發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:47:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的畫蛇添足的文言文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
今天，是暑假結(jié)束的第四天，今天早上我們跟隨著老師把第二課《寓言兩則》學(xué)完了。
我覺得《自相矛盾》和《畫蛇添足》這兩則寓言剛讀時(shí)很繞嘴，可是當(dāng)你多讀幾遍就會發(fā)現(xiàn)，文言文很特殊，很多詞語的意思與現(xiàn)在不同，這更說明了現(xiàn)代人的智慧有所提高。不過這兩則寓言很搞笑，《自相矛盾》是自己和自己說的話不一致，導(dǎo)致后來很尷尬?！懂嬌咛碜恪肥侵魅斯髅鳟嫼昧?，卻多此一舉，最后失去了喝酒的機(jī)會。
通過這兩則寓言我知道了：說話辦事都要實(shí)事求是，前后一致。多此一舉，反而壞事。
趙莊街小學(xué)六年級：張珂
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)動人的情境，是聾校實(shí)現(xiàn)語文課成功教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)和藝術(shù)媒介。多媒體的利用為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境提供了可能。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助聾生加深理解。學(xué)生們在強(qiáng)烈的文化氛圍的感染下，產(chǎn)生了學(xué)好古文的強(qiáng)烈愿望，大大提高了課堂教學(xué)效率，使教學(xué)成為具有吸引力的有趣而有意義的活動。
二、介紹作家背景，幫助理解課文
學(xué)習(xí)古文，需要了解作者、時(shí)代背景。在介紹背景時(shí)，巧用課件，有助于聾生跨越時(shí)空界限，更好地理解課文內(nèi)容。但是，學(xué)生往往容易忽視教師枯燥的沒有感染力的介紹。那么運(yùn)用多媒體，則能使你的教學(xué)如魚得水，使學(xué)生深入了解作家、文章背景，為很好地理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
如教學(xué)《小石潭記》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，我把柳宗元的基本情況用課件的形式展示出來，讓學(xué)生來教學(xué)，找出哪些是知識點(diǎn)，記住重要內(nèi)容，并且結(jié)合課件作進(jìn)一步解釋，柳宗元寫本文時(shí)因政治上不得志，心情抑郁，用游山玩水來排遣內(nèi)心的愁悶。為理解文章中復(fù)雜又前后矛盾的心情，利用課件展示故事，能更好地幫助聾生了解寫作背景，理解作者在文中表現(xiàn)的思想情感。
三、突破字詞教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率
文言文生字詞數(shù)量多，正常學(xué)生難以掌握，聾生更是困難。借助多媒體?？商岣邔W(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，我把十幾個(gè)生字詞打在幻燈片上，先讓學(xué)生帶拼音讀，然后去掉拼音再讀，讀一個(gè)“飛入”一個(gè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、掌握字詞翻譯，降低學(xué)習(xí)難度
學(xué)習(xí)文言文難點(diǎn)是字詞句的翻譯，以前無論是自己一字一句的講解，還是采取讓學(xué)生先預(yù)習(xí)翻譯，教師再講解的方法，都沒有太好的效果，學(xué)生一看到學(xué)這部分知識就愁眉苦臉，差一點(diǎn)的學(xué)生甚至完全放棄，原因是知識點(diǎn)太多，內(nèi)容太乏味。怎樣解決這一難題？運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，重點(diǎn)字詞句一目了然。例如在教學(xué)韓愈的《師說》這篇課文時(shí).我用醒目的圖片作幻燈片的背景，把課文每一段的重點(diǎn)字詞打在一張幻燈片上，接著把該段的重點(diǎn)句、難翻譯的句子打上，在展示字詞的時(shí)候，美麗的背景也能激起學(xué)生的興趣，此時(shí)先讓學(xué)生結(jié)合課下注釋及參考書解釋大屏幕上的字詞。學(xué)生目標(biāo)明確，興趣盎然，個(gè)別難點(diǎn)也能積極討論。這個(gè)方法教學(xué)文言文，既省時(shí)省力，效果又好。
五、積累文言詞匯，提高教學(xué)質(zhì)量
許多聾生認(rèn)為文言文難學(xué)，這不僅與聾生時(shí)空觀念差的身心特點(diǎn)有關(guān)，很大一部分原因還是不理解文言字、詞、句的意思。因此，積累文言詞匯、了解古代文化常識是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。
教學(xué)中可利用多媒體把所學(xué)古文內(nèi)容制作成幻燈片，教師把文中需要積累掌握的重點(diǎn)文言詞匯劃出來，先讓學(xué)生結(jié)合課文注釋自讀，然后學(xué)生分組討論交流不理解的字句，組內(nèi)解決不了的班內(nèi)討論交流，最后教師在屏幕上把先前劃出來的文言詞匯的意義一一展示出來。在前兩步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地復(fù)述課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生看得一目了然，記得清清楚楚、明明白白。與單純的手語講解評析相比，省時(shí)、直觀。
六、 化解多媒體文言文教學(xué)的弊端
（一）多媒體不能取代文言文個(gè)性化教學(xué)
文言文教學(xué)不單是認(rèn)知活動，同時(shí)也是情感活動。教師除了用課件創(chuàng)設(shè)課堂美的氛圍，同時(shí)要用手語將自己感受到的美去感染學(xué)生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以完全取代的。人性化的師生人際情感交流不要被冷冰冰的“人機(jī)交流”所取代，要重視文言文個(gè)性化教學(xué)。
（二）多媒體濫用會文言文課教學(xué)詩意的蒼白
采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達(dá)文學(xué)語言的內(nèi)涵的。試想，《論語》中的“三人行，必有我?guī)熝伞?，需要多少畫面來言其理？因此，在多媒體文言文教學(xué)中，文學(xué)作品中所包含的韻味是網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)課件難以演繹的，絕不能以生動的圖像和音樂來替代聾生自己對語言的領(lǐng)悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范、準(zhǔn)確和豐富意蘊(yùn)等，達(dá)到培養(yǎng)語感的目的，從而提高聾生的閱讀能力和寫作能力。
（三）使用多媒體課件時(shí)應(yīng)遵循以下原則：
第一，以教學(xué)性為出發(fā)點(diǎn)。如果不根據(jù)實(shí)際，只是一味地趕時(shí)髦，不僅不能發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，反而會起到畫蛇添足的效果。
