發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:28:04
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大二學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以按照提交目的分成兩類(lèi)，給大使館申請(qǐng)簽證用的，或給學(xué)校申請(qǐng)錄取用的。用來(lái)申請(qǐng)學(xué)校的學(xué)習(xí)計(jì)劃從本質(zhì)上講和個(gè)人陳述是統(tǒng)一類(lèi)型的文書(shū)。下面小編給大家整理的2020年大三學(xué)習(xí)計(jì)劃范文精選，但愿對(duì)你有借鑒作用!
大三學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1經(jīng)過(guò)大二一年的學(xué)習(xí)，我已經(jīng)完全融入了軟工班，對(duì)軟工班的教學(xué)宗旨、目標(biāo)和風(fēng)格，人才培養(yǎng)模式有了比較深入的認(rèn)識(shí)。我們軟工班的宗旨就是要將大家培養(yǎng)成為石油和軟件復(fù)合型人才。目標(biāo)是經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)校教學(xué)和一年的企業(yè)實(shí)訓(xùn)使我們?cè)诰C合能力及素質(zhì)上超出一般本科生，在英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、石油等方面達(dá)到優(yōu)秀，綜合能力達(dá)到其畢業(yè)工作至少兩年的高度。風(fēng)格就是采用課堂理論教學(xué)和課外綜合提高的方式，多舉辦各種各樣的活動(dòng)，包括班級(jí)講壇、茶話會(huì)、英語(yǔ)角(包括同留學(xué)生交流)、聯(lián)誼球賽等等，提高大家組織策劃的能力。經(jīng)過(guò)這一年的鍛造，我覺(jué)得自己不僅在學(xué)習(xí)上，還在課外能力都有所提高。
在這一年里我在學(xué)習(xí)上收獲了很多，六級(jí)考得了全班第一的高分，外研社杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽獲得三等獎(jiǎng)(仍然是軟工班，但是比大一的二等獎(jiǎng)遜色了一些)，在計(jì)算機(jī)和石油課程上都比較優(yōu)秀，并且通過(guò)了六級(jí)口語(yǔ)考試。在課外綜合能力上，我也獲得了一些成就，我擔(dān)任了班級(jí)的組織委員和寢室長(zhǎng)、順利從中級(jí)干部培訓(xùn)班畢業(yè)、在自律會(huì)年末綜合測(cè)評(píng)中位列部門(mén)第二(獲得主席的褒獎(jiǎng))，在校級(jí)活動(dòng)讀書(shū)報(bào)告會(huì)中獲得二等獎(jiǎng)
大三我要再接再厲，在學(xué)習(xí)和綜合能力上都要獲得新突破。大二的學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)，大三的學(xué)習(xí)更注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，在課程學(xué)習(xí)同時(shí)融入實(shí)踐小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要我們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思路和方法。因此我在如下幾個(gè)方面作出學(xué)習(xí)規(guī)劃：
一、課內(nèi)
(一)英語(yǔ)方面
雖然順利通過(guò)了四六級(jí)，并且都獲得了比較高的分?jǐn)?shù)，但是我不能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有絲毫松懈，我不僅要在只是積累上，更要在口語(yǔ)表達(dá)上加強(qiáng)(由于本學(xué)期有外教教學(xué)，要充分利用此有利條件)。我制訂了一下目標(biāo)：
1、報(bào)考英語(yǔ)六級(jí)和六級(jí)口語(yǔ)，刷新六級(jí)分?jǐn)?shù)，更激勵(lì)我全面學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2、每周至少同同留學(xué)生交和外教流兩次，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、每天早晨記英語(yǔ)單詞，朗誦英語(yǔ)文章(《心靈雞湯》)，練習(xí)口語(yǔ)(《英語(yǔ)口語(yǔ)資料庫(kù)》)，勤練口語(yǔ)發(fā)音(《李陽(yáng)口語(yǔ)突破教程》《突破聾啞英語(yǔ)教程》)
4、參加外研社杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，雖然以及獲得兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，但是沒(méi)有獲得一等獎(jiǎng)，因此，大三還要拼搏一次。
5、堅(jiān)持看《老友記》、《越獄》等英語(yǔ)比較純正的英語(yǔ)系列電視劇和電影，深入體驗(yàn)英語(yǔ)交流環(huán)境，奠定堅(jiān)實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)。
6、經(jīng)常閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志(限于財(cái)力，主要是電子檔)。
7、盡量多閱讀英文科技文檔，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。
(二)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面
由于這個(gè)學(xué)期將開(kāi)設(shè)以下計(jì)算機(jī)課程：軟件工程管理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、常用軟件開(kāi)發(fā)工具、軟件需求分析、操作系統(tǒng)原理、軟件文檔編寫(xiě)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)Java，針對(duì)開(kāi)設(shè)課程和我自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，作出了如下計(jì)劃：
1、每天溫習(xí)當(dāng)天學(xué)過(guò)的內(nèi)容和對(duì)第二天的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，多思考、多總結(jié)。
2、廣泛閱讀和編寫(xiě)C#、C++和Java程序，并且要逐漸應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)，開(kāi)發(fā)比較大型的程序和軟件。
3、在圖形組的安排下，多同組員們一起開(kāi)發(fā)實(shí)用的軟件，增強(qiáng)合作開(kāi)發(fā)軟件的能力。
4、由于我是圖形組的組員，《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》對(duì)于我們有很大的意義，因此我將堅(jiān)持每周三晚自習(xí)聽(tīng)本課程選修課。
5、多看、多編寫(xiě)軟件文檔。
6、熟悉常用軟件開(kāi)發(fā)工具。
7、對(duì)于操作系統(tǒng)原理，在虛擬機(jī)環(huán)境下模擬各種操作系統(tǒng)，比較各種系統(tǒng)的差異和優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)課程的理解。
8、多看與課程有關(guān)的視頻教程和視頻講座。
9、盡力參加計(jì)算機(jī)方面的競(jìng)賽，在競(jìng)賽中提高自己的能力。
(三)石油方面
本學(xué)期開(kāi)設(shè)的石油課程有油藏工程基礎(chǔ)、地球物理測(cè)井，課程雖然不多，但是任務(wù)很重。結(jié)合過(guò)去一年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我作出了如下計(jì)劃：
1、每天花時(shí)間復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容和簡(jiǎn)要的預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分吸收本課程的知識(shí)。
2、對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地質(zhì)和石油等課程要多花時(shí)間理解消化，形成和鞏固石油知識(shí)體系。
多在網(wǎng)上搜集相關(guān)視頻，加強(qiáng)理解。
3、多關(guān)注與石油相關(guān)的政策和實(shí)事，對(duì)整個(gè)石油行業(yè)的發(fā)展要有自己的認(rèn)識(shí)。
4、多聽(tīng)學(xué)校的石油講座和報(bào)告。
大三學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2光陰似箭，日月如梭，如今大學(xué)生活已經(jīng)過(guò)半，我不再是那個(gè)懵懂初入大學(xué)校園的高中畢業(yè)生，而更加靠近了大學(xué)畢業(yè)的墻垣。我不能在無(wú)追求、無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃那樣三無(wú)的駕駛著我的軀殼，行駛在那充滿(mǎn)追求和志氣活潑的天堂。如果不奮斗的話，那四年無(wú)憂無(wú)慮的享受的大學(xué)生活會(huì)給我?guī)?lái)哪些美好的回憶呢?所以我不要過(guò)空虛無(wú)聊的生活，我要規(guī)劃我的大三的學(xué)習(xí)和生活，我要計(jì)劃安排好我的每月每周每日每時(shí)每分的學(xué)習(xí)生活。我相信凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，我相信只要努力一定有收獲，只有拼搏才能夠成功，我堅(jiān)信我一定以自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里的勇氣和信心來(lái)迎接伴隨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)的新的生活。
大三學(xué)年對(duì)于所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的一年，這一年會(huì)很深入的學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，接觸到自己專(zhuān)業(yè)方面的教授導(dǎo)師，這一年的努力程度決定著自己在本專(zhuān)業(yè)的水平，影響以后靠這個(gè)專(zhuān)業(yè)生活發(fā)展的能力。大學(xué)生不可只通一業(yè)，更不可通萬(wàn)業(yè)而無(wú)一專(zhuān)長(zhǎng)。如果沒(méi)把握住大三專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，它將直接影響著大四上學(xué)期的一些以它為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)深入知識(shí)的理解和把握，也影響我們大四下的畢業(yè)設(shè)計(jì)。沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，就沒(méi)法深入地進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里去探究。因此在大三的學(xué)習(xí)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)放在首位是毋庸置疑的。
專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是絕對(duì)不能用以前那個(gè)浮躁的心態(tài)，要秉承認(rèn)真追求科學(xué)深入探究的心態(tài)，用堅(jiān)持和努力去攻克難題，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)解題方法、并深究為什么選擇如此解答，多思考為什么，多選擇幾種方法來(lái)解決它，提煉出老師講解知識(shí)的思路，學(xué)會(huì)總結(jié)概括知識(shí)的框架，多聯(lián)想，將整個(gè)知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)。課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課本知識(shí)，課上高效認(rèn)真的聽(tīng)老師講解，自主思考，積極主動(dòng)，課后多去仔細(xì)，及時(shí)獨(dú)立完成老師交待的學(xué)習(xí)任務(wù)，并選擇多看課本知識(shí)，多去思考，做一定量的題目來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)將自己不懂的問(wèn)題向同學(xué)請(qǐng)教，并多向老師問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)那些自己經(jīng)過(guò)深思不得其解的問(wèn)題，把握別人講解的重點(diǎn)和思路，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和回顧。
大三學(xué)年一定是辛苦而有充實(shí)的，因此日常身體健康狀況將成為影響學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活質(zhì)量的關(guān)鍵因素。并且大三沒(méi)有了體育課，被安排參加的體育鍛煉就沒(méi)有，因此更需要自己在每天花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間參加體育鍛煉，形成晚上跑步的好習(xí)慣，并且多參與集體活動(dòng)鍛煉身體。永遠(yuǎn)牢記，但凡成功人士都有過(guò)硬的身體素質(zhì)，如果我想成功，就必須具備成功者成功必備的重點(diǎn)。并且現(xiàn)在身體鍛煉也能起到放松和減輕學(xué)習(xí)生活壓力的功效。
大三是非常重要的一年，是大學(xué)中間最精華的時(shí)間段，是最需要潛心求學(xué)的階段，我相信自己一定能頂住壓力，自信從容，勤奮踏實(shí)地在我的大三青春上揮灑汗水，我也堅(jiān)信自己的大三生活也終將成為我大學(xué)階段的亮點(diǎn)。
大三學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3進(jìn)入大三之后，慢慢自己對(duì)于很多事情的熱情正在消褪。很多人認(rèn)為這是一個(gè)很不好的現(xiàn)象，但是這也是客觀存在的。正是利用這種狀態(tài)，我為自己找到了突破口。依舊延續(xù)那個(gè)捕魚(yú)的例子，我應(yīng)該知道自己想捕什么魚(yú)。進(jìn)入大學(xué)之初就有一個(gè)對(duì)自己的規(guī)劃，但是，到了大三，這種規(guī)劃，就更有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，具有更好的可行性與科學(xué)性。這時(shí)，對(duì)自己的思想，就有了更進(jìn)一步的思考，就應(yīng)該是重點(diǎn)明確，確認(rèn)自己要捕哪條魚(yú)的時(shí)候，一旦目標(biāo)確定之后，全力以赴，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定地放棄那些被自己割舍下的東西，而不應(yīng)該猶豫不決。
大學(xué)畢業(yè)后，我可以選擇的就是就業(yè)。所以我在大學(xué)一切的準(zhǔn)備都是為兩年后的就業(yè)做準(zhǔn)備的。要為畢業(yè)后的就業(yè)打好基礎(chǔ)，在這一個(gè)學(xué)年里面我要做到以下幾點(diǎn)：
(一)、學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程。大三學(xué)年對(duì)于所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的一年，這一年會(huì)很深入的學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，接觸到自己專(zhuān)業(yè)方面的教授導(dǎo)師，這一年的努力程度決定著自己在本專(zhuān)業(yè)的水平，影響以后靠這個(gè)專(zhuān)業(yè)生活發(fā)展的能力。大學(xué)生不可只通一業(yè)，更不可通萬(wàn)業(yè)而無(wú)一專(zhuān)長(zhǎng)。沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，就沒(méi)法深入地進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里去探究。因此在大三的學(xué)習(xí)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)放在首位是毋庸置疑的。
(二)、考取相關(guān)的對(duì)未來(lái)求職有用的證書(shū)。大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻,通過(guò)考證證明自己,不失為一種增加就業(yè)機(jī)會(huì)的辦法,這樣既可以證明自己的實(shí)力,也拿到了應(yīng)對(duì)職場(chǎng)苛刻要求的金鑰匙。本學(xué)年我要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取通過(guò)證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證和英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)的考試，拿到相應(yīng)的資格證書(shū)。
(三)、要積極參與各種社會(huì)實(shí)踐。在選擇社會(huì)實(shí)踐時(shí),盡量選擇與自己專(zhuān)業(yè)有關(guān)的職位,這樣既可以讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能在實(shí)踐中得到檢驗(yàn),還能鍛煉社會(huì)生存技能,為今后的職場(chǎng)工作做一定的儲(chǔ)備和積累
(四)、提升交際能力。針對(duì)我以前自己在處理人際關(guān)系方面的那些不好的方面，我要堅(jiān)決予以改正，進(jìn)一步提升自己對(duì)待普通同學(xué)、較好同學(xué)、普通朋友、好朋友的方式和態(tài)度，對(duì)每一個(gè)我周?chē)娜苏f(shuō)真話，其實(shí)說(shuō)真話是一種習(xí)慣，投入地對(duì)待那些我想深交的朋友，真誠(chéng)地坦誠(chéng)做到交心，溝通從心開(kāi)始。不要刻意去建設(shè)自己的人際關(guān)系，因?yàn)樗軓?fù)雜，以至于不能人工去營(yíng)造，因?yàn)樗皇且粋€(gè)人能解決的問(wèn)題，而是相互的理解和包容，對(duì)于那些自己不愿交往的人，不要再想以前那樣逼迫自己去接受，我不是千面臉、萬(wàn)變鬼，所以我不需要得到所有人對(duì)我的認(rèn)同，交往中要保持自信，要有自尊地進(jìn)行交往。
