發(fā)布時(shí)間：2022-03-23 06:33:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)習(xí)周小結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、抽象思維能力形成的銜接
不言而喻，發(fā)展學(xué)生的抽象思維是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)之一，但這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成并非會(huì)一蹴而就，應(yīng)該是分層次按螺旋上升方式達(dá)成的.這種目標(biāo)達(dá)成方式在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的各個(gè)學(xué)段都明確提出了具體要求.如從實(shí)數(shù)概念的形成來看，從小學(xué)到初中其實(shí)是從數(shù)到數(shù)字符號（用字母表示數(shù)）的飛躍.要完成這樣一個(gè)飛躍，必須有一個(gè)跳板，使學(xué)生從具體的數(shù)過渡到抽象的數(shù)字符號，進(jìn)而完成對有理數(shù)、實(shí)數(shù)甚至代數(shù)式、方程等強(qiáng)烈依托數(shù)學(xué)符號的數(shù)學(xué)概念的建構(gòu).
無疑，數(shù)軸恰好是這樣一個(gè)完美的跳板.人教版七年級上冊數(shù)學(xué)教材把這個(gè)“跳板”搭建得非常結(jié)實(shí)且富有彈性.教材的編者意圖是：通過完成現(xiàn)實(shí)情境（在一條東西向的馬路上，有一個(gè)汽車站，汽車站東3 m和7.5 m處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站西3 m和4.8 m處分別有一棵槐樹和一根電線桿，試畫圖表示這一情境）的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷把實(shí)際情景中的各種物體先抽象成點(diǎn)再抽象成數(shù)字的過程，把方向相反的量抽象成正負(fù)數(shù)的過程，把各個(gè)方向的直線統(tǒng)一抽象成“用一個(gè)箭頭表示正方向的直線”的過程，把汽車站抽象為正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)（原點(diǎn)）的過程，然后形成內(nèi)涵豐富的數(shù)軸概念.
如果初一新學(xué)生能在老師的引領(lǐng)下，完成教材編者的意圖，則正好完成了一個(gè)漸次抽象的過程，即“從具體情境中物體間的相對位置的確定物體相對于參照點(diǎn)的方向和距離的位置確定數(shù)軸上點(diǎn)與數(shù)（有理數(shù)）的相互對應(yīng)”，也就完成了一次有效的小學(xué)到初中的銜接.
二、數(shù)形結(jié)合思想形成的銜接
在小學(xué)階段，學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識主要經(jīng)歷僅僅是單方面由“形”到“數(shù)”的過程，還沒有達(dá)到數(shù)、形的和諧統(tǒng)一.要真正完成數(shù)、形的和諧統(tǒng)一，只能從數(shù)軸開始.
在初一教材中，先后呈現(xiàn)了一個(gè)具有“數(shù)軸概念”的生活情境和一個(gè)數(shù)軸原始模型（溫度計(jì)），雖然都是教材中的教學(xué)資源，但初一數(shù)學(xué)老師若能將這些“冰冷的知識”轉(zhuǎn)化成了課堂上的“火熱思考”，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷猜測、觀察、類比、抽象等心理體驗(yàn)活動(dòng)，則學(xué)生們自然會(huì)充分認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，而且這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題，并能用數(shù)學(xué)的方法予以解決.解決的方法就是先把這些實(shí)際圖形“數(shù)字化”，即用“數(shù)”表示“形”，再用“數(shù)”去研究“形”.具體操作上，老師可以為由“數(shù)”到“形”的過程設(shè)計(jì)三個(gè)步驟：（1）復(fù)習(xí)時(shí)，鋪墊正負(fù)數(shù)可以表示方向相反的量；（2）把數(shù)字0賦予給汽車站，即原點(diǎn)；（3）用0.5 cm表示1 m，既指明規(guī)定長度單位的合理性，又顯示用“數(shù)”表示“形”的可行性.經(jīng)歷這三個(gè)過程，基本完成了由“數(shù)”到“形”的結(jié)合過程，再與學(xué)生在小學(xué)階段完成的由“形”到“數(shù)”的過程合并，就真正開始了數(shù)、形的有效銜接，從而使數(shù)形結(jié)合思想在學(xué)生頭腦中真正形成.
三、數(shù)學(xué)語言形成過程的銜接
“學(xué)會(huì)與他人合作交流”是新課程“新”的理由之一.在《課標(biāo)》中，對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的形成有明確的層次規(guī)定：表現(xiàn)為“表達(dá)自己的想法能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法”.
顯然，義務(wù)教育階段對數(shù)學(xué)語言的最高要求是“清晰地表達(dá)自己的想法”，完成此目標(biāo)的基本策略是發(fā)展學(xué)生的合情推理和演繹推理能力，而數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)是學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解.而在數(shù)學(xué)概念的理解上，與傳統(tǒng)教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)形式化后的結(jié)果相比，新課程更注重?cái)?shù)學(xué)形式化過程本身，這一過程的實(shí)質(zhì)是教師用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生在一種積極的數(shù)學(xué)化活動(dòng)中用數(shù)學(xué)語言規(guī)范地表述數(shù)學(xué)概念.
在數(shù)軸的課例中，我們可以充分體現(xiàn)用數(shù)學(xué)語言精準(zhǔn)表達(dá)概念形成的形式化過程.例如，原點(diǎn)的“形成”過程是：汽車站圖形的中點(diǎn)正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)原點(diǎn)；又如數(shù)軸方向的“形成”過程是：東西向北南向東北向任意方向數(shù)軸的正方向.有了這些規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)詞匯的形成，就為用科學(xué)的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述數(shù)軸等數(shù)學(xué)概念奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生也就能逐漸地由粗至精、由“比較清楚”到“清晰”地表達(dá)自己的想法，逐步完成從小學(xué)生到中學(xué)生的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變.