第二，以學(xué)生為中心。運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)要把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解知識、提高學(xué)習(xí)效果上，也就是說，要以學(xué)生為中心，比如：課件制作應(yīng)針對不同層次學(xué)生的接受力和理解力；課件制作應(yīng)充分考慮學(xué)生可能提出的一切問題。不能禁錮他們的思想，抑制他們的想象。
恰當(dāng)?shù)拿襟w選擇，其教學(xué)功能發(fā)揮與教學(xué)的需求相一致，可以使語文教學(xué)如虎添翼，產(chǎn)生積極的教學(xué)效應(yīng)；不恰當(dāng)?shù)拿襟w選擇，其教學(xué)功能發(fā)揮與教學(xué)的需求不一致，猶如畫蛇添足，在語文教學(xué)中產(chǎn)生消極的教學(xué)效應(yīng)。媒體的恰當(dāng)選擇，使獲得媒體應(yīng)用積極效應(yīng)的重要前提條件。語文教學(xué)的電教媒體選擇應(yīng)立足以下兩點(diǎn)：
1．掌握各類電教媒體的功能特點(diǎn)
電教媒體總體上來看具有形象、具體的特點(diǎn)，但各種媒體的教學(xué)功能存在明顯的差異，例如投影利于表現(xiàn)靜態(tài)的現(xiàn)象，而VCD則利于表現(xiàn)動態(tài)的過程。掌握這些差異，對于媒體的正確選擇是必要的。
2．明確教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)
語文教學(xué)有著與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選用電教媒體，不但不會獲得理想的應(yīng)用效果，而且會影響對教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)。在組織課堂教學(xué)時(shí)，我會根據(jù)課文不同的文體特征選用不同的電教媒體。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，講授記敘文，散文，戲劇，詩歌單元適合運(yùn)用錄像帶、VCD、圖片，創(chuàng)設(shè)一定的情境，將聲音和圖象結(jié)合，把抽象的文字變?yōu)樾蜗罂筛械漠嬅妫浜弦魳防收b，使學(xué)生多方位感受所要接觸的文字信息，從而享受到文學(xué)藝術(shù)的美，激發(fā)他們對美的追求。在講授議論文單元時(shí)，我將教學(xué)軟件中的資料展示給學(xué)生，讓他們了解課文的創(chuàng)作背景，議論思路，結(jié)構(gòu)，以及引入課外精彩短文，使學(xué)生對議論文清晰把握。文言文教學(xué)就更適應(yīng)于運(yùn)用電教媒體，因?yàn)槲难晕牡慕虒W(xué)內(nèi)容距現(xiàn)在的年代久遠(yuǎn)，涉及的資料多而雜，知識點(diǎn)多信息量大，教師常為大量的板書所累。如果將現(xiàn)成的教學(xué)軟件與自制的教學(xué)課件組合應(yīng)用，就會節(jié)省大量的板書時(shí)間，且提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言的積極性。
二、如何合理運(yùn)用電教媒體
1．學(xué)會多媒體課件的綜合運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)CAI教學(xué)，必須借助課件?，F(xiàn)在許多課件由計(jì)算機(jī)專業(yè)人士制作，他們?nèi)狈σ痪€的工作經(jīng)驗(yàn)，只會將教材教參或習(xí)題集整合，而成為一堆語文文獻(xiàn)光盤化的資料庫。因此要運(yùn)用所購課件，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，以直觀實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)合理利用，不可硬搬進(jìn)教室，或讓學(xué)生放任自流地去看資料庫。最好的方法是教師自己編制課件。可運(yùn)用所購買課件的有用部分，再加進(jìn)自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)用以輔助教學(xué)。
2.語文教師做好對課堂的定位。多媒體教學(xué)需要教師們會制作課件，但無論怎么會制作課件，語文教師的定位還是語文教師，不是定位在我這堂課用沒用電腦，或是我是多么善于制作課件上。這就需要語文教師把握好分寸，不可舍本逐末，忽視了精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、合理使用教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生的正確引導(dǎo)、激勵(lì)。要做到合理使用媒體，必須考慮其目的性、必要性、實(shí)效性。
3.使用多媒體課件應(yīng)緊扣主題。語文老師在制作課件時(shí)應(yīng)尊重學(xué)科特點(diǎn) ,切忌濫用畫面來代替學(xué)生對語言文字進(jìn)行深入細(xì)致的體驗(yàn)和理解。在教學(xué)過程中，教師要注意多媒體教學(xué)的應(yīng)用目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識，而在于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生接受了什么，學(xué)到了什么方法，是否有助于學(xué)生掌握理解文章。我們在制作多媒體課件的時(shí)候，必須充分認(rèn)識多媒體課件的特性，從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，嚴(yán)格遵循實(shí)用性原則，恰當(dāng)性原則，綜合性原則，輔原則和啟發(fā)性原則。只有這樣，才能真正凸顯出計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實(shí)現(xiàn)多媒體課件與語文教學(xué)的最佳整合。
本課是郭昶老師在2002年7月全國“注音識字，提前讀寫”教學(xué)改革20周年教學(xué)競賽活動中獲得特等獎(jiǎng)的一節(jié)課。由于課文簡短而寓意深刻，在本課教學(xué)中，教師以課文為中心，開展課內(nèi)拓展閱讀等豐富而生動的語言實(shí)踐活動，使學(xué)生在感受寓言魅力的同時(shí)，獲得語言的發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)
1、讀通課文，讀準(zhǔn)“竽眼兒”“齊湣王”等詞的字音。
2、通過對課文前后描述的對比理解寓言的寓意。
3、能對照課文初步理解相對應(yīng)的古文，并能根據(jù)古文復(fù)述故事。
4、能讀懂含有“濫竽充數(shù)”的句子，并能用濫竽充數(shù)造句。
教學(xué)方法
從寓言本身的文化特性出發(fā)，鏈接古今文化，構(gòu)建立體語文，在課堂教學(xué)中充分展示寓言學(xué)習(xí)的特質(zhì)，讓學(xué)生感受寓言的魅力，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，獲得語言的發(fā)展。
教學(xué)流程
一、看圖寫詞