(五)、提升自我修養(yǎng)。在大三學(xué)生工作中，我要把握住尺寸，不要過(guò)于專(zhuān)注，懂得多思多想事情，承擔(dān)起自己的責(zé)任，虛心向老師和同學(xué)學(xué)習(xí)，我也相信只要我負(fù)責(zé)任的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，抱著踏實(shí)而又虛心的態(tài)度，一定會(huì)有新的收獲和體驗(yàn)，從而給以后的生活積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
(六)、堅(jiān)持鍛煉身體。大三學(xué)年一定是辛苦而有充實(shí)的，因此日常身體健康狀況將成為影響學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活質(zhì)量的關(guān)鍵因素。并且現(xiàn)在身體鍛煉也能起到放松和減輕學(xué)習(xí)生活壓力的功效。因此更需要自己在每天花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間參加體育鍛煉，形成晚上跑步的好習(xí)慣，并且多參與集體活動(dòng)鍛煉身體，比如多打羽毛球等。永遠(yuǎn)牢記，身體是革命的本錢(qián)的道理。
一、學(xué)習(xí)計(jì)劃方面。
每個(gè)人都應(yīng)該活到老學(xué)到老，對(duì)于學(xué)生更是如此，我對(duì)知識(shí)、對(duì)專(zhuān)業(yè)一絲不茍，因而在成績(jī)上一直名列前茅，每學(xué)年都能獲得獎(jiǎng)學(xué)金。同時(shí)還結(jié)合我的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)注重對(duì)各種應(yīng)用軟件和硬件的研究，課余時(shí)間在外面做起了兼職，經(jīng)常幫助同學(xué)和朋友解決電腦方面的問(wèn)題。通過(guò)這些，使我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到了實(shí)質(zhì)性的擴(kuò)展，增大了知識(shí)面。
二、有廣泛愛(ài)好。
我特別擅長(zhǎng)于排版、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和多媒體的制作，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)和應(yīng)用也有一定興趣，并利用課余和假期時(shí)間學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)。我在就任體育委員的同時(shí)也參加了校青年志愿者協(xié)會(huì)和計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)，并任活動(dòng)部長(zhǎng)和外聯(lián)部長(zhǎng)職。在日?；顒?dòng)中，我工作熱情負(fù)責(zé)、任勞任怨，勇于開(kāi)拓進(jìn)取，和協(xié)會(huì)內(nèi)成員團(tuán)結(jié)一致。一年間我牽頭組織了由校互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)和長(zhǎng)江電腦公司合作專(zhuān)門(mén)針對(duì)在校學(xué)生的和裝機(jī)零距離大型講座活動(dòng)。由校志愿者提供相關(guān)服務(wù)人員和活動(dòng)場(chǎng)地，由恒鋒電腦科技有限公司提供技術(shù)和設(shè)備，共同舉辦了個(gè)人電腦軟硬故障免費(fèi)維修和個(gè)人電腦系統(tǒng)維護(hù)和修復(fù)等現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)活動(dòng)。從中不但服務(wù)了在校學(xué)生，提高和加深了他們對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和了解，而且還為電腦公司贏得他們所期望的利潤(rùn)和效益。
三、積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)。
在20XX下半年至20XX上半年間參加學(xué)院組織的網(wǎng)面設(shè)計(jì)大賽，并獲得不錯(cuò)的成績(jī)，與同學(xué)合作做出屬于我們班級(jí)的自己的主頁(yè)。在本學(xué)年由我們學(xué)院組織的?；@球和排球的比賽中，我也以身作則，積極挑選隊(duì)員備戰(zhàn)。功夫不負(fù)有心人，并改寫(xiě)我們班在大一的體育各項(xiàng)比賽中無(wú)一名次的歷史。
四、社會(huì)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)；量表編制；信度；效度
問(wèn)題的提出
近十年來(lái)，我國(guó)高職教育得到了快速發(fā)展，在規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，但高職教育的辦學(xué)質(zhì)量還難以滿(mǎn)足社會(huì)需求。其原因可以歸結(jié)為兩個(gè)：一是學(xué)校因素，如專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對(duì)應(yīng)、課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不銜接、真正的既精通專(zhuān)業(yè)技術(shù)又掌握豐富教育教學(xué)理論的“雙師型”教師不足；二是學(xué)生自身因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力普遍較差。目前，學(xué)校方面的因素已經(jīng)引起了學(xué)校和社會(huì)的普遍關(guān)注，但學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)還沒(méi)有引起足夠的重視。
學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是學(xué)生意識(shí)主觀能動(dòng)性的集中體現(xiàn)，是學(xué)生自我發(fā)展、日臻完善的基本前提和根本保證。學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性很大程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，因此迫切需要對(duì)高職學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)研究。但迄今為止，針對(duì)高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究還較為少見(jiàn)。鑒于此，本研究旨在編制一份高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表，為我國(guó)高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和進(jìn)行相關(guān)研究提供可靠的工具。
量表的編制
（一）量表結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與項(xiàng)目的編制
在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)方面，中外學(xué)者針對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行了大量有價(jià)值的研究。尼斯比特（R.Nisbett）和沙克史密斯（D.Shuchsmith）認(rèn)為學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)說(shuō)包括提問(wèn)、計(jì)劃、調(diào)控、審核、矯正、自檢。董奇、周勇宏觀上從動(dòng)態(tài)的角度將學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控劃分為學(xué)習(xí)活動(dòng)前、學(xué)習(xí)活動(dòng)中、學(xué)習(xí)活動(dòng)后三個(gè)方面8個(gè)維度：學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控包括計(jì)劃性和準(zhǔn)備性；學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控包括意識(shí)性、方法性和執(zhí)行性；學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控包括反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性。章建躍的研究表明中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力結(jié)構(gòu)的最佳模型是五因素結(jié)構(gòu)，即計(jì)劃、管理、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。在以上研究的基礎(chǔ)上，我們針對(duì)高職學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)整體過(guò)程出發(fā)，將高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為三個(gè)階段11個(gè)維度：第一階段包括目標(biāo)、計(jì)劃、準(zhǔn)備；第二階段包括監(jiān)察、調(diào)節(jié)、策略、執(zhí)行、激勵(lì)；第三階段包括檢驗(yàn)、補(bǔ)救、反思。
在確定了理論維度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目編制：一方面，通過(guò)訪談總結(jié)出學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、考試等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控表現(xiàn)，形成測(cè)查項(xiàng)目；另一方面，分析搜集到的元認(rèn)知問(wèn)卷、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控問(wèn)卷等中的測(cè)查項(xiàng)目，把認(rèn)為能反映自我監(jiān)控典型特征的項(xiàng)目進(jìn)行改造，形成測(cè)查項(xiàng)目。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)性篩選以及專(zhuān)家訪談，保留了122個(gè)項(xiàng)目。為了檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性，在量表中穿插了10個(gè)完美性檢驗(yàn)題，形成了由132個(gè)項(xiàng)目組成的Likert5點(diǎn)自評(píng)預(yù)試量表。
（二）預(yù)測(cè)與項(xiàng)目修改
按照分類(lèi)整群抽樣原則，在泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取480個(gè)樣本，以班為單位進(jìn)行團(tuán)體預(yù)測(cè)。
根據(jù)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)，利用SPSS12.0進(jìn)行項(xiàng)目分析，排除區(qū)分度低于0.3的項(xiàng)目。然后對(duì)每一個(gè)維度的測(cè)查項(xiàng)目多次采用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，保留特征根大于1.0的因素，且使各維度的測(cè)查項(xiàng)目集中在同一個(gè)因素上。利用探索性因素分析排除項(xiàng)目的原則是：排除項(xiàng)目少于兩個(gè)的因素、排除負(fù)荷低于0.5的項(xiàng)目、排除雖對(duì)同一公因素影響顯著但明顯與其他項(xiàng)目不屬于同一種類(lèi)的個(gè)別項(xiàng)目、排除在多個(gè)因素上負(fù)荷均勻的項(xiàng)目。
經(jīng)過(guò)探索性因素分析，全量表保留65個(gè)項(xiàng)目。用這65個(gè)項(xiàng)目再加上5個(gè)完美性檢測(cè)題編成高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)正式量表。
高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的測(cè)試及結(jié)果分析
（一）研究對(duì)象的選取
按照分類(lèi)整群抽樣原則在泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東服裝學(xué)院抽取樣本，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校的大三學(xué)生處于畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，在校的較少，故抽取的樣本主要集中在大一和大二。共選樣本1562人，有效樣本1316人，其中大一640人，大二629人，大三47人；報(bào)告性別的樣本中男生701人，女生556人，未報(bào)告性別的59人。
（二）測(cè)試方法
以班為單位進(jìn)行集體施測(cè)，并選泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006、2007級(jí)各一個(gè)班共78名學(xué)生在兩個(gè)星期后進(jìn)行重測(cè)。
（三）測(cè)試結(jié)果分析
1.因素分析結(jié)果
首先利用主成分分析法對(duì)量表的各維度進(jìn)行探索性因素分析，旨在考察每一維度的所編項(xiàng)目是否體現(xiàn)、代表和測(cè)量了該維度的自我監(jiān)控能力。分析結(jié)果表明，量表的每個(gè)維度均抽取到一個(gè)因素，各項(xiàng)目在對(duì)應(yīng)因素上的負(fù)荷如表1所示。
各維度抽取到的這一個(gè)因素對(duì)相應(yīng)維度內(nèi)各項(xiàng)目的解釋率如表2所示：
其次，在量表水平進(jìn)行分析，旨在考察這11個(gè)維度是否共同代表著自我監(jiān)控能力。我們以每一維度所有項(xiàng)目得分的平均值作為該維度的得分，對(duì)11個(gè)維度仍采取主成分分析法進(jìn)行因素分析，結(jié)果在這11維度上只抽到一個(gè)因素，每個(gè)維度在這一個(gè)因素上的負(fù)荷及這一個(gè)因素對(duì)這11個(gè)維度的解釋率如表3所示。
我們將通過(guò)探索性因素分析得到的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的“65個(gè)項(xiàng)目、11個(gè)維度（一階因素）、1個(gè)二階因素”結(jié)構(gòu)模型稱(chēng)理論模型，對(duì)其正確性和恰當(dāng)性的進(jìn)一步檢驗(yàn)可通過(guò)驗(yàn)證性因素分析來(lái)進(jìn)行。利用LISREL8.20軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，擬合度檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。
對(duì)高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表各測(cè)量學(xué)指標(biāo)的分析如下：
各項(xiàng)目的測(cè)量學(xué)指標(biāo)主要的指標(biāo)有：平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、通俗性水平（計(jì)算方法為每個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)除以該項(xiàng)目的最大值）、區(qū)分度（計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目與該項(xiàng)目所屬維度總分的相關(guān)以及該項(xiàng)目與全量表總分的相關(guān)作為每個(gè)項(xiàng)目的區(qū)分度）等。實(shí)際分析結(jié)果如下：（1）各項(xiàng)目的平均數(shù)在2.38至3.63之間，其標(biāo)準(zhǔn)差在0.853至1.073之間，說(shuō)明沒(méi)有項(xiàng)目產(chǎn)生“天花板效應(yīng)”和“地板效應(yīng)”，且沒(méi)有特異現(xiàn)象出現(xiàn)。（2）從通俗性水平來(lái)看，各項(xiàng)目的通俗性水平在0.48至0.73之間，均有中等左右的通俗性水平。（3）從區(qū)分度來(lái)看，每個(gè)項(xiàng)目與所屬維度總分的相關(guān)在0.578至0.770之間，與全量表總分的相關(guān)在0.296至0.649之間，均達(dá)到統(tǒng)計(jì)測(cè)量學(xué)上的顯著性水平，說(shuō)明各項(xiàng)目均具有較好的區(qū)分度。
信度檢驗(yàn)根據(jù)量表的測(cè)試結(jié)果，對(duì)量表進(jìn)行內(nèi)部一致性信度系數(shù)（α系數(shù)）、折半信度和重測(cè)信度考察，結(jié)果如表5所示。
效度檢驗(yàn)根據(jù)已有文獻(xiàn)可知，自我監(jiān)控能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響，因此我們選擇泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系樣本中大一、大二的學(xué)生在2007～2008學(xué)年的期末考試總成績(jī)作為效標(biāo)，進(jìn)行效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)，結(jié)果如表6所示。
討論
（一）關(guān)于高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的結(jié)構(gòu)
因素分析的結(jié)果表明，該量表的11維度結(jié)構(gòu)是合理的。根據(jù)各維度項(xiàng)目的含義對(duì)這11個(gè)維度的含義作如下界定：（1）目標(biāo)：主要指學(xué)期開(kāi)始或某個(gè)階段學(xué)習(xí)前給自己制定一個(gè)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）計(jì)劃：指一段時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)什么、如何學(xué)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。（3）準(zhǔn)備：指學(xué)習(xí)前做好各種準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備和環(huán)境選擇等。（4）監(jiān)察：指學(xué)習(xí)時(shí)清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)程、方法等有清醒的意識(shí)并保持警覺(jué)。（5）調(diào)節(jié)：指根據(jù)監(jiān)察獲得的反饋信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、方式方法、努力程度、心理狀態(tài)等，以更合理有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（6）策略：指學(xué)習(xí)中能靈活地運(yùn)用各種方法和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，講究策略。（7）執(zhí)行：指學(xué)習(xí)中能抵抗外界的干擾，能堅(jiān)持執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（8）激勵(lì)：指學(xué)習(xí)中能不斷地進(jìn)行自我鼓勵(lì)和鞭策。（9）檢驗(yàn)：指學(xué)習(xí)后以恰當(dāng)?shù)姆绞綑z查自己的學(xué)習(xí)過(guò)程以及知識(shí)技能的掌握情況等。（10）補(bǔ)救：指學(xué)習(xí)活動(dòng)后根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)采取補(bǔ)救措施。（11）反思：指學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)習(xí)方式方法的有效性、學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考總結(jié)和評(píng)價(jià)。
