發(fā)布時間：2022-03-06 16:42:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語三級學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
A speech at a school leavers party.
Revision of the Simple Past Tense， the Present Perfect Tense and the future tense
1.教學(xué)理念及整體設(shè)計思路
本課時以初三畢業(yè)生必談的話題――準(zhǔn)備畢業(yè)晚會發(fā)言稿為主要的語境創(chuàng)設(shè)一條“storyline”，以學(xué)生們討論發(fā)言稿要提到的內(nèi)容為主線，通過操練運(yùn)用回顧過去；總結(jié)收獲，感恩；展望未來等話題，來復(fù)習(xí)過去時態(tài)，現(xiàn)在完成時態(tài)和將來時態(tài)。最后引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用幾種時態(tài)，展示自己的發(fā)言稿。
2.教學(xué)目標(biāo)
Help the students to master the key vocabularies and expressions and use the Simple Past Tense， the Present Perfect Tense and the future tense correctly and freely. Besides, to make the students know that one should always be grateful and ready to help others andwork harder to achieve more for humankind. In addition, to make the students to be cooperative.
3.教學(xué)過程
Step 1：Presentation
Show some pictures. Ask the students to talk about the pictures. Tell the students everyone should make a speech at the school leavers party. During this lesson we are going to prepare the speech.
設(shè)計意圖：通過圖片激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入教師設(shè)計的教學(xué)情境,進(jìn)入“storyline”第一個環(huán)節(jié)。
Step 2：Group work: Lets talk about what we will say at the party.
We are going to look back on the past and summarize what we have achieved and thank others and make our future plans and give our best wishes to others.
設(shè)計意圖:讓學(xué)生在小組內(nèi)說出自己在畢業(yè)時將要表達(dá)的想法，之后老師總結(jié)大家將要表達(dá)的主要方面，進(jìn)入“storyline”的第下一個環(huán)節(jié)。
Step 3：Activities: Talk about the past and what we have achieved now. To compare the difference between the Past Tense and the Present Perfect Tense.
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)主要練習(xí)正確運(yùn)用過去時態(tài)。最后選出代表向全班同學(xué)講述自己難忘的經(jīng)歷，其中穿插德育教育。之后讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在完成時態(tài)總結(jié)自己的收獲。整個過程向?qū)W生強(qiáng)調(diào)時間狀語和時態(tài)的關(guān)系。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)現(xiàn)在完成時態(tài)和過去時態(tài)的區(qū)別。
Step 4: Thank people.
Ask the students to think of and thank the three groups of people they have learnt from. Ask some of the students to report to the whole class. At the same time, revise the expressions such as from the bottom of my heart,etc.
設(shè)計意圖：讓學(xué)生感恩自己所取得的收獲。這也是storyline 中的一個重要環(huán)節(jié)。
Step 5: Make our future plans and give our best wishes to others.
Students think about and talk about their plans for the future in small groups, using the future tense.
設(shè)計意圖：讓學(xué)生在談?wù)搶淼拇蛩愫蛯淼膭幼鲿r運(yùn)用將來時態(tài)。提醒學(xué)生注意將來時間和將來時態(tài)的關(guān)系。然后是本課“storyline”中的下一個環(huán)節(jié)，與同學(xué)分享臨別贈言, 與同學(xué)分享良師寄語。
Step 6: Give a speech(for the school leavers party).
設(shè)計意圖：檢驗(yàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。另外，教師為學(xué)生提供評分要點(diǎn)，以培養(yǎng)同學(xué)的評價能力。
Step 7：Homework
【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級至高中三年級
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。
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近日，北京朝陽區(qū)人民法院受理了原告楊某訴被告北京華爾街英語培訓(xùn)中心有限公司、北京康培研修學(xué)院服務(wù)合同糾紛一案。
原告訴稱：2002年7月22日，原告和由二被告共同舉辦的華爾街英語中心簽訂《華爾街英語課程注冊合同》，約定由中心在2002年7月22日至2004年4月22日共21個月的期限內(nèi)，提供七級固定課程級別的英語培訓(xùn)服務(wù)，學(xué)費(fèi)為25380元。被告還以當(dāng)年7月和8月期間所學(xué)的整級課程免費(fèi)作為優(yōu)惠措施。合同簽訂后，原告以現(xiàn)金方式一次性支付了全部學(xué)費(fèi)，并在被告處開始學(xué)習(xí)。但在原告學(xué)習(xí)期間，被告未能完全提供其承諾的教學(xué)服務(wù)內(nèi)容，且教學(xué)服務(wù)質(zhì)量下降，導(dǎo)致原告的學(xué)習(xí)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，僅完成除免費(fèi)課程外的三級課程的教學(xué)進(jìn)度，尚余四級課程沒有完成。
現(xiàn)原告認(rèn)為被告未能提供合同約定的教學(xué)服務(wù)，使原告在付出了高昂的學(xué)費(fèi)和大量時間后，仍未能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)計劃，對原告的金錢和時間造成了巨大浪費(fèi)。故訴至法院，要求被告退還已收取的學(xué)費(fèi)14502.86元。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在的問題、不足并加以解決的主要場所。教師的任務(wù)是：提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，傳授有意義的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，掌握學(xué)習(xí)方法并主動獲取知識。
二、問題的發(fā)現(xiàn)以及產(chǎn)生問題的原因
（一）問題的發(fā)現(xiàn)
