發(fā)布時(shí)間：2022-04-27 04:53:49
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關(guān)鍵詞：中小企業(yè)公司治理歐盟
歐陽(yáng)文和：哲學(xué)碩士、經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，湖南商學(xué)院民營(yíng)企業(yè)研究所所長(zhǎng)
杜炎：經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，湖南商學(xué)院科研處
本文是湖南商學(xué)院歐陽(yáng)峣教授的中國(guó)－歐盟基金項(xiàng)目《湖南中小企業(yè)公司治理及其與歐盟企業(yè)的對(duì)接》項(xiàng)目的部分成果。
一、問(wèn)題的提出：中小企業(yè)公司治理的黑箱
公司治理的問(wèn)題沿自伯利與米恩斯（1932），從他們的大著《現(xiàn)代公司與私有財(cái)產(chǎn)》問(wèn)世以來(lái)，所有權(quán)與控制權(quán)的分離真正得到了關(guān)注。勒納（1966）提出“管理控制型公司”大量存在，錢(qián)德勒（1977）正式概括為“經(jīng)理革命”，認(rèn)為這種所有權(quán)與控制權(quán)分離的“經(jīng)理革命”是美國(guó)企業(yè)史上的一個(gè)顯著標(biāo)志，并把這類(lèi)企業(yè)稱為“經(jīng)理式企業(yè)”。公司治理開(kāi)始在世界范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注。20世紀(jì)80年代初期，公司治理作為一個(gè)明確的概念出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中，20世紀(jì)90年代，公司治理被視為西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要問(wèn)題。
公司治理在我國(guó)得到重視，只有七八年時(shí)間，卻形成了大量的文獻(xiàn)和著作。理論界對(duì)公司治理的研究雖然還沒(méi)有形成完整的體系，但它一直是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。我國(guó)的公司治理，從開(kāi)始研究以來(lái)，主要關(guān)注的是國(guó)有大企業(yè)的治理問(wèn)題，如委托－制度下的權(quán)能分解問(wèn)題，分權(quán)中的激勵(lì)－約束問(wèn)題、利益主體不一致性問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)中的搭便車(chē)行為、信息不對(duì)稱下的欺詐與道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題等。
而中小企業(yè)（一般被視為“古典企業(yè)”）受規(guī)模的限制，公司治理往往出現(xiàn)一種比較簡(jiǎn)化的形式，所有者與經(jīng)營(yíng)者并不能?chē)?yán)格的區(qū)分，公司的股東會(huì)、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)和經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)經(jīng)常出現(xiàn)高度統(tǒng)一的情況，大公司公司治理中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，在中小企業(yè)中還沒(méi)有常見(jiàn)。這可能是中小企業(yè)公司治理為什么成為理論研究的“黑箱”的原因。
二、中小企業(yè)公司治理的必要性
公司治理，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念，有代表性的論述在國(guó)外是科克倫和沃特克（Cochran,P.andL.Wartick,1988），在國(guó)內(nèi)費(fèi)方域（1996）的歸納比較有影響力。公司治理在最初，主要是指公司的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，即因所有權(quán)與控制權(quán)分離所引起的系列沖突的治理。由于利益相關(guān)者的存在，（如科克倫和沃特克認(rèn)為，公司治理包括在高層管理者、股東、董事會(huì)和公司其他利益相關(guān)者的相互作用中產(chǎn)生的具體問(wèn)題；費(fèi)方域的定義中也包括處理各方參與者之間的關(guān)系）公司治理的概念因此得到了引申，成為一個(gè)包括內(nèi)部治理和外部治理的大治理的定義。公司治理是一整套賴以指導(dǎo)和控制、管理企業(yè)運(yùn)作的組織機(jī)制和規(guī)則。公司治理范疇的擴(kuò)展，使得中小企業(yè)公司治理也成為理論的必需，只要組織成員之間存在利益沖突和交易費(fèi)用大到使問(wèn)題不能通過(guò)合約解決這兩個(gè)條件存在，那么企業(yè)就必須面對(duì)公司治理問(wèn)題。
另一方面，中小企業(yè)轟轟烈烈的實(shí)踐，使得中小企業(yè)公司治理研究相對(duì)出現(xiàn)十分貧乏。目前我國(guó)中小企業(yè)在數(shù)量上已經(jīng)超過(guò)800萬(wàn)家，占全國(guó)企業(yè)總數(shù)的99％，他們創(chuàng)造了60％的工業(yè)總產(chǎn)值，76％以上的新增工業(yè)產(chǎn)值，以及約60％的出口總額，40％的利稅，中小企業(yè)還提供了大約75％的城鎮(zhèn)就業(yè)機(jī)會(huì)。中小企業(yè)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)的重要支柱。
三、我國(guó)中小企業(yè)公司治理的特點(diǎn)
中小企業(yè)公司治理已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的關(guān)注。同歐盟比較，我國(guó)中小企業(yè)公司治理存在鮮明的特征。
1、事實(shí)上的一般性與劃型上的特殊性
中國(guó)的中小企業(yè)經(jīng)過(guò)20多年來(lái)的發(fā)展，國(guó)有企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域的退出和國(guó)有資本的民營(yíng)化，中國(guó)的中小企業(yè)已經(jīng)與國(guó)際上的民營(yíng)企業(yè)基本上沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，我們所講的中國(guó)中小企業(yè)也就是一般意義上的中小企業(yè)。但在我國(guó)政府制定的相關(guān)政策上，還帶有明顯的計(jì)劃色彩，如2002年頒布的《中華人民共和國(guó)中小企業(yè)法》第2條稱，“本法所稱中小企業(yè)，是指在中華人民共和國(guó)境內(nèi)依法設(shè)立的有利于滿足社會(huì)需要，增加就業(yè)，符合國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模屬于中小型的各種所有制和各種形式的企業(yè)。中小企業(yè)的劃分標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)務(wù)院負(fù)責(zé)企業(yè)工作的部門(mén)根據(jù)企業(yè)職工人數(shù)、銷(xiāo)售額、資產(chǎn)總額等指標(biāo)，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)制定，報(bào)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)”。
我國(guó)的中小企業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)還存在著比較明顯的問(wèn)題：劃分企業(yè)規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)的制定并不是出于扶持中小企業(yè)的目的，劃分標(biāo)準(zhǔn)主要是針對(duì)國(guó)有中小企業(yè),沒(méi)有能夠把城鄉(xiāng)廣大的非公有制企業(yè)和農(nóng)村、街道小企業(yè)都包括進(jìn)去，不具有一般性。
而在國(guó)外，如歐盟在2000年初，歐委會(huì)建議使用以下標(biāo)準(zhǔn)衡量企業(yè)規(guī)模：1.雇員人數(shù)：50人以下為小型企業(yè)，50-250人為中型企業(yè)，250人以上為大型企業(yè)；2.資產(chǎn)額：250萬(wàn)歐元以下為小型企業(yè)，250-1000萬(wàn)歐元為中型企業(yè)，1000萬(wàn)歐元以上為大型企業(yè)；3.營(yíng)業(yè)額：500萬(wàn)歐元以下為小型企業(yè)，500-2000萬(wàn)歐元為中型企業(yè)，2000萬(wàn)歐元以上為大型企業(yè)。在歐盟以中小企業(yè)為對(duì)象的資助項(xiàng)目中，對(duì)中小企業(yè)的界定是雇員人數(shù)不超過(guò)250人，年?duì)I業(yè)額不超過(guò)4000萬(wàn)歐元的企業(yè)，或者是凈資產(chǎn)不超過(guò)2700萬(wàn)歐元的企業(yè)。
雖然歐盟的標(biāo)準(zhǔn)可能與中國(guó)中小企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有一定差別，但歐盟對(duì)中小企業(yè)的明確界定和立足于扶持的政策方向，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我國(guó)的《中小企業(yè)法》和《大中小型企業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)》要先進(jìn)的多，操作起來(lái)也方便的多。
2、形式上的現(xiàn)代企業(yè)與實(shí)質(zhì)上的古典企業(yè)。在企業(yè)形式上，中小企業(yè)大多以公司制的形式出現(xiàn)，我們從有關(guān)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)中即可以看出。
表一：2001年各類(lèi)私營(yíng)企業(yè)的規(guī)模單位：萬(wàn)元
項(xiàng)
目獨(dú)資企業(yè)合伙企業(yè)有限責(zé)任公司股份有限公司
萬(wàn)戶億元平均規(guī)模萬(wàn)戶億元平均規(guī)模萬(wàn)戶億元平均規(guī)模戶億元平均
規(guī)模
合計(jì)51.731483.9128.6813.11487.3737.17137.9916113.2116.77289127.724419.3
資料來(lái)源：《2001年工商行政管理統(tǒng)計(jì)匯編》的有關(guān)資料
雖然中國(guó)企業(yè)形式的法律文件有《中華人民共和國(guó)個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法》、《中華人民共和國(guó)合伙企業(yè)法》和《中華人民共和國(guó)公司法》等，但在實(shí)踐中，絕大多數(shù)中小企業(yè)因?yàn)橐?guī)避無(wú)限責(zé)任的風(fēng)險(xiǎn)、減少企業(yè)負(fù)外部效應(yīng)和增加商業(yè)信譽(yù)的需要采用了公司制的形式。中國(guó)中小企業(yè)中股份公司很少，因?yàn)橹袊?guó)法律規(guī)定，股份公司需要政策資金在1000萬(wàn)元人民幣以上，而且必須經(jīng)過(guò)省政府的批準(zhǔn)。