四、小初銜接的理論基礎(chǔ)
【關(guān)鍵詞】結(jié)核菌素試驗(yàn)；結(jié)核；新生
【中圖分類號】R179 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）04-0519-01
結(jié)核病是嚴(yán)重危害公眾健康的全球性公共衛(wèi)生問題。我國是全球第二大結(jié)核病高負(fù)擔(dān)國家，結(jié)核病報(bào)告發(fā)病人數(shù)始終位居法定報(bào)告甲、乙類傳染病前列。全國第五次結(jié)核病流行病學(xué)抽樣調(diào)查結(jié)果提示結(jié)核病疫情雖有所下降，但是結(jié)核病特別是耐藥結(jié)核病負(fù)擔(dān)仍很嚴(yán)重。為了做好新生入學(xué)體檢工作，防止結(jié)核病在中小學(xué)暴發(fā)流行，錦州市疾病預(yù)防控制中心對市屬中小學(xué)入校新生進(jìn)行 PPD 試驗(yàn)， 現(xiàn)將有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)分析如下。
1 對象與方法
1.1 對象 錦州市部分小學(xué) 2009～2012 年入學(xué)新生， 共 51572 人。
1.2 方法 新生體檢后， 應(yīng)用北京祥瑞生物制品有限公司生產(chǎn)的結(jié)核菌素純蛋白衍生物（TB-PPD），采用成都生物制品研究所生產(chǎn)的卡介苗純蛋白衍生物 （BCG- PPD） ， 使用專用注射器與針頭， 采用孟都氏法于前臂掌側(cè)中下 1/3 交界處皮內(nèi)注射， 72 h 觀察結(jié)果。測量硬結(jié)的平均直徑， 無硬結(jié)或硬結(jié)平均直徑在 5 mm 以下者為陰性， 硬結(jié)直徑≥20 mm或有水泡、壞死、淋巴管炎者均為強(qiáng)陽性反應(yīng).對強(qiáng)陽性反應(yīng)者進(jìn)行透視、拍片等輔助檢查，對透視拍片陰性的PPD強(qiáng)反應(yīng)者，勸說其服用抗結(jié)核藥物進(jìn)行預(yù)防性治療，對確診處于活動(dòng)期肺結(jié)核的學(xué)生休學(xué)治療。
2 結(jié)果
3 討論與建議
近年來有關(guān)于各類學(xué)校結(jié)核病暴發(fā)流行的情況常有報(bào)道，有報(bào)道稱“學(xué)生群體日漸成為結(jié)核病的高發(fā)人群”。學(xué)生是結(jié)核病的易感人群之一，是一個(gè)特殊的群體，人口密度大，相互接觸較為密切，而且學(xué)生結(jié)核病早期癥狀不典型，體征不明顯，甚至無自覺癥狀，容易忽略。一旦發(fā)生結(jié)核病疫情，極易造成爆發(fā)流行。其后果不僅影響教師和學(xué)生的身心健康，還擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，會(huì)造成嚴(yán)重的社會(huì)影響。因此，加強(qiáng)對初中與小學(xué)生的管理，有效的防治結(jié)核病在校園內(nèi)播散，對于初中生與小學(xué)生結(jié)核病的防控具有重要意義。
結(jié)核菌素 （PPD） 試驗(yàn)為測定人體是否感染過結(jié)核菌的一種特異試驗(yàn)， 陽性反應(yīng)是表示受過結(jié)核桿菌感染或已經(jīng)接種過卡介苗但不能判定其是否患??； 結(jié)核菌素試驗(yàn)強(qiáng)陽性者表示體內(nèi)有活動(dòng)性結(jié)核的可能； 結(jié)核菌素試驗(yàn)陰性表示受試者未受到過結(jié)核菌感染， 也未接種卡介苗或接種不成功。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示錦州市中小學(xué)結(jié)核菌素強(qiáng)陽性率呈現(xiàn)逐年上升趨勢，應(yīng)引起相關(guān)部門高度重視。
2012年2月8日，衛(wèi)生部疾控局和教育部體衛(wèi)藝司領(lǐng)導(dǎo)共商加強(qiáng)學(xué)校結(jié)核病防治工作，新生入學(xué)體檢是其中重點(diǎn)工作之一，而2013年1至3月間各地均出現(xiàn)了PPD試劑斷貨現(xiàn)象，已經(jīng)影響了部分地區(qū)PPD檢查工作，呼吁PP試劑生產(chǎn)企業(yè)加大試劑生產(chǎn)力度，保證試劑及時(shí)、充足供應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王黎霞，等.2010年全國第五次結(jié)核病流行病學(xué)抽樣調(diào)查報(bào)告中國防癆雜志[J]中國防癆雜志，2012 ，34（ 8） ： 485 -508.
關(guān)鍵詞：信息構(gòu)建；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；書評
一、信息構(gòu)建的發(fā)展及研究現(xiàn)狀
有些學(xué)者以internet發(fā)展為背景，分前網(wǎng)絡(luò)時(shí)期和網(wǎng)絡(luò)時(shí)期兩個(gè)階段對信息構(gòu)建進(jìn)行研究。所謂前網(wǎng)絡(luò)時(shí)期，是指從沃爾曼1975年提出信息構(gòu)建到20世紀(jì)90年代初期，這時(shí)期內(nèi)，由于人們對internet的依賴程度不高，信息構(gòu)建并沒有受到很大的重視，有關(guān)研究信息構(gòu)建的文獻(xiàn)數(shù)量很少；從20世紀(jì)90年代初開始，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息經(jīng)濟(jì)已逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力和新增長點(diǎn)。一切信息資源，面臨著廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的巨大沖擊，都將以數(shù)字化的形式實(shí)現(xiàn)人們的利用需求。圖書館、檔案館等這些傳統(tǒng)的信息服務(wù)機(jī)構(gòu)在信息化社會(huì)這個(gè)大背景下，也以數(shù)字圖書館、數(shù)字檔案館這些新概念、新模式應(yīng)運(yùn)而生。而面對如此浩瀚的信息資源，人們感到的是巨量信息的壓力與茫然，從而造成了信息焦慮和信息恐慌，而信息構(gòu)建所強(qiáng)調(diào)的“使信息變得清晰可理解”和“以人為本”的理念,為解決這個(gè)棘手的問題提出了一個(gè)新的視角，因此人們發(fā)現(xiàn)了信息構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)用的巨大潛力，意識到必須從宏觀的角度來對信息進(jìn)行研究分析，信息構(gòu)建開始倍受關(guān)注，有關(guān)信息構(gòu)建的研究才開始迅速增長，并且產(chǎn)生了一批重要的研究成果，這一時(shí)期也被稱為信息構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)時(shí)期。Www.133229.cOM
