序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的鋪臺布實訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：餐飲服務(wù)； 實踐教學； 教學方法

《餐飲服務(wù)與管理》是酒店管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是使酒店管理專業(yè)學生掌握酒店業(yè)務(wù)技能的重要課程。但從近幾年的教學過程中來看，學生普遍存在著輕視實踐業(yè)務(wù)技能訓練的現(xiàn)象，與高職教育“理論掌握比中職學生好，技能掌握比本科學生好”的定位背道而馳。有的高職學生甚至戲稱“理論比本科學生差、技能比中職學生差”。為改變目前的教學現(xiàn)狀，筆者從《餐飲服務(wù)與管理》課程的實踐教學環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合多年酒店及高職教育的經(jīng)驗，總結(jié)幾點教學思考：

一. 為學生設(shè)計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)學生正確的行業(yè)認知，提升服務(wù)意識

目前在技能課程的教學中，存在著學生較懶散、主動性不高的現(xiàn)狀。造成這

一現(xiàn)象的原因在于學生認為自己是大學生，將來是去管理人的而不是去服務(wù)人的，服務(wù)技能只要會一點就可以了。根據(jù)學生的這一特點，專業(yè)教師在進行技能課程的教學前一定要做好對學生的引導工作，為學生設(shè)計個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學生充分認識高職學生的定位及將來發(fā)展的道路。同時也應(yīng)讓學生了解到酒店行業(yè)管理人才的發(fā)展軌跡，任何頂尖的管理人員首先必須是服務(wù)客人的專家。只有在充分認識到這些現(xiàn)狀后，學生才會端正對技能課程的態(tài)度，由“被動”的學習轉(zhuǎn)化為“主動”的學習。這一環(huán)節(jié)對技能課程的良好開展有著深遠的意義。

二.競賽教學手段貫穿整個實踐教學過程

這里的競賽教學有著兩層的含義。其一是指將各種餐廳服務(wù)技能，如托盤、鋪臺布、餐巾折花、斟酒、分菜、宴會擺臺等根據(jù)課程教學目標編制成各種比賽項目。通過競賽的手段來提升學生學習的積極性。將原本枯燥的、乏味的、艱苦的技能訓練以趣味的、競賽的、參與的形式展現(xiàn)在學生面前。例如托盤訓練，它是餐飲服務(wù)的一項基礎(chǔ)技能，也是餐飲服務(wù)業(yè)最基礎(chǔ)的基本功。而這項基本功的練成需要進行重復(fù)而簡單的訓練，還要付出一定的體力，因此學生的抵觸情緒比較重。根據(jù)這一現(xiàn)象在具體教學中本人會設(shè)計托盤負重接力賽、托盤負重障礙賽等項目進行競賽，加強教學環(huán)節(jié)中的競賽性及趣味性。其二是指在技能課程中固定分組，通過對組隊的考評來評價學生的課堂表現(xiàn)。這一做法是由于技能課程都是在專門的實訓教室授課的，課堂紀律管理難度大，教師既要教授技能項目又要管理實訓紀律、衛(wèi)生、物品等。因此通過分組的形式，將全班的管理分解為小組的管理，將教師一人的管理職責分解給各小組組長進行管理，極大的減輕了教師的負擔，同時又能提升課堂管理效果。在期末技能成績的考評中根據(jù)各小組的表現(xiàn)給予不同的平時分比例，并且在每次實訓課授課前都應(yīng)將上次實訓課各組競賽成績進行公布，形成競爭氣氛，以鼓勵學生自覺的加強對實訓課的自我管理。

三.情景模擬、項目驅(qū)動、示范演示等多種教學手段并用

在技能課程的教學過程中，除了以教師示范演示，學生模仿訓練的傳統(tǒng)模式開展外，還應(yīng)提升學生對各項單項技能的綜合運用能力。因此在教學中應(yīng)通過情景模擬、工作任務(wù)項目驅(qū)動、角色扮演等多種教學手段來輔助學生綜合能力的提升。例如在進行斟酒訓練時，除了通過傳統(tǒng)教學方法使學生掌握斟酒的各項業(yè)務(wù)技能之外，還根據(jù)酒店實際操作設(shè)置不同的斟酒情景，要求學生分組完成設(shè)定的不同情景。通過情景的展示，學生完成預(yù)先設(shè)定的任務(wù)，綜合表現(xiàn)了斟酒服務(wù)過程中各項技能及素質(zhì)。教師再通過點評、示范表演的形式加深學生的印象，最終使學生較全面的掌握一項服務(wù)技能，提升綜合運用的能力。衡量學生是否真正掌握一項技能的標準是能夠?qū)雾椉寄莒`活自如的運用于具體服務(wù)情景中。

四.將餐飲服務(wù)技能與前廳服務(wù)、客房服務(wù)、酒店服務(wù)禮儀等多學科知識融會貫通，綜合體現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)中

