發(fā)布時間：2023-02-28 15:51:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的園林工程實訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1我校高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)2008年中央1號文件和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2005］35號)、教育部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高［2006］14號)、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號)，以及學(xué)院“十一五”發(fā)展規(guī)劃、學(xué)院國家級示范性高職專業(yè)建設(shè)的要求，我校高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理的高技能應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。
2我校高職園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)
通過對國內(nèi)農(nóng)林高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)(園林類)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查和研究，分析和比較2005、2006、2007、2009級園林工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)方案，充分聽取園林行業(yè)專家意見及建議，及近幾屆優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)和用人單位的信息反饋，確立了“三結(jié)合、三循環(huán)、雙指導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了具有我校特色的園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系。
2.1實踐教學(xué)內(nèi)容
2.1.1實踐教學(xué)項目在緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程教學(xué)內(nèi)容時，每門課程配備了一定數(shù)量的實踐教學(xué)項目，以保證在學(xué)習(xí)掌握全面的理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的實際操作能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的異同，實踐教學(xué)項目分為:單一課程實踐教學(xué)項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓(xùn)練項目、課程教學(xué)實習(xí)等)、綜合實踐能力模塊、生產(chǎn)實習(xí)(崗位見習(xí))、職業(yè)技能訓(xùn)練及鑒定、畢業(yè)實習(xí)(頂崗實習(xí))、畢業(yè)設(shè)計及答辯等。
2.1.2實踐教學(xué)形式手段實踐教學(xué)不同于一般的理論教學(xué)，主要采用形象教學(xué)、感性教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、互動式教學(xué)、參與式教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)形式，既提高了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力。
2.2實踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)
2.2.1實踐教學(xué)實驗室建設(shè)實驗室建設(shè)是開展實踐教學(xué)的重要條件。經(jīng)過近3a的建設(shè)，學(xué)院已經(jīng)建成了園林繪圖實驗室、計算機輔助設(shè)計機房、園林工程項目管理實訓(xùn)室、園林工程造價(預(yù)算)實驗室、園林植物標(biāo)本室、園林植物病蟲害實驗室、園林建筑材料實驗室、園林盆景制作實驗室、園林藝術(shù)插花實驗室等，購置了包括聯(lián)想電腦、數(shù)碼相機、投影儀等大型儀器設(shè)備，制定了一些實驗室管理制度，為園林工程專業(yè)實踐教學(xué)和學(xué)生的實踐技能的提高發(fā)揮重要的作用。
2.2.2實踐教學(xué)師資建設(shè)教師實驗操作水平是保證實踐教學(xué)順利進行的重要條件。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的創(chuàng)造性，組建相應(yīng)的教學(xué)團隊，群策群力，共同制定完成實踐教學(xué)任務(wù)。實踐教學(xué)師資建設(shè)主要通過以下途徑來解決:一是教師自我學(xué)習(xí)和提高，增強實踐教學(xué)水平;二是引進和外聘具有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程技術(shù)專家充實教師隊伍;三是實行校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)教師學(xué)生，既完成學(xué)生的實踐教學(xué)又培養(yǎng)了師資。
2.2.3實踐教學(xué)基地建設(shè)實踐教學(xué)基地是指具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定的供學(xué)生參加實踐教學(xué)活動的場所。建立實踐教學(xué)基地，可以豐富學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐能力，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是加強學(xué)校和社會的聯(lián)系，充分利用社會資源辦學(xué)的重要途徑。為了滿足園林園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的需要，本專業(yè)建立相對固定的實踐教學(xué)基地。
(1)加強校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐技能。一些項目的基本操作訓(xùn)練等必須在校內(nèi)完成，為滿足這些要求，加強校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)就顯得尤為緊迫。這些年來，在上級主管部門的大力支持和全體教職工的積極努力下，園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)取得了明顯的成效，園林植物繁殖栽培管理實訓(xùn)基地、園林工程測量實訓(xùn)基地、園林工程施工實訓(xùn)基地、園林規(guī)劃設(shè)計仿真實訓(xùn)基地等重點實訓(xùn)基地相繼建成，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力作出了積極貢獻。
(2)充分發(fā)揮校外實踐教學(xué)基地優(yōu)勢，訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。校外實踐教學(xué)基地是充分利用社會力量和資源，豐富學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容而與校外企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)合建立的教學(xué)基地。利用這些企業(yè)的先進生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和經(jīng)營管理方式，建立校外實踐教學(xué)基地，可以極大地豐富學(xué)生實踐教學(xué)的內(nèi)容，是促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強學(xué)校和社會聯(lián)系，利用社會力量和資源聯(lián)合辦學(xué)的重要舉措。因此，實踐教學(xué)基地是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，是企業(yè)的窗口，是學(xué)校的第二課堂，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的陣地。在近幾年的科研、教學(xué)過程中，我們在建好校內(nèi)現(xiàn)有基地的同時，積極廣開門路，建立校外實習(xí)基地。目前建設(shè)的校外基地有:成都市園林科學(xué)研究所、溫江川西卉森發(fā)展有限公司、成都花都先鋒園藝有限公司、四川綠野園林工程有限公司、成都綠茵景園園林工程公司、都江堰市五建(集團)有限責(zé)任公司等十幾個實踐教學(xué)基地。
3我校高職園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的實踐與成效
3.1圍繞人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)調(diào)整教學(xué)計劃，充實實踐教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)學(xué)時根據(jù)園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的特點，自2002年以來，通過不斷總結(jié)提高，邀請企業(yè)單位，行業(yè)專家參與共同修訂教學(xué)計劃，共同制定教學(xué)內(nèi)容，對實踐教學(xué)的內(nèi)容進行及時更新、補充，增加實踐教學(xué)學(xué)時。教學(xué)計劃進一步完善，實踐教學(xué)效果進一步提高。
3.2強化單一課程實踐教學(xué)項目單一課程實踐教學(xué)項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓(xùn)練項目、課程教學(xué)實習(xí)等)是實踐教學(xué)體系中的重要組成部分，也是構(gòu)成專業(yè)技能的基本單元。只有強化單一課程實踐教學(xué)項目，才能為綜合實訓(xùn)項目的完成打下堅實的基礎(chǔ)。
3.3開發(fā)建立綜合實踐能力模塊綜合實踐能力模塊，是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，獨立開發(fā)的實踐教學(xué)項目，主要是指:園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理能力模塊、園林工程項目規(guī)劃與設(shè)計的能力模塊、園林工程項目技術(shù)施工能力模塊、園林工程項目施工管理能力模塊。每一個模塊都是一個大型的綜合實踐教學(xué)項目，通過該項目的訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，提高就業(yè)的競爭力，拓寬就業(yè)途徑。實踐證明:近幾年學(xué)生都是因為具備了一種或幾種核心能力，在就業(yè)中立于不敗之地，受到用人單位的好評。
3.4生產(chǎn)實習(xí)(崗位見習(xí))生產(chǎn)實習(xí)的目的，就是把課堂上學(xué)過的知識和技能綜合起來，應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，在生產(chǎn)實踐中驗證、鞏固、深化、拓展所學(xué)知識，提高技能，為畢業(yè)后從事基層專業(yè)技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。同時也通過參加社會實踐活動，接觸社會，接觸專業(yè)生產(chǎn)實際，加深學(xué)生對社會的了解，增強學(xué)生的專業(yè)意識、勞動意識和職業(yè)意識，將來更好地為社會服務(wù)。為使學(xué)生在實習(xí)中切實得到鍛煉，要求學(xué)生在實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，認真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，扎扎實實地工作，運用所學(xué)知識和技能解決生產(chǎn)中遇到的實際問題，保質(zhì)保量完成實習(xí)任務(wù)。從2002級開始，暑假的7～8月，學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，分別進入實習(xí)單位開始生產(chǎn)實習(xí)。學(xué)生在實習(xí)期間完成實習(xí)日志、實習(xí)鑒定、實習(xí)報告，實習(xí)成績由企業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)教師共同評定。