（二）關(guān)于量表的信度和效度
由表5內(nèi)部一致性信度系數(shù)、折半信度和重測(cè)信度來(lái)看，該量表具有較高的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性。
在量表的效度方面，我們重點(diǎn)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)，由探索性因素分析的結(jié)果表1、表2可以看出，該量表每一個(gè)維度內(nèi)都只存在一個(gè)特征根大于1.0的因子，且各項(xiàng)目在對(duì)應(yīng)維度的因素負(fù)荷在0.422～0.789之間，每個(gè)被抽取的因素對(duì)相應(yīng)維度各項(xiàng)目的解釋率在39.663％～51.831％之間。由表3可以看出這11個(gè)維度都一致地測(cè)查與代表了自我監(jiān)控學(xué)習(xí)這一個(gè)因素，并且各維度在該因素上的負(fù)荷在0.685～0.815之間，方差總貢獻(xiàn)率為58.476%，這些數(shù)據(jù)表明該量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度。由驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表4可以看出，失擬指數(shù)和擬合指數(shù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求，再次說(shuō)明該量表具有很高的結(jié)構(gòu)效度；此外，由效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的檢驗(yàn)來(lái)看，高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)全量表以及各維度總分與其學(xué)習(xí)成績(jī)的正相關(guān)系數(shù)雖然不是很高，但也達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，說(shuō)明該量表有一定的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng);學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃;學(xué)習(xí)
學(xué)風(fēng)建設(shè)是大學(xué)生教育管理工作的重中之重，良好的學(xué)風(fēng)對(duì)于人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，但目前大學(xué)生普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自制能力差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)未來(lái)迷茫等問(wèn)題。
第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。很多同學(xué)從高中進(jìn)入大學(xué)后，由于不再接受高中嚴(yán)格的監(jiān)督，自己有所放松，整日無(wú)所事事，缺乏正確的規(guī)劃和指導(dǎo)，這樣使得在應(yīng)試教育中走出來(lái)的學(xué)生變得更加迷茫，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
第二，學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈。目前有些在校大學(xué)生學(xué)習(xí)作風(fēng)拖沓，自制能力較差，有的學(xué)生上課遲到，早退，曠課;上課玩手機(jī)、下課玩網(wǎng)絡(luò)游戲。平時(shí)得過(guò)且過(guò)，期末突擊復(fù)習(xí)，只求及格，不求甚解，甚至個(gè)別同學(xué)為了通過(guò)考試，不惜冒險(xiǎn)作弊。
第三，專(zhuān)業(yè)思想淡薄。大多數(shù)學(xué)生高中時(shí)期缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，甚至許多學(xué)生是調(diào)劑分配而來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度較低。加之進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)難度加大，許多學(xué)生缺乏能動(dòng)能力，難以從高中的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，在缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和關(guān)注時(shí)喪失學(xué)習(xí)信心和熱情。
一、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的意義
從以往經(jīng)驗(yàn)看，單純依靠強(qiáng)制性的管理手段要求學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是大學(xué)生，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才是實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效發(fā)展的根本保障。
1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)是持續(xù)一個(gè)人一生的追求，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣才會(huì)在未來(lái)立于不敗之地。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在離開(kāi)學(xué)校講授式授課的前提下，在未來(lái)的生活和工作中，仍然能夠?qū)W(xué)習(xí)和求知作為個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力，尋求新知識(shí)，探求新方法，不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
2.學(xué)業(yè)規(guī)劃有助于端正學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣
學(xué)風(fēng)是學(xué)生思想道德素質(zhì)的反映，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)首先要從根本上抓起：即從學(xué)生的思想工作上抓起。大學(xué)時(shí)期是年輕人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，是知識(shí)高度積累并向質(zhì)變發(fā)展的階段。很多學(xué)生來(lái)到大學(xué)，擺脫了高中時(shí)期家長(zhǎng)的管理、老師的“填鴨式”教育、同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)始在所謂“自由”的大學(xué)氛圍中放縱自己，不思進(jìn)取。通過(guò)制定大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，幫助同學(xué)認(rèn)識(shí)大學(xué)生活，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，合理規(guī)劃學(xué)業(yè)安排，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和帶動(dòng)效應(yīng)，在同學(xué)之間形成相互影響的氛圍。
3.學(xué)業(yè)規(guī)劃能夠使大學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)能力和需求，形成不同的計(jì)劃、安排。大學(xué)新生在入學(xué)之初根據(jù)自己對(duì)大學(xué)的初步認(rèn)識(shí)形成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在四年的大學(xué)生活中根據(jù)自己的見(jiàn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升不斷調(diào)整，有“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，由“按計(jì)劃”變?yōu)?ldquo;定計(jì)劃”，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有狹義學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)提升。在這個(gè)過(guò)程中，隨著不斷地進(jìn)步和自主能力提高，成就感不斷提升，自信心增強(qiáng)，思維方式及心態(tài)就會(huì)向著更積極向上的方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更有信心和勇氣。
4.學(xué)業(yè)規(guī)劃為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，為求職就業(yè)創(chuàng)造條件
大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)自己的能力，為以后的工作提供支撐。學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃本身就是相繼和交叉的關(guān)系，要進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位首先要從學(xué)業(yè)著手，根據(jù)社會(huì)需求，把握社會(huì)發(fā)展動(dòng)向。大學(xué)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是未來(lái)求職的依據(jù)和保障，通過(guò)制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，一方面完成每個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面，也為職業(yè)的選擇和定位提供了依據(jù)。學(xué)業(yè)規(guī)劃通過(guò)依托于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)和興趣，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，增加自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
二、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的作用
1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)
很多同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，總覺(jué)得進(jìn)入大學(xué)后碌碌無(wú)為又好像每天很忙，漸漸萌生出“混日子”的心態(tài)。其實(shí)每個(gè)人的學(xué)業(yè)規(guī)劃都會(huì)依據(jù)自身特性的不同而不同。每個(gè)學(xué)生初到學(xué)校，因受教育經(jīng)歷、家庭背景、個(gè)人興趣、理想信念影響，對(duì)自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃和個(gè)人未來(lái)發(fā)展的期許會(huì)有不同。
通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立符合自身發(fā)展的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，一方面使學(xué)生明確在校期間的學(xué)習(xí)進(jìn)程，確定階段性目標(biāo)及整體目標(biāo)，合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)施步驟和實(shí)施方法;另一方面，將職業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)劃緊密結(jié)合起來(lái)，合理規(guī)劃大學(xué)時(shí)間，敦促學(xué)生在校四年為其職業(yè)理想而奮斗。
2.入學(xué)初期協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定更主要是目標(biāo)激勵(lì)和時(shí)間管理，它不是一成不變的，目標(biāo)的達(dá)成與努力程度相輔相成。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)特點(diǎn)就是根據(jù)大學(xué)階段每個(gè)年級(jí)的不同，隨著學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)、思想和見(jiàn)識(shí)的不斷成熟，學(xué)業(yè)規(guī)劃也會(huì)循序漸進(jìn)。對(duì)于入學(xué)之初的新生，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的主要作用就是幫助新生增加對(duì)學(xué)科的了解，適應(yīng)大學(xué)生活，通過(guò)每一個(gè)時(shí)間單元，周、月、學(xué)期、學(xué)年設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并敦促其完成，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為下一單元打基礎(chǔ)。隨著學(xué)生適應(yīng)性的增強(qiáng)，后期學(xué)生的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理，最終幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)
目前的學(xué)生管理者，往往一開(kāi)始就為學(xué)生制定了大量的規(guī)矩和懲罰措施，學(xué)生被迫接受，但并不了解學(xué)生真正的想法和動(dòng)態(tài)，很多要求適應(yīng)低年級(jí)但并是適應(yīng)高年級(jí)同學(xué)。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃并不是一成不變的。在入學(xué)初期，學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃必將隨著其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文化環(huán)境的改變而改變。因此在新生指定學(xué)業(yè)生涯后，一定要求學(xué)生定期對(duì)其學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)調(diào)整，輔導(dǎo)員老師可以了解學(xué)生近期思想動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)調(diào)整對(duì)學(xué)生的管理思路，為其提供必要的指導(dǎo)和幫助，正確引導(dǎo)、規(guī)劃其發(fā)展。 4.構(gòu)建學(xué)生管理與教師教學(xué)的交流平臺(tái)
現(xiàn)在課堂上教師與學(xué)生之間缺乏基本的溝通，通常是老師講課，學(xué)生聽(tīng)課，課后缺乏溝通和探討，學(xué)生往往是“填鴨式”學(xué)習(xí)，逐漸喪失了學(xué)習(xí)、研究熱情，更有甚者認(rèn)為“與其聽(tīng)老師講還不如自己看書(shū)”的念頭，課程過(guò)半逃課人數(shù)劇增。學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的構(gòu)建離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，無(wú)論是針對(duì)大一新生的新生研討課，大二大三的科技競(jìng)賽輔導(dǎo)，還是大四時(shí)期的考研指導(dǎo)，抑或者是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整，專(zhuān)業(yè)課教師的指導(dǎo)與溝通貫穿一個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯的始終。通過(guò)與學(xué)生的交流，可以使教師更加明白學(xué)生對(duì)于課程的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正將學(xué)生的需求與課堂內(nèi)容相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量;另一方學(xué)生可以向老師反映課程的難點(diǎn)，更加深刻消化課堂知識(shí)，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。
三、制定不同時(shí)期的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)
學(xué)生入學(xué)后，每一階段的學(xué)習(xí)都存在差異和不同，學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展和規(guī)劃也會(huì)不斷改變，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯做出指導(dǎo)和調(diào)整。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是有差異的，因此，我們?cè)谥贫ㄝo導(dǎo)計(jì)劃時(shí)必須考慮年級(jí)、學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的輔導(dǎo)。
