新熱情受到很大程度的壓制，使得學(xué)生只能按照單一的考核標準進行考核內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視對計算機技術(shù)延展性知識的關(guān)注。在考核模式較簡單的情況下，教師很難同學(xué)生進行有效溝通，教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的了解受到影響。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法都必須圍繞考核標準進行構(gòu)建，使得評價考核體系不能適應(yīng)高校計算機的教學(xué)要求。
（二）評價考核體系缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注。
計算機教學(xué)活動不僅需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行考核，而且需要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，完成學(xué)生的教學(xué)考核任務(wù)并不是教學(xué)活動的終極目的，只有學(xué)生將計算機教學(xué)的活動運用于實際工作當中并產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益和社會效益，學(xué)生才能夠獲得真正的成功[2]。單一的總結(jié)性考核體系，使得教師很難對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，而標準化考試的考核模式也難以科學(xué)地進行學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。由于現(xiàn)在一些高校對教師的業(yè)績考核模式較簡單，使得學(xué)生只能根據(jù)考核需要進行基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，一些高校雖然擁有提升學(xué)生綜合素質(zhì)的機制，必須適應(yīng)標準化考試的需要而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注。
二、完善計算機教學(xué)形成性評價體系的具體策略
（一）建立健全學(xué)生全面發(fā)展評價體系。
形成性評價體系的形成要求執(zhí)行評價性工作的人士能夠科學(xué)設(shè)定評價指標，因此，設(shè)置評價指標的人員要加強對學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，將學(xué)生的全面發(fā)展教學(xué)要求進行細化處理，使評價指標能夠促進形成性評價機制的合理構(gòu)建。教師在推進形成性評價體系的過程中，必須加強對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，尤其要認識到學(xué)生尚處于初步學(xué)習(xí)階段的實施，使評價指標的制定具備較強靈活性，避免簡單的設(shè)置基礎(chǔ)性評價標準而無法對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行控制[3]。教師要對形成性評價機制進行規(guī)范化處理，不能簡單憑借主觀意愿對學(xué)生進行評分，而是要根據(jù)新課改的具體要求對形成性評價機制的基礎(chǔ)性原則進行逐一落實，使每一項評價指標都能做到有據(jù)可依。教師要結(jié)合當前社會需要，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價主體進行明確，將基礎(chǔ)知識和社會實踐能力放在同等重要的評價體系中，并結(jié)合教師對學(xué)生的觀察進行指標的設(shè)立，使教師可以更好地對學(xué)生的評價指標進行修正，并對現(xiàn)行的評價體系進行發(fā)展中的調(diào)整。
（二）提升學(xué)生對形成性評價體系的認可和支持。
首先，教師要加強對學(xué)生的自主性培養(yǎng)，保證學(xué)生對學(xué)習(xí)活動具備較強的重視程度，科學(xué)選擇教學(xué)方法，結(jié)合當前社會對計算機人才的具體需求，對學(xué)生的社會價值進行判斷，使學(xué)生切實感受到社會競爭的激烈，以便加強對計算機教育活動的重視[4]。教師要將形成性評價體系融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生對不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價考核，并對學(xué)習(xí)方法的效率和質(zhì)量進行反思，逐步增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主判斷能力。教師要結(jié)合當前計算機教學(xué)工作的具體要求，對學(xué)生的評價機制進行改良，以使學(xué)生可以更大程度上掌握自主評價能力，并對教師的形成性評價工作進行配合。教師要對形成性評價的重要意義和執(zhí)行方法進行說明，避免學(xué)生將形成性評價作為一項形式性任務(wù)，使學(xué)生參與形成性評價工作的配合中。
