發(fā)布時(shí)間：2022-03-23 06:33:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)習(xí)周小結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、抽象思維能力形成的銜接
不言而喻，發(fā)展學(xué)生的抽象思維是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)之一，但這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成并非會(huì)一蹴而就，應(yīng)該是分層次按螺旋上升方式達(dá)成的.這種目標(biāo)達(dá)成方式在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的各個(gè)學(xué)段都明確提出了具體要求.如從實(shí)數(shù)概念的形成來(lái)看，從小學(xué)到初中其實(shí)是從數(shù)到數(shù)字符號(hào)（用字母表示數(shù)）的飛躍.要完成這樣一個(gè)飛躍，必須有一個(gè)跳板，使學(xué)生從具體的數(shù)過(guò)渡到抽象的數(shù)字符號(hào)，進(jìn)而完成對(duì)有理數(shù)、實(shí)數(shù)甚至代數(shù)式、方程等強(qiáng)烈依托數(shù)學(xué)符號(hào)的數(shù)學(xué)概念的建構(gòu).
無(wú)疑，數(shù)軸恰好是這樣一個(gè)完美的跳板.人教版七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材把這個(gè)“跳板”搭建得非常結(jié)實(shí)且富有彈性.教材的編者意圖是：通過(guò)完成現(xiàn)實(shí)情境（在一條東西向的馬路上，有一個(gè)汽車(chē)站，汽車(chē)站東3 m和7.5 m處分別有一棵柳樹(shù)和一棵楊樹(shù)，汽車(chē)站西3 m和4.8 m處分別有一棵槐樹(shù)和一根電線桿，試畫(huà)圖表示這一情境）的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷把實(shí)際情景中的各種物體先抽象成點(diǎn)再抽象成數(shù)字的過(guò)程，把方向相反的量抽象成正負(fù)數(shù)的過(guò)程，把各個(gè)方向的直線統(tǒng)一抽象成“用一個(gè)箭頭表示正方向的直線”的過(guò)程，把汽車(chē)站抽象為正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)（原點(diǎn)）的過(guò)程，然后形成內(nèi)涵豐富的數(shù)軸概念.
如果初一新學(xué)生能在老師的引領(lǐng)下，完成教材編者的意圖，則正好完成了一個(gè)漸次抽象的過(guò)程，即“從具體情境中物體間的相對(duì)位置的確定物體相對(duì)于參照點(diǎn)的方向和距離的位置確定數(shù)軸上點(diǎn)與數(shù)（有理數(shù)）的相互對(duì)應(yīng)”，也就完成了一次有效的小學(xué)到初中的銜接.
二、數(shù)形結(jié)合思想形成的銜接
在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)主要經(jīng)歷僅僅是單方面由“形”到“數(shù)”的過(guò)程，還沒(méi)有達(dá)到數(shù)、形的和諧統(tǒng)一.要真正完成數(shù)、形的和諧統(tǒng)一，只能從數(shù)軸開(kāi)始.
在初一教材中，先后呈現(xiàn)了一個(gè)具有“數(shù)軸概念”的生活情境和一個(gè)數(shù)軸原始模型（溫度計(jì)），雖然都是教材中的教學(xué)資源，但初一數(shù)學(xué)老師若能將這些“冰冷的知識(shí)”轉(zhuǎn)化成了課堂上的“火熱思考”，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷猜測(cè)、觀察、類(lèi)比、抽象等心理體驗(yàn)活動(dòng)，則學(xué)生們自然會(huì)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題可以抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能用數(shù)學(xué)的方法予以解決.解決的方法就是先把這些實(shí)際圖形“數(shù)字化”，即用“數(shù)”表示“形”，再用“數(shù)”去研究“形”.具體操作上，老師可以為由“數(shù)”到“形”的過(guò)程設(shè)計(jì)三個(gè)步驟：（1）復(fù)習(xí)時(shí)，鋪墊正負(fù)數(shù)可以表示方向相反的量；（2）把數(shù)字0賦予給汽車(chē)站，即原點(diǎn)；（3）用0.5 cm表示1 m，既指明規(guī)定長(zhǎng)度單位的合理性，又顯示用“數(shù)”表示“形”的可行性.經(jīng)歷這三個(gè)過(guò)程，基本完成了由“數(shù)”到“形”的結(jié)合過(guò)程，再與學(xué)生在小學(xué)階段完成的由“形”到“數(shù)”的過(guò)程合并，就真正開(kāi)始了數(shù)、形的有效銜接，從而使數(shù)形結(jié)合思想在學(xué)生頭腦中真正形成.
三、數(shù)學(xué)語(yǔ)言形成過(guò)程的銜接
“學(xué)會(huì)與他人合作交流”是新課程“新”的理由之一.在《課標(biāo)》中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形成有明確的層次規(guī)定：表現(xiàn)為“表達(dá)自己的想法能比較清楚地表達(dá)自己的思考過(guò)程與結(jié)果發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法”.
顯然，義務(wù)教育階段對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的最高要求是“清晰地表達(dá)自己的想法”，完成此目標(biāo)的基本策略是發(fā)展學(xué)生的合情推理和演繹推理能力，而數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.而在數(shù)學(xué)概念的理解上，與傳統(tǒng)教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)形式化后的結(jié)果相比，新課程更注重?cái)?shù)學(xué)形式化過(guò)程本身，這一過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生在一種積極的數(shù)學(xué)化活動(dòng)中用數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范地表述數(shù)學(xué)概念.
在數(shù)軸的課例中，我們可以充分體現(xiàn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言精準(zhǔn)表達(dá)概念形成的形式化過(guò)程.例如，原點(diǎn)的“形成”過(guò)程是：汽車(chē)站圖形的中點(diǎn)正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)原點(diǎn)；又如數(shù)軸方向的“形成”過(guò)程是：東西向北南向東北向任意方向數(shù)軸的正方向.有了這些規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)詞匯的形成，就為用科學(xué)的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述數(shù)軸等數(shù)學(xué)概念奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生也就能逐漸地由粗至精、由“比較清楚”到“清晰”地表達(dá)自己的想法，逐步完成從小學(xué)生到中學(xué)生的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變.