一年級(jí)偏重于學(xué)業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)。此階段學(xué)業(yè)輔導(dǎo)主要包括基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)、新生中的杰出學(xué)子培養(yǎng)、新生適應(yīng)性教育和新生研討課等，通過(guò)對(duì)大學(xué)學(xué)科介紹和適應(yīng)性培養(yǎng)，幫助新生適應(yīng)自主生活、學(xué)習(xí)方式，做好角色轉(zhuǎn)換定位，同時(shí)了解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課的主動(dòng)性、自覺(jué)性和自控能力。
二年級(jí)重點(diǎn)做好學(xué)業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)。此階段包括基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)計(jì)劃、學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶計(jì)劃、學(xué)業(yè)危機(jī)干預(yù)和科技競(jìng)賽輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)大一一年的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，大多數(shù)同學(xué)大發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)明確，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也開(kāi)始顯現(xiàn)。這一階段，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐技能，規(guī)劃學(xué)業(yè)目標(biāo)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐或科創(chuàng)研究，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高社會(huì)責(zé)任感，社會(huì)適應(yīng)和人際交往能力，同時(shí)，針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生及時(shí)做出幫扶和學(xué)業(yè)危機(jī)干預(yù)。此外，該階段針對(duì)發(fā)展目標(biāo)明確地學(xué)生，可以進(jìn)行相應(yīng)的考研或就業(yè)指導(dǎo)。
三年級(jí)加強(qiáng)學(xué)業(yè)創(chuàng)新輔導(dǎo)。這一階段的學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶計(jì)劃、科技競(jìng)賽輔導(dǎo)、考驗(yàn)輔導(dǎo)計(jì)劃和杰出學(xué)子的培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)一步深入、拓展科研和努力提升學(xué)業(yè)。通過(guò)深化學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)要求及大學(xué)生科技研究和素質(zhì)拓展活動(dòng)來(lái)鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)大學(xué)生參加與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的各項(xiàng)實(shí)踐工作，開(kāi)展針對(duì)杰出學(xué)子的培養(yǎng)計(jì)劃。并對(duì)學(xué)生未來(lái)規(guī)劃和選擇做出明確的指導(dǎo)和規(guī)劃。
四年級(jí)學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)，此階段學(xué)業(yè)輔導(dǎo)包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)危機(jī)干預(yù)、學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶計(jì)劃和畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)對(duì)學(xué)生三年的學(xué)業(yè)總結(jié)，有針對(duì)行地開(kāi)展職業(yè)生涯指導(dǎo)，完成從學(xué)業(yè)到就業(yè)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生，找準(zhǔn)原因，探索解決學(xué)業(yè)危機(jī)的途徑，保證學(xué)生能夠正常完成學(xué)業(yè)。
通過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，結(jié)合社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展需要，可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從自身的特點(diǎn)和興趣出發(fā)，制定大學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟和實(shí)施方法，合理安排時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督、自我約束、自我管理。養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力。
關(guān)鍵詞： 習(xí)得性無(wú)助理論 高校學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化對(duì)策
學(xué)困生問(wèn)題是各國(guó)教育界、心理學(xué)界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是教育工作者一直以來(lái)在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面努力探索、持續(xù)研究的重點(diǎn)難點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生研究的理論成果與個(gè)案分析種類(lèi)繁多，卻收效甚微。究其根源，學(xué)困生的個(gè)性品質(zhì)、認(rèn)知能力、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平等內(nèi)因存在巨大差異，造成學(xué)困成因復(fù)雜，且短期難以?xún)?nèi)化、消除的不良局面。本文立足于習(xí)得性無(wú)助理論，通過(guò)對(duì)高校學(xué)困生的形成階段、心理特征及形成內(nèi)因等進(jìn)行分析，提出相適應(yīng)的轉(zhuǎn)化對(duì)策，以期為學(xué)困生的教育管理提供參考依據(jù)。
1.學(xué)困生現(xiàn)狀及成因分析
1.1群體形成關(guān)鍵階段
學(xué)困生作為教育工作者高度關(guān)注的首尾兩極學(xué)生群體之一，其形成及表現(xiàn)呈現(xiàn)出較為突出的階段性。
第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)為大一下學(xué)期。學(xué)生在步入大學(xué)后，經(jīng)過(guò)大一上學(xué)期的磨合，基本適應(yīng)了大學(xué)生活的節(jié)奏，但部分同學(xué)因?yàn)闀r(shí)間管理及自律自制等方面能力的缺失，未能很好地規(guī)劃大量的課余時(shí)間，或過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)以外的能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡，陷入學(xué)習(xí)困境。以某高校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，圖一集中反映了大一下學(xué)期較上學(xué)期，學(xué)分績(jī)點(diǎn)在2.5―3.5區(qū)間（即課程成績(jī)加權(quán)平均分在75―85分）的中等成績(jī)學(xué)生數(shù)量銳減，小部分分流向更高端的區(qū)間，更多的流向2.0（70分）以下的低端區(qū)間，變化幅度較大，牽涉學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)困生初步形成一定規(guī)模。
圖一 大一學(xué)期學(xué)分績(jī)點(diǎn)分布
第二個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)為大三上學(xué)期。大二整個(gè)學(xué)年的課程處于基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課的集中時(shí)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程壓力基本延續(xù)大一下學(xué)期。但整個(gè)大二階段基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)是大三階段全面開(kāi)始專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課重要性的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和理解程度，直接引發(fā)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)情況的連鎖反應(yīng)。同樣以上述電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例。下圖是對(duì)整個(gè)大二學(xué)期與大三上學(xué)期末成績(jī)分布的對(duì)比，反映出大二階段，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與積淀情況，最終較為集中地表現(xiàn)到大三的學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)。大三，隨著專(zhuān)業(yè)課的深入，3.0―3.5區(qū)間（即課程成績(jī)加權(quán)平均分在80―85分）的大部分群體呈現(xiàn)大面積的滑坡，中間成績(jī)的人數(shù)再次銳減，2.0（70分）以下區(qū)間人數(shù)急劇增多。成績(jī)低端人群出現(xiàn)第一個(gè)低潮，0.5―1.5區(qū)間人數(shù)情況突出。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的連鎖性與積累性極易導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)信心的缺失，最終將導(dǎo)致這樣一個(gè)群體絕對(duì)弱勢(shì)。隨之將引發(fā)高年級(jí)延長(zhǎng)學(xué)制及學(xué)習(xí)困難的突發(fā)與期。
圖二 大二、大三學(xué)分績(jī)點(diǎn)分布
1.2 基于習(xí)得性無(wú)助理論的學(xué)困生心理特征分析
“習(xí)得性無(wú)助”是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，最初由心理學(xué)家塞利格曼研究發(fā)現(xiàn)，它是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了反復(fù)的失敗與挫折后，面臨困境時(shí)產(chǎn)生無(wú)能為力，喪失信心的心理狀態(tài)與行為。習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象在學(xué)困生身上較為普遍，一般表現(xiàn)為認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)的缺失狀態(tài)，這種狀態(tài)影響他們的整個(gè)心理和個(gè)人行為。
1.2.1低成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)個(gè)體在完成某種任務(wù)時(shí)力圖取得成功的動(dòng)機(jī)。學(xué)困生往往缺乏恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)漫不經(jīng)心，遇到困難自暴自棄，對(duì)失敗的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)成功的希望。
1.2.2低自我概念。指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己的生理、心理及社會(huì)適應(yīng)性等方面的特征的自我知覺(jué)和自我評(píng)價(jià)。一些學(xué)困生缺乏必要的自我認(rèn)同和正確的自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)被動(dòng)、態(tài)度消極，易產(chǎn)生自卑、猜疑、羞怯、孤僻、悲觀或暴躁、沖動(dòng)等心理偏差。
1.2.3低自我效能感。指人對(duì)自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷。學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，遇到挫折時(shí)，缺乏自信和拼搏意愿，表現(xiàn)出焦慮、緊張、不安、敏感等情緒。
1.2.4消極的定勢(shì)。定勢(shì)指?jìng)€(gè)體心理上的一種準(zhǔn)備狀態(tài)和行為傾向，受個(gè)體先前的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、需要和態(tài)度等因素的影響，體現(xiàn)出心理活動(dòng)的選擇性。對(duì)于學(xué)困生而言，他們先前的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)往往失敗多于成功，受到的消極評(píng)價(jià)較多，從而逐漸形成刻板的思維模式和認(rèn)知態(tài)度，將自己認(rèn)定為無(wú)可改變的失敗者，任何努力都無(wú)濟(jì)于事，為人處世消極被動(dòng)、缺少熱情。
1.3高校學(xué)困生習(xí)得性無(wú)助的成因分析
“習(xí)得性無(wú)助”是一種漸變的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期經(jīng)歷失敗而無(wú)法扭轉(zhuǎn)局面時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為失敗是無(wú)法控制的，將失敗歸因于自身的無(wú)能，繼而產(chǎn)生無(wú)助感。了解學(xué)困生產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感的成因，有助于我們理清思路，明確方向，有的放矢。學(xué)困生習(xí)得性無(wú)助的成因主要有以下三類(lèi)。
1.3.1不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)的長(zhǎng)期延續(xù)，令他們一次次承受失敗，逐漸產(chǎn)生了絕望、抑郁、意志消沉，導(dǎo)致他們自我認(rèn)知產(chǎn)生偏差，認(rèn)為自己天生愚笨，主動(dòng)放棄了努力。同時(shí)因長(zhǎng)期得不到老師和同伴的重視和贊揚(yáng)，而喪失了自尊，形成了消極負(fù)面的心理。
1.3.2不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。人的內(nèi)心意愿是渴求進(jìn)步和努力嘗試的。只是當(dāng)學(xué)困生屢次無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，常常受到老師的批評(píng)和嘲笑時(shí)，便產(chǎn)生了焦慮情緒，對(duì)于探求事物和參加活動(dòng)產(chǎn)生了恐懼心理。外部監(jiān)管會(huì)加重學(xué)困生的焦慮情緒，增加自我設(shè)置的心理障礙。老師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，會(huì)強(qiáng)化學(xué)困生的行為模式和認(rèn)識(shí)態(tài)度。
1.3.3消極的歸因傾向。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為造成他學(xué)業(yè)、心理問(wèn)題的因素是內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制時(shí)，容易形成內(nèi)疚、沮喪和自卑心理，認(rèn)為無(wú)論付出多少努力，都難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不愿做嘗試性努力。這種錯(cuò)誤歸因是學(xué)困生習(xí)得性無(wú)助感產(chǎn)生的根源。
2.解決高校學(xué)困生問(wèn)題的對(duì)策研究
2.1主要原則
在學(xué)困生的教育管理過(guò)程中，我們需要審時(shí)度勢(shì)，認(rèn)真把握以下幾項(xiàng)原則。
2.1.1主體原則。尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格發(fā)展，學(xué)困生并非異類(lèi)，不應(yīng)受到排斥和歧視，外界干預(yù)并非強(qiáng)行矯治而是引導(dǎo)管理。
2.1.2共情原則。深入學(xué)困生的主觀世界，以其立場(chǎng)和視角來(lái)了解其感受，探尋產(chǎn)生學(xué)困的深層次原因，避免因主觀臆斷和個(gè)人偏見(jiàn)而陷入認(rèn)知誤區(qū)。
2.1.3全面原則。鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，達(dá)到全員參與，全心參與，全程參與。
2.1.4肯定原則。對(duì)于學(xué)困生取得的點(diǎn)滴成績(jī)，給予大力肯定和熱情鼓舞，保護(hù)其自尊心、自信心，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
2.1.5發(fā)展原則。最大限度地激發(fā)學(xué)困生對(duì)未來(lái)美好生活的暢想與追求，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求發(fā)展進(jìn)步。
2.2具體措施
對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育與管理，可以依據(jù)以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
2.2.1創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)。給學(xué)困生制訂一個(gè)合理且適度高于學(xué)生現(xiàn)有水平的總體目標(biāo)，再將其細(xì)化分解為若干個(gè)難度呈梯狀分布的子目標(biāo)，幫助學(xué)生由淺入深，逐步獲得成功體驗(yàn)，依次實(shí)現(xiàn)層層目標(biāo)，從而激發(fā)和重塑學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，樹(shù)立信心，增強(qiáng)自我效能感。
