發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:51:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的博士研究生論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告是博士生學(xué)位論文工作的重要環(huán)節(jié)，是為闡述、審核、確定博士生學(xué)位論文選題及內(nèi)容而舉行的報(bào)告會(huì)，旨在監(jiān)督和保證博士生學(xué)位論文質(zhì)量。
二、學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容
學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容包括審核和確定博士生的學(xué)位論文選題依據(jù)和研究方案。選題依據(jù)包括：選題的理論意義及實(shí)踐意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析。研究方案包括：研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究中所要突破的難題、擬采取的研究方法、有何特色與創(chuàng)新之處以及已積累的與選題有關(guān)的參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。
三、學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的時(shí)間
博士生學(xué)科綜合考試合格后可進(jìn)入學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告階段。為保證學(xué)位論文寫(xiě)作及答辯質(zhì)量，進(jìn)行學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的學(xué)期與進(jìn)行學(xué)位論文答辯的學(xué)期之間應(yīng)至少間隔一個(gè)完整的學(xué)期。學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告一般在本年級(jí)第四學(xué)期進(jìn)行，第六學(xué)期進(jìn)行學(xué)位論文答辯。不能按期履行開(kāi)題報(bào)告的博士生，其開(kāi)題報(bào)告和學(xué)位論文答辯的時(shí)間按上述間隔要求順延。
四、專(zhuān)家委員會(huì)的組成
學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告專(zhuān)家委員會(huì)的組成由本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的三至五名教授、有博士學(xué)位的副教授(或相當(dāng)職稱(chēng)的專(zhuān)家)組成。專(zhuān)家委員會(huì)主席由教授或相當(dāng)職稱(chēng)的專(zhuān)家擔(dān)任。導(dǎo)師可以參加專(zhuān)家委員會(huì)，但不能擔(dān)任專(zhuān)家委員會(huì)的主席。
五、學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的方式和成績(jī)?cè)u(píng)定
開(kāi)題報(bào)告專(zhuān)家委員會(huì)的成員首先考察博士生與論文選題有關(guān)的近期研究成果，對(duì)選題依據(jù)和研究方案以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行審查和提出修改和補(bǔ)充意見(jiàn)。博士研究生根據(jù)專(zhuān)家委員會(huì)小組的評(píng)議意見(jiàn)，在對(duì)選題方案進(jìn)行修正、補(bǔ)充和改進(jìn)后，填寫(xiě)《中國(guó)傳媒大學(xué)攻讀博士學(xué)位研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告書(shū)》按規(guī)定程序?qū)徟鷤浒负痛鏅n，并正式進(jìn)入論文寫(xiě)作階段。
學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告論證結(jié)果按合格和不合格評(píng)定。不合格者不得進(jìn)入學(xué)位論文寫(xiě)作階段。
學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告后，因特殊情況需變動(dòng)論文題目和基本內(nèi)容時(shí)，需本人書(shū)面說(shuō)明、導(dǎo)師批準(zhǔn)后重新組織學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告并填寫(xiě)《中國(guó)傳媒大學(xué)攻讀博士學(xué)位研究生選題報(bào)告》。
[關(guān)鍵詞]研究生 論文質(zhì)量 影響因素
[中圖分類(lèi)號(hào)]G643.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0239-02
文科類(lèi)研究生的學(xué)位論文是對(duì)整個(gè)研究生學(xué)習(xí)階段的匯報(bào)和總結(jié)，它體現(xiàn)了研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度及創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)。通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、論文選題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)定框架、完成寫(xiě)作、導(dǎo)師指導(dǎo)修改等環(huán)節(jié)，最終提高研究生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，為以后更好地工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著研究生招生數(shù)量的迅猛增長(zhǎng)，研究生的學(xué)位論文質(zhì)量有所下滑，尤其是文科類(lèi)研究生論文質(zhì)量下滑趨勢(shì)明顯，本文在分析文科類(lèi)研究生學(xué)位論文質(zhì)量現(xiàn)狀、問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出了提高文科類(lèi)研究生學(xué)位論文質(zhì)量的建議。
一、文科類(lèi)研究生論文質(zhì)量現(xiàn)狀及原因
近幾年，文科類(lèi)研究生學(xué)位論文質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)非常明顯，已經(jīng)引起社會(huì)學(xué)者的共鳴，上海學(xué)者許紀(jì)霖就曾經(jīng)對(duì)目前的研究生做了如下評(píng)價(jià)：現(xiàn)在的博士研究生只相當(dāng)于過(guò)去的碩士生，碩士生則相當(dāng)于本科生。此評(píng)述將研究生的現(xiàn)狀描述得十分精辟，得到廣大學(xué)者及導(dǎo)師的認(rèn)可。分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，有以下幾個(gè)方面：
（一）研究生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生道德欠缺嚴(yán)重
隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)增長(zhǎng)的同時(shí)，也產(chǎn)生了思想上的變革。部分學(xué)生考研只為了混“一紙文憑”，找更好的工作，因此，科研積極性不高，有的同學(xué)將別人的研究成果挪用到自己的畢業(yè)論文中，更有甚者直接找“”論文，此種做法令人心寒。
（二）招生數(shù)量劇增，生源良莠不齊
近幾年，研究生的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，可是生源的質(zhì)量卻在下降。調(diào)劑類(lèi)研究生的數(shù)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)生源較以前有所增加，導(dǎo)致導(dǎo)師資源、教育資源不足。有導(dǎo)師就曾抱怨：“以前是一位導(dǎo)師每年招收1-2名研究生，現(xiàn)在發(fā)展到有些導(dǎo)師每年招收10名以上研究生?！迸囵B(yǎng)難度加大，論文質(zhì)量自然下滑。
（三）導(dǎo)師本身社會(huì)實(shí)踐不足，指導(dǎo)不力
目前，有些文科類(lèi)導(dǎo)師長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作，對(duì)科研及社會(huì)實(shí)踐缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，懈怠情緒比較嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度不夠，有些學(xué)生的畢業(yè)論文導(dǎo)師沒(méi)有時(shí)間和精力指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)位論文質(zhì)量下滑。
（四）論文答辯多流于形式，監(jiān)督力度不夠
由于近年研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給論文答辯工作帶來(lái)了更多的壓力，普遍存在論文答辯時(shí)間不足，學(xué)生陳述論文時(shí)間及專(zhuān)家提問(wèn)時(shí)間都在縮減，即便督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了此類(lèi)問(wèn)題，但沒(méi)有明確的監(jiān)管措施，此類(lèi)現(xiàn)象屢禁不止。其次，學(xué)院、學(xué)科在聘請(qǐng)答辯專(zhuān)家時(shí)，通常會(huì)考慮很多人情和利益因素，盡可能請(qǐng)一些和學(xué)科關(guān)系較好的專(zhuān)家，答辯時(shí)一般不會(huì)為難導(dǎo)師和學(xué)生。再次，答辯過(guò)程中導(dǎo)師始終參與其中，多數(shù)專(zhuān)家礙于情面，提問(wèn)時(shí)盡量挑選比較容易的問(wèn)題，導(dǎo)致答辯流于形式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也產(chǎn)生了懈怠情緒，對(duì)論文答辯不夠重視。
二、提高文科類(lèi)研究生學(xué)位論文質(zhì)量的對(duì)策
（一）把好生源質(zhì)量關(guān)
學(xué)生原有的基礎(chǔ)、智力水平?jīng)Q定了論文撰寫(xiě)的能力，因此，把好生源的質(zhì)量關(guān)是提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)校在招生時(shí)，應(yīng)該盡量避免招收跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生，尤其是學(xué)術(shù)型研究生，更偏重于培養(yǎng)教學(xué)和科研人才，專(zhuān)業(yè)跨度較大的研究生其論文深度及創(chuàng)新點(diǎn)上有很大局限。另外，學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大推薦面試研究生的比例，減少優(yōu)秀學(xué)員外流現(xiàn)象。最后，在研究生復(fù)試時(shí)不走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)真組織考核，堅(jiān)持客觀公正。
（二）注重研究生培養(yǎng)的德育教育
學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是教育、熏陶和塑造靈魂的殿堂，學(xué)校要注重對(duì)研究生誠(chéng)信教育，遵守學(xué)術(shù)道德，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。同時(shí)，導(dǎo)師也要加強(qiáng)對(duì)研究生道德的教育，倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)，導(dǎo)師做到以身作則、率先垂范，用自己的人格魅力和高尚的情操教育、影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生恪守學(xué)術(shù)規(guī)范的品質(zhì)。
（三）加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過(guò)程管理
研究生自入學(xué)以來(lái)，培養(yǎng)過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、論文開(kāi)題環(huán)節(jié)、論文中期檢查環(huán)節(jié)、論文評(píng)審和答辯環(huán)節(jié)。要想提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量，必須加強(qiáng)對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程的管理，以上四個(gè)方面缺一不可。
1.理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，導(dǎo)師指導(dǎo)小組要認(rèn)真確立好研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)位課程，做到因材施教。
2.論文開(kāi)題環(huán)節(jié)。開(kāi)題報(bào)告的質(zhì)量直接影響學(xué)位論文的質(zhì)量，在開(kāi)題階段應(yīng)該認(rèn)真組織，做好研究生的開(kāi)題報(bào)告。導(dǎo)師指導(dǎo)小組要根據(jù)學(xué)生的科研基礎(chǔ)及特長(zhǎng)，制定出具有先進(jìn)性和可行性的論文選題，研究生要在理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱大量的國(guó)內(nèi)外研究資料，掌握最先進(jìn)的本學(xué)科及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出本論文選題的可行性和必要性，同時(shí)，還要制定出本論文的主要研究?jī)?nèi)容。學(xué)院在論文開(kāi)題階段也應(yīng)該加強(qiáng)管理和監(jiān)督，實(shí)行研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告會(huì)制度，由本學(xué)科或本領(lǐng)域知名專(zhuān)家組成評(píng)議小組，對(duì)每個(gè)研究生的開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行細(xì)致的評(píng)審及指導(dǎo)，為研究生寫(xiě)出高質(zhì)量的論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.論文中期檢查環(huán)節(jié)。論文中期檢查環(huán)節(jié)是為保障研究生論文順利完成的重要階段。在此階段，研究生要把論文進(jìn)度情況、下一步將要完成的內(nèi)容及現(xiàn)階段存在的困難進(jìn)行匯報(bào)，由專(zhuān)家組成的考核小組給予指導(dǎo)。由于論文寫(xiě)作周期較長(zhǎng)，學(xué)生不宜合理分配時(shí)間，容易出現(xiàn)前松后緊的狀況，為此，論文中期檢查就尤為重要。
4.論文評(píng)審和答辯環(huán)節(jié)。研究生學(xué)位論文質(zhì)量的高低體現(xiàn)了本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，論文在盲審前必須由導(dǎo)師認(rèn)真閱讀，嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于不達(dá)到論文答辯要求的堅(jiān)決不予送審，絕不姑息。論文在盲審時(shí)盡量由研究生學(xué)院統(tǒng)一送審，避免導(dǎo)師、學(xué)科聯(lián)系送審專(zhuān)家。論文在答辯過(guò)程中采取導(dǎo)師回避制，盡量排出人為因素對(duì)論文答辯工作的干擾。最后，要充分保障論文答辯的時(shí)間，碩士研究生陳述論文、專(zhuān)家提問(wèn)到學(xué)生回答問(wèn)題至少要在30分鐘以上，博士研究生最少也要達(dá)到50分鐘。
（四）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
導(dǎo)師是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的基礎(chǔ)，只有導(dǎo)師自身素質(zhì)不斷提高，才能保證研究生質(zhì)量的提升，因此，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。對(duì)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)提出以下建議：
首先，完善導(dǎo)師評(píng)聘制定。目前，對(duì)于文科類(lèi)導(dǎo)師的評(píng)聘硬件條件過(guò)低，致使某些導(dǎo)師沒(méi)有足夠的科研經(jīng)費(fèi)支撐研究生校外調(diào)研，論文寫(xiě)作中只能編造數(shù)據(jù)。其次，制定為導(dǎo)師提供培訓(xùn)或進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的制度。定期為導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)或進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，可以使導(dǎo)師充分掌握有關(guān)政策制度，了解國(guó)內(nèi)外最新發(fā)展現(xiàn)狀及動(dòng)態(tài)，為培養(yǎng)研究生提供有利條件。再次，積極聘請(qǐng)校外專(zhuān)家擔(dān)任研究生第二導(dǎo)師。尤其鼓勵(lì)聘請(qǐng)生產(chǎn)第一線或應(yīng)用研究第一線的專(zhuān)家做導(dǎo)師，補(bǔ)充本校導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺憾，避免“一對(duì)一”的培養(yǎng)模式，使研究生能有機(jī)會(huì)接觸不同學(xué)術(shù)風(fēng)格的導(dǎo)師，豐富自己的學(xué)術(shù)水平。最后，加強(qiáng)導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲機(jī)制。目前，對(duì)于導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)僅僅體現(xiàn)在對(duì)優(yōu)秀論文的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的激勵(lì)措施幾乎沒(méi)有，致使導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)不夠重視，學(xué)生也是應(yīng)付了事。對(duì)有些不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師更缺少懲罰機(jī)制，導(dǎo)師懈怠、學(xué)生缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，加強(qiáng)導(dǎo)師獎(jiǎng)懲機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)上崗、雙向選擇，增強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的生機(jī)和活力。
以上探討了一些研究生論文質(zhì)量的相關(guān)問(wèn)題，但現(xiàn)實(shí)中還存在許多問(wèn)題，期待著日后能逐步解決。
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2.研究生的學(xué)習(xí)狀況及其影響因素探究——基于某省教育學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠狀況的調(diào)查與分析
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42.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索
43.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)研究
44.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想
45.美國(guó)碩士研究生教育經(jīng)驗(yàn)與啟示——以高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)為例
46.我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議
