發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:01:47
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計(jì)算機(jī)專業(yè)小論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:高職院校;教學(xué)改革;質(zhì)量保障
引言
在信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì),如何提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)水平,使學(xué)生能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員的要求,是高職院校計(jì)算機(jī)教育工作者應(yīng)該深入思考的問題。本文針對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作,從如何確定培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)教學(xué)改革、提高教師教學(xué)水平、規(guī)范考核方法等幾個(gè)方面展開論述,以期為高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革做一點(diǎn)有益的工作。
一個(gè)國家需要的人才是多元化、多層次的,既需要大批優(yōu)秀的理論型、研究型人才,也需要大批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。高職教育不同于其他類型的教育,它以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目標(biāo),在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,而不必要求學(xué)生掌握深?yuàn)W的理論知識(shí)。明確了這個(gè)目標(biāo),才不致于喪失自己的辦學(xué)特色,迷失自己的辦學(xué)方向,才不致于出現(xiàn)一方面社會(huì)需要大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才,而學(xué)校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生又不能令用人單位滿意的尷尬局面。
1.高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革方向分析
(1)加強(qiáng)課程開發(fā)計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展,使得計(jì)算機(jī)教學(xué)有著不同于其他學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)要求課程的開設(shè)和教材的選擇應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展的方向。什么課程應(yīng)該開、什么課程不應(yīng)開,恐怕很多學(xué)校都有過這樣的疑慮。多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí),課程的開設(shè)一定要體現(xiàn)實(shí)用的特點(diǎn),如果一味追求面面俱到,使學(xué)生學(xué)得過多過雜,其結(jié)果是不但收不到理想的教學(xué)效果,反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教材方面,必須避免同一本計(jì)算機(jī)教材連續(xù)使用的情況出現(xiàn)。對(duì)于過時(shí)、落后或者沒有任何實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的教材,一定要舍棄。教材通常都是偏重于理論教育和素質(zhì)教育,即注重講授知識(shí)產(chǎn)生的來龍去脈和體系背景,而忽視技術(shù)日新月異的突破和發(fā)展。教材的選用應(yīng)以學(xué)用結(jié)合為著眼點(diǎn),授課教師要根據(jù)實(shí)際需要選用合適的教材。另外可以借鑒美國的做法,他們的教材更新速度比較快,一般計(jì)算機(jī)教材每年都會(huì)更新版本,編寫教材的人員會(huì)把最新的研究成果和技術(shù)加入其中。
(2)改進(jìn)教學(xué)方法目前,在教師中以自我為中心、以課程為主、采用“滿堂灌”進(jìn)行教學(xué)的仍然大有人在,這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。
教師講課要“精講”,就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上圍繞當(dāng)前和將來的使用精心選擇,堅(jiān)決舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來也用不著的內(nèi)容,突出“技術(shù)應(yīng)用性”,不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“完整性”。在教學(xué)中不是面面俱到,而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,更多的具體內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。具體來說,在教學(xué)過程中,要少而精地將知識(shí)點(diǎn)講授清楚,多給學(xué)生思考問題的時(shí)間;盡量在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流,允許學(xué)生在課堂上向教師提出問題,將問題引入課堂;教師在講課當(dāng)中也要經(jīng)常注意學(xué)生的反應(yīng),關(guān)注學(xué)生的課堂反饋,隨時(shí)調(diào)整授課行為。這樣一來不僅活躍了課堂氣氛,加強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性,而且充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。
同時(shí)要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的典型應(yīng)用是多媒體輔助教學(xué)。它是指在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),通過合理設(shè)計(jì)、精心選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段,共同參與教學(xué)全過程。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)形象、形式新穎、趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富等特點(diǎn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維能力、簡(jiǎn)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要的作用。計(jì)算機(jī)專業(yè)有著不同于其他專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn),在教學(xué)過程中,許多教學(xué)內(nèi)容是很難用語言進(jìn)行描述的,如果借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué),再配合教師的講解,就能起到事半功倍的效果。因此,應(yīng)該倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,使課堂教學(xué)變得靈活多樣、豐富多彩,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。除此之外,多媒體輔助教學(xué)還有助于營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,擴(kuò)大認(rèn)知的空間領(lǐng)域,特別是擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模,使更多的學(xué)生得到優(yōu)秀教師授課,這些都有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
(3)突出實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)高職院校的辦學(xué),應(yīng)該以提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。所以要特別加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),徹底改變只重視理論學(xué)習(xí)、不注重實(shí)踐教學(xué)的做法。計(jì)算機(jī)課程作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,其實(shí)踐教學(xué)無論對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí),還是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力,都具有非常重要的作用。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步,理論與實(shí)踐相結(jié)合。上機(jī)操作,不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,而且能使教師把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。所以,一方面在教學(xué)中要保證上機(jī)實(shí)習(xí)課與理論課有合適的比例,另一方面教師應(yīng)高效利用每一節(jié)上機(jī)課。如在課前對(duì)上機(jī)實(shí)習(xí)做出明確安排,明確每次實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、內(nèi)容與要求等;課后要求學(xué)生寫出上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣做,可以避免學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的盲目性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,從而保證教學(xué)質(zhì)量。
(4)轉(zhuǎn)換教師的角色教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)建構(gòu)的目的。這是教育學(xué)中“建構(gòu)主義”的核心內(nèi)容,這已不僅僅是教學(xué)方法的問題,而是教育工作者需要從根本上轉(zhuǎn)變的觀念。
學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的,而是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的,在整個(gè)教學(xué)過程中,教師不是可有可無、無事可做。授課教師必須非常明確自己所擔(dān)任的角色是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。應(yīng)該從原來的講授、灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo),在教學(xué)過程中,教師要充分地了解學(xué)生,教師應(yīng)該首先為學(xué)生搭起支架,特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí),給學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生去探究,然后進(jìn)行交流和討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也能極大地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。[論/文/網(wǎng)LunWenNet/Com]
2.高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量保障的重要途徑
(1)高職院校應(yīng)認(rèn)清辦學(xué)理念,確立計(jì)算機(jī)教學(xué)的新思路高職教育應(yīng)當(dāng)明確以應(yīng)用技能教育為主,培養(yǎng)能夠迅速適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)技術(shù)人才。教學(xué)指導(dǎo)思想遵循以實(shí)用為主的方針。當(dāng)前社會(huì)需要具有專業(yè)技能的網(wǎng)絡(luò)人才,所以高職計(jì)算機(jī)教學(xué)不應(yīng)只停留在書本和概念,應(yīng)該面向社會(huì)需求。
(2)構(gòu)建符合高職院校發(fā)展特色的的課程體系各個(gè)高職院校應(yīng)從專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用要求和社會(huì)的需求出發(fā),去構(gòu)建符合應(yīng)用需要的課程體系,推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的整合,并采用必修課與選修課相結(jié)合的方式。必修課應(yīng)該按專業(yè)來分,教材的內(nèi)容要緊扣專業(yè)應(yīng)用的需求,要改變“舊、多、深”的狀況,貫穿“新、精、少”的原則,做到“因?qū)I(yè)施教”。強(qiáng)制學(xué)生修完這門課,并達(dá)到合格。其次,全?？梢园磳W(xué)生的興趣與需要能體現(xiàn)多樣性和靈活性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)選修課,并可以增加其比重,以滿足學(xué)生的興趣與要求。一般而言,學(xué)生掌握知識(shí)技能的過程一般包括以下幾個(gè)階段:引起求知欲,感知教材,理解教材,鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí),檢查知識(shí)、技能和技巧。因此,要以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與教學(xué)過程,讓學(xué)生由“要”到“會(huì)學(xué)”、由“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”一定的文化積淀,掌握本學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。采用“加強(qiáng)、補(bǔ)充、提高必需的理論教學(xué)”的方法,使理論講授“夠用”即行,要重點(diǎn)突出實(shí)用操作技能的教學(xué)原則,使教學(xué)更具有實(shí)用性、針對(duì)性,從而更加貼近社會(huì)需要和職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn),使文化教育、技能訓(xùn)練和資格證書教育有效地結(jié)合起來?？傊?計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)面向?qū)嶋H、突出實(shí)踐環(huán)節(jié),要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景開設(shè)相應(yīng)課程,加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè),體現(xiàn)差異性,令計(jì)算機(jī)課程教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)意義。
(3)加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)的教學(xué)考核高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)考核是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)督,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和保證。重視和加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的評(píng)價(jià)與考核在順利開展計(jì)算機(jī)教學(xué)改革過程中發(fā)揮著重要的作用。考核一方面能對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn);另一方面可以通過所采取的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。比如:通過提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例,讓學(xué)生明白應(yīng)非常重視學(xué)生的平時(shí)成績(jī),這種考核方法非常有助于學(xué)生踏實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí),而不是期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí),考完就忘記。當(dāng)然平時(shí)成績(jī)是由多次小考和作業(yè)等成績(jī)構(gòu)成的,這樣做學(xué)生平時(shí)的壓力要大一些,但是有了平時(shí)的扎實(shí)基礎(chǔ),期末時(shí)就會(huì)相對(duì)輕松些。此外,書本的知識(shí)只是考試的一部分,為了鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際能力的提高,上機(jī),實(shí)驗(yàn)課也要作為考試的重要內(nèi)容。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,一個(gè)好的考核方法對(duì)于學(xué)習(xí)一門課程是至關(guān)重要的。
(4)注重高職院校的師資培訓(xùn)教師是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的重要資源,是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分,教師的專業(yè)素質(zhì)的高低,直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好與壞,對(duì)高等職業(yè)教育任務(wù)的完成和目的的實(shí)現(xiàn)都有著直接的重大影響。一是教師應(yīng)該通過在職學(xué)習(xí)、參加進(jìn)修和培訓(xùn)等方式來加深專業(yè)理論知識(shí);深入企業(yè)接受實(shí)際工作能力的鍛練,提高自身動(dòng)手能力,使自己能始終站在本學(xué)科的技術(shù)前沿。專業(yè)知識(shí)不深必然影響講授內(nèi)容的深度、廣度和學(xué)生對(duì)教師的信任度,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信念。二是教師應(yīng)該具有豐富的與本專業(yè)有聯(lián)系的知識(shí),能夠?qū)⒈緦I(yè)與其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行糅合和相互滲透,以便擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,激勵(lì)學(xué)生的求知欲望與信心。三是通過刻苦鍛煉,教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的教育能力。包括全面細(xì)致地觀察了解學(xué)生的能力;發(fā)揮教育藝術(shù)、駕馭課堂教學(xué)的能力;具有縝密的思維和精準(zhǔn)的語言表達(dá)能力;能把教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革結(jié)合起來,獨(dú)立完成教研任務(wù)的教研能力。最后,教師還應(yīng)該在更新教育觀念、加強(qiáng)教學(xué)反思、教師間相互學(xué)習(xí)探討等方面做進(jìn)一步的工作。
計(jì)算機(jī)教學(xué)有一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程,要改善高職高專院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果,教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)理念,大力改善教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和熱愛,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速地掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的基本概念、基本技能和應(yīng)用能力,以培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。[論*文*網(wǎng)]
參考文獻(xiàn):
[1]趙智.高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的探索[J].教育與職業(yè),2006(35).
