發(fā)布時間:2023-03-06 15:59:12
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的教育教學科研論文樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
一
素質教育雖然如此重要,然而目前對它的理解卻是千姿百態(tài),莫衷一是。我們的基本觀點是:不能離開“應試教育”來談素質教育,因為最初(80年代中期)提出“素質教育”這個口號,完全是針對“應試教育”而言的(甚至可以斷言,沒有“應試教育”這個詞,也就可能沒有“索質教育”這種提法!);近幾年來,對素質教育的認識又有了新的發(fā)展。
自1977年恢復高考以后,由于人們對人才標準、人才質量、人的價值等一系列問題的認識價值取向上產(chǎn)生了某些偏差,認為只有考上大學,才是唯一的出路,才是人才,所以造成中小學片面追求升學率,學校教育辦成了“應試教育”。諸如:(1)開學沒有希望的學生得不到應有的“待遇”,不僅受教育的機會不均等,而且還受到教師的輕視,乃至同學的冷落;(2)升學不考的科目少設甚至不設,音樂、美術、體育等課課時常被其它課所占用;(3)不考的內(nèi)容少講甚至不講,理科中的實驗、語文外語中的聽說常被忽略,許多不考的學科內(nèi)容全部刪除;(4)由于只注重考試成績,教師就千方百計地讓學生熟悉題型,搞題海戰(zhàn)術,課堂上做不完,課外補,加班加點,學生課業(yè)負擔特別重;(5)以考試分數(shù)評價學生,成績好就是好學生,不管他的思想如何?不管他的品德如何?更不管他的個性品質、心理素質如何?(6)為了取得好成績、好名次,一切圍繞“考試題”這個指揮棒轉,人為地加大訓練難度,加大訓練量;……這些現(xiàn)象的背后,隱藏著極大的教育“危機”:學生發(fā)展的片面性,思想品德差,心理素質低,身體狀態(tài)不佳;學生缺乏適應能力和后勁,缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性能力,此外還有學生受教育的機會不均等,局限于現(xiàn)在而不放眼于未來,等等。這種教育,由于片面追求升學,一切為了應試,不按教育規(guī)律辦事,使得教學的正常功能得不到發(fā)揮,教育的真正價值得不到體現(xiàn),故名曰:“應試教育”。而我國的教育,應該是:不僅要面向成績好的學生,使他們“吃飽”,而且也要照顧到其他學生,使每個學生都得到相應的發(fā)展;不僅要使學生掌握知識,會應付考試,取得好成績,還要有堅定的政治信念,高尚的道德情操,良好的個性品質,健壯的體魄;不僅要設考的科目,要講考的內(nèi)容,而且也要講不考的科目,不考的內(nèi)容;只要對學生的全面發(fā)展有用的課就要設,有用的內(nèi)容都要講。故名曰:素質教育。其實這里的“素質”指的是什么?“素質教育”的內(nèi)涵又是什么?當時人們并沒有去闡釋。
針對我國基礎教育的弊端(概括為:應試教育)”而提出“素質教育”之后,人們紛紛積極地開展研究和探索。不謀而合,80年代以來,各國的教育都著眼于未來,著眼于個人素質的提高,著眼于個性的發(fā)展,著眼于創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。
目前人們對素質教育的理解,不僅僅局限在對“應試教育”弊端的批判上(不是只顧少數(shù)學生,而是面向全體學生;不是重智育,輕德育,忽視體育、無美育;等等),而是有其更加豐富的內(nèi)涵和更高的要求。素質教育強調學生的主體意識,重在培養(yǎng)學生的主體性;強調學生的基本素質,重在開發(fā)學生的潛能;強調個性發(fā)展,重在形成健全的心理素質。素質教育要面向未來,把學生培養(yǎng)成符合社會進步和人的發(fā)展需要的人才。
二