47.“動(dòng)態(tài)培養(yǎng)”:成人教育學(xué)研究生教育新模式探析
48.關(guān)于創(chuàng)建研究生教育學(xué)的思考
49.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場(chǎng)因素分析
50.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實(shí)踐探索
51.對(duì)我國(guó)研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問(wèn)題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)(上)——試論研究生教育學(xué)研究對(duì)象、方法和學(xué)科體系
52.愿景與可能:職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)之思
53.當(dāng)前高等教育學(xué)碩士研究生教育的三大困境
54.對(duì)我國(guó)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)難問(wèn)題的思考
55.教育學(xué)碩士研究生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告
56.中美高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門(mén)大學(xué)與哈佛大學(xué)的案例分析
57.就業(yè)導(dǎo)向下我國(guó)教育學(xué)碩士研究生教育目標(biāo)的理性思考
58.教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策研究
59.制約教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生就業(yè)的市場(chǎng)因素分析
60.基于“發(fā)現(xiàn)教法”的研究生學(xué)術(shù)論壇與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以湖北師范學(xué)院教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇為例
61.中外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的文獻(xiàn)綜述
62.我國(guó)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查研究
63.當(dāng)前教育學(xué)碩士研究生的職業(yè)角色定位
64.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析
65.對(duì)構(gòu)建成人教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的思考
66.略論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)
67.辦好成人教育學(xué)碩士研究生教育的思考
68.成人教育學(xué)研究生遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式論析
69.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的就業(yè)取向現(xiàn)狀及原因分析
70.地方大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)想
71.完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的思考
72.思考與展望——淺談音樂(lè)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)問(wèn)題
73.我國(guó)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)研究綜述——以中國(guó)期刊網(wǎng)錄入論文為例
74.成人教育學(xué)研究生存在的問(wèn)題及對(duì)策
75.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)校企合作的重要性和可能性
76.關(guān)于我國(guó)教育學(xué)碩士研究生未來(lái)走向的思考
77.當(dāng)代成人教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的文化集注
78.在讀教育學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究——以H師范學(xué)院為例
79.職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)綜述
80.案例教學(xué)法在“研究生教育學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用
81.成人教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀問(wèn)題與創(chuàng)新
82.關(guān)于建構(gòu)研究生教育學(xué)學(xué)科體系的思考
83.基于學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)培養(yǎng)教育學(xué)碩士研究生的思考
84.關(guān)于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告——基于高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)兩門(mén)課程教學(xué)改革實(shí)踐的行動(dòng)研究
85.斯坦福大學(xué)高等教育學(xué)博士研究生課程體系特點(diǎn)及其啟示
86.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇
87.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)研究
88.生活即研究:我讀教育學(xué)研究生期間的感悟
89.科學(xué)方法論與《研究生教育學(xué)》理論體系探究
90.美國(guó)教育學(xué)研究生院50強(qiáng)
91.我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力發(fā)展問(wèn)題研究
92.我國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)設(shè)置的應(yīng)然構(gòu)建
93.成長(zhǎng)的軌跡——華東師范大學(xué)教育學(xué)系25年來(lái)研究生學(xué)位論文分析
94.困厄與出路:成人教育學(xué)碩士研究生導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)化
95.開(kāi)拓、創(chuàng)新、求真,科學(xué)構(gòu)建研究生教育學(xué)學(xué)科體系
96.高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)博士研究生選拔問(wèn)題研究——基于中國(guó)15所院校博士研究生招生目錄的分析
97.論教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的國(guó)際化及其實(shí)現(xiàn)路徑
98.動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建:成人教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石
99.試析高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”
100.成人教育學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究
101.我國(guó)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策
102.教育學(xué)碩士研究生教育法律意識(shí)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策
103.教育學(xué)碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀及對(duì)策
104.高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式探究
105.教育學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對(duì)策
106.影響研究生教育學(xué)理論體系邏輯起點(diǎn)合理抽象的因素分析
107.我國(guó)比較教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)調(diào)查:理想與現(xiàn)實(shí)
108.發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢(shì) 提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的調(diào)查
109.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究
110.成人教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)摭論
111.省屬綜合性大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策
112.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目的的價(jià)值沖突分析
113.教育學(xué)原理研究生課程設(shè)置的思考——以教育部部署六所全國(guó)重點(diǎn)師范院校為例
114.論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成
115.成人教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革——第六屆全國(guó)成人教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會(huì)綜述
116.全面提升高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考
117.成人教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生新生學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙及應(yīng)對(duì)
118.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例
119.美國(guó)研究生教育發(fā)展的特點(diǎn)與借鑒——兼論職技高師職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)
120.西部師范院校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題探討
121.從開(kāi)題答辯看教育學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)
122.高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)研究領(lǐng)域的構(gòu)建——以研究生必讀書(shū)目為例
123.暨南國(guó)際大學(xué)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)及其啟示
124.師范院校教育學(xué)碩士研究生就業(yè)SWOT分析
125.全日制教育學(xué)原理碩士研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究——以某師范大學(xué)為例
126.全國(guó)研究生職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究學(xué)術(shù)影響力——基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計(jì)分析
127.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置探究
一、我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位體系的建立和發(fā)展
1981年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》頒布實(shí)施，按醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)授予學(xué)位，分設(shè)學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位。1997年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第15次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類(lèi)型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》和《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位試行辦法》，將醫(yī)學(xué)碩士、博士學(xué)位分為科學(xué)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位。我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位體系的改革與發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個(gè)階段。
（一）提出問(wèn)題階段
早在上世紀(jì)80年代初，我國(guó)學(xué)位制度剛剛建立，醫(yī)學(xué)學(xué)位就遇到兩個(gè)突出問(wèn)題：一是我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)研究和科研能力訓(xùn)練，而對(duì)臨床能力的培養(yǎng)比較薄弱，出現(xiàn)了已畢業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)博士和碩士不能勝任相應(yīng)的臨床醫(yī)療工作的問(wèn)題；二是醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)學(xué)位類(lèi)型單一，科研型和應(yīng)用型均授予醫(yī)學(xué)博士、醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位，這就出現(xiàn)了科研型醫(yī)學(xué)博士不會(huì)看病的現(xiàn)象。針對(duì)這種狀況，許多臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)家呼吁改革臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式，建立專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度。由于當(dāng)時(shí)我國(guó)學(xué)位制度建立不久，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度尚未建立，醫(yī)學(xué)界內(nèi)部對(duì)設(shè)置醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)也不盡一致，因此，設(shè)置醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的時(shí)機(jī)尚不成熟。
（二）培養(yǎng)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)研究生階段
針對(duì)上述問(wèn)題，從1984年起，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、原國(guó)家教育委員會(huì)和原衛(wèi)生部對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)模式和學(xué)位設(shè)置進(jìn)行了反復(fù)的調(diào)查研究，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)方法采取了一些改革措施，適當(dāng)增加了臨床能力的培養(yǎng)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、原國(guó)家教育委員會(huì)和原衛(wèi)生部于1986年11月聯(lián)合頒發(fā)了《培養(yǎng)醫(yī)學(xué)博士（臨床醫(yī)學(xué)）研究生試行辦法》（學(xué)位[1986]22號(hào)),決定把醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)博士研究生的培養(yǎng)規(guī)格分成兩類(lèi)：一類(lèi)以培養(yǎng)科學(xué)研究能力為主，達(dá)到博士水平授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位；一類(lèi)以培養(yǎng)臨床實(shí)際工作能力為主，達(dá)到博士水平授予醫(yī)學(xué)博士（臨床醫(yī)學(xué))學(xué)位。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，普遍認(rèn)為此《試行辦法》是培養(yǎng)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)高層次人才的—條有效途徑，為我國(guó)設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但由于此《試行辦法》受到招生人數(shù)的限制，培養(yǎng)數(shù)量太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)需求，而且在培養(yǎng)過(guò)程中難以把握科研能力與臨床能力的培養(yǎng)，沒(méi)有從根本上解決上述兩個(gè)突出問(wèn)題。
之后，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、原國(guó)家教育委員會(huì)、原衛(wèi)生部多次組織有關(guān)專(zhuān)家就設(shè)置醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的分級(jí)、學(xué)位授予對(duì)象、專(zhuān)業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)學(xué)制的關(guān)系以及臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)其他學(xué)科授予學(xué)位的關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行了反復(fù)調(diào)研和論證。在此期間，為了加速高層次臨床醫(yī)師的培養(yǎng)，1993年原衛(wèi)生部頒發(fā)了《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》（衛(wèi)教發(fā)[1993]〕1號(hào)），這是一項(xiàng)全面培養(yǎng)和提高臨床住院醫(yī)師素質(zhì)和臨床醫(yī)療工作水平的培訓(xùn)制度，為設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位提供了有利條件。1996年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒發(fā)了《關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》，為設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位提供了重要依據(jù)。至此，設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的內(nèi)部條件和外部環(huán)境已趨成熟。
（三）設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位階段
1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議提出要對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案進(jìn)行研究。會(huì)后，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室與原衛(wèi)生部科教司組織專(zhuān)家進(jìn)行了大量的調(diào)研和論證工作，草擬了《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類(lèi)型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》及《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位試行方案》，1997年4月獲國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十五次會(huì)議審議通過(guò)。