3.5職業(yè)技能訓(xùn)練及鑒定職業(yè)技能鑒定是按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府勞動行政部門認定的考核鑒定機構(gòu)，對從業(yè)者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價與認證的活動，主要包括技術(shù)等級考核和資格考評。職業(yè)技能鑒定是職業(yè)資格認證的基礎(chǔ)和主要形式，是我國推行職業(yè)資格證書制度的重要舉措，也是高校畢業(yè)生、待業(yè)與下崗人員就業(yè)或再就業(yè)實施準(zhǔn)入制度的重要內(nèi)容，同時也是相關(guān)公司、企業(yè)資質(zhì)申請與晉升的必要條件。本專業(yè)從2002級學(xué)生起，在畢業(yè)前期都要通過中高級園林綠化工的職業(yè)技能鑒定和考試，畢業(yè)生持證率達98%以上。通過職業(yè)技能訓(xùn)練及鑒定，增強了學(xué)生實踐操作的技能，同時提高了專業(yè)就業(yè)率。
3.6畢業(yè)實習(xí)(頂崗實習(xí))畢業(yè)實習(xí)是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和自主創(chuàng)新能力的重要途徑，也是落實培養(yǎng)目標(biāo)、保證人才質(zhì)量的必需手段。同時畢業(yè)實習(xí)既是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識分析解決問題能力的有效方法，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行綜合全面檢驗的必要途徑。畢業(yè)實習(xí)是根據(jù)本專業(yè)的實際情況，在原來實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上增加的一項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是本專業(yè)教學(xué)計劃中的重要組成部分，是學(xué)生在學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從近幾年的畢業(yè)生的畢業(yè)實習(xí)情況來看，畢業(yè)實習(xí)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，檢驗專業(yè)教學(xué)效果方面具有重要作用和意義。
3.7畢業(yè)設(shè)計(論文)及答辯等畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)計劃中最后一個重要的、綜合性的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進行學(xué)業(yè)成績考核的重要依據(jù)之一。畢業(yè)設(shè)計的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能來分析、解決問題的能力。畢業(yè)論文(設(shè)計)選題由本專業(yè)教學(xué)團隊組織討論，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際情況，盡可能選用有一定理論價值和實際應(yīng)用價值、符合教學(xué)基本要求的課題，按照畢業(yè)設(shè)計和答辯計劃，專人指導(dǎo)，集體答辯。優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)比例逐年提高。
1．1教學(xué)形式不能滿足學(xué)科應(yīng)用性要求傳統(tǒng)教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，在課程實踐方面，進行模擬招投標(biāo)演練以及園林建設(shè)項目中的分項工程（如景觀亭／張拉膜等）練習(xí)，由于學(xué)生沒有接觸真正的市場，計算造價時只會關(guān)注單價和數(shù)量，其他影響造價的更多因素?zé)o法預(yù)見，對實際園林工程項目招投標(biāo)流程及概預(yù)算的注意事項不能深刻體會［2］．1．2教學(xué)主導(dǎo)為教師，學(xué)生被動接受傳統(tǒng)教學(xué)是教師主導(dǎo)教學(xué)過程，理論教學(xué)全部講授，課程實踐方面的內(nèi)容也由教師描述為主的講解，學(xué)生是被動接受知識狀態(tài)，且缺少對所學(xué)理論知識的運用練習(xí)，使學(xué)生不能運用所學(xué)知識動態(tài)解決工作中的實際問題，沒能讓學(xué)生主動地參與真實而豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，以致在接觸到實際工程項目時不能多維、多向、動態(tài)的運用所學(xué)知識解決工程中遇到的問題［3］．學(xué)生難以體會園林工程多方的利益訴求和掌握諸多影響造價的因素．對于招投標(biāo)僅僅限于分組模擬，對自己扮演的角色有一定的理解，對于其他很多自己沒有扮演的角色和任務(wù)知之甚少；練習(xí)概預(yù)算時也只是算量為主，無法充分感知影響造價的要素，報價策略更無從談起．不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)其獨立思考和動手能力，使其對園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算產(chǎn)生疏離感．最終對概預(yù)算的認識只停留在表面，僅知道名詞解釋和概念理解，不能解決工程中的實際問題，不能為畢業(yè)后走入工作崗位奠定基礎(chǔ)．1．3教學(xué)內(nèi)容滯后，影響教學(xué)效果由于園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算是實踐性非常強的學(xué)科，其時效性也很強，每年住建部門都會出臺一些相應(yīng)的規(guī)范或意見，這些是教材中沒有的［4］．傳統(tǒng)教學(xué)模式是以施工完成的項目為案例，或只以其中的一個單體為例進行練習(xí)，沒有進行現(xiàn)場踏勘和項目投標(biāo)過程，學(xué)生缺少明確的工作目標(biāo)和責(zé)任感，不能全面地運用所學(xué)的理論知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，作到學(xué)以致用．例如在統(tǒng)計道路土方量時，學(xué)生應(yīng)該去現(xiàn)場實地勘察，計算面積時是按路面凈面積計算還是應(yīng)該包含到路牙的位置，是否還要考慮回填土，沒有經(jīng)歷過的學(xué)生難以作出判斷．在操作過程中，需要結(jié)合項目的實際情況，如項目現(xiàn)場情況、材料和技術(shù)情況等．教材中雖然涵蓋了一些內(nèi)容，但工程實例所采用的材料、施工技術(shù)嚴重滯后，且缺乏大量的項目信息，使得學(xué)生在面對實際園林工程項目時有陌生感和恐懼感．1．4缺乏科學(xué)的考核評價體系以前的教學(xué)過程缺乏完善的實踐教學(xué)和科學(xué)的考核評價體系，僅僅在理論教學(xué)結(jié)束一周后安排模擬招投標(biāo)和分項工程的預(yù)算，導(dǎo)致學(xué)生對概預(yù)算工作很難及時上手［5］．且主要采用卷面考試、作業(yè)、考勤三者相互結(jié)合的考核評價方式，沒有真正檢驗到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是應(yīng)用方面的能力無法有效考核，也難以有效完成該科目的教學(xué)目標(biāo)．
2讓實際園林工程項目伴隨課程
讓實際園林工程伴隨課堂是指在《園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算》課程教學(xué)過程中，先進行一個月的理論教學(xué)，以及學(xué)生自學(xué)強化理論知識，第二個月引入實際園林工程項目．為了讓學(xué)生更好地掌握園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算的工作流程和工作內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生以社會工作人員的身份參與項目立項（以建設(shè)方人員身份作工程造價估算）—項目規(guī)劃設(shè)計（以設(shè)計單位概算員身份作設(shè)計概算）—項目施工圖設(shè)計（以造價師身份作施工圖預(yù)算）—項目施工投標(biāo)（以工程公司造價師身份作清單報價）—項目施工（以甲方項目代表或施工方造價師身份作工程變更）—項目竣工（以造價師作竣工結(jié)算）6個階段.一般園林工程項目從立項至竣工需歷時數(shù)月甚至數(shù)年，而課程實踐時間卻只有3個多月，考慮到時間因素，我們選擇項目施工圖設(shè)計完成，剛進行施工招標(biāo)的項目介入，全程參與項目的施工投標(biāo)及一段施工階段，學(xué)生以5～8人一小組為單位，以實際的項目為依托，以園林工程公司造價師的身份，用真實的工作環(huán)境展開3個月的實訓(xùn)，參與尋找項目獲取招標(biāo)信息———編寫投標(biāo)文件———投送標(biāo)書———參與開標(biāo)，讓學(xué)生掌握園林工程投標(biāo)工作流程、工作內(nèi)容以及注意事項，提高學(xué)生對園林企業(yè)的適崗能力．具體思路如下：理論教學(xué)———在課程教學(xué)的前四周，教師授以學(xué)生園林工程招投標(biāo)的規(guī)范和概預(yù)算基礎(chǔ)理論知識，在授課過程中把互動法、探究法、情境法有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活課堂教學(xué)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其有效理解、掌握園林工程招投標(biāo)及施工圖預(yù)算相關(guān)概念、原理、工作流程及組成內(nèi)容．尋找項目———理論教學(xué)完成后，學(xué)生以5～8人一小組為單位，按要求在網(wǎng)上查找招標(biāo)信息，尋找項目體量較小、總造價較低、施工周期較短、項目特色明顯的項目．各小組根據(jù)要求推薦各3個符合要求的園林招標(biāo)項目，在老師的指導(dǎo)下分析每個項目的特征，然后匯總分析確定一個最佳的項目，把對投標(biāo)主體資質(zhì)和資金條件要求不高但是操作規(guī)范的項目為實訓(xùn)對象，以小組為單位掛靠相關(guān)市場主體報名參加投標(biāo)．制作標(biāo)書———每個小組拿到招標(biāo)文件后，研究招標(biāo)文件、調(diào)查投標(biāo)環(huán)境、研究投標(biāo)策略、制定施工方案，以中標(biāo)為目的對園林工程進行清單報價．結(jié)合工程量清單課程所用軟件編制該工程的工程量清單計價表，完成投標(biāo)文件的投標(biāo)函與商務(wù)標(biāo)．結(jié)合項目施工組織設(shè)計與管理課程知識，小組熟悉施工圖設(shè)計圖紙、了解工程內(nèi)容、工期要求、技術(shù)要求等，熟悉施工方案，核算工程量，并深入現(xiàn)場調(diào)查建設(shè)地區(qū)施工條件，結(jié)合現(xiàn)場實際可見與不可預(yù)見因素，選取價格參照標(biāo)準(zhǔn)．再核實工程量清單、施工組織設(shè)計和國家規(guī)定的現(xiàn)行工程預(yù)算定額、單位估價表及各項費用的取費標(biāo)準(zhǔn)、工程材料預(yù)算價格、建設(shè)地區(qū)自然條件、經(jīng)濟技術(shù)條件等資料，確定投標(biāo)報價的水平．在此環(huán)節(jié)，教師隨時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生順利完成投標(biāo)方案．篩選標(biāo)書———每個小組都已完成投標(biāo)方案之后，小組長進行匯報，在老師的指導(dǎo)下，大家一起討論并分析各小組投標(biāo)方案，看標(biāo)書是否標(biāo)準(zhǔn)、報價是否合理，總結(jié)其優(yōu)點并指出存在的問題，加以修改，綜合選出最好的標(biāo)書制作方案小組參與開標(biāo)．參加開標(biāo)———將選出的最好的投標(biāo)方案，在招標(biāo)方規(guī)定的時間內(nèi)，由小組長將標(biāo)書送到指定地點進行匯報，其他學(xué)生則進行參觀，切身體會招投標(biāo)過程的開標(biāo)、唱標(biāo)、評標(biāo)、定標(biāo)過程．不僅了解招投標(biāo)過程，還了解了市場行情和運作規(guī)律．
3讓實際園林工程項目伴隨課堂的意義