四、小初銜接的理論基礎(chǔ)
【關(guān)鍵詞】結(jié)核菌素試驗(yàn)；結(jié)核；新生
【中圖分類(lèi)號(hào)】R179 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）04-0519-01
結(jié)核病是嚴(yán)重危害公眾健康的全球性公共衛(wèi)生問(wèn)題。我國(guó)是全球第二大結(jié)核病高負(fù)擔(dān)國(guó)家，結(jié)核病報(bào)告發(fā)病人數(shù)始終位居法定報(bào)告甲、乙類(lèi)傳染病前列。全國(guó)第五次結(jié)核病流行病學(xué)抽樣調(diào)查結(jié)果提示結(jié)核病疫情雖有所下降，但是結(jié)核病特別是耐藥結(jié)核病負(fù)擔(dān)仍很?chē)?yán)重。為了做好新生入學(xué)體檢工作，防止結(jié)核病在中小學(xué)暴發(fā)流行，錦州市疾病預(yù)防控制中心對(duì)市屬中小學(xué)入校新生進(jìn)行 PPD 試驗(yàn)， 現(xiàn)將有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)分析如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 錦州市部分小學(xué) 2009～2012 年入學(xué)新生， 共 51572 人。
1.2 方法 新生體檢后， 應(yīng)用北京祥瑞生物制品有限公司生產(chǎn)的結(jié)核菌素純蛋白衍生物（TB-PPD），采用成都生物制品研究所生產(chǎn)的卡介苗純蛋白衍生物 （BCG- PPD） ， 使用專(zhuān)用注射器與針頭， 采用孟都氏法于前臂掌側(cè)中下 1/3 交界處皮內(nèi)注射， 72 h 觀察結(jié)果。測(cè)量硬結(jié)的平均直徑， 無(wú)硬結(jié)或硬結(jié)平均直徑在 5 mm 以下者為陰性， 硬結(jié)直徑≥20 mm或有水泡、壞死、淋巴管炎者均為強(qiáng)陽(yáng)性反應(yīng).對(duì)強(qiáng)陽(yáng)性反應(yīng)者進(jìn)行透視、拍片等輔助檢查，對(duì)透視拍片陰性的PPD強(qiáng)反應(yīng)者，勸說(shuō)其服用抗結(jié)核藥物進(jìn)行預(yù)防性治療，對(duì)確診處于活動(dòng)期肺結(jié)核的學(xué)生休學(xué)治療。
2 結(jié)果
3 討論與建議
近年來(lái)有關(guān)于各類(lèi)學(xué)校結(jié)核病暴發(fā)流行的情況常有報(bào)道，有報(bào)道稱(chēng)“學(xué)生群體日漸成為結(jié)核病的高發(fā)人群”。學(xué)生是結(jié)核病的易感人群之一，是一個(gè)特殊的群體，人口密度大，相互接觸較為密切，而且學(xué)生結(jié)核病早期癥狀不典型，體征不明顯，甚至無(wú)自覺(jué)癥狀，容易忽略。一旦發(fā)生結(jié)核病疫情，極易造成爆發(fā)流行。其后果不僅影響教師和學(xué)生的身心健康，還擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，會(huì)造成嚴(yán)重的社會(huì)影響。因此，加強(qiáng)對(duì)初中與小學(xué)生的管理，有效的防治結(jié)核病在校園內(nèi)播散，對(duì)于初中生與小學(xué)生結(jié)核病的防控具有重要意義。
結(jié)核菌素 （PPD） 試驗(yàn)為測(cè)定人體是否感染過(guò)結(jié)核菌的一種特異試驗(yàn)， 陽(yáng)性反應(yīng)是表示受過(guò)結(jié)核桿菌感染或已經(jīng)接種過(guò)卡介苗但不能判定其是否患病； 結(jié)核菌素試驗(yàn)強(qiáng)陽(yáng)性者表示體內(nèi)有活動(dòng)性結(jié)核的可能； 結(jié)核菌素試驗(yàn)陰性表示受試者未受到過(guò)結(jié)核菌感染， 也未接種卡介苗或接種不成功。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示錦州市中小學(xué)結(jié)核菌素強(qiáng)陽(yáng)性率呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，應(yīng)引起相關(guān)部門(mén)高度重視。
2012年2月8日，衛(wèi)生部疾控局和教育部體衛(wèi)藝司領(lǐng)導(dǎo)共商加強(qiáng)學(xué)校結(jié)核病防治工作，新生入學(xué)體檢是其中重點(diǎn)工作之一，而2013年1至3月間各地均出現(xiàn)了PPD試劑斷貨現(xiàn)象，已經(jīng)影響了部分地區(qū)PPD檢查工作，呼吁PP試劑生產(chǎn)企業(yè)加大試劑生產(chǎn)力度，保證試劑及時(shí)、充足供應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王黎霞，等.2010年全國(guó)第五次結(jié)核病流行病學(xué)抽樣調(diào)查報(bào)告中國(guó)防癆雜志[J]中國(guó)防癆雜志，2012 ，34（ 8） ： 485 -508.
關(guān)鍵詞：信息構(gòu)建；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；書(shū)評(píng)
一、信息構(gòu)建的發(fā)展及研究現(xiàn)狀
有些學(xué)者以internet發(fā)展為背景，分前網(wǎng)絡(luò)時(shí)期和網(wǎng)絡(luò)時(shí)期兩個(gè)階段對(duì)信息構(gòu)建進(jìn)行研究。所謂前網(wǎng)絡(luò)時(shí)期，是指從沃爾曼1975年提出信息構(gòu)建到20世紀(jì)90年代初期，這時(shí)期內(nèi)，由于人們對(duì)internet的依賴(lài)程度不高，信息構(gòu)建并沒(méi)有受到很大的重視，有關(guān)研究信息構(gòu)建的文獻(xiàn)數(shù)量很少；從20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息經(jīng)濟(jì)已逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力和新增長(zhǎng)點(diǎn)。一切信息資源，面臨著廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的巨大沖擊，都將以數(shù)字化的形式實(shí)現(xiàn)人們的利用需求。圖書(shū)館、檔案館等這些傳統(tǒng)的信息服務(wù)機(jī)構(gòu)在信息化社會(huì)這個(gè)大背景下，也以數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字檔案館這些新概念、新模式應(yīng)運(yùn)而生。而面對(duì)如此浩瀚的信息資源，人們感到的是巨量信息的壓力與茫然，從而造成了信息焦慮和信息恐慌，而信息構(gòu)建所強(qiáng)調(diào)的“使信息變得清晰可理解”和“以人為本”的理念,為解決這個(gè)棘手的問(wèn)題提出了一個(gè)新的視角，因此人們發(fā)現(xiàn)了信息構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)用的巨大潛力，意識(shí)到必須從宏觀的角度來(lái)對(duì)信息進(jìn)行研究分析，信息構(gòu)建開(kāi)始倍受關(guān)注，有關(guān)信息構(gòu)建的研究才開(kāi)始迅速增長(zhǎng)，并且產(chǎn)生了一批重要的研究成果，這一時(shí)期也被稱(chēng)為信息構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)時(shí)期。Www.133229.cOM