該《意見(jiàn)》明確了調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類(lèi)型及設(shè)置醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的基本思路、框架和基本內(nèi)容：醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)仍設(shè)置學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位，學(xué)士學(xué)位不設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，仍按先行辦法授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。碩士、博士這兩級(jí)學(xué)位針對(duì)不同學(xué)科和不同職業(yè)背景對(duì)人才的不同要求，分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”和“醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位”兩種類(lèi)型；該《意見(jiàn)》界定了“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”和“醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位”的授予標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科范圍：“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”要求側(cè)重學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力，以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標(biāo)，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等有關(guān)的理論與實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)科，屬于這類(lèi)學(xué)科，其合格者均授予“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”。“醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位”要求側(cè)重于從事某一特定職業(yè)實(shí)際工作的能力，以培養(yǎng)高級(jí)臨床醫(yī)師、口腔醫(yī)師、衛(wèi)生防疫和新藥研制與開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，合格者授予“醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位”，根據(jù)不同學(xué)科及其職業(yè)特點(diǎn)分為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位、口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位等；該《意見(jiàn)》確定了開(kāi)展工作的基本原則。在此基礎(chǔ)上，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室和原衛(wèi)生部科教司再次廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，并通過(guò)“全國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”和“全國(guó)臨床醫(yī)學(xué)中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”對(duì)《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位試行辦法》等文件進(jìn)行了認(rèn)真修改和完善，報(bào)送國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審核批準(zhǔn)。1998年2月4日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式頒發(fā)《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類(lèi)型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（學(xué)位[1998]5號(hào)、及《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位試行辦法》（學(xué)位[1998]6號(hào)），標(biāo)志著我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作進(jìn)入實(shí)施階段。
綜上所述，設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，是為了有效地改變?cè)谂R床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中臨床能力訓(xùn)練不足及臨床能力較差的狀況，更好地培養(yǎng)能勝任臨床醫(yī)療工作、解決臨床實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)臨床醫(yī)師，滿足社會(huì)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)高層次應(yīng)用人才的需求，也是為了完善我國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)位制度，有利于與歐美等國(guó)家醫(yī)學(xué)研究生教育的對(duì)等交流。
二、我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的比較
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是指通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程，使研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是面向高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)師資和從事基礎(chǔ)或臨床基礎(chǔ)研究的研究人員，要求掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，具有進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)術(shù)活動(dòng)和較高水平的科研工作能力，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)術(shù)理論、實(shí)驗(yàn)研究和科研能力訓(xùn)練；而臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，主要是面向醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高層次臨床醫(yī)師，要求具有堅(jiān)實(shí)系統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的臨床工作能力，熟悉臨床科學(xué)研究過(guò)程，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于臨床能力的訓(xùn)練和提高。
（二）指導(dǎo)方式
設(shè)置專(zhuān)業(yè)學(xué)位之前，臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)主要采用“學(xué)徒式”指導(dǎo)方式，其特點(diǎn)是研究生充當(dāng)導(dǎo)師的科研助手，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立開(kāi)展研究活動(dòng)。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力及其學(xué)術(shù)理論水平，適用于臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，要求導(dǎo)師具有較高的理論學(xué)術(shù)水平和較多的科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)。根據(jù)《試行辦法》要求，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，一般需要18個(gè)月時(shí)間到本專(zhuān)業(yè)以外的相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的臨床工作能力，而研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事本專(zhuān)業(yè)臨床工作和撰寫(xiě)學(xué)位論文的時(shí)間通常為12個(gè)月，所以“協(xié)作式”指導(dǎo)方式更適用于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，有利于充分發(fā)揮導(dǎo)師與相關(guān)科室?guī)Ы提t(yī)師的協(xié)作指導(dǎo)作用。這種培養(yǎng)方式，要求導(dǎo)師不但要具有較高的臨床工作能力水平，還應(yīng)當(dāng)具有豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（三）課程學(xué)習(xí)
臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展知識(shí)能力的學(xué)習(xí)，通過(guò)傳授系統(tǒng)和完整的學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)研究生對(duì)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展。因此要以學(xué)科知識(shí)體系為框架設(shè)置學(xué)位課程，多采用“啟發(fā)式”、“學(xué)術(shù)交流互動(dòng)式”等教學(xué)方式來(lái)組織課程教學(xué)。而臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，在課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容選擇上，注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性的同時(shí)，更要突出臨床醫(yī)學(xué)的新理論、臨床醫(yī)療新技術(shù)和新方法，教學(xué)方式多采用案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和臨床分析能力以及對(duì)臨床診療新技術(shù)、新方法的運(yùn)用能力。
（四）臨床實(shí)踐
臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生側(cè)重科研能力的培養(yǎng)，所以通常只安排6個(gè)月時(shí)間在本學(xué)科進(jìn)行臨床實(shí)踐，如跟隨導(dǎo)師查房、看門(mén)診，熟悉了解臨床醫(yī)療工作的—般過(guò)程和基本要求。而臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生側(cè)重臨床思維能力和分析能力的培養(yǎng)，一般安排12個(gè)月時(shí)間跟隨導(dǎo)師在本學(xué)科專(zhuān)業(yè)臨床工作實(shí)踐，安排18個(gè)月時(shí)間到與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的臨床科室、輔助科室輪轉(zhuǎn)。因此，與科學(xué)學(xué)位研究生相比，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨床實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，輪轉(zhuǎn)科室較多，使得他們臨床能力的訓(xùn)練和提高得到有力的保障。
（五）學(xué)位論文
學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要組成部分。研究生通過(guò)論文選題、研究材料整理與歸納、數(shù)據(jù)處理與分析以及學(xué)位論文撰寫(xiě)等方面的訓(xùn)練，掌握課題研究的方法與手段，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生論文的選題—般是導(dǎo)師科研基金項(xiàng)目的子課題，是對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域新知識(shí)、新理論或新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究，要求做出具有理論學(xué)術(shù)價(jià)值的創(chuàng)新性成果。論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)為學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。而“專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文與科學(xué)學(xué)位論文的根本區(qū)別就在于其應(yīng)用價(jià)值。沒(méi)有應(yīng)用性，只是理論探討或機(jī)理研究就不能稱(chēng)其為專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文”，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文形式可以是病歷分析報(bào)告或文獻(xiàn)綜述。臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生論文選題，一般結(jié)合臨床工作實(shí)踐，以臨床實(shí)際工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，其創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在通過(guò)分析過(guò)去及現(xiàn)在的臨床工作實(shí)際問(wèn)題，歸納總結(jié)出的新理論、新方法或新技術(shù)，對(duì)以后的臨床工作具有指導(dǎo)意義，具有新的應(yīng)用價(jià)值。
（六）質(zhì)量評(píng)價(jià)
臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般采用“中期考核”和“學(xué)位論文答辯”的辦法，比如：嚴(yán)格的開(kāi)題報(bào)告審查制度，學(xué)位論文所解決的學(xué)術(shù)問(wèn)題要具有一定的科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性。而臨床能力考核和答辯則是評(píng)價(jià)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要方式。如臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在完成每一個(gè)臨床科室輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)時(shí)要進(jìn)行出科考核；在完成所規(guī)定的臨床科室輪轉(zhuǎn)時(shí)要進(jìn)行階段考核；在完成臨床專(zhuān)科培訓(xùn)時(shí)要進(jìn)行臨床能力畢業(yè)考核答辯。只有通過(guò)臨床能力畢業(yè)考核的研究生，方可申請(qǐng)學(xué)位論文答辯。按照《試行辦法》的要求，把考核和答辯貫穿臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過(guò)程，保證臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的特色和創(chuàng)新
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育觀念逐漸被終身醫(yī)學(xué)教育觀念所替代。醫(yī)學(xué)教育連續(xù)統(tǒng)一體是由三個(gè)性質(zhì)不同而又互相連接的培養(yǎng)階段組成，即醫(yī)學(xué)院校基本教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。醫(yī)學(xué)院?；窘逃ū究粕┮葬t(yī)學(xué)院為主要培養(yǎng)基地，定位在臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科。畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育（研究生）以醫(yī)學(xué)院校的附屬/教學(xué)醫(yī)院為主要培養(yǎng)基地，包括住院醫(yī)師培訓(xùn)和專(zhuān)科醫(yī)師培養(yǎng)兩個(gè)階段（美國(guó)統(tǒng)稱(chēng)住院醫(yī)師培訓(xùn)），醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生在住院醫(yī)師培訓(xùn)階段接受最基本的臨床技能和各種專(zhuān)科臨床技能訓(xùn)練，定位在臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科如內(nèi)科和外科等，考核合格后獲得醫(yī)師執(zhí)照并具有行醫(yī)資格；只有經(jīng)住院醫(yī)師培訓(xùn)考核合格者方可申請(qǐng)繼續(xù)參加專(zhuān)科醫(yī)師培養(yǎng)，專(zhuān)科醫(yī)師培養(yǎng)定位在臨床醫(yī)學(xué)的三級(jí)學(xué)科/專(zhuān)科，也可根據(jù)技術(shù)難度和培訓(xùn)條件分為初級(jí)（三級(jí)學(xué)科/專(zhuān)科，如胸心血管外科學(xué)）、中級(jí)（亞專(zhuān)科，如手外科）和高級(jí)（專(zhuān)病，如脊柱損傷）專(zhuān)科培養(yǎng)。經(jīng)專(zhuān)科醫(yī)師培養(yǎng)考核合格后才能成為嚴(yán)格意義上的專(zhuān)科醫(yī)師。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是執(zhí)業(yè)醫(yī)師/專(zhuān)科醫(yī)師自我完善和發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育階段，以學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)。
在美、日、韓等國(guó)，醫(yī)學(xué)生院校教育和住院醫(yī)師培訓(xùn)的銜接是非常緊密的。美國(guó)的醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）是住院醫(yī)師培訓(xùn)的準(zhǔn)入條件，醫(yī)師資格考試的前兩部分在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)階段完成，第三部分測(cè)驗(yàn)在畢業(yè)后的1-3年內(nèi)進(jìn)行，通過(guò)者才能獲得行醫(yī)資格。在法國(guó)和新加坡等地，醫(yī)學(xué)生院校教育和住院醫(yī)師培訓(xùn)是融為一體的。法國(guó)的醫(yī)學(xué)院學(xué)生在完成了6年的學(xué)習(xí)后，凡進(jìn)入全科醫(yī)師培訓(xùn)（3年）通過(guò)博士論文答辯者，就可獲得國(guó)家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（全科醫(yī)師）；凡進(jìn)入其他專(zhuān)科培訓(xùn)（5-6年）通過(guò)博士論文答辯者，就可獲得國(guó)家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（專(zhuān)科醫(yī)師）。在中國(guó)，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位屬于畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，其授予對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)研究生、七年制醫(yī)學(xué)生和同等學(xué)力在職申請(qǐng)學(xué)位的住院醫(yī)師。