酒店服務(wù)是一門綜合性的服務(wù)藝術(shù)，需要運用多學科的知識。酒店是由多個部門組成的綜合性經(jīng)營場所，即使是餐飲包廂服務(wù)員也可能遇到涉及酒店其他部門的服務(wù)內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)及服務(wù)的特點，在實踐教學環(huán)節(jié)中必須將酒店各個營業(yè)部門及酒店服務(wù)禮儀等多學科知識融合貫通，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的酒店從業(yè)人員。這就對專業(yè)教師提出了較高的要求，不僅要懂理論會操作而且還要具備多學科的專業(yè)知識及深厚的行業(yè)工作經(jīng)驗。例如在進行中餐宴會擺臺的技能訓練中，融入服務(wù)禮儀及規(guī)范的訓練。要求學生將引導、入座、點菜、上菜、斟酒、結(jié)賬、送客等服務(wù)環(huán)節(jié)融入到技能的訓練過程中。在進行技能訓練的同時，嚴格要求學生的服務(wù)規(guī)范性。通過實踐教學，融合其他學科的知識，既學會了新的業(yè)務(wù)技能，又復(fù)習鞏固了其他學科的知識，最終達到提升學生綜合能力的目的。

五.利用緊密的校企合作關(guān)系，共同編寫案例集，共同參與實踐課程的教學，提升教學效果

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師收集服務(wù)案例的途徑比較局限，很多案例與實際操作有較大的差距，實用性不強。針對這一情況，筆者所在學校充分發(fā)揮多年積淀的校企合作關(guān)系，選取幾家與學校教學定位相符的酒店共同開發(fā)編著案例集，成為校企培訓通用的教材。在合作的過程中，專業(yè)教師提升了對行業(yè)現(xiàn)狀的了解，酒店管理人員則提高了自身理論分析的能力，取得了雙贏的效果。在合作的深度上不僅停留在案例集撰寫的層面，而且還引進酒店一線優(yōu)秀服務(wù)人員深入到課堂的教學中。通過企業(yè)教師深入到實訓課程教學的形式，一方面可以克服學生的視覺疲勞，給課程教學注入新鮮血液，提升學生的學習興趣度及對行業(yè)現(xiàn)狀的認識。另一方面也可以將一線更好的服務(wù)技能手法帶到課程的教學中，提升學生的技能水平。通過不斷加深與企業(yè)的合作深度，使得該課程的教學與酒店的實際操作盡量接軌，改變以往學校教學與實際操作脫軌的狀況，達到校企的嚴密對接。

六.將實踐技能訓練單獨成為一門成績，同時以專業(yè)考證、技能比武為補充，提高學生學習的積極性及自覺性

為提升學生實踐技能水平，促進學生學習技能的積極性，將《餐飲服務(wù)與管理》課程的實踐部分作為單獨的技能成績列入學生的成績考評環(huán)節(jié)。也就是技能成績不合格的學生需要對技能項目進行重新測試。正是因為這一制度的落實使得學生必須認真對待技能項目的訓練，也為技能課程的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。同時近幾年來專業(yè)也積極引導學生參加各種專業(yè)技能考證的活動。通過專業(yè)技能考證的組織，學生對課內(nèi)實踐訓練也進一步重視，都希望通過課內(nèi)的實訓掌握考證的技能，因此課內(nèi)實踐課的教學秩序也自然有了很大的提高。除此之外，專業(yè)還鼓勵學生積極參加學院及省市甚至全國的技能比武大賽。每年五月份學院都定期舉辦學生技能比武大賽，通過比賽的形式檢驗課程的教學效果，使學生看到差距，看到努力的方向。也通過比賽選撥優(yōu)秀人才，進一步參加各種更高層次的技能比武，在比賽中檢驗自身的教學效果。同時，為了提升教師的實踐技能水平，每年的十月份學院還舉行教師技能比武。正是通過這種定期的師生技能大賽的開展，營造出重技能、賽技能的良好氛圍，也為實踐教學的開展起到積極的促進作用。

總之，實踐教學是一種互動性很強的教學活動。教師既是教學活動的組織者、發(fā)起者，也是教學活動的探索者。在實踐教學過程中，教師必須發(fā)揮主觀能動性，不斷在教學中探索新的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，改善教學效果。在《餐飲服務(wù)與管理》實踐教學環(huán)節(jié)中，如果能合理的運用各種教學手段和方法，開拓更豐富的教育資源，就能夠培養(yǎng)出符合現(xiàn)代酒店需求的各類人才，更能為酒店管理專業(yè)學生的個人未來發(fā)展打開全新的局面。

參考文獻：

[1]易紅兵.論學生對餐飲服務(wù)技能學習興趣淡化的原因及對策[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009，10（03）

[2]李賢正.餐飲服務(wù)與管理.高等教育出版社.2010年4月（第2版）