《萬(wàn)維網(wǎng)的信息構(gòu)建》由美國(guó)的兩位具有圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)背景的學(xué)者rosenfeldl和morvillep在1998年完成,是萬(wàn)維網(wǎng)信息構(gòu)建研究的開(kāi)山之作,2002年出版第2版。[1]gilchrista與mahonb合著的《信息構(gòu)建：以信息環(huán)境設(shè)計(jì)為目的》已于2004年出版。[2]主要論文有andrewdillon的《信息構(gòu)建研究:我們從何而來(lái)》，jessejamesgarrett的《日常事物的信息構(gòu)建》，等等。而國(guó)內(nèi)的最早關(guān)于信息構(gòu)建的兩篇論文是在2001年12月由中國(guó)科技情報(bào)學(xué)會(huì)理論方法與教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和中國(guó)國(guó)防科技信息學(xué)會(huì)情報(bào)學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)舉辦的“新世紀(jì)初情報(bào)學(xué)學(xué)科建設(shè)、發(fā)展與應(yīng)用研討會(huì)”上由北京大學(xué)信息管理系的李箐和榮毅虹提交的,當(dāng)時(shí)只是對(duì)信息構(gòu)建的出現(xiàn)及基本概念作了初步的探析。此次會(huì)議首次提出我國(guó)的信息構(gòu)建研究問(wèn)題。[1]周曉英教授在2002年首次在國(guó)內(nèi)的情報(bào)學(xué)核心期刊上《信息構(gòu)建———情報(bào)學(xué)研究的新熱點(diǎn)》,在國(guó)內(nèi)最先將信息構(gòu)建翻譯為“信息構(gòu)建”并得到情報(bào)學(xué)界的認(rèn)同。[1]其他的文章有賴(lài)茂生的《關(guān)于信息構(gòu)建的十個(gè)問(wèn)題》，榮毅虹的博士論文《基于用戶(hù)認(rèn)知的網(wǎng)站信息構(gòu)建研究》。在全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2004年度資助項(xiàng)目中有吉林大學(xué)畢強(qiáng)教授的“基于信息構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)信息空間智能導(dǎo)航方法研究及其測(cè)評(píng)”項(xiàng)目和人民大學(xué)周曉英教授的“政府網(wǎng)站的信息構(gòu)建”項(xiàng)目，在教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2004年博士點(diǎn)基金項(xiàng)目中有武漢大學(xué)張玉峰教授的“基于信息構(gòu)建的智能導(dǎo)航機(jī)理研究”項(xiàng)目等。[2]從2000年起，美國(guó)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)會(huì)（asist）已連續(xù)七年舉辦信息構(gòu)建峰會(huì)。由此可見(jiàn)，信息構(gòu)建已受到了國(guó)內(nèi)外有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)者的普遍關(guān)注。
二、關(guān)于《基于信息理解的信息構(gòu)建》
由中國(guó)人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院周曉英教授在其博士論文的基礎(chǔ)上，增加了以美國(guó)聯(lián)邦政府的官方網(wǎng)站為例對(duì)有關(guān)政府網(wǎng)站的信息構(gòu)建問(wèn)題研究等方面的內(nèi)容后，編著的《基于信息理解的信息構(gòu)建》這部專(zhuān)著中，對(duì)信息構(gòu)建的相關(guān)理論和實(shí)踐做了比較深入透徹的論述，具有重要的實(shí)踐意義和研究?jī)r(jià)值。在2005年由北京市社會(huì)科學(xué)理論著作出版基金資助出版，并榮獲中國(guó)社會(huì)科學(xué)情報(bào)學(xué)會(huì)第三屆優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。全書(shū)共分十一章，除第一章的緒論和最后一章的結(jié)語(yǔ)外，本書(shū)可分為九個(gè)主題：（1）信息構(gòu)建和信息理解的關(guān)系模型；（2）信息集合的信息構(gòu)建；（3）信息構(gòu)建的基本過(guò)程和信息構(gòu)建過(guò)程中信息狀態(tài)的變化情況；（4）信息構(gòu)建的內(nèi)容與方法；（5）基于信息理解的信息構(gòu)建的原理；（6）信息構(gòu)建的基本原則；（7）信息構(gòu)建的理論與實(shí)踐對(duì)情報(bào)學(xué)的影響；（8）信息構(gòu)建的應(yīng)用前景；（9）web站點(diǎn)信息構(gòu)建的目標(biāo)和方法以及在政府網(wǎng)站中的實(shí)現(xiàn)。
對(duì)該論著的介紹不是本文的任務(wù)，佳肴要自己去品嘗。筆者在這里僅談幾個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)，也是本論著的優(yōu)點(diǎn)，以和大家共勉。
（一）采用多種研究方法
為了探討信息構(gòu)建理論及其它所涉及的相關(guān)概念和問(wèn)題，從而得出科學(xué)、客觀、可信的研究結(jié)論和結(jié)果，作者在書(shū)中對(duì)不同的研究對(duì)象分別采用了一種或幾種研究方法來(lái)進(jìn)行研究。比如說(shuō)在探討理解和信息理解問(wèn)題時(shí)，就運(yùn)用了跨學(xué)科的研究方法，其中涉獵到詮釋學(xué)、接受認(rèn)識(shí)論、接受美學(xué)、哲學(xué)和符號(hào)學(xué)等多學(xué)科的研究成果。在其它的章節(jié)也分別采用了文獻(xiàn)調(diào)研法、模型法、分析綜合法、分析歸納法、信息抽象法、邏輯關(guān)系分析法等多種方法進(jìn)行研究。通過(guò)研讀此書(shū)，除了獲得了一個(gè)較為完整的基于信息理解的信息構(gòu)建的理論體系外，如能在以后的學(xué)習(xí)研究中能夠借鑒本書(shū)的這些研究方法，也是一個(gè)不小的收獲。在今天，學(xué)科的發(fā)展日益專(zhuān)門(mén)化和學(xué)科壁壘日益高固的學(xué)術(shù)界，多點(diǎn)跨學(xué)科的研究是有益的。美國(guó)不少高校都有跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。
（二）一個(gè)核心論題，多個(gè)問(wèn)題領(lǐng)域
核心論題就是信息構(gòu)建。圍繞信息構(gòu)建該書(shū)論述的領(lǐng)域很寬：信息理解，信息集合，信息存在狀態(tài)，信息組織、信息結(jié)構(gòu)、web界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)計(jì)、用戶(hù)信息需求、情報(bào)學(xué)，知識(shí)構(gòu)建，政府網(wǎng)站，還有信息建筑師職業(yè)等。這樣一個(gè)系統(tǒng)性的探討，使得信息構(gòu)建的研究兼有深度和廣度，不僅在理論上作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而且用理論關(guān)照了各種不同的社會(huì)領(lǐng)域的問(wèn)題；不是為理論而理論，而是把理論建立在活的社會(huì)事實(shí)基礎(chǔ)上。這個(gè)特點(diǎn)和作者近年發(fā)表的一些論文是一脈相承的。這個(gè)特點(diǎn)使得這本書(shū)視野寬廣，內(nèi)容豐富，論述誘人，能給不同的人以智慧的啟發(fā)，各取所需。
（三）風(fēng)格獨(dú)特，可讀性強(qiáng)
也許正是作者遵循了她在書(shū)中首次歸納出的信息構(gòu)建的基本原則，即面向用戶(hù)，內(nèi)容為王，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)，交互原則，形式與功能平衡，科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合這些原則，本書(shū)因加入大量的圖形、表格、案例、插入小資料等新表達(dá)方式，例如，在每一章的開(kāi)篇部分，都引用了與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)句，使得書(shū)中形式多樣化，從而使內(nèi)容清晰、可理解。
（四）資料豐富翔實(shí)
作者對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論調(diào)查并掌握得非常全面與深入，可以說(shuō)引用的資料大多是第一手資料。參考內(nèi)容豐富、翔實(shí)，涉獵歐美等國(guó)外多個(gè)國(guó)家的文獻(xiàn)專(zhuān)著。這里所提到的國(guó)外資料和信息來(lái)源也為其他研究信息構(gòu)建的學(xué)者們提供了參考。同時(shí)，我國(guó)對(duì)信息構(gòu)建的研究可以借鑒國(guó)外有些已成系統(tǒng)的研究資料。