一般地認為,人的素質包括政治思想素質、科學文化素質、心理素質和身體素質。其中,身體素質是物質基礎,科學文化素質是核心,心理素質是關鍵,政治思想素質是主導。一個人素質的高低,就是由這幾個方面綜合形成的有機的整體的水平。就學校教育而言,雖然一切學校工作都具有教育性,尤其是豐富多彩的社團活動和大量的班主任工作,但是在目前主要還是通過設置科學文化課,即通過開設語文、數(shù)學、外語等(初中11門學科課)課程的實施來賓現(xiàn)學生全面素質的提高,亦即通過傳授科學文化知識和技能來實現(xiàn)素質教育的目的。如果按照科學的劃分,現(xiàn)行中小學教學科目涉及的有數(shù)學、自然科學、社會科學、人文科學、藝術等。這也就是說,按教育的內(nèi)容來分,學校教育主要有數(shù)學教育、自然科學教育(常說的科學教育)、社會科學教育、藝術教育等。力方便起見,統(tǒng)稱為學科教育(由此可見,筆者所談的學科教育中的“學科”是指相應的“科學”,而不是指“教學科目”)。所以學科教育就是實施素質教育的主要渠道。
學科教育作為實施素質教育的主渠道,就是在向學生傳授(主要采取課堂教學方式)社會和生活所必需的科學文化基礎知識和技能的同時,充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值,充分利用教學等其它方式的教育功能和社會功能,充分發(fā)揮教師作為多種角色的榜樣和影響作用,使學生在掌握知識的基礎上,獲得能力,求得發(fā)展,養(yǎng)成個性;通過知識的學習,樹立科學意識和人文意識,形成科學精神和人文精神,養(yǎng)成科學道德和科學作風;通過知識的學習,學會學習,學會思考,學習解決問題,學會創(chuàng)造;通過學習,產(chǎn)生學習興趣,形成學習動機,樹立理想和信念,形成辯證唯物主義世界觀和科學的人生觀;通過學習,養(yǎng)成遇事具有自覺性、果斷性、堅持性等意志品質,并具有自我調節(jié),自我控制的能力。
三
學科教育要實現(xiàn)從“應試教育”向素質教育的轉變,把提高學生的基本素質作為根本目的,就其自身(學科教育內(nèi)部)來講(撇開諸如教育體制等宏觀因素),首要的問題,也是最關鍵的問題,仍是轉變觀念,提高認識。
3.1學科教育要重在“基本”,旨在“基幢。中小學教育不是專業(yè)教育,也不是職業(yè)教育,而是為學生將來生活、就業(yè)、升學打下良好的基礎,培養(yǎng)出合格的公民。因此,學科教育傳授的知識應是與生活和就業(yè)緊密相關的知識,應是學科中最為基本的最有價值的知識;學科教育教會學生的應是學生終身受益的思想、方法、觀念、意識、態(tài)度、精神和學習能力;學科教育培養(yǎng)的學生應具有合格公民的愛國、愛民、遵紀守法、文明禮貌、忠誠老實等優(yōu)良品質;學科教育還應教會學生適應社會、適應變化,如何生活,如何做人的基本常識和基本能力。
3.2全方位地認識學科教育的功能。學科教育目的和目標的變化,雖然歸根到底是來自社會發(fā)展對人的要求,但也要依賴于對學科教育的功能認識的深化。
因為如果說學科教育不具備某種功能的話,那么所設立的相關“目的”或“目標”就不能實現(xiàn),這樣的“目的”也是不符合規(guī)律的,沒有意義的。以往,人們更多關注的是學科教育的智育功能、德育功能、美育功能;而較少涉及到形成具有統(tǒng)攝作用的觀念、意識等深層次的文化教育功能和養(yǎng)成良好個性品質的心理教育功能。學科教育的文化教育功能是由學科本身的文化價值所決定的,而心理教育功能主要是由學科教學作為一個實踐過程和人際交往過程所決定。
3.3科學認識學生和正確地對待學生。首先學生是一個充滿活力和生機的人,他在一切活動中要表現(xiàn)出自身的主觀能動性;要表現(xiàn)出獨特的個性,教學要充分發(fā)揮學生的能動性,要尊重學生的人格;其次,學生是教育的對象,要把學生塑造成符合社會要求的個體,教學必須建立在他原有的基礎之上;第三,學生是認識的主體,教學只有符合學生的認識規(guī)律,才能有效地使學生獲得認識;第四,學生還是發(fā)展的主體,教只是外因,只是促進學生發(fā)展的條件,最終靠自身求得發(fā)展;第二,學生也是朋友。在相互尊重、相互理解之基礎上,教學相長。