教育部2013年提出到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列，要求現(xiàn)代高等教育的教學(xué)改革朝著產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合這個大方向前行，讓學(xué)生不再沉浸于教科書中，在社會中學(xué)習(xí)，將其培養(yǎng)成綜合型人才［6］．讓實際園林工程項目伴隨課堂的教學(xué)方式將理論與實踐有機結(jié)合，拓展了教學(xué)時空，它是互動法、探究法、情境法在教學(xué)過程中的有效結(jié)合體，主要作用表現(xiàn)在以下幾個方面：3．1實現(xiàn)了理論與實踐一體化園林工程投標(biāo)與施工圖預(yù)算強調(diào)綜合性與實踐性，在授以學(xué)生理論知識的同時更注重對學(xué)生的實際動手操作能力的培養(yǎng)．讓實際園林工程項目伴隨課堂從“教材唯一”走向“生活為本”，就像學(xué)生以前只是學(xué)游泳的理論知識，而現(xiàn)在是要讓學(xué)生在水里真正游泳，使學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目的，思路清晰，落腳點準(zhǔn)確，注重體驗過程．以實訓(xùn)項目為依托，在真實的工作環(huán)境中展開實訓(xùn)，從尋找園林工程項目———編制標(biāo)書———現(xiàn)場勘查至參與投標(biāo)過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)層層遞進，具有較強的針對性和層次性．讓學(xué)生在項目中實現(xiàn)思想交流、互動和碰撞，形成自身的體驗、感知、感悟．不僅更快、更深入地理解和掌握了課程的理論知識，而且提高了學(xué)生自己的實踐能力和獨立解決問題的能力．這樣很好地貫徹了在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，理論和實踐教學(xué)一體化的思想．3．2拓展了學(xué)習(xí)對象讓實際園林工程項目伴隨課堂過程中，學(xué)生介入項目后不僅僅是完成了角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)對象也不僅是以往教學(xué)模式中的老師和課程教材，還有招投標(biāo)活動中的相關(guān)場景及對象，如招標(biāo)方代表、公證人員、其他投標(biāo)團隊以及活動本身和相關(guān)規(guī)范．整個參與過程所接觸到的人和場景都是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的對象，拓展了教學(xué)時空，在師、生、市場三者間交流、碰撞、升華的教學(xué)過程中，讓學(xué)生跳出書本，在真正的市場中學(xué)習(xí)，不僅鞏固了園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算相關(guān)知識，還增進了對市場運作規(guī)律的了解．3．3豐富了教學(xué)內(nèi)容，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的時效性園林工程招投標(biāo)與工程概預(yù)算具有很強的實效性，在實際項目操作過程中，填補教材重點內(nèi)容與社會需求落后數(shù)年的空白，如目前市場采用的報價方法是工程量清單報價，就代替了教材中重點講述的定額報價法．隨著科技的進步，施工材料及技藝更新速度加快，在參與項目過程中了解市場信息，了解現(xiàn)場，學(xué)習(xí)施工工序、施工技藝、施工管理以及相關(guān)法規(guī)及材料價格、人員工資等社會人力資源的有關(guān)資訊，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，彌補了教材未涵蓋內(nèi)容的空缺．3．4找到了在實踐中檢驗學(xué)習(xí)效果的方法由于市場的介入，考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果則不只采用以往考試、作業(yè)、考勤結(jié)合的方式，而是通過他們在實際項目操作過程中的表現(xiàn)和效果來進行考評，每個學(xué)生的成績由方案成績、老師評價、組員評價三部分組成，方案成績和教師評價對市場及專業(yè)能力進行考核，組員評價則對團隊合作能力等進行考核，形成了科學(xué)的考核評價的體系，投標(biāo)方案好、能力強的成績就優(yōu)秀，能真正檢驗到學(xué)生的綜合能力．
4結(jié)語
學(xué)校課程開發(fā)缺少針對性對于當(dāng)前各類專業(yè)存在的普遍問題，很多教育研究者早已經(jīng)提出，但是作為課程開發(fā)的主體之一的教師來說，普遍缺乏對課程體系改革的主動性。這是國家對學(xué)校、學(xué)校對教師還都沒有形成一種激勵課程開發(fā)以及進行新課程評價的有效機制的一種體現(xiàn)，造成了學(xué)校及教師缺少對課程開發(fā)的意識和積極性。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)專業(yè)教師根本沒有想過要重新開發(fā)自己所教課程的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，只知道領(lǐng)導(dǎo)提供過教學(xué)改革的信息，但具體如何去開發(fā)，通過什么樣的程序來開發(fā)，基本都不是很清楚。因此多數(shù)老師還是按部就班的依照學(xué)院安排的教材照本宣科。而且有些教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認為，重新構(gòu)建課程體系不但有技術(shù)上的難度，還有教學(xué)條件和資金投入方面的制約?；谶@些困難大多數(shù)教師只想平穩(wěn)的沿用傳統(tǒng)的教育模式或者在此基礎(chǔ)上增減一些課程，或是借鑒、移植一些其他院校的課程模式，從而維持正常教學(xué)秩序。
校企合作停留于表面，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色不明顯眾所周知，社會的需求、企業(yè)的需求、以及經(jīng)濟發(fā)展和個性發(fā)展的需求是教育的本質(zhì)。經(jīng)過筆者走訪多所院校的園林類專業(yè)，發(fā)現(xiàn)目前在人才培養(yǎng)計劃編寫和課程體系構(gòu)建的過程中，都缺少相關(guān)企業(yè)的參與，缺少校企共同研發(fā)討論的環(huán)節(jié)。大多數(shù)的課程只是依據(jù)老師與相關(guān)企業(yè)的個人關(guān)系直接簡單的詢問，來進行課程體系的設(shè)置，而沒有通過系統(tǒng)性的工作，擬定一個調(diào)研方案來深入的調(diào)查、研討和分析。這樣的結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生的全面發(fā)展被忽視，課程體系職業(yè)特色缺少，課程體系設(shè)置工作的整體性不夠完整，理論與實踐相背離，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色不明顯，因而學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致出現(xiàn)一方面大量園林專業(yè)的學(xué)生就業(yè)難，另一方面園林相關(guān)企業(yè)招不到合適人才的怪異現(xiàn)象。
培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，缺少明顯的職業(yè)特色筆者于2010年5月對哈爾濱市園林類專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷400份，回收381份。調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)為，大多數(shù)學(xué)生對自己將來的工作崗位不是很明確，對自己的專業(yè)方向工作內(nèi)容認識的清晰度不到70%，對自己所學(xué)專業(yè)在大學(xué)期間可設(shè)課程有總體認識的不到40%，對在大學(xué)期間應(yīng)該掌握哪些專業(yè)能力的只有20.6%，大部分學(xué)生籠統(tǒng)的認為自己未來的職業(yè)就是下工地或是做設(shè)計。之所以學(xué)生有這樣的自我認識偏差，主要原因是學(xué)校的入學(xué)初教育不及時，并且在人才培養(yǎng)方案中擬定的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，含糊其辭，直接導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。由于大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)方案相似，使自己的特色明顯缺少。因為本科院校的課程多是學(xué)科體系下的課程，它關(guān)注的是知識系統(tǒng)和知識的構(gòu)成要素，缺少到企業(yè)進行調(diào)研的步驟，缺少對學(xué)生所面向崗位群的分析，缺少面向工作崗位的典型工作任務(wù)的分析，也就是與實踐的聯(lián)系不緊密。因此無法讓學(xué)生根據(jù)自身的特點來感受未來的工作環(huán)境，僅僅是在背誦書本上的理論知識。而在設(shè)置課程的過程中，學(xué)?；旧隙急袑幎嗖蝗钡膽B(tài)度，似乎只要多開一門課程學(xué)生就多了一個技能，就可以多增加一個學(xué)生的就業(yè)崗位。其實看似“天衣無縫”的課程體系，卻導(dǎo)致了課程與課程之間產(chǎn)生交集，使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。并且課程內(nèi)容過于雜亂，寬而不深，學(xué)生們只知其表不知其理，根本沒有職業(yè)特色可言。
園林專業(yè)課程體系創(chuàng)新模式建設(shè)的具體內(nèi)容
1園林專業(yè)課程體系開發(fā)原則
1.1針對性原則以市場需求為基礎(chǔ)，園林教研室在課程體系設(shè)置之前首先進行社會調(diào)研并與相關(guān)企業(yè)進行合作。以定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為前提，針對園林企業(yè)崗位職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系。
1.2多變性原則在課程建設(shè)中還要考慮社會職業(yè)崗位及其內(nèi)在要求的多變性，進而適應(yīng)學(xué)生未來轉(zhuǎn)崗等持續(xù)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個體差異和個性發(fā)展的需要。為此，在課程體系的建設(shè)中，就社會職業(yè)崗位的多變性增加了素質(zhì)拓展課程。
1.3實用性原則課程體系的設(shè)置中要想達到“實用性”，就需要按照園林職業(yè)崗位群的能力要求來進行確定。
1.4開放性原則所謂的課程體系“開放性”，是指邀請專業(yè)所對應(yīng)崗位的一線專家參與課程的設(shè)置。同時課程設(shè)置需要多樣化、非重復(fù)化，并且提倡加強實用性課程體系的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，做到“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”。對學(xué)生來說教學(xué)課程應(yīng)該與實踐過程、實訓(xùn)基地建設(shè)是一體的。
2園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位
人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)是課程目標(biāo)的制定，以前寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致課程目標(biāo)也很寬泛。通過園林行業(yè)調(diào)研和分析，目前園林企業(yè)對于園林專業(yè)學(xué)生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術(shù)員等崗位。故鑒于此，我們對園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及定位應(yīng)該和企業(yè)需求一致，并應(yīng)根據(jù)市場的發(fā)展需求和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展進行定位。所以，改革后的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具備現(xiàn)代園林基本理論知識和園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護、園林規(guī)劃設(shè)計等職業(yè)能力，面向園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標(biāo)、園林植物栽培與養(yǎng)護等崗位的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的人才。