《萬維網(wǎng)的信息構(gòu)建》由美國的兩位具有圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)背景的學(xué)者rosenfeldl和morvillep在1998年完成,是萬維網(wǎng)信息構(gòu)建研究的開山之作,2002年出版第2版。[1]gilchrista與mahonb合著的《信息構(gòu)建：以信息環(huán)境設(shè)計(jì)為目的》已于2004年出版。[2]主要論文有andrewdillon的《信息構(gòu)建研究:我們從何而來》，jessejamesgarrett的《日常事物的信息構(gòu)建》，等等。而國內(nèi)的最早關(guān)于信息構(gòu)建的兩篇論文是在2001年12月由中國科技情報(bào)學(xué)會(huì)理論方法與教育專業(yè)委員會(huì)和中國國防科技信息學(xué)會(huì)情報(bào)學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)舉辦的“新世紀(jì)初情報(bào)學(xué)學(xué)科建設(shè)、發(fā)展與應(yīng)用研討會(huì)”上由北京大學(xué)信息管理系的李箐和榮毅虹提交的,當(dāng)時(shí)只是對信息構(gòu)建的出現(xiàn)及基本概念作了初步的探析。此次會(huì)議首次提出我國的信息構(gòu)建研究問題。[1]周曉英教授在2002年首次在國內(nèi)的情報(bào)學(xué)核心期刊上《信息構(gòu)建———情報(bào)學(xué)研究的新熱點(diǎn)》,在國內(nèi)最先將信息構(gòu)建翻譯為“信息構(gòu)建”并得到情報(bào)學(xué)界的認(rèn)同。[1]其他的文章有賴茂生的《關(guān)于信息構(gòu)建的十個(gè)問題》，榮毅虹的博士論文《基于用戶認(rèn)知的網(wǎng)站信息構(gòu)建研究》。在全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室的國家社會(huì)科學(xué)基金2004年度資助項(xiàng)目中有吉林大學(xué)畢強(qiáng)教授的“基于信息構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)信息空間智能導(dǎo)航方法研究及其測評”項(xiàng)目和人民大學(xué)周曉英教授的“政府網(wǎng)站的信息構(gòu)建”項(xiàng)目，在教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2004年博士點(diǎn)基金項(xiàng)目中有武漢大學(xué)張玉峰教授的“基于信息構(gòu)建的智能導(dǎo)航機(jī)理研究”項(xiàng)目等。[2]從2000年起，美國信息科學(xué)技術(shù)學(xué)會(huì)（asist）已連續(xù)七年舉辦信息構(gòu)建峰會(huì)。由此可見，信息構(gòu)建已受到了國內(nèi)外有相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)者的普遍關(guān)注。
二、關(guān)于《基于信息理解的信息構(gòu)建》
由中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院周曉英教授在其博士論文的基礎(chǔ)上，增加了以美國聯(lián)邦政府的官方網(wǎng)站為例對有關(guān)政府網(wǎng)站的信息構(gòu)建問題研究等方面的內(nèi)容后，編著的《基于信息理解的信息構(gòu)建》這部專著中，對信息構(gòu)建的相關(guān)理論和實(shí)踐做了比較深入透徹的論述，具有重要的實(shí)踐意義和研究價(jià)值。在2005年由北京市社會(huì)科學(xué)理論著作出版基金資助出版，并榮獲中國社會(huì)科學(xué)情報(bào)學(xué)會(huì)第三屆優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。全書共分十一章，除第一章的緒論和最后一章的結(jié)語外，本書可分為九個(gè)主題：（1）信息構(gòu)建和信息理解的關(guān)系模型；（2）信息集合的信息構(gòu)建；（3）信息構(gòu)建的基本過程和信息構(gòu)建過程中信息狀態(tài)的變化情況；（4）信息構(gòu)建的內(nèi)容與方法；（5）基于信息理解的信息構(gòu)建的原理；（6）信息構(gòu)建的基本原則；（7）信息構(gòu)建的理論與實(shí)踐對情報(bào)學(xué)的影響；（8）信息構(gòu)建的應(yīng)用前景；（9）web站點(diǎn)信息構(gòu)建的目標(biāo)和方法以及在政府網(wǎng)站中的實(shí)現(xiàn)。
對該論著的介紹不是本文的任務(wù)，佳肴要自己去品嘗。筆者在這里僅談幾個(gè)寫作特點(diǎn)，也是本論著的優(yōu)點(diǎn)，以和大家共勉。
（一）采用多種研究方法
為了探討信息構(gòu)建理論及其它所涉及的相關(guān)概念和問題，從而得出科學(xué)、客觀、可信的研究結(jié)論和結(jié)果，作者在書中對不同的研究對象分別采用了一種或幾種研究方法來進(jìn)行研究。比如說在探討理解和信息理解問題時(shí)，就運(yùn)用了跨學(xué)科的研究方法，其中涉獵到詮釋學(xué)、接受認(rèn)識論、接受美學(xué)、哲學(xué)和符號學(xué)等多學(xué)科的研究成果。在其它的章節(jié)也分別采用了文獻(xiàn)調(diào)研法、模型法、分析綜合法、分析歸納法、信息抽象法、邏輯關(guān)系分析法等多種方法進(jìn)行研究。通過研讀此書，除了獲得了一個(gè)較為完整的基于信息理解的信息構(gòu)建的理論體系外，如能在以后的學(xué)習(xí)研究中能夠借鑒本書的這些研究方法，也是一個(gè)不小的收獲。在今天，學(xué)科的發(fā)展日益專門化和學(xué)科壁壘日益高固的學(xué)術(shù)界，多點(diǎn)跨學(xué)科的研究是有益的。美國不少高校都有跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。
（二）一個(gè)核心論題，多個(gè)問題領(lǐng)域
核心論題就是信息構(gòu)建。圍繞信息構(gòu)建該書論述的領(lǐng)域很寬：信息理解，信息集合，信息存在狀態(tài)，信息組織、信息結(jié)構(gòu)、web界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)計(jì)、用戶信息需求、情報(bào)學(xué)，知識構(gòu)建，政府網(wǎng)站，還有信息建筑師職業(yè)等。這樣一個(gè)系統(tǒng)性的探討，使得信息構(gòu)建的研究兼有深度和廣度，不僅在理論上作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而且用理論關(guān)照了各種不同的社會(huì)領(lǐng)域的問題；不是為理論而理論，而是把理論建立在活的社會(huì)事實(shí)基礎(chǔ)上。這個(gè)特點(diǎn)和作者近年發(fā)表的一些論文是一脈相承的。這個(gè)特點(diǎn)使得這本書視野寬廣，內(nèi)容豐富，論述誘人，能給不同的人以智慧的啟發(fā)，各取所需。
（三）風(fēng)格獨(dú)特，可讀性強(qiáng)
也許正是作者遵循了她在書中首次歸納出的信息構(gòu)建的基本原則，即面向用戶，內(nèi)容為王，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)，交互原則，形式與功能平衡，科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合這些原則，本書因加入大量的圖形、表格、案例、插入小資料等新表達(dá)方式，例如，在每一章的開篇部分，都引用了與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的語句，使得書中形式多樣化，從而使內(nèi)容清晰、可理解。
（四）資料豐富翔實(shí)
作者對國內(nèi)外相關(guān)理論調(diào)查并掌握得非常全面與深入，可以說引用的資料大多是第一手資料。參考內(nèi)容豐富、翔實(shí)，涉獵歐美等國外多個(gè)國家的文獻(xiàn)專著。這里所提到的國外資料和信息來源也為其他研究信息構(gòu)建的學(xué)者們提供了參考。同時(shí)，我國對信息構(gòu)建的研究可以借鑒國外有些已成系統(tǒng)的研究資料。