計(jì)算機(jī)專業(yè)技能人才既需要具備本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也需要具備從事未來崗位的工作能力。這就需要高校和用人單位相互配合，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確立特別適合計(jì)算機(jī)技能人才培養(yǎng)需要的課程體系，科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。
(一)明確教學(xué)目標(biāo)
由于計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門注重科學(xué)與工程實(shí)踐的學(xué)科，因此，在高職院校教學(xué)改革中需要培養(yǎng)的是專業(yè)知識(shí)精、適應(yīng)能力強(qiáng)、知識(shí)水平高的技術(shù)技能人才。首先，要精通專業(yè)知識(shí)。在當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，科技日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)更是融入到社會(huì)所需的各個(gè)行業(yè)之中，從而使企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的需求大大提升，同時(shí)需求的標(biāo)準(zhǔn)不再是大而全，而是要小而精，如對(duì)開發(fā)型人才要求熟練掌握一門開發(fā)語言，熟悉數(shù)據(jù)庫常用功能及扎實(shí)的SQL語句功底，對(duì)網(wǎng)絡(luò)型人才則要求非常熟悉常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝調(diào)試，具備常見故障處理能力等。其次，突出實(shí)踐能力和問題分析能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，需要與現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展趨勢(shì)相吻合，同時(shí)也要適應(yīng)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展目標(biāo)。因此，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會(huì)問題分析能力快速適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)，在實(shí)際的工作中會(huì)遇到很多書本上沒有講到的問題，這就需要學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，快速找到問題的根源，提出切實(shí)可行的解決方案。最后，加強(qiáng)職業(yè)道德教育提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)道德是企業(yè)對(duì)員工最基本的要求，任何員工都要遵守職業(yè)道德，否則將會(huì)被企業(yè)淘汰，被社會(huì)淘汰。因此培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要注重德育塑造，對(duì)學(xué)生的心理、人文道德素質(zhì)加以培養(yǎng)，只有這樣才能真正成為崗位所需要的人才。
(二)健全教學(xué)體系
計(jì)算機(jī)教學(xué)體系需深化改革，滿足社會(huì)各崗位對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)技能人才的需求。人才培養(yǎng)應(yīng)該注重整體優(yōu)化，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重素質(zhì)，突出能力。要保證基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，聯(lián)系其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，做到既有寬度又有深度。首先，公共基礎(chǔ)和人文社會(huì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，重在提升其自身文化素質(zhì)，培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這是高職院校培養(yǎng)專業(yè)技能人才最基本知識(shí)的保證，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和自身文化素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，重在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生信息處理和基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)的實(shí)踐能力，要求學(xué)生熟練掌握Office辦公自動(dòng)化處理軟件的應(yīng)用技巧，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和辦公軟件高級(jí)應(yīng)用有機(jī)融合；要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)組建與管理、網(wǎng)絡(luò)配置與維護(hù)等方面的實(shí)際操作技能，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。第三，專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)實(shí)際工作任務(wù)中分析問題和解決問題的能力，教師需要對(duì)基礎(chǔ)性和原理性的內(nèi)容重組，歸并精簡(jiǎn)課程門類，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，整合成實(shí)戰(zhàn)性項(xiàng)目課程，學(xué)生通過在企業(yè)兼職，教師和校內(nèi)專職的帶領(lǐng)下完成項(xiàng)目任務(wù)，加強(qiáng)課程之間知識(shí)完整性的理解，提升學(xué)生綜合專業(yè)技能水平。
(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，使其綜合素質(zhì)得以協(xié)調(diào)發(fā)展，在為社會(huì)貢獻(xiàn)力量的同時(shí)，也使自己得到均衡發(fā)展。首先，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)拓寬學(xué)生知識(shí)面，避免講解單一知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活設(shè)置課堂教學(xué)方法。該階段課程主要講述的是全校公共基礎(chǔ)課和信息技術(shù)基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)專業(yè)則應(yīng)適當(dāng)安排更具全面性和更高質(zhì)量的課程內(nèi)容。其次，在提升學(xué)生專業(yè)能力階段也要注重加強(qiáng)各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)寫作水平也要多加訓(xùn)練。該階段學(xué)習(xí)應(yīng)具備比較全面的專業(yè)基礎(chǔ)課程，諸如語言與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算方法、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理和軟件工程等。最后，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才應(yīng)具備社會(huì)責(zé)任感、探索精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)，加強(qiáng)團(tuán)體之間的協(xié)調(diào)合作。
(四)創(chuàng)新教學(xué)方法
首先，要打破以往教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位；其次，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)課堂問題，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生多參與討論、實(shí)踐，適時(shí)給予啟發(fā)，注重新知識(shí)、新技術(shù)的傳播，拓展學(xué)生的思維，提升專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，以學(xué)生參與具體項(xiàng)目為主要教學(xué)形式，在項(xiàng)目的執(zhí)行過程中將知識(shí)點(diǎn)以及解決問題的方法和思路潛移默化的傳授給學(xué)生。
二、高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)技能人才培養(yǎng)方案的實(shí)施
(一)制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)
針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)職業(yè)崗位（群）技術(shù)領(lǐng)域與工作任務(wù)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的地域特征及資源分布情況，制定明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。首先，注重區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色。各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不同，所偏重的技術(shù)領(lǐng)域也不盡相同，要針對(duì)不同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)，圍繞地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局特點(diǎn)，制定符合本地區(qū)的人才需求形勢(shì)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，注重專業(yè)崗位技術(shù)領(lǐng)域要求。針對(duì)專業(yè)崗位技術(shù)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)專業(yè)技能的要求，分析并建立崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求對(duì)應(yīng)表，確定核心課程與崗位職業(yè)資格證書要求之間的關(guān)系，明確培養(yǎng)目標(biāo)人才市場(chǎng)與人才專業(yè)崗位（群）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，制定符合專業(yè)崗位技術(shù)領(lǐng)域要求的培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)構(gòu)建科學(xué)的課程培養(yǎng)體系
要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技能人才，需要確立人才培養(yǎng)方案，而確立最佳的人才培養(yǎng)方案，必須要以課程為載體，課程設(shè)置的好壞直接影響人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。首先，注重社會(huì)需求。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先要對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行調(diào)研，了解相關(guān)崗位就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此為根據(jù)來設(shè)計(jì)符合崗位需求的課程內(nèi)容。制定詳細(xì)的校內(nèi)教學(xué)計(jì)劃和校外教學(xué)計(jì)劃，可以使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。校內(nèi)課堂傳授基礎(chǔ)知識(shí)，并適當(dāng)結(jié)合案例，完成第一階段學(xué)習(xí)。校外學(xué)習(xí)則與崗位需求直接掛鉤，讓學(xué)員提前了解崗位需求，崗位任務(wù)，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)基本崗位和核心崗位能力，為以后勝任工作打下基礎(chǔ)。其次，課程體系設(shè)置注重強(qiáng)化專業(yè)能力。課程體系設(shè)置要突出能力培養(yǎng)，應(yīng)與崗位需求和能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系，切實(shí)做到能力培養(yǎng)與崗位需求相吻合。因此，以能力本位為主線，以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，按照專業(yè)技能、綜合能力培養(yǎng)等方向確立人才培養(yǎng)方案課程體系，使課程體系中的每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際崗位技能相對(duì)應(yīng)，在實(shí)踐教學(xué)過程中不因循守舊，制定科學(xué)的考核辦法，對(duì)學(xué)生分階段進(jìn)行實(shí)踐能力的考核，督促學(xué)生自主自愿提升專業(yè)能力，使學(xué)生無論是在生產(chǎn)第一線還是在系統(tǒng)管理、技術(shù)服務(wù)甚至是高技能應(yīng)用中都能勝任，最終形成一整套符合計(jì)算機(jī)專業(yè)技能人才的課程體系。
(三)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)
在職業(yè)學(xué)校，計(jì)算機(jī)教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”，是一種記憶式的，帶有很強(qiáng)機(jī)械性的教學(xué)，由于過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。在這種教學(xué)中教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性不高，只重視專業(yè)考核的通過率，而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。
當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中，有以下幾大問題迫切需要解決:①學(xué)生在家長(zhǎng)、應(yīng)試教育壓力下被迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，愿玩(喜歡玩游戲和上網(wǎng))而不愿學(xué)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，特別是如何從學(xué)生的生活和己有知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣是問題之一。②學(xué)生只學(xué)會(huì)了使用計(jì)算機(jī)這門技術(shù)，不會(huì)運(yùn)用它幫助生活與就業(yè)，信息素養(yǎng)沒有得到提高，教師如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的意識(shí)和能力，如何提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是問題之二。③班級(jí)的學(xué)生層次差異大，水平不一，實(shí)踐練習(xí)課存在紀(jì)律差、效率低的問題，如何使教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生的差異，提高練習(xí)效率是問題之四。④計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門新興學(xué)科，與其他傳統(tǒng)課程有很大差別。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)框架，構(gòu)建新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力是問題之五。
當(dāng)前，對(duì)有效教學(xué)含義的理解主要有兩種。一是從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益二方面綜合來描述的，這種觀點(diǎn)認(rèn)為:教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，研究職校計(jì)算機(jī)專業(yè)課有效教學(xué)，對(duì)改變課堂教學(xué)的低效和無效的狀況，更好地提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)有著重要的意義。