3基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系開發(fā)
所有工作過程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面能力的發(fā)展，即關(guān)注如何在滿足社會需求的同時，重視人才的個性化需求。教育的本質(zhì)屬性問題就是關(guān)注以就業(yè)為導(dǎo)向的人才的可持續(xù)發(fā)展問題［2］。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程的概念，園林專業(yè)課程體系建設(shè)中以園林社會工作崗位技術(shù)為導(dǎo)向，依托校內(nèi)園林工程施工實訓(xùn)公司、學(xué)校園林設(shè)計綜合實訓(xùn)中心(室)、校外眾多的中小型企業(yè)，建立“學(xué)做交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。打破傳統(tǒng)的重理論、輕技能或者理論與實踐相分離的以學(xué)科為本位的課程體系，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系。
3.1以工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建園林類專業(yè)創(chuàng)新模式課程體系構(gòu)建課程體系要以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，既要保持教學(xué)中體現(xiàn)工作過程的整體性(即在完整、綜合的行動中進行思考和學(xué)習(xí))，還強調(diào)課堂以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在行動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化創(chuàng)造，強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。2010年培養(yǎng)方案中以工作任務(wù)作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新模式課程體系的構(gòu)建，通過對行業(yè)專家進行訪談和企業(yè)調(diào)研成果的分析，歸納總結(jié)出典型工作任務(wù)，并對典型工作任務(wù)的難易程度及知識領(lǐng)域的分類整理，通過與行業(yè)加強合作，分析國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識和能力要求，借鑒企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)體系，結(jié)合職業(yè)能力認知規(guī)律，形成4個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)成了園林專業(yè)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)［3］。4個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別為:園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工技術(shù)與管理、園林工程投標(biāo)、園林植物栽培與養(yǎng)護。
3.2結(jié)合園林專業(yè)特點，建立隨機的教學(xué)場景園林類專業(yè)課程設(shè)置要突出本學(xué)校的特色，關(guān)鍵要強調(diào)能力本位;要做到企業(yè)與學(xué)校合作，兩者之間應(yīng)該是互補的，理論與實踐相整合不能分家。為了達到上述要求，工作過程課程體系建設(shè)目前可能是最可行的一條路、一個手段、一個結(jié)構(gòu)。所以課程設(shè)置的過程中要考慮到每門課程都應(yīng)該有自己的教學(xué)場景。這里的“場”更為關(guān)鍵，“場”的要求是:場要有方向，場要有大小，場要具有三維空間和一維時間，所以課程設(shè)置時把學(xué)習(xí)置于“場”中考慮，使課程更具有內(nèi)涵。由于園林工程具有季節(jié)性，一般在黑龍江地區(qū)園林工程在每年的4月末至7月施工，所以我們在課程設(shè)置時把園林工程施工、園林植物栽培與養(yǎng)護等課程安排在這幾月份的學(xué)期，以便為課程實施提供一個教學(xué)場景，教師把學(xué)生帶到施工現(xiàn)場去“教、學(xué)、做”一體化，這里的教學(xué)場景也很隨機，這次課可能在這個公園，下次課也可能在那個居住區(qū)。原先那種先在學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識，再放學(xué)生自己到實習(xí)單位實習(xí)的教學(xué)模式已顯得難以適應(yīng)時代的要求。因此，我們認為園林類專業(yè)實踐課程必須結(jié)合園林專業(yè)特點，建立隨機式的實踐教學(xué)機制:即改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提出靈活、實用、有針對性的教學(xué)項目實施方案，充分利用學(xué)校和社會的各種資源，隨時隨機開展學(xué)生的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，教、學(xué)、做一體，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)和與實際職業(yè)崗位“零距離”的對接，以人才的全面發(fā)展思想為指導(dǎo)，加強以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的綜合素質(zhì)能力為目的。課程設(shè)置中體現(xiàn)了學(xué)生一入學(xué)時就開始對自己的職業(yè)有了感性認識和職業(yè)思維，保證學(xué)生在校期間能夠不間斷地在實踐中學(xué)習(xí)。以前培養(yǎng)方案中課程的分類為:公共基礎(chǔ)課、技能基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、崗位綜合實訓(xùn)課。把課程的理論與實踐部分界限十分清晰。通過改革后將理論和實踐很好的整合到一起，培養(yǎng)方案中課程的分類改為:基本素質(zhì)課程、平臺課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、綜合實訓(xùn)課程、頂崗實習(xí)、素質(zhì)拓展課程。前期搭建平臺，在第一學(xué)年完成行業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，后期根據(jù)園林工程施工項目情況設(shè)置課程，在第二、三學(xué)年用職業(yè)崗位技能課程充分保證技能的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，以行業(yè)素質(zhì)拓展課程、拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。
結(jié)束語
【關(guān)鍵詞l園林設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實踐
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05C-0053-03
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心”，應(yīng)“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”。為此，筆者以知識和技能有機結(jié)合為基準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以終生就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以高技能人才培養(yǎng)為目的，深入開展了園林設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，取得了良好的成效。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。突出職業(yè)能力
(一)以典型工作任務(wù)為出發(fā)點，設(shè)置課程學(xué)習(xí)任務(wù)。園林設(shè)計基礎(chǔ)課程是園林工程技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生了解專業(yè)和進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的入門課程。根據(jù)園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位對知識和技能的要求，以典型工作任務(wù)要求為出發(fā)點，設(shè)置了漸進式的課程學(xué)習(xí)任務(wù)：園林體驗與園林藝術(shù)認知一園林構(gòu)圖基礎(chǔ)一園林要素設(shè)計一建筑場地園林景觀設(shè)計。該任務(wù)以體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向為前提，以培養(yǎng)適應(yīng)園林設(shè)計工作任務(wù)所需職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為著力點，重視以學(xué)生為主體的實踐性項目教學(xué)。
(二)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在以典型工作任務(wù)要求為出發(fā)點設(shè)置課程學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以園林設(shè)計職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為重點，具體確定了各學(xué)習(xí)任務(wù)的重點內(nèi)容：其一，園林體驗與園林藝術(shù)認知的重點內(nèi)容在于通過現(xiàn)場體驗，了解園林要素、審美內(nèi)容和形式；其二，園林構(gòu)圖基礎(chǔ)的重點內(nèi)容為掌握園林藝術(shù)構(gòu)圖法則及構(gòu)圖的基本技能；其三，園林要素設(shè)計的重點內(nèi)容為掌握山水、建筑、植物等各園林要素的設(shè)計原則和方法；其四，建筑場地園林景觀設(shè)計的重點內(nèi)容在于掌握建筑場地環(huán)境的園林景觀設(shè)計方法和技巧。以園林設(shè)計師的知識、能力、素質(zhì)要求和園林行業(yè)發(fā)展動態(tài)為依據(jù)，構(gòu)建理實一體化的教學(xué)內(nèi)容，突出內(nèi)容的針對性和實用性、實踐性。重視實踐環(huán)節(jié)，加強能力培養(yǎng)。
二、改革理論教學(xué)，提高教學(xué)效果
(一)加強直觀教學(xué)。應(yīng)該做到：
1.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展視頻教學(xué)。在當(dāng)今信息傳遞高效、快捷的時代里運用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體、錄像、網(wǎng)絡(luò)等，可以增強教學(xué)的直觀性，增大教學(xué)信息量，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量。如在介紹“園林藝術(shù)構(gòu)圖法則”時，把能體現(xiàn)統(tǒng)一與變化、調(diào)和與對比、均衡與穩(wěn)定、比例與尺寸等園林藝術(shù)構(gòu)圖法則的圖片，通過多媒體在教學(xué)內(nèi)容中穿插展示，可激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。贊可夫說：“對所學(xué)內(nèi)容的興趣，可以成為學(xué)習(xí)的動機”。因此，教學(xué)中采用一種激發(fā)學(xué)生興趣的手段，應(yīng)用圖文并茂的多媒體教學(xué)、視聽兼?zhèn)浼氨憩F(xiàn)力豐富的錄像教學(xué)、資源共享及個性化強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，可收到事半功倍的教學(xué)效果。