最后，要特別強(qiáng)調(diào)的是，該學(xué)術(shù)論著多個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。如：“研究的角度和研究目標(biāo)具有獨(dú)特性和新穎性”，“首次明確回答‘信息構(gòu)建是針對所有信息集合的’”，“創(chuàng)立了信息理解和信息構(gòu)建之間的關(guān)系模型”，“創(chuàng)立了信息構(gòu)建過程中信息狀態(tài)的變化模型”，“首次對信息構(gòu)建過程所體現(xiàn)的基本原理和原則進(jìn)行了全面的歸納和提煉”，“結(jié)合實(shí)例對政府網(wǎng)站的信息構(gòu)建問題展開了較為詳細(xì)的研究”等等。這些創(chuàng)新點(diǎn)，作者在最后一章都有詳細(xì)的總結(jié)，這里不再贅述。
三、結(jié)論
從前文中提到的出版的著作和發(fā)表的文章，還有申請的國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目可以看出，目前國內(nèi)關(guān)于信息構(gòu)建的研究可以說正在從引進(jìn)和介紹向深化探討與實(shí)踐方向發(fā)展，《基于信息理解的信息構(gòu)建》這一學(xué)術(shù)著作的問世也正說明了這一點(diǎn)。全書對信息構(gòu)建理論方法的論述邏輯性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)，創(chuàng)新點(diǎn)多，觀點(diǎn)和結(jié)論可信度高，相信能會(huì)推動(dòng)國內(nèi)學(xué)術(shù)界信息構(gòu)建的研究熱潮。然而，信息構(gòu)建畢竟是一個(gè)新課題，歷史短暫，研究及發(fā)展空間相當(dāng)大，僅靠一個(gè)人、一本書是遠(yuǎn)不夠的，希望與信息構(gòu)建有相關(guān)背景學(xué)科的更多人加入到這方面的研究中來。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中學(xué) 思想品德課 問題解決式 教學(xué)步驟
問題解決式是高校兩課教學(xué)中最常用的研究性教學(xué)方式。問題解決式是指在兩課教學(xué)上通過對典型的、能給人以啟迪的問題的分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在不破壞學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，是學(xué)科教學(xué)中開展研究性教學(xué)較為實(shí)用的一種形式。因此，明確《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程問題解決式教學(xué)模式的步驟，對加強(qiáng)和改進(jìn)該課程的教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的問題解決式教學(xué)模式大體經(jīng)歷三個(gè)步驟：提出問題——自主探究——總結(jié)提高。
一、提出問題
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也只是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的理論，從新的角度去看待問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！盵 波音爾：《猜想與反駁》，上海譯文出版社1986年版。]問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的前提。“解決問題”的前提是“問題”，問題既是學(xué)生的最初動(dòng)機(jī)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的牽引力。為此，這種學(xué)習(xí)模式需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，以便提出高質(zhì)量的問題。教師可以是自己根據(jù)思想品德課的教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、理論與實(shí)際結(jié)合點(diǎn)等向?qū)W生提出要探求的問題，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。對于學(xué)生來說，這些問題應(yīng)該：（1）新穎，即呈現(xiàn)的是不熟悉的情境；（2）可行，即在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，學(xué)生借助學(xué)會(huì)的知識和技能能夠解決。
提出問題，尤其是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試以下幾種發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方式。（1）因果質(zhì)疑法。任何事物的原因與結(jié)果之間都有必然的聯(lián)系。我們可以從結(jié)論入手提出問題，也可以從條件入手進(jìn)行質(zhì)疑。（2）比較質(zhì)疑法。《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的許多教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的可比性，教學(xué)中可以抓住不同的內(nèi)容之間的可比點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并由此入手提出問題。（3）批判質(zhì)疑法。就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是通過自己的獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)到的見解。
在《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的研究性教學(xué)中，在明確研究方向的基礎(chǔ)上，教師要簡要指導(dǎo)學(xué)生研究的方法和獲取有效信息的途徑，并為學(xué)生提供與研究專題相關(guān)的背景材料。學(xué)生則通過自習(xí)教材、調(diào)查實(shí)踐、圖書閱覽、網(wǎng)上查詢等手段來獲取材料。在學(xué)生對研究對象有了一定的感性認(rèn)識之后，教師要激勵(lì)學(xué)生提出盡可能多的問題。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生遞交的問題進(jìn)行分類。一般可以分成：圍繞教學(xué)目標(biāo)的主干問題；有所拓展的、學(xué)生共同關(guān)心的問題；學(xué)生個(gè)人感興趣、有特別意義的問題。
二、自主探究
針對提出的問題，采取一定的方式進(jìn)行探究，尋求問題的解決?！疤骄渴且环N有多側(cè)面的活動(dòng)，需要觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來搜索、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告之于人。”