高職高專大專生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語的時間為兩年。他們在畢業(yè)前要求通過國家的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，也就是我們常說的“英語三級考試”?！叭壙荚嚒痹~匯限于《基本要求》“詞匯表”中的3400詞匯。相當(dāng)比例的高職生的英語成績較低。給英語教學(xué)任務(wù)帶來了一定的難度。
在英語教學(xué)工作中，我們常常按照常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度和要求進(jìn)行教學(xué)，通過一段時間的教學(xué),學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)一直比較安靜，作業(yè)基本都可以按時完成，但是，存在一個普遍現(xiàn)象：學(xué)生的作業(yè)雷同，無論是填空練習(xí)還是翻譯練習(xí)。通過課間了解，我得知學(xué)生幾乎人手一本教學(xué)參考書。我就參考書的用處進(jìn)行了調(diào)查，多數(shù)學(xué)生很坦然地告訴我是用來“幫助”做作業(yè)的。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的基本狀況，在課堂上我抽出更多的時間讓學(xué)生表現(xiàn)自己，比如：讀單詞、讀課文、背誦課文、根據(jù)課文回答問題、發(fā)表自己的見解、討論問題等。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況實(shí)在不盡如人意，主要存在以下問題：
1.背誦課文時，流利程度差；對課文的理解不正確。
2.大部分學(xué)生不能用完整的英語句子回答問題，更不能發(fā)表自己的見解及參與課堂問題的討論。
3.部分基礎(chǔ)差的學(xué)生上課聽不懂老師用英語授課，上課不認(rèn)真聽講。
（二）產(chǎn)生問題的原因
面對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行了認(rèn)真的觀察和思考，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況做了基本的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果分析如下：首先，上課用英語回答問題的只是少數(shù)學(xué)生，部分學(xué)生很少能用英語完整回答問題，這些學(xué)生認(rèn)為教材對他們來講相對較難，課內(nèi)課外學(xué)習(xí)起來都很困難，他們的英語基礎(chǔ)較差；其次，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性不高，參與程度不夠，部分學(xué)生很少在課堂上自我表現(xiàn)，發(fā)表自己的見解；第三，筆者還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒有合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率不高，并為此感到困惑。除了以上原因，本人推測在課堂教學(xué)中所給出的教學(xué)目標(biāo)，對一些學(xué)生來講可能有一定的難度，一些學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)不能完全掌握。從以上的分析結(jié)果我們可以得出：班里學(xué)生英語水平不均衡、學(xué)習(xí)方法不正確并且課堂教學(xué)活動沒有顧及到全體學(xué)生的要求。為此，筆者認(rèn)為在教學(xué)工作中應(yīng)有計劃、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)；使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
三、問題的解決
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查
為了全面具體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改變學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動地位，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性的作用，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。本人對兩個班進(jìn)行了問卷調(diào)查，包括學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)程度，教材的難易、對課堂教學(xué)的意見以及學(xué)習(xí)中存在的具體問題等。調(diào)查結(jié)果整理如下：
*對語言學(xué)習(xí)策略不了解，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力沒有得到良好的培養(yǎng)，占61%。表現(xiàn)在這幾個方面：學(xué)習(xí)責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不明確；沒有一定的學(xué)習(xí)計劃，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步不知道怎樣評估，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)效率不高。
*聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀較容易些。希望多安排一些聽寫、翻譯和語法練習(xí)，以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，提高考試成績。
*我們選用的教材《當(dāng)代大學(xué)英語》是一本時尚性、時事性和知識性結(jié)合的教科書。90%的學(xué)生喜歡所用教材，樂意思考教材中提出的問題，但是其中部分學(xué)生認(rèn)為教材對他們來講相對難些，他們可以發(fā)表自己的見解，只是不會用英語表達(dá)，只好表示沉默。
通過對調(diào)查的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是好的，但是他們在學(xué)習(xí)英語方面存在各種問題和困惑。針對一些主要問題筆者都做了一一的解答，個別問題和學(xué)生進(jìn)行了討論。最后，大家把問題集中在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法上，一致認(rèn)為對學(xué)習(xí)方法不是很清楚。于是我們選擇了12種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己選擇，幫助他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法；同時也可以給老師一些啟示，以便我在教學(xué)工作中調(diào)整課堂教學(xué)方法，有效地傳授知識。具體調(diào)查情況如下：
學(xué)習(xí)方法調(diào)查分布情況：
從統(tǒng)計結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)，除了4、7、11和12的方法沒有超過半數(shù)外，其他的方法是大多數(shù)學(xué)生喜歡的方法。從1、6、10的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生非常希望掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法而積極主動地學(xué)習(xí)英語。但是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和英語基礎(chǔ)掌握的情況，筆者決定對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。
（二）語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)――基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練
本學(xué)期筆者的培養(yǎng)目標(biāo)主要放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法上，同時，對學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練。希望他們能夠盡快適應(yīng)大學(xué)的英語教學(xué)，為他們有效地學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。具體做法如下：