1.研究職校計(jì)算機(jī)專業(yè)課有效教學(xué)，是完成培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的需要。2.研究職校計(jì)算機(jī)專業(yè)課有效教學(xué)，是立足于社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今信息時(shí)代的需要。3.研究職校計(jì)算機(jī)專業(yè)課有效教學(xué)，是提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，發(fā)展終身教育的需要。
職校計(jì)算機(jī)專業(yè)課有效教學(xué)的實(shí)踐策略研究
一、結(jié)合職業(yè)特色，尋求計(jì)算機(jī)教學(xué)的生活意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略。
1. 借助身邊資源，讓教學(xué)從學(xué)生來自于生活的己有知識(shí)開始。2. 結(jié)合職業(yè)特色和就業(yè)需求，適當(dāng)更新教學(xué)內(nèi)容。3. 在教學(xué)中講清知識(shí)的應(yīng)用。4. 設(shè)計(jì)貼近生活的實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
二、讓電腦游戲成為教學(xué)手段的策略。在職業(yè)學(xué)校，電腦游戲和學(xué)生更是密不可分，以我校為例，據(jù)調(diào)查了解，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生幾乎百分之百的接觸過電腦游戲，現(xiàn)在正在玩各類電腦游戲的學(xué)生至少占到80%以上，電腦游戲作為游戲的拓展，如何挖掘電腦游戲中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)因素、把游戲的巨大魔力遷移到教學(xué)活動(dòng)中來，讓電腦游戲成為教學(xué)手段來提高教學(xué)的有效性。
讓電腦游戲成為教學(xué)手段的策略。1、在思想上引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地探索游戲，為有效教學(xué)做好課外的準(zhǔn)備。教師正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)游戲與自己，正確地選擇有益的游戲娛樂，學(xué)生在教師的指引下減少了盲目性，主動(dòng)的體驗(yàn)游戲的知識(shí)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、合作性和虛擬現(xiàn)實(shí)性。2、有選擇的將游戲應(yīng)用到專業(yè)課教學(xué)中，進(jìn)行游戲化教學(xué)。我們可以根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?，把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)踐、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等有機(jī)地結(jié)合在一起，并以娛樂的形式適當(dāng)安排到教學(xué)過程中去，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升內(nèi)在的素質(zhì)，從而提高教學(xué)效率。
三、針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)，提高課堂實(shí)踐練習(xí)效率的策略
1. 合理安排座位，有效分組合作策略。
要提高課堂實(shí)踐練習(xí)效率，座位的安排非常重要，座位安排不當(dāng)，學(xué)生容易隨便講話或串位，也不利于開展分組合作學(xué)習(xí)。所以，要提高實(shí)踐練習(xí)課的效率，教師要充分了解學(xué)生，認(rèn)真排座。
2. 練習(xí)任務(wù)的制定與運(yùn)用策略。
職校生不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別很大，在學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)等方面也存在差異，如果教師漠視這種差異，企圖定出符合所有學(xué)生實(shí)際練習(xí)需求的實(shí)踐練習(xí)任務(wù)是不可能的，只會(huì)讓好的學(xué)生覺得沒挑戰(zhàn)性，完成任務(wù)后無所事事，做與課堂練習(xí)無關(guān)的事甚至影響他人學(xué)習(xí)，讓差的學(xué)生完不成任務(wù)失去信心。設(shè)定一些最基本的、所有人都能完成的任務(wù)后再針對(duì)不同層次的學(xué)生和學(xué)生的不同興趣，讓他們選擇做數(shù)量不同，難易不同的題目。
3. 訓(xùn)練學(xué)生反思總結(jié)的策略。
有效教學(xué)注重開發(fā)學(xué)生潛能，注重促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，在實(shí)踐練習(xí)課上，讓學(xué)生自己將所學(xué)知識(shí)更新拓展。
四、重視教學(xué)評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略
進(jìn)行科學(xué)、高效、多方位的教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課有效教學(xué)的全面實(shí)現(xiàn)。具體的講，實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)包括以下兒點(diǎn):
1. 改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，建立開放性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
我們有必要依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論，建立開放性的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)有效教學(xué)的全面實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)行為不能僅在教學(xué)活動(dòng)之后，而應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)別人，有利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成;家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，有利于家庭學(xué)校保持教育的一致性，形成教育合力;社會(huì)企業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)教育來說更為重要，可促使教學(xué)遵循實(shí)用性原則，培養(yǎng)滿足企業(yè)所需要的人才，這也正是職校計(jì)算機(jī)專業(yè)課有效教學(xué)質(zhì)的要求。
2. 評(píng)價(jià)要多元化。
論文關(guān)鍵詞：智能電網(wǎng)；電力特色教學(xué)模式；電力信息化和智能化
隨著智能電網(wǎng)、綠色能源席卷全球，電力行業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又有電力專業(yè)背景的人才，這給電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。結(jié)合電力大學(xué)的大電力特色，為培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才，開展計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式的研究和實(shí)踐具有重要的意義。為了培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的信息人才，需要開展計(jì)算機(jī)專業(yè)的電力特色教學(xué)，首先要開設(shè)“電力信息化”課程。
一、我國電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標(biāo)
電力信息化是指計(jì)算機(jī)、通訊等信息技術(shù)在電力工業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用全過程的統(tǒng)稱。我國當(dāng)今電力信息化現(xiàn)狀是實(shí)施電力工業(yè)生產(chǎn)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的信息化，包括電力工業(yè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、發(fā)電生產(chǎn)、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度、供電營銷、物資及管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。由此可見，信息技術(shù)是電力信息化的基礎(chǔ)，各類電力資源的開發(fā)和利用是電力信息化的核心。提高電力企業(yè)的經(jīng)營決策水平和經(jīng)濟(jì)效益是電力信息化的宗旨。智能電網(wǎng)將使電力信息化從數(shù)字化向智能化發(fā)展。智能電網(wǎng)是電力信息化的延續(xù)和飛躍。智能電網(wǎng)是飛速發(fā)展的信息技術(shù)與新能源變革融合在一起的產(chǎn)物。中國的智能電網(wǎng)目標(biāo)是分三個(gè)階段推進(jìn)：2009年至2010年為規(guī)劃試點(diǎn)階段，重點(diǎn)開展“堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)”發(fā)展規(guī)劃工作，制定技術(shù)和管理標(biāo)準(zhǔn)，開展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)和設(shè)備研制及各環(huán)節(jié)試點(diǎn)工作；2011年至2015年為全面建設(shè)階段，加快特高壓電網(wǎng)和城鄉(xiāng)配電網(wǎng)建設(shè)，初步形成智能電網(wǎng)運(yùn)行控制和互動(dòng)服務(wù)體系，關(guān)鍵技術(shù)、裝備實(shí)現(xiàn)重大突破和廣泛應(yīng)用并自主可控；2016年至2020年為引領(lǐng)提升階段，全面建成統(tǒng)一的“堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)”，技術(shù)和裝備全面達(dá)到國際先進(jìn)水平。
通過分析我國電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標(biāo)可見，各國探索智能電網(wǎng)建設(shè)的先行策略是信息技術(shù)應(yīng)用。為實(shí)現(xiàn)智能電網(wǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又懂電力信息化業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，因此，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開展電力特色教學(xué)是非常必要的。
二、電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式
面對(duì)電力行業(yè)信息化飛速發(fā)展的形勢(shì)，特別是智能電網(wǎng)席卷全球，電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式在保有原有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建特色，開展以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主、電力專業(yè)背景為輔的特色教學(xué)模式。2010年學(xué)校設(shè)立了計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式研究和實(shí)踐的教改項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。電力特色教學(xué)重點(diǎn)要放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和電力專業(yè)交叉點(diǎn)上，電力特色教學(xué)的先行策略是由電力信息化這門課程承擔(dān)此重任。2010年學(xué)校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學(xué)大綱中電力信息化這門課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內(nèi)容不斷優(yōu)化，同時(shí)也要求對(duì)電力信息化課程的教學(xué)進(jìn)行改革。
電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程群建設(shè)，開設(shè)代表計(jì)算機(jī)技術(shù)和電力專業(yè)最新技術(shù)交叉點(diǎn)的“電力云平臺(tái)”、“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺(tái)”及“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”三門課程納入到一個(gè)課程群來建設(shè)?？梢婋娏Υ髮W(xué)亟待探索并建立適合計(jì)算機(jī)專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式。
三、電力信息化課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.電力信息化課程的特點(diǎn)
電力信息化這門課程具有如下特點(diǎn)：
（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋電力工業(yè)生產(chǎn)發(fā)電、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度等全過程的信息化與智能化。課程內(nèi)容包括發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調(diào)度中心信息化與智能化、配用電生產(chǎn)管理信息化和智能化、電力信息安全技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用等。
（2）技術(shù)先進(jìn)前沿。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋當(dāng)今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)、熱點(diǎn)技術(shù)。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)要詳細(xì)分析電力領(lǐng)域的熱點(diǎn)技術(shù)iec61850。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)要詳細(xì)分析信息領(lǐng)域的熱點(diǎn)技術(shù)soa和電力領(lǐng)域的熱點(diǎn)技術(shù)cim及其在電力調(diào)度的應(yīng)用。在講解物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí)要詳細(xì)分析當(dāng)今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)及云平臺(tái)。
（3）與電力行業(yè)實(shí)際工程緊密結(jié)合。在講解課程的各部分內(nèi)容時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際工程。如在講解發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)緊密結(jié)合發(fā)電企業(yè)的實(shí)際工程，如水電站廠級(jí)監(jiān)控系統(tǒng)、火電站的dcs系統(tǒng)、發(fā)電廠?sis系統(tǒng)、發(fā)電廠智能管理信息系統(tǒng)等。
（4）多學(xué)科的交叉。電力信息化課程是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、控制技術(shù)、電力系統(tǒng)背景知識(shí)的融合與交叉。在講解課程的各部分內(nèi)容時(shí)處處是多學(xué)科的交叉，如在水電站廠級(jí)監(jiān)控系統(tǒng)中涉及計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，涉及控制領(lǐng)域的plc技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)，涉及水力發(fā)電特性專業(yè)背景知識(shí)等。