為了完成研究性的教學(xué)任務(wù)，需要提出各種假設(shè)，設(shè)計(jì)解決問題的方案，并通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、推理、分析、比較等方法，獲得問題解決的途徑；然后實(shí)施計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋情況補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識，或形成新的認(rèn)識。需要注意的是，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)畢竟是一種學(xué)習(xí)方式，而非以科學(xué)性、學(xué)術(shù)性為特征的研究方式，它關(guān)注的重點(diǎn)是圍繞問題解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)。既然如此，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自己動(dòng)手，由學(xué)生自己提出問題、自己搜集資料、自己處理信息、自己設(shè)計(jì)解決問題的方案等等，這樣，才能使學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)有所體驗(yàn)，有所收獲。
探究方式多種多樣，但在課堂上比較實(shí)用的是小組合作研討。首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活原有的知識儲存，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，所有學(xué)生都有參與探索的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性；第三，學(xué)生可以依靠集體智慧來解決學(xué)生個(gè)體無法獨(dú)立完成的問題，可以使小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的思維過程外顯出來，在觀點(diǎn)的沖突、反思、評判過程中逐步形成對問題的基本認(rèn)識。
三、總結(jié)提高
總結(jié)提高就是教師引導(dǎo)學(xué)生對探究中形成的各種觀點(diǎn)進(jìn)行篩選、整理，形成一定的共同認(rèn)識。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，明確在探究過程中自己學(xué)到了什么，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)如何，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略?？偨Y(jié)提高主要分為兩步：評價(jià)和引導(dǎo)反思。
四、評價(jià)
在經(jīng)過提出問題，自主探究后，教師對學(xué)生的研究進(jìn)行總結(jié)性、指導(dǎo)性評價(jià)，對所研究的問題應(yīng)當(dāng)涉及而未涉及的地方進(jìn)行補(bǔ)充，啟迪思維、拓展思路、明確任務(wù)，讓學(xué)生有恍然大悟或心領(lǐng)神會(huì)之感。需要指出的是，教師不能苛求所有學(xué)生的研究成果都能達(dá)到有所創(chuàng)新。只要學(xué)生以已有的知識作為基點(diǎn)，在查找、討論的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，就應(yīng)該給予肯定和表揚(yáng)。
然后要組織評價(jià)。既要評價(jià)成果質(zhì)量，更要關(guān)注研究態(tài)度、研究過程與方法的評價(jià)。思想品德課研究性教學(xué)肩負(fù)傳授知識與德育的雙重任務(wù)。因此，首先要考察思想品德課程的教學(xué)任務(wù)在多大程度上完成；教師在教學(xué)過程中是否自覺地把知識性和思想性有機(jī)地結(jié)合起來，在知識的傳授中是否通過正確有效的方法對學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的教育；其次要考察是否注重了啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能否踴躍地發(fā)表自己的意見，學(xué)生能否積極地參與討論，提出問題的水平如何；能否善于組織學(xué)生在課堂上獨(dú)立鉆研課本。再次，要運(yùn)用教學(xué)方法的評價(jià)。最后，教師能較嫻熟地運(yùn)用的教學(xué)方法有哪些；能否根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知能力恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法；教學(xué)方法的使用是否有利于刺激學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望和責(zé)任感；是否有利于發(fā)展學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神并養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、引導(dǎo)反思
反思是指教師和學(xué)生在經(jīng)歷探究活動(dòng)后對前面的探究過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，從而總結(jié)成功研究的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)研究的方法、手段，使研究不斷深入下去。杜威認(rèn)為，反思行為是自發(fā)地對其活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知和評價(jià)，能夠促使行為向更理性和更高的水平上發(fā)展。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來說，反思也是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過程。對教學(xué)而言，教師對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制，有可能帶來外顯的教學(xué)行為的改進(jìn)。可以說，反思有利于教學(xué)水平的提高，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；對學(xué)生而言，反思有利于學(xué)生對知識的重新建構(gòu)，掌握科學(xué)的方法，運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度從事探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生研究能力的提高。
提出問題、自主探究和總結(jié)提高是高校兩課教學(xué)研究性教學(xué)模式——問題解決式的三大教學(xué)步驟。值得注意的是，在現(xiàn)實(shí)的思想品德教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的情況來安排具體的教學(xué)步驟，不必拘泥于一定的順序。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞]測土配方施肥 水稻 “3414”試驗(yàn) 肥料效應(yīng)
中圖分類號：S511.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）01-0261-01
2008年至2012年，全州縣承擔(dān)了國家農(nóng)業(yè)部測土配方施肥重點(diǎn)工程項(xiàng)目，為摸清水稻需肥規(guī)律，建立水稻不同施肥分區(qū)N、P、K肥料效應(yīng)模型，為配方肥設(shè)計(jì)、施肥建議卡制定及施肥指標(biāo)體系建立提供科學(xué)依據(jù)，按照農(nóng)業(yè)部“測土配方施肥項(xiàng)目的技術(shù)規(guī)范”和“廣西壯族自治區(qū)3414肥效田間試驗(yàn)總體方案”要求，連續(xù)5年在水稻晚稻田中進(jìn)行了N、P、K3因素4水平14個(gè)處理（簡稱3414）肥料效應(yīng)試驗(yàn)研究，現(xiàn)將試驗(yàn)結(jié)果分析如下：