1.在祖國的語言寶庫中，成語是一顆閃亮的珍珠。通過幾年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定掌握了為數(shù)不少的成語，下面我們就來“看圖寫成語”。請同學(xué)們準(zhǔn)備好本子，等會兒出示的每幅畫面只停留10秒鐘，同學(xué)們得仔細(xì)看圖，認(rèn)真思考，然后快速地寫下來。
2.（課件逐幅出示相關(guān)畫面）學(xué)生看圖寫成語。
3.交流。（出示答案：驚弓之鳥狐假虎威畫蛇添足濫竽充數(shù)）齊讀成語。
4.學(xué)生較對并訂正。（采訪全部正確的學(xué)生，說說是怎樣學(xué)會沒學(xué)過的成語的。）
二、揭題解“竽”
1.揭題。會寫“濫竽充數(shù)”并不等于真正掌握了這個(gè)成語，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)寓言《濫竽充數(shù)》（板書課題）
2.理解“竽”?！绑摹敝傅氖鞘裁矗?/p>
學(xué)生猜想，教師簡介。（出示“竽”圖，播放用竽吹奏出的《鳳凰展翅》片段）這就是竹做的樂器——竽，我們聽到的就是用竽吹奏出來的名曲《鳳凰展翅》的片段。
3.設(shè)疑。那么“濫竽充數(shù)”是什么意思呢，請同學(xué)們自己讀一讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確。讀完一遍后把手舉起來繼續(xù)讀。
三、初讀課文
學(xué)生自讀課文，檢查交流。
1.指名分段讀課文。（隨機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“竽眼兒”“齊湣王”的讀音。理解“竽眼兒”。竽有眼兒，還有什么樂器有“眼兒”？“眼兒”就是小孔）
（蓮山課件友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：充數(shù)）
2.再讀課文。課文雖然簡短，但要真正讀通也不容易。請同學(xué)們再讀一遍。并且思考提出不懂的問題。
3.交流問題。（預(yù)測學(xué)生可能不懂的問題：課文寫誰濫竽充數(shù)？南郭先生怎樣濫竽充數(shù)？隨機(jī)理解復(fù)姓“南郭”。）
四、學(xué)文明意
1.找重點(diǎn)句。課文中哪句話寫南郭先生在“濫竽充數(shù)”？
出示重點(diǎn)句：每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊(duì)里充數(shù)。（學(xué)生齊讀）
2.理解重點(diǎn)詞。這句話中哪個(gè)詞語最能說明他濫竽充數(shù)？（裝腔作勢）
換詞理解。請給“裝腔作勢”換個(gè)詞。（裝模作樣）
3.看錄像練說。
1）看錄像。你能想象他是怎樣裝腔作勢、怎樣充數(shù)的嗎？我們來看一南郭先生第一次吹竽的情景。（播放錄像）
2）說話練習(xí)。請你根據(jù)課文中的描寫，根據(jù)剛才看到的畫面來說說南郭先生是怎樣裝的？怎樣充的？
3）指導(dǎo)朗讀。小結(jié)：同學(xué)們，“濫竽充數(shù)”指的就是像南郭先生那樣不會的充會的，不懂的裝懂的，以次的充好的。
4.明寓意。
這樣做會有什么結(jié)果呢？指名讀描寫結(jié)果的段落。
請你對南郭先生說幾句。（南郭先生最后是落荒而逃，不走的話還會被判個(gè)欺君之罪，看來沒有真本領(lǐng)，不懂裝懂、以假亂真是不行的，即使混得了一時(shí)，也混不了一世。）
五、古文鏈接
1.看注釋，了解出處。
讀懂了寓言，你知道這寓言的出處嗎？（提醒學(xué)生注意文下的注釋“選自《韓非子》”。）
關(guān)于《韓非子》你有哪些了解？（教師簡介：韓非子是戰(zhàn)國時(shí)期的思想家，他的名字叫韓非，子是對他的尊稱。就像我們聽到過的孔子、孟子一樣?！俄n非子》這本書是后來人收集他的言語、論著編寫而成的）
小結(jié)：“注釋”部分的字很小，但它卻像是我們學(xué)道上的指路牌，這么一指，就讓時(shí)光倒流到2000多年前了。下面就讓我們追根溯源，來看看《韓非子》中的《濫竽充數(shù)》是怎樣寫的。）
2.讀古文，復(fù)述故事。
出示文言文：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽。宣王悅之，廩食以數(shù)百人。宣王死，湣王立。好一一聽之。處士逃。
1）教師范讀古文。
2）師生對讀。我們的課文就是根據(jù)這段古文編寫的，我們來讀一讀課文與它是怎么對應(yīng)的。（教師逐句讀文言文中的句子。學(xué)生說說相對應(yīng)的段落，并相機(jī)理解“悅之”、“廩食”“好”的意思）
3）學(xué)生齊讀。
4）看古文說故事。（學(xué)生自由練習(xí)，指名說。）
小結(jié)：這個(gè)生動的故事在文言文中只用了44個(gè)字，可見寓言的語言相當(dāng)精煉，這也是文言文的特點(diǎn)。）
六、成語運(yùn)用。
這則寓言流傳了兩千多年，這個(gè)成語也被人們廣為運(yùn)用。運(yùn)用至今，意思也比當(dāng)時(shí)有所發(fā)展。我們來看看現(xiàn)在是怎樣用的。
1.讀句，你讀懂句子中“濫竽充數(shù)”的意思了嗎？
1）同學(xué)們說《佳作精選》中的文章都很好，我讀后卻發(fā)現(xiàn)《紅蘋果》這篇文章是濫竽充數(shù)。
2）學(xué)校舉行合唱比賽，冬冬還沒學(xué)會這首歌，但他卻濫竽充數(shù)地排在了隊(duì)伍里。
3）林老師的球踢得很好，他卻謙虛地說自己水平不高，不過是濫竽充數(shù)。（自我謙虛）
2.寫句。在生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)以次充好、不會裝會的或者自謙一番的，請同學(xué)用“濫竽充數(shù)”寫幾句話，寫一寫不好的現(xiàn)象，也可以提醒別人在做事時(shí)不要這樣做。（交流中引導(dǎo)學(xué)生說具體。）
小結(jié)：我們讀懂、會用這個(gè)成語，就可以算是在詞語庫中真正擁有這個(gè)成語了。老師還希望我們同學(xué)中不要有南郭先生，生活中少一些南郭先生。）
七、拓展閱讀
1.在成語中還有這個(gè)成語的意思相近，那你知道“濫竽充數(shù)”的近義詞嗎？
2.閱讀《魚目混珠》
從前，有個(gè)叫滿愿的人買到一顆珍珠，把它珍藏起來。他有個(gè)鄰居叫壽量，非常羨慕滿愿有顆名貴的珍珠。一次，他在路上撿到一顆魚眼珠以為是珍珠，也把這個(gè)珍珠收藏起來。一天，有個(gè)人生病了，醫(yī)生看后說需要用珍珠和在藥里才能醫(yī)治。于是，滿愿拿出珍藏的珍珠，壽量拿出珍藏的魚目，魚目和珍珠很相似，結(jié)果把它當(dāng)成珍珠和在了藥里。這個(gè)成語故事出自《玉清經(jīng)》，用來比喻以次充好，以假亂真。
3.簡單說說“魚目混珠”的意思。在文中再找出兩個(gè)近義詞。
4.推薦“成語故事連環(huán)畫”網(wǎng)站。
教學(xué)反思
本課設(shè)計(jì)著力構(gòu)建“鏈接——拓展”式語文教學(xué)，以學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，簡化頭緒，削枝強(qiáng)干，以原來2/3的時(shí)間完成教材教學(xué)，建構(gòu)以習(xí)得語言為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。重視以點(diǎn)輻射，利用精簡的時(shí)間開展與課文有聯(lián)系的豐富的鏈接拓展性語文實(shí)踐活動，以此形成新的知識增長點(diǎn)，情感深化點(diǎn)，技能遷移點(diǎn)，使閱讀教學(xué)從狹小的一隅走向廣闊的天地。