我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度的特色是將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與研究生教育有機(jī)地結(jié)合在一起，開(kāi)辟了一條培養(yǎng)高學(xué)歷臨床醫(yī)師的重要途徑。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予對(duì)象是臨床醫(yī)學(xué)研究生、七年制學(xué)生和經(jīng)過(guò)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的優(yōu)秀在職臨床醫(yī)師，分為臨床醫(yī)學(xué)碩士和臨床醫(yī)學(xué)博士二個(gè)級(jí)別。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)臨床能力的培養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位要求具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能獨(dú)立處理本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見(jiàn)病，能對(duì)下級(jí)醫(yī)師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，達(dá)到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段培訓(xùn)結(jié)束時(shí)所要求的臨床工作水平；臨床醫(yī)學(xué)博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位要求具有較嚴(yán)密的邏輯思維和較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，熟練地掌握本學(xué)科的臨床技能，能獨(dú)立處理本學(xué)科常見(jiàn)病及某些疑難病癥，能對(duì)下級(jí)醫(yī)師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)達(dá)到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束時(shí)所要求的臨床工作水平。
實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位是我國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)位制度的—項(xiàng)重大改革，這項(xiàng)改革不僅有力地推動(dòng)了臨床醫(yī)學(xué)研究生教育模式和觀念的轉(zhuǎn)變，有利于解決原來(lái)培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)博士、碩士學(xué)位獲得者由于缺乏臨床能力的培養(yǎng)到工作崗位后臨床醫(yī)療工作能力不夠的問(wèn)題，而且將極大地調(diào)動(dòng)臨床住院醫(yī)師的積極性，推動(dòng)臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的建立和健全，對(duì)造就高素質(zhì)臨床醫(yī)師隊(duì)伍、提高醫(yī)療質(zhì)量產(chǎn)生了較大影響。
研究生教育以研究為主要特征，特點(diǎn)是通過(guò)研究活動(dòng)使其在本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域不斷探索和深入鉆研的精神[1]。科研能力表現(xiàn)為信息的加工處理能力、獨(dú)立分析判斷決策的能力以及歸納總結(jié)并且撰寫(xiě)科研論文的能力?？茖W(xué)研究從選題到完成都需要借助語(yǔ)言文字將研究成果清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，沒(méi)有一定的語(yǔ)言能力將難以做好科研工作[2]。少數(shù)民族研究生在培養(yǎng)教育和管理方面，具有一定的地方特色，具有一定的特殊性和規(guī)律性。如何將研究成果清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，對(duì)于很多少數(shù)民族學(xué)生有一定難度。同時(shí)，民族地區(qū)由于地理位置、環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等原因，在各方面與其他地區(qū)存在差距。因此采取特殊措施，大力培養(yǎng)少數(shù)民族高層次骨干人才已成為關(guān)乎各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展和維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安的一項(xiàng)重要任務(wù)。少數(shù)民族人才對(duì)民族地區(qū)的地域、文化、人文、地理等特色非常熟悉，民族地區(qū)科研能力的提高更有利于該地區(qū)的科學(xué)事業(yè)發(fā)展。
2少數(shù)民族口腔研究生的特點(diǎn)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題
2.1入學(xué)基礎(chǔ)不同，培養(yǎng)考核方式相同
新疆的少數(shù)民族研究生多來(lái)自于新疆各地州，部分地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)、師資力量匱乏、教學(xué)水平低，少數(shù)民族學(xué)生在義務(wù)教育階段和高中階段未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，加之漢語(yǔ)為非母語(yǔ)，使得部分學(xué)生漢語(yǔ)、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)薄弱，在高校的學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)學(xué)習(xí)吃力,壓力很大，常常會(huì)缺乏自信。目前使用統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、按照統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于部分民族學(xué)生將會(huì)形成比較大的學(xué)習(xí)壓力，加重思想負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生心理壓力。為了達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生將主要精力和時(shí)間花費(fèi)在外語(yǔ)上，弱化了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)不牢固、能力無(wú)提高。針對(duì)部分少數(shù)民族口腔醫(yī)學(xué)研究生漢語(yǔ)或英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，保證每個(gè)研究生都能夠?qū)W有所獲，因此，對(duì)于不同基礎(chǔ)的研究生應(yīng)因材施教，制定適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案。
2.2培養(yǎng)觀念陳舊、形式單一，考核制度不科學(xué)
少數(shù)民族口腔醫(yī)學(xué)研究生的科研訓(xùn)練是長(zhǎng)期困擾導(dǎo)師和教育管理者的難題。以往只注重培養(yǎng)理論講授和動(dòng)手操作，有的甚至還停留在本科教學(xué)水平上。這種落后的觀點(diǎn)導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式不科學(xué)，不能保證研究生科研能力與實(shí)踐能力的真正提升。少數(shù)民族及漢族研究生的培養(yǎng)過(guò)程可分為3個(gè)部分，即理論課學(xué)習(xí)、中期考核和學(xué)位論文開(kāi)題、研究生論文的評(píng)審和答辯，重點(diǎn)放在了學(xué)位論文的評(píng)審和畢業(yè)答辯上，中期考核和學(xué)位論文開(kāi)題往往不被重視。值得一提的是，專(zhuān)業(yè)型學(xué)位研究生更多的是沿襲學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，忽略了培養(yǎng)過(guò)程中科研能力和科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)[3]。相當(dāng)一部分少數(shù)民族口腔研究生被外語(yǔ)過(guò)級(jí)考試和占據(jù)了研究生階段的大部分時(shí)間，因而科研能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)相對(duì)較少。因?yàn)閷W(xué)校尚無(wú)相關(guān)考核指標(biāo)，所以也往往被導(dǎo)師以及學(xué)生忽視。
2.3少數(shù)民族學(xué)生參與課題的機(jī)會(huì)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生對(duì)科研興趣不大
課題研究是研究生進(jìn)行科研訓(xùn)練的主要途徑，對(duì)研究生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、科研方法的訓(xùn)練有著直接的影響。但大部分的少數(shù)民族口腔醫(yī)學(xué)研究生，尤其是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生漢語(yǔ)水平有限，于是很少有機(jī)會(huì)參與課題，其中大多只是掛名，并不實(shí)際參與課題研究。個(gè)別導(dǎo)師由于教學(xué)、臨床、社會(huì)工作繁忙，對(duì)研究生指導(dǎo)不夠，沒(méi)有完全盡到培養(yǎng)指導(dǎo)的責(zé)任。個(gè)別學(xué)生對(duì)科研不感興趣，不是為了學(xué)習(xí)科研方法和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)而來(lái)，僅僅是為了文憑而來(lái)，有些研究生只是被動(dòng)的完成規(guī)定學(xué)分，以過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)為目的，對(duì)于探索性、研究性?xún)?nèi)容不感興趣，對(duì)于從事的研究工作只是被動(dòng)接受，不愿投入更多的精力進(jìn)行科學(xué)研究。少數(shù)民族地區(qū)由于地域的限制，很少舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，很多研究生從未參加過(guò)或者很少有機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，使得學(xué)術(shù)交流沒(méi)有形成一種習(xí)慣，沒(méi)有成為一種必要的學(xué)術(shù)生活制度。
3科研能力的培養(yǎng)途徑
3.1重視品德教育，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感
在研究生的思想品德教育工作中重視品德培養(yǎng)和心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，將其培養(yǎng)成為有理想和有良好品德的社會(huì)優(yōu)秀公民，重視通過(guò)參與、實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和責(zé)任心。要注重引導(dǎo)少數(shù)民族研究生樹(shù)立能夠超越民族、文化、信仰、生活方式、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等基礎(chǔ)之上的博愛(ài)精神，使得各民族研究生在生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)中能夠共同進(jìn)步。增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。加強(qiáng)少數(shù)民族優(yōu)秀學(xué)生干部和少數(shù)民族學(xué)生黨員的骨干帶頭作用，通過(guò)骨干的力量加強(qiáng)少數(shù)民族研究生的自我管理、自我約束。
3.2注重技能培訓(xùn)和科研能力培養(yǎng)的一致性
針對(duì)少數(shù)民族口腔醫(yī)學(xué)研究生的自身特點(diǎn)，加強(qiáng)少數(shù)民族研究生技能培養(yǎng)及知識(shí)結(jié)構(gòu)提升，培養(yǎng)其周密的邏輯思維能力和分析及解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)漢語(yǔ)言溝通能力和英語(yǔ)的讀、寫(xiě)能力，能主動(dòng)運(yùn)用已掌握的科研手段，進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)，獨(dú)立完成碩士或博士學(xué)位論文并順利通過(guò)論文答辯[4]。培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生科研能力的具體方法如下。
3.2.1選擇研究的課題
對(duì)于剛從大學(xué)生活中進(jìn)入研究生生活的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題并非易事，尤其是少數(shù)民族學(xué)生，首先建議其大量泛泛地閱讀，培養(yǎng)好的閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣，其次，在導(dǎo)師以往的研究基礎(chǔ)上展開(kāi)延續(xù)性的研究或者在臨床實(shí)踐中尋找和發(fā)現(xiàn)與導(dǎo)師研究方向相關(guān)的問(wèn)題，再通過(guò)文獻(xiàn)檢索進(jìn)一步明確所要研究問(wèn)題的歷史、現(xiàn)狀及前景[5]。
3.2.2研究方案的設(shè)計(jì)
建立完善的開(kāi)題制度，在開(kāi)題階段學(xué)生需通過(guò)完成綜述、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、公開(kāi)答辯等，由相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家組成專(zhuān)家團(tuán)聯(lián)合審核。鍛煉和提高了少數(shù)民族研究生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也使研究方案的質(zhì)量得到明顯提升。
3.2.3課題的執(zhí)行
在課題的研究過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)少數(shù)民族研究生之間，少數(shù)民族研究生與漢族研究生之間相互合作，資源共享的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。各民族學(xué)生有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，各民族學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，更多的開(kāi)展學(xué)生之間的交流與合作，使他們?cè)诤献髦挟a(chǎn)生更多新的想法和新的思路。建立學(xué)生定期向?qū)煂W(xué)習(xí)、匯報(bào)的制度，使導(dǎo)師對(duì)學(xué)生有更多的交流和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。
3.3改進(jìn)培養(yǎng)方法、個(gè)性化施教
大力推進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生整體素質(zhì)與個(gè)人能力培養(yǎng)，提高少數(shù)民族研究生適應(yīng)和融入社會(huì)的能力，將少數(shù)民族口腔醫(yī)學(xué)研究生素質(zhì)和能力的提升，使其成為現(xiàn)代社會(huì)需要的高端人才，不斷增強(qiáng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，制定適合于其個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)、考核制度，在研究生學(xué)習(xí)的三學(xué)年中，對(duì)于理論課學(xué)習(xí)、中期考核和碩博學(xué)位論文開(kāi)題、學(xué)位論文評(píng)審和答辯，不同階段給予不同的標(biāo)準(zhǔn)，真正做到個(gè)性化施教。同時(shí)在個(gè)性化施教的培養(yǎng)過(guò)程中，盡可能多的給予少數(shù)民族學(xué)生關(guān)懷和幫助，可每周定期由專(zhuān)門(mén)的老師負(fù)責(zé)成立學(xué)習(xí)沙龍，針對(duì)少數(shù)民族研究生在臨床工作中的問(wèn)題、科研實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題、以及在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到的困難開(kāi)展幫扶活動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生的難處。
3.4加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)知名院校間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)
基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)和新知識(shí)、新技術(shù)的推廣在少數(shù)民族口腔研究生的培養(yǎng)過(guò)程中有至關(guān)重要的作用。通過(guò)各種學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)會(huì)議與國(guó)內(nèi)知名院校的專(zhuān)家進(jìn)行面對(duì)面的交流，有助于提高少數(shù)民族口腔研究生的科研思路。開(kāi)展更多的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，增加少數(shù)民族口腔醫(yī)學(xué)研究生對(duì)科研的興趣，提高其鉆研科學(xué)的能力。
3.5大力鼓勵(lì)科技創(chuàng)新，提高科研投入
鼓勵(lì)少數(shù)民族口腔醫(yī)學(xué)研究生參與重大科研項(xiàng)目，增強(qiáng)研究生科技創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的科研實(shí)踐能力，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。積極申請(qǐng)各類(lèi)科研基金項(xiàng)目，為科研工作提供強(qiáng)有力的資金支持。在獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定制度中應(yīng)加大科研實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的多元素考核標(biāo)準(zhǔn)，使更多的學(xué)生在潛移默化中對(duì)科研產(chǎn)生興趣。應(yīng)當(dāng)將科研能力評(píng)價(jià)納入學(xué)生綜合測(cè)評(píng)，建立大眾化科研培養(yǎng)系統(tǒng)，以此作為大學(xué)生評(píng)選綜合獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、免試推薦博士研究生的重要參考條件，以此來(lái)激發(fā)少數(shù)民族口腔醫(yī)學(xué)研究生的科研積極性。
3.6導(dǎo)師在少數(shù)民族口腔研究生科研能力培養(yǎng)中的作用
關(guān)鍵詞：加權(quán)余量法圓形隧道 權(quán)殘方程 內(nèi)力計(jì)算
中圖分類(lèi)號(hào)：U45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
一、前 言
水力工程涵洞和鐵路隧道等工程廣泛采用著圓拱形結(jié)構(gòu)其合理計(jì)算應(yīng)遵循與周?chē)貙庸餐ぷ髟?不計(jì)彈性抗力的自由變形方法 ,原則上可用于松軟地層中的隧洞分析,然而,鑒于松軟地層含義的相對(duì)性,如預(yù)先認(rèn)定不免帶有一定的盲目性.計(jì)入假設(shè)的彈性抗力方法 ,則由于該抗力不盡符合共同工原理,所得結(jié)果將具有一定的任意性.把周?chē)貙拥倪B續(xù)彈性抗力僅簡(jiǎn)化為若干法向彈性支承反力的鏈桿法,則需將結(jié)構(gòu)分割較多的直梁?jiǎn)卧艜?huì)有較好的精度,而這將使各項(xiàng)工作量加大;重要的是該法還沒(méi)有也難以考慮切向彈性抗菌素力的作用.加權(quán)余量法在我國(guó)正日益廣泛地被引入結(jié)構(gòu)分析領(lǐng)域[4, 5] 由于其原理統(tǒng)一,計(jì)算簡(jiǎn)便準(zhǔn)確、,并容易在計(jì)算機(jī)上實(shí)施等優(yōu)點(diǎn),為同時(shí)考慮法向和切向彈性抗力時(shí)地層中圓形隧道的合理計(jì)算提供了便利條件.