2.2.2樹(shù)立成功典型。以學(xué)優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制約和要求學(xué)困生，只會(huì)加重他們的消極和逆反心理，挫傷他們的積極性與自尊心。因此，需要從學(xué)困生群體中評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、榮譽(yù)表彰等方式肯定和宣傳學(xué)困生群體中的先進(jìn)和典型，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，讓他們從相似者的成功中感受正向刺激，通過(guò)比較，引發(fā)反思，產(chǎn)生自我效能，這能給其他學(xué)困生制定“最近發(fā)展區(qū)”，形成示范教育功能的最大化。
2.2.3加強(qiáng)正面評(píng)價(jià)。每個(gè)個(gè)體都希望獲得他人的信任，學(xué)困生尤其渴望被肯定、被賞識(shí)，師生對(duì)其表現(xiàn)的肯定性評(píng)價(jià)能加強(qiáng)其歸屬感和自尊心。因此，需要給予學(xué)習(xí)困難群體足夠的理解和無(wú)限鼓勵(lì)。通過(guò)定期談話、走訪課堂宿舍、了解師生評(píng)價(jià)、觀察實(shí)際表現(xiàn)等途徑，有意識(shí)地聯(lián)系與認(rèn)識(shí)學(xué)困生，肯定他們通過(guò)每一次努力取得的進(jìn)步與克服的困難，從心理上消除他們與新集體、輔導(dǎo)員的距離感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。
2.2.4加強(qiáng)歸因認(rèn)知。自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。學(xué)困生往往將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于不可控因素。我們?cè)谝龑?dǎo)他們進(jìn)行歸因時(shí)，要肯定他們作出的努力和取得的成績(jī)，幫助他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，挖掘潛力機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多著眼于主觀可控方面加以改善，如學(xué)習(xí)方法和努力程度。同時(shí)，可結(jié)合學(xué)困生群體中存在的一些典型現(xiàn)象和思想傾向，開(kāi)展辯論等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)困生對(duì)目前現(xiàn)狀的思考、辯論、梳理、澄清，引導(dǎo)學(xué)困生群體揚(yáng)正風(fēng)、去詬病，正視自身不足，放眼未來(lái)發(fā)展。
2.2.5加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。厭學(xué)甚至厭世是學(xué)困生的明顯特征之一，對(duì)此，應(yīng)當(dāng)與他們加強(qiáng)溝通，關(guān)心其學(xué)習(xí)生活，了解他們的思想動(dòng)態(tài)并對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促使其保持良好的心態(tài)。通過(guò)舉辦“家長(zhǎng)觀察日”、“校園開(kāi)放日”等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)了解學(xué)生在校表現(xiàn)，參與培優(yōu)育人工作，在推動(dòng)家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制形成和全員育人工作開(kāi)展的同時(shí)，全方面、全階段、全身心加強(qiáng)學(xué)困生心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)其正視學(xué)習(xí)、生活困難，幫助他們探索解決問(wèn)題的可操作方案奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)其形成正確的學(xué)習(xí)方法，建立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在加強(qiáng)監(jiān)督的同時(shí)引導(dǎo)其自我規(guī)劃與自我?guī)椭?/p>
總之，消除學(xué)困生的習(xí)得性無(wú)助感是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，需要從認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒及個(gè)性品質(zhì)等多方面進(jìn)行引導(dǎo)。要設(shè)立合理目標(biāo)，提高學(xué)困生的成就期待，加強(qiáng)成功體驗(yàn)；樹(shù)立學(xué)困生成功典型，使學(xué)困生恢復(fù)信心；對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極正面的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們正確的歸因認(rèn)知能力；關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。
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關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué)
引言
分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性原則，近年來(lái)在全國(guó)的不少院校都實(shí)施了該教學(xué)模式，但各校有自己的實(shí)際情況，在具體實(shí)施時(shí)會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)和做法。我校作為獨(dú)立學(xué)院，在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)時(shí)注意結(jié)合我院實(shí)際，初步建立了該教學(xué)體系，同時(shí)確立了“因材施教”原則的重要地位。
我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)行的是學(xué)年制教學(xué)。大學(xué)生入學(xué)后按教學(xué)大綱，要求兩年學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)一至四級(jí)，然后由國(guó)家進(jìn)行四級(jí)統(tǒng)考。但由于學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)無(wú)法兼顧到英語(yǔ)水平拔尖和相對(duì)較差的學(xué)生，造成了整體英語(yǔ)教學(xué)的僵化，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《大綱》）要求，學(xué)生入學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)分級(jí)測(cè)試，按實(shí)際水平編入相應(yīng)的級(jí)別學(xué)習(xí)。我院自2004級(jí)學(xué)生起也實(shí)施了分級(jí)教學(xué)，新生入學(xué)后根據(jù)分級(jí)考試成績(jī)分為高級(jí)班、中級(jí)班，不同級(jí)別的學(xué)生在教材選取、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上都有不同，以下筆者將聯(lián)系我院實(shí)際分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的發(fā)展策略。
1. 實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性
新《大綱》明確指出：由于全國(guó)各類(lèi)高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在差異，即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此要堅(jiān)持分類(lèi)要求，因材施教（1999∶10）。這就為分級(jí)教學(xué)提供了理論上的支持。從教育學(xué)角度出發(fā)，教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律制定的。因材施教的原則是分級(jí)教學(xué)的主要理論依據(jù)。通過(guò)分級(jí)教學(xué)，可以更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)。
實(shí)施分級(jí)教學(xué)的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)整體英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，從而提高英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率。但是由于我國(guó)各地的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平差異極為顯著，入校新生的英語(yǔ)水平也極為懸殊。來(lái)自北京、上海、武漢等大城市的學(xué)生由于在中學(xué)有比較良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和對(duì)英語(yǔ)的高度重視程度，一般有比較良好的語(yǔ)感，在口語(yǔ)、聽(tīng)力上的優(yōu)勢(shì)比較明顯。而來(lái)自西部和農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)生，在中學(xué)受到師資、教學(xué)條件的限制，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往有一定的劣勢(shì)。因此，有必要通過(guò)分級(jí)教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，以使學(xué)生明確大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)他們制定出各自在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2. 如何實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)
2.1分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題
分級(jí)試卷的選取對(duì)分級(jí)的合理性影響很大。大一新生剛剛經(jīng)歷了高考，思想上往往容易懈怠，沒(méi)有參加分級(jí)考試的準(zhǔn)備，因此在新生報(bào)名的時(shí)候就要明確分級(jí)考試的思想，并告知分級(jí)考試對(duì)于其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，以使得學(xué)生在思想上重視起來(lái)，在軍訓(xùn)期間加以準(zhǔn)備，軍訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考試。
但這次分級(jí)也不能作為唯一的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在每學(xué)期的期末考試后，要根據(jù)成績(jī)有一定的調(diào)整，中級(jí)班的前幾名可以進(jìn)入高一級(jí)的班，反之高級(jí)班的后幾名將降到低一級(jí)的班。在一學(xué)年的學(xué)習(xí)結(jié)束后，將根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行重新排名。其中，期末試卷的難易程度和權(quán)威性就顯得十分重要了，一方面要反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，另一方面也要體現(xiàn)學(xué)生的整體英語(yǔ)能力。在改卷環(huán)節(jié)，要安排合理，進(jìn)行流水批改，對(duì)主觀題要制定嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作文這樣較易發(fā)生偏差的試題，要限制改卷老師的人數(shù)，并通過(guò)監(jiān)督抽查的辦法盡量避免發(fā)生較大的偏差。
2.2教學(xué)內(nèi)容的確定
由于不同級(jí)別的學(xué)生有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在選取教材方面就要十分慎重?，F(xiàn)在我院選取的是普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，但是對(duì)于不同級(jí)別的學(xué)生還是要有所差異，其中對(duì)高級(jí)班的學(xué)生在閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)上要提出更高的要求，比如可以為高級(jí)班學(xué)生引入快速閱讀這一項(xiàng)，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練提高閱讀速度和靈活運(yùn)用閱讀技巧；在聽(tīng)力上，除了四級(jí)中的常見(jiàn)題型――short conversation， passage， 還可以適當(dāng)增加對(duì)long conversation， compound/spot dictation的訓(xùn)練；在寫(xiě)作上，通過(guò)從段落寫(xiě)作到篇章寫(xiě)作的遞進(jìn)模式，對(duì)說(shuō)明文、記敘文、議論文進(jìn)行分類(lèi)訓(xùn)練，并結(jié)合四級(jí)作文的要求――切題、條理、語(yǔ)言上，對(duì)學(xué)生提出較高要求。而對(duì)中級(jí)班的學(xué)生，主要精力要放在課本知識(shí)的掌握上，對(duì)于一些比較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)要重點(diǎn)解釋?zhuān)捎谄渲胁糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)熱情不高，老師在督促、引導(dǎo)上就要多下功夫。
對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定實(shí)際上是因材施教的第一步，只有教材、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度符合了學(xué)生的英語(yǔ)水平，才能起到促進(jìn)作用，過(guò)高或過(guò)低只會(huì)讓學(xué)生喪失信心或失去興趣。
2.3教學(xué)方法的采用
通過(guò)分級(jí)，同一個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)水平比較接近，有利于教師采用比較統(tǒng)一的教學(xué)方法。總的說(shuō)來(lái)，大一階段以培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言能力和聽(tīng)說(shuō)能力為主，同時(shí)培養(yǎng)其閱讀等能力，而在大二階段，則要在發(fā)展語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。但是對(duì)于不同的對(duì)象，在不同的階段也要有所差異。
對(duì)于中級(jí)班的學(xué)生特別是基本語(yǔ)法、詞匯量和基本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力上都比較欠缺的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)和句型的操練，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，此外可以根據(jù)課本要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，像課文復(fù)述、分組討論等來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。而對(duì)于高級(jí)班的學(xué)生，則不但要求簡(jiǎn)單地陳述已學(xué)的知識(shí)，還要有知識(shí)的遷移和靈活應(yīng)用，可以通過(guò)主題演講、角色扮演等活動(dòng)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)然，這些要求也不是在開(kāi)始階段就可以實(shí)現(xiàn)的，必然有一個(gè)從講解到引導(dǎo)、從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的過(guò)程。并且對(duì)同一層次的不同學(xué)生，他們的個(gè)體差異也不能忽視，彌補(bǔ)不足、發(fā)展專(zhuān)長(zhǎng)應(yīng)該成為指導(dǎo)思想，在實(shí)際操作中，教師要幫助學(xué)生較早確立自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)適合自身情況的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而形成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。
2.4大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充和強(qiáng)化
經(jīng)過(guò)這幾年大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐，確實(shí)也收到了比較良好的效果，大二上學(xué)期CET-4的一次過(guò)級(jí)率由03級(jí)未實(shí)行分級(jí)教學(xué)時(shí)的9%上升到2007級(jí)學(xué)生的38%以上，但是針對(duì)我院學(xué)生的具體情況，還沒(méi)有通過(guò)CET-4的部分學(xué)生仍有過(guò)級(jí)要求，而自學(xué)的難度對(duì)他們又太大了，為了幫助這部分學(xué)生，學(xué)?？梢耘e辦英語(yǔ)四級(jí)輔導(dǎo)班，有針對(duì)性地就聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作各方面進(jìn)行重點(diǎn)突破。
另外，對(duì)于已經(jīng)通過(guò)CET-4、甚至是提前通過(guò)的學(xué)生而言，其中的部分人還有進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的要求，為這些優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)設(shè)六級(jí)英語(yǔ)班，會(huì)得到學(xué)生的普遍歡迎。
3. 分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題
