發(fā)布時間：2022-05-27 03:05:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學英語教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
小學英語單詞教學是英語學習的基礎，單詞的發(fā)音更會直接影響到口語的交際和語感的學習。而遠程教育資源很好地解決了這個問題，它的口型示范讓學生能夠更快掌握標準口型發(fā)音，同時快速總結出發(fā)音規(guī)律，真正做到了舉一反三，終身受益。
二、遠程教育資源的教學模式
通過不斷的摸索和改進，遠程教育資源整合運用了以下提高小學英語教學質量的教學模式：
（一）認知單詞
在單詞認知階段，我們主要通過視覺、聽覺、律動和情景來幫助學生認知單詞。在課堂教學中可靈活多變，用多種認知方式來結合教學。
1、視覺認知單詞所謂視覺認知單詞，就是老師通過展示實物或圖片來解釋單詞。遠程教育資源中就是利用幻燈片的形式進行視覺認知教學。
2、聽覺認知單詞學生對于動物的聲音很敏感，所以我們在遠程教育資源中就投其所好將動物的聲音運用到教學中，抓住學生的注意力。
3、律動認知單詞學生感覺在歌聲中學習是一件很愉快的事情，在遠程教育資源中我們就很好地運用到了這一點，將單詞融入歌曲中，讓學生在不知不覺中輕松學習單詞。
4、情景認知單詞在遠程教育資源中我們設置不同的情景，讓學生在“玩”的過程中愉快輕松學習單詞，這也正是情景教學的魅力所在。
（二）教授單詞
在遠程教育資源的輔助下，我們的英語教學模式更加重視體驗、實踐、參與和創(chuàng)造，通過單詞拆分教學讓學生很好地掌握單詞發(fā)音。
1、拆分單詞在教授單詞的過程中我們采用拆分單詞的教學方式來幫助學生記憶單詞，同時能夠幫助學生學習相似的新單詞，讓學生能夠更快地學習和牢固掌握單詞。
2、資源教學為了減輕老師的教讀壓力，我們通過口型資源和媒體資源進行單詞教學，學生跟著口型模仿發(fā)音，不僅標準而且省時省力。
3、教師輔助實踐表明當學生在模仿口型發(fā)音后再由老師來進行輔助發(fā)音將會有更好的教學效果。
（三）鞏固單詞
最后就是鞏固單詞，我們將它分為四種方式：視覺、聽覺、律動和練習鞏固，在教學中可運用一種或多種相結合的教學方式。
1、通過視覺鞏固傳統(tǒng)的游戲做多了學生也會厭倦，而通過遠程教育資源下載的資源，將給學生帶來更多的興趣和激情。
2、運用聽覺鞏固將單詞的形和音結合起來，將會讓學生對單詞的印象更加深刻。
3、通過律動鞏固我們經(jīng)常采用的律動方式是歌曲，將單詞融入歌曲，可以達到鞏固單詞學習的目的。
4、通過練習鞏固這種方式主要用于高年級的課堂，通過練習的方式，學生將會對單詞有一個更深刻的記憶。
三、結束語
關鍵詞：高校英語教學；文化教學；文化交流
高校英語教學中偏重語言教學，對文化教學重視不足的問題長期存在，但是一直都沒有得到足夠的重視。文化教學應該是語言教學的重要組成部分，文化教學和語言教學是相輔相成、互相依存、互相影響的，只有將文化背景和語言技能、語言知識放在同樣的位置，才能夠更好的完成英語的學習。
一、高校英語教學中文化教學作用和意義
高校英語教學中的文化教學，是指在高校英語教學中，把歐美國家的歷史背景、風俗習慣、人文地理、藝術文學、價值觀念等知識作為一個整體進行系統(tǒng)的學習。[1]這在高校英語教學中，加強歐美文化教學，會對英語教學和學習起到有效的輔助作用。
（一）有助于學生更好的理解英語詞匯的特定含義
現(xiàn)在很多高校的英語教學中，由于教師對文化教學的重視不夠，很多學生對歐美的文化背景不夠熟悉，這就導致在英語學習中經(jīng)常會遇到單詞全認識，卻不理解整個句子的含義的情況。任何語言都有其特定的語言文化背景，語言在特定的文化很多詞語或句子會具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國家的文化，就會了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學生理解特定的英語語言呢環(huán)境，加深對特定詞語或句子含義的理解和掌握。
（二）有助于學生跨文化交際能力的提升
隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，特別是信息技術不斷取得新的突破，國際間的交流和合作也日趨增強。不少學生因為對英語國家文化背景了解不夠，在國際跨文化交流中出現(xiàn)難以克服的障礙。這個問題的解決，需要我們在高校英語教學中，突出文化教學的重要性，增加文化教學的課程，增強學生對歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應他們的語言習慣和交際習慣，理解他們的語言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問題和障礙。
（三）有助于學生更準確的運用英語詞匯
語言是文化的產物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發(fā)展而發(fā)展的，英語中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產生的，有固定的用法具有獨特的意義。在英語的使用過程中，如果不了解這些特定的用法，可能會造成詞語誤用，甚至可能產生歧義，引發(fā)不必要的誤會；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會為表達提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語表達中的重要工具，達到很好的表達效果。[2]