二、控制微分方程和邊界條件
圖1示地層中單位厚度圓形隧道結(jié)構(gòu)的計(jì)算簡(jiǎn)圖,承受豎向荷載qV、水平側(cè)向茶載qH(θ) 、自重G和水壓力或灌漿壓力ρ0(θ)等主動(dòng)荷載的作用;結(jié)構(gòu)、荷爾蒙載均為正對(duì)稱(chēng),頂點(diǎn)O為坐標(biāo)原點(diǎn),RH為計(jì)算半徑,h為壁厚,H為頂點(diǎn)水頭,rs為水的容量;上部?jī)蓚?cè)各為45°范圍為不計(jì)彈性抗力的脫離區(qū).脫離區(qū)的范圍與結(jié)構(gòu)在qV、qH(θ)以及G等作用下產(chǎn)生的變形狀態(tài)有關(guān),一般只能用迭代法逐次接近;根據(jù)大量試驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié),該脫離區(qū)一般約為2×34°－2×45°, 我國(guó)水工隧洞設(shè)計(jì)規(guī)范推薦2×45°,故本文將此值作為已知條件引入計(jì)算簡(jiǎn)中.
從圖1中截取微分單元RHdθ(圖2),其中w(θ)為法向位移;V(θ)為切向位移;kw w(θ)、kV V(θ)分別為法向、切向彈性抗力,kw 、kV分別為法向、切向地層彈性抗力系數(shù);各項(xiàng)荷載、抗力及結(jié)構(gòu)的彎矩M(θ) 、剪力Q(θ)和軸力N(θ)均為以圖示方向?yàn)檎? rh為鋼盤(pán)混凝土容重.
可忽略軸力產(chǎn)生的切向應(yīng)變:
由于結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng),故只需對(duì)右半部分進(jìn)行分析,在=0和θ=π處應(yīng)滿足如下位移和應(yīng)力邊界條件:
三、伽遼金權(quán)殘方程通式及內(nèi)力通式
設(shè)法向位移試函數(shù)
= s°(m)sin(mθ)Amcos(mθ) (10)
滿足式（9）所有邊界條件，并使C=0
由于qV在θ=π／2處和彈性抗力在θ=π／4處出現(xiàn)間斷性，故將式（10）代入式（8）所得殘函數(shù)有3種形式：
在0－π／4子域：
式中：
s° (m)=m5－2m3+m; s (m)= s° (m)+ ƒ(mkw+kv／m)(12)
取權(quán)函數(shù)集Wj(θ)=cos(jθ)(j=1,2,3,…,n),相應(yīng)其任一項(xiàng)的全域伽遼金權(quán)殘方程為
WjRIdθ= Wj RI1dθ+ Wj RI2dθ+Wj RI3dθ=0(13)
將式(11)代入后，注意到（圖1）：
qH(θ)=0.5(qH1+ qH2) －0.5(qH2－qH1)cosθ,
sin2θcos(jθ)dθ=[sinθ+sin(2+j)θ]／2,
qH(θ)sin2cos(jθ)dθ=( qH1+ qH2)sin2cos(jθ)dθ－( qH1+ qH2)×(sinθcos(jθ)dθ+sin3θcos(jθ)dθ);
(2)p0(θ)=rs(H+ RH－RHcosθ),=rsRHsinθ,
cos(jθ)dθ=rsRHsinθcos(jθ)dθ.
于是得到全域伽遼金權(quán)殘方程(式13)的通式:
(s° (m) sin(mθ)cos(jθ)dθ+s(m)sin(mθ)cos(jθ)dθ)Am
=ƒ(－2rh+ rsRH)sinθcos(jθ)dθ+ƒ( qH1-qH2)( sinθcos(jθ)dθ, (14)
(j=1,2,3,…,n)
式中:
sin(mθ)cos(jθ)dθ= (15)
將對(duì)應(yīng)于各權(quán)函數(shù)Wj(j=1,2,3,…,n)的權(quán)殘方程依次組合并寫(xiě)成求解Am的矩陣形式為:
Am=[Km,j ] Tj (16)
當(dāng)選定試函數(shù)項(xiàng)數(shù)m后,權(quán)函數(shù)項(xiàng)數(shù)即一定(j=m),所以, Am的系數(shù)矩陣[Km,j ]和荷載項(xiàng)列陣 Tj 均可預(yù)先由式(14)列出供實(shí)用;劃去相應(yīng)的行和列,它還可以用于項(xiàng)數(shù)小于m的情況.
由式(6)、(3)、(1)分別列出內(nèi)力 通式為：
在求0－π／4域的軸力時(shí)，應(yīng)令km=0；求π／2－π域的軸力時(shí)，應(yīng)令qv=0。
計(jì)算表表明，試函數(shù)取至8項(xiàng)已有較穩(wěn)定結(jié)果能滿足工程設(shè)計(jì)要求，茲列出m≤8相應(yīng)的式（16）、（17）的具體生生世世[見(jiàn)附錄式（18）－（22）]以便實(shí)際使用.
四、算例
圖3巖層中鋼筋混凝土圓形隧洞結(jié)構(gòu)，RH=1.35m,h=0.2m,EI=1.69×104kNm2,rh=24.53kN／m3,rs=9.18kN／m3,qv=333.43 kN／m,H=10m, kw= kv=1.96×104 kN／m3 .計(jì)算其內(nèi)力。
解：取m=1-8,由式（12）算出s°（m）和s（m），匯同其它已知值由式（16），（18），（19）解得
將Am代入式（20）－（22）即得各項(xiàng)內(nèi)力值（表1）.表中還列出了目前常用的假定地層抗力法(O.EByraeba法)和自由變形法以及本法不計(jì)切向彈性抗力( kv=0)的結(jié)果,以資比較.
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介：
這是一段感動(dòng)異國(guó)他鄉(xiāng)的父愛(ài)傳奇：中國(guó)女留學(xué)生李箐在挪威即將研究生畢業(yè)時(shí)，卻因車(chē)禍不幸成為“植物人”。其父對(duì)愛(ài)女永不言棄，不僅成功將女兒?jiǎn)拘?，而且精心編織著一個(gè)又一個(gè)美麗的謊言，千方百計(jì)支撐起女兒前進(jìn)的信念。李箐在父親的幫助下，大腦逐漸恢復(fù)了功能，通過(guò)努力終于獲取碩士學(xué)位。這對(duì)堅(jiān)強(qiáng)父女在挪威創(chuàng)造的“中國(guó)奇跡”，感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的外國(guó)人，甚至連著名的美國(guó)麻省理工學(xué)院都特招李箐為該校博士研究生……
父親特殊“留言”喚醒植物人女兒
李箐出生在山東省聊城市一個(gè)普通的知識(shí)分子家庭，排行第三，有一個(gè)哥哥和一個(gè)姐姐。李箐從小就聰明伶俐，是全家人的驕傲。1994年，年僅16歲的李箐就以?xún)?yōu)異的成績(jī)考入天津大學(xué)。1998年畢業(yè)后被分配到北京化工冶金研究所工作。1999年，李箐參加了托?？荚嚕芸炀徒拥搅伺餐盃柛髮W(xué)的錄取通知書(shū)。還是全額獎(jiǎng)學(xué)金。
距離挪威首都奧斯陸700公里之外的卑爾根是挪威的第二大城市，卑爾根大學(xué)則是世界排名前50名的大學(xué)之一。李箐在異國(guó)他鄉(xiāng)如饑似渴地吸取著知識(shí)，轉(zhuǎn)眼到了2002年，這年夏天李箐就能取得卑爾根大學(xué)的碩士學(xué)位了。這時(shí)，李箐不僅收到包括麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)等名校的博士錄取通知書(shū)，還和男友訂了婚，美好的前程和幸福的明天都在向李箐招手。然而，一場(chǎng)突如其來(lái)的車(chē)禍卻徹底改變了李箐的命運(yùn)。
那是2002年1月17日早晨6時(shí)55分，李箐像往常一樣騎著自行車(chē)去學(xué)校，打算完成畢業(yè)前的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)。就在她準(zhǔn)備穿越斑馬線的時(shí)候，一輛違規(guī)行駛的汽車(chē)突然從對(duì)面疾駛而來(lái)，把李箐撞出十米開(kāi)外。李箐當(dāng)即就不省人事。幾分鐘后，急救直升機(jī)把李箐送到了霍克藍(lán)醫(yī)院……
生理殘疾不是最可怕的，最可怕的是心理的殘疾。
望著渾身插滿了管子，完全靠機(jī)器維持生命的李箐，醫(yī)生無(wú)奈地告訴前來(lái)看望李箐的中國(guó)留學(xué)生同學(xué)：李箐很有可能永遠(yuǎn)醒不了，唯一的辦法，就是用母語(yǔ)喚醒法刺激她大腦深處潛藏的記憶。李箐遠(yuǎn)在萬(wàn)里之外的父母因?yàn)楹炞C問(wèn)題，一時(shí)不能趕到挪威。于是，中國(guó)留學(xué)生們就用中文的語(yǔ)言環(huán)境每天輪流跟昏迷中的李箐說(shuō)話，給她閱讀中文報(bào)紙雜志。然而，一個(gè)月過(guò)去了。李箐仍然昏迷不醒。
隨后，李箐的母親和姐姐趕到了挪威，她們一遍遍地呼喚著李箐的乳名，但李箐依然沒(méi)有任何反應(yīng)。專(zhuān)家給李箐下了診斷書(shū)，認(rèn)定她的存活率僅為3％，即使能活下來(lái)，也只能是一個(gè)植物人。這個(gè)猶如晴天霹靂的信息很快傳到留守在國(guó)內(nèi)的父親李文純耳中。李文純此時(shí)已年過(guò)花甲，聽(tīng)到妻子的哭訴后，恨不能馬上飛到女兒身邊。但他意識(shí)到自己必須清醒理智，女兒身邊有很多親人可以照顧她，自己要做的是在國(guó)內(nèi)為女兒尋找治愈的希望。他開(kāi)始四處尋醫(yī)問(wèn)藥，最后，北京一位腦外科專(zhuān)家告訴李文純，要想喚醒植物人的意識(shí)，最好是讓植物人最親近最信賴(lài)的人每天在她耳邊呼喚。
既然有1％喚醒的希望，李文純決定盡100％的努力，他知道李箐最親近最信賴(lài)的人就是他了，自小李箐就把父親當(dāng)做偶像，最聽(tīng)父親的話，發(fā)誓要超越父親?？涩F(xiàn)在自己不在女兒身邊啊！李文純突發(fā)靈感，何不把自己想對(duì)女兒說(shuō)的話錄成磁帶寄到挪威呢?