在班級(jí)編排方面，一個(gè)教學(xué)班可能包括好幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，互相之間比較陌生，不利于具有合作性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而且由于升降級(jí)、重修等原因，班級(jí)變動(dòng)較大，不利于教師詳細(xì)了解學(xué)生的情況，也不利于師生之間的相互交流，在某種程度上削減了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性。因此，重新組班一定要慎重，最好在保留基本不變的基礎(chǔ)上設(shè)定恰當(dāng)?shù)纳导?jí)比例。
英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)打亂了原來(lái)的專(zhuān)業(yè)和班級(jí)體制，在管理方面容易產(chǎn)生混亂。學(xué)生的到課率與沒(méi)有進(jìn)行分班的年級(jí)相比，明顯要低一些，學(xué)生遲到現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，這主要是因?yàn)榉稚⒑蟛焕诎嘀魅蔚慕y(tǒng)一管理，英語(yǔ)老師和班主任之間的聯(lián)系也變得比較困難，對(duì)學(xué)生的出勤要求就出現(xiàn)了一個(gè)真空地帶。因此，教學(xué)管理環(huán)節(jié)就成為分級(jí)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，加強(qiáng)院系、班主任和任課教師之間的配合和協(xié)調(diào)顯得尤為重要。
4. 結(jié)語(yǔ)
分級(jí)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性原則，在營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)方面確實(shí)是卓有成效的，但是在教學(xué)管理、體系設(shè)置方面還有許多不完善之處，需要我們進(jìn)一步加以探討。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：目前，我國(guó)大部分新建本科院校都實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，但是由于在實(shí)施過(guò)程中存在著模式過(guò)于統(tǒng)一、定位尚不清晰的問(wèn)題以及制度本身設(shè)計(jì)的缺陷，本科生導(dǎo)師制的效果有限。新建本科院校只有結(jié)合學(xué)校定位、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)等要素，建立符合自身實(shí)際的本科生導(dǎo)師類(lèi)型及制度，才能從根本上提高本科生導(dǎo)師制的有效性。
伴隨著學(xué)分制的普及，本科生導(dǎo)師制也逐漸被引入我國(guó)高校，有力地促進(jìn)了學(xué)分制的順利實(shí)施，并在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高。但是，作為一個(gè)“舶來(lái)品”，它在本土化的過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題。很多高校在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有充分考慮自身辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，導(dǎo)致導(dǎo)師制的類(lèi)型和指導(dǎo)模式過(guò)于統(tǒng)一，導(dǎo)師職責(zé)定位不清。由于制度缺乏嚴(yán)肅性和約束性，導(dǎo)師制在執(zhí)行過(guò)程中帶有很大的隨意性，無(wú)法取得理論上和主觀上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設(shè)計(jì)和實(shí)施中的缺陷更使本科生導(dǎo)師制成了“食之無(wú)味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實(shí)際的本科生導(dǎo)師制度，才能提高本科生導(dǎo)師制的有效性。
一、制度的頂層設(shè)計(jì)——關(guān)于新建本科院校導(dǎo)師制的定位和類(lèi)型選擇
1.基于一種基本教學(xué)制度的本科生導(dǎo)師制定位
從國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展來(lái)看，無(wú)論是前期的補(bǔ)學(xué)分制不足之需還是現(xiàn)在的用于學(xué)生管理和發(fā)展，本科生導(dǎo)師制都是被定位在“教學(xué)管理”或“學(xué)生管理”上，并沒(méi)有上升為一種獨(dú)立的教學(xué)制度，更沒(méi)有成為一種基本的教學(xué)方式。由此可見(jiàn)，我國(guó)現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制相對(duì)于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)是處于從屬地位的，是在不改變以班級(jí)教學(xué)為主導(dǎo)的前提下，試圖提高現(xiàn)有本科生培養(yǎng)質(zhì)量的一種措施，并沒(méi)有占主導(dǎo)地位。因此，我國(guó)的本科生導(dǎo)師制在基本定位上也多是強(qiáng)調(diào)“輔”，其功用被淡化，在大學(xué)整個(gè)教學(xué)制度中處于邊緣化的位置，師生對(duì)它缺乏足夠的理念認(rèn)同和地位認(rèn)同。
按照艾·里斯和杰克·特勞特的定位觀點(diǎn)，導(dǎo)師制的定位要充分考慮學(xué)校的整體規(guī)劃和想要導(dǎo)師發(fā)揮什么樣的作用，即定位的實(shí)質(zhì)是要使導(dǎo)師制在社會(huì)公眾的腦海里確定一個(gè)合理的位置，也就是導(dǎo)師制在社會(huì)公眾心目中的位置。這種定位可以看做對(duì)導(dǎo)師制現(xiàn)狀的一種創(chuàng)造性改變，也有可能只是一定意義上的修補(bǔ)，但實(shí)際上已經(jīng)對(duì)導(dǎo)師制的定位作了改變：有時(shí)只是修飾而已，卻能在學(xué)校和社會(huì)公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導(dǎo)師制定位。因此，很有必要將本科生導(dǎo)師制作為一項(xiàng)基本教學(xué)制度確定下來(lái)，使它真正成為一種人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。只有當(dāng)教師把導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)作為因材施教、個(gè)性培養(yǎng)的一種有效教學(xué)方式和手段，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，人們才能從理念上認(rèn)同本科生導(dǎo)師制。
2.“分階段雙導(dǎo)師制”——本科生導(dǎo)師制的類(lèi)型選擇
目前，我國(guó)高校的本科生導(dǎo)師制一般有三種分類(lèi)方式：從導(dǎo)師的職責(zé)劃分，有全職型導(dǎo)師制和具體任務(wù)型導(dǎo)師制，如導(dǎo)學(xué)型導(dǎo)師制、思政型導(dǎo)師制、管理輔助型導(dǎo)師制；從學(xué)習(xí)時(shí)段劃分，有全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制；從指導(dǎo)學(xué)生范圍劃分，有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制。
不同的導(dǎo)師制類(lèi)型所要求的條件也是不同的，選擇導(dǎo)師制類(lèi)型的原則是：既要符合學(xué)校定位，又要考慮學(xué)校的實(shí)際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學(xué)校實(shí)際的導(dǎo)師制類(lèi)型，就可能達(dá)不到導(dǎo)師制的預(yù)期成效?，F(xiàn)在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導(dǎo)師制”，筆者認(rèn)為是一種“高成本、低收益”的制度。
一是“全職、全程、全員導(dǎo)師制”需要充足的導(dǎo)師資源作后盾，否則為大學(xué)一到四年級(jí)的每一名學(xué)生配備導(dǎo)師就只能是以增加指導(dǎo)學(xué)生數(shù)為代價(jià)，教師指導(dǎo)學(xué)生過(guò)多勢(shì)必會(huì)影響指導(dǎo)效果。
二是“全職、全程、全員導(dǎo)師制”對(duì)導(dǎo)師的要求更高，導(dǎo)師的工作量更大，指導(dǎo)任務(wù)也更繁重，從大一的入學(xué)指導(dǎo)到大四的就業(yè)指導(dǎo)無(wú)不涵蓋在內(nèi)，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高的教師相對(duì)不足，專(zhuān)職教師的職稱(chēng)整體較低，教學(xué)任務(wù)又十分繁重，還有科研壓力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)勢(shì)必力不從心。
筆者認(rèn)為，對(duì)新建本科院校來(lái)說(shuō)，“分階段雙導(dǎo)師制”不失為一種有益的嘗試，即根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求和學(xué)校師資力量的情況，由高校和社會(huì)聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。具體做法是：大一、大二時(shí)為學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師，大三、大四時(shí)可根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)有選擇地為學(xué)生配備校外導(dǎo)師。從新建本科院校的師資力量來(lái)看，“分階段雙導(dǎo)師制”可以有效緩解學(xué)校師資力量薄弱的壓力。對(duì)新建本科院校來(lái)說(shuō)，由于師資相對(duì)比較緊張，全程導(dǎo)師制顯然不是一個(gè)理想的選擇，而“分階段雙導(dǎo)師制”由于實(shí)行分段指導(dǎo)，對(duì)校內(nèi)教師的需求量相對(duì)少一些，比較適合那些導(dǎo)師資源比較缺乏的高校。
在大學(xué)一、二年級(jí)配備校內(nèi)導(dǎo)師主要是考慮到以下三種原因。
第一，對(duì)整個(gè)大學(xué)生活來(lái)說(shuō)，一、二年級(jí)的過(guò)渡和適應(yīng)極其重要。一年級(jí)是大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，大學(xué)生面臨一個(gè)全新的環(huán)境，要開(kāi)始適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法，學(xué)會(huì)選課、了解專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣，這些都迫切需要導(dǎo)師的指導(dǎo)。進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)就顯得十分重要。
第二，大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)后，遇到問(wèn)題時(shí)往往會(huì)通過(guò)多種渠道尋求幫助，更愿意通過(guò)同學(xué)、朋友、專(zhuān)業(yè)教師等解決問(wèn)題。而低年級(jí)學(xué)生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內(nèi)導(dǎo)師。
第三，相對(duì)于高年級(jí)導(dǎo)師制來(lái)說(shuō)，低年級(jí)導(dǎo)師制對(duì)導(dǎo)師的職稱(chēng)和具體要求可以適當(dāng)放寬，只要工作責(zé)任心強(qiáng)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、懂得教育規(guī)律、熟悉本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、具有一定的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力都可以勝任，在職稱(chēng)上可以不作硬性要求。
從新建本科院校的辦學(xué)定位來(lái)看，“雙導(dǎo)師制”充分體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。新建本科院校一般都是應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)的顯著特點(diǎn)就是緊密結(jié)合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和地方產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，其“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、能創(chuàng)新”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。但現(xiàn)實(shí)中由于受制于辦學(xué)條件、師資水平等條件，加之教學(xué)內(nèi)容有一定的滯后性，教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，極大地影響了學(xué)生適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而采用“雙導(dǎo)師制”則可以及時(shí)了解用人單位的需求，調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容和方式，與社會(huì)共同承擔(dān)起培養(yǎng)人才的任務(wù)，把社會(huì)需求與學(xué)校教育有效地結(jié)合起來(lái)，克服學(xué)校教育與社會(huì)需求相脫節(jié)的不足。
二、本科生導(dǎo)師制導(dǎo)什么——關(guān)于新建本科院校導(dǎo)師制導(dǎo)師的職責(zé)定位
對(duì)我國(guó)大多數(shù)新建本科院校來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍的整體情況限制了“全職型導(dǎo)師制”的實(shí)施，因此，新建本科院校要想確定科學(xué)合理的本科生導(dǎo)師職責(zé)，就必須根據(jù)自身的實(shí)際情況有所區(qū)分和側(cè)重，那種“大而全”的“全職型”導(dǎo)師職責(zé)定位必須改變。
從學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，新建本科院校的學(xué)生大多來(lái)自城鎮(zhèn)和農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，高考成績(jī)大多處于中下水平，自學(xué)能力相對(duì)較差，普遍存在自卑、厭學(xué)的問(wèn)題，對(duì)理想和前途感到茫然。因此，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和應(yīng)用創(chuàng)新能力，往往比指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)具體的科研任務(wù)更重要。
考慮到新建本科院校的師資結(jié)構(gòu)和整體水平，導(dǎo)師的指導(dǎo)職責(zé)也不能太多，而應(yīng)遵循“定位準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出”的原則。筆者認(rèn)為，應(yīng)以“輔學(xué)+輔用”為主，也就是說(shuō)導(dǎo)師職責(zé)的核心和重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和實(shí)務(wù)應(yīng)用操作上。校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)可以概括為：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力；指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)管理制度，制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；介紹學(xué)科及專(zhuān)業(yè)，包括研究?jī)?nèi)容和方向，使學(xué)生早日了解和明確學(xué)習(xí)方向，提高專(zhuān)業(yè)興趣；結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選課，兼顧學(xué)生的興趣和志向，合理搭建知識(shí)構(gòu)架。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)可以概括為：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生形成初步的職業(yè)判斷能力；針對(duì)課堂理論學(xué)習(xí)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力和適應(yīng)未來(lái)工作的能力。
三、從制度的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施上提高導(dǎo)師制的有效性
1.關(guān)于導(dǎo)師的選聘
首先，就導(dǎo)師的任職資質(zhì)而言，并不是每個(gè)導(dǎo)師都能被聘為本科生導(dǎo)師，只有那些責(zé)任心強(qiáng)，政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和個(gè)人素養(yǎng)均有較好評(píng)價(jià)的教師才有資格；在職稱(chēng)方面，師資較為緊缺的院系對(duì)此可以不作硬性要求。
其次，為體現(xiàn)師生雙方的意愿，應(yīng)提高選聘程序的權(quán)威性和公正性，在選聘過(guò)程中注意激發(fā)教師和學(xué)生的參與積極性，實(shí)行導(dǎo)師與學(xué)生“雙向選擇”。具體操作中可通過(guò)網(wǎng)站或選聘會(huì)的形式將導(dǎo)師和學(xué)生的信息公布，由學(xué)生先對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行“志愿填報(bào)”，每個(gè)學(xué)生最多可選擇兩個(gè)導(dǎo)師，并服從“調(diào)劑”，再由導(dǎo)師對(duì)選擇自己的學(xué)生進(jìn)行篩選，最終由職能部門(mén)統(tǒng)一調(diào)配。這樣既能考慮到師生雙方的意愿和要求，又有利于提高大家對(duì)本科生導(dǎo)師制的重視。生師比較大、本科生導(dǎo)師配備有困難的院系，可以向?qū)W校提出申請(qǐng)，由學(xué)校從公共課教師中調(diào)配，或者由若干教師組成導(dǎo)師組共同指導(dǎo)若干學(xué)生，但導(dǎo)師組組長(zhǎng)必須經(jīng)院系推薦、學(xué)?？己撕笥山淌趽?dān)任，其他導(dǎo)師可由青年教師或品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任。