首先，對學(xué)生進(jìn)行外語語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。掌握良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略對于學(xué)習(xí)者是終身受益的。與語言學(xué)習(xí)策略有關(guān)的策略有間接策略（元認(rèn)知策略、情感策略、社會策略）和直接策略（認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略）。元認(rèn)知策略是智力活動中的一種關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平高，其學(xué)習(xí)的自控力、自覺性、目的性、計劃性、靈活性和領(lǐng)悟性都強(qiáng)，且善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、途徑和策略，因而學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)。因此，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、實(shí)踐學(xué)習(xí)計劃、學(xué)會進(jìn)行學(xué)習(xí)評價一直貫穿于教學(xué)中。為了培養(yǎng)他們的自覺性，我采取的方法是，由開始的“要我做”，到“我要做”。“要我做”是指上課嚴(yán)格要求，按時完成作業(yè)，平時的測試與期末成績緊密掛鉤，培養(yǎng)他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣；“我要做”是指希望他們在以后能夠自覺地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，做學(xué)習(xí)的主人。思想覺悟教育在講課時與課文有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，特別是一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，因?yàn)檫@些學(xué)生來自不同的地區(qū)，不同的家庭，他們有各自的思想和不同層次的社會閱歷和知識結(jié)構(gòu)，和他們在課堂上交流，可以教學(xué)相長。
其次，情感策略的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，幫助學(xué)生建立自信心和始終如一的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，一位學(xué)生在書面調(diào)查中這樣寫道：“英語是我最喜歡學(xué)習(xí)的課程之一，但我不清楚英語到底以后對我有什么作用？”給他回答到：“我們不能確定英語是否能成為你以后從事的主要專業(yè)，但是我們確信英語會增加你的就業(yè)機(jī)會，并一定會對你以后的事業(yè)有很大的幫助。”同時給他創(chuàng)造一些機(jī)會參加英語競賽或者在課堂上與老師進(jìn)行示范表演，使他更加喜歡學(xué)習(xí)英語。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)環(huán)境 大學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí)能力 對策
1.引言
大學(xué)英語是我國大學(xué)階段的一門公共必修課。培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)的發(fā)展、具有終身學(xué)習(xí)能力的英語人才是大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。二十一世紀(jì)是信息時代，大學(xué)英語教學(xué)正逐漸從注重語言知識的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注對人的教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們對內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查展開了討論，分析信息技術(shù)環(huán)境下該校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的方法，以期為提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供借鑒。
2.信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的概念
信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知工具，并且以信息能力為核心。
信息能力主要是指獲取信息能力、處理信息能力、傳播信息能力及信息免疫能力。獲取信息能力是指學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能熟練地使用信息檢索工具來獲取所需的學(xué)習(xí)資料與信息的能力。處理信息能力是指學(xué)生具有對已獲取的信息進(jìn)行歸納分類、存儲記憶、鑒別篩選、分析綜合、抽象概括的能力。傳播信息能力是指學(xué)生具備把經(jīng)過思維加工后再把信息傳遞出去的能力。
3.問卷調(diào)查
3.1調(diào)查內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)。
我從內(nèi)蒙古師范大學(xué)06級學(xué)生中隨機(jī)抽取理科和文科專業(yè)的學(xué)生各150人，共計300人進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷包括35個項(xiàng)目，全部為單項(xiàng)選擇題，選項(xiàng)分三級和四級兩種，要求學(xué)生從所給的三或四個答案中選擇一個。問卷內(nèi)容主要分七個部分：（1）學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況；（2）關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)；（3）學(xué)生的自我管理能力；（4）學(xué)生利用信息的能力；（5）教師利用信息的能力；（6）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價情況；（7）有關(guān)學(xué)習(xí)資源的利用。
3.2調(diào)查分析與啟示。
3.2.1科學(xué)及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略缺乏
學(xué)生對學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得不好。預(yù)習(xí)策略、自我提問、反思策略和學(xué)習(xí)時把新舊知識結(jié)合起來使用得相當(dāng)少，分別只有28.9%，25.3%和33.7%；只有19.8%的學(xué)生在學(xué)習(xí)時能使用復(fù)習(xí)策略來幫助記憶和復(fù)習(xí)；記筆記的策略使用的人數(shù)也很少（使用的學(xué)生占45.5%）；有72.9%的學(xué)生從不或很少能制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)并認(rèn)真執(zhí)行。有71.6%的學(xué)生在英語課堂上是比較盲目的，不是很了解教學(xué)目的與要求；做得最差的是利用各種機(jī)會用英語交際與堅(jiān)持在課后進(jìn)行聽、讀等訓(xùn)練，有86.8%的學(xué)生很少用英語進(jìn)行交際，有高達(dá)87.2%的學(xué)生不能堅(jiān)持在課后進(jìn)行聽、讀等訓(xùn)練。這說明我校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很被動，沒有把自己看作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)缺乏積極性。
3.2.2學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏
有56.6%的學(xué)生覺得英語有趣，想把英語學(xué)好；有52.8%的學(xué)生相信自己能學(xué)好英語；有43.7%的學(xué)生經(jīng)常把學(xué)習(xí)的失敗歸因?yàn)樽约旱倪\(yùn)氣不好或任務(wù)太難，說明這部分學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)歸因；有33.7%的學(xué)生考試前擔(dān)心考不好，這說明相當(dāng)一部分學(xué)生的心理壓力較大。但是，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有60.0%的學(xué)生課堂上不能積極與老師配合，這說明他們的自我負(fù)責(zé)精神和主動意識不夠好。
3.2.3自我管理能力低下