最后，要特別強(qiáng)調(diào)的是，該學(xué)術(shù)論著多個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。如：“研究的角度和研究目標(biāo)具有獨(dú)特性和新穎性”，“首次明確回答‘信息構(gòu)建是針對(duì)所有信息集合的’”，“創(chuàng)立了信息理解和信息構(gòu)建之間的關(guān)系模型”，“創(chuàng)立了信息構(gòu)建過(guò)程中信息狀態(tài)的變化模型”，“首次對(duì)信息構(gòu)建過(guò)程所體現(xiàn)的基本原理和原則進(jìn)行了全面的歸納和提煉”，“結(jié)合實(shí)例對(duì)政府網(wǎng)站的信息構(gòu)建問(wèn)題展開(kāi)了較為詳細(xì)的研究”等等。這些創(chuàng)新點(diǎn)，作者在最后一章都有詳細(xì)的總結(jié)，這里不再贅述。
三、結(jié)論
從前文中提到的出版的著作和發(fā)表的文章，還有申請(qǐng)的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目可以看出，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息構(gòu)建的研究可以說(shuō)正在從引進(jìn)和介紹向深化探討與實(shí)踐方向發(fā)展，《基于信息理解的信息構(gòu)建》這一學(xué)術(shù)著作的問(wèn)世也正說(shuō)明了這一點(diǎn)。全書(shū)對(duì)信息構(gòu)建理論方法的論述邏輯性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)，創(chuàng)新點(diǎn)多，觀點(diǎn)和結(jié)論可信度高，相信能會(huì)推動(dòng)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界信息構(gòu)建的研究熱潮。然而，信息構(gòu)建畢竟是一個(gè)新課題，歷史短暫，研究及發(fā)展空間相當(dāng)大，僅靠一個(gè)人、一本書(shū)是遠(yuǎn)不夠的，希望與信息構(gòu)建有相關(guān)背景學(xué)科的更多人加入到這方面的研究中來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中學(xué) 思想品德課 問(wèn)題解決式 教學(xué)步驟
問(wèn)題解決式是高校兩課教學(xué)中最常用的研究性教學(xué)方式。問(wèn)題解決式是指在兩課教學(xué)上通過(guò)對(duì)典型的、能給人以啟迪的問(wèn)題的分析與探討，尋求問(wèn)題解決的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，是學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)較為實(shí)用的一種形式。因此，明確《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程問(wèn)題解決式教學(xué)模式的步驟，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)該課程的教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的問(wèn)題解決式教學(xué)模式大體經(jīng)歷三個(gè)步驟：提出問(wèn)題——自主探究——總結(jié)提高。
一、提出問(wèn)題
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也只是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的理論，從新的角度去看待問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”[ 波音爾：《猜想與反駁》，上海譯文出版社1986年版。]問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的前提?！敖鉀Q問(wèn)題”的前提是“問(wèn)題”，問(wèn)題既是學(xué)生的最初動(dòng)機(jī)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的牽引力。為此，這種學(xué)習(xí)模式需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，以便提出高質(zhì)量的問(wèn)題。教師可以是自己根據(jù)思想品德課的教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、理論與實(shí)際結(jié)合點(diǎn)等向?qū)W生提出要探求的問(wèn)題，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題應(yīng)該：（1）新穎，即呈現(xiàn)的是不熟悉的情境；（2）可行，即在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，學(xué)生借助學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能能夠解決。
提出問(wèn)題，尤其是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試以下幾種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的方式。（1）因果質(zhì)疑法。任何事物的原因與結(jié)果之間都有必然的聯(lián)系。我們可以從結(jié)論入手提出問(wèn)題，也可以從條件入手進(jìn)行質(zhì)疑。（2）比較質(zhì)疑法?！端枷胄摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的許多教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的可比性，教學(xué)中可以抓住不同的內(nèi)容之間的可比點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并由此入手提出問(wèn)題。（3）批判質(zhì)疑法。就是不依賴(lài)已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
在《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的研究性教學(xué)中，在明確研究方向的基礎(chǔ)上，教師要簡(jiǎn)要指導(dǎo)學(xué)生研究的方法和獲取有效信息的途徑，并為學(xué)生提供與研究專(zhuān)題相關(guān)的背景材料。學(xué)生則通過(guò)自習(xí)教材、調(diào)查實(shí)踐、圖書(shū)閱覽、網(wǎng)上查詢(xún)等手段來(lái)獲取材料。在學(xué)生對(duì)研究對(duì)象有了一定的感性認(rèn)識(shí)之后，教師要激勵(lì)學(xué)生提出盡可能多的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生遞交的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)。一般可以分成：圍繞教學(xué)目標(biāo)的主干問(wèn)題；有所拓展的、學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題；學(xué)生個(gè)人感興趣、有特別意義的問(wèn)題。
二、自主探究
針對(duì)提出的問(wèn)題，采取一定的方式進(jìn)行探究，尋求問(wèn)題的解決。“探究是一種有多側(cè)面的活動(dòng)，需要觀察；需要提出問(wèn)題；需要查閱書(shū)刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來(lái)搜索、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把研究結(jié)果告之于人?！?/p>
為了完成研究性的教學(xué)任務(wù)，需要提出各種假設(shè)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、推理、分析、比較等方法，獲得問(wèn)題解決的途徑；然后實(shí)施計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋情況補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)，或形成新的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)畢竟是一種學(xué)習(xí)方式，而非以科學(xué)性、學(xué)術(shù)性為特征的研究方式，它關(guān)注的重點(diǎn)是圍繞問(wèn)題解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)。既然如此，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自己動(dòng)手，由學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己搜集資料、自己處理信息、自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案等等，這樣，才能使學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)有所體驗(yàn)，有所收獲。