而歐盟國(guó)家，如法國(guó)中小企業(yè)組織形式大體分五種：個(gè)人公司、合伙公司、集體名義公司、有限責(zé)任公司、股份有限公司。其中，前三種屬于無(wú)限責(zé)任公司，后兩種是有限責(zé)任公司。在意大利，企業(yè)形式大體分為兩類(lèi)，即自然人公司（無(wú)限責(zé)任）、資本公司（有限責(zé)任）。兩國(guó)中小企業(yè)大多數(shù)選擇了無(wú)限責(zé)任公司的形式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，法國(guó)中小企業(yè)中的無(wú)限責(zé)任公司比重達(dá)61％，有限責(zé)任公司占33％，股份有限公司僅占6％。意大利的中小企業(yè)，80％為負(fù)無(wú)限責(zé)任的自然人公司，負(fù)有限責(zé)任的資本公司占20％。
中小企業(yè)的這種不同形式，是由不同的歷史條件和政策環(huán)境造成的。但我國(guó)中小企業(yè)形式上的現(xiàn)代企業(yè)與實(shí)質(zhì)上的古典企業(yè)（所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)沒(méi)有分離，董事會(huì)幾乎不起作用，見(jiàn)表二）給公司治理提出了新的問(wèn)題，即中小股東的委托－問(wèn)題。在中小企業(yè)中，各股東事實(shí)上遵循“古典企業(yè)”的原則，出資人與企業(yè)家的職能合二為一，但中小股東的利益最大化與企業(yè)利益最大化并不完全一致，剩余索取權(quán)并不能完全反映中小股東作為企業(yè)家的全部收益。
3、中小企業(yè)內(nèi)部治理出現(xiàn)從家族化治理向?qū)ぷ饫骊P(guān)聯(lián)者聯(lián)合治理的趨勢(shì)。家族企業(yè)是歐盟企業(yè)種群中最大的一族，在英國(guó)，70%的企業(yè)是家族企業(yè)，在法國(guó)10～500人的企業(yè)中有90%是家族企業(yè)，而意大利則高達(dá)99%。在我國(guó)家族企業(yè)的數(shù)量也占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。雖然多數(shù)中小企業(yè)實(shí)行家族化管理，但也公司內(nèi)部決策權(quán)出現(xiàn)了一些變化，主要管理者的決策參與程度大大加強(qiáng)，而董事會(huì)基本上形同虛設(shè)。
表二：私營(yíng)企業(yè)（家族企業(yè)）決策權(quán)分布單位％
經(jīng)營(yíng)決策一般管理決定
業(yè)主本人58.854.7
業(yè)主和主要管理者29.734.5
業(yè)主和其他人0.30.4
董事會(huì)11.010.0
其他人0.20.4
合計(jì)100100
資料來(lái)源：《中國(guó)私營(yíng)企業(yè)發(fā)展報(bào)告（1999）》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社
這種變化來(lái)自于企業(yè)外部環(huán)境的強(qiáng)約束。中小企業(yè)家往往難以獨(dú)力承受外部復(fù)雜的制約條件，家族企業(yè)就借助于外部力量、外部權(quán)利關(guān)系進(jìn)行相關(guān)尋租活動(dòng)，把外部尋租力量?jī)?nèi)部化或制度化，形成利益相關(guān)者的共同治理。這種強(qiáng)外部約束，是我國(guó)中小企業(yè)公司治理中一個(gè)鮮明的特色，它還造成一些新的中小企業(yè)在一開(kāi)始以公司形式出現(xiàn)，形成各自出資、各管一個(gè)方面的尋租利益關(guān)聯(lián)者治理模式。國(guó)外中小企業(yè)的利益關(guān)聯(lián)者治理主要是與內(nèi)部管理人員、客戶、供應(yīng)商、債權(quán)人的共同治理；中國(guó)中小企業(yè)的利益關(guān)聯(lián)者治理是公司與政府官員關(guān)聯(lián)人、相關(guān)權(quán)利關(guān)系擁有者或其人的共同治理，尋租動(dòng)機(jī)十分強(qiáng)烈。
4、中小企業(yè)公司治理的內(nèi)容，與歐盟中小企業(yè)相比，具有特殊性。由于歷史的原因，我國(guó)的中小企業(yè)可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是家族制中小企業(yè)，另一類(lèi)是因國(guó)有企業(yè)改制而衍生的中小企業(yè)（包括集體企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)）。由國(guó)有企業(yè)改制而衍生的中小企業(yè)在產(chǎn)生方式和股權(quán)結(jié)構(gòu)、制度安排和組織結(jié)構(gòu)上與國(guó)有企業(yè)有割不斷的聯(lián)系，這類(lèi)中小企業(yè)的公司治理更具有特殊性。如在國(guó)退民進(jìn)的企業(yè)改制潮流中，一些地方政府沒(méi)有能力買(mǎi)斷職工，就安排部分債轉(zhuǎn)股，職工變?yōu)楣蓶|，但企業(yè)的控制權(quán)完全控制在經(jīng)理層。這種治理模式與“南斯拉夫的工人社會(huì)所有制”模式又有很大不同。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)看到，中小企業(yè)組織結(jié)構(gòu)演變是中小企業(yè)公司治理中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，如何構(gòu)建一套符合中小企業(yè)發(fā)展規(guī)律的組織結(jié)構(gòu)，對(duì)中小企業(yè)公司治理的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定有重要意義。
5、中小企業(yè)的外部治理，以資本市場(chǎng)的治理，尤其是銀行資金的治理最為關(guān)鍵。
表三中小企業(yè)發(fā)展中所面臨的問(wèn)題
資料來(lái)源：《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》2003.2
根據(jù)林漢川等人的上述調(diào)查，中國(guó)中小企業(yè)的發(fā)展所面臨的困難主要表現(xiàn)在：融資困難，缺乏做大的資金；人才匱乏，創(chuàng)新能力不足；管理混亂，企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)效率低下；市場(chǎng)需求不足、競(jìng)爭(zhēng)無(wú)序、過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)；企業(yè)隱性負(fù)擔(dān)過(guò)重（地方執(zhí)法部門(mén)違規(guī)攤派，拉贊助等行為造成）。這些困難之間存在如下邏輯關(guān)系：資金不足，企業(yè)難以持續(xù)發(fā)展——吸引不到高級(jí)人才——企業(yè)創(chuàng)新力不足、技術(shù)設(shè)備落后——企業(yè)的管理混亂，內(nèi)部治理機(jī)制低效運(yùn)行——對(duì)市場(chǎng)需求無(wú)力把握，競(jìng)爭(zhēng)力弱——隱性負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，資金治理是中國(guó)中小企業(yè)公司治理的第一要義。這也是我國(guó)學(xué)者對(duì)中小企業(yè)研究中的主要問(wèn)題。這些研究一般沒(méi)有立足于公司治理的角度，只是針對(duì)企業(yè)與銀行的相互關(guān)系來(lái)研究，沒(méi)有真正意義的指導(dǎo)作用。而歐盟對(duì)中小企業(yè)的資金扶持是在歐盟框架下進(jìn)行的，包括歐盟——本國(guó)政府——大區(qū)——省——市等不同層次的行政機(jī)構(gòu)，也包括政府——金融部門(mén)——民間聯(lián)合會(huì)等不同身份的機(jī)構(gòu)，形成一個(gè)多層次分工協(xié)作的組織體系。在資金扶持上，歐盟國(guó)家有一系列機(jī)構(gòu)、政策。如法國(guó)，法國(guó)人民銀行下設(shè)兩個(gè)子公司，中小企業(yè)設(shè)備貸款銀行和中小企業(yè)擔(dān)保銀行。中小企業(yè)設(shè)備貸款銀行為全資子公司，負(fù)責(zé)全國(guó)中小企業(yè)的金融信貸業(yè)務(wù)，主要中小企業(yè)貸款。中小企業(yè)擔(dān)保銀行為有限責(zé)任公司，主要負(fù)責(zé)全國(guó)中小企業(yè)的投資擔(dān)保業(yè)務(wù)，國(guó)家給予資金支持。因此，根據(jù)歐盟的經(jīng)驗(yàn)，從公司治理的大角度全方位考慮，對(duì)扶持和發(fā)展我國(guó)的中小企業(yè)有重大意義。
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山東省高校教學(xué)項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作創(chuàng)新研究與實(shí)踐》課題組于2010年-2011年對(duì)全國(guó)30多所不同層次高校的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)論文工作進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高校雖然普遍重視對(duì)本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)，但是，管理不善、窮于應(yīng)付、效果不佳的現(xiàn)象仍然存在。我校中文專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文在選題和寫(xiě)作方面也都存在不少問(wèn)題，近些年來(lái)論文質(zhì)量持續(xù)走低。
面對(duì)這種情況，作為高校創(chuàng)新教育活動(dòng)中最活躍因素的高校教師應(yīng)該主動(dòng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從選題到寫(xiě)作規(guī)范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，通過(guò)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。
本課題組對(duì)我校漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)兩個(gè)中文本科專(zhuān)業(yè)2008至2012屆畢業(yè)生（不包括專(zhuān)升本、第二專(zhuān)業(yè)）1755人的論文及相關(guān)材料進(jìn)行整理、研究，從學(xué)生預(yù)選題目到在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下寫(xiě)作，中國(guó)古代文學(xué)方向歷來(lái)是本科畢業(yè)論文選題的重點(diǎn)，這個(gè)方向更改為其他方向的人數(shù)也很少。從這五屆學(xué)生1755篇畢業(yè)論文的題目來(lái)看，中國(guó)古代文學(xué)（包括文獻(xiàn)學(xué)）方向420篇，約占24%；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方向598篇，約占34%；比較文學(xué)與世界文學(xué)方向139篇，約占8%；語(yǔ)言學(xué)（包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)）方向349篇，約占20%；文藝學(xué)與美學(xué)方向70篇，約占4%；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向136篇，約占8%；選其他方向（包括秘書(shū)學(xué)、新聞學(xué)等）者約占2.5%，見(jiàn)下表：
曲阜師范大學(xué)2008屆至2012屆漢語(yǔ)言文學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)論文分方向統(tǒng)計(jì)
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代
文學(xué) 中國(guó)古代
文學(xué) 比較文學(xué)