1、鏈接已有知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課始，讓學(xué)生看圖猜成語，一幅幅生動的畫面勾起學(xué)生的知識記憶，在“看——想——寫”的系列活動中有效檢測了學(xué)生平時(shí)的成語積累，并使學(xué)生快速進(jìn)入寓言學(xué)習(xí)這一主題，有效地形成良好的學(xué)習(xí)心理。
2、鏈接視頻材料，活化文本語言。教學(xué)中，學(xué)生對“裝腔作勢”的想象是理解寓意的關(guān)鍵。在文本閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過播放相關(guān)視頻材料，讓學(xué)生對文中的“裝腔作勢”有一個(gè)直觀的感受，并內(nèi)化為語言的傾吐，這一手段的有效運(yùn)用，既豐富了學(xué)生的語言與想象，又為理解寓意作了很好的鋪墊。
3、鏈接寓言原文，感受“文白”特點(diǎn)。以“注釋”為引發(fā)點(diǎn)，鏈接文言文的閱讀是本課教學(xué)的亮點(diǎn)。在教學(xué)中以發(fā)展語言為目標(biāo)，開展“對應(yīng)——理解——復(fù)述”等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在接觸文言文的同時(shí)，更扎實(shí)地掌握了本文的語言，使“鏈接”形散神不散，目標(biāo)明確集中。
4、鏈接語言材料，切入實(shí)際運(yùn)用。語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于運(yùn)用。在教學(xué)中，閱讀理解帶有“濫竽充數(shù)”的句子，架起了學(xué)生理解寓意與運(yùn)用成語之間的一道橋梁。這一“橋梁”拓寬了對“濫竽充數(shù)”的內(nèi)涵，豐富古義，也為學(xué)生運(yùn)用成語寫句子起了一個(gè)很好的示范，有效降低了運(yùn)用的難度，從教學(xué)效果看，學(xué)生用“濫竽充數(shù)”所寫的句子用詞貼切，內(nèi)容具體、豐富。
月考是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機(jī)會。然而大家的月考成績分析總結(jié)與反思600字以上寫了嗎？沒有寫月考成績分析總結(jié)與反思600字以上也不用擔(dān)心，這很快就可以寫完的。下面是小編為你們整理的關(guān)于月考成績分析總結(jié)與反思600字以上的內(nèi)容，希望你們能夠喜歡。
月考成績分析總結(jié)與反思600字以上一“月考成績出來啦，”聽到了同學(xué)這一聲喊，我的心馬上興奮起來，“趕快發(fā)呀!發(fā)!”我和別的同學(xué)一樣嚷嚷了起來。卷子發(fā)了下來，我心中剛才的熱火，現(xiàn)在嘩啦一下子被一盆涼水撲滅了，哎!考這樣的成績怎么見人呀!數(shù)學(xué)99分，英語99.5分，還可以說的過去，可是語文81分，政史地生88分，在小學(xué)我從來沒有考過這樣的分?jǐn)?shù)啊!哎!現(xiàn)在真是后悔也來不及了，愧疚充滿了我的心。
我默默的坐在椅子上，反思，想一想課堂上，我有沒有認(rèn)真的記筆記?沒有，筆記我只是在書上畫畫，什么也不寫。我下定決心，今后一定要記老師講的重點(diǎn)、難點(diǎn)，子曰：“溫故而知新，”記的筆記不只是記記就可以了，而是要經(jīng)常溫習(xí)筆記，這樣在可以記得牢固。在學(xué)完一課時(shí)，我還要主動的預(yù)習(xí)下一課的知識內(nèi)容，這樣老師講的知識我們就可以提前掌握了，課堂上老師再一點(diǎn)拔，我們就可以掌握的更熟練了。
這次的月考，我的主要失誤就是語文閱讀問答題失了分，所以我平常要多看一些好文章，并進(jìn)行批注，老師說過閱讀題有80%的答案都在文章里，只有把這篇文章理解透了，答題才不會有失誤;數(shù)學(xué)上，這一次的整張考卷上面的題都是老師講過的知識，這一次我粗心大意，把2當(dāng)成了有理數(shù)，下一次，我一定記住老師教給我的課外知識，這樣我的知識才可以比別人高出一些。正如老師說的，你每一天多學(xué)0.1，一個(gè)月你就可以多學(xué)到30個(gè)0.1。
我相信，在我的不懈努力下，我一定會考的比這一次好，一次跌倒不算什么，站起來向前繼續(xù)走，直到目的地!我為自己定下了目標(biāo)，就是保住第二，力爭第一!加油!我是最棒的!
月考成績分析總結(jié)與反思600字以上二本周三我們進(jìn)行了開學(xué)以來的第三次月考，這次我考的并不好，雖然老師還沒念名次，但我知道我還沒有進(jìn)我們班的前十名。這次我對自己很失望。
第一場考語文的時(shí)候，可能有些緊張，前面的一些基礎(chǔ)題都沒有認(rèn)真做，后面的閱讀題是老師講過的，我們也背過的，我覺得很簡單，狀態(tài)才恢復(fù)好了。到后來檢查的時(shí)候，我認(rèn)為前面的題比較簡單，而且后面的閱讀題和文言文題占得分比較多。所以我就著重檢查后面的分值較大的題了。前面的基礎(chǔ)題做的時(shí)候沒認(rèn)真，檢查的時(shí)候也沒用心，以至于最簡單的基礎(chǔ)題一下子扣了八分，這是很不應(yīng)該的。后面的閱讀題和文言文題做得比較好，只扣了一分，但我還是不滿意，因?yàn)槲覚z查了那一題之后發(fā)現(xiàn)，那一題是因?yàn)槲也徽J(rèn)真才做錯(cuò)的，如果我認(rèn)真一些那一分就不會扣了。作文是我比較滿意的，雖然扣了三分，但那卻是盡我最大努力寫出來的。
第二場考數(shù)學(xué)的時(shí)候，狀態(tài)恢復(fù)了不少，題全部都是做過的并且還講評過，輕松了很多，這次我吸取了考語文時(shí)的教訓(xùn)，每一道題都很認(rèn)真的檢查，終于功夫不負(fù)有心人，這次的數(shù)學(xué)考試我得了120分。
第三場考英語的時(shí)候,可能是受了數(shù)學(xué)的影響，我認(rèn)為題很簡單，做的時(shí)候就沒有那么認(rèn)真了，結(jié)果錯(cuò)了很多很簡單并且不應(yīng)該錯(cuò)的題。
通過這次考試,我明白了很多道理：不管考什么，都不應(yīng)該受外界因素的影響，要專心致志的對待每一道題。不能因?yàn)楹唵位蚍种档母叩投粚Ｐ摹⒉徽J(rèn)真。平時(shí)也不能只顧課本上的題，也要注意課外的積累。只有這樣才能考出自己理想的成績。
月考成績分析總結(jié)與反思600字以上三升入高中的第一次月考成績已經(jīng)出爐，語文92分全班第一，數(shù)學(xué)98分居次席，英語100，綜合91，這看似良好的成績，其中還藏著小小的遺憾，這些遺憾都是由疏忽大意造成的。
先說語文，除去作文扣的四分，其余的四分丟的真不應(yīng)該，兩道題回答不完整各扣一分，一道沒加引號扣一分，一道“畫蛇添足”扣掉一分，我如果能一絲不茍的去完成它們，語文成績豈不是一個(gè)多么可觀的數(shù)字？
數(shù)學(xué)的馬虎更不應(yīng)該，一失手成千古恨，把x的絕對值當(dāng)成了x，雖說一個(gè)是對的，但把絕對值弄成個(gè)負(fù)數(shù)，簡直心里后悔地像老鼠在撓。唉，只能怪自己太大意了吧。
歷史部分更是大傷元?dú)?，司母戊鼎的歷史地位如何一題，標(biāo)準(zhǔn)答案是世界上現(xiàn)存最大的青銅器，可我粗劣加工寫成了世界上最大的鼎，這還不算，我在后面加上了四個(gè)字——用于祭祀，本該扣一分，因?yàn)樗鼈兯膫€(gè)又扣掉一分。
生物別提，43分，要不是歷史的的頑強(qiáng)抵抗，綜合否則失守90分，生物課代表沒戲了。
