序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的抹灰實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞: 《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)改革

《建筑施工技術(shù)》課程是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心職業(yè)技術(shù)課,具有涉及知識面廣、工程施工方法多、理論跨度大、學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,存在理論基礎(chǔ)弱、接觸施工現(xiàn)場的機(jī)會(huì)有限、學(xué)習(xí)興趣不濃等問題,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠理想。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國家發(fā)展職業(yè)教育步伐的逐漸加大,傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨著空前挑戰(zhàn),因此,有必要對《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)進(jìn)行改革。

1.《建筑施工技術(shù)》的教學(xué)現(xiàn)狀

《建筑施工技術(shù)》課程長期以來采用課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。隨著施工技術(shù)的迅速發(fā)展和近幾年高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高職院校對學(xué)生培養(yǎng)的定位和社會(huì)對畢業(yè)生能力要求也發(fā)生了變化,這種教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一些弊端,諸如學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)、教學(xué)效果不明顯等。

1.1教材內(nèi)容相對滯后。

《建筑施工技術(shù)》教材內(nèi)容沒有準(zhǔn)確定位于高職院校本身特有的現(xiàn)實(shí)地位,即培養(yǎng)職業(yè)能力,沒有反映地域特色,因?yàn)楦呗殞W(xué)生就業(yè)一般局限于本省或鄰省地域;同時(shí)多數(shù)教材只是單純的理論知識體系,缺乏系統(tǒng)經(jīng)典的實(shí)踐案例;在章節(jié)知識點(diǎn)的銜接與整合方面沒有充分發(fā)揮案例本身應(yīng)有的作用;反映“四新成果”(即新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備)的內(nèi)容不多,如建設(shè)部推廣的十項(xiàng)新技術(shù)中的“高性能混凝土推廣應(yīng)用新技術(shù)”、“建筑防水新技術(shù)”、“建筑節(jié)能和環(huán)保應(yīng)用新技術(shù)”等在教學(xué)大綱中未得到體現(xiàn),在教材中也很少介紹;因編輯、出版、發(fā)行等原因,教材更新速度較慢,所以造成教材相對陳舊過時(shí),一些已經(jīng)逐漸淘汰的技術(shù)還占有大量篇幅,而一些已經(jīng)成熟且應(yīng)用廣泛的技術(shù)卻在教材中反映不夠。

1.2教學(xué)方法與教學(xué)手段不合理,理論與實(shí)踐脫節(jié)。

現(xiàn)有的教學(xué)模式主要以教師講授為主,師生之間缺少互動(dòng),教學(xué)方式單一,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[1]。課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒有緊密結(jié)合實(shí)際工程或與實(shí)際脫節(jié),最直接的體現(xiàn)是課程設(shè)計(jì)中生搬硬套教材上的內(nèi)容,或是畢業(yè)設(shè)計(jì)中直接照搬照抄實(shí)際工程的施工方案。因此,許多高職院校嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)通過圖片、動(dòng)畫、視頻等各種形式展現(xiàn)施工現(xiàn)場實(shí)景,引入工程案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

1.3教學(xué)體系和教學(xué)資源的局限性,實(shí)習(xí)基地少,實(shí)訓(xùn)時(shí)間短。

《建筑施工技術(shù)》教材章節(jié)之間相互獨(dú)立、內(nèi)容跨度大,且多媒體課件、視頻、工程案例等教學(xué)資源又不完整,相互之間缺少聯(lián)系。而課程學(xué)時(shí)的壓縮、場地條件的局限等因素也制約了課程教學(xué)效果的改善,影響了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等后續(xù)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺,造成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不完備;許多施工企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)效益和安全管理等方面的考慮,不太愿意接收實(shí)習(xí)生,從而造成校外實(shí)習(xí)基地相對較少,學(xué)生實(shí)際從事施工實(shí)訓(xùn)的時(shí)間不足、缺乏實(shí)際操作技能、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題,導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,仍然沒有很好地掌握施工技術(shù)的理論知識,解決實(shí)際問題的能力較差。

2.《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)改革的思路

2.1加強(qiáng)教材建設(shè),精選教學(xué)內(nèi)容。

針對教材內(nèi)容滯后于工程實(shí)踐的實(shí)際情況,教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充和完善教材內(nèi)容,增加對新技術(shù)、新工藝、新材料和不斷更新的國家、地方標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的介紹,拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)針對高職學(xué)生生源質(zhì)量相對不高、理論基礎(chǔ)弱,就業(yè)領(lǐng)域偏重于施工、監(jiān)理等現(xiàn)場工作的特點(diǎn),教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p,減少理論分析、計(jì)算的內(nèi)容,減少不常用的工藝介紹,增加常見的、典型的工程實(shí)踐案例,并通過對案例分析,加深學(xué)生對理論知識的理解,鞏固教學(xué)內(nèi)容。因此,高職院?？山M織具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,編寫以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載

體的校本教材。

2.2改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

近年來,各高職院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大膽的探索,并取得了顯著成效。但《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)基本上還以“老師講,學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)方法為主,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,也難以滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求,教學(xué)方式方法亟待改進(jìn)。