與世界文學(xué) 語(yǔ)言學(xué) 文藝學(xué)
與美學(xué) 教學(xué)論 其他
篇數(shù) 比例 篇數(shù) 比例 篇數(shù) 比例 篇數(shù) 比例 篇數(shù) 比例 篇數(shù) 比例 篇數(shù) 比例
2008屆 401 166 41.4% 96 23.9% 38 9.5% 85 21.2% 6 1.5% 10 2.5% 0 0.0%
2009屆 445 164 36.9% 116 26.1% 34 7.6% 78 17.5% 23 5.2% 18 4.0% 12 2.7%
2010屆 284 83 29.2% 73 25.7% 26 9.2% 67 23.6% 12 4.2% 16 5.6% 7 2.5%
2011屆 253 74 29.2% 53 20.9% 25 9.9% 55 21.7% 14 5.5% 20 7.9% 12 4.7%
2012屆 372 111 29.8% 82 22.0% 16 4.3% 64 17.2% 15 4.0% 72 19.4% 12 3.2%
總 數(shù) 1755 598 34.1% 420 23.9% 139 7.9% 349 19.9% 70 4.0% 136 7.7% 43 2.5%
筆者對(duì)其中420篇中國(guó)古代文學(xué)方向論文進(jìn)行了研究，針對(duì)該方向畢業(yè)論文在選題方面存在的問(wèn)題，提出以下指導(dǎo)意見(jiàn)和合理建議。
一、充分認(rèn)識(shí)選題的重要性，克服應(yīng)付和依賴思想
畢業(yè)論文的選題至關(guān)重要，是學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、落實(shí)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練過(guò)程，是檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，是論文分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要前提。選題環(huán)節(jié)做不好，從很大程度上說(shuō)明學(xué)生在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有欠缺；不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的學(xué)生，也很難稱之為好學(xué)生。對(duì)于這一點(diǎn)，經(jīng)歷過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作的學(xué)生都有清晰的認(rèn)識(shí)。在我們做過(guò)的《曲阜師范大學(xué)文學(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查》中，2012屆372份有效問(wèn)卷對(duì)第21項(xiàng)“你認(rèn)為畢業(yè)論文的質(zhì)量與你的選題有關(guān)嗎”的回答，100%選擇的是肯定答案“有”。但在每屆論文初選題目時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并不到位，存在應(yīng)付和依賴指導(dǎo)的思想。
考察我院中文專(zhuān)業(yè)2008至2012屆畢業(yè)論文，雖然預(yù)選題目的方向與實(shí)際論文方向變化不太大，但是，具體題目更改和變化比例卻很大，達(dá)到80%以上。以2012屆古代文學(xué)方向?yàn)槔?2篇論文中有68篇題目有更改，更改率近83%，很多學(xué)生在預(yù)選題目時(shí)只是草草地考慮了一個(gè)大致范圍，并沒(méi)有深入、細(xì)致地思考題目是否合適，經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)才發(fā)現(xiàn)自己所定題目并不妥當(dāng)，不得不進(jìn)行修改，如下表：
序號(hào) 原題目 修改后的題目
1 魏晉南北朝文學(xué)中的山水精神 謝靈運(yùn)的山水情懷
2 淺議以禪喻詩(shī) 謝靈運(yùn)山水詩(shī)的佛學(xué)因素
3 陶淵明思想淺論 淺析陶淵明人格精神及其當(dāng)代意義
4 從漢樂(lè)府看漢代的婦女問(wèn)題 花木蘭與劉蘭芝不同命運(yùn)的對(duì)比分析
5 論納蘭性德愛(ài)情詞詞風(fēng) 淺析納蘭性德詞中的“月”意象
6 中國(guó)古代小說(shuō)悍婦形象的文化意蘊(yùn) 明清小說(shuō)悍婦形象的文化意蘊(yùn)
7 中國(guó)古代詩(shī)歌游子主題研究 《古詩(shī)十九首》游子思婦主題探析
8 宋人精神之“雅”與詩(shī)歌之“俗” 從蘇、黃詩(shī)作看宋詩(shī)的以俗為雅
9 中國(guó)古代文學(xué)中的異類(lèi)文章研究 中國(guó)古典文學(xué)中的“反面教材”――明清反傳統(tǒng)文章個(gè)例研究
10 宋詞中的離愁別恨 歐陽(yáng)修詞中的離情別緒
11 竹林七賢與魏晉玄學(xué)思潮 嵇康與阮籍詩(shī)文的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格比較
12 從《鶯鶯傳》到《西廂記》 從《鶯鶯傳》到《西廂記》張生形象轉(zhuǎn)變?cè)蛱接?/p>
13 《論語(yǔ)》研究 突破傳統(tǒng) 逼視人性――談《西游記》中女妖形象
14 李商隱“無(wú)題”詩(shī)探究 晏幾道與秦觀詞中“淚”意象的比較研究
15 論古代詩(shī)歌中的愛(ài)情詩(shī) 淺談李清照詞中的女性情懷
16 論我國(guó)男性詞人的女性書(shū)寫(xiě)傾向 從蘇、秦詞之比較看秦觀詞的情韻兼勝之美
17 唐傳奇中的女性形象 《水滸傳》中女性的進(jìn)步意識(shí)
18 魏晉社會(huì)背景對(duì)詩(shī)人文學(xué)風(fēng)格的影響 淺析《論語(yǔ)》中孔子的交友觀
19 柳永艷詞與宋代市井生活 《水滸傳》和《金瓶梅》中的武松形象比較
20 論杜甫詩(shī)歌中的沉郁情調(diào) 試論《聊齋志異》中的模式化結(jié)構(gòu)
上表中前10篇基本上屬于題目范圍變化問(wèn)題，后10篇的題目變化可以說(shuō)是翻天覆地，論文題目與原定題目風(fēng)馬牛不相及。也有原題目被指導(dǎo)教師后，學(xué)生自己找不到合適題目，教師給出的題目學(xué)生又做不了，最后不得不應(yīng)付了事，或勉強(qiáng)及格，或重新補(bǔ)作，從而影響了論文質(zhì)量和成績(jī)。中等及以下成績(jī)的論文都存在對(duì)選題不重視、不認(rèn)真的情況。
為了有效解決學(xué)生對(duì)選題不重視的問(wèn)題，文學(xué)院在管理上也嘗試著改革：一是加強(qiáng)思想教育。通過(guò)召開(kāi)全體應(yīng)屆畢業(yè)生參加的畢業(yè)論文工作會(huì)議和指導(dǎo)教師會(huì)議，講清楚畢業(yè)論文的重要性，使師生從思想上重視畢業(yè)論文工作。二是改變選題方式。以往雖然安排學(xué)生預(yù)報(bào)題目，但在指導(dǎo)教師安排方面并不考慮學(xué)生所報(bào)題目的方向，出現(xiàn)學(xué)生所選方向和題目并非指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)擅長(zhǎng)的情況，帶來(lái)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不便、學(xué)生更改方向等問(wèn)題的產(chǎn)生，并在很大程度上造成學(xué)生在選題方面產(chǎn)生依賴指導(dǎo)教師的思想和等待、應(yīng)付的做法。從2009級(jí)開(kāi)始，文學(xué)院實(shí)行“三年三段，三選三結(jié)合”的方式，“三選”即學(xué)生選方向――選導(dǎo)師――選題目，“三結(jié)合”即學(xué)生自選題目、指導(dǎo)教師給出題目、教研室征集題目相結(jié)合，更寬范圍、更大程度地滿足學(xué)生的選題需要。三是提前安排選題環(huán)節(jié)?！叭耆巍奔矗憾昙?jí)的學(xué)習(xí)階段――三年級(jí)的準(zhǔn)備階段――四年級(jí)的寫(xiě)作階段。第一階段的學(xué)習(xí)階段，不僅通過(guò)《應(yīng)用寫(xiě)作》必修課程了解學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文的性質(zhì)和學(xué)術(shù)規(guī)范，而且通過(guò)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和課程論文（大型作業(yè)）的訓(xùn)練，開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；第二階段的準(zhǔn)備階段，通過(guò)專(zhuān)業(yè)選修課程培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣點(diǎn)，在學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣重點(diǎn)閱讀原作、積累有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，第六學(xué)期期末，安排學(xué)生預(yù)選方向，然后根據(jù)學(xué)生所選方向安排指導(dǎo)教師，安排學(xué)生在假期中自己思考并預(yù)選題目；在四年級(jí)新學(xué)期開(kāi)始的一個(gè)月內(nèi)，通過(guò)自選題目、指導(dǎo)教師給出題目、教研室征集題目三結(jié)合的方式選題、開(kāi)題，使學(xué)生有比較充分的時(shí)間進(jìn)行選題，使開(kāi)題工作更加順利，為畢業(yè)論文的順利撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。
二、選題要有一定創(chuàng)見(jiàn)
本科畢業(yè)論文選題陳舊、缺乏新意，簡(jiǎn)單重復(fù)他人的勞動(dòng)，這是通病，在古代文學(xué)方向選題上表現(xiàn)尤為突出。比如：
2009屆畢業(yè)論文學(xué)生自己預(yù)選題目：《五柳先生帶月荷鋤歸――論陶淵明的歸隱生活》、《論〈水滸傳〉中的女性形象》、《頑石賈寶玉的情感人生》、《成也諸葛，敗也諸葛――淺析〈三國(guó)演義〉中諸葛亮的性格》、《蘇軾的人格魅力》、《論豬八戒之懶惰與勤奮》、《李清照詞的凄涼意境》、《論〈三國(guó)演義〉中劉備形象》、《〈西游記〉中豬八戒形象分析》、《可憐紅顏多薄命――林黛玉性格初探》、《李清照前后詞風(fēng)比較》、《論中的女性形象》；
2010屆學(xué)生自己預(yù)選題目：《紅樓夢(mèng)人物分析――悲情公子賈寶玉》、《漫談蘇軾的曠達(dá)》、《人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東――一代詞帝李煜的才情和失意人生》、《李清照詞風(fēng)》、《〈水滸傳〉中女性形象分析》、《〈儒林外史〉的諷刺藝術(shù)》、《〈詩(shī)經(jīng)〉的藝術(shù)特色》、《王熙鳳的人物形象淺析》、《試論李清照的人生經(jīng)歷與其詞作》；
2011屆學(xué)生自己預(yù)選題目：《宋江之忠義分析》、《〈三國(guó)演義〉諸葛亮形象》、《男人心目中理想的女人形象――紅樓夢(mèng)黛玉與寶釵的對(duì)比分析》、《以文觀人――從蘇軾詩(shī)詞看蘇軾其人》、《唐傳奇中的俠義精神》；
2012屆學(xué)生自己預(yù)選題目：《襲人和晴雯形象初探》、《論杜甫詩(shī)歌中的沉郁情調(diào)》、《探討〈水滸傳〉的忠義思想》、《淺談李白的詩(shī)歌特色及影響》、《論李清照的情感世界》、《論林黛玉》。
以上題目基本上屬于老生常談，毫無(wú)創(chuàng)新可言，其結(jié)果是絕大多數(shù)被指導(dǎo)教師否掉了，學(xué)生重新選題。本科畢業(yè)論文工作本身就要求學(xué)生在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要求學(xué)生撰寫(xiě)的論文不能人云亦云，要有一定的創(chuàng)新性。如果學(xué)生只是一味地去重復(fù)別人的勞動(dòng)，不動(dòng)腦筋，不做研究，何談發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題？何談培養(yǎng)創(chuàng)新能力？