月考的一系列失誤，由于馬虎失分的多，把自己會做的做錯(cuò)，不后悔才怪呢！以后類似的錯(cuò)誤不要再犯，無論做什么馬虎總會耽誤大局。第二“畫蛇添足”讓我吃虧不少，復(fù)習(xí)資料的時(shí)候，要把每個(gè)知識點(diǎn)弄清、搞明白，每天學(xué)過的知識要及時(shí)溫習(xí)。溫故而知新，可以為師矣。
月考，其實(shí)并不是多么難，認(rèn)真、細(xì)心的態(tài)度會造就一切。
月考成績分析總結(jié)與反思600字以上四每到這個(gè)時(shí)候，都會有一種近乎相同的感受，就是不安，對成績感到不安，對未來的學(xué)習(xí)感到不安。有的科目的成績還說得過去，但我不滿足于此；有些科目真的說不過去，通過這次考試，我還是有一定的收獲的。
第一個(gè)就是我發(fā)現(xiàn)了在做題速度上的問題。從一開始，我沒懷疑過我的做題速度，可是這一次，幾乎每一科都有時(shí)間緊迫這個(gè)致命問題，仔細(xì)想想，原因就是由于每天在完成作業(yè)上拉的時(shí)間線過長了。拿物理來說，我的邏輯能力不是特別好，思考問題不全面，反應(yīng)不夠快，平時(shí)做題練習(xí)時(shí)思考的時(shí)間就會很多，只做到了保證質(zhì)量，在做題數(shù)量上卻一直沒有提高。我平時(shí)并沒有注意到這個(gè)問題，考試時(shí)時(shí)間一緊，大腦一片空白，做題毫無思路，更別說什么答對了。在這個(gè)問題上，我認(rèn)為需要平時(shí)自習(xí)課上多多提高自己寫作業(yè)速度，但前提是保證質(zhì)量。如果想要見題就有思路，就要在吸收了課堂內(nèi)容后，在課下多做題，每天一兩道，重在堅(jiān)持下去。為了提高做題速度，我會堅(jiān)持做下去，數(shù)、理、化、生，每天都要有記錄。
第二個(gè)就是缺少總結(jié)積累。在語文這一學(xué)科里顯得尤為重要，有些知識點(diǎn)如字音字形，文學(xué)常識，作文素材等都是靠平時(shí)積累背誦的，臨時(shí)抱佛腳肯定是行不通的。因此，在我的日計(jì)劃里又多了一項(xiàng)語文基礎(chǔ)鞏固。
第三個(gè)就是心理素質(zhì)的問題。從小學(xué)開始我的心理素質(zhì)就不是很好，遇事愛緊張，直到現(xiàn)在，甚至在考試前幾天偶爾就會有緊張感，不是我的信心不夠，而是每一次考試后的敗落想起來就讓我難以承受，我不想有這種感覺，歸根結(jié)底，我認(rèn)為是知識不扎實(shí)以及其他與考試有關(guān)的能力不夠，比如說考場上的隨機(jī)應(yīng)變，難題的大膽放棄等等。話說回來，我為什么每次都考不好？我覺得正如老師所說，一次考好了，你不去思考為什么會考好，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)起作用了；一次沒考好，你又不去反思為什么考砸了，是哪里出了問題。無疑這種“不管不問”的行為對下一階段的學(xué)習(xí)是有弊無利的。如果心里總想著自己這次又會考不好，考不好后結(jié)果又會如何，這樣的話在復(fù)習(xí)階段你就落后于別人一步了，所以我會盡量克制自己不去想那些沒用的東西。
我承認(rèn)自己不如別人聰明，不如別人反應(yīng)快，但我必須做到比別人勤奮，肯吃苦，用不斷重復(fù)的方法來加深記憶、積累經(jīng)驗(yàn)，笨鳥先飛早入林，正是這個(gè)道理。從多次測試的結(jié)果來看，我的成績都不是很理想，我認(rèn)為自己就是不會學(xué)習(xí)，不會安排時(shí)間，可能這節(jié)課后做數(shù)學(xué)題比較好，我卻拿了物理來做。很多時(shí)候是在做無用功自己卻不知道。所以在這次考試之后，我會合理安排我的時(shí)間，在合適的時(shí)間段做應(yīng)該做的事情。我很希望老師能夠幫助我，給我指明前進(jìn)的方向。我會百尺竿頭，更進(jìn)一步，爭取今后取得好的成績。
月考成績分析總結(jié)與反思600字以上五在南實(shí)生活的日子過得飛快，一個(gè)月的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，月考如約而至，這周月考的成績出來了，一般，數(shù)學(xué)116 英語115，而語文成績很差，只有區(qū)區(qū)92分，比班里平均分都少6分，排在。全級204名。
數(shù)學(xué)這次扣了4分，一分在于答題不全面，還有三分就是平時(shí)做題時(shí)不夠認(rèn)真仔細(xì)，錯(cuò)的那道選擇題平時(shí)在《課時(shí)作業(yè)》中已經(jīng)做過了，可是對它不夠重視，所以導(dǎo)致我在月考時(shí)的審題錯(cuò)誤。
英語這次考的聽力速度比較快，讓人難以接受，在最后一題時(shí)，在聽年齡時(shí)由于聽的不夠清楚，所以最后錯(cuò)了一個(gè)空，由于選擇題部分并未下發(fā)，所以只有非選擇題，這些題有是綜合填空時(shí)不了解主謂一致，將such as和后面合并了，扣了一分。還有一分答題不全面。作文沒用第三人稱單數(shù)，扣0.5分。
語文是我這次失分的重中之重。和全級第一名相比，足足相差了24分，僅憑語文，我的分?jǐn)?shù)就被拉下來了一大截。這次月考在語文方面損失慘重，這也為我敲響了警鐘，在基礎(chǔ)知識方面，這次將已寫成了己，無辜的辜字也寫錯(cuò)，之后在課外閱讀中這篇閱讀又比較難，我沒看懂，所以這里失分也比較大，然后就到了作文，作文題目是《我眼中的__》，我的作文題目是《我眼中的媽媽》作文有50分，而我只得了36分，原因我自己也很清楚：作文寫得沒有突出主題和媽媽的性格。所以得了36分也在意料之中。
關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí) 突破難點(diǎn) 找出規(guī)律 教給方法
一、突破難點(diǎn)
語文復(fù)習(xí)應(yīng)以《考試說明》為依據(jù)，將考試內(nèi)容見解清楚。分析近幾年的高考試卷和一些模擬試題就會發(fā)現(xiàn)，對各類詩詞、文章的賞析占相當(dāng)大的比重。學(xué)生往往認(rèn)為“賞析”是最難的一類題，自己沒有那么多的知識儲備，因此望而生畏。針對這種情況，我們應(yīng)先講清《考試說明》的要求，然后結(jié)合實(shí)例，減輕他們對這類試題的畏懼感。如對《山頂纜車》的賞析。這首詩寫道：
它不能高飛 像那空中的鐵鳥
它羈泊于山上 戴著鋼纜的腳鐐
于是它爬行 在傾斜的歲月間 看腳下的滄桑
于是它爬行 在十里的紅塵邊 看摩天樓上的斜陽
題目是：對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：
A.這首詩從感情脈絡(luò)上可分兩層，前四句為第一層，后六句為第二層。
B.詩人連用了兩個(gè)“于是”，表示了兩層之間的因果關(guān)系。
C.第一層是靜態(tài)描寫，第二層是動態(tài)描寫，詩作的感情反而變得不強(qiáng)烈了。
D.詩人沒有把山頂纜車孤立和靜止起來，而是把它置身于香港社會中，使之成為當(dāng)?shù)厣鐣呐杂^者和見證人。
這幾個(gè)選項(xiàng)考查了三方面內(nèi)容。一是關(guān)于詩的結(jié)構(gòu)，如A項(xiàng)說明詩分兩層，B項(xiàng)說明了層次間的關(guān)系；二是寫出了纜車的寓意，將車寓意社會中人的思想感情。本題中錯(cuò)誤的是C項(xiàng)?？v覽全詩不難看出，第一層詩人在表現(xiàn)纜車外形時(shí)寄予了自己的一份情思，而在第二層中，通過動態(tài)描寫更表現(xiàn)了它所看到的歲月的滄桑，詩人感情更強(qiáng)烈了。