探究方式多種多樣，但在課堂上比較實(shí)用的是小組合作研討。首先，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活原有的知識(shí)儲(chǔ)存，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，所有學(xué)生都有參與探索的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性；第三，學(xué)生可以依靠集體智慧來(lái)解決學(xué)生個(gè)體無(wú)法獨(dú)立完成的問(wèn)題，可以使小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程外顯出來(lái)，在觀點(diǎn)的沖突、反思、評(píng)判過(guò)程中逐步形成對(duì)問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)。
三、總結(jié)提高
總結(jié)提高就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究中形成的各種觀點(diǎn)進(jìn)行篩選、整理，形成一定的共同認(rèn)識(shí)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，明確在探究過(guò)程中自己學(xué)到了什么，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)如何，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略?？偨Y(jié)提高主要分為兩步：評(píng)價(jià)和引導(dǎo)反思。
四、評(píng)價(jià)
在經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題，自主探究后，教師對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行總結(jié)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，對(duì)所研究的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)涉及而未涉及的地方進(jìn)行補(bǔ)充，啟迪思維、拓展思路、明確任務(wù)，讓學(xué)生有恍然大悟或心領(lǐng)神會(huì)之感。需要指出的是，教師不能苛求所有學(xué)生的研究成果都能達(dá)到有所創(chuàng)新。只要學(xué)生以已有的知識(shí)作為基點(diǎn)，在查找、討論的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，就應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)。
然后要組織評(píng)價(jià)。既要評(píng)價(jià)成果質(zhì)量，更要關(guān)注研究態(tài)度、研究過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。思想品德課研究性教學(xué)肩負(fù)傳授知識(shí)與德育的雙重任務(wù)。因此，首先要考察思想品德課程的教學(xué)任務(wù)在多大程度上完成；教師在教學(xué)過(guò)程中是否自覺(jué)地把知識(shí)性和思想性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)的傳授中是否通過(guò)正確有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的教育；其次要考察是否注重了啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能否踴躍地發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生能否積極地參與討論，提出問(wèn)題的水平如何；能否善于組織學(xué)生在課堂上獨(dú)立鉆研課本。再次，要運(yùn)用教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。最后，教師能較嫻熟地運(yùn)用的教學(xué)方法有哪些；能否根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知能力恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法；教學(xué)方法的使用是否有利于刺激學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望和責(zé)任感；是否有利于發(fā)展學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神并養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、引導(dǎo)反思
反思是指教師和學(xué)生在經(jīng)歷探究活動(dòng)后對(duì)前面的探究過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)，從而總結(jié)成功研究的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)研究的方法、手段，使研究不斷深入下去。杜威認(rèn)為，反思行為是自發(fā)地對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)價(jià)，能夠促使行為向更理性和更高的水平上發(fā)展。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，反思也是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。對(duì)教學(xué)而言，教師對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制，有可能帶來(lái)外顯的教學(xué)行為的改進(jìn)?？梢哉f(shuō)，反思有利于教學(xué)水平的提高，并促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；對(duì)學(xué)生而言，反思有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，掌握科學(xué)的方法，運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度從事探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生研究能力的提高。
提出問(wèn)題、自主探究和總結(jié)提高是高校兩課教學(xué)研究性教學(xué)模式——問(wèn)題解決式的三大教學(xué)步驟。值得注意的是，在現(xiàn)實(shí)的思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的情況來(lái)安排具體的教學(xué)步驟，不必拘泥于一定的順序。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞]測(cè)土配方施肥 水稻 “3414”試驗(yàn) 肥料效應(yīng)
中圖分類(lèi)號(hào)：S511.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）01-0261-01
2008年至2012年，全州縣承擔(dān)了國(guó)家農(nóng)業(yè)部測(cè)土配方施肥重點(diǎn)工程項(xiàng)目，為摸清水稻需肥規(guī)律，建立水稻不同施肥分區(qū)N、P、K肥料效應(yīng)模型，為配方肥設(shè)計(jì)、施肥建議卡制定及施肥指標(biāo)體系建立提供科學(xué)依據(jù)，按照農(nóng)業(yè)部“測(cè)土配方施肥項(xiàng)目的技術(shù)規(guī)范”和“廣西壯族自治區(qū)3414肥效田間試驗(yàn)總體方案”要求，連續(xù)5年在水稻晚稻田中進(jìn)行了N、P、K3因素4水平14個(gè)處理（簡(jiǎn)稱(chēng)3414）肥料效應(yīng)試驗(yàn)研究，現(xiàn)將試驗(yàn)結(jié)果分析如下：