（5）電力信息化課程的教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，是與時(shí)俱進(jìn)的，隨著電力信息化和智能化的發(fā)展而不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，沒有現(xiàn)成的教材。當(dāng)今世界電力信息化和智能化發(fā)展非常迅速，如國家電網(wǎng)公司已經(jīng)開展廣域全景分布式一體化的電網(wǎng)智能調(diào)度技術(shù)支持系統(tǒng)研制。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)就必須補(bǔ)充這部分新技術(shù)。
2.電力信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（1）沒有現(xiàn)成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點(diǎn)可見，要求老師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備及電力工程經(jīng)驗(yàn)。
（2）課程內(nèi)容與電力實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生沒有現(xiàn)場(chǎng)工程概念，又是多學(xué)科的交叉，學(xué)生感覺課程難度大且抽象，學(xué)習(xí)興趣不足。很多學(xué)生很想學(xué)好這門課，但他們中只了解信息技術(shù)，沒有其他學(xué)科技術(shù)知識(shí)的積累。本課程開設(shè)在大三的第六學(xué)期，很多學(xué)生感覺困難后就放棄了，準(zhǔn)備考研復(fù)習(xí)。
四、電力信息化教學(xué)改革的思想和方法
電力信息化這門課程是綜合應(yīng)用課程，教學(xué)思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：
1.組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
通過引進(jìn)發(fā)掘培養(yǎng)人才，組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。吸納不同學(xué)科的擁有前沿的信息技術(shù)、豐富的電力背景和工程經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，可以根據(jù)老師的特長(zhǎng)安排講解相應(yīng)的章節(jié)。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國內(nèi)市場(chǎng)幾乎沒有相關(guān)專著和教材，已經(jīng)組織講課團(tuán)隊(duì)老師撰寫并出版電力信息化教材。教材包含當(dāng)今電力信息化和智能化最新技術(shù)并提供老師們的最新研究成果。該團(tuán)隊(duì)的老師需要及時(shí)了解電力行業(yè)的信息化和智能化最新動(dòng)態(tài)的最新技術(shù)。除了合作項(xiàng)目途徑外，老師要利用一切機(jī)會(huì)參加合作、進(jìn)修和交流。通過團(tuán)隊(duì)的力量來解決沒有現(xiàn)成的教材、課程難度大的問題。
2.補(bǔ)充課程中需要的其他學(xué)科知識(shí)
鑒于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，在學(xué)習(xí)電力信息化課程時(shí)先為學(xué)生補(bǔ)充必需的計(jì)算機(jī)控制與通訊基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)控制通道接口技術(shù)、plc技術(shù)、串行通訊技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)及工業(yè)以太網(wǎng)技術(shù)等。在學(xué)習(xí)電力信息化的具體相關(guān)內(nèi)容時(shí)為學(xué)生鋪墊必需的電力背景知識(shí)和工程背景內(nèi)容，如講解水電站廠級(jí)監(jiān)控系統(tǒng)時(shí)要先補(bǔ)充水力發(fā)電廠相關(guān)內(nèi)容。通過利用一定的學(xué)時(shí)補(bǔ)充課程中需要的其他學(xué)科知識(shí)來降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術(shù)。
3.新技術(shù)、新理念的引入
由于沒有現(xiàn)場(chǎng)工程概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)電力信息化課程時(shí)會(huì)感覺抽象、難以理解，老師有必要與時(shí)俱進(jìn)地將新的技術(shù)和理念引入課堂中。例如可以引入當(dāng)今電力行業(yè)流行的先進(jìn)仿真培訓(xùn)軟件，比如三維變電站仿真培訓(xùn)軟件，讓學(xué)生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過仿真軟件讓學(xué)生模擬接觸電力工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，建立對(duì)電力工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為了加強(qiáng)學(xué)生課后鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生消化和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學(xué)及我國研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，本課程課后作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)可以嘗試不同于常規(guī)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的方法。本課程要求學(xué)生在課后查閱大量的文獻(xiàn)資料。每章的作業(yè)是查閱與本章相關(guān)的文獻(xiàn)資料并撰寫提交小論文，期末每個(gè)學(xué)生制作ppt文件并開展討論。
在學(xué)生課后鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)中老師起著重要的引導(dǎo)作用。指導(dǎo)本科學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生如何在海量信息中查找到需要的優(yōu)秀文獻(xiàn)，如何充分利用校圖書館提供的優(yōu)質(zhì)庫資源，然后指導(dǎo)學(xué)生如何讀文獻(xiàn)，如何寫小論文。要求學(xué)生在每章節(jié)后閱讀15篇以上相關(guān)文獻(xiàn)資料并提交小論文。教師要認(rèn)真批閱學(xué)生的小論文，總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的普遍性問題，在下次寫小論文時(shí)提醒學(xué)生注意。
4.實(shí)施案例教學(xué)
新的電力信息化教學(xué)實(shí)施方案與國內(nèi)外電力發(fā)展緊密結(jié)合，既具有理論性又有很強(qiáng)的實(shí)用性。此課程在教學(xué)方法上必須將理論與工程案例結(jié)合，實(shí)施案例教學(xué)。案例可以來源于實(shí)際經(jīng)典案例，也可以來源于老師們的最新研究的相關(guān)成果。在案例教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生如何將工程應(yīng)用問題轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)問題的能力。如在講解iec61850和cim技術(shù)時(shí)，要剖析iec61850和cim是如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的面向?qū)ο蠹夹g(shù)來建模的。
關(guān)鍵詞 化學(xué)計(jì)算軟件 Origin Chemoffice 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Develop Student's Self-learning Ability in the Teaching
of Chemical Computational Software
GUO Yan， LI Jun
（College of Environmental Science and Engineering，
Nanjing University of Information Science & Technology， Nanjing， Jiangsu 21044）
Abstract With the widely increasing application of computing software in chemistry， introducing such chemical computational software into the teaching of senior undergraduate is receiving more and more attention. These courses can not only allow students to understand the progress of chemistry and useful research tool， but also lay a good foundation for students to engage in the corresponding experimental and research work. In this course， we use the question-teaching to stimulate the interest of students' self-learning. Class exercise is closely linked with the actual experiment result， to create a self-learning space. At the same time， using the examine ways of small issues or papers to develop students' self-learning ability.
Key words chemical computational software； Origin； Chemoffice； self-learning
隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，硬件和軟件日新月異的更新，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)及科研已經(jīng)離不開計(jì)算機(jī)輔助的影子。當(dāng)前化學(xué)學(xué)科的研究已達(dá)到分子設(shè)計(jì)的水平，計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用也是與日俱增，特別是在深入研究化學(xué)基本理論方面顯示出了強(qiáng)大的作用?；瘜W(xué)化工專業(yè)的學(xué)生只學(xué)習(xí)一般的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)顯然不足以跟上科技進(jìn)步的腳步，近年來國內(nèi)化工院?；?qū)I(yè)都或多或少開設(shè)了計(jì)算機(jī)在化學(xué)化工中應(yīng)用方面的課程。①②
國內(nèi)以往的一些介紹計(jì)算機(jī)在化學(xué)或化工方面應(yīng)用的書籍，以介紹化工算法的居多，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不太適用。因而我們?cè)诨瘜W(xué)專業(yè)高年級(jí)的課程中開設(shè)了化學(xué)類計(jì)算軟件課程，旨在給學(xué)生們介紹當(dāng)今計(jì)算軟件在化學(xué)化工中的應(yīng)用，并要求學(xué)生們能掌握具體軟件的操作要求。
在化學(xué)專業(yè)中引入計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的前沿進(jìn)展和科研工具，而且有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1 教學(xué)中采用提問式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的講授方式一般以講授為主，要分析原理、推導(dǎo)公式、并輔以一些習(xí)題?；瘜W(xué)類計(jì)算軟件這門課程不同于這些傳統(tǒng)的專業(yè)課程，這門課程以軟件應(yīng)用為主，本質(zhì)為實(shí)踐性教學(xué)課程，從教學(xué)內(nèi)容上通常分為理論講述和上機(jī)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)置這一課程時(shí)，出于鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中開展自主性、協(xié)作性和研究性學(xué)習(xí)的目的，將理論講述的部分調(diào)整至總學(xué)時(shí)的1/4，剩下的學(xué)時(shí)用于上機(jī)實(shí)習(xí)。③
在計(jì)算機(jī)化學(xué)的理論授課中，重點(diǎn)講解化學(xué)計(jì)算中常遇到的數(shù)學(xué)問題，如最小二乘法，線性方程組的求解，函數(shù)插值及擬合算法等；簡(jiǎn)述化學(xué)學(xué)科中常用的數(shù)據(jù)處理或繪圖軟件，如Origin，ChemOffice，Matlab等。接下來學(xué)生們通過大量的上機(jī)實(shí)習(xí)，來熟悉軟件的基本操作，并能熟練應(yīng)用軟件。
授課中，我們改變以往的闡述型教學(xué)方式，以提問式教學(xué)為主。以Chemoffice為例，這是一款強(qiáng)大的化學(xué)繪圖軟件，能過繪制各種復(fù)雜的分子式、化學(xué)方程式、二維空間結(jié)構(gòu)、分子的構(gòu)象結(jié)構(gòu)以及三維空間模型等。授課中，首先給學(xué)生們?yōu)g覽教師自己繪制的，或從文獻(xiàn)中看到的一些代表性的化學(xué)結(jié)構(gòu)或反應(yīng)流程圖片。接下來，提出問題，如何繪制出自己需要的結(jié)構(gòu)式或反應(yīng)方程式，如何做出與文獻(xiàn)上看到相一致的模型圖片。高年級(jí)的本科生大部分已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)的課題研究或協(xié)助導(dǎo)師開展輔研究，也觸及到文獻(xiàn)及論文寫作方面的內(nèi)容，由于講課及提問內(nèi)容和學(xué)生自己的論文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)了學(xué)生們自己探求軟件的興趣。
上機(jī)實(shí)習(xí)由提問式講解和任務(wù)練習(xí)兩部分組成。我們以提問的講授方式介紹計(jì)算機(jī)知識(shí)和化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合，教會(huì)學(xué)生一些基本的操作命令。接下來提出問題，如如何繪制葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)式，讓學(xué)生們當(dāng)堂完成。在整個(gè)上機(jī)實(shí)習(xí)中，我們的提問由易至難，層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣。還是以ChemOffice的教學(xué)為例，我們從簡(jiǎn)單分子結(jié)構(gòu)式的繪制開始，過渡到立體結(jié)構(gòu)式的繪制，接下來生物分子結(jié)構(gòu)式的繪制，進(jìn)一步學(xué)習(xí)核磁共振譜圖的模擬，最后完成漂亮的三維結(jié)構(gòu)式的繪制。
2 課堂練習(xí)緊密聯(lián)系實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間
上機(jī)練習(xí)中，我們提出的問題，布置的任務(wù)將緊密聯(lián)系實(shí)際實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。上機(jī)練習(xí)過程已經(jīng)不僅僅是學(xué)生們?cè)谟?jì)算機(jī)上完成一個(gè)或多個(gè)布置的任務(wù)，而是這些任務(wù)與學(xué)生自己的畢業(yè)課題或科研課題相結(jié)合。學(xué)生在完成這些問題及任務(wù)的過程中，首先逐步建構(gòu)起計(jì)算化學(xué)軟件應(yīng)用的整體認(rèn)知性，接下來應(yīng)用在自身的實(shí)驗(yàn)或數(shù)據(jù)結(jié)果中，能夠起到很好的練習(xí)效果。在整個(gè)上機(jī)實(shí)習(xí)的過程中，打破了由教師教授內(nèi)容給學(xué)生的傳統(tǒng)方式，而是將教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)的背后，讓一項(xiàng)項(xiàng)的任務(wù)成為帶領(lǐng)學(xué)生了解、熟悉內(nèi)容的引線。④讓學(xué)生感到所練習(xí)任務(wù)內(nèi)容的新穎性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在這樣的上機(jī)實(shí)習(xí)過程中，教師從講授者、灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。