二、高校英語教學中文化教學的有效手段
歐美英語文化有其獨特的特點、特有的歷史和文化背景，在文化教學中要根據(jù)英語文化的具體特征選擇適當?shù)慕虒W方法，提高文化教學的課堂效率，增強學生對英語文化內涵的理解。
（一）立足教材，深挖教材，延伸教材
高校英語教材中有豐富的英語文章，這些文章都是經(jīng)過英語專家在無數(shù)篇英語文章中精挑細選的。一般來說，教材中文章的選詞、用詞都非常的準確，句子表達符合英語表達的語法規(guī)則和表達習慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運用也設計到這些詞語的文化背景。因此，在高校英語教學中，應該按照立足教材，深挖教材的原則，發(fā)現(xiàn)教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內涵，組織學生對這些詞匯的特定用法進行深入的研究和學習，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語文化的發(fā)展歷史中。
（二）關注時事動向，探究文化背景
由于中西方國家的歷史傳統(tǒng)、政治制度、風俗習慣都有很大的差別，所以，中西方國家媒體對于時事的關注視角也是不同的。在高校英語教學中，教師可以通過選取典型的英語國家新近發(fā)生的時事和媒體對時事的報道，比較西方國家和我國由于政治制度、文化背景等的差別而導致的關注角度和價值理念間的不同，再組織學生互助探究，發(fā)現(xiàn)特定文化背景的不同之處，加深對中西方文化差別的認知。③通過對時事的關注和對比，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對英語學習的強烈興趣，也能讓學生主動發(fā)現(xiàn)中西方文化的差別，學會自主研究探索中西方文化差別的方法，增強學習西方文化的興趣和信心。
（三）創(chuàng)建英語文化角，鼓勵學生主動研究西方文化
很多高校都為英語學習愛好者設置了英語角，通過英語角，同學之間互相交流、互相學習，英語綜合素質，特別是英語口語能力的提升起到了很好的效果。在英語文化的學習上，我們也可以成立英語文化角。英語文化角要求以交流英語文化為主要內容，給大家提供一個英語文化學習和交流的小天地。這個這屬于英語文化愛好者的空間中，同學們可以互相交流自己在英語文化學習中的心得體會，求解自己學習中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進行交流和學習；還可以邀請外教，到我們的英語文化角參加討論，為學生答疑解惑。通過廣泛的交流和合作，可以有效的促進英語文化的學習，極大的激發(fā)學生學習英語文化的興趣，快速提高學生的英語文化積累，為學生的英語文化學習提供很大的幫助。
（四）閱讀英語名著，體驗英語文化的博大
在長期的歷史發(fā)展中，英語文學積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語的學習離不開英語小說的閱讀，英語文化的學習，更需要英語名著的幫助。要鼓勵學生課下自主閱讀英語原著小說，特別是對世界名著的精讀。讓學生從閱讀中體會地道的英語語言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)小說定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內涵。對于小說中不理解的詞匯或用法，教師可以每個月組織一到兩次小說閱讀答疑課，采用教師答疑或學生自主討論的方式，解答同學們在閱讀過程中遇到的不解和困惑。
總之，文化教學是高校英語教學中的重要內容，對學生英語水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語這門世界性的語言，需要我們將英語文化的學習滲透到英語學習的方方面面，鼓勵學生自主研究西方文化，積極創(chuàng)造英語文化學習和交流的條件，為培養(yǎng)英語基本功扎實、文化底蘊深厚的優(yōu)秀英語人才打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]王麗.淺談高校英語教學中的文化教學[J].承德職業(yè)學院學報，2008（15）
[2]劉玉娟.高校英語教學要注重語言與文化的結合[J].河北廣播電視大學學報，2004（02）
【關鍵詞】教學 提問 應用
小學生們容易精力不集中，這對于我們的語文教學會產生一些影響。我們語文在教學中要注意小學生們的情況，時刻想辦法將他們的精力集中到我們的語文教學中來。提問是一種良好的教學手段，它不但有利于語文老師們了解學生們的學習情況，還能集中學生們的注意力，讓他們感受到自己也是課堂中的一分子，而且扮演著主體的作用。作為語文老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)這種教學手段的意義，并在實際教學中熟練運用，最大程度發(fā)揮學生在教學中的主體作用。
一、語文老師要精心準備小學語文問題，以恰當?shù)姆绞较驅W生進行提問