造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)，一是學(xué)生對(duì)本科論文創(chuàng)新缺乏正確而清晰的認(rèn)識(shí)，二是缺少學(xué)術(shù)積累，對(duì)學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)也缺乏應(yīng)有的了解，這兩個(gè)問(wèn)題是相互關(guān)聯(lián)的。因此要注意以下兩個(gè)方面：
1.注意在繼承原有研究基礎(chǔ)上尋求新方法、新角度，不因循舊說(shuō)而影響探尋新發(fā)現(xiàn)，要形成新觀點(diǎn)、新成果。
任何科學(xué)成果都是在前人的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新而來(lái)的，創(chuàng)新就是指研究者在研究過(guò)程中具有新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解、新成果，創(chuàng)新思維離不開(kāi)對(duì)已有結(jié)論的懷疑，關(guān)鍵是找到從懷疑向創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的契合點(diǎn)，做到不迷信權(quán)威，不盲目從眾。
很多大學(xué)生往往認(rèn)為別人研究過(guò)的題目沒(méi)有再研究的必要了，再研究也不能出新成果，因而造成膽怯和畏縮心理，更不敢對(duì)前人的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑。
本科畢業(yè)論文是本科生完成四年學(xué)習(xí)計(jì)劃的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)過(guò)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的全面運(yùn)用，是高校對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題實(shí)際能力的綜合性考核。畢業(yè)論文質(zhì)量是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)[1]。隨著我國(guó)高師院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生平均占有教學(xué)資源明顯減少，特別是教師與學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)。另外，由于高師院校長(zhǎng)久以來(lái)以培養(yǎng)中小學(xué)教育工作者為主要目標(biāo)，忽視對(duì)本科生研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置偏重于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)及當(dāng)前師范院校面臨嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)等多方面原因，造成本科畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下降[2，3]。這一趨勢(shì)必然影響高師院校整體教學(xué)管理，成為提高本科生教學(xué)質(zhì)量和適應(yīng)新形勢(shì)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。因此，如何改革本科畢業(yè)論文教學(xué)模式，強(qiáng)化畢業(yè)論文教學(xué)管理，不斷提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量，成為高師院校目前迫切需要解決的重要問(wèn)題。本文結(jié)合筆者所在地方師范院校的人才培養(yǎng)實(shí)際情況，針對(duì)高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文暴露出的突出問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討“導(dǎo)師制”在提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量中的作用。
1.高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)具備化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，能在化學(xué)及與化學(xué)相關(guān)科學(xué)技術(shù)和其他領(lǐng)域從事科研、教學(xué)技術(shù)及相關(guān)管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目的。因此，與其他大多數(shù)專(zhuān)業(yè)不同，化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)及畢業(yè)論文環(huán)節(jié)更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作實(shí)踐及總結(jié)創(chuàng)新能力。雖然近年來(lái)各高師院校在狠抓畢業(yè)論文和本科生教學(xué)質(zhì)量方面取得了很大進(jìn)步，但畢業(yè)論文實(shí)踐過(guò)程中仍然面臨諸多問(wèn)題有待進(jìn)一步解決[4]。筆者結(jié)合自身教學(xué)科研實(shí)踐，認(rèn)為目前高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文主要存在以下幾方面突出問(wèn)題：(1)論文目標(biāo)定位不明確，導(dǎo)致論文選題質(zhì)量不高，直接影響畢業(yè)論文的科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和針對(duì)性等;(2)由于就業(yè)形勢(shì)變化和考研的沖擊，使畢業(yè)論文投入時(shí)間不夠，導(dǎo)致畢業(yè)論文的完整性、研究深度及論文格式的規(guī)范化得不到充分保障;(3)多方面客觀現(xiàn)實(shí)原因使論文研究經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致本科畢業(yè)論文缺乏重要研究意義，研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新性和延續(xù)性普遍不高;(4)論文開(kāi)題、中期檢查、評(píng)閱和答辯等環(huán)節(jié)管理機(jī)制不完善，有待進(jìn)一步提高。
2.“導(dǎo)師制”的特點(diǎn)及在提升畢業(yè)論文質(zhì)量中的作用
指導(dǎo)教師在本科生完成畢業(yè)論文的全過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在論文選題、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)展、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)和答辯等環(huán)節(jié)都十分關(guān)鍵。因此，如何優(yōu)化配置畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師資源及相關(guān)機(jī)制，將是解決上述諸多問(wèn)題及提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要問(wèn)題。本科生“導(dǎo)師制”指通過(guò)鼓勵(lì)本科生積極參加指導(dǎo)老師的科學(xué)研究課題，以科研作為紐帶充分發(fā)揮高校教師在育人中的主體作用，以適應(yīng)新形勢(shì)下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的要求。在傳統(tǒng)“輔導(dǎo)員制”基礎(chǔ)上，“導(dǎo)師制”的實(shí)施將成為提高高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量和培養(yǎng)化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科優(yōu)秀人才的有效途徑，優(yōu)越性和積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1論文選題以科學(xué)前沿研究為導(dǎo)向
近年來(lái)高師院校擴(kuò)招使本科畢業(yè)生數(shù)量大幅上升，一方面使每位老師指導(dǎo)的畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，另一方面指導(dǎo)老師為學(xué)生論文選題時(shí)間很倉(cāng)促，常常導(dǎo)致論文目標(biāo)定位不明確、選題質(zhì)量不高?！皩?dǎo)師制”的實(shí)施使導(dǎo)師的前沿研究課題成為學(xué)生畢業(yè)論文的選題方向。在這一體制實(shí)施過(guò)程中，本科生在大一或大二階段就可以參與到導(dǎo)師的研究課題中，通過(guò)前期對(duì)課題相關(guān)內(nèi)容的探索、實(shí)踐和理解，讓學(xué)生更早地確定畢業(yè)論文的選題方向;同時(shí)，由于選題是經(jīng)過(guò)導(dǎo)師和學(xué)生大量查閱文獻(xiàn)資料、長(zhǎng)期探索和實(shí)踐之后凝練出的新課題，因此論文選題的可行性更強(qiáng)、意義重大。
2.2論文研究時(shí)間和經(jīng)費(fèi)有保障
根據(jù)高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃，畢業(yè)論文主要在第7～8學(xué)期內(nèi)進(jìn)行并完成。前已論及，由于當(dāng)前地方高等師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的變化和考研的沖擊，使畢業(yè)論文投入時(shí)間不夠，實(shí)驗(yàn)型論文的完成更是如此。另外，由于部分指導(dǎo)老師在科研能力和經(jīng)費(fèi)上的欠缺，這些因素常常導(dǎo)致論文缺乏完整性和系統(tǒng)性。“導(dǎo)師制”使學(xué)生在幾乎整個(gè)本科階段的課余時(shí)間都參與到課題研究中，研究成果主要體現(xiàn)在畢業(yè)論文中，使畢業(yè)論文完成具有充足的時(shí)間。同時(shí)，導(dǎo)師科研課題的開(kāi)展充分保障學(xué)生畢業(yè)論文工作所需的研究經(jīng)費(fèi)。
2.3論文撰寫(xiě)質(zhì)量提高及格式規(guī)范化
畢業(yè)論文的撰寫(xiě)質(zhì)量、科學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)、論文格式的規(guī)范化都將在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的理解和個(gè)人科研素質(zhì)的高低。本科生進(jìn)入導(dǎo)師課題組參與研究的同時(shí)，將在課堂學(xué)習(xí)之余得到導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，有更多機(jī)會(huì)與高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。無(wú)形之中給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和研究氛圍，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中不斷提高自身實(shí)踐能力和科研綜合素質(zhì)，對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量提高大有裨益。