1.材料和方法
1.1 供試土壤與品種
試驗(yàn)選擇在全州縣范圍不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不同土壤類型與不同水稻品種進(jìn)行，試驗(yàn)田選擇肥力均勻一致，排灌方便，試驗(yàn)前對試驗(yàn)田取耕層混合樣進(jìn)行土壤常規(guī)五項(xiàng)分析化驗(yàn)，肥力中等，試驗(yàn)田基本情況見表1。
1.2 試驗(yàn)設(shè)計(jì)處理
試驗(yàn)采用自治區(qū)測土辦3414肥料效應(yīng)完全試驗(yàn)方案，試驗(yàn)設(shè)計(jì)是3因素4水平14個(gè)處理，3次重復(fù)，計(jì)42個(gè)小區(qū)，隨機(jī)區(qū)組排列，設(shè)立保護(hù)行。處理設(shè)計(jì)中，“N”指純N，“P”指P2O5，“K”指K2O，0水平指不施肥，2水平為當(dāng)?shù)赝扑]的適量水平施肥量，1水平（指施肥不足）=2水平×0.5，3水平（指過量施肥）=2水平×1.5。本試驗(yàn)設(shè)計(jì)適量水平以試驗(yàn)田常年產(chǎn)量400-450Kg./666.7m2。推薦當(dāng)?shù)剡m量水平施肥量N10P4K8（kg）而計(jì)算出實(shí)施中各處理配比，試驗(yàn)設(shè)計(jì)各處理見表2。
1.3 供試肥料
N肥用尿素（含N 46%），P肥用普鈣（含P2O5 16%）；K肥用氯化鉀（含K2O 60%），施肥方式撒施。各處理施肥中，P肥全部作基肥；K肥50%作基肥，50%作分蘗肥；N肥采用“前七后三”施肥法，基肥30%，分蘗肥40%，幼穗肥（幼穗分化初期）20%，粒肥（齊穗期）10%。各處理小區(qū)肥料實(shí)際施用量按小區(qū)面積計(jì)算，保護(hù)行在稍低于2水平〔N10P4K8（kg）〕施肥量進(jìn)行施肥?；试诓逖砬罢貢r(shí)全層深施，追肥結(jié)合淺水耘田撒施而使土肥相融，防止肥分損失，試驗(yàn)各處理小區(qū)不施用有機(jī)肥。
1.4 田間規(guī)劃、栽培措施及其它
小區(qū)面積20m2，長5（m）×寬4（m）；小區(qū)田埂高20cm，寬20cm，設(shè)置2條排灌溝，排灌溝寬50cm，深30cm，試驗(yàn)田塊筑實(shí)筑高小區(qū)間的隔離田埂，田埂包覆厚塑料膜，保證小區(qū)田埂在整個(gè)試驗(yàn)期間確實(shí)起到水、肥阻隔，肥水互不漫串、滲透作用。各小區(qū)的灌水、排水統(tǒng)一通過專用排灌溝進(jìn)行，確保各處理小區(qū)單灌、單排；栽培規(guī)格：株行距16.7cm×23.4cm，每小區(qū)17行，每行30株（1.70萬株/.666.7m2），每株3-4苗；栽培措施如中耕除草、殺蟲防病、排水、露、曬田等均在一至條件下進(jìn)行。于6月底播種，7月20日至7月31日前插秧10月21日至30日收割，每個(gè)小區(qū)單打、單曬稱重計(jì)產(chǎn)，收割前，對不同處理進(jìn)行植株室內(nèi)經(jīng)濟(jì)性狀考察。
2、結(jié)果與分析
2.1 產(chǎn)量結(jié)果
從表3得知：各施肥小區(qū)比對照區(qū)分別有不同的增產(chǎn)效果，說明增施肥料增產(chǎn)效果明顯。從2、3、6、11（不同N水平，P、K適量）處理得知：N1-N0增產(chǎn)69.28%，N2-N1增產(chǎn)23.39%，N3-N2增產(chǎn)6.94%，說明適量增施N肥增產(chǎn)效果明顯，N肥超量時(shí)增產(chǎn)效果不顯著；從4、5、6、7（不同P水平，N、K適量）處理得知：P1-P0增產(chǎn)5.49%；P2-P1增產(chǎn)0.73%，從6、8、9、10（不同K水平，P、K適量）處理得知，K1-K0增產(chǎn)增產(chǎn)11.26%。產(chǎn)量結(jié)果表明：增施N肥效果最明顯，K次之，最后是P。
2.2 方差分析
將試驗(yàn)所得的產(chǎn)量結(jié)果進(jìn)行方差分析，方差分析結(jié)果如表4所示，處理間F值2545.51，大大超過了F0.01，達(dá)到極顯著水準(zhǔn)，說明各處理平均數(shù)間有些處理或部分處理平均區(qū)間的差異達(dá)到極顯著水準(zhǔn)。
2.3 肥料效應(yīng)分析
從表5可以看出，缺氮區(qū)產(chǎn)量占最佳施肥區(qū)產(chǎn)量的47.88%，缺磷區(qū)產(chǎn)量占最佳施肥區(qū)產(chǎn)量的94.11%，缺鉀區(qū)產(chǎn)量占最佳施肥區(qū)產(chǎn)量的87.64%，說明本試驗(yàn)氮是限制產(chǎn)量的主要因子，其次是鉀，再次是磷。
2.4 施肥模型建立，最佳施肥量和最大施肥量確定
2.4.1、氮磷鉀效應(yīng)模型：通過回歸分析，可得出氮磷鉀肥的三元二次回歸方程模型：
Y=218.685+33.0765X1-0.6974X2+7.3365X3-1.2221X1^2-0.846X2^2-0.9288X3^2-0.3454X1X2+0.3872X1X3+0.9522X2X3（其中Y：產(chǎn)量，X1：施氮量、X2：施磷量、X3：施鉀量）
對該回歸方程進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)：F=371.1527，說明氮磷鉀肥施用量與產(chǎn)量有顯著的回歸關(guān)系，可以用該回歸方程確定氮磷鉀肥的最大施肥量和最佳施肥量。根據(jù)回歸方程計(jì)算得出氮磷鉀最大施肥量分別為：N最大=16.99Kg/666.7m2，P最大=10.22Kg/666.7m2，K最大=12.73Kg/666.7m2，氮磷鉀最佳施肥量分別為：N最佳=15.25Kg/666.7m2，P最佳=7.15Kg/666.7m2，K最佳=9.67Kg/666.7m2。
2.4.2、氮效應(yīng)模型：在磷鉀施用量固定的情況下，對不同施氮處理進(jìn)行回歸分析，得出氮的一元二次回歸模型：
Y=232.935+38.137X1-1.273X1^2（R2=1）（其中Y：產(chǎn)量，X：施氮量）
應(yīng)用氮的一元二次回歸方程計(jì)算得出氮的最大施肥量與最佳施肥量分別為：N最大=14.98Kg/666.7m2，N最佳=14.23Kg/666.7m2。
2.4.3、磷效應(yīng)模型：在氮鉀施用量固定的情況下，對不同施磷處理進(jìn)行回歸分析，得出磷的一元二次回歸模型：
Y=457.88+13.09X2-1.35X2^2（R2=0.96）（其中Y：產(chǎn)量，X：施磷量）
應(yīng)用該一元二次回歸方程計(jì)算出磷的最大施肥量與最佳施肥量分別為：P最大=4.85Kg/666.7m2，P最佳=4.23Kg/666.7m2。
2.4.4、鉀效應(yīng)模型：在氮磷施用量固定的情況下，對不同施鉀處理進(jìn)行回歸分析，得出鉀的一元二次回歸模型：
Y=425.745+15.5238X3-0.9922X3^2（R2=1）（其中Y：產(chǎn)量，X：施鉀量）
應(yīng)用該一元二次回歸方程計(jì)算得出鉀的最大施肥量與最佳施肥量分別為：K最大=7.82Kg/666.7m2，K最佳=6.77Kg/666.7m2。
2.4.5、最大施肥量與最佳施肥量的確定：從三元二次方程得出的氮磷鉀最大和最佳施肥量結(jié)果偏高，綜合氮磷鉀各養(yǎng)分的一元二次模型及線性平臺分析得出的最大施肥量和最佳施肥量作為該水平區(qū)域水稻最大施肥量和最佳施肥量見表6。
3、小結(jié)