1.材料和方法
1.1 供試土壤與品種
試驗(yàn)選擇在全州縣范圍不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不同土壤類(lèi)型與不同水稻品種進(jìn)行，試驗(yàn)田選擇肥力均勻一致，排灌方便，試驗(yàn)前對(duì)試驗(yàn)田取耕層混合樣進(jìn)行土壤常規(guī)五項(xiàng)分析化驗(yàn)，肥力中等，試驗(yàn)田基本情況見(jiàn)表1。
1.2 試驗(yàn)設(shè)計(jì)處理
試驗(yàn)采用自治區(qū)測(cè)土辦3414肥料效應(yīng)完全試驗(yàn)方案，試驗(yàn)設(shè)計(jì)是3因素4水平14個(gè)處理，3次重復(fù)，計(jì)42個(gè)小區(qū)，隨機(jī)區(qū)組排列，設(shè)立保護(hù)行。處理設(shè)計(jì)中，“N”指純N，“P”指P2O5，“K”指K2O，0水平指不施肥，2水平為當(dāng)?shù)赝扑]的適量水平施肥量，1水平（指施肥不足）=2水平×0.5，3水平（指過(guò)量施肥）=2水平×1.5。本試驗(yàn)設(shè)計(jì)適量水平以試驗(yàn)田常年產(chǎn)量400-450Kg./666.7m2。推薦當(dāng)?shù)剡m量水平施肥量N10P4K8（kg）而計(jì)算出實(shí)施中各處理配比，試驗(yàn)設(shè)計(jì)各處理見(jiàn)表2。
1.3 供試肥料
N肥用尿素（含N 46%），P肥用普鈣（含P2O5 16%）；K肥用氯化鉀（含K2O 60%），施肥方式撒施。各處理施肥中，P肥全部作基肥；K肥50%作基肥，50%作分蘗肥；N肥采用“前七后三”施肥法，基肥30%，分蘗肥40%，幼穗肥（幼穗分化初期）20%，粒肥（齊穗期）10%。各處理小區(qū)肥料實(shí)際施用量按小區(qū)面積計(jì)算，保護(hù)行在稍低于2水平〔N10P4K8（kg）〕施肥量進(jìn)行施肥?；试诓逖砬罢貢r(shí)全層深施，追肥結(jié)合淺水耘田撒施而使土肥相融，防止肥分損失，試驗(yàn)各處理小區(qū)不施用有機(jī)肥。
1.4 田間規(guī)劃、栽培措施及其它
小區(qū)面積20m2，長(zhǎng)5（m）×寬4（m）；小區(qū)田埂高20cm，寬20cm，設(shè)置2條排灌溝，排灌溝寬50cm，深30cm，試驗(yàn)田塊筑實(shí)筑高小區(qū)間的隔離田埂，田埂包覆厚塑料膜，保證小區(qū)田埂在整個(gè)試驗(yàn)期間確實(shí)起到水、肥阻隔，肥水互不漫串、滲透作用。各小區(qū)的灌水、排水統(tǒng)一通過(guò)專(zhuān)用排灌溝進(jìn)行，確保各處理小區(qū)單灌、單排；栽培規(guī)格：株行距16.7cm×23.4cm，每小區(qū)17行，每行30株（1.70萬(wàn)株/.666.7m2），每株3-4苗；栽培措施如中耕除草、殺蟲(chóng)防病、排水、露、曬田等均在一至條件下進(jìn)行。于6月底播種，7月20日至7月31日前插秧10月21日至30日收割，每個(gè)小區(qū)單打、單曬稱(chēng)重計(jì)產(chǎn)，收割前，對(duì)不同處理進(jìn)行植株室內(nèi)經(jīng)濟(jì)性狀考察。
2、結(jié)果與分析
2.1 產(chǎn)量結(jié)果
從表3得知：各施肥小區(qū)比對(duì)照區(qū)分別有不同的增產(chǎn)效果，說(shuō)明增施肥料增產(chǎn)效果明顯。從2、3、6、11（不同N水平，P、K適量）處理得知：N1-N0增產(chǎn)69.28%，N2-N1增產(chǎn)23.39%，N3-N2增產(chǎn)6.94%，說(shuō)明適量增施N肥增產(chǎn)效果明顯，N肥超量時(shí)增產(chǎn)效果不顯著；從4、5、6、7（不同P水平，N、K適量）處理得知：P1-P0增產(chǎn)5.49%；P2-P1增產(chǎn)0.73%，從6、8、9、10（不同K水平，P、K適量）處理得知，K1-K0增產(chǎn)增產(chǎn)11.26%。產(chǎn)量結(jié)果表明：增施N肥效果最明顯，K次之，最后是P。
2.2 方差分析
將試驗(yàn)所得的產(chǎn)量結(jié)果進(jìn)行方差分析，方差分析結(jié)果如表4所示，處理間F值2545.51，大大超過(guò)了F0.01，達(dá)到極顯著水準(zhǔn)，說(shuō)明各處理平均數(shù)間有些處理或部分處理平均區(qū)間的差異達(dá)到極顯著水準(zhǔn)。
2.3 肥料效應(yīng)分析
從表5可以看出，缺氮區(qū)產(chǎn)量占最佳施肥區(qū)產(chǎn)量的47.88%，缺磷區(qū)產(chǎn)量占最佳施肥區(qū)產(chǎn)量的94.11%，缺鉀區(qū)產(chǎn)量占最佳施肥區(qū)產(chǎn)量的87.64%，說(shuō)明本試驗(yàn)氮是限制產(chǎn)量的主要因子，其次是鉀，再次是磷。
2.4 施肥模型建立，最佳施肥量和最大施肥量確定
2.4.1、氮磷鉀效應(yīng)模型：通過(guò)回歸分析，可得出氮磷鉀肥的三元二次回歸方程模型：
Y=218.685+33.0765X1-0.6974X2+7.3365X3-1.2221X1^2-0.846X2^2-0.9288X3^2-0.3454X1X2+0.3872X1X3+0.9522X2X3（其中Y：產(chǎn)量，X1：施氮量、X2：施磷量、X3：施鉀量）
對(duì)該回歸方程進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)：F=371.1527，說(shuō)明氮磷鉀肥施用量與產(chǎn)量有顯著的回歸關(guān)系，可以用該回歸方程確定氮磷鉀肥的最大施肥量和最佳施肥量。根據(jù)回歸方程計(jì)算得出氮磷鉀最大施肥量分別為：N最大=16.99Kg/666.7m2，P最大=10.22Kg/666.7m2，K最大=12.73Kg/666.7m2，氮磷鉀最佳施肥量分別為：N最佳=15.25Kg/666.7m2，P最佳=7.15Kg/666.7m2，K最佳=9.67Kg/666.7m2。
2.4.2、氮效應(yīng)模型：在磷鉀施用量固定的情況下，對(duì)不同施氮處理進(jìn)行回歸分析，得出氮的一元二次回歸模型：
Y=232.935+38.137X1-1.273X1^2（R2=1）（其中Y：產(chǎn)量，X：施氮量）
應(yīng)用氮的一元二次回歸方程計(jì)算得出氮的最大施肥量與最佳施肥量分別為：N最大=14.98Kg/666.7m2，N最佳=14.23Kg/666.7m2。
2.4.3、磷效應(yīng)模型：在氮鉀施用量固定的情況下，對(duì)不同施磷處理進(jìn)行回歸分析，得出磷的一元二次回歸模型：
Y=457.88+13.09X2-1.35X2^2（R2=0.96）（其中Y：產(chǎn)量，X：施磷量）
應(yīng)用該一元二次回歸方程計(jì)算出磷的最大施肥量與最佳施肥量分別為：P最大=4.85Kg/666.7m2，P最佳=4.23Kg/666.7m2。
2.4.4、鉀效應(yīng)模型：在氮磷施用量固定的情況下，對(duì)不同施鉀處理進(jìn)行回歸分析，得出鉀的一元二次回歸模型：
Y=425.745+15.5238X3-0.9922X3^2（R2=1）（其中Y：產(chǎn)量，X：施鉀量）
應(yīng)用該一元二次回歸方程計(jì)算得出鉀的最大施肥量與最佳施肥量分別為：K最大=7.82Kg/666.7m2，K最佳=6.77Kg/666.7m2。
2.4.5、最大施肥量與最佳施肥量的確定：從三元二次方程得出的氮磷鉀最大和最佳施肥量結(jié)果偏高，綜合氮磷鉀各養(yǎng)分的一元二次模型及線性平臺(tái)分析得出的最大施肥量和最佳施肥量作為該水平區(qū)域水稻最大施肥量和最佳施肥量見(jiàn)表6。
3、小結(jié)
試驗(yàn)結(jié)果表明：在中等土壤肥力條件下，晚稻種植雜交水稻組合，增施N、P、K肥料，均有不同的增產(chǎn)效果，影響產(chǎn)量的順序是NKP；對(duì)各產(chǎn)量系數(shù)進(jìn)行方差分析，顯示達(dá)到極顯著水準(zhǔn)，說(shuō)明施肥與產(chǎn)量之間存在顯著的回歸關(guān)系。應(yīng)用三元二次及二元一次回歸方程分析程序，依據(jù)全州縣五年來(lái)晚稻肥料、稻谷價(jià)格調(diào)查綜合平均：純N5.65元/kg?、K2O7.38元/kg、P2O56.88元/kg；稻谷2.10元/kg計(jì)，綜合三元二次，一元二次及線性平臺(tái)分析結(jié)果，最高產(chǎn)量施肥量為：N最大15.2kg/666.7M2，P最大為7.1kg/666.7M2，K最大9.7kg/666.M2。最佳經(jīng)濟(jì)效益施肥量：N最佳14.2kg/666.7M2，P最佳4.2kg/666.7M2，K最佳6.8kg/666.7M2。