2.4導(dǎo)師的人格魅力和榜樣力量
“導(dǎo)師制”實(shí)施的目的不僅是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生方向。導(dǎo)師的人格魅力和思想可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，確立明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和人生奮斗目標(biāo)，制訂科學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃等，在學(xué)生自我發(fā)展中發(fā)揮引導(dǎo)和榜樣的作用，使學(xué)生得到全方位發(fā)展和提高。
管理學(xué)博士論文的基本教學(xué)要求
1、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力、培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)和信息的能力;
2、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究;文獻(xiàn)資料收集、閱讀和整理、使用;提出論點(diǎn)、綜合論證、總結(jié)寫(xiě)作等基本技能。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確的理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;>>>>>洋博士和本土博士哪個(gè)職稱晉升快
［關(guān)鍵詞］PDCA循環(huán)本科畢業(yè)論文質(zhì)量改進(jìn)
［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.477［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0173-02畢業(yè)論文是本科生培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是評(píng)價(jià)一所高校教育質(zhì)量以及教學(xué)管理水平的一個(gè)重要指標(biāo)，是評(píng)價(jià)本科畢業(yè)生素質(zhì)高低的重要標(biāo)尺。[1][2]然而，近幾年畢業(yè)論文的質(zhì)量呈逐年下降的趨勢(shì)，如何改善本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量也成為教育部門(mén)和高校亟待解決的問(wèn)題。結(jié)合《質(zhì)量管理學(xué)》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本科畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐，筆者認(rèn)為將PDCA循環(huán)法應(yīng)用于本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作中，既可以不斷提高論文的管理水平，又可以加強(qiáng)對(duì)論文的監(jiān)控力度，從而進(jìn)一步改進(jìn)本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的持續(xù)提升。[3]
一、PDCA循環(huán)理論
PDCA循環(huán)是全面質(zhì)量管理的基本方法，是美國(guó)質(zhì)量管理大師戴明于1950年提出的，因此又稱為“戴明環(huán)”。[4]
（一）PDCA循環(huán)的內(nèi)容
內(nèi)容包括四個(gè)階段：計(jì)劃階段（P）、執(zhí)行階段（D）、檢查階段（C）、處理階段（A）。
具體包括：制訂目標(biāo)、方針和計(jì)劃，執(zhí)行計(jì)劃，檢查執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，并找出存在的問(wèn)題對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行處理，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并標(biāo)準(zhǔn)化；對(duì)失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，引起重視。對(duì)于未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)循環(huán)里解決。
（二）PDCA循環(huán)的特點(diǎn)
1.各級(jí)質(zhì)量管理都有一個(gè)PDCA循環(huán)，形成一個(gè)大環(huán)套小環(huán)，一環(huán)扣一環(huán)，滾動(dòng)向前發(fā)展。
2.每個(gè)PDCA循環(huán)，都不是在一個(gè)水平面上循環(huán)，而是像爬樓梯那樣，每一循環(huán)都有新的目標(biāo)和內(nèi)容，這意味著經(jīng)過(guò)一次循環(huán)，解決了一批問(wèn)題，質(zhì)量水平就有了新的提高。
二、PDCA循環(huán)是一個(gè)周而復(fù)始，永不停歇的過(guò)程
（一）PDCA循環(huán)的應(yīng)用
PDCA循環(huán)不僅是質(zhì)量管理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)總結(jié)，是開(kāi)展質(zhì)量管理活動(dòng)的科學(xué)程序，也是一種科學(xué)管理的工作方法。[5]PDCA循環(huán)最初在企業(yè)質(zhì)量管理中應(yīng)用，后來(lái)逐漸應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、醫(yī)藥等領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。該方法既可以指導(dǎo)實(shí)踐工作，又可以指導(dǎo)日常生活。
（二）PDCA循環(huán)法在改進(jìn)本科畢業(yè)論文質(zhì)量中的應(yīng)用
PDCA循環(huán)四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，其中:P是基礎(chǔ)，D是核心，C是手段，A是根本。[6]四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使得循環(huán)能夠上升、提高到新的高度。
1.計(jì)劃階段
學(xué)生畢業(yè)論文計(jì)劃的制訂，是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。要制訂科學(xué)合理的畢業(yè)論文工作計(jì)劃，不僅要全面部署，而且要突出重點(diǎn)。一方面要制訂詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，從畢業(yè)論文的組織管理，對(duì)教師和學(xué)生的要求，論文的選題、開(kāi)題、撰寫(xiě)、答辯和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等各方面工作都要規(guī)范，形成畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊(cè)等規(guī)范的管理文件和標(biāo)準(zhǔn)；另一方面又要了解目前畢業(yè)論文的完成狀況，找出存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因，最后針對(duì)主要原因制訂出解決問(wèn)題的計(jì)劃措施。
在計(jì)劃階段，學(xué)院應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，論文指導(dǎo)教師與畢業(yè)生多溝通，在不違反學(xué)校畢業(yè)論文工作要求和進(jìn)度安排的前提下，盡量兼顧學(xué)生考研、考公務(wù)員、找工作、實(shí)習(xí)等實(shí)際情況。
2.執(zhí)行階段
執(zhí)行階段是PDCA循環(huán)的核心，它是整個(gè)畢業(yè)論文管理過(guò)程中非常重要的一個(gè)階段。學(xué)生必須嚴(yán)格按照計(jì)劃內(nèi)容實(shí)施，老師必須在論文管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)。這一階段有很多具體的環(huán)節(jié)，包括論文的選題、資料查找、師生見(jiàn)面會(huì)、開(kāi)題論證、撰寫(xiě)論文、答辯等，完成這些工作的過(guò)程中同樣遵循PDCA 循環(huán)法，這就是大循環(huán)里面的小循環(huán)。
通過(guò)執(zhí)行，一方面使學(xué)生熟悉論文寫(xiě)作的基本方法、基本格式和寫(xiě)作規(guī)范，初步了解畢業(yè)論文寫(xiě)作的一些技巧，了解本專(zhuān)業(yè)的一些研究?jī)?nèi)容，掌握文獻(xiàn)資料查找的基本方法；另一方面還可對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行分層次解決，保證論文質(zhì)量的提高。
3. 檢查階段
檢查是整個(gè)PDCA循環(huán)的手段。為了加強(qiáng)畢業(yè)論文工作的過(guò)程管理和考核，保證畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)校必須在畢業(yè)論文寫(xiě)作的全過(guò)程進(jìn)行檢查。具體包括前期檢查、中期檢查以及后期檢查。
（1）前期檢查
前期檢查是學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文前期工作的檢查，做好指導(dǎo)老師和學(xué)生的資格審核工作，做好選題和開(kāi)題等環(huán)節(jié)的工作。檢查內(nèi)容具體包括：
①檢查師資力量配備
A.審核指導(dǎo)教師的資格
指導(dǎo)教師應(yīng)具有中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱或研究生學(xué)歷，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力，工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，應(yīng)有畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷或設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷。首次指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師，應(yīng)在具有高級(jí)職稱、有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下工作。助教可作為畢業(yè)論文輔導(dǎo)教師。
B.審核師生比
為確保指導(dǎo)質(zhì)量，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師作用，各類(lèi)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不應(yīng)該過(guò)高，因此要嚴(yán)格審核 “師生比”。
②審查畢業(yè)論文選題
A.畢業(yè)論文選題是否符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、滿足教學(xué)基本要求，是否有利于學(xué)生得到較全面的訓(xùn)練并鞏固、深化和擴(kuò)大所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