對于學(xué)習(xí)計劃，有51.7%的學(xué)生很少制訂學(xué)習(xí)計劃，有23.3%的學(xué)生根本不制訂學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)是盲目的；有82.3%的學(xué)生對于制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃不能很好地執(zhí)行，也不能對制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)很好地完成，學(xué)習(xí)過程總是被動的，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中也不能貫徹執(zhí)行自己先前的計劃，容易受其他因素的影響。如果沒有教師和家長的督促，有高達(dá)45.2%的學(xué)生管不住自己，不能主動學(xué)習(xí)；僅有15.6%的學(xué)生能自己主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)；有58.1%的學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時，對于教師的要求不能獨(dú)立完成。復(fù)習(xí)備考有55.5%的學(xué)生能制訂學(xué)習(xí)計劃，并按照制訂的計劃進(jìn)行復(fù)習(xí)；有43.8%的學(xué)生沒有計劃。
3.2.4學(xué)生信息能力比較低
有43.2%的學(xué)生很少利用資源學(xué)習(xí)在線課程。有58.3%的學(xué)生只是偶爾利用搜索引擎查找自己所需的資料。有60.4%的學(xué)生不能或很少能對搜索出的信息迅速判斷出哪些值得保存或下載。這部分學(xué)生的信息分析處理能力比較弱，容易受一些冗余信息的影響，只有38.8%的學(xué)生能做到迅速判斷信息的有用性，排除冗余信息的干擾。所以在信息時代培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的信息分析處理能力，對促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)效果是有很大幫助的。因此，在自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在信息技術(shù)和信息能力方面的學(xué)習(xí)。
3.2.5教師信息技術(shù)能力的影響
有48.6%名學(xué)生認(rèn)為影響比較大，有20.5%的學(xué)生認(rèn)為影響非常大。可見，學(xué)生認(rèn)為教師的信息技術(shù)能力對他們的學(xué)習(xí)效果影響很大，這就要求教師應(yīng)該具有較高的信息技術(shù)水平。
有48.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在多媒體授課時，其內(nèi)容呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)效果的影響比較大；有8.0%的學(xué)生認(rèn)為非常大。這說明有一半以上的學(xué)生都認(rèn)為教師在授課時其呈現(xiàn)內(nèi)容的方式對他們的學(xué)習(xí)效果是有影響的。所以，教師要關(guān)注自己在授課時內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，要注意呈現(xiàn)知識的手段要豐富一些，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)就會有更多的選擇，這樣有助于學(xué)生的理解，學(xué)習(xí)效果好了學(xué)生的自我效能感也就能提高了，有利于學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。
3.2.6對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價缺乏
有65.5%的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果很少評價或不評價，說明多數(shù)教師還沒有意識到評價對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。有78.8%的學(xué)生同學(xué)之間互相評價很少。僅有13.8%的學(xué)生進(jìn)行自我評價，很少和不評價的占絕大多數(shù)（84.2%）。這就說明，學(xué)生缺乏自我評價的意識和方法，自我調(diào)控能力缺失，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生互評和自我評價基本沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3.2.7有關(guān)學(xué)習(xí)資源的利用
分別有54.5%和20.5%的學(xué)生都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中心等學(xué)習(xí)資源對自己的學(xué)習(xí)幫助非常大或比較大，僅有3.8%的學(xué)生認(rèn)為幫助只是一點(diǎn)點(diǎn)，有20.5%的學(xué)生回答不太清楚。這說明學(xué)習(xí)資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響還是比較大的，但還有待于開發(fā)利用更多的其他學(xué)習(xí)資源。
4.對策
分析調(diào)查問卷顯示，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀不容樂觀。根據(jù)這一現(xiàn)狀我們提出以下幾點(diǎn)對策，以幫助學(xué)生盡快培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，并加快大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程，提高教師的教學(xué)水平。
4.1重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授，輕學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，并創(chuàng)造運(yùn)用策略的機(jī)會。同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生反思自己的弱項(xiàng)，鼓勵學(xué)生利用更多的機(jī)會開口說英語，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并督促學(xué)生執(zhí)行，增強(qiáng)他們的主體意識。所以，盡管我校學(xué)生具備了一定水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，但還需要進(jìn)一步提高和完善。
4.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣決定著學(xué)習(xí)效果，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能培養(yǎng)鍥而不舍的精神，逐漸培養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，運(yùn)用圖片、聲音、影像等創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加多樣，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感覺器官，引起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
4.3提高學(xué)生的自我管理能力。
學(xué)生缺乏自我管理的能力，沒有制訂學(xué)習(xí)計劃，不清楚自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更不能及時調(diào)整，在自主學(xué)習(xí)方面不能做到自我評估、自我監(jiān)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是逐步培養(yǎng)形成的。無論自主學(xué)習(xí)能力如何，在學(xué)習(xí)過程中都會不同程度地遇到這樣那樣的問題。在自主學(xué)習(xí)中，可以通過自我記錄技術(shù)幫助學(xué)生增強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力，所采用的形式是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動完成之后填寫一種學(xué)習(xí)記錄表和清單。學(xué)生通過填寫學(xué)習(xí)記錄表來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.4發(fā)展學(xué)生的信息能力。