Origin軟件為一個(gè)多文檔界面的應(yīng)用程序，利用該軟件可以繪制散點(diǎn)圖、點(diǎn)線圖、柱狀圖、三維圖等，還可以對(duì)圖表進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，既有科學(xué)的準(zhǔn)確性又兼具審美性。⑤因而，該軟件也是化學(xué)學(xué)科中常用的繪圖軟件。在Origin軟件的課堂練習(xí)中，我們首先將Origin軟件的界面與基本操作演示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探求，如，探索如何調(diào)整坐標(biāo)軸、怎么加入文字及圖例說明，如何在簡(jiǎn)單的單層圖的基礎(chǔ)上繪制多層圖，最后激發(fā)學(xué)生去嘗試?yán)L制三維圖形。在學(xué)生自己探求的時(shí)候，以他們自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為主，學(xué)生對(duì)于將自己得到的數(shù)據(jù)處理成規(guī)律性的圖形具有積極的主觀能動(dòng)性。對(duì)于一些沒有獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或還沒有進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，我們則提供以往實(shí)驗(yàn)課堂上的數(shù)據(jù)，如酸堿滴定實(shí)驗(yàn)中滴定劑與pH的數(shù)據(jù)，蔗糖燃燒熱的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。學(xué)生們因?yàn)槎甲鲞^相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，手繪過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖，對(duì)于用Origin軟件處理出來的數(shù)據(jù)不陌生，但又有新鮮感，能夠起到很好的上機(jī)實(shí)習(xí)效果。
3 以小課題或小論文的考察方式，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
良好的課堂效果離不開編排合理的課堂練習(xí)以及恰如其分的考查方式。我們摒棄了傳統(tǒng)的考試這一考查方式，以結(jié)合學(xué)生自己課題或感想的小課題或小論文的方式對(duì)該門課程進(jìn)行考查。化學(xué)類計(jì)算軟件的課程性質(zhì)，是以老師教授為輔，學(xué)生自己探索，自主學(xué)習(xí)為主。這種計(jì)算軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)意義上課堂上時(shí)間和空間的限制。并且，學(xué)生們可以在實(shí)際的學(xué)習(xí)或科研中靈活應(yīng)用，有較為豐富的應(yīng)用背景。最主要的，學(xué)生們可以根據(jù)自己的水平和需要自主選擇不同層次的軟件應(yīng)用。因而以公式、問答等傳統(tǒng)的考核方式并不適用于這門課程。我們會(huì)給定課題范圍，比如Origin軟件的基本知識(shí)介紹和其在三角相圖繪制中的應(yīng)用；以fullerene分子三維圖形繪制為基礎(chǔ)的Chemoffice軟件在化學(xué)結(jié)構(gòu)繪制中的應(yīng)用；以三維等高線圖為例介紹Matlab繪制三維圖形的處理。這些小論文題目的給出，不僅與化學(xué)學(xué)科中的基本原理和基本應(yīng)用緊密聯(lián)系，同時(shí)，能夠讓學(xué)生們?cè)谑煜ぼ浖幕A(chǔ)上去探索軟件的一些高級(jí)應(yīng)用模式。
我們的考核也不僅僅局限于給出的課題范圍，更加鼓勵(lì)學(xué)生以自己的科研數(shù)據(jù)為主，舉例介紹這些軟件在他們歸納總結(jié)數(shù)據(jù)時(shí)起到的作用。這種不劃定界限，不給定課題的方式，更能鼓動(dòng)學(xué)生們，尤其是已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室研究的學(xué)生們對(duì)于軟件學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高自身自主學(xué)習(xí)的能力。
4 結(jié)語
計(jì)算機(jī)軟件對(duì)化學(xué)學(xué)科的影響已經(jīng)是舉足輕重，因而很有必要在本科高年級(jí)階段引入該類課程。這類課程的設(shè)置不僅可以讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的前沿進(jìn)展和科研工具，為學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)及科研工作打下良好的基礎(chǔ)，而且在課程的教授與考核中，有的放矢，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
注釋
① 張榮國，雷家珩，陳永.計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)研究.武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.26：93-95.
② 黃正國，徐梅芳.對(duì)計(jì)算化學(xué)的涵義與課程開設(shè)情況的調(diào)查.計(jì)算機(jī)與應(yīng)用化學(xué)，2009.26：661-664.
③ 李建平.《計(jì)算機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)方法改革的探索.湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.24：65-74.
關(guān)鍵詞:NIIT;合作辦學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)研究
NIIT(National Institute of Information Technology)來源于印度國家信息技術(shù)學(xué)院,是總部設(shè)在印度的信息技術(shù)跨國上市公司,專門提供教育培訓(xùn)、軟件解決方案和教育多媒體等產(chǎn)品與服務(wù)。目前,該公司已發(fā)展成為印度第一、全球最大的軟件教育培訓(xùn)集團(tuán)。NIIT于1997年進(jìn)入中國,現(xiàn)已與我國多所本科、高等職業(yè)院校建立了計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)教育合作聯(lián)盟。2006年,作為江蘇省首批15所與NIIT合作辦學(xué)的本科院校試點(diǎn)之一,我院以嵌入式教學(xué)形式將NIIT的品牌課程GNIIT(博睿軟件工程師)的教學(xué)體系引入到我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)軟件工程方向本科生的培養(yǎng)方案中。本文分析了NIIT合作辦學(xué)模式、教學(xué)特點(diǎn)以及GNIIT課程體系的特點(diǎn),指出了在教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題及我們的解決對(duì)策。
1NIIT合作辦學(xué)模式
NIIT培訓(xùn)分兩大系統(tǒng):職業(yè)教育(GNIIT)和高級(jí)技術(shù)學(xué)習(xí)。其中GNIIT是NIIT在中國推出的工程師課程,主要針對(duì)受過12年正規(guī)教育或更高層次人員。該課程以業(yè)界的個(gè)案研究作為問題設(shè)置的依據(jù),采用國際領(lǐng)先的教育理念和方法組織教學(xué)。
GNIIT分四個(gè)教學(xué)模塊,分別安排在計(jì)算機(jī)專業(yè)本科階段四個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)方案中。每個(gè)模塊分別包括課堂教學(xué)、ISAS(信息搜索和分析技能)和Project(軟件項(xiàng)目開發(fā))三部分,課堂教學(xué)要求在機(jī)房上課(學(xué)生可以邊學(xué)邊練),教師可選擇中文或英文授課;ISAS要求學(xué)生對(duì)指定的課題搜集相關(guān)的資料,分析、研究后撰寫小論文,教師組織學(xué)生集體演講、交流;Project是在模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次綜合性編程實(shí)訓(xùn)。
NIIT公司通過教學(xué)網(wǎng)站組織、管理合作院校的教學(xué)工作。NIIT教學(xué)網(wǎng)站為每位授課教師和學(xué)生在其教學(xué)網(wǎng)站上建立個(gè)人賬戶,教師可在線創(chuàng)建班級(jí)、申請(qǐng)模塊結(jié)束考試、查看學(xué)生成績(jī)、學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)等;學(xué)生可登錄NIIT教學(xué)網(wǎng)站下載教學(xué)資源、在線練習(xí)、在線考試,評(píng)價(jià)教師教學(xué)情況。
學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的成績(jī)由三部分組成:在線考試成績(jī)(共2次,各占30%)、ISAS(10%)、Project(30%),其中在線考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生上線考試提交后立即生成,ISAS和Project成績(jī)由授課教師根據(jù)學(xué)生小論文和項(xiàng)目完成情況評(píng)分后在線提交。學(xué)生通過第一二和四模塊考核后,可以獲得NIIT公司頒發(fā)的相應(yīng)模塊NIIT國際化證書。
NIIT公司為合作院校提供每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)教材、教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo),并對(duì)每個(gè)模塊學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
2NIIT教學(xué)特點(diǎn)
NIIT在教學(xué)上主要有以下特點(diǎn)。
(1) 在教學(xué)方式上,NIIT強(qiáng)調(diào)教師的榜樣示范作用和師生教與學(xué)的互動(dòng)。通過基于榜樣的學(xué)習(xí)方法 (ModelCentered Learning Architecture,MCLA)使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下提升獨(dú)立解決軟件開發(fā)過程中實(shí)際問題的能力,并以此增進(jìn)師生之間的認(rèn)同感。
(2) 在教學(xué)內(nèi)容上,NIIT 教育模式對(duì)軟件領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行分類和精選,并將選擇出來的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問題進(jìn)行捆綁。目前,GNIIT的課程體系沿著“.NET”和“J2EE”兩條技術(shù)路線[1]組織,并強(qiáng)調(diào)前后關(guān)聯(lián)、由淺入深,進(jìn)而構(gòu)成貼近實(shí)際、內(nèi)涵豐富的知識(shí)技能體系。
(3) 在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面,推進(jìn)式的NIIT 教學(xué)模式通常是按照“問題”、“計(jì)劃”、“實(shí)施”、“驗(yàn)證”和“拓展”等幾個(gè)階段層層遞進(jìn),遵循人類的認(rèn)知規(guī)律。
(4) 在教學(xué)組織上充分體現(xiàn)“學(xué)生是教育的主體”這一教育理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。NIIT課程體系每個(gè)模塊都設(shè)置ISAS和Project實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),它可以培養(yǎng)學(xué)生通過各種媒體獲取信息的能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及掌握軟件開發(fā)過程的能力。
3GNIIT課程體系及特點(diǎn)
GNIIT的課程體系(見表1)具有如下特點(diǎn)[2]。
(1) 基本遵循著.NET和J2EE兩條軟件開發(fā)技術(shù)路線搭建,其內(nèi)容由淺入深、由點(diǎn)到面,技術(shù)路線明晰。
(2) 逐級(jí)培養(yǎng)學(xué)生具備初級(jí)程序員、程序員、高級(jí)程序員的職業(yè)技能,尤其是實(shí)踐操作技能。
(3) 注重學(xué)生綜合素質(zhì)和自學(xué)能力、演講能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。
(4) 課程體系側(cè)重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技能培訓(xùn),專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)缺乏深度。
(5) 課程內(nèi)容涉及專業(yè)應(yīng)用技能知識(shí)面寬、內(nèi)容較新,但不求精。
4NIIT教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策
(1) 我們與NIIT的合作模式是嵌入式教學(xué),NIIT四個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)需要安排在專業(yè)培養(yǎng)方案中。由于NIIT課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏深度,學(xué)生繼續(xù)深造和發(fā)展的后勁不足。在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí),我們注意到另外開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程應(yīng)與NIIT教學(xué)內(nèi)容互為補(bǔ)充。
(2) NIIT公司不提供各模塊的教學(xué)大綱和考核大綱,部分教材內(nèi)容在組織方面缺少一定的知識(shí)邏輯體系(如:SM2中Java部分等),重點(diǎn)難點(diǎn)不很突出,中文教材的翻譯質(zhì)量較差,不適宜將其作為計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生教材使用。我們要求任課教師不僅要深入研究教材的內(nèi)容、背景知識(shí),還要有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā),編寫教學(xué)大綱和考核大綱,重新理順課程體系,注重將背景知識(shí)和教材內(nèi)容充分融合,重新組織教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)邏輯體系,并貫徹到教學(xué)過程中。針對(duì)部分模塊,我們已結(jié)合NIIT教學(xué)內(nèi)容重新編寫了課程講義或教材。
(3) NIIT的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的軟件人才,NIIT教學(xué)環(huán)節(jié)中的ISAS和Project是為該教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的,但這兩個(gè)環(huán)節(jié)具體的教學(xué)內(nèi)容(如SM1、SM4模塊的.NET部分)、考核要求等在教材中都沒有反映,教師在培訓(xùn)時(shí)也沒有提及,NIIT特色的東西被忽視了。我們建議NIIT加強(qiáng)這方面教材的編寫和規(guī)范成績(jī)考核,同時(shí),要求任課教師參照學(xué)校學(xué)期論文和課程設(shè)計(jì)的要求自己編寫這部分教學(xué)大綱、考核大綱、指導(dǎo)書和任務(wù)書,組織教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
(4) NIIT各模塊的在線考試題目都出自NIIT題庫,且題型都為單選題,試題在難易方面沒有區(qū)分度,但有些題目較冷僻或不規(guī)范(一個(gè)題目有幾個(gè)一樣的選項(xiàng)),甚至出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的其他模塊中的題目。學(xué)生的在線考試成績(jī)普遍低于校內(nèi)開設(shè)的其他專業(yè)課程的考試成績(jī),在一定程度上,此成績(jī)不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,且影響學(xué)生學(xué)習(xí)NIIT的積極性。我們建議NIIT重新整理試題庫,刪除不規(guī)范的題目;除組織學(xué)生參加NIIT要求的各模塊考核外,作為培養(yǎng)方案中獨(dú)立開設(shè)的課程,我們還要求學(xué)生參加學(xué)校組織的課程結(jié)束考試,此成績(jī)也記入學(xué)生的成績(jī)檔案。