同時,對作為班集體成員當中的每一個學生來說,雖然他們的角色是相同的,但他們之間在知識基儲發(fā)展水平、道德風貌、個性品質等諸方面存在的差異也是十分明顯的。這種差異只是要求我們的學科教育要區(qū)別對待,要因材施教,決不說明一部分所謂“差生”“不可雕也”,他們不具備學好所有課程的知識基礎和能力要求。學科教育必須對每一個學生負責,必須使每個學生在原有的基礎上都求得發(fā)展。
3.4正確地對待考試和應付考試,我們不能再把選拔作為考試的唯一功能,考試的另一個最為重要的功能就是檢測功能??荚囀菫榱藱z測學生掌握知識的程度和心理發(fā)展水平,是為了檢測學生是否達到了教學的基本要求,不只是為了區(qū)分優(yōu)等生、中等生與差等生,不只是為了排名次。因此平時的考試理應是一種合格性考試(高考是為了選拔,應另當別論?。?。誠然素質教育觀下的學科教育,并不排斥應付考試,即使是合格性考試,每個學生也都必須盡可能地發(fā)揮高水平,反映出自己的實力,一般地,應付考試,關鍵在于學習能力、心理品質和應考策略這三個方面,而素質教育正是使學生在全面而又扎實地掌握知識的基礎上,使學生形成學科能力和學習能力,使學生形成良好的心理品質,使學生學會應考的策略和技巧來參加考試,應付考試。學生基本素質全面提高了,應試能力自然也就強了。嚴格地說,以選拔性作為主要目的的高考,應與學校里的各種考試區(qū)別開來,然而雖然我國的高考體制沒有變,但也在不斷地改革,已經(jīng)注意到了對學生基本素質的考查,比如數(shù)學高考題中強調數(shù)學思想和方法,增加數(shù)學應用題就能說明這一點。
四
學生素質的全面提高和發(fā)展,最終主要落到學科課堂教學之中,作為實施素質教育的學科課堂教學,在上述思想的指導下,應該努力從多方面入手,優(yōu)化教學過程,提高教學效率。從目前學科教學的實際來看,筆者認為以下幾個方面特別要引起重視。
4.1課堂教學要有切實的、具體的教學要求,把教學目的的實現(xiàn)落實到每一堂課,乃至教學每一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)行的課堂教學,不能說沒有目的要求,也不能說背離了目標,但在目的要求的先進性、全面性、系統(tǒng)性、科學性等方面,在目標的實現(xiàn)策略和具體操作等方面,與素質教育的基本要求還存在一定的差距。除知識教學(重在理解和應用)、思維開發(fā)(重在思維品質的培養(yǎng))、能力培養(yǎng)(包括一般的學習能力和特殊的學科能力)有其明確而又全面的目標體系外,對科學的歷史與發(fā)展、科學與真善美、科學與社會、科學與生活、科學與個人等方面的認識的科學觀教育,科學與政治、科學與經(jīng)濟、科技興國的科學意識教育,追求科學、尊重科學、實事求是、正確對待名利,善于與人合作、有高度責任心等科學態(tài)度教育,客觀精神、理性精神、實證精神等科學精神教育,謙虛謹慎、嚴謹求實、吃苦耐勞、不斷進取的科學作風教育也要有具體的要求;學習興趣的激發(fā),學習動機的培養(yǎng),學習需要的滿足,學習方法的指導,學習態(tài)度的端正,也要有確定的要求。
4.2素質教育目標通過學科教學來實現(xiàn),首要的取決于教學內(nèi)容。構建緊密與生活、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展相聯(lián)系的學科內(nèi)容體系是最為迫切、最為關鍵的一件大事?,F(xiàn)行教學內(nèi)容的選擇與安排,恐怕過多地考慮了學科內(nèi)容的完整性和全面性,過份地追求學科體系的系統(tǒng)性和嚴謹性,而忽視了學科與學科之間的聯(lián)系,忽視了科學與人文、科學與社會、科學與生活廣泛而又緊密的聯(lián)系。自然科學學科與能源和交通,環(huán)境和保護,人口和優(yōu)生優(yōu)育,營養(yǎng)和健康,資源和生態(tài)平衡等諸多方面都有著直接的關系。比如,生物學科與生物技藝:魚骨貼畫,鳥羽畫,貝雕,盆景插花;與生物實驗:顯微鏡的觀察技術,動植物標本制作,形態(tài)結構解剖實驗,生理實驗等;與實用生物:花卉栽培與擴繁,無土栽培新技木,庭院美化,制作酸牛奶,自制葡萄酒等;以及生物與自然保護、環(huán)境污染、營養(yǎng)與健康、吸煙與健康,等等都是極其豐富的面向社會和生活的教學內(nèi)容。數(shù)學在自然科學,乃至在社會科學中的廣泛應用早已引起人們的關注,而它又已滲透到人們?nèi)粘I畹姆椒矫婷?。諸如:儲蓄、債券、保險、股票、住房、旅游、乃至家庭開支,等等。數(shù)學在這些方面的應用必將成為公民的基本素質。