信息能力是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一。在自主學(xué)習(xí)過程中，首先，教師要教授給學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力，能使學(xué)生具備熟練應(yīng)用信息系統(tǒng)中的各種軟硬件工具的基本操作能力、常用軟件的使用能力和個人需要的各種軟件的使用能力。其次，教授給學(xué)生主動獲取信息的能力。即能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用搜索引擎、“幫助”等信息工具在各種信息資源中進(jìn)行瀏覽與查找，以較少的時間從信息源獲取符合自己學(xué)習(xí)、生活等各方面需要的有效信息的能力。
4.5加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高英語教學(xué)效率。
在信息技術(shù)普及的今天，教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和評價者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。僅有語言知識而沒有信息素養(yǎng)的英語教師，無法有效地獲取最新的語言教學(xué)、科研信息，不會使用最新的優(yōu)秀教學(xué)軟件，既無法提高自己的業(yè)務(wù)水平和科研能力，又無法提高英語教學(xué)效率，更談不上指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師信息素養(yǎng)的提高，不僅是教師自身發(fā)展的需要，而且是英語教學(xué)的需要。教師的信息意識，信息處理的能力都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)具備的信息能力主要有：（1）利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力；（2）能夠應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)支持與管理的能力；（3）具有信息技術(shù)與英語課程整合的能力。
4.6加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺使用。
自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源的建設(shè)包括硬件環(huán)境的建設(shè)和軟件環(huán)境的建設(shè)。其中硬件環(huán)境有多媒體教室、自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)等的建設(shè)，這些硬件資源的建設(shè)都比較到位，只是需要注意硬件的改造更新，也就是說大體已經(jīng)具備讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的硬件條件。但現(xiàn)在的電子閱覽室里沒有相對充足的電子資源，這在一定程度上影響了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以，要將建設(shè)好電子閱覽室要當(dāng)成一項(xiàng)重要工程來抓。
另外，培養(yǎng)和提高學(xué)生包括利用現(xiàn)代教育手段能力等在內(nèi)的學(xué)習(xí)能力也是必要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用資源，注意引導(dǎo)學(xué)生自覺使用適合自主學(xué)習(xí)的多媒體資源，使資源建設(shè)發(fā)揮最大效用，關(guān)心學(xué)生的具體個性化的使用需求。
4.7加強(qiáng)學(xué)生的自我評價意識。
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自主學(xué)習(xí)者必須依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)做出分析和判斷，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，即在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常自覺地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果，分析和總結(jié)在知識、技能、情感、策略等方面取得的進(jìn)步和存在的問題，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。事實(shí)上，自控學(xué)習(xí)過程和自評學(xué)習(xí)結(jié)果是自主學(xué)習(xí)過程中常用的技巧，是自主學(xué)習(xí)過程的一部分。經(jīng)常地自控和自評能保證自主學(xué)習(xí)健康有序地進(jìn)行，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得自主學(xué)習(xí)有了更加便利的條件。信息技術(shù)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的選擇權(quán)與自。在信息技術(shù)環(huán)境下，以自主學(xué)習(xí)為主的終身教育已成為一種新的教育理念被越來越多的人接受。因此，要努力培養(yǎng)在校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，使他們在完成正規(guī)的學(xué)校教育后仍能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會的需求。
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關(guān)鍵詞：高職院校 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)策略
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0031-02
Holec對“自主學(xué)習(xí)”作了如下的界定：學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體地講，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。他指出，自主學(xué)習(xí)要具備兩個前提條件：一是學(xué)習(xí)者必須有能力負(fù)責(zé)管理其學(xué)習(xí)，二是必須有這樣一個學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生在這個機(jī)構(gòu)里能支配自己的學(xué)習(xí)（轉(zhuǎn)引自華維芬Zoolb）。Dickinson（1987）提出有不同形式的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)過程中由學(xué)習(xí)者自我決定，完全沒有老師的參與，就是完全自主學(xué)習(xí)，如果有教師不同程度的參與，即可稱為指導(dǎo)性自主。從自主學(xué)習(xí)要具備的兩個前提條件來看，自主學(xué)習(xí)在高職院校實(shí)施的難度較大，高職院校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，管理自身學(xué)習(xí)的能力較弱，完全自主學(xué)習(xí)顯然是不適合他們的，教師必須要有不同程度的參與，因此，對高職學(xué)生只能實(shí)行指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。如何建立指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)模式？這是學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究的一個重要方面。
1 高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查
為了解當(dāng)前高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，筆者采用集體問卷調(diào)查法對我院大專一二年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力狀況進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查隨機(jī)抽取全院各個系部共500 名學(xué)生，從中選取有效問卷450 份，采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS13.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。所得結(jié)論歸納如下：