(5) 因NIIT課程學(xué)時(shí)多,各模塊又按技術(shù)路線劃分為多個(gè)知識(shí)單元,所以,一位教師不可能擔(dān)任整個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù),也不可能對(duì)各個(gè)知識(shí)單元都有很高的造詣。為此,在師資配置時(shí),我們?yōu)楦髂K配置3～4位教師,每位教師承擔(dān)其中1～2個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)任務(wù),并相互協(xié)作,共同完成相應(yīng)模塊的教學(xué)任務(wù)。
5結(jié)語
NIIT合作辦學(xué)在我校已開展了一輪完整的教學(xué)工作,從教學(xué)效果來看,2006級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件工程方向?qū)W生在編程動(dòng)手能力、英語閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作精神等方面比往屆學(xué)生有明顯提高,知識(shí)結(jié)構(gòu)較新。我們相信這屆學(xué)生面對(duì)即將到來的就業(yè)應(yīng)聘會(huì)更有自信。通過這一輪的教學(xué)實(shí)踐,教師領(lǐng)略了NIIT教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),并結(jié)合這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),探索符合中國國情的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):
[1] 李洛,張嬋,羅佳. 印度NIIT軟件專業(yè)課程體系技術(shù)路線分析[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2004(2):107-109.
[2] 劉志成,李忠華,熊芊. 全面剖析NIIT 教學(xué)體系[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(9):47-50.
[3] 朱香衛(wèi),徐桂華,趙林娟. NIIT最新博睿課程體系研究與實(shí)施[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):54-56.
Research and Practice in Education Cooperation with NIIT
HUANG Shu-rong
(School of Unigraphics, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224003, China)
[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)專業(yè) 師范生 教育職業(yè)能力 信息技術(shù)教學(xué)論課程體系
[作者簡(jiǎn)介]王素坤(1978-)，女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)課程與教學(xué)論。(內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)
[中圖分類號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)06-0120-03
一、計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生教育職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析
教師專業(yè)具有雙專業(yè)性質(zhì)，即學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性。高等師范院校計(jì)算機(jī)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)性與師范性兼而有之，既具備計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技能，又有教育、教學(xué)的知識(shí)和技能。然而近幾年師范院校在學(xué)生培養(yǎng)上呈現(xiàn)出重學(xué)科教育、輕師范教育的趨勢(shì)，過分強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)能力建設(shè)，弱化了師范能力的培養(yǎng)，致使培養(yǎng)出的師范生在教育領(lǐng)域陣地上沒有自己明顯的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。師范性是師范院校的立校之本，師范院校要獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須突出師范特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生教育職業(yè)能力的培養(yǎng)。
那么計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生應(yīng)該具有什么樣的教育職業(yè)能力結(jié)構(gòu)呢?高師院校的計(jì)算機(jī)教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來的中小學(xué)信息技術(shù)教師的使命。在我國教育技術(shù)職業(yè)人員教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(Standards of Educafional Technology of China for Professionals)中對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師提出了基本要求：掌握相關(guān)技術(shù)的知識(shí)和技能；運(yùn)用技術(shù)支持教學(xué)資源和環(huán)境的建設(shè)；運(yùn)用技術(shù)支持教學(xué)過程的優(yōu)化；運(yùn)用技術(shù)支持信息化管理；具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)，自覺承擔(dān)與技術(shù)相關(guān)的社會(huì)責(zé)任。可見，計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生除了具備信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能力外，還要具有信息化建設(shè)和信息化管理等輔助教學(xué)的能力。因此，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生的教育職業(yè)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該由教學(xué)基本能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力和教學(xué)輔助能力組成。能力培養(yǎng)的主要途徑是實(shí)施全面的信息技術(shù)師范教育，拓展和完善現(xiàn)有信息技術(shù)教學(xué)論課程，建設(shè)與學(xué)生能力結(jié)構(gòu)相匹配的課程體系。計(jì)算機(jī)師范生的教育職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及相關(guān)培養(yǎng)課程如下表所示：
二、培養(yǎng)教育職業(yè)能力的信息技術(shù)教學(xué)論課程體系
1 教學(xué)基本能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生首先應(yīng)該掌握教育教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能。培養(yǎng)教學(xué)基本能力的核心課程有“教育學(xué)”“心理學(xué)”“教師口語”“板書訓(xùn)練”和“信息技術(shù)教育學(xué)”。(1)“教育學(xué)”“心理學(xué)”是師范生應(yīng)掌握的教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論，“教師口語”和“板書訓(xùn)練”則是其必備的教學(xué)基本功。這些課程是各學(xué)科專業(yè)師范生的公共基礎(chǔ)課程，為教學(xué)基本能力的形成奠定基礎(chǔ)。(2)“信息技術(shù)教育學(xué)”目標(biāo)是使學(xué)生理解信息技術(shù)教育教學(xué)的規(guī)律、原則和方法，掌握信息技術(shù)教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，具有良好的師范素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的中小學(xué)信息技術(shù)教師。
2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的核心課程有“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”和“中學(xué)信息技術(shù)教材分析”。(1)“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”目標(biāo)是使學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、掌握教學(xué)過程設(shè)計(jì)的程序，使學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)程序進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排。(2)中學(xué)信息技術(shù)教材分析，目標(biāo)是使學(xué)生全面了解中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解中學(xué)信息技術(shù)教材的內(nèi)涵、價(jià)值觀與知識(shí)內(nèi)容體系，掌握分析和評(píng)議教材的方法，能夠設(shè)計(jì)和編寫規(guī)范的教案。(3)“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”給學(xué)生提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架，教給學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法；“中學(xué)信息技術(shù)教材分析”則提供了與中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)緊密結(jié)合的實(shí)踐依據(jù)。以中學(xué)信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
3 教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐能力主要是指實(shí)際從事教學(xué)活動(dòng)的能力，計(jì)算機(jī)師范生應(yīng)具備初步的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)技能和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力。培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力的核心課程有“教師技能訓(xùn)練”“中學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”和“教育實(shí)習(xí)”。(1)“教師技能訓(xùn)練”目標(biāo)是使學(xué)生了解課堂常用教學(xué)技能，即導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書、結(jié)束、變化等技能的概念、功能、要素和應(yīng)用注意事項(xiàng)，掌握各項(xiàng)技能的微格教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的編寫，并通過觀摩案例和微格訓(xùn)練掌握各種教學(xué)技能的應(yīng)用。(2)“中學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”目標(biāo)是使學(xué)生了解信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的各種教學(xué)媒體和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法，熟練掌握基本課程實(shí)驗(yàn)的操作和演示技能，并能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)。(3)“教育實(shí)習(xí)”目標(biāo)是使學(xué)生深入到中學(xué)完成課堂教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，完成班主任工作和第二課堂任務(wù)，完成教育調(diào)查報(bào)告并開展服務(wù)于基礎(chǔ)教育的各種活動(dòng)。通過教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能綜合地應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，全面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)工作的能力。
4 教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。教學(xué)研究能力是教師教學(xué)能力的拓展和深化。信息技術(shù)教師作為教育信息化的推動(dòng)者，應(yīng)該是研究型教師，能夠?qū)⒔虒W(xué)和研究密切結(jié)合，做到教研相長(zhǎng)。培養(yǎng)教學(xué)研究能力的核心課程是“教育研究方法”?！敖逃芯糠椒ā蹦繕?biāo)是初步培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，使學(xué)生了解教學(xué)科研的方法和步驟，能夠?qū)θ粘Ｐ畔⒓夹g(shù)教學(xué)和學(xué)科整合教學(xué)進(jìn)行研究，并具有撰寫論文、完成科研項(xiàng)目的能力。教學(xué)研究能力的形成需要教育科研的基本理論，更需要在實(shí)踐中不斷錘煉，可以通過開展研究性學(xué)習(xí)、組織教育調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
5 教學(xué)輔助能力的培養(yǎng)。教學(xué)輔助能力是對(duì)信息技術(shù)教師的特殊能力要求。信息技術(shù)教師不僅要完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要能承擔(dān)學(xué)校的信息化建設(shè)、維護(hù)、服務(wù)和管理工作，能輔助其他學(xué)科教師開發(fā)課件和資源等。培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)輔助能力的核心課程有“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”和“多媒體課件制作”。(1)“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”目標(biāo)是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本原理。熟悉教育軟件開發(fā)的基本流程及步驟，掌握媒體資源的設(shè)計(jì)原則和方法，為將來從事教育軟件開發(fā)或教學(xué)課件制作等工作奠定一定的理論與方法基礎(chǔ)。(2)“多媒體課件制作”目標(biāo)是使學(xué)生理解多媒體課件制作的基本概念，掌握PowerPoint，F(xiàn)lash，Author-ware等常用課件工具的使用方法與技巧，能夠設(shè)計(jì)制作出實(shí)用性強(qiáng)的多媒體課件作品。
“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”是學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)的方法論課程，“多媒體課件制作”則是進(jìn)行輔助教學(xué)的工具性課程。正確的方法指導(dǎo)加上熟練的工具應(yīng)用能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
能力。
三、信息技術(shù)教學(xué)論課程體系的總體設(shè)計(jì)