課堂教學應該是學生自主參與、自主體驗和自主學習的過程，因此教師在教學過程中不能滿足于自己問，學生答；教師不應把學生單純的視為被提問的對象，而應視為這一教學活動的主體，通過精心設問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。教師應多給學生創(chuàng)造提問的機會，用教師的教學機智營造具有挑戰(zhàn)性的教學情景。 教師可以充分利用教學中的各個環(huán)節(jié)，圍繞教學內容，根據(jù)學生實際，設疑問難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個教學相長的民主氣氛，使每位學生都有“發(fā)問”的機會、時間和場所，使每位“發(fā)問”的學生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。課堂應留有自學時間，讓學生去發(fā)現(xiàn)小學語文問題、思考小學語文問題、提出小學語文問題。
二、拋向小學生的小學語文問題不宜過于繁雜，選擇合適的小學語文問題，爭取更大的提問效果
小學語文問題過淺，降低了教學內容的思維價值。太簡單的小學語文問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，有時學生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了學生的思維。小學語文問題過難，遠離學生的最近思維發(fā)展區(qū)，超出學生的實際水平，使得學生無處下手。巧婦難為無米之炊，學生沒有知識儲備、經(jīng)驗積累，當然不能一下子說出教師所期望的正確答案。長此下去，會打擊學生的學習積極性。對不同的學生應設計不同的小學語文問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發(fā)，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。
三、積極創(chuàng)設提問情境，讓學生們提前進入被提問狀態(tài)
在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境小學語文問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境小學語文問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境小學語文問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。在語文課堂上，教師提的小學語文問題，都應具備創(chuàng)造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的小學語文問題，本身就意味著對教師本人素質的挑戰(zhàn)。
四、尊重提問規(guī)則，堅持以學生為本
（一）老師要對所提小學語文問題有足夠的了解，對小學語文問題所產生的作用和影響也要有所了解。小學語文問題的推出講究層次，由淺到難，一層層向前推進，讓學生有一個過渡的空間。
（二）小學語文問題要體現(xiàn)本節(jié)課程的主旨，對學生們了解課堂內容要有所幫助。老師們要多設計與課堂相關的小學語文問題，環(huán)環(huán)相扣，舉一反三。
（三）注重小學語文問題的提問方式和時間，只有在老師控制好提問情況的時候，才能做到科學提問。
（四）小學語文問題的難度要隨著課程的進展而定，不能產生太大的跳躍，這不利于學生們的思考和接收。提問講究提問效果，老師要在提問之后總結出提問的效果，做好下一個提問的改進工作。
（五）針對學生們的興趣進行提問，這樣將有助于調動學生們的積極性，全身心地投入到小學語文問題的思考當中，這是一件事半功倍的事情。
（六）小學語
問題要有一定的水平，老師們要注重小學語文問題的質量。在提問時我們也可以對學生們進行思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。在小學階段，學生們的思維是很活躍的，語文老師要抓住這個特點，引導學生們多想象，發(fā)現(xiàn)新的小學語文問題。
五、在合適的時候進行提問，突出教學效率
一、農村小學英語教學中存在的問題
1.師資不足，專職英語教師缺乏
農村小學英語教師多是其他學科教師兼教，這些教師英語教學的經(jīng)驗不足，發(fā)音不標準，口語差，英語專業(yè)知識不足，讀音不準及語法錯誤的現(xiàn)象時有出現(xiàn)，使得英語的教學語言不能適應課堂的教學需要，制約英語教學發(fā)展。
2.設備不足，英語教學形式單一
農村小學在英語教學上多采取傳統(tǒng)“老師領讀，學生跟讀”的教學形式，教學設備不足，多數(shù)學校沒有視聽設備。且在授課上多數(shù)學校一周只有一節(jié)課，課時少，課課間的間隔時間長，同語言的學習規(guī)律不符合，使得英語教學連貫性差，教學“夾生”現(xiàn)象多見，學生英語學習興趣差。
3.意識不足，英語教學重視程度差
當前在農村小學英語教學上，家長、老師、學生多呈漠視態(tài)度。農村留守兒童多，祖輩觀點陳舊，對英語一竅不通，加之經(jīng)濟拮據(jù)，不能給孩子提高良好英語學習環(huán)境。而教師、家長的這種忽視態(tài)度也影響到了學生，影響他們英語學習興趣，學習積極性差。
4.英語教材不適合農村學生
當前小學英語教材在內容編排上多傾向于城市生活，而農村一些教師對教材所描述的場景不熟悉，教學任務完成困難。而且教材中的內容比較零碎，更給農村教師備課、授課帶來了很多麻煩。