（1）數(shù)據(jù)顯示，我院被調(diào)查學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力六個方面（學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價）的平均值都低于3 分（3分表示符合），自主學(xué)習(xí)能力總分平均值僅為2.18分。這說明從整體而言，我院被調(diào)查學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力處于非常低的水平。
（2）學(xué)生對英語沒有太大的興趣， 很難體會到學(xué)習(xí)是一種樂趣和探索，但知道學(xué)習(xí)英語的重要性，希望通過各類英語考試拿到英語三級證書。這說明我院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)弱。
（3）被調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏豐富性，語言輸入不夠。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料僅限于課本，只能被動地跟著教師學(xué)習(xí)，沒有想通過課外手段增加語言輸入和提高語言能力。
（4）對英語學(xué)習(xí)策略了解甚少。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中從未使用過學(xué)習(xí)策略，只是一味地跟著老師被動地學(xué)習(xí)。在英語的聽、說、讀、寫四個方面，有些學(xué)生對閱讀策略知道一些，但是對其它方面了解甚少，尤其是寫作和口語方面掌握得更少。
（5）學(xué)生的自我管理能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)沒有計劃性，時間管理能力差。學(xué)生缺乏對英語知識系統(tǒng)掌握的規(guī)劃性，很多學(xué)生沒有制定過長遠(yuǎn)的、具體可行的計劃；即使有少數(shù)學(xué)生制定過，也很少能付諸行動。
2 高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的成因分析
高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力差， 是多種因素共同作用的結(jié)果，主要有以下主客觀方面的原因：
（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)不夠。本次調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中起決定性的作用。但是他們卻仍然依賴教師指定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、監(jiān)控和評估活動。這種過分依賴教師的消極態(tài)度必然對自主學(xué)習(xí)帶來負(fù)面的影響。動機(jī)是激勵某人從事某項(xiàng)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，是自主學(xué)習(xí)的必要條件。動機(jī)可分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。本次調(diào)查結(jié)果顯示， 超過70%的學(xué)生認(rèn)為考試驅(qū)動他們努力學(xué)習(xí)英語，即大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是外在動機(jī)。但對于自主學(xué)習(xí)，起決定作用是內(nèi)在動機(jī)，因?yàn)槭軆?nèi)在機(jī)驅(qū)動的學(xué)習(xí)者能夠制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，愿意為學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。
（2）高職院校薄弱的自主學(xué)習(xí)氛圍。主要體現(xiàn)在三個方面：①很少有高職院校對學(xué)生進(jìn)行過英語自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。目前，自主學(xué)習(xí)在高職院校還處于嘗試階段，高職院校的英語教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)怎么進(jìn)行、應(yīng)該進(jìn)行怎樣的引導(dǎo)和輔導(dǎo)都還處于比較模糊的階段，所以幾乎沒有高職院校對學(xué)生進(jìn)行過系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。②沒有形成完善的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。大多數(shù)高職院校從構(gòu)建自主學(xué)習(xí)中心，到確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，內(nèi)容、方式，對其進(jìn)行監(jiān)控、評估等方面都還未能形成一套完善的機(jī)制，這個機(jī)制的建立和如何運(yùn)作對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平也有很大影響。③教師未能轉(zhuǎn)變自身和學(xué)生的角色。不但是高職院校的學(xué)生，就連很多高職院校的教師本身都未能轉(zhuǎn)變自身的角色，還是把自己放在主導(dǎo)者的地位，告訴學(xué)生該做什么，怎么做，而不是“以學(xué)生為中心”，引導(dǎo)學(xué)生去做，這樣使得學(xué)生也沒法轉(zhuǎn)變自身的角色，繼續(xù)被動地接受知識。
3 高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
筆者從需求分析，教育目標(biāo)的設(shè)計，課程設(shè)置的組織形式，課程的評價，反饋等方面入手，對我校旅游管理專業(yè)的公共英語課程設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)查分析。本論文調(diào)查的對象為湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)的在校生，包括一年級，二年級及參加畢業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生80人，英語教師4人，行政管理人員2位。針對學(xué)生和教師兩個群體，筆者設(shè)計了三種調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷138份，收回問卷138份。
2調(diào)查結(jié)果分析
2.1公共英語課程設(shè)置的主體情況
通過調(diào)查顯示旅游管理專業(yè)的公共英語課程設(shè)置并沒有引起太多的重視。對于旅游管理的公共英語分為兩個部分，基礎(chǔ)英語部分和專業(yè)英語部分，基礎(chǔ)英語和全校其他非英語專業(yè)學(xué)生所用的教材，課程設(shè)置一樣，專業(yè)英語階段的教材和課程學(xué)時，考證等缺少了一些環(huán)節(jié)，如沒有針對每屆在校生的學(xué)習(xí)情況，對職業(yè)崗位的需求沒有進(jìn)行多方位的需求分析；在設(shè)置課程方面沒有與本專業(yè)的畢業(yè)生，學(xué)生，用人單位進(jìn)行調(diào)研和溝通。
2.2公共英語課程內(nèi)容，學(xué)時，教材及考證要求情況
通過調(diào)查顯示，該校酒店管理專業(yè)的所有英語課程分為大學(xué)英語基礎(chǔ)課程和專業(yè)英語基礎(chǔ)課程。這是教學(xué)大綱的要求，也是該專業(yè)對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和綜合能力培養(yǎng)的要求。從學(xué)時上來看，基礎(chǔ)英語課程主要分在兩個學(xué)期，為8個學(xué)分。每學(xué)期每周4個課時；在專業(yè)課程階段，只有一門酒店英語課程，同樣4個學(xué)分。在教材使用上，每年用的都是國家級規(guī)劃教材，但由于沒有單獨(dú)的聽說課程，聽說訓(xùn)練只能在英語課中訓(xùn)練，每兩周一次的語音課對于學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)還有待改善。學(xué)校將英語等級證書與畢業(yè)證掛鉤，要求學(xué)生在畢業(yè)前取得大學(xué)英語三級考試。
2.3公共英語教師和旅游管理專業(yè)學(xué)生資質(zhì)及學(xué)習(xí)情況