2.2.1加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用

將典型工程的施工工藝和關(guān)鍵工序拍攝成各種圖片、錄像,并加入解說編輯制作成多媒體課件,結(jié)合課堂內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行演示和講解[2]。教師可利用Flash等專業(yè)軟件將部分工程的施工過程和工藝制作成動(dòng)畫在課堂上演示,從而既直觀地傳授專業(yè)知識,又活躍課堂氣氛,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí),要積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源,在校園網(wǎng)上設(shè)置學(xué)習(xí)課件、習(xí)題及答案、討論交流功能,供學(xué)生自學(xué),完成教學(xué)信息的雙向傳遞。

2.2.2采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的綜合教學(xué)法

在教學(xué)過程中,可采取任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、開放式教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的綜合教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力[3]。在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí),教師按照講授單元對課程進(jìn)行劃分,每一單元又分為若干項(xiàng)目,再根據(jù)項(xiàng)目提出任務(wù),由學(xué)生自主地收集資料、開展必要的調(diào)研活動(dòng),并歸納總結(jié),進(jìn)行答辯,最后由教師對學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。由于教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)明顯表現(xiàn)出目標(biāo)明確、思路清晰,從而有效地提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè),提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

課堂與實(shí)訓(xùn)基地、施工現(xiàn)場相結(jié)合,能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,大大提高教學(xué)效果,為此與建筑企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作辦學(xué)機(jī)制尤為重要[4]。高職院校為施工單位培訓(xùn)工程技術(shù)人員,施工單位接受學(xué)生和教師到現(xiàn)場實(shí)習(xí),并指定專人負(fù)責(zé)指導(dǎo),通過互利互惠的合作辦學(xué)模式促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

首先是“請進(jìn)來”,聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)場工程技術(shù)人員、管理人員、知名的專家學(xué)者走進(jìn)課堂授課、舉辦講座,內(nèi)容主要針對工程實(shí)踐中碰到的具體問題和現(xiàn)代建筑施工中的最新知識,因?yàn)橛行﹩栴}學(xué)生畢業(yè)之后就可能遇到。

其次是“走出去”,帶學(xué)生走出教室到實(shí)訓(xùn)基地,對照實(shí)物講解;并通過砌磚、抹灰、鋼筋綁扎及工種質(zhì)量驗(yàn)收等實(shí)際操作,實(shí)踐“做中學(xué),學(xué)中做,邊做邊學(xué)”的育人理念,加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。如我院新校區(qū)建設(shè)使得學(xué)生有機(jī)會(huì)對工程基礎(chǔ)施工到竣工的全過程進(jìn)行了解,為此,教師可額外增加校內(nèi)工地教學(xué)環(huán)節(jié),每隔1―2周安排一次現(xiàn)場教學(xué),實(shí)時(shí)跟蹤工程項(xiàng)目的進(jìn)展情況,使得在課堂上難以表述的內(nèi)容變得通俗易懂,易于學(xué)生掌握。

2.4改革課程設(shè)計(jì)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

組織教師每學(xué)期對實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書進(jìn)行討論和修改,使之具有較強(qiáng)的針對性和可操作性。同時(shí)為了防止所作設(shè)計(jì)大同小異、互相抄襲嚴(yán)重等現(xiàn)象,可安排每組學(xué)生4―6人,每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)1―2個(gè)分部工程施工方案的編制,然后通過組內(nèi)討論和修改形成最終的完整方案。學(xué)生通過每人負(fù)責(zé)一部分設(shè)計(jì),既能鞏固所學(xué)知識,又能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識和動(dòng)手能力。

2.5理論和實(shí)踐結(jié)合,多種途徑提高教師的教學(xué)水平。

《建筑施工技術(shù)》是一門專業(yè)性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,要求任課老師除了具有扎實(shí)的專業(yè)理論外,還必須具有一定的施工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和教師進(jìn)修計(jì)劃,定期選派教師進(jìn)修,有針對性地選派年輕教師到施工現(xiàn)場進(jìn)行至少一年的鍛煉,定期組織教師到工地現(xiàn)場觀摩,定期聘請具有相當(dāng)理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員到學(xué)校舉辦施工方面的專題講座,同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)行社會(huì)兼職,大力培養(yǎng)雙師型教師,提高教師理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。

3.結(jié)語

《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)改革應(yīng)按照新的職業(yè)教育理念進(jìn)行,以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),從職業(yè)教育課程模式、課程內(nèi)容、教材、教學(xué)法和教學(xué)手段等多方面進(jìn)行,確保課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)功能的最佳,取得良好的改革成效。這就要求專業(yè)教師長期不懈地堅(jiān)持,從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn):

[1]吳潔,劉瑾瑜.建筑施工技術(shù)課程立體化教學(xué)研究[J].高等建筑教育,2008,17,(5):87-88.

[2]劉孟良.利用多媒體輔助高職《建筑施工技術(shù)》教學(xué)的探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2009,30(4):143-144.