5.評價方法單一，體系健全度差
當前農村小學所使用的英語教材不統(tǒng)一，每個學校對英語重視的程度不同，考試評價的內容不統(tǒng)一，而評價的方法也僅是依賴考試，方法單一。在評價過程中，對考試的結果過于關注，沒有對學生各個階段努力仔細評價，打擊了學生英語學習積極性，學生英語學習興趣差，成績跟不上。
二、 改善農村小學英語教學的措施
為了讓農村小學英語教學的教學現(xiàn)狀得到最大限度改善，應著重做好下列幾點：
1.加強教師隊伍建設
良好的師資條件是農村小學英語教學是否成功的關鍵，從某種程度講，教育的差距本身就是教師的差距。因此要提高農村小學英語教學水平必須要建立出一支相對穩(wěn)定、數(shù)量充足的英語教師隊伍。農村小學學校應同地方院校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，讓這些院校為學校定向培養(yǎng)專業(yè)的英語教師。同時對于當前英語教師應加強培訓，糾正發(fā)音，練習口語，語音語調，按照農村英語教師的實際需求進行培訓課程開設，在提升教師專業(yè)知識的同時，全面提升小學英語教師的綜合素質，提高他們的教育教學能力。
2.改善教學設備
地方政府應對農村小學加大教學上的資金及硬件投入，為各個農村小學添置英語教學必須的設備設施，讓各個學校英語教學設備得到根本上的改善。同時還要建立一個科學的英語教學支持服務體系，給教師提供進修及學科培訓機會，讓農村教師能夠對教育改革新理念、新觀念可以及時了解，提高這些教師的教學水平，改進教學手段及教學方法，讓此服務體系能夠成為教師教學的良好發(fā)展支架。
3.應地制宜編寫英語教材
當前英語教材不適應農村生活現(xiàn)狀，因此要提高農村小學英語教學質量，除了要給學校配置英語學習的硬件設備，加大教師教學培訓外，還要對英語教材進行重新編寫。在教材編寫過程中要充分考慮到各地間的差異（城鄉(xiāng)間差異、南北地區(qū)差異、沿海同內地間的差異等），因地制宜對小學英語教材進行編寫，而不應該將農村小學的英語教材同城市進行“一刀切”，需要緊貼農村生活特點、農村學生特點來編寫。在編寫過程中多添加一些同農村日常生活相關的鄉(xiāng)土知識文化，這樣才能借助這些知識激發(fā)學生對英語學習的良好興趣，調動起學生學習英語的積極性，才能讓學生將英語學得更好。
4.加大對農村小學英語教學的重視程度
從目前我國醫(yī)學院校大學英語教學現(xiàn)狀來看，有如下亟待解決的問題：第一，首要問題是語言技能課的特點十分突出，人文素質課的特點卻體現(xiàn)不充分。具體表現(xiàn)之一是應試教學趨向嚴重，大學英語四、六級考試雖一再進行改革，但社會認同度并沒有因此而降低。第二，英語以外的專業(yè)課學習任務重，以醫(yī)學類學生為主，英語綜合能力較差，缺乏人文知識的培養(yǎng)和積累。第三，大學英語與醫(yī)學專業(yè)課教學之間脫節(jié)，存在明顯隔裂現(xiàn)象，造成醫(yī)學生學習英語缺少壓力與動力。英語學習不受重視，大部分醫(yī)學專業(yè)學生在英語學習中缺乏主觀能動性，沒有樂趣和成就感。仍然是應試教育下的被動學習，而不是提倡的人文教育觀下主觀能動學習。第四，中醫(yī)院校在專業(yè)課和大學英語課程之外，人文素質課程設置相對匱乏。以筆者所在院校為例，僅有七年制中醫(yī)學，中西醫(yī)臨床學等少量專業(yè)設有醫(yī)古文，中國古代哲學等課程，而大部分如藥學、中藥資源與開發(fā)、康復治療、臨床醫(yī)學、藥物制劑等專業(yè)，則幾乎沒有相關人文素質課程。這樣的課程設置，對人文教育觀下的大學英語課程實施尤為不利。而大學英語作為中醫(yī)院校重要的一門文科必修課程，自然就承載了人文素質教育的重要使命。
2大學英語人文素質教育的必要性
對醫(yī)學院校大學生加強人文素質教育勢在必行，迫在眉睫。聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會成為你自己。這是從培養(yǎng)年輕一代所應具有的素質而言的。對于中醫(yī)院校來說，人文素質修養(yǎng)教育是個薄弱環(huán)節(jié)。對于中醫(yī)院校學生來講，英語作為非專業(yè)的課程，其重邏輯思維和抽象思維的特點對于培養(yǎng)醫(yī)學院校學生的理性思維是潛移默化的。大學英語作為醫(yī)藥專業(yè)中為數(shù)不多的“文科”課程，肩負著對學生進行人文素質教育的重要使命。在大學英語中怎樣有步驟、分階段地進行人文素質培養(yǎng)，既是《大學英語課程教學要求》的具體實施，也是中醫(yī)院校大學英語課堂教學改革的重點。由此，本研究本著“以學習者為中心”的人本主義思想，通過對醫(yī)藥專業(yè)學生進行實證調查訪談，分析學生現(xiàn)階段的人文素質狀況和人文素養(yǎng)需求，并在此基礎上探索出適合醫(yī)藥專業(yè)學生的人文素質培養(yǎng)的教學模式，具有更強的實踐性和操作性。
3LCE模式在中醫(yī)院校大學英語中的創(chuàng)新意義
筆者嘗試通過團隊合作，教學實踐，結合醫(yī)學專業(yè)特色，融入傳統(tǒng)中華文化，激發(fā)學生學習興趣，建立起一個學生樂意學習，自覺理解，主動表達的漸進式文化滲透教學模式，即LCE模式（Learning,Comprehension,Expression），幫助學生構建在人文教育觀下的主動學習能力。這樣一種大學英語教學模式在對中醫(yī)院校學生人文素質培養(yǎng)方面具有特色創(chuàng)新作用和現(xiàn)實意義。