2.充分利用實訓(xùn)基地開展現(xiàn)場教學(xué)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容更直觀生動，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，有利于實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在啟迪學(xué)生思維的同時拓展視野、提升能力，從而提高教學(xué)整體效果。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱為學(xué)院)校園環(huán)境、學(xué)院君武森林公園、學(xué)院園林工程施工實訓(xùn)室等校內(nèi)實訓(xùn)基地和柳州市柳侯公園、江濱公園、市民廣場、鳳起新都小區(qū)等校外實訓(xùn)基地，均為開展現(xiàn)場教學(xué)提供了機會和平臺。
(二)采用形式多樣的教學(xué)方法。教學(xué)方法主要包括：
1.啟發(fā)式教學(xué)法。授課過程中，注重知識的內(nèi)涵和實質(zhì)、知識與知識的聯(lián)系，注重對學(xué)生綜合分析問題的能力培養(yǎng)。比如在“園林藝術(shù)構(gòu)圖的基本方法”學(xué)習(xí)情境教學(xué)中先利用多媒體進行圖片展示、案例教學(xué)，讓學(xué)生掌握平面構(gòu)成的基本要素及其屬性，而后通過啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對園林平面構(gòu)圖的創(chuàng)作構(gòu)思，進而培養(yǎng)學(xué)生進行園林藝術(shù)設(shè)計構(gòu)圖的能力及創(chuàng)造性、發(fā)散性的思維。在具體操作上，首先學(xué)生自由分組，每一組為一家“園林公司”，以某個公園的沙盤為目標(biāo)，分析其構(gòu)圖藝術(shù)，然后以“公司”為單位進行相關(guān)內(nèi)容的講解。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位與教師引導(dǎo)作用相得益彰的充分展示。
2.采用詩詞諺語趣味教學(xué)法。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中穿插借用一些古詩詞、諺語等幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解和掌握。如“常在花間走，活到九十九”的民間養(yǎng)生保健諺語，反映了優(yōu)美的園林環(huán)境是人們向往的好去處；“門前當(dāng)桂(貴)”、“白蘭屋前種，美花香氣送”、“蘭草翠竹助文昌，家有讀書好兒郎”等詩詞介紹了幾種優(yōu)良的庭院樹種；“高方欲就亭臺，低凹可開池沼，卜筑貴從水面，立基先就源頭?！睘槊髂┯嫵煽偨Y(jié)造園的理水原則；“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，道出了障景的藝術(shù)效果；“兩株一叢要一俯一仰、三株一叢要分主賓、四株一叢則株距要有差異?！闭f明植物叢植配置的基本原則。通過這些有趣易懂的詩詞、諺語，學(xué)生易于理解，便于掌握，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.構(gòu)建課程教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)及園林設(shè)計基礎(chǔ)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，有利于教師上傳電子課件等相關(guān)資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、方便快速地下載課件資料、上交作業(yè)、提出問題、在線學(xué)習(xí)交流等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時也為任課教師之間提供一個很好的交流平臺。
三、改革實踐教學(xué)，強化技能培養(yǎng)
(一)改革實踐教學(xué)項目。根據(jù)園林職業(yè)能力要求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點，確定實踐教學(xué)項目，強化職業(yè)技能培養(yǎng)。實踐項目主要內(nèi)容按照循序漸進的原則進行設(shè)置，同時包含主要教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機地結(jié)合多個知識點。項目一：園林體驗與園林藝術(shù)認知，通過園林實地參觀、體驗、資料收集等實踐活動，進而了解園林要素、內(nèi)涵、特點、形式等知識點；項目二：園林作品評析，通過對園林作品進行分析、討論、評價等活動，了解園林藝術(shù)特點、美學(xué)法則、園林空間組織等知識點；項目三：園林藝術(shù)構(gòu)圖設(shè)計，通過幾何式、自由式構(gòu)圖練習(xí)，掌握園林藝術(shù)構(gòu)圖中的平面、色彩、立體構(gòu)圖的方法和技巧；項目四：園林要素設(shè)計，通過對山水、建筑、植物等要素的設(shè)計訓(xùn)練，掌握園林各要素的設(shè)計方法和技巧；項目五：建筑場地園林景觀設(shè)計，通過庭院園林景觀設(shè)計訓(xùn)練，掌握建筑場地園林景觀設(shè)計的方法和技巧。
一、高職園林專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和技能要求
高等職業(yè)院校園林專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體全面發(fā)展，較系統(tǒng)地掌握園林科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識，具備園林刪設(shè)計、園林植物優(yōu)良品種培育、生物技術(shù)應(yīng)用及園林植物保護、園林工程施工與管理的知識和能力，具有較高實踐技能的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)后能在園林綠化、風(fēng)景名勝區(qū)、旅游、林業(yè)等部門從事各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計及施工、植物培育、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、森林公園管理等相關(guān)工作。
1、掌握園林規(guī)劃設(shè)計方法和技術(shù)
學(xué)習(xí)中西方園林史，汲取中西方園林藝術(shù)的精華，掌握園林規(guī)劃設(shè)計的一般原理，了解園林規(guī)劃設(shè)計的新思維、新方法、新動向，掌握素描、水彩、鋼筆畫、國畫等繪畫基礎(chǔ)理論和技法，具備景物比例、結(jié)構(gòu)、透視、明暗和色彩渲染等基本表現(xiàn)技能，利用生態(tài)學(xué)原理進行觀賞植物合理配置，掌握園林設(shè)計圖、透視圖、工程建筑結(jié)構(gòu)圖的繪制技能，熟練應(yīng)用AutoCAD、Photoshop、3DMax等計算機軟件進行園林規(guī)劃設(shè)計圖和效果圖的繪制。
2、具備園林工程施工管理的相關(guān)技能
掌握園林造景及園林建筑的基本知識，具備園林工程施工技能，了解園林建筑類型、結(jié)構(gòu)及建筑工程力學(xué)，掌握常用測量儀器使用及工程測量技術(shù)，掌握園林用地的整理、假山堆疊、水景建造、給排水布置、園路鋪裝、植物栽植等園林工程的設(shè)計理論和施工方法，掌握園林綠化工程經(jīng)費預(yù)決算和工程監(jiān)理知識，具備從事園林工程的施工、監(jiān)理及養(yǎng)護管理工作的能力。
3、掌握園林植物優(yōu)良品種培育、生物技術(shù)應(yīng)用及園林植物保護等基礎(chǔ)理論知識和技能
了解常見園林植物的分類、形態(tài)特點，熟悉本地區(qū)花卉、觀賞樹木的栽培習(xí)性，掌握優(yōu)良品種培育及各種栽培管理措施，利用現(xiàn)代生物技術(shù)培育園林植物新品種，大力開發(fā)及引進優(yōu)良觀賞植物品種，學(xué)會有效地控制各種花卉植物的開花結(jié)果期，掌握園林植物病蟲害基礎(chǔ)知識、綜合治理方法原理以及本地區(qū)主要園林植物蟲害的種類和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并掌握綜合防治技術(shù)。
4、具有室內(nèi)外植物裝飾的基本技能
掌握美學(xué)、大眾心理學(xué)、藝術(shù)欣賞等知識，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，掌握中華民族獨特的民族審美意識和藝術(shù)表現(xiàn)手法，學(xué)會花卉、觀賞樹木在不同場合的裝飾等技巧，具備切花保鮮、插花藝術(shù)及盆景制作的基本技能。
二、高職園林專業(yè)的課程設(shè)置
目前，在開設(shè)有園林專業(yè)的院校中，課程設(shè)置因各自的條件和對園林專業(yè)的理解而有明顯差異。如工科院校側(cè)重于建筑、城市規(guī)劃和園林工程，往往是在建筑專業(yè)基礎(chǔ)上向園林專業(yè)的適當(dāng)偏移；農(nóng)林院校側(cè)重于園林植物；綜合性大學(xué)側(cè)重于區(qū)域規(guī)劃；藝術(shù)院校側(cè)重于視覺的感受，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了園林專業(yè)的畢業(yè)生很難適應(yīng)綜合性園林工程建設(shè)需要。
高等職業(yè)院校園林專業(yè)的課程設(shè)置，往往是以上各類院校設(shè)置課程的拼盤，沒有從自身的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，形成自己的特色。目前，高等職業(yè)院校園林專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在以下問題：在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的制定上往往承襲普通高等院校的教學(xué)模式，即重理論，輕實踐，課程設(shè)置缺乏新穎性，沒有體現(xiàn)出教育的實踐性、應(yīng)用性和地方性特色，造成課程理論過多，實踐鍛煉偏少，沒有體現(xiàn)出為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，應(yīng)進行以下改革：
1、根據(jù)需要調(diào)整課程，加大實用性課程的比重
與其它院校園林專業(yè)的課程設(shè)置相似，高職院校園林專業(yè)的課程體系也應(yīng)包括五個課程群，即公共基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)課程群、選修課程群和專業(yè)實踐課程群。每個課程群又包括若干個課程類，公共基礎(chǔ)課程群安排在1?2年級，主要包括政治思想課程類、外語課程類、理化基礎(chǔ)課程類、應(yīng)用技術(shù)課程類、體育軍事課程類；專業(yè)基礎(chǔ)課程群安排在1?3年級，主要包括美術(shù)課程類、測量制圖課程類（含計算機輔助設(shè)計）、生態(tài)學(xué)課程類、植物課程類、藝術(shù)原理課程類；專業(yè)課程群安排在3-4年級，主要包括園林工程課程類、園林建筑課程類、規(guī)劃設(shè)計課程類、植物應(yīng)用課程類；選修課程群安排在34年級，主要包括基礎(chǔ)研究課程類、應(yīng)用研究課程類、資源環(huán)境課程類；專業(yè)實踐課程群安排在14年級，主要包括測量學(xué)課程實踐、園林植物類課程實踐、園林規(guī)劃設(shè)計類課程實踐、園林專業(yè)綜合實踐等。但考慮到高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在具體課程安排上，應(yīng)加大實用性課程的比重。此外，實用性課程的課時量也應(yīng)加大，應(yīng)比普通高校同類課程的課時量增加20%?30%。
2、加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