1 既獨(dú)立又整合的教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)師范生教育職業(yè)能力的信息技術(shù)教學(xué)論課程體系中，按照各門課程之間承前啟后的關(guān)系和學(xué)生由淺入深的認(rèn)知水平來安排課程。首先開設(shè)“教育學(xué)”“心理學(xué)”“教師口語”“板書訓(xùn)練”等公共基礎(chǔ)課，這是課程體系的起點(diǎn)。接著開設(shè)“信息技術(shù)教育學(xué)”，它是統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)教學(xué)論其他課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其次，再兩兩結(jié)對(duì)開設(shè)“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”“中學(xué)信息技術(shù)教材分析”“中學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”“教師技能訓(xùn)練”“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”和“多媒體課件制作”課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)輔助能力。最后開設(shè)“教育研究方法”選修課和安排教育實(shí)習(xí)。這些課程具有相對(duì)獨(dú)立性，在能力培養(yǎng)上側(cè)重點(diǎn)不同，同時(shí)各門課程之間又是有機(jī)聯(lián)系、相互滲透的。例如在“中學(xué)信息技術(shù)教材分析”和“中學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課程中，學(xué)生要運(yùn)用“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”課程的理論設(shè)計(jì)教案和實(shí)驗(yàn)，在分析匯報(bào)成果時(shí)，又要用到“教學(xué)技能訓(xùn)練”課程的說課技能。教育實(shí)習(xí)更是要綜合應(yīng)用各門課程的知識(shí)技能。各門課程之間既相對(duì)獨(dú)立又相互整合的關(guān)系，有利于學(xué)生融會(huì)貫通地運(yùn)用各種教學(xué)能力。
2 多樣學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式。好的教學(xué)內(nèi)容必須要有與之配套的教學(xué)模式和方法。在信息技術(shù)教學(xué)論課程體系中秉承“教師主導(dǎo)一學(xué)生主體”的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，將課程教學(xué)空間劃分為接受學(xué)習(xí)空間、自主學(xué)習(xí)空間和協(xié)作學(xué)習(xí)空間，在不同的教學(xué)空間中，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
接受學(xué)習(xí)空間指教師講授理論知識(shí)的學(xué)習(xí)空間。搞活理論課堂的關(guān)鍵是將教學(xué)內(nèi)容化抽象為形象，變深?yuàn)W為通俗，注重啟發(fā)式教學(xué)。我們用到的教學(xué)方法主要是案例式教學(xué)和問題式教學(xué)：比如選取一些生動(dòng)的案例引出要講的較為抽象的理論；精選一些中學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生從中體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)方法精髓。在教學(xué)中也經(jīng)常提出一些開放性的問題組織學(xué)生討論，使課堂氣氛在討論中活躍起來，學(xué)生對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)也在思維碰撞中建立起來。
自主學(xué)習(xí)空間是學(xué)生自省和提高的空間。通過自學(xué)，學(xué)生能夠真正掌握學(xué)習(xí)方法，將課堂知識(shí)經(jīng)過自身意義建構(gòu)輸出外化為知識(shí)成果。在自主學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以進(jìn)行基于資源的學(xué)習(xí)。我們?yōu)閷W(xué)生提供了文字、視頻、圖片等各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或電子圖書館等途徑去獲取和利用有用資源。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中也開展了許多參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如讓學(xué)生自己選取感興趣的中學(xué)課本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案和實(shí)驗(yàn)方案；自行調(diào)查研究有意義的中學(xué)信息技術(shù)教育問題形成小論文等。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間中，教師是助學(xué)者的角色，要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。
協(xié)作學(xué)習(xí)空間是學(xué)生共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和拓展能力的空間。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上集思廣益，在情感上彼此支持。協(xié)作學(xué)習(xí)形式分為小協(xié)作與大協(xié)作。小協(xié)作指課堂上的小組討論問題，小組分析教材，小組互相說課、聽課、評(píng)課等。大協(xié)作指時(shí)間較長(zhǎng)、任務(wù)較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“信息技術(shù)教育學(xué)”課程中，讓學(xué)生組成協(xié)作小組開展貫穿整個(gè)學(xué)期的研究信息技術(shù)教育課題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，分為開題活動(dòng)、探索研究和成果展示評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在協(xié)作學(xué)習(xí)空間中，教師是導(dǎo)師的角色，是協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，協(xié)作學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者和協(xié)作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者。
3 過程化多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式多為總結(jié)性評(píng)價(jià)，由期末筆試成績(jī)和平時(shí)考勤構(gòu)成?？紤]到信息技術(shù)教學(xué)論課程的開放性、實(shí)踐性、多樣性的特點(diǎn)，我們以過程性評(píng)價(jià)代替總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，著重對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行多元性、全方面考核評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)課程改革；計(jì)算思維課程體系
0.引言
近年來，眾多專家學(xué)者關(guān)注計(jì)算思維，研究如何把它引入到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程中，認(rèn)為計(jì)算思維是近十年來計(jì)算科學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科中最具有基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性的重要學(xué)術(shù)思想。同時(shí)，國家提出了深化高等教育改革應(yīng)該走以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展道路。為此，我們將計(jì)算思維融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，努力構(gòu)建“素質(zhì)培養(yǎng)-思維訓(xùn)練-拓展創(chuàng)新”課程體系，形成教學(xué)整體解決方案，新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃已在北京交通大學(xué)全面實(shí)施。
1.“1+X”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系
1997年高教司155號(hào)文件《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見》明確提出高校要將計(jì)算機(jī)課程納入學(xué)?；A(chǔ)課程范疇，確立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的必修課和入門課地位。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2006年了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)白皮書――《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，據(jù)此構(gòu)建“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程和6門典型核心課程的“1+X”的設(shè)置方案?！?+X”課程體系強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)體系的完整性，內(nèi)容涉及知識(shí)面廣，理論內(nèi)容較深，但由于實(shí)踐體系不完善，因此難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)該體系課程內(nèi)容設(shè)置忽視了非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求，沒有充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的特征，同時(shí)缺少完善的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)。經(jīng)過多年的教學(xué)改革，我們積累了從線上虛擬實(shí)踐系統(tǒng)到機(jī)房和硬件實(shí)驗(yàn)室的線下實(shí)驗(yàn)環(huán)境，我們整合這些資源，提出了“重文化-強(qiáng)能力-求創(chuàng)新”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式（以下簡(jiǎn)稱“新模式”），如圖1所示。
實(shí)踐育人是目前我國大學(xué)教育面臨的新問題。盡管多年來大學(xué)教育一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，但是如何完善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，是我們面臨的問題。新模式注重實(shí)踐教學(xué)體系，從計(jì)算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展以及發(fā)展過程中里程碑式的人和事，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)影響人類文明發(fā)展有了全面系統(tǒng)的了解；突出計(jì)算機(jī)技術(shù)在相關(guān)專業(yè)和交叉學(xué)科中解決問題的思維方式與科學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造力；拓展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)空間，構(gòu)造多層次創(chuàng)新人才成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生充分感受到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的滲透力，面對(duì)未來敢于挑戰(zhàn)。
基于新模式構(gòu)建的課程體系突出公共基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，從單純的技能培養(yǎng)上升到強(qiáng)調(diào)通識(shí)知識(shí)、文化的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)。圍繞新模式我們開展了一系列教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建以資源整合為基礎(chǔ)的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。
2.以計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程新體系
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程新體系以學(xué)分制為基礎(chǔ)實(shí)施目標(biāo)管理，設(shè)定總體學(xué)分要求，學(xué)生可據(jù)此自主構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)。新的課程體系內(nèi)容包括如下3層：
（1）素質(zhì)培養(yǎng)層。通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)培養(yǎng)大學(xué)生所必須具備的計(jì)算機(jī)文化基本素質(zhì)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力方面打基礎(chǔ)，為后繼課程作準(zhǔn)備。
（2）思維訓(xùn)練層。以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的基本方法和運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本能力為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后的一門重頭課，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域，覆蓋面向?qū)ο蟮腃++、Java、VB、Web等不同的實(shí)踐環(huán)境，支持實(shí)現(xiàn)分類分層教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
（3）拓展創(chuàng)新層。該層目標(biāo)是開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，使學(xué)生具有基本的創(chuàng)新意識(shí)。通過一組選修課程（如與專業(yè)結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程、前沿技術(shù)的計(jì)算機(jī)課程等），進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，滿足專業(yè)需求和信息化社會(huì)對(duì)人才的需求。
3.以培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系
3.1多層次人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
按照新的教學(xué)體系，以文化修養(yǎng)熏陶和基本操作技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以計(jì)算思維素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建新的實(shí)踐課程體系（以下簡(jiǎn)稱“新體系”）。新體系橫向劃分為4個(gè)層次，重視操作型和技能驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，普及設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)研究型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。
第1層次為文化修養(yǎng)熏陶。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)認(rèn)知學(xué)習(xí)平臺(tái)了解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，注重計(jì)算機(jī)在人類發(fā)展歷史上的作用和新的發(fā)展趨勢(shì)，加深對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)與理解。該層次要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作，如文字處理以及通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索。學(xué)生可通過立體化學(xué)習(xí)資源以及課外輔導(dǎo)自行完成。