試驗(yàn)結(jié)果表明：在中等土壤肥力條件下，晚稻種植雜交水稻組合，增施N、P、K肥料，均有不同的增產(chǎn)效果，影響產(chǎn)量的順序是NKP；對各產(chǎn)量系數(shù)進(jìn)行方差分析，顯示達(dá)到極顯著水準(zhǔn)，說明施肥與產(chǎn)量之間存在顯著的回歸關(guān)系。應(yīng)用三元二次及二元一次回歸方程分析程序，依據(jù)全州縣五年來晚稻肥料、稻谷價(jià)格調(diào)查綜合平均：純N5.65元/kg?、K2O7.38元/kg、P2O56.88元/kg；稻谷2.10元/kg計(jì)，綜合三元二次，一元二次及線性平臺分析結(jié)果，最高產(chǎn)量施肥量為：N最大15.2kg/666.7M2，P最大為7.1kg/666.7M2，K最大9.7kg/666.M2。最佳經(jīng)濟(jì)效益施肥量：N最佳14.2kg/666.7M2，P最佳4.2kg/666.7M2，K最佳6.8kg/666.7M2。
通過一元二次、三元二次及線性平臺綜合分析，在晚稻栽培實(shí)踐中，推薦施肥量分別為：N13.2kg/666.7M2，P4.6kg/666.7M2，K7.5kg/666.7M2。
參考文獻(xiàn)
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基金項(xiàng)目
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【關(guān)鍵詞】 奧比斯；中小學(xué)生；屈光狀；結(jié)果分析
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.641 文章編號：1004-7484（2013）-09-5313-01
國際奧比斯組織是一個(gè)在國際上享有較高聲譽(yù)的防盲慈善機(jī)構(gòu)，于2011年3月與甘肅省康復(fù)中心醫(yī)院簽訂四年的“甘肅兒童新視界”項(xiàng)目。為了解中小學(xué)生各年齡視力及屈光狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，我院分別對蘭州市20所中小學(xué)校14998名中小學(xué)生靜態(tài)屈光狀態(tài)進(jìn)行規(guī)模性、系統(tǒng)性的調(diào)查、研究，并對結(jié)果進(jìn)行分析。現(xiàn)總結(jié)如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 篩查蘭州市20所中小學(xué)校14998名中小學(xué)生。其中男7680人，女7318人，年齡6-18歲。
1.2 方法 由眼科專業(yè)人員親臨學(xué)校進(jìn)行篩查，采用對數(shù)視力表檢查視力，角膜映光法和遮蓋法檢查眼位及眼球運(yùn)動(dòng)。使用由項(xiàng)目配發(fā)的手持電腦驗(yàn)光儀對視力
1.3 診斷標(biāo)準(zhǔn) 如受試者有1眼低于1.0，將其列入視力低下人群。屈光度-0.25DS-+0.50DS為正視眼，-6.00DS為高度近視；+5.00DS為高度遠(yuǎn)視；[1]柱鏡按1/2等效加入球鏡，混合散光另計(jì)。
1.4 統(tǒng)計(jì)分析 完成全部檢測后，采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理和分析。
2 結(jié)果
經(jīng)過系統(tǒng)的篩查結(jié)果顯示：高度近視10%，中度近視48.2%，低度近視38%；高度遠(yuǎn)視0.5%，中度遠(yuǎn)視1%，低度遠(yuǎn)視2%；正視0.3%。其中中度近視發(fā)生率最高，見表1。
屈光度隨年齡逐年增加，視力低常者，遠(yuǎn)視眼患病率隨年齡增長而下降，近視患病率隨年齡增長而上升，各年齡組間均有顯著差異性，見表2。各年齡組間不同性別平均屈光度比較無顯著差異。
3 結(jié)論
屈光不正是導(dǎo)致兒童視力低常最主要的原因。我們對蘭州市20所中小學(xué)共14998名中小學(xué)生進(jìn)行自然狀態(tài)下的屈光篩查，屈光異常率為58.26%，因此屈光問題應(yīng)當(dāng)引起各相關(guān)機(jī)構(gòu)的高度重視。各年齡組中年齡越大異常率越高，稍大年齡兒童沉迷于電視、電腦、手機(jī)等誘惑，再大一些的學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，壓力大，用眼的不良習(xí)慣導(dǎo)致眼睛負(fù)荷過重，從而也使屈光異常增多。散光隨年齡增長而逐漸減少，這與葉亞等報(bào)告一致。[2]在實(shí)際篩查工作中，凡在異常范圍的兒童，有發(fā)展成近視的可能性，應(yīng)督促孩子和老師控制學(xué)生用眼時(shí)間和改善不良環(huán)境因素，定期復(fù)查。低于P5的屈光提示近視趨勢或遠(yuǎn)視，需進(jìn)一步散瞳驗(yàn)光進(jìn)一步確診。本研究由于時(shí)間，人員，設(shè)備，環(huán)境限制，未能對視力屈光異常者進(jìn)一步散瞳驗(yàn)光及追蹤復(fù)查，還有待今后進(jìn)一步研究。提示對18歲以下的青少年、兒童務(wù)必進(jìn)行規(guī)范的睫狀肌麻痹下驗(yàn)光，方可避免誤配眼鏡。相對于中小學(xué)學(xué)生還是盡量減少手機(jī)，電腦，掌上游戲機(jī)等一些電子產(chǎn)品的使用，相對于功課壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的學(xué)生應(yīng)做好近視宣教，指導(dǎo)學(xué)生注意用眼習(xí)慣和用眼衛(wèi)生，減少屈光不正的發(fā)生，降低屈光不正的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
本刊訊（通訊員 張 潔）9月24日上午，由世界大學(xué)校長聯(lián)合會(huì)（IAUP）主辦、鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院承辦的2013世界大學(xué)校長聯(lián)合會(huì)年會(huì)暨中外教育研討會(huì)隆重開幕。來自29個(gè)國家和地區(qū)的80多所知名大學(xué)的校長、專家學(xué)者匯聚一堂，就增進(jìn)高校間相互了解，促進(jìn)高校的國際交流與合作及高等教育的國際化發(fā)展進(jìn)行了討論。河南省人民政府副省長徐濟(jì)超、IAUP主席Neal King、學(xué)院理事長陳肖純等領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓出席開幕式。開幕式由院長李?？≈鞒?。
Neal King在致辭中首先向?qū)W院將在2014年舉行的十五周年校慶表示祝賀。他說當(dāng)今復(fù)雜的國際社會(huì)要求教育者具有強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)力和遠(yuǎn)見卓識，我們需要建立起跨文化和地理的溝通交流的橋梁，為所有世界公民帶來更好的生活。
陳肖純在致辭中代表學(xué)院向各位來賓表示熱烈歡迎，并簡要介紹了學(xué)院的發(fā)展情況。他說，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的迫切要求，是高等教育國際化理論體系的不斷豐富和發(fā)展，也是中外合作辦學(xué)的重要目標(biāo)。IAUP為中外合作辦學(xué)、中國高校國際化發(fā)展提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，對促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、加快學(xué)院國際化步伐具有重要的意義。西亞斯國際學(xué)院是一所年輕的大學(xué)，它一步一步的發(fā)展和成長離不開與國外高校的合作。學(xué)院鼓勵(lì)國內(nèi)外高校與世界各大學(xué)建立友好、長期、穩(wěn)定、有效的合作關(guān)系，共享高等教育國際化的美好明天。