通過對這首詩的賞析，再聯(lián)系近幾年的考題可知，這類命題都是選擇“不恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)”，類屬識錯(cuò)題，目標(biāo)較單一。賞析內(nèi)容一般是指對作品的內(nèi)容、語言、寫作技巧的理解，不管哪類文體，都離不開這幾方面。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生就會明白自己所懼怕的原來都是一些熟悉的東西，從而相信，要解決這樣的問題并不難。
二、找出規(guī)律
語文復(fù)習(xí)就是要把學(xué)生所學(xué)的零碎知識梳理成體系，讓學(xué)生有一個(gè)宏觀的概念。還要讓學(xué)生知道，現(xiàn)在的考題日趨生活化、能力化?？荚嚥荒軉慰繉W(xué)過的書本知識，而應(yīng)讓他們開闊視野，把注意力放到更廣闊的生活中。復(fù)習(xí)過程中，老師可幫助學(xué)生理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律。學(xué)生對成語的應(yīng)用不像日常用語，但又有所了解，因此在組織復(fù)習(xí)時(shí)要注意歸納總結(jié)。如：下列各句中，加點(diǎn)的成語使用不當(dāng)?shù)囊痪涫牵?/p>
A.現(xiàn)在，語言不規(guī)范的現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在學(xué)生筆下，而且報(bào)刊書籍上也絡(luò)繹不絕。
B.這篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都很完整，如果再加一段就有些畫蛇添足了。
C.廠里通過技術(shù)革新，產(chǎn)量迅速上升，收到了事半功倍的效果。
D.學(xué)問不可穿鑿，有穿鑿毛病的人常常把許多說不通的道理硬要說通，因而隨意穿鑿，牽強(qiáng)附會。
正確的選項(xiàng)是A。題中“絡(luò)繹不絕”適用的對象是“人”，而不能是“語言文字”。由這類題可總結(jié)出使用成語的規(guī)律：（1）要從整體意義上把握成語的含義，切忌望文生義；（2）要搞清成語適用的對象和范圍；（3）要注意成語的感彩。這樣找到一些規(guī)律，學(xué)生就不必浪費(fèi)過多的時(shí)間去死記硬背了。
三、教給方法
語文復(fù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生在高考中快速、準(zhǔn)確地答題。要達(dá)到此目標(biāo)，只靠老師講解一道道的練習(xí)題是不行的，重要的是讓學(xué)生學(xué)會思考、分析，尋找答案。這就要求老師要幫學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧。如對文言文閱讀分析，先介紹一般的步驟，后進(jìn)行訓(xùn)練，效果就較為明顯。（1）速讀短文，利用已有知識試譯，大致理解文章內(nèi)容；（2）看所設(shè)題目問的是什么，根據(jù)速讀得來的印象，找出答案所在的段落、句子；（3）認(rèn)真翻譯、分析，得出正確答案。如：閱讀短文，指出敘述不符合原文意思的一項(xiàng)：
A.周敦頤很有吏才，分寧有個(gè)案件長久不能確定，他一審就清楚了，人們稱贊他超過了有經(jīng)驗(yàn)的老吏。
B.周敦頤堅(jiān)持原則，轉(zhuǎn)運(yùn)使要將一個(gè)不夠死罪的人處死刑，周敦頤不顧轉(zhuǎn)運(yùn)使十分酷悍，與他爭辯，并準(zhǔn)備掛冠而去，終于保住了該囚的生命。
C.周敦頤對個(gè)人榮辱從不計(jì)較，他任合州判官時(shí)，部使者趙受譖言迷惑，對他很嚴(yán)厲，他處之超然。后來二人共事，趙仔細(xì)觀察他的所為，才了解了他。
D.黃庭堅(jiān)對周非常推崇，說他人品甚高，胸懷灑落，如光風(fēng)霽月；說他的著作名天地根源，究萬物始終，對學(xué)者是有功的。
遺憾一：作文要求，畫蛇添足。
江蘇高考作文秉承不在審題上難為考生的原則，考生只要圍繞“智慧”來寫就不會跑題，可以說下筆不難，有利于所有考生的發(fā)揮。但是，要真正寫好并不容易，考生如果沒有思想、思維、表達(dá)等綜合能力是難拿高分的，具有較好的區(qū)分度。
可是，盡管讓考生“文體不限”，但后面還是補(bǔ)了一個(gè)限制，即“詩歌除外”。高考作文限制詩歌，這不僅僅是今年的問題，分省命題江蘇卷年年如此。當(dāng)然，這也不是江蘇卷一家的問題，2015年仍然還有上海、安徽、天津、山東、浙江、重慶等省市的語文試卷，不允許考生寫詩歌，新課標(biāo)I卷明確作文體裁書信，福建、湖南兩省明確要求寫記敘文或議論文。關(guān)于作文文體要求限制詩歌，教育部原新聞發(fā)言人王旭明先生曾呼吁，在高考作文中應(yīng)刪除“詩歌除外”。他認(rèn)為，“一個(gè)有著三千多年詩歌文明史的國度，怎么就不能讓喜歡詩歌的人寫寫詩？”更何況作文要求既標(biāo)明“文體不限”（“文體自選”）卻又明確“詩歌除外”，豈不自相矛盾？
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求中學(xué)生進(jìn)行文學(xué)類文本的寫作，也主張?jiān)姼鑴?chuàng)作。今年的江蘇《考試說明（語文）》特別提倡“能運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈捏w樣式”，似乎帶來了高考作文文體創(chuàng)新、不拘一格的福音。新教材也編排了適當(dāng)?shù)脑姼鑼懽饔?xùn)練，蘇教版教材在必修一“向青春舉杯”專題和必修三“祖國土”專題先后兩次編排了詩歌寫作訓(xùn)練《激活我們的詩情》和《生成詩歌的意象》。許多人認(rèn)為江蘇總是走在課改前列，然而江蘇高考語文試卷卻非要限制詩歌！詩歌是抒情性最強(qiáng)的一種文學(xué)樣式。列夫?托爾斯泰說：“詩是人們心里燃燒起來的火焰，這種火焰燃燒著，發(fā)出熱，發(fā)出光?！彪m然我們可以從社會中尋找詩情，可以從人生中尋找詩情，也可以從自然這一本打開的大書中尋找詩情，但是，我們?nèi)鄙偈愀械臋C(jī)會，在充滿激情的十八九歲的某些年輕人看來，高考作文的詩歌寫作是他們展示才華、抒情價(jià)值得到認(rèn)可的最好機(jī)會，可命題者就是不提供這樣的機(jī)會！試想，如果沒有2009年湖北高考語文卷作文要求的“文體不限”，哪里會有用古體詩形式書寫、被湖北閱卷老師評為2009年高考語文“最牛滿分作文”的《站在黃花崗陵園的門口》的橫空出世？
遺憾二：文本刪改，未能到位。
高考命題人根據(jù)命題的需要，對所選用的材料進(jìn)行一定程度的刪改，既應(yīng)當(dāng)，也必要。但經(jīng)過命題專家精心刪改、潤色加工后提供給千萬考生的高考語文學(xué)科的閱讀材料，符合字詞句篇、語修邏文的規(guī)范要求恐怕也不算過分。江蘇卷兩篇現(xiàn)代文閱讀的材料在刪改方面仍存在些許不足。
（1）和它不那么實(shí)用的性格相符，它并不是按著一日三餐來，不大有定規(guī)，有時(shí)一日來一次，有時(shí)一日來兩次，有時(shí)一日里一次不來，①來時(shí)也不在吃飯的點(diǎn)上，而是想起了，②就來，想不起，③就不來，④顯得有些孱弱似的。而那先來的，從來一頓不落，轉(zhuǎn)眼間，油煙全面鋪開，⑤又轉(zhuǎn)眼間，油煙席卷而去，⑥總是叱咤風(fēng)云的氣勢。（注：序號為筆者所加）