第2層次為基本技能實(shí)驗(yàn)。以操作型和技能驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，注重基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。以計(jì)算機(jī)基本操作和基本應(yīng)用為主，如掌握信息獲取、數(shù)據(jù)處理、信息展示等相應(yīng)軟件的使用。學(xué)生可以通過選修課、實(shí)訓(xùn)等方式在開放的軟件實(shí)驗(yàn)環(huán)境完成。
第3層次為計(jì)算思維素質(zhì)實(shí)驗(yàn)。以設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)為主，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力，重在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，主要包括C++語言程序設(shè)計(jì)、Java語言程序設(shè)計(jì)、VB語言程序設(shè)計(jì)、Web程序設(shè)計(jì)和網(wǎng)站與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等課程。不同專業(yè)方向的學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行選擇。本層實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)提高軟件應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的綜合能力。
第4層次為綜合應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。本層次包括計(jì)算機(jī)硬件、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等課程，以創(chuàng)新型、新技術(shù)和高層次應(yīng)用實(shí)驗(yàn)為主，重在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和動(dòng)手能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和研究能力。本層次的教學(xué)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)將教師的研究成果應(yīng)用于教學(xué)中。教師根據(jù)自己的研究工作和科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。學(xué)生選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，在教師指導(dǎo)下，自主地對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，以小論文或軟件形式給出結(jié)果。
3.2“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)效果的一個(gè)根本問題是如何提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這需要通過大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在課外練習(xí)中，經(jīng)常遇到課堂上不曾講授過的知識(shí)和問題，由于不能盡快獲得教師的指導(dǎo)，使得一些疑難問題得不到解決，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為此，結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，我們對(duì)教師工作進(jìn)行重新配置，保證線上和線下都能參與輔導(dǎo)。同時(shí)，安排高年級(jí)研究生進(jìn)行實(shí)時(shí)線上輔導(dǎo)，安排教師在實(shí)驗(yàn)室值班，承擔(dān)起學(xué)生課外計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的輔導(dǎo)。我們構(gòu)建以能力為主導(dǎo)的課程考試機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，即學(xué)生如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題。考試機(jī)制將提高計(jì)算機(jī)實(shí)測(cè)比例，根據(jù)解決問題的實(shí)際效果客觀評(píng)判?？偝煽?jī)?yōu)椤盎A(chǔ)知識(shí)+綜合實(shí)驗(yàn)+教學(xué)參與”，占比為5：4：1。
建立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即成績(jī)結(jié)構(gòu)中的教學(xué)參與成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)拓展模塊和參與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，綜合其實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果演示、答辯等環(huán)節(jié)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程的總成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占比例由20%提高到40%，對(duì)其別優(yōu)秀的，經(jīng)過答辯組老師的評(píng)議，其成績(jī)可直接作為該課程的成績(jī)，免予期末考試。
3.3“惠及大眾，培育冒尖”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐
ACM-ICPC（ACM International Collegiate Programming Contest）是世界上公認(rèn)的規(guī)模最大、水平最高的國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，是當(dāng)代信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生展示其創(chuàng)新實(shí)踐能力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的高端平臺(tái)。為此，我們構(gòu)建了以ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽為基礎(chǔ)的拓展創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，堅(jiān)持“惠及大眾，培育冒尖”的主導(dǎo)思想，踐行“賽課結(jié)合，賽練互動(dòng)”的執(zhí)教方法，重視“訓(xùn)練平臺(tái)，管理機(jī)制”的建設(shè)環(huán)節(jié)，獲得了良好的實(shí)踐效果。
ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽是少數(shù)精英型學(xué)生參與的活動(dòng)，但是也不能曲高和寡、脫離大眾。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合國內(nèi)、國際不同層次的計(jì)算機(jī)競(jìng)賽要求，在重點(diǎn)培養(yǎng)拔尖人才的同時(shí)，充分利用優(yōu)勢(shì)資源，面向全校開設(shè)講座以及校內(nèi)競(jìng)賽，達(dá)到鼓勵(lì)一般、重點(diǎn)培養(yǎng)的目的。
4.差異化教學(xué)實(shí)踐模式
4.1基于學(xué)科差異的分類教學(xué)
好的教學(xué)體系需要一個(gè)操作性強(qiáng)的教學(xué)模式來支持。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面對(duì)全校不同專業(yè)的學(xué)生，每個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)能力要求差異較大。在對(duì)北京交通大學(xué)各學(xué)院調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對(duì)專業(yè)需求進(jìn)行分析、歸類和總結(jié)，根據(jù)“學(xué)科專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次”構(gòu)建如下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類、分層和模塊化的教學(xué)模式。
學(xué)科專業(yè)分為3個(gè)大類：理工類、人文/外語類、經(jīng)濟(jì)/管理類。
知識(shí)結(jié)構(gòu)分為3個(gè)模塊：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用。
培養(yǎng)層次分為2個(gè)層次：基本能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
4.2基于學(xué)生個(gè)體差異的分層教學(xué)
根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建“強(qiáng)基礎(chǔ)，重技能，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的層次教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的掌握和對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如圖2所示。
理論知識(shí)分為基礎(chǔ)知識(shí)、專項(xiàng)應(yīng)用和綜合應(yīng)用3層；實(shí)踐能力分為基本技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能。
新課程體系在教學(xué)實(shí)踐中考慮學(xué)生的個(gè)體和專業(yè)差異，培養(yǎng)方案面向全體學(xué)生。如圖2所示，基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本的概念、原理和方法的掌握，目標(biāo)定位在使絕大部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握該課程領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)各自的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)或免修。個(gè)體培養(yǎng)而向優(yōu)秀學(xué)生（如思源班、卓越工程師計(jì)劃班、國際班等），該部分教學(xué)與學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步拓展視野，提高能力。
4.3基于過程的模塊化課程教學(xué)
在分類、分層次教學(xué)體系中，每門課程采取“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、過程考核”的模塊化教學(xué)。每門課程包括基礎(chǔ)知識(shí)模塊和研究拓展模塊。基礎(chǔ)知識(shí)模塊為本課程所有學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能；拓展模塊為根據(jù)授課對(duì)象構(gòu)建的該課程的專項(xiàng)應(yīng)用知識(shí)和技能。我國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育狀況不均衡，為滿足不同水平學(xué)生的求知欲望，考試采用階段性過關(guān)考核方式，每學(xué)期安排至少2次考試，對(duì)于已學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生可以參加第一次考核，通過后進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)過程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行拓展模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)。拓展模塊由任課教師根據(jù)所在教學(xué)班的具體情況進(jìn)行安排，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)個(gè)性化教育。
4.4實(shí)踐教學(xué)新體系
建立與理論教學(xué)并行的，既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)新體系。新體系加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。新體系壓縮了課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)，同時(shí)精選知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。
教師在課堂上講出內(nèi)容的精髓后，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上練習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的技術(shù)和方法。教學(xué)和實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)一般達(dá)到1：1甚至1：2，如C語言程序設(shè)計(jì)課程，24學(xué)時(shí)上課，24學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再加上24學(xué)時(shí)的課外實(shí)踐。
5.教學(xué)實(shí)踐與成果
5.1新課程體系應(yīng)用
2012北京交通大學(xué)新教學(xué)計(jì)劃規(guī)定非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程選修學(xué)分為4學(xué)分。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想與教育理念，大學(xué)本科學(xué)生入學(xué)后先學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，然后選修1門程序設(shè)計(jì)課及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，如表1所示。
5.2教學(xué)實(shí)踐成果
新課程體系經(jīng)歷了“研究-實(shí)踐-調(diào)研-修改”的螺旋式發(fā)展過程，我們從教學(xué)實(shí)踐中找問題，發(fā)現(xiàn)新方法，不斷完善課程體系。
1）開展能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。
利用自制的立體化教學(xué)資源，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的分類、分層的分級(jí)實(shí)踐教學(xué)模式，以滿足不同基礎(chǔ)不同層次不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)。新課程體系在2010年選擇了3個(gè)學(xué)院、4個(gè)課堂進(jìn)行試點(diǎn)，2011年開始在新生范圍內(nèi)試運(yùn)行，2012年在全校范圍內(nèi)試行新課程體系。
2）突出過程考核與理論考試相結(jié)合的能力檢查機(jī)制。
利用自主研制開發(fā)的在線考試系統(tǒng)和試題庫構(gòu)建靈活的考核機(jī)制。自2008年以來每屆新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試全部采用“實(shí)驗(yàn)作業(yè)+課程設(shè)計(jì)”方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；C語言程序設(shè)計(jì)課程采用筆試和上機(jī)編程相結(jié)合的模式，其他系列課程則分別采用開卷、半開卷等模式進(jìn)行考核。
3）探索“惠及大眾，培育冒尖”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
2008-2011年間，北京交通大學(xué)代表隊(duì)連續(xù)4年晉級(jí)ACM-ICPC全球總決賽，并獲排名獎(jiǎng)狀，其成績(jī)?cè)谥袊箨懨星懊ㄖ袊箨懼挥猩虾＝煌ù髮W(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)和北京交通大學(xué)7所學(xué)校連續(xù)4年晉級(jí)全球總決賽并獲排名獎(jiǎng)狀）；北京交通大學(xué)代表隊(duì)在ACM-ICPC亞洲區(qū)預(yù)賽中獲金獎(jiǎng)5次、銀獎(jiǎng)9次和銅獎(jiǎng)17次。