3.1LCE模式的創(chuàng)新與突破
第一，具有前瞻性。這種在實踐中不斷進步完善的教學模式能為醫(yī)學院校深入進行的人文教育觀下的大學英語課堂教學改革提供有力參考。第二，實用性。本研究是人文教育觀下利于學生綜合人文素質培養(yǎng)和提高的大學英語教學模式改革，比如，在大一新生課堂上循序漸進講授英文版《論語》《黃帝內經(jīng)》《莊子》等，不僅有利于激發(fā)醫(yī)藥學專業(yè)學生的學習動機，提高他們對英語的學習興趣，而且對學生人文素質提升，學習策略運用、情緒和認知能力的調節(jié)都具有極大的推動作用。第三，充分體現(xiàn)醫(yī)學院校實施人文素質教育的精神。該教學研究依據(jù)醫(yī)學院校學生學習需求分析，量體裁衣，不斷改進完善大學英語課程設計、課程內容以及教材使用、評價體系等方面，是人本主義教學理論思想的體現(xiàn)。
3.2LCE模式的意義
第一，現(xiàn)代社會對綜合性人才的需求日益強烈，對如何實現(xiàn)大學英語教學效益最大化，讓醫(yī)學專業(yè)學生通過英語學習培養(yǎng)更好的人文素養(yǎng)，與自身醫(yī)藥專業(yè)有機銜接，從而取得更好的醫(yī)學專業(yè)發(fā)展機會，該研究有著切實可行的現(xiàn)實意義。第二，對醫(yī)學院校學生在大學英語課程學習中把專業(yè)和英語相結合，把知識與文化素養(yǎng)相結合，幫助醫(yī)藥專業(yè)學生樹立主動的人文素質觀，培養(yǎng)出能夠將所學傳統(tǒng)中醫(yī)藥知識用英語表達到國際范圍的綜合人才，以適應醫(yī)學的國際化發(fā)展和國際交流，進一步提升我國醫(yī)學水平的國際地位，該教學研究的意義深刻而長遠。
4LCE模式的研究內容和預計突破難題
以人文教育觀為宗旨的教學是以學習者為中心，教師的主要職責是將學生從習慣性的被動僵化的學習模式中解放出來，在語言教學中找到激發(fā)學生興趣的相關知識點，鼓勵學生主動探索學習，在輕松愉快的氛圍下進行課堂教學，實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。具體研究內容和預計解決的難題如以下兩小節(jié)詳細闡述。
4.1研究內容
LCE模式是基于語言技能與人文教育并重的原則，在調查了解醫(yī)學院校學生需求的基礎上，通過適量引入英文的中國傳統(tǒng)經(jīng)典，舉一反三，引導學生自主探索和研究英語國家的文化，拓寬學生的文化知識面，讓學生在語言學習中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，在文化探索中培養(yǎng)語言能力。與此同時，對醫(yī)藥專業(yè)學生英語學習需求、銜接教學模式、人文素質提高、教材建設等方面進行探索，力圖建立一種既注重醫(yī)學科學知識又強調語言技能和人文素質傳授的科學、合理、可行、實用的從應試英語向人文素質英語過渡的教學模式，為雙語醫(yī)學課程甚至全英語醫(yī)學課程學習做鋪墊，拓展學生的知識面、提高人文修養(yǎng)、培養(yǎng)學生的思辨能力,為培養(yǎng)與國際接軌的復合型醫(yī)學人才打下堅實基礎。建立一個學生樂意學習，理解，主動表達的漸進式人文素質教育模式，即：TeachingModelofLCE(Learning,Comprehension,Expression).
4.2預計突破難題
首先，攻克大學生人文素質調查問卷缺乏信效度的測試，調查結論難以令人信服的難題，克服了以前對人文素質研究多數(shù)停留在思辨性討論層面的局限性。本研究基于前人對人文素養(yǎng)研究成果的基礎上，通過與學生交流，將人文素質的要素分為歷史、哲學、倫理學、審美、文學素養(yǎng)、藝術、傳統(tǒng)文化等具體方面，根據(jù)大學生的實際情況和教育部的要求，在各個維度下設置相應的題目，通過信效度的測試，確定實測的問卷，為醫(yī)學院校大學生人文素質狀況調查提供一份信效度高的問卷模板。其次，提出在醫(yī)學院校大學英語課程中引入一種既注重人文社科知識又強調語言技能傳授的科學、合理、可行、實用的人文教育觀下的新型教學模式。即：從“以人為本”的角度出發(fā)，了解大學生人文素質提高的內在需要，探討在實際英語教學中怎樣通過調整課程設置，有階段、分步驟地培養(yǎng)人文素質的途徑。運用統(tǒng)計學分析，通過對學生的現(xiàn)狀調查和需求分析，避免了僅僅從教師思辨角度或者個案研究得出結論的片面性，有針對性地提出合理的培養(yǎng)方案，旨在從素質教育的角度，從課程設置、文化輸入等具體方面為大學英語教學提供一個適合中醫(yī)院校大學生英語學習的新模式。
5結語
關鍵詞： 小學語文 互動式教學 教學應用
互動是激發(fā)課堂教學活力的重要途徑。在小學語文課堂教學中，教師應當重視和學生之間的交流和互動，通過師生之間、學生之間的合作與交流，達到良好的教學效果。當前，雖然新課程改革發(fā)展如火如荼，但是在一些農村地區(qū)，一些教師的教學理念和教學模式依然難以擺脫傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，致使課堂教學模式陳舊而落后。教師在課堂教學中不重視先進教學理念的運用，不注重和學生之間的溝通和交流，使得課堂教學氛圍尷尬而沉悶，難以適應新課程改革的要求和時展的需要。針對這樣的教學現(xiàn)狀，筆者認為：新時代的小學語文教師應當樹立與時俱進的教學理念，重視課堂教學的改革和創(chuàng)新，重視和學生之間的溝通和交流，促進課堂教學效率的不斷提高。