（三）構(gòu)建反饋機制，提升評價價值。
教師要在制定評價機制之前，對學(xué)生進行評價機制具體執(zhí)行方法的說明，使學(xué)生及時了解評價工作的具體執(zhí)行方法。學(xué)生要結(jié)合實際的執(zhí)行標準，對評價體系的價值進行判斷，使教師可以更加順利地進行學(xué)習(xí)檔案的規(guī)劃設(shè)計，并將規(guī)劃活動拓展到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個方面[5]。教師要對評價機制的時效性做出判斷，使學(xué)生能夠在獲得評價信息之后，將信息使用于計算機學(xué)習(xí)活動當中，保證形成性評價工作能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生促進作用。教師同學(xué)生就評價體系的情況進行全面合作，使學(xué)生可以按照評價體系的要求進行教學(xué)活動的實踐，并從實踐當中深刻體會到形成性評價的具體價值。教師要根據(jù)傳統(tǒng)的計算機教學(xué)考核模式，對反饋機制進行完善，并將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為一項重要任務(wù)，使學(xué)生在達到基礎(chǔ)性任務(wù)的前提下，對學(xué)習(xí)的全過程信息進行總結(jié)，并按照規(guī)范的方式對教師進行提交。教師務(wù)必確保形成性評價工作的實際意義，避免學(xué)生對實際學(xué)習(xí)情況的反饋流于形式，以便學(xué)生充分提升對評價工作的關(guān)注，對真實的信息進行全面反饋。
深入分析高校計算機教學(xué)工作的評價需要，并對計算機專業(yè)的評價性活動應(yīng)用情況進行分析，在很大程度上提高高校計算機教學(xué)工作質(zhì)量。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)學(xué)院；多媒體；計算機教學(xué)
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）21-0124-02
隨著教學(xué)改革的不斷深化和發(fā)展，廣大教師越來越認識到提升教學(xué)質(zhì)效的重要性。而作為計算機教學(xué)這一更新速度較快、信息容量較大的課程，利用多媒體就顯得更為必要。現(xiàn)今是科技發(fā)展的時代，各個高校在多媒體上提高認識、加大教學(xué)力度，不僅是為了迎合時代的變遷，更是為了讓學(xué)生能有效掌握實踐知識的能力，從而在未來的職業(yè)選擇上有更大的把握和更多的選擇。
本文就針對職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機技能教學(xué)方面，對于多媒體輔助教學(xué)的重要性進行總結(jié)和研究，希望能幫助到同領(lǐng)域教師，讓計算機課程在多媒體教學(xué)的輔助下煥發(fā)出新的活力，給予學(xué)生更加豐富立體的知識觀感，在學(xué)習(xí)中收獲樂趣與激情。
1 多媒體的引進，加快計算機教學(xué)進程
在職業(yè)技術(shù)學(xué)院里，計算機可謂是非常受關(guān)注的。它標志著時代的進步，也代表著學(xué)生對科技時代的向往與追求，而就就業(yè)方向和現(xiàn)今的就業(yè)趨勢而言，計算機的有效應(yīng)用對學(xué)生整體素質(zhì)的提升也是有很大幫助的。所以在職業(yè)技術(shù)學(xué)院里，計算機自然就成為學(xué)生最歡迎、最喜歡的科目。但是在職業(yè)技術(shù)學(xué)院里的計算機學(xué)習(xí)要與普通高中的計算機學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別，它要求學(xué)生掌握更專業(yè)的計算機知識以及計算機技能，所以要求計算機教師不斷地更新自己的知識系統(tǒng)與教學(xué)模式。鼓勵計算機教師在教學(xué)上與多媒體結(jié)合，是為了加深學(xué)生對知識的理解，并且在講解理論知識的時候也能更好地掌握與理論知識相關(guān)的技能要領(lǐng)，加強學(xué)生的理解和記憶。學(xué)生對知識有了更好的理解與記憶，也能加快教師的教學(xué)進程，爭取更多的課堂時間，幫助學(xué)生掌握更多的知識點。而且這個較為輕松、靈活的學(xué)習(xí)過程更易于讓學(xué)生接受，從而擺脫過于被動的聽講模式。
3 多媒體教學(xué)的引進，加強計算機技能的學(xué)習(xí)