李箐生日這天，李文純?cè)阡浺魴C(jī)前對(duì)李箐說(shuō)：“女兒，爸爸叫你呢！今天是你的生日，爸爸在叫你，你聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，你能給爸爸打個(gè)電話嗎……”“女兒，我會(huì)很快到挪威來(lái)看你，你說(shuō)過(guò)要帶爸爸游遍挪威，爸爸一直在期盼這一天呢。你別睡覺(jué)，別睡那么久，醒來(lái)和爸爸說(shuō)說(shuō)話。”錄完兩盤(pán)錄音帶后，李文純馬上用國(guó)際快遞寄到挪威。
一天，當(dāng)李箐的母親打開(kāi)丈夫新寄來(lái)的第43盒錄音帶播放給她聽(tīng)時(shí)，她驚奇地發(fā)現(xiàn)女兒的雙眼竟然睜開(kāi)了。
父親的聲音居然喚醒了女兒，李文純決定立即飛往挪威。當(dāng)李文純趕到霍克藍(lán)醫(yī)院時(shí)，發(fā)現(xiàn)李箐煩躁不安，并用英語(yǔ)胡言亂語(yǔ)。原來(lái)李箐雖然蘇醒了，但她卻不會(huì)說(shuō)母語(yǔ)，第一語(yǔ)言竟是英語(yǔ)。李箐清醒過(guò)來(lái)后，見(jiàn)自己腦部受了嚴(yán)重傷害，半個(gè)腦袋都坍塌了，面孔極其丑陋，是重度傷殘病人，她開(kāi)始自暴自棄，尤其是只要一看到親人就非常激動(dòng)。
李文純恰在這時(shí)趕到！他給李箐的康復(fù)帶來(lái)了奇跡。
慈父“設(shè)謀”揚(yáng)起女兒奮進(jìn)的風(fēng)帆
見(jiàn)到父親，李箐果然平靜下來(lái)。但很快李箐的態(tài)度再次惡劣起來(lái)，開(kāi)始故意為難父親，把手邊的東西摔一地，不和父親說(shuō)話。每次李箐發(fā)脾氣，李文純就默默地走出病房，等女兒平靜下來(lái)，他再回來(lái)，慢慢收拾，然后像沒(méi)事一樣，繼續(xù)照顧女兒。漸漸地，李箐再也不忍心傷害年邁的父親，接受了父親的照顧。
雖然李文純?cè)卺t(yī)院精心照顧李箐，但她的病情絲毫不見(jiàn)起色。最后，醫(yī)生下結(jié)論說(shuō)，李箐存在著嚴(yán)重的語(yǔ)言和肢體活動(dòng)障礙，從此將失去工作和自理能力。醫(yī)生無(wú)奈地告訴李文純，李箐再躺在醫(yī)院治療已經(jīng)沒(méi)有意義，應(yīng)該出院到康復(fù)中心進(jìn)行鍛煉。
幾天后，在中國(guó)駐挪威大使館的幫助下，李箐被轉(zhuǎn)到卑爾根康復(fù)中心接受康復(fù)治療。在康復(fù)中心，李箐得到了包括醫(yī)生、理療師、動(dòng)力療法師、心理學(xué)家、語(yǔ)言醫(yī)生以及護(hù)理人員在內(nèi)的全套的治療和服務(wù)。
然而，在康復(fù)中心，父女倆依然很艱難，由于李文純既不懂挪威語(yǔ)，也不懂英語(yǔ)，與人交流非常困難，有時(shí)想出去走走，也沒(méi)人會(huì)和他說(shuō)話，每天只能守著李箐，有什么事情還得請(qǐng)當(dāng)?shù)亓魧W(xué)生幫忙。而李箐的情況仍然糟糕，她除腦傷外，左膝髕骨韌帶損傷，不會(huì)走路，說(shuō)話口吃，不能與別人正常交流。日子一天天過(guò)去，她對(duì)自己越來(lái)越失望，脾氣也愈來(lái)愈暴躁。一天，李箐找褲子時(shí)突然情緒失控，將衣服扔到地上，椅子掀翻，沖著李文純大喊：“你為什么賴(lài)在這里不走，你走……”
李箐不斷發(fā)脾氣，讓李文純心里非常難受，為了讓女兒安靜，李文純經(jīng)常在走廊上溜達(dá)，只有等女兒睡熟后，他才躡手躡腳地走進(jìn)病房守護(hù)女兒。一天，李文純剛出去吃完午飯回到醫(yī)院，剛走到李箐的病房門(mén)口，發(fā)現(xiàn)李箐手拿鐵絲在觸弄電源插座，被電流擊打得痛苦不已。李文純上前緊緊拉過(guò)女兒，大聲對(duì)她說(shuō)：“孩子，你可不能尋短見(jiàn)啊！你有個(gè)三長(zhǎng)兩短，爸爸也不想活了！”為防止女兒再次自殺，李文純決定留下來(lái)為女兒的生命護(hù)航。
令人欣慰的是，李箐用漸漸康復(fù)回報(bào)著父親，她慢慢學(xué)會(huì)了走路、吃飯。
李箐的病情引起很多同學(xué)的關(guān)心，大家紛紛來(lái)電來(lái)信問(wèn)候他。接到同學(xué)的來(lái)信，一開(kāi)始李箐非常高興，但漸漸地，她一接到同學(xué)的消息，就情緒低落了。原來(lái)，在病床上躺著的這幾年中，李箐的同學(xué)們正在世界各地建功立業(yè)，都取得了很大的成就，而她卻成了廢人一個(gè)，李箐深受刺激，因此，剛剛被喚醒的激情再次在李箐的心中黯淡下來(lái)。李文純知道這次的挑戰(zhàn)更大，光靠他一個(gè)人鼓勵(lì)李箐已經(jīng)不夠了，他必須發(fā)動(dòng)請(qǐng)求更多的人來(lái)幫李箐。李文純獲取了李箐同學(xué)的電話后，逐一打電話給她的留學(xué)生同學(xué)，說(shuō)明李箐目前的身體現(xiàn)狀，并與他們一起商討如何讓她盡快康復(fù)，投入到新生活中去。
收到李文純的電話，同學(xué)們都萬(wàn)分震驚。很快，一封封電子郵件，一個(gè)個(gè)問(wèn)候電話開(kāi)始從四面八方飛到李箐的身邊。同學(xué)們贊譽(yù)李箐頑強(qiáng)與生命抗?fàn)幍木?，稱(chēng)贊她是留學(xué)生心中的偶像；和李箐要好的男同學(xué)，在這時(shí)給李箐寫(xiě)來(lái)了愛(ài)慕的情書(shū)；和李箐昔日競(jìng)爭(zhēng)激烈的同學(xué)，也打電話來(lái)向李箐挑戰(zhàn)，希望她能康復(fù)起來(lái)，只有她才是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手……
剛開(kāi)始，李箐還將信將疑，可一個(gè)又一個(gè)口吻一致的電話和電子郵件，李箐開(kāi)始相信了。讓李箐臉上的笑容越來(lái)越多，越來(lái)越持久……她開(kāi)始積極配合康復(fù)治療，急切地想盡快回到同學(xué)們中間去。
女兒學(xué)位證書(shū)中寫(xiě)滿如山父愛(ài)
2005年4月，鳳凰衛(wèi)視在獲悉李箐與生命抗?fàn)幍南⒑螅捎浾邅?lái)到挪威拍攝記錄片。李文純?cè)邙P凰衛(wèi)視記者的陪同下，帶李箐再次來(lái)到醫(yī)院進(jìn)行全面體檢。在醫(yī)院里，大家都為李箐的迅速恢復(fù)感到驚訝。醫(yī)生欣喜地告訴鳳凰衛(wèi)視的記者：“李箐的智力和生活自理能力有了可喜的提高，她能恢復(fù)成今天這樣，99％都?xì)w功于她偉大的父親啊。”
李文純聞言，老淚縱橫，自己的心血和努力被證明是成功的。李文純希望下一步幫助李箐恢復(fù)智力，他向有關(guān)專(zhuān)家請(qǐng)教，挪威著名的康復(fù)專(zhuān)家告訴李文純說(shuō)，大腦傷殘者智力恢復(fù)拖的時(shí)間越長(zhǎng)，康復(fù)的速度就會(huì)越慢。李文純根據(jù)專(zhuān)家的建議，看了大量的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，為女兒制訂了一套全新的“教育”方案。
在李文純一步步的引導(dǎo)下，李箐的智力恢復(fù)得非常快。但有時(shí)候，李文純分明看到李箐眼睛里流露出焦急的眼神，李文純明白，在女兒的大腦里同樣存在著一種信念，她希望自己早日康復(fù)，追趕上昔日的同學(xué)們。
為了讓李箐恢復(fù)智力，李文純想出了各種辦法，他帶李箐到挪威著名的智力發(fā)展中心進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；帶李箐看許多提高智力的書(shū)籍和電影……有一次，李文純帶女兒到卑爾根大學(xué)進(jìn)行體能恢復(fù)鍛煉，他驚奇地看到李箐在大學(xué)里心情非常舒暢，離開(kāi)校園時(shí)還戀戀不舍。或許只有在校園這個(gè)知識(shí)的海洋里，李箐才有可能迅速恢復(fù)記憶。于是，李文純決定帶李箐到學(xué)校去旁聽(tīng)。
李文純每天都帶著李箐奔波在各個(gè)教室中，中學(xué)的課程學(xué)完了，李文純又帶著李箐跳級(jí)到高中部。在知識(shí)的海洋中，李箐的智力恢復(fù)驚人，她很快就超越了班里的同學(xué)，一次比一次跳級(jí)。然而，到了大學(xué)，李箐的學(xué)習(xí)遇到了困難。大學(xué)的教程，不但李箐聽(tīng)不懂，李文純也聽(tīng)不懂，李文純只好每次都厚著臉皮找中國(guó)留學(xué)生借筆記，請(qǐng)他們教自已，然后再回來(lái)教女兒。六十多歲的老人重新學(xué)學(xué)內(nèi)容，其困難可想而知。但為了女兒，李文純?nèi)魏卫щy都能克服，他認(rèn)真做好女兒的“勤務(wù)兵”，一點(diǎn)都不敢懈怠。
李箐也非常聽(tīng)話、刻苦，她明白如今這樣的機(jī)會(huì)來(lái)之不易，學(xué)習(xí)起來(lái)也是勁頭十足。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)3年的刻苦努力后，2008年7月，經(jīng)相關(guān)專(zhuān)家測(cè)試，李箐的智力已恢復(fù)到研究生水平！聽(tīng)到結(jié)果，李文純和女兒緊緊擁抱在一起。6年了，從醫(yī)生宣告李箐是植物人到今天整整6年了，那個(gè)聰明、讓家人驕傲的李箐又回來(lái)了，為了這一天，父女倆付出了常人難以想象的努力，奇跡真的在李箐身上出現(xiàn)了。
雖然智力恢復(fù)正常了，但李箐知道這并不是她的目標(biāo)，她要突破自我，創(chuàng)造奇跡。很快，她就將研究生學(xué)位作為他攻克的目標(biāo)。在挪威，研究生入學(xué)容易、畢業(yè)難，要想獲得研究生學(xué)位，必須要經(jīng)過(guò)多名專(zhuān)家反復(fù)認(rèn)真的考核。
2008年10月，李箐撰寫(xiě)的研究生論文在專(zhuān)家的嚴(yán)格審核下，終于獲得通過(guò)。時(shí)隔6年后，李箐得到了失而復(fù)得的碩士學(xué)位。李箐重獲學(xué)位的消息在挪威傳開(kāi)后，很多人都被李箐與生命頑強(qiáng)抗?fàn)幍木窀袆?dòng)了。
挪威一位記者采訪李箐：“是什么信念支撐著你取得普通人無(wú)法想象的成功?”李箐深有感觸地回答：“被厄運(yùn)籠罩時(shí)我也曾悲傷地哭泣，可眼淚不能讓我站立。生理殘疾不是最可怕的，最可怕的是自己心理的殘疾。而我要感謝我的父親，是他讓我樹(shù)立了人生的信心?！?/p>
關(guān)鍵詞： 研究生；培養(yǎng)模式；導(dǎo)師；合作導(dǎo)師
中圖分類(lèi)號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2013）02-0101-05
研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革應(yīng)是一個(gè)全方位的工程，它不僅包括研究生獎(jiǎng)助體系的改革，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的改革，還應(yīng)包括培養(yǎng)模式的改革。關(guān)于培養(yǎng)模式的改革，不少學(xué)校在嘗試建立“雙導(dǎo)師”制。早在2007年3月山東省教育廳就提出，研究生的培養(yǎng)要發(fā)揮研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)聘請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者作為研究生導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)，實(shí)行雙導(dǎo)師制或多導(dǎo)師制，倡導(dǎo)跨學(xué)科、跨單位、跨國(guó)度聯(lián)合培養(yǎng)研究生。華北電力大學(xué)工商管理學(xué)院2007年聘請(qǐng)了近40位商界精英為該院MBA社會(huì)兼職導(dǎo)師，這些社會(huì)導(dǎo)師將與校內(nèi)名師一起指導(dǎo)100多名MBA學(xué)生的理論研究和社會(huì)實(shí)踐。山東大學(xué)也頒布了《山東大學(xué)實(shí)施雙導(dǎo)師指導(dǎo)研究生暫行辦法》，決定在博士研究生培養(yǎng)中實(shí)施雙導(dǎo)師制，在碩士研究生培養(yǎng)中鼓勵(lì)實(shí)行雙導(dǎo)師制。上海交通大學(xué)材料工程與加工專(zhuān)業(yè)與上海寶鋼合作，聘請(qǐng)上海寶鋼業(yè)務(wù)與科研骨干為該專(zhuān)業(yè)的合作導(dǎo)師，聯(lián)合培養(yǎng)研究生。南開(kāi)大學(xué)在MBA培養(yǎng)中也聘請(qǐng)有學(xué)識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)、有業(yè)績(jī)的成功企業(yè)家和管理者作為合作導(dǎo)師。當(dāng)然，還有很多學(xué)校在探索研究生培養(yǎng)的“合作導(dǎo)師”模式。本文對(duì)研究生培養(yǎng)的“合作導(dǎo)師”模式問(wèn)題作初步探討。
一、 研究生培養(yǎng)的“合作導(dǎo)師”模式產(chǎn)生的機(jī)緣
近幾年關(guān)于大學(xué)生、研究生就業(yè)的討論，我們知道一個(gè)不容忽視的事實(shí)，就是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)越來(lái)越困難，就業(yè)率越來(lái)越低。當(dāng)然原因也是多方面的，最主要的就是培養(yǎng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量太多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)從1977年的223人上升到2007年的十多萬(wàn)人，人數(shù)增長(zhǎng)了448倍。2001年，全國(guó)設(shè)有法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的高等學(xué)校292所，2005增長(zhǎng)到559所，2007年全國(guó)已有603所法學(xué)院系，每年法學(xué)畢業(yè)生達(dá)到數(shù)十萬(wàn)。而在1977年剛恢復(fù)法學(xué)教育時(shí)，全國(guó)只有3所大學(xué)設(shè)有法律系，僅招收200多人。招生規(guī)模逐年增大，然而社會(huì)需求并沒(méi)有急劇增長(zhǎng)。就業(yè)率低不代表專(zhuān)業(yè)冷門(mén)，從這幾年的研究生招生來(lái)看，法學(xué)專(zhuān)業(yè)報(bào)考的學(xué)生人數(shù)與錄取人數(shù)在高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置中都處于前列。根據(jù)我們的調(diào)查，在招收法學(xué)研究生的學(xué)校，平均每個(gè)研究生導(dǎo)師每年至少招收3名研究生。法科研究生招生熱、就業(yè)冷給研究生培養(yǎng)提出了很多嚴(yán)峻的問(wèn)題：