一、農村地區(qū)小學語文互動式教學現(xiàn)狀
當前，在新課程改革理念的影響之下，絕大部分學校已經(jīng)開始注重教學模式和教學理念的創(chuàng)新，以實現(xiàn)素質教育的目標。但是在眾多的農村地區(qū)，很多教師的教學理念還是比較傳統(tǒng)落后，互動教學現(xiàn)狀不容樂觀。
1.教師不注重和學生之間的溝通和交流。
和城鎮(zhèn)相比，農村地區(qū)的教育相對而言還是比較落后的。在課堂教學中，很多教師根本就不注重和學生之間的溝通和交流，不關注學生的需求和興趣愛好，使得農村地區(qū)的教學中，互動式教學效果較差，整個課堂教學死氣沉沉，學生即使有自己的想法和見解，也不敢表達出來。在這樣的教學氣氛之下，學生的主觀能動性難以得到有效的發(fā)揮。
2.學生的自主意識較差。
在素質教育的理念之下，培養(yǎng)勇敢的敢于創(chuàng)新的人才是小學語文教學的主要目標。但是，就當前的農村地區(qū)教育而言，很多孩子由于所見識的東西較少，在人際交往等方面的能力有待提高。或者可以說：很多農村地區(qū)的孩子，由于在成長的過程中，家長和學校缺乏正確的鼓勵和引導，致使很多孩子容易出現(xiàn)怯場的現(xiàn)象，學生的自主意識較差，在課堂教學中不敢和教師交流，也不敢表達自己的思想和見解，學生的自主意識較差，再加上教師的引導缺位，直接導致農村地區(qū)的課堂教學氛圍凝重，缺乏良性互動。
二、小學語文教學中如何實現(xiàn)良好的互動式教學效果
針對農村地區(qū)互動式教學效果較差的現(xiàn)狀，筆者認為，小學語文教師應當改變傳統(tǒng)落后的教學理念，在課堂教學中重視和學生之間的溝通和交流，達到良好的互動教學效果。
1.教師要善于鼓勵和引導學生。
針對農村地區(qū)孩子不善表達、不敢表達的教學現(xiàn)狀，筆者認為：教師在小學語文課堂教學中，應當善用鼓勵和肯定的語言，引導學生積極發(fā)言，積極地表達自己的思想和見解，改變傳統(tǒng)學生怯場的現(xiàn)狀。在課堂教學中，教師可以通過積極的課堂提問，鼓勵學生回答問題，通過這種良性的互動，營造良好的課堂教學氛圍，達到良好的教學互動效果，實現(xiàn)小學語文課堂教學效率的不斷提高。
2.構建平等、民主的師生關系。
在小學語文教學中，要達到良好的互動教學效果，需要通過營造和諧的教學氛圍，構建平等而民主的師生關系，達到教師和學生之間的平等溝通和交流，促進學生在課堂教學中大膽地發(fā)言和提問。和諧民主的師生關系，促進學生認知能力的發(fā)展。學生在課堂教學中，不再會畏懼教師的威嚴，不再因為畏懼而提心吊膽，在課堂教學紀律的引導之下，學生可以自由地表達。教師和學生之間的這種既是師生又是朋友的關系，可以促進學生在心理、情感等方面的全面發(fā)展。
3.重視課堂教學的啟發(fā)式提問。
課堂教學的互動，可以是師生之間的互動，也可以是學生之間的互動。而師生之間的互動，主要是通過教師的課堂教學提問表現(xiàn)。在小學語文教學中，教師要善于使用啟發(fā)式提問的方式，實現(xiàn)課堂教學的互動發(fā)展。課堂教學提問，可以發(fā)散學生的思維，促進學生的能力發(fā)展。在課堂教學提問的過程中，教師要注意幾個問題：一是課堂提問應當具有啟發(fā)性，盡可能避免傳統(tǒng)的標準答案式的提問方式，教師要善于啟發(fā)學生的思維，通過積極的引導提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力；二是在提問過程中，教師要盡可能地注重提問的難度，針對不同的學生，應當設計不同難度的問題，促進學生學習積極性的提升。
4.重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。
在小學語文教學中，要達到良好的互動式教學效果，需要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。因為只有學生的自主性提升了，自我意識增強了，在課堂教學中才會積極地發(fā)表自己的思想和見解。在培養(yǎng)學生自主能力的過程中，教師可以通過引導學生自主學習的方式來實現(xiàn)。學生的自主學習，可以表現(xiàn)為自主預習，也可以表現(xiàn)為對一些簡單章節(jié)的自我學習。這種自主學習的模式，可以促進學生主觀能動性的提升，促進學生自我意識的不斷強化，達到良好的教學效果。
5.小組合作學習，實現(xiàn)課堂教學的良性互動。
小組合作學習是實現(xiàn)互動式教學的重要途徑。在小學語文教學中，教師可以通過小組合作學習的模式，實現(xiàn)師生之間、生生之間的良性互動。小組合作學習模式的建立，要點在于教師要確定有效的合作題目，讓學生之間通過小組交流討論的方式得出結論，達到良好的教學效果。
總而言之，在新課程改革的背景之下，小學語文教師應當樹立與時俱進的教學理念。在課堂教學中，教師要以全新的教學理念要求和指導自己，注重課堂教學的良性互動，達到良好的教學效果。
【關鍵詞】小學語文 情境教學法 內涵 情境創(chuàng)設
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0150-02