目前，高職園林專業(yè)存在著實踐類課程比重偏低，課程多偏重于理論傳授，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，使得學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)實踐工作的問題。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位的要求，應(yīng)加強教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其在以下兩類課程中提高教學(xué)實踐課時的比重。一是設(shè)計類課程體系。設(shè)計類課程的最大特點就是對學(xué)生的技能（繪圖、模型制作）要求很高，因為設(shè)計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖、藝術(shù)表現(xiàn)圖、手工草圖），沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計師，而這一點恰恰是目前高職園林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。二是園林工程類課程體系，該類課程包括園林植物栽培、工程預(yù)算、工程施工與管理等，對學(xué)生的實際操作能力要求較高，教學(xué)應(yīng)以實踐性教學(xué)為主，實踐教學(xué)時數(shù)應(yīng)占到教學(xué)總時數(shù)的40%以上。教學(xué)過程要結(jié)合大量的案例，并進行現(xiàn)場教學(xué)。
三、高職園林專業(yè)教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)園林專業(yè)人才不可忽視的問題。傳統(tǒng)的以教師為中心，以課本為中心，以黑板為中心的填鴨式的，單向封閉的“三中心”的知識信息傳媒手段和會與學(xué)的方式已不能完全適應(yīng)新的教學(xué)要求，多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式是21世紀教學(xué)的必然趨勢。為滿足園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，高等職業(yè)院校園林專業(yè)的教學(xué)宜采用以下教學(xué)方式：
1、采用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)以其信息量大、圖文并茂、生動形象的特點，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，特別適合于園林專業(yè)信息量大、圖文并茂的教學(xué)特點，這種教學(xué)手段對增加課堂教學(xué)的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和形象思維能力大有裨益，同時有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
2、現(xiàn)場教學(xué)
園林專業(yè)中的很多課程，如花丼學(xué)、園林樹木學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林工程、園林規(guī)劃設(shè)計等實踐性很強。為收到事半功倍的教學(xué)效果，除基礎(chǔ)理論部分外，其余部分應(yīng)大量采取現(xiàn)場教學(xué)，將課堂搬進公園、樹木園、施工現(xiàn)場，開展現(xiàn)場直觀教學(xué)。教學(xué)中，教師言中有物，講解有的放矢，生動直觀，學(xué)生看得清楚，聽得明白，記得扎實，使理論與實踐、教學(xué)與生產(chǎn)有機地結(jié)合在一起，課堂教學(xué)質(zhì)量將會明顯提高。
3、案例教學(xué)
在園林工程施工、園林工程預(yù)算等課程教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，可采用案例教學(xué)的方法。通過對典型園林建設(shè)項目案例的分析，指導(dǎo)學(xué)生熟悉工程預(yù)算的編制方法以及工程招標(biāo)、投標(biāo)、設(shè)計、施工的全過程。
4、互動式教學(xué)
由教師或?qū)W生提出問題，獨立探索、小組交流、大班講授、教師總結(jié)。這種教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動獲取知識的方法，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
四、改善高職園林專業(yè)的教學(xué)條件
1、加強實驗室建設(shè)
要突出高等職業(yè)院校的辦學(xué)特點，培養(yǎng)出動手能力強的應(yīng)用性人才，改善教學(xué)條件是非常必要的。就園林專業(yè)來講，應(yīng)該建設(shè)設(shè)備先進的實驗室，如園林專業(yè)機房、園林規(guī)劃設(shè)計室、植物保護實驗實訓(xùn)室、園林植物標(biāo)本展示室、土壤實驗室、插花藝術(shù)室、植物組織培養(yǎng)室、觀賞植物保鮮實驗室、園林植物病蟲害標(biāo)本室等，以培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力。
2、建立穩(wěn)定的校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地
為提高園林專業(yè)的實踐教學(xué)效果，除加強實驗室建設(shè)外，還應(yīng)加強校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)。在有條件的校區(qū)，可建設(shè)校內(nèi)樹木園、溫室，由學(xué)生親自參加管理和建設(shè)，滿足一般教學(xué)如樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林苗圃學(xué)等課程的實習(xí)。此外，還應(yīng)與相關(guān)單位合作，建設(shè)穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，教師和學(xué)生可通過參加公園的生產(chǎn)和管理、園林設(shè)計、施工和監(jiān)理等環(huán)節(jié)，增強動手能力和解決實際問題的能力，真正做到理論和實踐相結(jié)合。
3、加強高職園林專業(yè)師資隊伍的建設(shè)
教師在教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，學(xué)生知識能力的獲取與教師素質(zhì)有直接關(guān)系。沒有一流的師資，不可能培養(yǎng)出一流的人才。對高職園林專業(yè)的教師而言，除要求具有扎實的理論基礎(chǔ)、廣博的知識、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法等外，還要求他們有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐動手能力。而目前高職園林專業(yè)的教師，大多數(shù)從學(xué)校畢業(yè)后直接參加教學(xué)工作，沒有實踐工作的經(jīng)歷，有實踐經(jīng)驗的教師很少，這在很大程度上影響了教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)的效果。為提高實踐教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)采取“走出去，請進來”的辦法，一是鼓勵和促進專業(yè)教師參與市場競爭，對外承接園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工或技術(shù)咨詢、工程測量、園林工程施工等技術(shù)任務(wù)，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高能力。同時，對外聘請園林系統(tǒng)、設(shè)計院所的高工和工程師任教，他們有著豐富的實踐工作經(jīng)驗，通過教學(xué)，可把他們豐富的工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生。
［關(guān)鍵詞］昆明園林本科專業(yè)教學(xué)形式現(xiàn)狀人才培養(yǎng)方案
［中圖分類號］G642.0［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0152-04園林專業(yè)作為一門實踐性極強的應(yīng)用型專業(yè)，對學(xué)生動手能力、分析解決問題能力、創(chuàng)造能力、組織管理及獨立工作能力都有較高要求。通過對我省昆明西南林業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、昆明理工大學(xué)、云南師范大學(xué)文理學(xué)院（云師大文理學(xué)院）共4所院校園林本科專業(yè)基本技能課程實驗、實踐教學(xué)基本情況進行分析（見表1），總結(jié)其優(yōu)勢與不足，以期增進校際交流，推動各院校基本技能課程實驗教學(xué)建設(shè)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、基本情況
1.在西南林業(yè)大學(xué)必修課實驗教學(xué)設(shè)置中，《花卉學(xué)》共48學(xué)時，其中實驗教學(xué)8學(xué)時，占該門課程課時的17%；《園林施工與管理》共48學(xué)時，其中實驗教學(xué)8學(xué)時，占該門課程課時的17%；《城市生態(tài)學(xué)》、《三大構(gòu)成》、《城市規(guī)劃原理》三門課程的實驗教學(xué)在教學(xué)計劃中沒有明確。另外，在本校開設(shè)的21門專業(yè)基本技能選修課中，實驗教學(xué)比重低于20%的課程有3門，占開設(shè)課程總門數(shù)的14%。
2. 在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程實驗教學(xué)設(shè)置中，專業(yè)基本技能必修課程實驗教學(xué)占相應(yīng)課程課時總數(shù)的比例均在20%至90%之間。另外，在本校開設(shè)的20門專業(yè)基本技能選修課中，實驗教學(xué)比重低于20%的課程有3門，占開設(shè)課程總門數(shù)的15%。
3. 在昆明理工大學(xué)必修課實驗教學(xué)設(shè)置中，《設(shè)計初步》共64學(xué)時，教學(xué)計劃中對該門課程的實驗教學(xué)沒有明確規(guī)定。另外，在本校開設(shè)的22門專業(yè)基本技能選修課中，實驗教學(xué)比重低于20%的課程有15門，占開設(shè)課程總門數(shù)的68%。
4. 在云南師大文理學(xué)院必修課實驗教學(xué)設(shè)置中，《花卉學(xué)》共54學(xué)時，其中實驗教學(xué)15學(xué)時，占該門課程課時的15%；《園林樹木學(xué)》共54學(xué)時，其中實驗教學(xué)時，占該門課程課時的17%；《植物造景》共54學(xué)時，其中實驗教學(xué)6學(xué)時，占該門課程課時的12%；《園林設(shè)計初步》共54學(xué)時，其中實驗教學(xué)6學(xué)時，占該門課程課時的11%；《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》共72學(xué)時，其中實驗教學(xué)12學(xué)時，占該門課程課時的17%；《工程制圖》共54學(xué)時，其中實驗教學(xué)6學(xué)時，占該門課程課時的11%；《園林工程概預(yù)算與施工管理》共54學(xué)時，其中實驗教學(xué)6學(xué)時，占該門課程課時的11%。另外，在本校開設(shè)的25門專業(yè)基本技能選修課中，其中實驗教學(xué)比重低于20%的課程共15門，占開出課程總門數(shù)的60%。（見表1）
二、優(yōu)勢與不足
（一）優(yōu)勢
整體上，4所院校專業(yè)基本技能課程實驗及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時量都比較大，教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，充分反映了各院校都在積極采取措施為學(xué)生的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)提供平臺。其中西南林業(yè)大學(xué)單門課程實驗教學(xué)課時占本門課程課時比例低于20%的有8門，占課程門數(shù)的19%，在21%至40%之間的課程有12門，占課程門數(shù)的28%，在41%以上的課程有23門，占課程門數(shù)的53%；同種情況下，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)低于20%的課程有6門，占課程門數(shù)的21%，在21%至40%之間的課程有12門，占課程門數(shù)的43%，在41%以上的課程10門，占課程門數(shù)的36%。兩所院校建校時間早，傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科資源豐富，尤其是生物學(xué)、林學(xué)、農(nóng)學(xué)等教學(xué)資源建設(shè)比較完善，因此其優(yōu)勢是顯而易見的。另外，昆明理工大學(xué)在建筑、規(guī)劃、設(shè)計、工程類基本技能實驗、實踐教學(xué)資源優(yōu)勢也較其他院校突出；云南師大文理學(xué)院是云南省創(chuàng)建最早的“獨立學(xué)院”，辦學(xué)形式具有較強的靈活性，可以在其他院校中獲取豐富的教學(xué)資源。