B.選題是否結(jié)合了生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要。
C.是否堅(jiān)持一人一題，數(shù)名學(xué)生共同完成的課題中是否明確了每個(gè)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成的任務(wù)，保證每位學(xué)生都能得到較全面的訓(xùn)練。
③檢查指導(dǎo)教師的資料準(zhǔn)備情況
A.畢業(yè)論文題目申報(bào)表、任務(wù)書(shū)及有關(guān)指導(dǎo)文件是否及時(shí)下達(dá)。
B.任務(wù)書(shū)中對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃、分階段工作要求是否制訂。
C.任務(wù)書(shū)中對(duì)學(xué)生閱讀的參考文獻(xiàn)、收集設(shè)計(jì)所用的資料是否提出了要求。
④其WB 教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備情況
A.與畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)條件是否落實(shí)；
B.畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行情況。
（2）中期檢查
在畢業(yè)論文管理工作過(guò)程中，要做好兩方面的檢查工作。一方面是對(duì)指導(dǎo)教師的檢查，另一方面是對(duì)學(xué)生的檢查。對(duì)于指導(dǎo)教師的檢查，包括教師輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間，以及學(xué)生遇到問(wèn)題老師能否及時(shí)地予以解決和幫助；對(duì)于學(xué)生的檢查，主要集中于把握學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)度和質(zhì)量，督促學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)度保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文任務(wù)，并將檢查結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，確保學(xué)生順利完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作。
（3）后期檢查
在畢業(yè)論文答辯時(shí)，院、校畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)組織好畢業(yè)論文質(zhì)量審查和答辯資格審查工作。重點(diǎn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文各項(xiàng)材料的完整性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性進(jìn)行檢查；檢查學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量；檢查畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性等。[4]
4.處理階段
處理階段是PDCA循環(huán)的根本階段。畢業(yè)論文工作結(jié)束后，要對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，制訂一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在下一屆畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中作為一個(gè)參考，鞏固成績(jī)。遺留的問(wèn)題自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一個(gè)循環(huán)中去，即轉(zhuǎn)到下一屆學(xué)生畢業(yè)論文管理中去解決。如此周而復(fù)始，畢業(yè)論文質(zhì)量就會(huì)螺旋上升，一屆更比一屆好。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，將PDCA 循環(huán)法應(yīng)用于本科畢業(yè)論文管理工作中，是高校教育改革中的新理念和創(chuàng)新探索，是對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行全面管理的有效途徑。該方法的運(yùn)用不僅有利于增強(qiáng)畢業(yè)論文管理的科學(xué)性，而且會(huì)使畢業(yè)論文質(zhì)量得到很好的提升和改進(jìn)。
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參考文獻(xiàn)的寫(xiě)作是為了把作者的論點(diǎn)和文獻(xiàn)作者的論文區(qū)分開(kāi)來(lái)，引用的內(nèi)容和作者的出處要詳細(xì)的列出來(lái)，這樣是為了保護(hù)文獻(xiàn)作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不被侵犯，下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于汽修專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)，希望給大家在寫(xiě)作當(dāng)中帶來(lái)幫助。
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由于課程實(shí)施對(duì)象的復(fù)雜性，中高職銜接課程體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)應(yīng)有自身特色。但很多中高職院校在開(kāi)發(fā)課程時(shí)往往照搬現(xiàn)有的課程開(kāi)發(fā)模式，沒(méi)有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)中高職銜接課程體系。未能形成有特色、完整的中高職銜接課程體系的原因是沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以終身教育為理念。一些辦學(xué)質(zhì)量較好的高職院校由于普高學(xué)生生源較多，不愿意招收中職畢業(yè)生或中職畢業(yè)生人數(shù)較少，并不是按中職畢業(yè)生和普高畢業(yè)生國(guó)定比例招生，從而使許多中職畢業(yè)生失去了到更好的院校深造的機(jī)會(huì)。而辦學(xué)質(zhì)量較差的高職院校，仍然處于為擴(kuò)大招生而奔波的階段。這些高校招收中職學(xué)生往往僅僅是為了解決招生人數(shù)少的問(wèn)題，其結(jié)果導(dǎo)致招來(lái)的中職畢業(yè)生質(zhì)量越來(lái)越差。因此很難做到以學(xué)生為中心，也很難形成有特色、完整的課程體系。
2中高職食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接原則
中高職食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接原則是以能力為本位，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，技能形成多元化，從宏觀課程設(shè)置到微觀課程教學(xué)過(guò)程均可操作，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和采用模塊化課程模式。
3中高職食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系課程體系的建設(shè)
按照中高職食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接原則，依據(jù)中高職相關(guān)文件，結(jié)合中高職院校的教學(xué)條件等實(shí)際情況，可將中高職課程體系分為公共基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)基本能力課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、職業(yè)拓展能力課程模塊和職業(yè)綜合實(shí)踐課程模塊。中高職銜接課程體系的開(kāi)發(fā)是從崗位群的職業(yè)能力出發(fā)，選擇課程內(nèi)容，并按層次和梯度原則序號(hào)課程。中高職食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系見(jiàn)表1。
3.1公共基礎(chǔ)課程模塊
中職公共基礎(chǔ)課程模塊以教職成[2009]2號(hào)文件為指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)德育、語(yǔ)文、體育與健康、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程。課程分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，其中拓展模塊為即將升入高職的學(xué)生開(kāi)設(shè)，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要，從而做到中職與高職在文化基礎(chǔ)課程上的對(duì)接。高職公共基礎(chǔ)課程模塊的設(shè)置應(yīng)以必須、夠用和加強(qiáng)應(yīng)用為原則，在做到與中職銜接的同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生達(dá)到高職必備的文化知識(shí)、具有高技術(shù)人才相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)或?yàn)閷W(xué)生繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程除了使學(xué)生學(xué)會(huì)使用windows操作系統(tǒng)、internet、文字處理和辦公軟件，還應(yīng)使學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行食品檢測(cè)報(bào)告的編制、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算處理和實(shí)驗(yàn)圖表的繪制等職業(yè)技能。
3.2職業(yè)基本能力課程模塊
中職職業(yè)基本能力課程模塊包括化學(xué)、機(jī)械制圖、食品工程單元操作、食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生、食品應(yīng)用化學(xué)、電器與儀表等課程。其中化學(xué)應(yīng)以教職成[2009]2號(hào)文件為指導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。機(jī)械制圖、食品工程單元操作和電器與儀表課程既能使學(xué)生掌握食品工藝及設(shè)備職業(yè)技能，也為可為中職學(xué)生升入高職打基礎(chǔ)。高職職業(yè)基本能力課程模塊包括基礎(chǔ)化學(xué)、食品化學(xué)和食品機(jī)械與維護(hù)等課程。高職不開(kāi)設(shè)機(jī)械制圖課程，開(kāi)設(shè)食品機(jī)械與維護(hù)，這樣既能避免與中職制圖等課程重復(fù)，又可以提高學(xué)生職業(yè)能力。
3.3職業(yè)核心能力課程模塊