第一，研究生擴(kuò)招與導(dǎo)師數(shù)量不足的矛盾。隨著近幾年研究生的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)師數(shù)量也有所增加，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足擴(kuò)招需求。一個(gè)導(dǎo)師帶十幾名研究生是正常的，二十幾名的也常見(jiàn)。這樣，對(duì)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量就提出了挑戰(zhàn)。此外，導(dǎo)師還有自己的教學(xué)、科研任務(wù)，每年指導(dǎo)如此之多的研究生，如何保證培養(yǎng)的質(zhì)量，這是很多學(xué)校正在面臨的問(wèn)題。
第二，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性不夠。這幾年有一些學(xué)校在試點(diǎn)縮短研究生學(xué)制，法學(xué)研究生學(xué)習(xí)年限僅為兩年。一年就將課程學(xué)完了，緊接著就是安排論文開(kāi)題與寫(xiě)作，時(shí)間特別緊迫，第一年還是新生，第二年就是畢業(yè)生了。加上現(xiàn)在就業(yè)率低，就業(yè)難度增加，很多研究生更多關(guān)注就業(yè)。這樣，研究生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握是否全面、系統(tǒng)，那就不得而知了。更何況，在法學(xué)研究生招生中，有一些學(xué)生是跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科報(bào)考的，對(duì)于這些學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握就更讓人懷疑了。
第三，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的矛盾。盡管研究生有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，但是與其具備的實(shí)踐操作能力并不是成正比的。在現(xiàn)行的法學(xué)研究生培養(yǎng)中，有這樣一種傾向，重視理論知識(shí)的掌握，忽視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。就學(xué)科性質(zhì)來(lái)講，法學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度需要在實(shí)踐中解決具體問(wèn)題來(lái)得以體現(xiàn)。近幾年的就業(yè)率低與法學(xué)研究生的實(shí)踐操作能力低下不無(wú)關(guān)系。
第四，導(dǎo)師知識(shí)與能力的不足。作為研究生導(dǎo)師起碼應(yīng)具備本專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的前沿狀況有所了解，并具備一定的指導(dǎo)能力，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐。但是我們也發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的研究生導(dǎo)師，知識(shí)已經(jīng)很陳舊，科研也多年不做，對(duì)本專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的前沿知識(shí)不甚了解，加上指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量眾多，這樣的導(dǎo)師如何能培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生呢？也不乏這樣的導(dǎo)師，他們?cè)谧约旱膶?zhuān)業(yè)學(xué)科中不斷鉆研，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的前沿知識(shí)了解很多，但缺乏指導(dǎo)能力，不知如何指導(dǎo)研究生。
上述情況都難以培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生。為此，各個(gè)高校都在積極探索提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的路徑。有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)目前的研究生培養(yǎng)應(yīng)吸納國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀資源，強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，“多方吸納人才，特別是充實(shí)有國(guó)際教育背景的專(zhuān)家，具有相當(dāng)理論水平的實(shí)業(yè)家、科研院所和高科技企業(yè)的技術(shù)精英，形成多元化、高學(xué)術(shù)含量的專(zhuān)兼職導(dǎo)師隊(duì)伍”［1］。也有學(xué)者認(rèn)為：“建立合理的導(dǎo)師引入機(jī)制，建設(shè)兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，既是研究生教育發(fā)展數(shù)量擴(kuò)張的需要，也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需要。”［2］山東大學(xué)2006年專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了《山東大學(xué)研究生合作導(dǎo)師遴選辦法（試行）》，研究生培養(yǎng)的“合作導(dǎo)師”模式由此應(yīng)運(yùn)而生。
二、 “合作導(dǎo)師”模式與“導(dǎo)師組”培養(yǎng)模式
現(xiàn)在各高校探索的“合作導(dǎo)師”研究生培養(yǎng)模式所產(chǎn)生的“合作導(dǎo)師”一般是校外或是本專(zhuān)業(yè)研究生導(dǎo)師以外的人員，它并不是指在校實(shí)施研究生培養(yǎng)的本專(zhuān)業(yè)的其他導(dǎo)師組成員。
目前我國(guó)研究生專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的設(shè)置是按照二級(jí)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)來(lái)設(shè)置的，如法學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)法學(xué)理論、法史學(xué)、憲法與行政法學(xué)、民商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、國(guó)際法學(xué)、軍事法學(xué)等二級(jí)學(xué)科，從而形成該二級(jí)學(xué)科的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，研究生招生就是按二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)來(lái)設(shè)置招生指標(biāo)的。應(yīng)該說(shuō)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的招生應(yīng)至少具備3位研究生導(dǎo)師，有符合研究生培養(yǎng)的師資梯隊(duì)。也就是說(shuō)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的設(shè)置必須具備“導(dǎo)師組”這樣的基本條件。比如，我們?cè)O(shè)置法學(xué)理論專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)，至少得有3個(gè)從事本專(zhuān)業(yè)不同研究方向的導(dǎo)師，同時(shí)應(yīng)有其師資梯隊(duì)，從而保證專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)。以山東大學(xué)威海分校法學(xué)院法學(xué)理論專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)來(lái)講，該院現(xiàn)有5位導(dǎo)師，專(zhuān)業(yè)研究方向有法哲學(xué)、民間法、法律方法論、立法學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)，不僅如此，我們還有除導(dǎo)師以外的師資梯隊(duì)，不僅保證了專(zhuān)業(yè)課程的正常開(kāi)設(shè)，而且能充分保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
“導(dǎo)師組”培養(yǎng)模式很多國(guó)家都在采用。在美國(guó)，研究生不只有單一的導(dǎo)師，“每個(gè)學(xué)生注冊(cè)后都有一個(gè)指定的論文委員會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)。這個(gè)委員會(huì)由3到4名具有不同專(zhuān)長(zhǎng)和不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的教授組成，其中一名是主要導(dǎo)師”［3］。在英國(guó)，雖然學(xué)徒制的研究生教育還是占據(jù)主導(dǎo)地位的，但一些學(xué)校嘗試建立研究指導(dǎo)小組對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)［4］148。
研究生培養(yǎng)的“導(dǎo)師組”模式的優(yōu)越性在于：一是可以讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。雖然研究生確定了自己的專(zhuān)業(yè)研究方向與指導(dǎo)教師，但是在課程教授上一位教師并不能完成所有該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃所要求設(shè)置的課程，對(duì)本專(zhuān)業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，可以整體上、系統(tǒng)地把握自己本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，而不是只陷入自己某一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的知識(shí)。同時(shí)，這種一個(gè)專(zhuān)業(yè)多方向的學(xué)科知識(shí)也是我們提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量所必需的。二是開(kāi)拓學(xué)生的思維?！跋嗤难芯可逃?，在不同的導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生得到的收益是千差萬(wàn)別的?！保?］雖然研究生導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)起主要作用，但是在“導(dǎo)師組”培養(yǎng)模式下，一個(gè)研究生可以得到多位導(dǎo)師的指導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，收益很大。
如果說(shuō)研究生培養(yǎng)的“導(dǎo)師組”模式是對(duì)“單一導(dǎo)師制”模式的有益補(bǔ)充，那么，“合作導(dǎo)師”制則是盡可能地拓寬研究生培養(yǎng)的外在資源。只不過(guò)，“導(dǎo)師組”模式是研究生在本校獲取除自己導(dǎo)師以外的其他導(dǎo)師資源，“因?yàn)橹笇?dǎo)小組的環(huán)境一般是一個(gè)集體的而不是個(gè)人的環(huán)境，多數(shù)學(xué)生希望可以指望利用小組其他人的資源，補(bǔ)充從導(dǎo)師處未能獲得的資源”［4］148。而“合作導(dǎo)師”模式則是充分利用校外優(yōu)質(zhì)教育資源，從而更有力地保障研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。
相比于研究生培養(yǎng)的“導(dǎo)師組”模式，“合作導(dǎo)師”模式為研究生培養(yǎng)提供的資源更多種多樣。比如說(shuō)，一般“導(dǎo)師組”培養(yǎng)模式偏重課程的講授，實(shí)踐能力有所欠缺，如果吸收來(lái)自實(shí)務(wù)部門(mén)的人員作為研究生合作導(dǎo)師，那么則可以彌補(bǔ)這一缺陷。以法學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，它本身是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)人才的目標(biāo)也主要是為公檢法等實(shí)務(wù)部門(mén)提供人力資源。但“導(dǎo)師組”成員因?yàn)槎际潜拘１緦?zhuān)業(yè)的教師，理論知識(shí)、研究能力可能較強(qiáng)，但對(duì)法律實(shí)務(wù)缺乏有效的指導(dǎo)，而聘請(qǐng)實(shí)務(wù)部門(mén)的人員作為研究生合作導(dǎo)師，可以為研究生培養(yǎng)提供實(shí)踐基地以及進(jìn)行法律實(shí)務(wù)方面的指導(dǎo)。聘請(qǐng)國(guó)外的研究生合作導(dǎo)師，可以為研究生提供國(guó)外資源，加強(qiáng)研究生的國(guó)際交流。因此，應(yīng)積極探索多元化的研究生培養(yǎng)模式，將研究生培養(yǎng)的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”與“導(dǎo)師組”、“合作導(dǎo)師”模式相結(jié)合，唯有如此，才是培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生的必然選擇。
三、 合作導(dǎo)師的產(chǎn)生、類(lèi)型及保障措施
“合作導(dǎo)師”的聘請(qǐng)面向什么樣的對(duì)象呢？山東大學(xué)的規(guī)定明確了合作導(dǎo)師聘請(qǐng)的范圍：“我校各研究生培養(yǎng)單位可根據(jù)開(kāi)展研究生培養(yǎng)雙導(dǎo)師制工作的需要及與國(guó)（境）內(nèi)外高水平大學(xué)、科研院所、政府機(jī)關(guān)、廠礦企業(yè)、大型醫(yī)院和藝術(shù)團(tuán)體等的合作情況，有計(jì)劃、有目的地聘任校外研究生合作導(dǎo)師?！币?jiàn)《山東大學(xué)研究生合作導(dǎo)師遴選辦法（試行）》。