多媒體在職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機教學(xué)中的應(yīng)用，可以給教師在教學(xué)上帶來更大的優(yōu)勢，教師可以將一些計算機技能知識運用多媒體展示給學(xué)生。一般來講，多媒體教學(xué)中計算機在知識上的講解包含理論與技能兩方面，而對于計算機這一重視學(xué)生實踐能力的學(xué)科，可以說在技能教學(xué)上，還需要教師加大力度。有了多媒體的加入，就使教師在講解技能知識上更加輕松，給予課堂更大的容量讓學(xué)生去思考、討論與實踐。
教師在講解計算機理論知識以后，需要學(xué)生上機操作相關(guān)的知識。在教學(xué)過程中，計算機技術(shù)會使教師有很多時間來幫助學(xué)生更好地上機操作。教師事先將技能過程展示給學(xué)生，學(xué)生只需要跟著操作就可以。如在計算機基礎(chǔ)知識部分，在Word上做圖表的知識，學(xué)生不明白的時候可以看一下多媒體上的展示操作，然后再自己去認真作圖，掌握計算機的基本性能。這樣就能很好地幫助學(xué)生來理解知識，讓學(xué)生將理論知識與技能知識結(jié)合在一起。
由此可見，這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生有更多的時間去練習(xí)，而且立體的圖示等知識展示，加深了學(xué)生的理解，再實踐時，就有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)?？梢哉f多媒體輔助教學(xué)更有效地幫助學(xué)生掌握計算機技能知識。
4 多媒體打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
在職業(yè)技術(shù)學(xué)院里面，學(xué)生對于計算機知識的基礎(chǔ)總是會有一定的差異性。如果基礎(chǔ)知識好一點兒的話，那么就會使學(xué)生更好地走進計算機知識的學(xué)習(xí)中；如果掌握得不好，那么很難使學(xué)生快速地學(xué)習(xí)，慢慢地就會失去學(xué)習(xí)的熱情，以至于學(xué)習(xí)效果越來越差，落下的課程越來越多，最后對學(xué)習(xí)的興趣基本為零。但是多媒體信息技術(shù)的引進就打破了這樣的常態(tài)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，學(xué)生遇到不會的問題，可以利用多媒體工具中教師為學(xué)生搭建的知識脈絡(luò)進行自我學(xué)習(xí)，記錄自己哪里不會，之后利用課余時間及時跟進學(xué)習(xí)進度，并及時提問教師。可以說這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有自信，愿意去學(xué)，也有努力的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來，讓學(xué)生在自發(fā)的努力中得到肯定，更好地促進學(xué)生對計算機知識的掌握。
多媒體的利用讓學(xué)生可以合理安排自身的學(xué)習(xí)計劃，這樣無論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，只要認真去學(xué)，有多媒體輔助，就可以學(xué)得好，也會更加熱愛學(xué)習(xí)。因此，教師要在教學(xué)過程中多采用多媒體的形式，從而最大限度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)中來收獲學(xué)習(xí)的樂趣，并提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
5 總結(jié)
總而言之，職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)的幫助也是很大的，尤其是學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)問題——新形勢下的人才要求，計算機技能的掌握是極其必要的。所以廣大教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，與時俱進，廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)活動的展開，讓學(xué)生接觸更有趣更豐富的課堂教學(xué)。活化教學(xué)手段、豐富教學(xué)模式，從而最大限度去挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮出新型教學(xué)模式的優(yōu)勢，走在教學(xué)改革的前面，從而以最快的速度幫助學(xué)生去熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，讓學(xué)生扎實掌握計算機技能，讓多媒體輔助教學(xué)模式在職高計算機教學(xué)中有更積極的作用。
參考文獻
[1]李欣，趙娟.多媒體教學(xué)在計算機專業(yè)課教學(xué)中的優(yōu)化設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（9）：162-167.