中職職業(yè)核心能力課程模塊包括食品微生物檢驗(yàn)、食品理化檢驗(yàn)、釀酒工藝、肉制品加工等課程。通過(guò)以上課程的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生能夠掌握常見(jiàn)食品的加工技能和檢驗(yàn)技能，并能取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。高職職業(yè)核心能力課程模塊包括食品分析與檢驗(yàn)技術(shù)、水產(chǎn)品加工技術(shù)、畜產(chǎn)品加工技術(shù)、食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)、發(fā)酵食品加工技術(shù)等課程。高職食品檢驗(yàn)類(lèi)課程多為基于工作過(guò)程課程且以儀器分析檢測(cè)為主。畜產(chǎn)品加工技術(shù)等課程應(yīng)以典型產(chǎn)品為載體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，從而達(dá)到避免內(nèi)容重復(fù)和提升學(xué)生職業(yè)核心職業(yè)技能的目的。
3.4職業(yè)拓展能力課程模塊
中職職業(yè)拓展能力課程模塊包括方便食品生產(chǎn)工藝、環(huán)境保護(hù)、企業(yè)管理與營(yíng)銷(xiāo)等。高職職業(yè)拓展能力課程模塊包括食品包裝技術(shù)、調(diào)味品生產(chǎn)技術(shù)、食品質(zhì)量與安全管理、食品物流、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷(xiāo)、食品營(yíng)養(yǎng)與配餐等。開(kāi)設(shè)以上課程的目的是拓展中高職學(xué)生的職業(yè)能力、促進(jìn)就業(yè)。中職以銷(xiāo)售崗位為主，高職以質(zhì)量安全控制和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為主。本文來(lái)自于《輕工科技》雜志。輕工科技雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)
3.5職業(yè)綜合實(shí)踐課程模塊
根據(jù)黑龍江省教育廳《關(guān)于印發(fā)黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)方案的通知》（黑教聯(lián)2013[19]號(hào)）、《關(guān)于開(kāi)展2014年黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知》（黑教聯(lián)〔2014〕14號(hào)）、《黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)方案》及教育部《關(guān)于制訂高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則性意見(jiàn)》等文件精神，結(jié)合黑龍江省市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)的需要，按照技能人才培養(yǎng)的要求，制定本方案。
【關(guān)鍵詞】
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；中高職銜接；“2+3”模式；人才培養(yǎng)
1中高職銜接市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)定位
1.1學(xué)制與招生對(duì)象
招生對(duì)象為黑龍江省應(yīng)屆初中畢業(yè)生?；緦W(xué)制為5年，中職2年，高職3年，學(xué)生在中職階段修滿22門(mén)課程學(xué)習(xí)成績(jī)合格后可申請(qǐng)升入對(duì)應(yīng)的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可直接就業(yè)。升入高職后修滿31門(mén)課程方可畢業(yè)。
1.2人才培養(yǎng)目標(biāo)
中職階段以就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有基本文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、具備良好的職業(yè)道德和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，身體和心理健康，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的技術(shù)、技能，能夠從事推銷(xiāo)、銷(xiāo)售顧問(wèn)、市場(chǎng)調(diào)研、客戶服務(wù)等營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)一線工作的技能型勞動(dòng)者。高職階段以貫通中高職銜接，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，以現(xiàn)代學(xué)徒制和“雙證書(shū)”制度為培養(yǎng)模式，進(jìn)行培養(yǎng)具有德、能、勤、技全面發(fā)展，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)工作流程，具備市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理能力和市場(chǎng)開(kāi)拓能力，能適應(yīng)營(yíng)銷(xiāo)各崗位工作需要，具有進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃、企業(yè)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、商品推銷(xiāo)洽談、廣告策劃與設(shè)計(jì)、企業(yè)公關(guān)及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理等專(zhuān)業(yè)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。
2中高職銜接貫通培養(yǎng)思路
“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)”優(yōu)化職業(yè)教育的層次，力求在建立上下貫通、左右銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中做一些突破，讓學(xué)生可以接受良好的教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。能樹(shù)立尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念，具備相關(guān)技能并獲得一技之長(zhǎng)，同時(shí)可以繼續(xù)深造并取得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。
2.1中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接
以企業(yè)需求為依據(jù)制定中、高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為企業(yè)培養(yǎng)服務(wù)于一線工作的技能型人才和德、能、勤、技全面發(fā)展的營(yíng)銷(xiāo)技能型人才。做好中等和高等職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)技能型人才。努力在中高職教育的各自層面辦出特色，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。
2.2中高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程對(duì)接
本方案采用“2+3”學(xué)年制貫通中高職辦學(xué)，即前2學(xué)年教育的辦學(xué)主體為中等職業(yè)學(xué)校，后3學(xué)年的辦學(xué)主體為高等職業(yè)院校，實(shí)施五年制一體化教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)中高職教育的有機(jī)銜接。學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)成績(jī)合格后可申請(qǐng)升入對(duì)應(yīng)的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)合格者，由高職院校頒發(fā)高職教育學(xué)歷文憑。此外，在中職學(xué)習(xí)期間，成績(jī)和各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的試點(diǎn)班以外的學(xué)生，經(jīng)本人申請(qǐng)，學(xué)校推薦，也允許參加考試，符合要求者，進(jìn)入試點(diǎn)班學(xué)習(xí)。以形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。中職階段課程設(shè)置以培養(yǎng)技能為主，高職階段在培養(yǎng)技能基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合能力。樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)和終身教育的理念，進(jìn)一步明確中高職辦學(xué)定位，加強(qiáng)中高職在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)模式等方面的銜接。深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材；強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程。優(yōu)化職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)，改造提升傳統(tǒng)教學(xué)，加快信息技術(shù)應(yīng)用；改革招生考試制度，拓寬人才成長(zhǎng)途徑。中職階段課程既能滿足企業(yè)一線工作者的需要又能為高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要基礎(chǔ)。
2.3構(gòu)建中高職一體化課程體系
通過(guò)查閱資料、實(shí)地調(diào)研、獲取翔實(shí)素材，進(jìn)行對(duì)比分析、歸納分析和演繹推理，探索我校中高職一體化辦學(xué)模式確定以“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校會(huì)根據(jù)企業(yè)需要，分批分次的為企業(yè)提供學(xué)生，這部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)理論在校內(nèi)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力在校外企業(yè)實(shí)踐，這一教學(xué)計(jì)劃打破了原來(lái)中職、高職兩個(gè)階段自成系統(tǒng)的計(jì)劃而按能力要求進(jìn)行課程重組，整體設(shè)計(jì)，但分段實(shí)施。目的是充分發(fā)揮兩校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，注重課程內(nèi)涵的銜接。
2.4中高職師資力量和實(shí)訓(xùn)基地共享