上海女作家王安憶2000年6月以敘事細(xì)膩的筆調(diào)把在普通住宅樓內(nèi)生活的特定感受繪聲繪色寫成小說《比鄰而居》（同年收入王安憶的小說集《剃度》），命題人將5100多字的原文刪改為不足1400字的閱讀材料，語段銜接自然，效果不錯(cuò)。但是，上述文字有兩方面的不當(dāng)。一是語句銜接不當(dāng)，“有時(shí)一日來一次，有時(shí)一日來兩次，有時(shí)一日里一次不來”應(yīng)當(dāng)改為“有時(shí)一日來兩次，有時(shí)一日來一次，有時(shí)一日里一次不來”――雖說這一家生活上“不大有定規(guī)”，但閱讀材料的語言需要有“定規(guī)”。二是標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)：第一個(gè)長句先講了這一家生活狀態(tài)比較隨意的兩種表現(xiàn)，即三餐次數(shù)不定和吃飯不按點(diǎn)，后進(jìn)行總結(jié)（抒發(fā)感受）“顯得有些孱弱”，所以，應(yīng)當(dāng)將①處逗號改為分號以體現(xiàn)層次，②③兩處的逗號宜刪去，④處逗號應(yīng)改為冒號以表示總括上文;第二個(gè)句子是對第一家“濃烈”生活氣息的描寫，也是因涉及不同的層次關(guān)系，應(yīng)將⑤處的逗號改為分號，⑥處的逗號改為冒號。
（2）雕刻的發(fā)生源自一種人類的崇拜心理，無論是對神秘力的崇拜，對神的崇拜，或者對英雄的崇拜。
（3）但是無論在內(nèi)容上，在形式上，還要首先服從一個(gè)社會群體意識長期約定俗成的要求。
（4）他一生的作品，從最早期的《塌鼻的人》《青銅時(shí)代》，一直到他最晚年的《克列蒙梭》《教皇伯諾亞第十五》都受到這樣的遭遇，只不過引起的波瀾大小不同而已。
（5）現(xiàn)代雕刻從此可能。
現(xiàn)代文閱讀（二）《羅丹的雕刻》（1089字）取自熊秉明先生發(fā)表在2014年12月25日《文學(xué)報(bào)》上的《羅丹：以大理石鑿出哲學(xué)》，原文近4100字。對比原文，上述幾處文字，或有修改的必要而未作修改，或本來無誤而修改錯(cuò)誤。例（2），第一分句涉及多層次定語的順序，表示數(shù)量的“一種”應(yīng)當(dāng)放到所直接修飾的“崇拜心理”前;“對神秘力的崇拜”是命題者所加的一個(gè)短語，貌似形成了排比，加強(qiáng)了表達(dá)的語氣，但這個(gè)添加實(shí)在沒有必要，反而有畫蛇添足之嫌，因?yàn)椤吧衩亓Α迸c“神”、“英雄”并不能完全并列，而且文本緊接著的兩句話“把神像放在神龕里，把英雄像放在廣場的高偉基座上……”“雕刻家把神與英雄的形象具體化”均僅與后兩者對應(yīng);還有，“無論”怎么可以與“或者”形成關(guān)聯(lián)呢？應(yīng)當(dāng)將“或者”改為“還是”。例（3），同樣是關(guān)聯(lián)詞語使用錯(cuò)誤，應(yīng)在“在形式上”前加上“還是”，并將“還要”改為“都要”。例（4），是一個(gè)病句，“遭遇”在句中的意思是遇到的不幸的事情，“受到”與“遭遇”動賓搭配不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)將“受到”改為“有著”“經(jīng)歷”等，或?qū)ⅰ霸庥觥备臑椤皩Υ钡?。例?）是最不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤修改，原文“現(xiàn)代雕刻從此起步”沒有任何問題，真不知道為什么要修改成為一個(gè)放在段末醒目位置讓所有考生都感到莫名其妙的實(shí)實(shí)在在的病句，好在沒有影響答題！
遺憾三：參考答案，不全不妥。
第9題，文言文閱讀《歐陽伯和墓志銘》要求簡要概括歐陽發(fā)在治學(xué)方面的特點(diǎn)。從文本出發(fā)，文中的“刻苦于學(xué)”體現(xiàn)的是他的刻苦學(xué)習(xí)的治學(xué)態(tài)度，“不治科舉文詞，獨(dú)探古始立論議”、“其學(xué)不務(wù)為抄掠應(yīng)目前”體現(xiàn)的是在治學(xué)方向上他不為功名治學(xué)問，不只顧眼前，目標(biāo)長遠(yuǎn)，“君臣世系，制度文物，旁至天文地理，無所不學(xué)”體現(xiàn)的是他有著廣博的治學(xué)范圍，“刮剖根本見終始，論次使族分部列”體現(xiàn)的是他的刨根究底、論定編次、分門別類的治學(xué)方式，“考之必得，得之必可用”體現(xiàn)的是他學(xué)有所得、學(xué)以致用的治學(xué)目的，可以說，節(jié)選的這部分文字關(guān)于歐陽發(fā)的治學(xué)特點(diǎn)主要有五個(gè)方面，即治學(xué)態(tài)度（專心一致、勤奮刻苦）、治學(xué)方向（方向明確、目標(biāo)長遠(yuǎn)）、治學(xué)范圍（涉獵廣泛、視野廣闊）、治學(xué)方式（刨根究底、論定編次、分門別類）、治學(xué)目的（學(xué)有所得、學(xué)以致用）;而命題者提供的參考答案是“勤奮刻苦，廣泛涉獵，刨根究底，分門別類，學(xué)以致用”，五個(gè)短語，涉及的是四個(gè)方面，也就是說，參考答案還不夠全面，而且不能完全并列（“刨根究底”與“分門別類”是同一個(gè)層次的兩個(gè)方面）。有人認(rèn)為，本題賦分是4分，答對四個(gè)即可，降低了答題難度，體現(xiàn)了人本，須知，準(zhǔn)確、全面、公平才是選拔性考試的第一要?jiǎng)?wù)！
第13題，著名作家王安憶《比鄰而居》閱讀，要求結(jié)合文章內(nèi)容說明第⑤段中“孱弱”的含意。這是對文章中重要詞語含意的理解，本題賦分同樣是4分，命題者提供的參考答案剛好是四點(diǎn)：“相對第一家的氣味，咖啡的味道較弱;生活不大有定規(guī);日?；纳顨庀⒉粷饬?有虛無浮華的氣息，不如第一家實(shí)打?qū)??！焙芏嗳苏J(rèn)為就是一點(diǎn)一分。結(jié)合對文本的理解，稍作分析，文中這位“不速之客”，帶來的是“一縷咖啡的香氣”，與第一家實(shí)惠的風(fēng)格大相徑庭，讓“我”感覺到虛無和浮華，顯得溫和、光滑一些;而且，體現(xiàn)出“不那么實(shí)用的性格”，因?yàn)檫@一家一日三餐無定規(guī)，不按點(diǎn)，很隨意。也就是說，與第一家的濃烈的“實(shí)打?qū)崱钡娘L(fēng)格相比，這一家“咖啡的香氣”有虛無浮華的氣息，日常生活氣息不濃烈（或表述為“生活不大有定規(guī)”），因此就顯得“孱弱”。可見，答案的四點(diǎn)，其實(shí)第一點(diǎn)和第四點(diǎn)是同一層意思，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是同一層意思，不能并列為四點(diǎn)，應(yīng)是兩點(diǎn)。
另外，文科考生需完成的語文Ⅱ（附加題）部分，數(shù)字序號的混亂有待優(yōu)化更改。既然區(qū)別于文理科考生共同完成的“語文I試題”部分，“語文Ⅱ（附加題）”部分自然獨(dú)立，一級標(biāo)題的序號已經(jīng)使用了“一、”、“二、”、“三、”，其二級標(biāo)題的序號也就應(yīng)當(dāng)從頭開始，即“1.”、“2.”、“3.”，而不應(yīng)該承“語文I試題”部分而出現(xiàn)“20.”、“21.”、“22.”，更何況完成本部分的答題紙也是另設(shè)的，并不需要二級序號承接。當(dāng)然，如果僅從序號承接的角度考慮，則將一級標(biāo)題的序號順承為“八、”、“九、”、“十、”，也未嘗不可。只是不要一級標(biāo)題的序號和二級標(biāo)題的序號標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，統(tǒng)一即可。
參考書目：
[1]江蘇省教育考試院.2015年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試試題、參考答案.2015.6.