（二）不足
盡管4所院校的教學(xué)形式設(shè)置雖展現(xiàn)不同優(yōu)勢，但整體上仍然存在一定不足，在實驗教學(xué)設(shè)置比例低于20%的課程中，技能性較強的基礎(chǔ)性課程偏多，如云南師大文理學(xué)院的《園林設(shè)計初步》、《工程制圖》、《植物造景》、《園林工程》等課程實驗教學(xué)均占該門課程課時的11%左右。另外，西南林業(yè)大學(xué)的《城市生態(tài)學(xué)》、《三大構(gòu)成》、《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的《園林建筑概論》、《測量學(xué)》、《城市規(guī)劃原理》，昆明理工大學(xué)的《設(shè)計初步》、《建筑力學(xué)》、《工程概預(yù)算》、《苗圃學(xué)》的實驗教學(xué)設(shè)置模糊，課時不明確等。
三、改革建議
1. 設(shè)置相對固定的教室作為專業(yè)教室，并按課程模塊集中在一個區(qū)域為各學(xué)科帶頭人配備相應(yīng)的工作室，基本技能課程實驗教學(xué)以工作室為核心，為學(xué)生提供教學(xué)、實驗服務(wù)場所。
2. 設(shè)定與實際相結(jié)合的實訓(xùn)項目，形成以學(xué)生為主體、以項目為載體的教學(xué)法，使學(xué)生高效實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由學(xué)校到企業(yè)、由基礎(chǔ)訓(xùn)練到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，縮短學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)周期。
3. 構(gòu)建校內(nèi)外實習(xí)基地。教學(xué)實習(xí)中應(yīng)做到多門課程的綜合實習(xí)，實習(xí)基地的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向進行拓展。
四、結(jié)語
教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果已成為衡量學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，[1]而教學(xué)形式的設(shè)置直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。園林專業(yè)的學(xué)科特點及園林職業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需求決定了園林本科專業(yè)基本技能課程教學(xué)應(yīng)適當(dāng)削減理論講授時間，增加實驗教學(xué)內(nèi)容，延長課程教學(xué)實習(xí)時間，有效實現(xiàn)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)交叉、融合與互通，調(diào)動并激發(fā)學(xué)生的“主動性”和“主體性”、“啟發(fā)性”和“創(chuàng)造性”，[2]這樣才能全面提升學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
［參考文獻］
關(guān)鍵詞：園林專業(yè)教師；校園綠化管理；校內(nèi)實訓(xùn)平臺
中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0073-02
咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)教學(xué)團隊是省級優(yōu)秀教學(xué)團隊。學(xué)院新校園占地500多畝，景觀、綠地面積達22萬平方米，栽植樹木80多種、8 000多株，綠化景觀優(yōu)美。為了建設(shè)和管理好新校區(qū)的景觀、綠地，學(xué)院嘗試讓園林專業(yè)教師參與校園綠化的建設(shè)、管理和養(yǎng)護。這樣一來，既充分發(fā)揮了教師的專業(yè)技能，很好地配合了校園綠化管理工作，也構(gòu)建了本專業(yè)的實訓(xùn)平臺，培養(yǎng)了“雙師型”教師隊伍，提高了學(xué)生的技能水平。
參與的形式
參與建設(shè) 2007年，在咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院新校園總體規(guī)劃設(shè)計方案的前期論證和評審工作中，生物科技系園林專業(yè)教師就參與了國內(nèi)幾家知名設(shè)計公司設(shè)計方案的評定，提出了不少建設(shè)性意見。通過綜合修改，擇優(yōu)確定了最佳設(shè)計方案，經(jīng)過嚴格招投標(biāo)，最終選擇了4家實力較強的園林企業(yè)進駐新校區(qū)，承擔(dān)學(xué)院的綠化施工。2009年，學(xué)院專門從園林專業(yè)教研室抽調(diào)專業(yè)教師，連同外聘的園林管理專家共同成為咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院綠化專業(yè)項目代表，同監(jiān)理單位一起共同監(jiān)管和指導(dǎo)新校區(qū)景觀綠化施工過程，嚴把質(zhì)量關(guān)，及時結(jié)合實際解決施工中出現(xiàn)的矛盾和問題，保證了綠化施工的順利進行。工程于2011年6月按期交工，正式投入使用。
參與管理 2010年，學(xué)院在后勤服務(wù)中心校園部的基礎(chǔ)上，以生物科技系為依托，組建了環(huán)保綠化處，生物科技系系主任擔(dān)任處長。綠化部部長由生物科技系園林教研室主任兼任，綠化部其他技術(shù)管理人員也由園林專業(yè)教師擔(dān)任。這樣一來，校園綠化、美化工作，以及園林機械設(shè)備等相關(guān)管理工作從計劃到落實就全部由專業(yè)教師來負責(zé)了。
組織學(xué)生實訓(xùn) 由于園林專業(yè)教師兼有雙重身份，很自然地就把學(xué)生的實訓(xùn)與園林管理、養(yǎng)護的具體工作結(jié)合了起來。在教學(xué)過程中，教師就會按季節(jié)的變化把校園綠化管理的主要工作作為教學(xué)的重點內(nèi)容考慮，最終結(jié)合生產(chǎn)，季節(jié)性組織學(xué)生開展實訓(xùn)，實現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”，既完成了實訓(xùn)任務(wù)，又為生產(chǎn)解決了人力不足問題。
實踐的效果
改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式 過去，由于實訓(xùn)條件的限制，教學(xué)多半是理論與實踐分開進行，先集中把理論教學(xué)完成后再找合適的實訓(xùn)基地去完成實訓(xùn)教學(xué)，況且實訓(xùn)時間很難保證，實訓(xùn)內(nèi)容也不一定能按教學(xué)計劃的要求進行，且要看企業(yè)的“臉色”行事。自從園林專業(yè)教師參與了校園綠化管理以后，把校園綠化管理生產(chǎn)與園林專業(yè)教學(xué)結(jié)合了起來，校園園林景觀和相關(guān)管理、養(yǎng)護內(nèi)容在實踐教學(xué)中得到了充分利用，絕大多數(shù)專業(yè)課程都可以結(jié)合實際、在真實環(huán)境中得到落實。這樣一來，教師不再受傳統(tǒng)的“板書+講解”教學(xué)方式的限制，結(jié)合校園養(yǎng)護管理的實際任務(wù)選擇相應(yīng)的教學(xué)項目，隨時可以帶學(xué)生到校園綠化養(yǎng)護的現(xiàn)場，面對具體工作實景，參與完成真實的工作任務(wù)。在這個過程中，課堂氣息“活”起來了，學(xué)生“動”起來了，在技能訓(xùn)練中掌握了理論，結(jié)合理論提升了操作技能，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，真正實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。
提高了景觀、綠地的管護效益 學(xué)院景觀、綠地建設(shè)共投資4 000多萬元，2011年6月已經(jīng)全面交工投入使用。截至目前，配合學(xué)校景觀整體規(guī)劃設(shè)計形成了“一軸、一核、一廊、一環(huán)、六區(qū)”的景觀體系，校園景觀高雅，綠樹成蔭，文化氣息濃厚，已成為咸陽市園林綠化的亮點。校園綠化工程建成投入使用后，管理、養(yǎng)護任務(wù)依然很繁重，如果按照一般園林綠地養(yǎng)護標(biāo)準(zhǔn)，每年費用就需要130多萬元。由于園林專業(yè)教師以雙重身份參與了管理，節(jié)省了管理技術(shù)人員的費用，加之大量的養(yǎng)護工作可以借助學(xué)生實習(xí)完成，每年節(jié)省的管理和養(yǎng)護費用至少在10萬元以上。養(yǎng)護費用節(jié)省了，校園綠化依然做到了按時修整、施肥、防治病蟲害，景觀維護到位，各類植物修剪整齊、生長良好，整個校園綠意盎然、清潔衛(wèi)生。
提升了教師的綜合素質(zhì) 新校園綠地建設(shè)，從綠化設(shè)計、施工、監(jiān)理、養(yǎng)護等一系列的企業(yè)行為，到建成的校園綠地的綠化改造和養(yǎng)護，專業(yè)教師提出設(shè)計觀點，參與審核，研究設(shè)計方案，全程監(jiān)管園林綠化公司的施工過程，特別是綠地投入正常使用后的養(yǎng)護管理主要由專業(yè)教師來組織實施。在整個參與校園綠化建設(shè)和養(yǎng)護管理的實踐中，教師主動分析研究問題，做到不出校門“下企業(yè)”，鍛煉了動手能力，積累了豐富的園林企業(yè)管理經(jīng)驗，提高了解決生產(chǎn)實踐問題的能力，增強了“雙師”素質(zhì)。
鍛煉了學(xué)生的實踐技能 對校園綠化管理，園林專業(yè)學(xué)生按班分責(zé)任區(qū)，養(yǎng)護責(zé)任到人，各區(qū)分工分項，教師任項目經(jīng)理，班干部任班組長，每個學(xué)生形成不同的工作崗位，每個崗位按崗位職責(zé)開展工作。每個學(xué)生要完成自己的具體任務(wù)，就要綜合運用所學(xué)專業(yè)知識，解決養(yǎng)護實際問題能力，提出具體方案，并負責(zé)落實。雖然在園林養(yǎng)護中，平時的體力勞動多由綠化養(yǎng)護工人完成，但學(xué)生也要結(jié)合教學(xué)和專業(yè)實訓(xùn)階段性地完成責(zé)任區(qū)內(nèi)的部分工作量，學(xué)生從綜合管理能力和具體園林專業(yè)技能都得到了鍛煉。從近幾年學(xué)生畢業(yè)時的綜合素質(zhì)來看，95%拿到了技能等級證書，專業(yè)技能普遍有所提高。
為學(xué)生提供了勤工儉學(xué)的機會 通過制度組織第二課堂或利用學(xué)生的課余時間，由教師組織，學(xué)生自愿參加，完成校園養(yǎng)護任務(wù)，給予一定報酬作為獎勵，為學(xué)生提供了勤工儉學(xué)機會。只要學(xué)生有時間，能讓學(xué)生完成的工作，盡量不另雇用其他人員。例如，在2012年冬季之前，10名學(xué)生利用周末，完成了全院樹木的樹桿涂白，每人獲得了一百多元的勞動報酬，學(xué)生既鍛煉了專業(yè)技能，又得到了一定經(jīng)濟補助。
園林專業(yè)教師參與校園綠化管理，目前還處于嘗試階段，還需要認真總結(jié)和完善。第一，必須通過規(guī)范管理、經(jīng)濟刺激等手段，鼓勵、調(diào)動教師及學(xué)生參與校園綠化管理工作的積極性，制定更詳細的校內(nèi)實訓(xùn)管理辦法，規(guī)范教師和學(xué)生的相關(guān)行為；第二，對學(xué)生要實行嚴格的技能考核制度，制定詳細的考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐活動；第三，可探索專業(yè)教師分片、分項責(zé)任制，明確工作標(biāo)準(zhǔn)，讓參與的人員更加明確自己的責(zé)任；第四，應(yīng)嘗試讓學(xué)生組成相關(guān)興趣小組，以承包方的身份承擔(dān)一些較大規(guī)模的養(yǎng)護管理工作，實現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合；第五，要進一步探索、完善校園綠化管理的企業(yè)化模式，從經(jīng)費、人員聘用等方面給予管理者一定的自，以便調(diào)動各方面的積極性，挖掘潛力，更加出色地完成校園綠化管理任務(wù)。
參考文獻：
[1]歐陽秀明.關(guān)于高職園林專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].職業(yè)教育研究，2007（3）：16-20.