通過調(diào)查顯示，目前酒店管理專業(yè)的基礎(chǔ)英語由公共英語教研室的老師隨機(jī)擔(dān)任，專業(yè)英語由酒店管路專業(yè)的老師擔(dān)任。在師資力量上來說，酒店專業(yè)英語老師的酒店管理相關(guān)英語實(shí)際操作方面缺少現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上存在著照本宣科的一些問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差的比較多，學(xué)習(xí)積極性不高，在專業(yè)英語學(xué)習(xí)上，他們更多的是依賴?yán)蠋?，不能?dú)立自覺學(xué)習(xí)，達(dá)不到專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)有的效果。學(xué)生情商缺失，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入酒店實(shí)訓(xùn)時受了委屈就哀聲載道，社會適應(yīng)力差，溝通能力和知識面都有待提高。
2.4公共英語考核評測體系的情況
現(xiàn)行的高職英語教學(xué)考核評價體系以終結(jié)性評估為主?；A(chǔ)英語以大學(xué)英語三級考試作為主要的評估手段，專業(yè)英語以期末考試作為考評手段，應(yīng)試傾向嚴(yán)重。整個英語教學(xué)都缺乏對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和監(jiān)控，無法在第一時間如實(shí)反映學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力水平。
2.5畢業(yè)生就業(yè)情況
根據(jù)酒店專業(yè)就業(yè)統(tǒng)計情況，2013年6月畢業(yè)生的就業(yè)率97．8％，升學(xué)率39％（專升本，自考本科）。問卷調(diào)查顯示，星級酒店尤其是前廳接待需要英語交際能力很強(qiáng)的學(xué)生。在剛畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)聘情況來看，只有60％的畢業(yè)生能夠勝任這樣的工作，其他的畢業(yè)生都應(yīng)聘的是基層職位，面試時甚至有學(xué)生不會用英語進(jìn)行日常問候，張不開嘴。有部分酒店企業(yè)的工作人員表示，基礎(chǔ)崗位流動性相對大，他們非常歡迎在學(xué)校受過系統(tǒng)技能訓(xùn)練的應(yīng)屆畢業(yè)生，但工作中常常出現(xiàn)學(xué)生嫌工作辛苦，工資低，工作不專心，頻頻跳槽的情況，讓企業(yè)管理者對學(xué)生失去信心。筆者也訪問到一部分畢業(yè)生在從事與本專業(yè)不相關(guān)的工作，這些工作對英語語言能力根本沒有要求，學(xué)生表示也正是因?yàn)椴荒芎芎玫倪\(yùn)用英語，所以喪失了找到好的工作崗位的機(jī)會，沿海城市很多星級酒店都需要很好的英語溝通運(yùn)用能力，而學(xué)校的學(xué)習(xí)沒有讓他們掌握這項(xiàng)重要的技能。
3解決目前酒店專業(yè)英語相關(guān)問題的課程設(shè)計
針對現(xiàn)在酒店專業(yè)英語課程的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該以正確的課程價值觀作為指導(dǎo)，以市場需求作為導(dǎo)向，將職業(yè)能力培養(yǎng)當(dāng)主線，以學(xué)生技能的全面發(fā)展作為目標(biāo)。
3.1英語課程計劃的制定，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，課程內(nèi)容的選擇
學(xué)生所需要的是有夯實(shí)的語言基礎(chǔ)來滿足崗位的需求。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須增加所有英語課的學(xué)時，強(qiáng)化聽說練習(xí)，在與專業(yè)英語的銜接上，要平穩(wěn)逐步過渡。要重視實(shí)踐教學(xué)，更好的利用實(shí)訓(xùn)室來進(jìn)行實(shí)景訓(xùn)練。有效的利用校企合作模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一體化。增開英文選修課，比如跨文化交際英語，涉外旅游英語，商務(wù)英語等等，來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力。在教學(xué)方法的選擇上，基礎(chǔ)英語采用分層教學(xué)，因材施教，并根據(jù)學(xué)習(xí)周期進(jìn)行學(xué)習(xí)情態(tài)分析，與學(xué)生溝通，調(diào)研學(xué)生的情態(tài)發(fā)展水平。
3.2教學(xué)評價機(jī)制的改革
教學(xué)評價機(jī)制不能只注重學(xué)生期末筆試成績，而要多元化進(jìn)行。從課堂表現(xiàn)，課后的反饋，形成性測試，總結(jié)性測試，問卷調(diào)查，個人訪談等多角度對教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的整體測評。在對教師的教學(xué)測評中，要側(cè)重對學(xué)生能力培養(yǎng)的效果檢查。從教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，學(xué)習(xí)過程，教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果做整體的評價。學(xué)?？梢越M建一個由教育部門，教育教學(xué)專家，學(xué)校，教師和學(xué)生代表組成的教學(xué)評估小組，從日常教學(xué)中收集各種記錄教學(xué)的資料，通過一個時期的綜合調(diào)研，為英語課的開設(shè)提供更加客觀的事實(shí)依據(jù)。基于Bloom（1971）的形成性評價理論，對學(xué)生的測評可以加大平時考核力度的比例，以“平時成績50％＋期末考試50％”來評測學(xué)生，并適當(dāng)添加酒店方向英語語言能力運(yùn)用的實(shí)例情景對話考試，通過學(xué)生餐前帶位，與客戶互動及處理客戶投訴等內(nèi)容從語音語調(diào)，詞匯語法，互動交流等進(jìn)行綜合評分。一線教師可以用Gaedner的學(xué)習(xí)檔案式評價來指導(dǎo)學(xué)生整理，完善，更新自己的英語學(xué)習(xí)檔案，其中包括學(xué)習(xí)計劃，測試，作業(yè)，筆記，學(xué)習(xí)評價，評語等等。
3.3英語教學(xué)環(huán)境，師資，教材等外在條件的改善
雖然學(xué)校有比較完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但英語課只在教室互動，全部為理論教學(xué)。筆者認(rèn)為可以利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室整合利用多媒體技術(shù)，豐富和共享教學(xué)資源，教學(xué)演示，工作情景模擬，增加互動教學(xué)，進(jìn)行時時測試，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)校在校外擴(kuò)展上，應(yīng)該要多開發(fā)合作項(xiàng)目，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等等。在師資力量的培養(yǎng)上，要培養(yǎng)英語教師成為“雙師型”的教師。我們可以借鑒國外一些學(xué)校的做法，開展語言教師和專業(yè)教師合作的教學(xué)方式，專業(yè)英語教師向?qū)I(yè)教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，專業(yè)教師幫助專業(yè)英語教師更好的掌握學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中語言的目標(biāo)情景。學(xué)校多選派一些青年英語教師參加兼職，頂崗實(shí)踐，從而增加工作經(jīng)驗(yàn)，有利于教學(xué)。聘請企業(yè)專家等進(jìn)行講座，授課，傳授酒店專業(yè)的知識和行業(yè)發(fā)展的新形式。對于教材的建設(shè)和開發(fā)，除了采用較為適合我校學(xué)生情況的像普通高等教育“十一五”國家規(guī)劃高職英語教材之外還要多聘請專家，組織本校教師編寫校本教材。校本教材可以以任務(wù)驅(qū)動式為模塊結(jié)構(gòu)，用完整的工作流程來設(shè)計組織校本教材，讓學(xué)生通過授課，實(shí)訓(xùn)，情景體驗(yàn)的方式來完成一個個任務(wù)，從而提高實(shí)際酒店工作中運(yùn)用英語的能力。教材建設(shè)和編寫團(tuán)隊(duì)要做好教材配套練習(xí)，參考書，網(wǎng)絡(luò)課程等的統(tǒng)一編寫，要開發(fā)體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)要求的全方位立體式教材，不能只是單一用一本紙質(zhì)教材來完成整個英語教學(xué)工作。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語教學(xué)；學(xué)困生；形成原因；轉(zhuǎn)化對策