[2]王安憶.剃度（第194頁-203頁）.?？冢耗虾３霭婀荆?000.11.
【關(guān)鍵詞】心聲；三維目標(biāo)；體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情境
在進(jìn)行九年級語文上冊的《心聲》一課時(shí)，許多同學(xué)都在初讀課文后表現(xiàn)出了異常的興奮，或大聲感嘆：“我們的小學(xué)老師也像那個(gè)程老師……”，“嗨，比那程老師還要厲害！他上公開課時(shí)把差學(xué)生都支回家了，說是請病假了?！庇械恼f：“張老師就不讓我讀課文，他嫌我結(jié)結(jié)巴巴。”“我的數(shù)學(xué)老師不讓我板演，怕我給他丟人?！薄拔乙苍?jīng)當(dāng)過李京京！”大膽的學(xué)生敢講自己的想法，膽小的雖有所觸動但面有難言又止。
我估計(jì)有一半學(xué)生有過類似于李京京般的經(jīng)歷，因此我因勢利導(dǎo)，安排了如下教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)：
（1）初讀課文――感知故事情節(jié)；
（2）再讀課文――體驗(yàn)思想情感；
（3）精讀課文――分析人物形象；
（4）整體感知――把握主題思想。
學(xué)生在初步感知故事情節(jié)后，有了初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再讀課文時(shí)，體驗(yàn)又更加深了一步，聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，聯(lián)想小時(shí)候的心理體驗(yàn)，將李京京的思想體驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)人的體驗(yàn)，對課文內(nèi)容更加深了感知與把握。新課程理論講究語文教學(xué)中要突出人文性和體驗(yàn)性，要求閱讀的過程首先變成體驗(yàn)的過程，這是十分正確的方向。
學(xué)生在深入體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再讀課文分析李京京這個(gè)人的形象時(shí)就如同探囊取物，手到擒來。有學(xué)生說李京京因缺少家庭溫暖，心靈缺少愛的呵護(hù)，因此性格沉郁、倔強(qiáng)。有學(xué)生說李京京特別熱愛鄉(xiāng)下的爺爺，對兒童伙伴滿懷真摯的感情，沉湎于過去，借此逃避現(xiàn)實(shí)。也有學(xué)生說李京京雖然受到程老師和同學(xué)的岐視，但沒有報(bào)復(fù)的心理，卻善良又自強(qiáng)，難能可貴。大部分同學(xué)認(rèn)為李京京是一個(gè)有著許多優(yōu)秀品質(zhì)的好學(xué)生，是一個(gè)心靈閃光的好同學(xué)。經(jīng)過學(xué)生七嘴八舌的討論歸納，完成了第三步教學(xué)任務(wù)。為了完成第四步教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題，供同學(xué)們分組討論：①萬卡與李京京的遭遇有什么異同？作者讓萬卡與李京京的活動緊緊纏繞在一起有什么意義？②程老師的做法對不對？為什么不對？學(xué)校生活中像這樣的老師多不多？你有何建議？③你從李京京的遭遇與經(jīng)歷中想到些什么？假如你是老師會怎么對待這樣的有“問題”的學(xué)生？
當(dāng)然以上這些問題不是每一個(gè)學(xué)生都能完全回答清楚的，但回答的八九不離十，老師再稍作引導(dǎo)就讓學(xué)生比較容易地對這篇小說的主題把握到位了，也由此實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
通過以上這個(gè)教學(xué)案例的分析，我感悟到一堂較為成功的語文課，必須注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體體驗(yàn)性，如果沒有這種深刻而獨(dú)特的體驗(yàn)過程恐怕任你再搖舌鼓唇，滔滔不絕地條分縷析，也會事倍功半的。為了達(dá)到此目的，創(chuàng)設(shè)情境就很重要了?？偨Y(jié)個(gè)人教學(xué)所得，有以下幾種方法與大家分享：
1、開篇介紹背景，講述故事，導(dǎo)入特定情境。這種方法適用于古典小說、古代詩歌的教學(xué)。如教學(xué)《楊修之死》時(shí)可先講講曹操青梅煮酒論英雄的故事，讓學(xué)生對曹操的奸詐與才略有一個(gè)了解，這樣就不難搞清楚楊修之死的真正原因。鑒賞李清照的《武陵春》時(shí)，不妨先讓學(xué)生聽聽李清照與其夫趙明誠的恩愛生活及亂世遭際，就不難體會其詞中“人比黃花瘦”的萬般愁緒。
2、配音朗誦或分角色朗讀，直接感染，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。適用于抒情文或?qū)υ挊O其精彩的小說的教學(xué)。如教學(xué)《黃河頌》、《海燕》等可用配樂朗誦方式，借助于交響樂激越鏗鏘、厚重沉雄的旋律激發(fā)起學(xué)生慷慨激昂、雄渾豪放的美感體驗(yàn)。教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課可分角色朗讀對話，比如讀到“唉，這模樣了，胡子這么長了！…‘不認(rèn)識了么？我還抱過你咧！”“啊呀啊呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”這樣精彩對話時(shí)，難道那個(gè)細(xì)腳伶仃，尖酸放肆，自私庸俗的楊二嫂不就如在眼前了么？還用教師畫蛇添足地去分析一番嗎？
3、激活學(xué)生關(guān)于少年生活的回憶，創(chuàng)設(shè)情境并再次體驗(yàn)。這種方法適用于教授以少年生活為題材的作品。比如本案例中所舉小說《心聲》，還有像《孤獨(dú)之旅》、《童趣》等寫人記事類文章，均可采用此法。只要善于抓住學(xué)生最易于受到觸動的一個(gè)細(xì)節(jié)，即可一石激起千層浪，四兩撥千斤?？墒归喿x理解水到渠成，疑難問題迎刃而解。
4、以課文為藍(lán)本，師生共同改編排演課本劇，完全再造情境。主要適用于戲劇電影劇本或情節(jié)內(nèi)容相對集中的敘事類文章。比如教授《變色龍》一課，可以讓學(xué)生在扮演“變色龍”這個(gè)角色時(shí)更直接地感受奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵、丑惡卑瑣的雙重人格。在教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，學(xué)生自編自導(dǎo)自演的情景劇更是精彩紛呈，不僅直觀地表現(xiàn)了唐雎的俠肝義膽、英勇無畏的義士形象，還加深了學(xué)生對秦王奸詐狡猾、色厲內(nèi)荏的性格的認(rèn)識，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對文言文的語感體驗(yàn)，一石三鳥，事半功倍。運(yùn)用這種方法教授如《威尼斯商人》、《音樂之聲》之類的戲劇或電影文學(xué)作品更是具有無可比擬的突出效果。