情境教學法作為素質教育改革發(fā)展以來一種新型的教學方法，不僅可以改變傳統(tǒng)教學方法中沉悶的課堂氛圍，增強學生學習的主動性積極性，還可以有效提高教師的教學質量。近些年來，情境教學法受到廣大教育工作者的高度認可，被應用在中小學各科目的教學過程中，筆者作為一名小學語文教師，通過自己的親身實踐，證明了情境教學法對于創(chuàng)造高效率的小學語文課堂的重要性。因此本文就情境教學法的內涵為出發(fā)點，分析了多種情境在小學語文課堂中的創(chuàng)設，以期為其他的小學語文教育工作者提高課堂效率提供一些借鑒。
一、情境教學法的內涵
情境教學法是指在教學過程中，教師根據(jù)教學目的、教學目標，將學生引入到一定的情境教學活動中去，以幫助學生更好地理解教材，提高教師的教學質量與學生的課堂學習效率。在創(chuàng)設課堂教學情境的時候，教師需要有效結合教材的內容、學生學習的實際狀況及特點等創(chuàng)設直觀的、生動的、形象的、活躍的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣與熱情，培養(yǎng)學生語文學習的積極態(tài)度，幫助學生形成正確的價值觀和正確的情感態(tài)度，充分提高學生的學習效率。
二、小學語文教學過程中多種情境的有效創(chuàng)設[1]
1.小學語文課堂上故事情境的創(chuàng)設
在小學語文課堂上進行故事情境的創(chuàng)設主要包括兩種情況，一種是教師根據(jù)課本的教學內容，以故事的形式向學生講述，以求使學生對本節(jié)課的教學內容有一個整體上的了解，進而提高課堂效率。第二種是教師選擇與本節(jié)課程教學內容相關的故事講述學生，激發(fā)學生對本節(jié)課程的學習興趣，同時開闊學生的視野，為實現(xiàn)高質量課堂奠定基礎。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這節(jié)語文課程時，為提高學生對雷鋒的興趣、更好地理解課文的中心思想，可以先向同學們講述一些關于雷鋒叔叔幫助別人的一些故事，比如雷鋒火車站助人的故事、雷鋒釘子精神的故事、雷鋒背殘疾人過河的故事等等，首先使學生對雷鋒產生一定的人物形象印象，帶著這樣的印象去學習課本上相關的知識，這樣可以實現(xiàn)課程教學目標的最大化，還可以幫助學生全面健康發(fā)展。故事情境在小學語文課堂上的創(chuàng)設不僅可以開拓學生的知識視野，提高學生學習的積極主動性，提高學生的學習效率，還可以有效提高教師的教學質量，為小學語文課堂的順利進行奠定基礎。
2.小學語文課堂上討論情境的創(chuàng)設
討論情境在小學語文課堂上的應用可以增強學生對課本內容的理解能力，培養(yǎng)學生對知識的探究能力，培養(yǎng)學生在教學過程中良好的學習習慣，同時確保素質教育下把學生作為課堂的主體的教學理念的切實落實。素質教育下，教師必須在認真分析教材與學生實際狀況基礎上，通過提出相關的問題創(chuàng)設一定的討論情境來引導學生進行獨立的思考與探究，從而提高小學語文的課堂效率。比如在講授小學語文課文《幸福是什么》時，為培養(yǎng)學生對問題的探究能力，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，授課時，可以先學生們提出一些相關問題：同學們覺得“幸福是什么？”。并將全班學生劃分為若干個小組，使學生以組為單位對該問題進行討論，引起學生對課本內容的興趣，提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)學生思考問題的能力，培養(yǎng)學生基本的語文素養(yǎng)。
3.小學語文課堂上音樂情境的創(chuàng)設
在小學語文課堂上創(chuàng)設一定的音樂情境，不僅符合小學生現(xiàn)階段的學習特點，調動學生的學習積極主動性，還可以創(chuàng)造輕松的活躍的課堂氛圍，提高學生的學習興趣與學習效率。比如，在講授《看雪》這節(jié)語文課程時，教師在授課之前可以利用多媒體先向學生們播放兒歌《雪花》：“千朵花萬朵花，開在藍天下，飄飄飄灑灑灑，飛向大地媽媽，溫暖著地下的，許多嫩嫩春芽，為孩子帶來了，無數(shù)冬的童話”。形象、簡單的歌詞給予學生無限的想象空間，不僅可以幫助學生更好地理解課本知識，還可以營造輕松活躍的課文氛圍幫助學生更好的了解課文的中心思想，幫助學生健康全面發(fā)展。
4.小學語文課堂上表演情境的創(chuàng)設
在小學語文課堂上創(chuàng)設表演情境是根據(jù)小學生現(xiàn)階段喜愛表演、喜愛模仿的性格特點，提高學生的學習興趣，提高每一位學生對課堂的參與度，從而較大程度地提高學生的學習效率。因此，在實際的小學語文教學中，教師應該根據(jù)相關教學內容鼓勵學生進行相關角色的扮演進行故事情境的表演，使學生在表演的過程中體會故事人物的性格特點、人物心境等，加深學生對課程內容的印象，提高學生的課堂學習效率。比如，在講授《孔融讓梨》這篇課文的時候，老師可以將不同的角色如爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、孔融等分配給每組的學生，讓學生扮演不同的角色進行故事情境的表演，加深學生對課文內容的印象與理解，幫助學生了解課文的中心思想，構建高效的語文課堂，向學生們展現(xiàn)小學語文課程的魅力。
三、結束語