在當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)中，學(xué)生英語成績兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，產(chǎn)生了大量的“英語學(xué)困生”。這種狀況制約了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了義務(wù)教育的整體水平，也有悖于素質(zhì)教育的精神。如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”成為農(nóng)村英語教師共同探討的熱點(diǎn)問題。
一、何為“學(xué)困生”？
現(xiàn)代意義上的“學(xué)困生”不僅是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)不良”，還包括“學(xué)習(xí)失能”。這些“學(xué)困生”的智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”?！皩W(xué)困生”強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)差不等于智力差，更不等于就是差生。但這種現(xiàn)象在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。這些特點(diǎn)使“學(xué)困生”有別于其他特殊教育的對象，諸如弱智生、道德品質(zhì)差的學(xué)生等。
二、農(nóng)村初中英語“學(xué)困生”的成因
（一）家長的教育價值觀影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。
由于國家教育制度的改革，大中專畢業(yè)生國家不再包分配，越來越多的大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作。因此，有很多家長認(rèn)為讀書多已沒有用了。在這種新的“讀書無用”的思想指導(dǎo)下，他們對送子女讀書、考大學(xué)已失去信心，一些學(xué)生在其家長的這種教育價值觀的影響下，覺得前途渺茫，從而學(xué)習(xí)無目標(biāo)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差，特別是英語這一學(xué)科。
（二）學(xué)生自身的性格原因阻礙著學(xué)習(xí)的效果。
1.內(nèi)向型。農(nóng)村初中學(xué)生性格大多內(nèi)向。這些學(xué)生主要來自“村小”，甚至“屯小”，他們從小生活在山旮旯里，從不與外人接觸，不善于與人交往，少言寡語。教師領(lǐng)讀時，他們不敢大聲跟讀，全班齊讀時，他們閉口不開，教師提問時，他們低頭不語。這些學(xué)生本也想把英語學(xué)好，勤動筆，常默寫，但終因?qū)W的是“啞巴”英語，讀不出，難記住，成為“學(xué)困生”。
2.好動型。這類學(xué)生的思維較活躍，但上課不專心聽講，小動作多，課外貪玩。初學(xué)英語時，他們的成績還跟得上，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度加大，成績逐漸跟不上，而跟不上后便失去信心，以致最終成為“學(xué)困生”。
（三）教師的原因?qū)е聦W(xué)生厭學(xué)是“學(xué)困生”成因的主要因素。
1.教師的責(zé)任心。有些英語教師只關(guān)愛優(yōu)等生，對差生漠不關(guān)心，任其發(fā)展，使差生得不到教師的關(guān)愛而失去信心，成績越來越跟不上。
2.教師的心理素質(zhì)。有些教師在課堂上動怒異常，教育方法簡單粗暴，使學(xué)生從對教師的反感轉(zhuǎn)變?yōu)橛憛捰⒄Z這一科而不學(xué)。
3.教師的教學(xué)方法。一些農(nóng)村初中英語教師是單純以完成任務(wù)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，從而一味用灌輸?shù)姆椒ā⑻铠喌姆绞?，教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生覺得枯燥無味，不喜歡英語而不學(xué)。
三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的對策
（一）尊重、理解、關(guān)愛學(xué)困生。
學(xué)困生往往因自身學(xué)習(xí)成績不好，變得自卑，而與老師同學(xué)不太親近。其實(shí)，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)親近，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格，理解學(xué)困生的心態(tài)。甚至要有所偏愛，讓其體驗(yàn)到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。只要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)困生，真誠和藹地對待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣。
（二）教法多樣化，激發(fā)學(xué)困生學(xué)英語的興趣。
在教學(xué)中，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法。如記憶單詞，平時不是一味地要求學(xué)生讀、背，而是采用游戲或競賽的方法來促使學(xué)生主動地去記憶單詞。而游戲“Turn over and say”無疑是最受學(xué)困生的喜愛。這個游戲的方法很簡單，教師將學(xué)過的所有單詞的圖片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后讓每組每個學(xué)生輪流抽一張，并且讀出和拼出該圖片所代表的單詞，對了，就把圖片“吃下”。最后統(tǒng)計出各組圖片的總數(shù)，多者為勝。學(xué)困生為了不拉自己組的后腿，活動前，就會想盡辦法多記單詞，碰到不會讀的，也會主動請教他人?；顒訒r，他們?yōu)榱颂孀约航M多奪取圖片，而全身心地投入到活動中。一段時間下來，他們記住的單詞越來越多，為本組奪取的圖片也越來越多，從而受到組員的注意，贏得了他人的重視，嘗到了付出的甜頭。這樣，讓他們感覺到學(xué)英語有趣，從而激發(fā)學(xué)好英語的信心。
（三）因材施教，分層教學(xué)。
在教學(xué)過程中，我注意分類、分層次進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力將他們分為上、中、下三級，分別對待每一層次的學(xué)生，讓所有學(xué)生都處于“跳一跳，摘個桃”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)困生由于具有羞怯心理，在課堂上往往不敢開口，我常常鼓勵他們多開口，提問時盡可能設(shè)置一些簡單的題目，增加他們的答題機(jī)會，萬一答不上，我總是面帶微笑地啟發(fā)和引導(dǎo)他們，從不挖苦，指責(zé)他們，以消除他們的緊張心理，讓他們始終保持輕松、愉快的積極心態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，樹立他們的學(xué)習(xí)信心。
（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不好的“學(xué)困生”，除了要督促檢查他們掌握知識情況外，更要對他們加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們對待學(xué)習(xí)持之以恒的精神。在教學(xué)過程中要盡量做到語言風(fēng)趣、幽默，吸引學(xué)生，達(dá)到讓學(xué)生專心聽講的目的。課外，教師可與學(xué)生共同制定奮斗目標(biāo)，每天明確學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。
如：為他們單獨(dú)明確預(yù)習(xí)提綱，明確預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不懂的地方要求他們第二天課堂上認(rèn)真聽，還不能理解的，課后加以輔導(dǎo)。每天教授的單詞、句型等做到當(dāng)天消化。通過一段時間的反復(fù)訓(xùn)練，逐步使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，作為教師，首先要熱愛教師這個職業(yè)，只有熱愛本職工作的教師才會關(guān)心、熱愛自己的勞動對象——學(xué)生，特別是“學(xué)困生”，才會一切為“學(xué)困生”著想，為“學(xué)困生”的一切著想。用愛心去溫暖他們的心，喚醒他們的自尊，幫助他們找回自信，鼓起他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