[2]王燕，顧振華，等.“園林實訓(xùn)校園化”的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）：35-37.
[3]王穎，秦津，鄭偉.充分利用校園綠化進行園林教學(xué)的嘗試[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報，2010（3）：46-48.
[4]丁金昌，童衛(wèi)軍.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究，2008（2）：25-26.
[關(guān)鍵詞]：行動導(dǎo)向；園林植物造景；教學(xué)
中圖分類號：G718.5
1.職業(yè)教育的行動教學(xué)觀
1.1 職業(yè)教育與普通教育的專業(yè)教學(xué)論沖突
職業(yè)教育與普通教育的專業(yè)教學(xué)論沖突主要體現(xiàn)在三層面。在教學(xué)目標(biāo)層面，普通教育是學(xué)科知識的復(fù)制，而職業(yè)教育是職業(yè)能力的開發(fā)；在教學(xué)過程層面，普通教育是學(xué)科理論導(dǎo)向，而職業(yè)教育是工作過程導(dǎo)向；在教學(xué)行動層面，普通教育是科學(xué)性原則指導(dǎo)，而職業(yè)教育是情境性原則的互動。應(yīng)該講，與普通教育的學(xué)科體系相比，職業(yè)教育更重視行動體系教學(xué)。
1.2 職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)
所謂基于工作過程的"行動導(dǎo)向"教學(xué)模式，是從學(xué)生將要從事的某一職業(yè)任務(wù)著手，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成這一特定任務(wù)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。它是一種有意識、有目標(biāo)、有反饋的教學(xué)活動。在這種教學(xué)活動中，學(xué)生不再只是教學(xué)的受體，更重要的是學(xué)習(xí)的主體。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能獨立獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，心里的愉悅和成就感就成為一種沖擊力。這種力量不僅增強學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為更好的完成下一任務(wù)的動力和能力。
與傳統(tǒng)教師講解、演示、指導(dǎo)、評價，學(xué)生傾聽、觀察、模仿、練習(xí)的教學(xué)模式相比，"行動導(dǎo)向"教學(xué)采用四階段教學(xué)法，即引出問題商榷答案、提供幫助討論建議、說明原理解答難點、制定標(biāo)準(zhǔn)評個結(jié)果。在基于工作過程的"行動導(dǎo)向"教學(xué)中，嘗試與挫折是一種重要的學(xué)習(xí)行動，獲取完整的過程知識是學(xué)習(xí)行動成功的目標(biāo)，而構(gòu)建綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)行動成功的關(guān)鍵。
2.《園林植物造景》"行動導(dǎo)向"教學(xué)的具體運用
2.1 "行動導(dǎo)向"模式中的教學(xué)目標(biāo)
談教學(xué)目標(biāo)即解決為什么要教（學(xué)）的問題。高職園林專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)能設(shè)計、會施工、懂管理的應(yīng)用人才。在校的三年學(xué)習(xí)中，學(xué)生從一年級的了解專業(yè)、認識專業(yè)要素，到二年級的學(xué)習(xí)設(shè)計類課程，再到三年級的學(xué)習(xí)施工管理類課程?！秷@林植物造景》正是二年級的設(shè)計類課程之一。根據(jù)基于工作過程的"行動導(dǎo)向"教學(xué)模式的基本思路，在課程60個學(xué)時的教學(xué)中，前10個學(xué)時主要以課程理論教學(xué)的方式實現(xiàn)知識教學(xué)目標(biāo)。而后50個學(xué)時的教學(xué)主要采取項目教學(xué)法，實現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)、方法能力和社會能力目標(biāo)。
2.2 "行動導(dǎo)向"模式中的教學(xué)內(nèi)容
談教學(xué)內(nèi)容即解決教（學(xué)）什么的問題。由教師從正在進行的實際項目中，選擇其中某一具體任務(wù)，由這一任務(wù)出發(fā)，教學(xué)中運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進行場地的研究分析、設(shè)計構(gòu)想與設(shè)計表達，最終完成項目植物造景設(shè)計任務(wù)，在實踐中提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2.3 "行動導(dǎo)向"模式中的教學(xué)方法
談教學(xué)方法即解決如何教（學(xué)）的問題。在"行動導(dǎo)向"教學(xué)模式的任務(wù)教學(xué)中，采取情境教學(xué)，由教師按照設(shè)計難度由淺至深的原則來安排設(shè)計命題。即情境一、某對外交通綠地植物造景設(shè)計，情境二、某工礦企業(yè)綠地植物造景設(shè)計，情境三、某居住小區(qū)綠地植物造景設(shè)計，情境四、某城市廣場綠地植物造景設(shè)計。需要特別指出的是，在實際教學(xué)中，并非每個學(xué)生都必須從頭到尾做完整的四個教學(xué)情境，而是根據(jù)每個學(xué)生具體情況來安排項目數(shù)量。情況稍弱的學(xué)生可以只完成其中的部分項目，充分體現(xiàn)因材施教的基本原則。
在每個具體情境項目的實施中，首先向?qū)W生拋出問題，學(xué)生分組參觀調(diào)研，每組同學(xué)自己進行任務(wù)分配、制定工作計劃。接著由教師幫助討論、查找資料，學(xué)生構(gòu)思方案、進行分析比較。而后教師解答難點、予以糾正。最終完成方案成果，在實訓(xùn)場地或虛擬現(xiàn)實環(huán)境，學(xué)生對完成項目進行講解介紹，教師組織評估。
我們可以簡單的將整個教學(xué)總結(jié)為六步法，即咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。很重要的是，整個過程中教師要反復(fù)檢查學(xué)生完成進度及草圖繪制情況，及時提出問題和修改意見。
2.4 "行動導(dǎo)向"模式中的考評方法
談考評方法即解決如何評定成績的問題。在"行動導(dǎo)向"教學(xué)模式下，《園林植物造景》的課程考評采取知識、能力、過程、結(jié)果互補的考評方式。其中，項目大作業(yè)成績占60%，由學(xué)生教師一起制定標(biāo)準(zhǔn)、共同評估結(jié)果。教師評定由任課教師、技能師傅、企業(yè)專家共同組成考核評價小組，學(xué)生評定部分由學(xué)生自評、小組互評組成。此外，平時考勤情況占10%，學(xué)生縱向進步情況占30%，由教師學(xué)生共同根據(jù)學(xué)生完成該項目的前后縱向進步評分，讓不同學(xué)情的學(xué)生感受到自己的進步和老師的肯定，讓學(xué)生更愛學(xué)、更想學(xué)。整個評定過程由學(xué)生自評、小組互評、教師評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，成績更全面更真實。
2.5 《園林植物造景》"行動導(dǎo)向"教學(xué)的總結(jié)
通過教學(xué)實踐，證實在高職《園林植物造景》教學(xué)中運用"行動導(dǎo)向"教學(xué)模式是可行并且有效的。在整個教學(xué)過程中，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相關(guān)法規(guī)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的引入以及本課程與相關(guān)課程的銜接，最終實現(xiàn)課程的零距離上崗，并為學(xué)生今后的職業(yè)生涯鋪設(shè)起廣闊的空間。
筆者將該課程的此種教學(xué)總結(jié)為四句話，即依工程實踐精選理論知識、以實訓(xùn)作業(yè)引導(dǎo)能力訓(xùn)練、用項目教學(xué)實現(xiàn)零距上崗、按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)考評學(xué)習(xí)成果。
3.行動導(dǎo)向教學(xué)的推廣與發(fā)展觀
經(jīng)過一個階段的實踐，不難發(fā)現(xiàn)，"行動導(dǎo)向"教學(xué)模式對高職教師的要求是相當(dāng)高的。教師缺乏對專業(yè)的實際應(yīng)用經(jīng)驗、缺乏前沿知識、缺乏宏觀把控和微觀設(shè)計，不能了解學(xué)生實際、不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，甚至不能提供實際工程項目，都是不能實現(xiàn)高品質(zhì)的"行動導(dǎo)向"教學(xué)目標(biāo)的。基于工作過程的"行動導(dǎo)向"教學(xué)模式要求高職教師不僅是一個高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。
參考文獻
[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、時間與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007
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