那么合作導(dǎo)師如何產(chǎn)生或聘請(qǐng)呢？各個(gè)學(xué)校的做法有所不同，但大致可分為兩種方式，一種方式是學(xué)校規(guī)定“合作導(dǎo)師”的名額及基本條件，面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)招聘；另一種就是由各個(gè)學(xué)院甚至各位研究生導(dǎo)師根據(jù)研究生培養(yǎng)計(jì)劃的要求推薦一些人選，由學(xué)校根據(jù)一定的條件選拔產(chǎn)生，也有可能是各學(xué)院自行聘任，學(xué)校予以認(rèn)可。
當(dāng)然，不管采取什么樣的方式，作為研究生培養(yǎng)的“合作導(dǎo)師”應(yīng)具備一定的基本素質(zhì)和條件，各個(gè)學(xué)校的規(guī)定可能有所差異，但“一般情況下，一名合格的導(dǎo)師應(yīng)具備四項(xiàng)基本素質(zhì)，即有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、有穩(wěn)定的研究方向、有切實(shí)的指導(dǎo)能力和熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律”［6］。具體來(lái)講，合格的合作導(dǎo)師應(yīng)具備：
第一，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)或者有一定的專(zhuān)業(yè)背景。以法學(xué)專(zhuān)業(yè)的合作導(dǎo)師來(lái)講，一般應(yīng)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的從事理論與實(shí)踐活動(dòng)的人員，具備最起碼的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
第二，具備“指導(dǎo)”的能力。有了知識(shí)還不夠，還應(yīng)該具備一定的指導(dǎo)能力?！昂献鲗?dǎo)師”也是導(dǎo)師的一種形式，導(dǎo)師重在“導(dǎo)”，導(dǎo)是引導(dǎo)、倡導(dǎo)、教導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究、實(shí)踐能力等有一定的指導(dǎo)性，能夠完成培養(yǎng)方案所要求的指導(dǎo)功能。
第三，具備一定的德行素質(zhì)。從事理論研究指導(dǎo)的“合作導(dǎo)師”自己要具備一定的學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)責(zé)任感，并以自己的行為來(lái)影響學(xué)生。在實(shí)踐部門(mén)工作的“合作導(dǎo)師”，應(yīng)具備從事某一具體實(shí)務(wù)工作的職業(yè)道德與職業(yè)責(zé)任，并指導(dǎo)學(xué)生如何確立正確的職業(yè)道德。
當(dāng)然，因?yàn)楹献鲗?dǎo)師的類(lèi)型有差異，在設(shè)置不同類(lèi)型的合作導(dǎo)師條件時(shí)，可根據(jù)具體情況來(lái)確定具體的聘任條件。那么，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，需要設(shè)置哪些類(lèi)型的合作導(dǎo)師呢？我們認(rèn)為，因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)的性質(zhì)，可能對(duì)合作導(dǎo)師的類(lèi)型要求有所不同。通常有這樣的幾種類(lèi)型：
1. 實(shí)踐指導(dǎo)型的“合作導(dǎo)師”。所謂實(shí)踐指導(dǎo)型的“合作導(dǎo)師”主要是指那些來(lái)自于具體實(shí)務(wù)部門(mén)能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)的“合作導(dǎo)師”。一些學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，如法學(xué)專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生掌握一些基本的實(shí)踐技能。這種類(lèi)型的合作導(dǎo)師可以從公檢法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所、仲裁機(jī)構(gòu)等法律實(shí)務(wù)部門(mén)聘請(qǐng)，他們從事具體的法律實(shí)務(wù)工作，有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。
2. 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型的“合作導(dǎo)師”。所謂實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型的“合作導(dǎo)師”主要是指那些來(lái)自國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)條件較好的實(shí)驗(yàn)室，能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)操作提供指導(dǎo)的“合作導(dǎo)師”。這種類(lèi)型的導(dǎo)師主要是滿足理工科研究生的培養(yǎng)需求。一些學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件受限，那么通過(guò)聘請(qǐng)某些或某個(gè)實(shí)驗(yàn)室的人員為合作導(dǎo)師，不光能提供優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)條件，還能夠切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生做一些高難度的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。
3. 課程講授型的“合作導(dǎo)師”。課程講授型的“合作導(dǎo)師”主要是指那些來(lái)自高等院校、科研院所有著研究專(zhuān)長(zhǎng)的本專(zhuān)業(yè)的權(quán)威人士或?qū)＜覍W(xué)者。現(xiàn)代研究生的培養(yǎng)要求學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)有系統(tǒng)的掌握，但是在某些學(xué)校因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍的缺乏或?qū)熃M的不健全，有些課程無(wú)法開(kāi)設(shè)或開(kāi)設(shè)的水平不高，因此，為了滿足研究生培養(yǎng)方案的要求，這些學(xué)校可以嘗試聘請(qǐng)一些課程講授型的“合作導(dǎo)師”，專(zhuān)門(mén)講授一門(mén)或兩門(mén)課程，以彌補(bǔ)本校師資力量之不足。當(dāng)然，有些時(shí)候，為了達(dá)到培養(yǎng)高水平研究生的目的，學(xué)校也可以聘請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)外本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者作為“合作導(dǎo)師”，每年安排一定的時(shí)間做一場(chǎng)或幾場(chǎng)前沿講座。
4. 論文指導(dǎo)型的“合作導(dǎo)師”。論文指導(dǎo)型的“合作導(dǎo)師”是指能夠?qū)ρ芯可恼撐奶峁┲笇?dǎo)的專(zhuān)家、學(xué)者或其他人士。在研究生擴(kuò)招的情況下，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)十幾個(gè)甚至二十幾個(gè)研究生在一些學(xué)校已成為常見(jiàn)現(xiàn)象。但由于研究生數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)師無(wú)法對(duì)每位研究生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，那么，在這種情況下，聘請(qǐng)一些在本課題研究領(lǐng)域做出成就的學(xué)者、專(zhuān)家作為合作導(dǎo)師，在一定程度上能保障研究生的論文質(zhì)量。當(dāng)然，在研究生數(shù)量不多的情況下，因?yàn)閷?dǎo)師研究領(lǐng)域與方向的差異，對(duì)某一個(gè)課題研究或了解不多，聘請(qǐng)對(duì)該課題頗有研究的專(zhuān)家、學(xué)者作“合作導(dǎo)師”，能在一定程度上保障研究生論文的質(zhì)量和水平。
然而作為研究生培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重要舉措，實(shí)施“合作導(dǎo)師”制必須有相應(yīng)的保障措施，主要有：
其一，培養(yǎng)方案的改革。研究生培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的基本依據(jù)。實(shí)施“合作導(dǎo)師”制培養(yǎng)模式以后，研究生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案要作相應(yīng)的調(diào)整。這種調(diào)整包括課程的設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐學(xué)分、實(shí)驗(yàn)課程與時(shí)間的安排等。
其二，培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的保障。實(shí)施“合作導(dǎo)師”制度培養(yǎng)模式，需要相應(yīng)的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的保障，如購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)器材、指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的路費(fèi)及其物質(zhì)補(bǔ)貼等其他花費(fèi)。雖然實(shí)施“合作導(dǎo)師”制對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量有一定的益處，但是同時(shí)也需要增加相應(yīng)的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，才能切實(shí)保障這項(xiàng)制度的實(shí)施。
其三，合作導(dǎo)師的考核機(jī)制。不論是什么類(lèi)型的合作導(dǎo)師，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中都付出了一定的勞動(dòng)，聘請(qǐng)合作導(dǎo)師的學(xué)校應(yīng)為他們提供一定的物質(zhì)待遇與精神獎(jiǎng)勵(lì)措施。同時(shí)，應(yīng)建立合作導(dǎo)師的定期考核制度，“要發(fā)揮雙導(dǎo)師的積極作用，就必須加大工作考核力度。要根據(jù)研究生培養(yǎng)計(jì)劃，明確雙導(dǎo)師的崗位職責(zé)，對(duì)他們履行崗位職責(zé)情況定期考核”［6］。
研究生培養(yǎng)的“合作導(dǎo)師”模式是我國(guó)研究生教育模式的創(chuàng)新，在我國(guó)目前研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，研究生創(chuàng)新能力不足的今天，它為解決當(dāng)下研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行了有益的嘗試。我國(guó)傳統(tǒng)的導(dǎo)師組培養(yǎng)模式也是研究生培養(yǎng)的有效方式，然而它僅限于研究生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，在拓寬研究生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野以及專(zhuān)業(yè)研究生思維上有重要意義，但對(duì)研究生實(shí)踐技能的培養(yǎng)仍有不足，更重要的是，如何將這種研究生培養(yǎng)與社會(huì)多元化需求有效結(jié)合，“合作導(dǎo)師”模式則無(wú)疑更加有效，更加有針對(duì)性。當(dāng)然，在實(shí)施這種模式時(shí)，學(xué)校要對(duì)合作導(dǎo)師的指導(dǎo)素質(zhì)與能力有一定的要求，同時(shí)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)以及研究生培養(yǎng)的多元要求，我們可以確立“實(shí)踐指導(dǎo)型”的合作導(dǎo)師模式、“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)型”的合作導(dǎo)師模式、“課程講授型”的合作導(dǎo)師模式以及“論文指導(dǎo)型”的合作導(dǎo)師模式，學(xué)校及學(xué)院應(yīng)盡可能為合作導(dǎo)師開(kāi)展工作提供基本條件以及相應(yīng)的制度保障。從“合作導(dǎo)師”模式在山東大學(xué)實(shí)施的效果來(lái)看，它還是有著廣泛的前景以及普及實(shí)施的意義的。而且實(shí)踐也證明，這種研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不僅在研究生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐技能方面發(fā)揮著重要作用，更重要的是它在滿足社會(huì)需求的人才培養(yǎng)上是一種機(jī)制創(chuàng)新。因此，在某種程度上，它契合了當(dāng)下研究生人才培養(yǎng)的創(chuàng)新要求與基本趨勢(shì)。
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A Probe into the Mode of “Cooperative Supervisor” in Cultivating Postgraduates
WANG Quan-sheng， CHEN Guang
（School of Law， Shandong University at Weihai， Weihai 264209， China）