2.關(guān)于師生雙方的交流互動(dòng)
一項(xiàng)完善的制度設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)制度涉及的對(duì)象有約束作用，否則這項(xiàng)制度的效力就無(wú)法得到有力保證。本科生導(dǎo)師制是建立在師生雙方共同參與的基礎(chǔ)上的，如果說(shuō)現(xiàn)在最大的問(wèn)題是師生互動(dòng)少、交流不夠，那么師生雙方都有不可推卸的責(zé)任。因此，實(shí)行導(dǎo)師制時(shí)要對(duì)師生間的互動(dòng)和交流在時(shí)間、方式上作出明確規(guī)定，例如：導(dǎo)師要采取集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，每個(gè)月集體指導(dǎo)不少于一次，每個(gè)學(xué)期對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)不少于一次。在規(guī)約教師的同時(shí)，也要從紀(jì)律和制度設(shè)計(jì)等方面要求學(xué)生遵從，使學(xué)生自覺(jué)按照學(xué)校的規(guī)定接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。具體操作中可以要求學(xué)生做到以下五點(diǎn)：尊重導(dǎo)師，主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系，尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助；每學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)與導(dǎo)師見(jiàn)面，根據(jù)導(dǎo)師的意見(jiàn)和本人的實(shí)際情況制訂本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和綜合素質(zhì)發(fā)展計(jì)劃；以主動(dòng)、認(rèn)真的態(tài)度參與導(dǎo)師制定的各項(xiàng)活動(dòng)，不得無(wú)故缺席；完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，積極向?qū)焻R報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況；每學(xué)年要客觀、公正地對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.關(guān)于導(dǎo)師的考核激勵(lì)
為提高導(dǎo)師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)校必須把本科生導(dǎo)師工作考核納入學(xué)校教職工年度考核。
（1）要制定合理完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
由于導(dǎo)師工作具有復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)內(nèi)容也必須全面、具體，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須涵蓋導(dǎo)師的整個(gè)工作過(guò)程和結(jié)果。除了要對(duì)導(dǎo)師履行職責(zé)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)導(dǎo)師本人的人格影響、工作態(tài)度、工作方法以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果等進(jìn)行考評(píng)。在指標(biāo)細(xì)化的過(guò)程中，應(yīng)盡量避免過(guò)分推崇量化要求的指標(biāo)而忽視指標(biāo)中的定性描述。
（2）要注意評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法的多元化
評(píng)價(jià)主體除學(xué)生外，還要考慮導(dǎo)師自評(píng)、同行評(píng)議等，在評(píng)價(jià)方法上也要把問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、總結(jié)法、訪談法等多種方法結(jié)合起來(lái)，力求使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正。
（3）要確保達(dá)到本科生導(dǎo)師工作考核目的
對(duì)本科生導(dǎo)師工作進(jìn)行考核不僅是為了統(tǒng)計(jì)導(dǎo)師的工作量，更是為了使考核結(jié)果作為導(dǎo)師年度考核、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實(shí)建立起與導(dǎo)師利益相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)和約束制度。鑒于此，學(xué)校可建立向優(yōu)秀本科生導(dǎo)師授予稱(chēng)號(hào)的制度或設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)在本科生導(dǎo)師工作中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。被評(píng)為優(yōu)秀本科生導(dǎo)師的教師除了享受學(xué)校頒發(fā)的專(zhuān)項(xiàng)基金，在崗位評(píng)聘時(shí)還可以享受特別關(guān)照，同等情況下優(yōu)先被聘任；本科生導(dǎo)師工作考核不合格的教師，其當(dāng)年度考核不合格，當(dāng)年職務(wù)晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對(duì)于符合條件而拒絕承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)的教師，年度考核不得評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)。
4.關(guān)于導(dǎo)師制的管理和監(jiān)督
由于本科生導(dǎo)師制的推行是一個(gè)常態(tài)的、系統(tǒng)性的工作，涉及對(duì)象多，工作也比較復(fù)雜，因此，學(xué)校必須提供相應(yīng)的組織和制度保證。
（1）要有專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)和管理人員負(fù)責(zé)保證導(dǎo)師制的正常運(yùn)行
一般來(lái)說(shuō)，可成立校、院（系）兩級(jí)導(dǎo)師制管理機(jī)構(gòu)。校級(jí)管理機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制實(shí)施辦法，定期就導(dǎo)師的工作情況、考核、評(píng)優(yōu)等進(jìn)行研究；院（系）級(jí)管理機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)本單位導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)和相關(guān)工作。
（2）要加強(qiáng)對(duì)本科生導(dǎo)師工作的日常監(jiān)管，著力構(gòu)建三個(gè)監(jiān)督機(jī)制
一是以學(xué)生為主體，建立以指導(dǎo)效果評(píng)查為中心的監(jiān)督機(jī)制。這個(gè)機(jī)制可以采用學(xué)生座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式進(jìn)行，重在學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)效果的反饋。
二是以院（系）為主體，建立以指導(dǎo)、記錄、評(píng)查為中心的監(jiān)督機(jī)制。通過(guò)檢查導(dǎo)師指導(dǎo)記錄、日志、作業(yè)批語(yǔ)等文字材料，對(duì)導(dǎo)師的日常工作及履行職責(zé)情況進(jìn)行跟蹤管理。
三是以學(xué)校為主體，建立以績(jī)效考核為中心的監(jiān)督機(jī)制，堅(jiān)持對(duì)導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行學(xué)期、學(xué)年考核，并將考核結(jié)果記入導(dǎo)師本人業(yè)務(wù)檔案，真正使考核與導(dǎo)師個(gè)人的獎(jiǎng)懲聯(lián)系起來(lái)，起到激勵(lì)先進(jìn)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的作用。
總之，只有結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和定位選擇好適合本校的本科生導(dǎo)師制類(lèi)型，根據(jù)學(xué)校的師資和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定導(dǎo)師工作職責(zé)和方案，才能使導(dǎo)師有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而使本科生導(dǎo)師制真正發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；現(xiàn)狀；對(duì)策
軍隊(duì)院校是培養(yǎng)軍事人才的搖籃，肩負(fù)著向部隊(duì)直接輸送合格軍事人才的任務(wù)。但當(dāng)前軍隊(duì)院校教育中也存在學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)風(fēng)不正、學(xué)習(xí)氣氛不濃、被動(dòng)厭學(xué)等現(xiàn)象［1］。究其原因，固然有部分學(xué)員不善于學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)較差和學(xué)校教學(xué)條件限制等客觀原因，但更主要的是學(xué)員沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，缺乏學(xué)習(xí)緊迫感、責(zé)任感和愉悅感，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。因此，如何激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，有效地挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)潛能，是當(dāng)前軍隊(duì)院校教育教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)員學(xué)習(xí)的方向與進(jìn)程，是促使學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力。對(duì)軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，將有利于深入地了解軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，從而激發(fā)軍校學(xué)員健康向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高軍校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為軍隊(duì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
一、研究工具及方法
調(diào)查學(xué)員為某軍校大二、大三、大四本科學(xué)員。在各年級(jí)選取兩個(gè)學(xué)員隊(duì)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷366份，其中有效問(wèn)卷347份。研究采用黃希庭編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷［1］，共26個(gè)項(xiàng)目，6個(gè)維度，分別測(cè)試大學(xué)生6種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度：求知進(jìn)?。?個(gè)項(xiàng)目）、社會(huì)取向（6個(gè)項(xiàng)目）、物質(zhì)追求（4個(gè)項(xiàng)目）、害怕失?。?個(gè)項(xiàng)目）、個(gè)人成就（3個(gè)項(xiàng)目）和小群體取向（3個(gè)項(xiàng)目）。求知進(jìn)取是實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的必要手段，對(duì)應(yīng)大學(xué)生的發(fā)展需要；社會(huì)取向則是大學(xué)生具有奉獻(xiàn)精神的動(dòng)機(jī)體現(xiàn)，對(duì)應(yīng)黃希庭提出的大學(xué)生的貢獻(xiàn)需要；物質(zhì)追求是為了更好地滿(mǎn)足自身生理需求，對(duì)應(yīng)大學(xué)生的生理需要；害怕失敗則是對(duì)自我在心理層面上的一種安全保護(hù)，對(duì)應(yīng)大學(xué)生的安全需要；個(gè)人成就則是大學(xué)生希望實(shí)現(xiàn)自我后獲得社會(huì)和集體的尊重，對(duì)應(yīng)大學(xué)生的尊敬需要；而小群體取向則是大學(xué)生個(gè)體希望在集體中與人溝通協(xié)作，獲得提高，對(duì)應(yīng)大學(xué)生的交往需要。問(wèn)卷采用五點(diǎn)計(jì)分：完全不符合、不太符合、不清楚、有些符合、完全符合。
二、軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析
（一）軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體狀況
軍校學(xué)員在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度上的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：求知進(jìn)取的平均分為30.11，標(biāo)準(zhǔn)差為4.61；社會(huì)取向的平均分為28.82，標(biāo)準(zhǔn)差為4.84；物質(zhì)追求的平均分為18.43，標(biāo)準(zhǔn)差為3.52；害怕失敗的平均分為13.44，標(biāo)準(zhǔn)差為4.17；個(gè)人成就的平均分為12.54，標(biāo)準(zhǔn)差為3.24；小群體取向的平均分為13.18，標(biāo)準(zhǔn)差為3.18。
“求知進(jìn)取”維度排名第一。表明求知進(jìn)取是軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的最主要因素，軍校學(xué)員把獲取知識(shí)、提高科學(xué)文化素質(zhì)、提升自身能力水平作為學(xué)習(xí)的主要目的。首先，軍校學(xué)員也是大學(xué)生，學(xué)習(xí)仍然是其大學(xué)期間的中心工作。其次，現(xiàn)在部隊(duì)的信息化建設(shè)急需大量高素質(zhì)的新型軍事人才，只有切實(shí)掌握高科技武器裝備的原理、操作使用方法等，才能適應(yīng)部隊(duì)發(fā)展的要求。求知進(jìn)取是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)內(nèi)動(dòng)力，這種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有重要促進(jìn)作用。
“社會(huì)取向”維度排名第二。軍校學(xué)員畢業(yè)后會(huì)到部隊(duì)任職，作為準(zhǔn)軍官，其較高的社會(huì)取向表明，軍校學(xué)員希望通過(guò)自身所學(xué)為國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，把國(guó)家和軍隊(duì)利益放在個(gè)人利益之上，是軍校學(xué)員獻(xiàn)身國(guó)防、報(bào)效國(guó)家精神的體現(xiàn)。
“物質(zhì)追求”取向排名第三。物質(zhì)追求維度的均值顯著低于社會(huì)取向維度，說(shuō)明軍校學(xué)員更看重個(gè)人對(duì)軍隊(duì)的貢獻(xiàn)。物質(zhì)追求又高于其他三個(gè)維度，說(shuō)明軍校學(xué)員同樣希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富，從而提升個(gè)人生活水平。一方面，這是人們追求物質(zhì)進(jìn)步的共同表現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的激勵(lì)作用；另一方面，對(duì)于物質(zhì)的追求也會(huì)對(duì)軍校學(xué)員產(chǎn)生一些消極影響。
“害怕失敗”維度排名第四。軍校對(duì)在校學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)有較高的要求，相應(yīng)的學(xué)習(xí)管理規(guī)定較為嚴(yán)格，直接關(guān)系到學(xué)員的畢業(yè)和分配問(wèn)題，如要求學(xué)分未修滿(mǎn)不能畢業(yè)，英語(yǔ)四級(jí)不通過(guò)不頒發(fā)學(xué)位證，不及格科目達(dá)到一定門(mén)次不能順利畢業(yè)分配甚至退學(xué)等。淘汰制是各國(guó)軍校通用的做法，這些規(guī)定是保證軍校為部隊(duì)培養(yǎng)合格人才的必然要求，故學(xué)員會(huì)害怕學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到要求。
“個(gè)人成就”維度排名第五。俗話說(shuō)“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，軍校學(xué)員同樣將個(gè)人發(fā)展與部隊(duì)建設(shè)聯(lián)系在一起，希望在部隊(duì)能夠建功立業(yè)，在鞏固國(guó)防和強(qiáng)大軍隊(duì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。
“小群體取向”維度排名第六。軍校管理和部隊(duì)相同，學(xué)員學(xué)習(xí)生活都是集體活動(dòng)，雖然小群體取向得分較低，但學(xué)員在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要與戰(zhàn)友合作，在集體內(nèi)部的協(xié)作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等較為常見(jiàn)，是軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一大因素。