隨著我國素質教育的改革與發(fā)展，小學語文教師必須要轉變自己的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學方式、方法，把學生作為課堂的主體，充分利用新型的情境教學法，有效提高學生的學習效率與教師的教學質量，打造高效的小學語文課堂[2]。
參考文獻：
《市場營銷策劃》不僅注重理論和技能的傳授，更離不開實踐的支撐，沒有實踐的教學無異于紙上談兵，于學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展無益。因此，教學前，我們首先要轉變觀念，以營銷職業(yè)人的角度思考問題，如“營銷策劃人員該具備哪些素質和能力”，“目前學生的基礎如何”，“怎樣才能具備這些素質和能力”等，幫助學生從認知、情感和技能三個方面（見下表）明確學習目標。
二、創(chuàng)新模式，實現(xiàn)目標
圍繞學生的學習目標，我們要善于創(chuàng)新教學模式，構建科學平臺，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”、由“不會學”轉變?yōu)椤皶W和學會”，以便今后“用得上和會用”。我嘗試從教學方法、教學形式和教學評價三方面（見下圖）創(chuàng)新教學模式，構建更有助于實現(xiàn)學生學習目標的新型教學平臺。
（一）教學方法多樣化
在教學過程中，為引起學生注意，激發(fā)其興趣，使其愿學、樂學，針對不同的教學內容，我運用了案例教學、情境教學和實踐教學等多種教學方法，促使學生理解和掌握營銷策劃的內涵、原則、流程和內容。
1.案例教學：在課堂討論分析案例的基礎上，要求學生課外收集商家的宣傳海報等資料，并針對這些資料，從營銷策劃的角度寫出對應方案；閱讀營銷策劃方面的案例，將案例中有創(chuàng)意的活動內容記錄下來供課堂討論用，促使學生在學習策劃時理論聯(lián)系實際，不是簡單的模仿和復制，而是有個人思想的主意和創(chuàng)意。運用“從生活中來到生活中去”的方式，不僅增強了教學趣味性，更促使學生主動涉獵與營銷策劃相關案例，從而產生了更多的創(chuàng)意靈感。
2.情境教學：以地方企業(yè)和其他知名企業(yè)（品牌）為例，通過多媒體課件展示介紹和學生角色扮演等方式，使學生腦海中生成主觀的職業(yè)場景，創(chuàng)設“虛擬性情境”；以校園周圍的小型零售店為背景，讓學生以小組為單位主動與這些小店聯(lián)系，真正走進企業(yè)，幫其出謀劃策，創(chuàng)設具體、真實和客觀的“現(xiàn)實性情境”。學生不僅能夠較好地理解營銷策劃的概念、原則等基礎性知識，更能夠熟練掌握營銷策劃的操作流程，把握營銷策劃的內容和形式，從而使專業(yè)技能水平得以提升，學會與人溝通、合作，樹立團隊意識，增強應變能力。
3.實踐教學：實踐是檢驗真理的唯一標準。借助校企合作的方式，更有助于強化實踐教學的效果。由企業(yè)確定項目，教師根據(jù)學生已有的理論和技能基礎，制訂方案，指導學生有步驟地實施。通過實踐教學幫助學生實現(xiàn)學習目標，為其今后的職業(yè)發(fā)展打下扎實基礎。
（二）教學形式多樣化
由于《市場營銷策劃》是一門與企業(yè)實際結合非常緊密的學科，單一的課堂教學形式難以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對企業(yè)實際營銷環(huán)境的認識。我在教學過程中遵循“實用、夠用、會用”的原則，除了盡可能多地采用案例教學、情景教學、實踐教學等多種教學方法外，還通過邀請行業(yè)或企業(yè)專家來校進行有關營銷策劃方面的專題講座、開展現(xiàn)場教學和以賽促學等拓寬教學形式，提高學習興趣。1.專家講座：行業(yè)或企業(yè)專家的到來，不僅可以彌補教師自身對現(xiàn)實營銷環(huán)境認識的不足，還可以帶來許多與學生距離較近的生動案例，深深吸引學生的注意，拓寬學生的視野，豐富學生的認知，他們個人的成功之路能引領學生進步。2.現(xiàn)場教學：將學生帶出教室，深入企業(yè)和市場開展現(xiàn)場教學，使學生身臨其境，體會和感悟營銷策劃的魅力，強化教學效果。3.以賽促學：通過比賽的方式，激發(fā)學生參與和創(chuàng)新的熱情，構建創(chuàng)新思維模式并完成策劃方案，要求學生將策劃方案以PPT課件方式展示和表演，不僅幫助學生掌握策劃技能，而且有助于提高PPT制作水平、口頭表達能力、自我表現(xiàn)能力和隨機應變能力。
（三）教學評價多樣化
為避免學生成為只會紙上談兵的“馬謖”，我改變了過去的評價方式：1.評價內容由一張試卷變成理論和技能兩大塊。理論部分按章節(jié)檢測，主要檢測學生對章節(jié)理論掌握情況，占總評價的20%。根據(jù)預設教學目標將技能部分整合成三大塊，即市場營銷調研技能、營銷策劃方案寫作技能和PPT展示技能，主要檢測學生情感和技能目標的實現(xiàn)情況，占總評價的80%。2.評價主體由單一的教師評價變?yōu)閷W生、教師和企業(yè)人士三方評價。學生既是被評價者，又是評價者，能全面思考問題，培養(yǎng)多角度分析問題的習慣。3.評價階段由結果評價延伸到過程評價。學生每完成一項任務，教師都會發(fā)一張評價表，由學生進行自評和小組互評，然后教師點評打分。教師突出過程性指導和對理論知識掌握的評定。學生的結果評定由學生參加實戰(zhàn)操作的企業(yè)人士給出，能直接反映學生的學習效果。最后由教師匯總平時的過程打分和結果打分，給出學生的綜合評分，即期末成績。