通過(guò)一元二次、三元二次及線性平臺(tái)綜合分析，在晚稻栽培實(shí)踐中，推薦施肥量分別為：N13.2kg/666.7M2，P4.6kg/666.7M2，K7.5kg/666.7M2。
參考文獻(xiàn)
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基金項(xiàng)目
農(nóng)業(yè)部辦公廳、財(cái)政部辦公廳關(guān)于批復(fù)2008年測(cè)土配方施肥補(bǔ)貼項(xiàng)目實(shí)施方案的通知 農(nóng)辦財(cái)[2008]54號(hào)。
【關(guān)鍵詞】 奧比斯；中小學(xué)生；屈光狀；結(jié)果分析
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.641 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-09-5313-01
國(guó)際奧比斯組織是一個(gè)在國(guó)際上享有較高聲譽(yù)的防盲慈善機(jī)構(gòu)，于2011年3月與甘肅省康復(fù)中心醫(yī)院簽訂四年的“甘肅兒童新視界”項(xiàng)目。為了解中小學(xué)生各年齡視力及屈光狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，我院分別對(duì)蘭州市20所中小學(xué)校14998名中小學(xué)生靜態(tài)屈光狀態(tài)進(jìn)行規(guī)模性、系統(tǒng)性的調(diào)查、研究，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析?，F(xiàn)總結(jié)如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 篩查蘭州市20所中小學(xué)校14998名中小學(xué)生。其中男7680人，女7318人，年齡6-18歲。
1.2 方法 由眼科專(zhuān)業(yè)人員親臨學(xué)校進(jìn)行篩查，采用對(duì)數(shù)視力表檢查視力，角膜映光法和遮蓋法檢查眼位及眼球運(yùn)動(dòng)。使用由項(xiàng)目配發(fā)的手持電腦驗(yàn)光儀對(duì)視力
1.3 診斷標(biāo)準(zhǔn) 如受試者有1眼低于1.0，將其列入視力低下人群。屈光度-0.25DS-+0.50DS為正視眼，-6.00DS為高度近視；+5.00DS為高度遠(yuǎn)視；[1]柱鏡按1/2等效加入球鏡，混合散光另計(jì)。
1.4 統(tǒng)計(jì)分析 完成全部檢測(cè)后，采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理和分析。
2 結(jié)果
經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的篩查結(jié)果顯示：高度近視10%，中度近視48.2%，低度近視38%；高度遠(yuǎn)視0.5%，中度遠(yuǎn)視1%，低度遠(yuǎn)視2%；正視0.3%。其中中度近視發(fā)生率最高，見(jiàn)表1。
屈光度隨年齡逐年增加，視力低常者，遠(yuǎn)視眼患病率隨年齡增長(zhǎng)而下降，近視患病率隨年齡增長(zhǎng)而上升，各年齡組間均有顯著差異性，見(jiàn)表2。各年齡組間不同性別平均屈光度比較無(wú)顯著差異。
3 結(jié)論
屈光不正是導(dǎo)致兒童視力低常最主要的原因。我們對(duì)蘭州市20所中小學(xué)共14998名中小學(xué)生進(jìn)行自然狀態(tài)下的屈光篩查，屈光異常率為58.26%，因此屈光問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起各相關(guān)機(jī)構(gòu)的高度重視。各年齡組中年齡越大異常率越高，稍大年齡兒童沉迷于電視、電腦、手機(jī)等誘惑，再大一些的學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，壓力大，用眼的不良習(xí)慣導(dǎo)致眼睛負(fù)荷過(guò)重，從而也使屈光異常增多。散光隨年齡增長(zhǎng)而逐漸減少，這與葉亞等報(bào)告一致。[2]在實(shí)際篩查工作中，凡在異常范圍的兒童，有發(fā)展成近視的可能性，應(yīng)督促孩子和老師控制學(xué)生用眼時(shí)間和改善不良環(huán)境因素，定期復(fù)查。低于P5的屈光提示近視趨勢(shì)或遠(yuǎn)視，需進(jìn)一步散瞳驗(yàn)光進(jìn)一步確診。本研究由于時(shí)間，人員，設(shè)備，環(huán)境限制，未能對(duì)視力屈光異常者進(jìn)一步散瞳驗(yàn)光及追蹤復(fù)查，還有待今后進(jìn)一步研究。提示對(duì)18歲以下的青少年、兒童務(wù)必進(jìn)行規(guī)范的睫狀肌麻痹下驗(yàn)光，方可避免誤配眼鏡。相對(duì)于中小學(xué)學(xué)生還是盡量減少手機(jī)，電腦，掌上游戲機(jī)等一些電子產(chǎn)品的使用，相對(duì)于功課壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的學(xué)生應(yīng)做好近視宣教，指導(dǎo)學(xué)生注意用眼習(xí)慣和用眼衛(wèi)生，減少屈光不正的發(fā)生，降低屈光不正的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
本刊訊（通訊員 張 潔）9月24日上午，由世界大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)（IAUP）主辦、鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院承辦的2013世界大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)年會(huì)暨中外教育研討會(huì)隆重開(kāi)幕。來(lái)自29個(gè)國(guó)家和地區(qū)的80多所知名大學(xué)的校長(zhǎng)、專(zhuān)家學(xué)者匯聚一堂，就增進(jìn)高校間相互了解，促進(jìn)高校的國(guó)際交流與合作及高等教育的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)行了討論。河南省人民政府副省長(zhǎng)徐濟(jì)超、IAUP主席Neal King、學(xué)院理事長(zhǎng)陳肖純等領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓出席開(kāi)幕式。開(kāi)幕式由院長(zhǎng)李海俊主持。
Neal King在致辭中首先向?qū)W院將在2014年舉行的十五周年校慶表示祝賀。他說(shuō)當(dāng)今復(fù)雜的國(guó)際社會(huì)要求教育者具有強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)力和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，我們需要建立起跨文化和地理的溝通交流的橋梁，為所有世界公民帶來(lái)更好的生活。
陳肖純?cè)谥罗o中代表學(xué)院向各位來(lái)賓表示熱烈歡迎，并簡(jiǎn)要介紹了學(xué)院的發(fā)展情況。他說(shuō)，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的迫切要求，是高等教育國(guó)際化理論體系的不斷豐富和發(fā)展，也是中外合作辦學(xué)的重要目標(biāo)。IAUP為中外合作辦學(xué)、中國(guó)高校國(guó)際化發(fā)展提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、加快學(xué)院國(guó)際化步伐具有重要的意義。西亞斯國(guó)際學(xué)院是一所年輕的大學(xué)，它一步一步的發(fā)展和成長(zhǎng)離不開(kāi)與國(guó)外高校的合作。學(xué)院鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外高校與世界各大學(xué)建立友好、長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效的合作關(guān)系，共享高等教育國(guó)際化的美好明天。