為提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，高職階段學(xué)校按照企業(yè)實(shí)際崗位需要建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)訓(xùn)室、電話營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)室、金點(diǎn)子策劃中心實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)室、大學(xué)生服務(wù)中心、商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)室、推銷(xiāo)洽談實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生日常模擬訓(xùn)練提供了平臺(tái)。學(xué)院通過(guò)與企業(yè)長(zhǎng)期合作建立了北京天虹、北京物美、北京天德勤、天津好利來(lái)、娃哈哈牡丹江分公司等一批優(yōu)質(zhì)的校企合作實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生通過(guò)到企業(yè)工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，充分體現(xiàn)了校企合作基地共享。在校企合作的過(guò)程中企業(yè)人員和學(xué)校教師通過(guò)互相合作開(kāi)發(fā)課程和共同教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師資力量和實(shí)訓(xùn)基地的共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。高職的師資力量和實(shí)訓(xùn)基地可以與中職院校共享，進(jìn)而加強(qiáng)中高職銜接的緊密程度。
3教學(xué)方法與成績(jī)考核評(píng)價(jià)
3.1教學(xué)方法和手段
在課程設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持以能力為本位，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)理念，切實(shí)突出職業(yè)技能。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐教育一體化、課程內(nèi)容模塊化、技能訓(xùn)練崗位化、教育一體化、證書(shū)多樣化。一是建立了一整套以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)師、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理助理等從業(yè)資格證的社會(huì)化資格考試相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理模式，以考證帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是學(xué)院采取了校內(nèi)全真模擬實(shí)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)方式，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生零距離上崗；三是建立了專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師、兼職教師相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教育組織體系，從制度上和經(jīng)費(fèi)上保障了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)體系的建設(shè)，四是初步形成了“三個(gè)突出”（突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)、突出英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)、突出動(dòng)手能力培養(yǎng)）的高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。除必要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)外，要求教師在將社會(huì)情境模擬進(jìn)入課堂，切實(shí)開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能教學(xué)，力求學(xué)生在畢業(yè)后能夠獨(dú)立完成企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位的工作。實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)就業(yè)崗位“零距離”銜接。為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，組織開(kāi)展實(shí)物推銷(xiāo)大賽、營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽、廣告策劃大賽等各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，并支持和指導(dǎo)學(xué)生成立營(yíng)銷(xiāo)公司。
3.2學(xué)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)
由高職統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，分為理論知識(shí)考核、實(shí)踐技能考核和職業(yè)資格技能鑒定。建立完善的學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系，校企合作共同評(píng)價(jià)學(xué)生。一是校內(nèi)考核，主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、期末考試、學(xué)生互評(píng)以及教師互評(píng)。二是企業(yè)考核，學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)參與企業(yè)實(shí)踐，在企業(yè)工作期間由企業(yè)給學(xué)生進(jìn)行考核。
（1）理論知識(shí)考核
每學(xué)期確定三門(mén)必修課程為考試科目，按百分制評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)，其余必修課和選修課采用五級(jí)分制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）評(píng)定。成績(jī)及格者可得規(guī)定的學(xué)分，不及格者不得學(xué)分。
（2）實(shí)踐技能考核
本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能考核采用學(xué)校考核和行業(yè)考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)校成立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核組織，負(fù)責(zé)對(duì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的實(shí)踐項(xiàng)目的考核工作。具體考核管理按照實(shí)訓(xùn)管理的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
（3）職業(yè)資格技能鑒定
按照雙證融通的原則，組織學(xué)生參加國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)或相關(guān)行業(yè)部門(mén)組織職業(yè)技能培訓(xùn)與資格考試，并獲得相應(yīng)資格（等級(jí)）證書(shū)。學(xué)生在中職和高職階段應(yīng)分別考取上表所列的職業(yè)資格證書(shū)和外語(yǔ)資格證書(shū)中一種。
4畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文
學(xué)生畢業(yè)前必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文或提交其他形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，并通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文答辯考核，成績(jī)合格方能畢業(yè)。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第期(高職第五年上半年)，與專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)同步進(jìn)行。在學(xué)期初進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，向?qū)W生一并布置畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文撰寫(xiě)任務(wù)，在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，安排4周時(shí)間進(jìn)行集中指導(dǎo)與答辯。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采取市場(chǎng)調(diào)查、參與企業(yè)市場(chǎng)推廣、現(xiàn)場(chǎng)促銷(xiāo)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、廣告策劃、公關(guān)策劃等。提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果可以是是市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)策劃論文等。學(xué)生提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果主體材料字?jǐn)?shù)要求在3000-5000字之間，同時(shí)提交畢業(yè)設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程記錄。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果、活動(dòng)過(guò)程記錄和答辯結(jié)果綜合評(píng)定成績(jī)，三者所占比例為5:2:3。
5畢業(yè)要求
在校生須完成53門(mén)課程（中職階段22門(mén)、高職階段31門(mén)），取得一項(xiàng)技能證書(shū)方可結(jié)業(yè)。證書(shū)可以為助理營(yíng)銷(xiāo)師、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)師、商務(wù)管理師等資格證書(shū)。中職階段理論考核由學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師（師傅）共同完成。技能考核通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)、技能月、工學(xué)交替等教學(xué)過(guò)程，由校企共同考核學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生綜合打分，完成22門(mén)課程學(xué)習(xí)方可畢業(yè)和晉升高職。高職階段理論考核理論考核由學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師（師傅）共同完成。技能考核由校企共同完成，學(xué)校通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)、技能月、工學(xué)交替等教學(xué)過(guò)程考核學(xué)生；企業(yè)則通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生綜合打分，完成31門(mén)課程學(xué)習(xí)方可畢業(yè)。
作者：李妍 王微 單位：黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院
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