王楊在其碩士論文《價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響及對(duì)策》中對(duì)大連理工大學(xué)大一到大四的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查［2］，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)六個(gè)維度平均值由高到低為：求知進(jìn)取、物質(zhì)追求、個(gè)人成就、社會(huì)取向、害怕失敗、小群體取向?？梢?jiàn)，在普通大學(xué)生與軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，求知進(jìn)取始終是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最主要構(gòu)成因素。軍校學(xué)員的社會(huì)取向明顯高于地方大學(xué)學(xué)員，而在物質(zhì)追求維度低于地方大學(xué)學(xué)員，這與軍校學(xué)員的軍人身份有重要的關(guān)系。
（二）軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異
1..在求知進(jìn)取維度和社會(huì)取向維度上，男生均顯著低于女生
在求知進(jìn)取維度上，男女學(xué)員差異顯著（t=-2.464，df=351，p
2..在求知進(jìn)取維度和社會(huì)取向維度上，技術(shù)類(lèi)學(xué)員均顯著高于指揮類(lèi)學(xué)員
在求知進(jìn)取維度上，不同學(xué)員類(lèi)別差異顯著（t=3.427，df=199.2，p
3..在求知進(jìn)取維度上，是否團(tuán)支部成員或軍人委員會(huì)委員之間差異顯著
在求知進(jìn)取維度上，是否團(tuán)支部或軍人委員會(huì)委員差異顯著（t=2.182，df=350，p
信服。
4. 在害怕失敗維度上，不同年級(jí)學(xué)員差異接近顯著
害怕失敗維度的年級(jí)差異接近顯著（F(3，352)=2.607，p=0.052），多重比較結(jié)果表明，大二（M=13.17，SD=4.06）和大四（M=14.87，SD=4.31）之間、大三（M=13.20，SD=4.16）和大四之間在害怕失敗上的差異接近顯著，大四在害怕失敗方面的分?jǐn)?shù)顯著高于大二和大三。造成此現(xiàn)象的原因可能是大四學(xué)員面臨畢業(yè)，技術(shù)類(lèi)學(xué)員面臨考研和部隊(duì)任職的選擇，指揮類(lèi)學(xué)員則面臨分流或者進(jìn)入部隊(duì)任職。進(jìn)入大四學(xué)年后，學(xué)員們不同程度上承受了一定的壓力，感覺(jué)到一定的緊迫感。相比之下，大二、大三的學(xué)員距離畢業(yè)還有相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，所以心理相對(duì)輕松不少，面對(duì)失敗也更加自信。
三、提高軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策
經(jīng)過(guò)調(diào)查，可以得到的初步結(jié)論有：（1）軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度由高到低依次為求知進(jìn)取、社會(huì)取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個(gè)人成就和小群體取向。（2）求知進(jìn)取維度和社會(huì)取向維度上，男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均顯著低于女生。（3）在求知進(jìn)取和社會(huì)取向上，不同培養(yǎng)類(lèi)別學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所差異，技術(shù)類(lèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要高于指揮類(lèi)學(xué)員。（4）在害怕失敗上，不同年級(jí)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相差較大，大四學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于大二和大三年級(jí)。（5）在求知進(jìn)取上，是否擔(dān)任學(xué)生骨干有較大差異，擔(dān)任團(tuán)支部成員或軍人委員會(huì)委員的學(xué)員在求知進(jìn)取上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)更高。
從軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體狀況可以看出，求知進(jìn)取的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最高，說(shuō)明對(duì)知識(shí)的追求始終是軍校學(xué)員最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)社會(huì)取向的強(qiáng)度僅次于求知進(jìn)取，反映了軍校學(xué)員作為軍人的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任意識(shí)和學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)為軍隊(duì)做貢獻(xiàn)的精神。高社會(huì)取向?qū)娦W(xué)員的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，通過(guò)強(qiáng)化可以進(jìn)一步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而物質(zhì)追求的強(qiáng)度較高則具有兩面性，一方面對(duì)物質(zhì)的追求也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，比如購(gòu)買(mǎi)電腦、點(diǎn)讀機(jī)、學(xué)習(xí)用具等對(duì)學(xué)習(xí)有一定的幫助；另一方面，一味追求物質(zhì)會(huì)對(duì)軍人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和艱苦奮斗的作風(fēng)有消極影響，在學(xué)習(xí)上容易導(dǎo)致在缺少物質(zhì)激勵(lì)的條件下學(xué)習(xí)積極性下降。在軍校教育中合理利用物質(zhì)激勵(lì)手段，做到精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立正確的物質(zhì)觀、價(jià)值觀，將有利于學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)類(lèi)別差異表明，指揮類(lèi)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)不足。在信息化時(shí)代背景下，部隊(duì)發(fā)展逐步由機(jī)械化轉(zhuǎn)向信息化，作為指揮類(lèi)軍官，只有具有過(guò)硬的科學(xué)文化素質(zhì)才能順應(yīng)部隊(duì)發(fā)展的需要，重指揮輕學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)無(wú)疑不利于其自身發(fā)展和部隊(duì)建設(shè)需要。學(xué)校在不同類(lèi)別學(xué)員培養(yǎng)方案上的區(qū)別也會(huì)影響指揮類(lèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在年級(jí)上的差異顯示，不同時(shí)期學(xué)員思想特點(diǎn)不同，學(xué)員難以把握其自身發(fā)展規(guī)律。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面的教育，在學(xué)習(xí)上做好學(xué)員的引路人。軍校學(xué)員是大學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)是中心工作，同時(shí)軍校學(xué)員又是預(yù)備軍官，畢業(yè)即將到部隊(duì)任職。在信息化部隊(duì)建設(shè)中，要當(dāng)好一名合格的基層軍官，滿(mǎn)足部隊(duì)發(fā)展建設(shè)的需要，過(guò)硬的軍事素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)都是重要保證。提高軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以更好地增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果，對(duì)提高軍校學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量，為部隊(duì)輸送適應(yīng)任職需要的優(yōu)秀人才具有重要意義。
針對(duì)以上結(jié)論，本研究對(duì)提高軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。
（一）立足軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)求知進(jìn)取和社會(huì)取向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
調(diào)查結(jié)果表明，軍校學(xué)員總體上非常重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，求知的欲望很強(qiáng)烈，可以進(jìn)一步提高求知?jiǎng)訖C(jī)。對(duì)此，學(xué)校可做以下工作：一是增強(qiáng)課程的趣味性，通過(guò)多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等，使學(xué)員產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；二是增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，針對(duì)部隊(duì)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)有助于學(xué)員第一任職需要的課程，將理論與部隊(duì)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)員在學(xué)有所用中提高興趣；三是增強(qiáng)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性，利用課程競(jìng)賽等，營(yíng)造比學(xué)趕幫超的良好氛圍，使學(xué)員在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升自我學(xué)習(xí)要求。針對(duì)軍校學(xué)員較強(qiáng)的社會(huì)取向動(dòng)機(jī)，應(yīng)加強(qiáng)軍人責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感教育，使學(xué)員堅(jiān)定理想信念，做到練為戰(zhàn)、學(xué)為戰(zhàn)。
（二）男女學(xué)員應(yīng)發(fā)揮各自?xún)?yōu)點(diǎn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短
男女生性格差異，都有其各自的優(yōu)點(diǎn)，特別是在軍事上。男生思維活躍、創(chuàng)新點(diǎn)多，在學(xué)習(xí)中能夠不斷產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新思維，女生對(duì)待學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，而且思維細(xì)致、沉著冷靜。軍人需要血?dú)夥絼?，但學(xué)習(xí)上的很多地方需要沉下心來(lái)，這是許多男生所不足的地方，軍校男生多女生少，男生需要學(xué)習(xí)女生認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏實(shí)勤奮的學(xué)習(xí)精神，做到不毛躁、不馬虎。軍校的女學(xué)員也要到部隊(duì)任職，她們則需要學(xué)習(xí)男學(xué)員的大膽和創(chuàng)新，把課堂學(xué)習(xí)與部隊(duì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)到的知識(shí)得到運(yùn)用。
（三）立足指揮類(lèi)學(xué)員培養(yǎng)特點(diǎn)，激發(fā)指揮類(lèi)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
針對(duì)指揮類(lèi)和技術(shù)類(lèi)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異特點(diǎn)，對(duì)提高指揮類(lèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有以下幾點(diǎn)建議：（1）從部隊(duì)信息化發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)觀念。利用部隊(duì)干部來(lái)校講座、部隊(duì)實(shí)習(xí)、優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)員經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、部隊(duì)選調(diào)干部等途徑，讓指揮類(lèi)學(xué)員進(jìn)一步了解部隊(duì)實(shí)際需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的動(dòng)力，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到如今的戰(zhàn)爭(zhēng)已發(fā)展為高技術(shù)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，部隊(duì)建設(shè)也是機(jī)械化和信息化同步發(fā)展，離不開(kāi)掌握信息化知識(shí)的人才。作為指揮員，也應(yīng)牢固掌握高科技知識(shí)，對(duì)于信息化裝備要懂原理、會(huì)操作、能講解，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常管理、組織指揮、裝備使用、作戰(zhàn)運(yùn)用等可以提高戰(zhàn)斗力。（2）利用獎(jiǎng)勵(lì)政策等激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。畢業(yè)不能考研在一定程度上打擊了指揮類(lèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)方案不能改變的情況下，可以采用其他激勵(lì)手段。與地方院校相比，軍隊(duì)院校的獎(jiǎng)學(xué)金制度不夠完善，獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目單一，獎(jiǎng)勵(lì)力度也比較小?？梢栽O(shè)置單科獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)習(xí)進(jìn)步(或奮發(fā))獎(jiǎng)［4］。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)還應(yīng)注意精神獎(jiǎng)勵(lì)，不但對(duì)學(xué)習(xí)突出的個(gè)人在學(xué)校、學(xué)院、學(xué)員大隊(duì)和學(xué)員隊(duì)內(nèi)進(jìn)行宣傳，亦可以喜報(bào)的形式通報(bào)家庭親屬、就讀中學(xué)或原部隊(duì)單位，激勵(lì)本人和周?chē)膶W(xué)員學(xué)習(xí)，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，大力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
（四）發(fā)揮骨干帶動(dòng)作用和骨干崗位激勵(lì)作用
在學(xué)員隊(duì)的文化學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮骨干的帶動(dòng)作用。骨干的表現(xiàn)更容易被普通學(xué)員看在眼里、記在心里，骨干在學(xué)習(xí)上積極認(rèn)真，對(duì)普通學(xué)員會(huì)起到正面的促進(jìn)作用。再者，可以發(fā)揮骨干崗位的激勵(lì)作用。大學(xué)四年，骨干崗位是有限的，要讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到骨干崗位是證明自身實(shí)力和鍛煉自身組織能力的平臺(tái)，這樣，采取公平競(jìng)爭(zhēng)、選舉上崗的方式，能夠激發(fā)學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高文化學(xué)習(xí)成績(jī)，提升自身綜合素質(zhì)。
（五）根據(jù)學(xué)員心理隨年級(jí)變化的規(guī)律，針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和疏導(dǎo)
根據(jù)不同年級(jí)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，一要對(duì)大四學(xué)員進(jìn)行疏導(dǎo)，使其正確面對(duì)壓力。大四學(xué)員面臨畢業(yè)，可能會(huì)出現(xiàn)恐慌的心理，應(yīng)運(yùn)用心理疏導(dǎo)、思想引導(dǎo)等方式，促進(jìn)學(xué)員正確看待畢業(yè)，客觀冷靜評(píng)價(jià)自身能力，沉著扎實(shí)地改進(jìn)不足。二要為大四學(xué)員提供充足的信息和更多的鍛煉平臺(tái)。為學(xué)員提供更多有關(guān)部隊(duì)的現(xiàn)狀與發(fā)展相關(guān)的信息，為學(xué)員提供更多更適合的平臺(tái)以促進(jìn)鍛煉，提高能力，最終達(dá)到讓學(xué)員面向未來(lái)更加自信、更有能力的效果。三是對(duì)大二、大三學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)員做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，增強(qiáng)其緊迫感。大二、大三學(xué)員對(duì)軍校生活沒(méi)有大一的新鮮感，同時(shí)少了大四的緊迫感，目標(biāo)不明確，積極性下降。對(duì)他們要注重目標(biāo)教育、惜時(shí)教育，做好個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用好軍校學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間。
［1］石瑞婷. 采用激勵(lì)手段增強(qiáng)軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力［J］. 科學(xué)之友. 2009, 21: 101-102.
［2］王楊. 價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響及對(duì)策――以大連理工大學(xué)為例［D］. 大連理工大學(xué), 2013.