徐濟(jì)超代表河南省人民政府對各位來賓表示歡迎，并從人口特征、教育特征、歷史文化、農(nóng)業(yè)特征、經(jīng)濟(jì)特征等五個(gè)方面介紹了河南省的發(fā)展現(xiàn)狀和西亞斯國際學(xué)院十五年來在高等教育國際化道路上取得的成就。他說，教育的對外開放是河南省對外開放的重要組成部分，近年來廣泛深入的國際合作加快了河南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展。利用國外的教育資源、借鑒先進(jìn)的辦學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)對于我們研究教育體系、辦學(xué)格局和管理方式的改革起到了推動(dòng)作用。河南省教育要實(shí)現(xiàn)快速健康的發(fā)展，就必須同世界其他各國互相交流、互相了解、互相借鑒并共同探討未來的發(fā)展戰(zhàn)略和思路，努力做到共同進(jìn)步、共同繁榮。本次會(huì)議的召開對于西亞斯國際學(xué)院的發(fā)展具有重要意義，對于提高河南省高等教育國際化水平將起到重要的推動(dòng)作用，對于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)乃至全國高等教育的發(fā)展也將產(chǎn)生積極的影響。
開幕式結(jié)束后，廈門大學(xué)中外合作辦學(xué)研究中心主任林金輝、北京城市學(xué)院黨委書記劉林等嘉賓分別就學(xué)校建設(shè)、人才培養(yǎng)、留學(xué)教育、協(xié)同合作等方面的問題和與會(huì)人員進(jìn)行了深入探討。
1.1一般資料
2011年7月至2013年7月，我科共接收實(shí)習(xí)護(hù)理生118人，其中本科生37人，大專生81人，實(shí)習(xí)時(shí)間為4周。隨機(jī)將護(hù)理生分為兩組：實(shí)驗(yàn)組及對照組各59人。實(shí)驗(yàn)組采用先模擬人訓(xùn)練，考核，再上臨床實(shí)踐。實(shí)習(xí)中期舉行中期小結(jié)座談。對照組采用傳統(tǒng)帶教，無模擬人訓(xùn)練，不進(jìn)行中期小結(jié)。
1.2實(shí)驗(yàn)組帶教方法
根據(jù)實(shí)計(jì)劃及本科室專科特點(diǎn)，為護(hù)理生制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確護(hù)理生在出科前要達(dá)到的具體教學(xué)目標(biāo)，如掌握藍(lán)光治療儀的使用與保養(yǎng)，了解小兒靜脈解剖結(jié)構(gòu)及穿要點(diǎn)，小兒吸痰，小兒心肺復(fù)蘇等護(hù)理操作，掌握本科的常見病的觀察及護(hù)理要點(diǎn)，獨(dú)立為病人進(jìn)行入院、疾病相關(guān)知識，及出院的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與科室的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及護(hù)理查房。具體計(jì)劃分為4個(gè)階段：第一周：進(jìn)行入科教育，由總帶教老師熱情接待學(xué)生，介紹科室的特點(diǎn)、環(huán)境、物品存放的位置、常用藥和?？扑幍臄[放，由總帶教老師對兒科常見病進(jìn)行介紹，對各種常見癥狀，如高熱、哭鬧、嘔吐、腹痛等病情的觀察及護(hù)理要點(diǎn)進(jìn)行講解。并由總帶教老師進(jìn)行?？撇僮魇窘蹋媚M人對每一項(xiàng)護(hù)理操作按照流程規(guī)范詳細(xì)講解和示范，再由護(hù)理生進(jìn)行訓(xùn)練。入科教育結(jié)束，由總帶教老師根據(jù)學(xué)生性格，有針對性地分配帶教老師，實(shí)行一對一帶教。第二周：召集所有護(hù)理生進(jìn)行集中、系統(tǒng)的培訓(xùn)，由總帶教老師系統(tǒng)地講解兒科常見病案，結(jié)合臨床案例進(jìn)行包括病因、病理、臨床表現(xiàn)、診斷治療、病理等詳細(xì)講解，小講課結(jié)束后對護(hù)理生按流程規(guī)范進(jìn)行模擬人操作考核逐一過關(guān)。由護(hù)士長主持帶教老師及護(hù)理生舉行一次中期小結(jié)座談，聽取學(xué)生在實(shí)習(xí)中期的收獲及對帶教的建議，并可以提出自己再后半段實(shí)習(xí)時(shí)間的目標(biāo)。帶教老師也針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)。第三周：此階段為熟悉病種階段，加強(qiáng)?？萍膊∽o(hù)理知識的灌輸，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行健康教育，鑒于兒科的特殊性，很多操作學(xué)生上手機(jī)會(huì)少，為了達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，帶教老師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模擬人訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的臨床操作的個(gè)體指導(dǎo)。第四周：查閱學(xué)生周記及筆記，進(jìn)行修改及點(diǎn)評，進(jìn)行出科考試：理論及操作考核（真人考核），以?？谱o(hù)理內(nèi)容為主，并對考核進(jìn)行點(diǎn)評，最后由護(hù)士長組織出科小結(jié)，再次舉行師生座談，聽取學(xué)生的收獲及建議，同時(shí)也對學(xué)生提出期望，最后由師生互相填寫雙向評價(jià)表。
1.3評分方法
理論滿分100，80分合格。操作滿分100，90分合格，滿意度評分采用自制滿意度調(diào)查表(護(hù)理生對老師滿意度、老師對護(hù)理生滿意度、家屬滿意度），每張調(diào)查表各10項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)評分為3分、1分、0分，滿分30分，18分為合格。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法實(shí)驗(yàn)和對照組評分比較采用t檢驗(yàn)，兩組間陽性率對比采用x2檢驗(yàn)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，當(dāng)P﹤0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
2結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組護(hù)理生在出科理論、操作考核、科室?guī)Ы炭己穗p向評分、家屬評分均明顯高于對照組（P﹤0.05）。見表1。
3討論
使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的護(hù)理生在兒科實(shí)習(xí)收獲不多，興趣不高，很多學(xué)生在四個(gè)星期的實(shí)習(xí)中未曾單獨(dú)成功的為患兒進(jìn)行過任何護(hù)理操作。本科室在思想教育上采用舉行中期小結(jié)座談，讓學(xué)生暢所欲言，積極分享實(shí)習(xí)感想及在工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。使護(hù)理生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加師生感情。在實(shí)踐操作上先行采用模擬人訓(xùn)練，考核后再行臨床實(shí)踐的方法，大大提高了護(hù)理生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高了護(hù)理生進(jìn)行規(guī)范化護(hù)理流程操作意識。提升了護(hù)理生對本科室?guī)Ы痰臐M意度，提升了本科室患者住院滿意度。
4小結(jié)