徐濟(jì)超代表河南省人民政府對(duì)各位來(lái)賓表示歡迎，并從人口特征、教育特征、歷史文化、農(nóng)業(yè)特征、經(jīng)濟(jì)特征等五個(gè)方面介紹了河南省的發(fā)展現(xiàn)狀和西亞斯國(guó)際學(xué)院十五年來(lái)在高等教育國(guó)際化道路上取得的成就。他說(shuō)，教育的對(duì)外開(kāi)放是河南省對(duì)外開(kāi)放的重要組成部分，近年來(lái)廣泛深入的國(guó)際合作加快了河南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展。利用國(guó)外的教育資源、借鑒先進(jìn)的辦學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們研究教育體系、辦學(xué)格局和管理方式的改革起到了推動(dòng)作用。河南省教育要實(shí)現(xiàn)快速健康的發(fā)展，就必須同世界其他各國(guó)互相交流、互相了解、互相借鑒并共同探討未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略和思路，努力做到共同進(jìn)步、共同繁榮。本次會(huì)議的召開(kāi)對(duì)于西亞斯國(guó)際學(xué)院的發(fā)展具有重要意義，對(duì)于提高河南省高等教育國(guó)際化水平將起到重要的推動(dòng)作用，對(duì)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)乃至全國(guó)高等教育的發(fā)展也將產(chǎn)生積極的影響。
開(kāi)幕式結(jié)束后，廈門(mén)大學(xué)中外合作辦學(xué)研究中心主任林金輝、北京城市學(xué)院黨委書(shū)記劉林等嘉賓分別就學(xué)校建設(shè)、人才培養(yǎng)、留學(xué)教育、協(xié)同合作等方面的問(wèn)題和與會(huì)人員進(jìn)行了深入探討。
1.1一般資料
2011年7月至2013年7月，我科共接收實(shí)習(xí)護(hù)理生118人，其中本科生37人，大專(zhuān)生81人，實(shí)習(xí)時(shí)間為4周。隨機(jī)將護(hù)理生分為兩組：實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組各59人。實(shí)驗(yàn)組采用先模擬人訓(xùn)練，考核，再上臨床實(shí)踐。實(shí)習(xí)中期舉行中期小結(jié)座談。對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教，無(wú)模擬人訓(xùn)練，不進(jìn)行中期小結(jié)。
1.2實(shí)驗(yàn)組帶教方法
根據(jù)實(shí)計(jì)劃及本科室專(zhuān)科特點(diǎn)，為護(hù)理生制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確護(hù)理生在出科前要達(dá)到的具體教學(xué)目標(biāo)，如掌握藍(lán)光治療儀的使用與保養(yǎng)，了解小兒靜脈解剖結(jié)構(gòu)及穿要點(diǎn)，小兒吸痰，小兒心肺復(fù)蘇等護(hù)理操作，掌握本科的常見(jiàn)病的觀察及護(hù)理要點(diǎn)，獨(dú)立為病人進(jìn)行入院、疾病相關(guān)知識(shí)，及出院的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與科室的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及護(hù)理查房。具體計(jì)劃分為4個(gè)階段：第一周：進(jìn)行入科教育，由總帶教老師熱情接待學(xué)生，介紹科室的特點(diǎn)、環(huán)境、物品存放的位置、常用藥和專(zhuān)科藥的擺放，由總帶教老師對(duì)兒科常見(jiàn)病進(jìn)行介紹，對(duì)各種常見(jiàn)癥狀，如高熱、哭鬧、嘔吐、腹痛等病情的觀察及護(hù)理要點(diǎn)進(jìn)行講解。并由總帶教老師進(jìn)行專(zhuān)科操作示教，利用模擬人對(duì)每一項(xiàng)護(hù)理操作按照流程規(guī)范詳細(xì)講解和示范，再由護(hù)理生進(jìn)行訓(xùn)練。入科教育結(jié)束，由總帶教老師根據(jù)學(xué)生性格，有針對(duì)性地分配帶教老師，實(shí)行一對(duì)一帶教。第二周：召集所有護(hù)理生進(jìn)行集中、系統(tǒng)的培訓(xùn)，由總帶教老師系統(tǒng)地講解兒科常見(jiàn)病案，結(jié)合臨床案例進(jìn)行包括病因、病理、臨床表現(xiàn)、診斷治療、病理等詳細(xì)講解，小講課結(jié)束后對(duì)護(hù)理生按流程規(guī)范進(jìn)行模擬人操作考核逐一過(guò)關(guān)。由護(hù)士長(zhǎng)主持帶教老師及護(hù)理生舉行一次中期小結(jié)座談，聽(tīng)取學(xué)生在實(shí)習(xí)中期的收獲及對(duì)帶教的建議，并可以提出自己再后半段實(shí)習(xí)時(shí)間的目標(biāo)。帶教老師也針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)。第三周：此階段為熟悉病種階段，加強(qiáng)專(zhuān)科疾病護(hù)理知識(shí)的灌輸，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行健康教育，鑒于兒科的特殊性，很多操作學(xué)生上手機(jī)會(huì)少，為了達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，帶教老師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模擬人訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的臨床操作的個(gè)體指導(dǎo)。第四周：查閱學(xué)生周記及筆記，進(jìn)行修改及點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行出科考試：理論及操作考核（真人考核），以專(zhuān)科護(hù)理內(nèi)容為主，并對(duì)考核進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由護(hù)士長(zhǎng)組織出科小結(jié)，再次舉行師生座談，聽(tīng)取學(xué)生的收獲及建議，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出期望，最后由師生互相填寫(xiě)雙向評(píng)價(jià)表。
1.3評(píng)分方法
理論滿(mǎn)分100，80分合格。操作滿(mǎn)分100，90分合格，滿(mǎn)意度評(píng)分采用自制滿(mǎn)意度調(diào)查表(護(hù)理生對(duì)老師滿(mǎn)意度、老師對(duì)護(hù)理生滿(mǎn)意度、家屬滿(mǎn)意度），每張調(diào)查表各10項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)評(píng)分為3分、1分、0分，滿(mǎn)分30分，18分為合格。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法實(shí)驗(yàn)和對(duì)照組評(píng)分比較采用t檢驗(yàn)，兩組間陽(yáng)性率對(duì)比采用x2檢驗(yàn)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，當(dāng)P﹤0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
2結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組護(hù)理生在出科理論、操作考核、科室?guī)Ы炭己穗p向評(píng)分、家屬評(píng)分均明顯高于對(duì)照組（P﹤0.05）。見(jiàn)表1。
3討論
使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的護(hù)理生在兒科實(shí)習(xí)收獲不多，興趣不高，很多學(xué)生在四個(gè)星期的實(shí)習(xí)中未曾單獨(dú)成功的為患兒進(jìn)行過(guò)任何護(hù)理操作。本科室在思想教育上采用舉行中期小結(jié)座談，讓學(xué)生暢所欲言，積極分享實(shí)習(xí)感想及在工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。使護(hù)理生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加師生感情。在實(shí)踐操作上先行采用模擬人訓(xùn)練，考核后再行臨床實(shí)踐的方法，大大提高了護(hù)理生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高了護(hù)理生進(jìn)行規(guī)范化護(hù)理流程操作意識(shí)。提升了護(hù)理生對(duì)本科室?guī)Ы痰臐M(mǎn)意度，提升了本科室患者住院滿(mǎn)意度。
4小結(jié)