4.3全方位地調動學生的主動性和積極性,保證學生學習的有效性,提高學生學習的質量,促進學生學習的良性循環(huán),是課堂教學的首要任務和核心課題。
沒有最大限度地發(fā)揮學生的潛力,沒有從根本上調動全體學生學習積極性,不能真正讓所有學生參與教學,不教學生如何學習,這是影響教學質量較深層次問題的有力的揭示。國內(nèi)外的許多研究都贊成,幾乎所有的教學都沒有充分挖掘學生的潛力。雖然我國的教學內(nèi)容相對地來說,偏深偏難偏多,但我國的教改實驗和教學實踐也從另一個側面說明了,我國的學生不僅能夠達到中小學課程的基本要求,而且還會學得很好,甚至有些內(nèi)容還可提前學,提前教。而目前在我國仍存在一走數(shù)量的所謂“差生”、“困難生”,并不在于他們沒有這種潛能,而是由多種因素所造成的,其中重要的一點就是他們參與教學的機會少,不能“平等地”像其他同學一樣同教師進行交往。有人通過間卷調查發(fā)現(xiàn),教師在課堂提問、答復、要求和評價這四種交往行為中,選擇交往對象時,均在成績的好壞、地位的高低、角色的不同(班干部和群眾)等方面存在顯著差異:教師比較愿意與學生中的干部、地位高者、優(yōu)等生交往。這種實際情況,只會使“差生”越來越差,造成惡性循環(huán)。另外,雖然“差生”在注意、記憶、問題解決、知識背景、元認知等方面與中等生、優(yōu)等生存在一定的差異,但只要得到教師的有意關注和科學的教育,這種差異可以在一定程度上得到消除。此外,學生的學習不僅是一個認知過程,也是情感過程、意志過程,要調動學生學習的積極性,必須從根本上解決問題,那就是端正學習態(tài)度,形成學習動機,明確學習目的,提高學習能力。
4.4最大限度地發(fā)揮教師的作用仍是我國課堂教學一個重要方面。我國教師在“傳道授業(yè)”方面的作用,應該說是得到了極大的發(fā)揮,但仍有很大的潛力要挖。據(jù)統(tǒng)計,1995年我國高中還有46.6%、初中還有36.2%的教師學歷沒有達標,這說明還有一部分教師在本學科知識上沒有達到基本要求??梢韵胂螅@些教師根底不深、基礎不厚,尤其是缺乏對蘊含在知識之中的思想、方法、精神的掌握,他們在教學中是難以運用自如的。目前較為嚴重的一點還是我國教師對學生思想品德的影響是十分匱乏的,甚至是很不利的。學生思想品德教育僅靠思想品德課和相關的社團活動是遠遠不夠的,應該說學科教學也是一個重要渠道。
根據(jù)對中小學生進行的“德育途徑選擇”調查中發(fā)現(xiàn),小學生把教師視為最重要的德育指導者,列為首位;高中生把教師排在第二位(第一位是“同學交往”);而同列為第三位的是“觀察學習”,“觀察學習”,作為通過觀察他人的行為而習得復雜行為的學習,實質上也包括了對教師言行的模仿與認同??梢娊處煂W生思想品德的形成的影響不可低估。近幾年來,由于市場經(jīng)濟對教育的沖擊、教師思想上的拜金主義、個人主義、自由主義、“讀書無用論”等,無不在課堂上有所表現(xiàn),有甚者,直接向學生灌輸。另外,在現(xiàn)階段,教師熱愛學生,尊重學生;負責任,守信用;實事求是,嚴格要求;耐心溫和,容易接近;對人對事公平合理,說到做到,講文明,守紀律等教師品質也要進一步努力改善和提高。教師素質低下,所造成的消極影響是無法彌補的。甚至可以說,教師素質的提高是實施素質教育的前提。
課堂教學語言是教師與學生交流溝通的基本方式,是教學的靈魂所在,也是體現(xiàn)一名教師教學能力的基本佐證,但由于教師與小學生之間的年齡差距,導致教師與小學生之間的對話存在較大的年齡溝壑,教師在教學時所用的語言過于呆板,過于機械,過于尊嚴化,導致小學生在聽教師講課時聽不懂,學不會。在前文提到的三種教學類型,每一種的單獨運用都顯單調和乏味,但教師由于常年積累的教學經(jīng)驗和方式,已有固定模式,將三種教學模式進行有效運用有所欠缺,即使是穿插運用也不夠靈活,不能掌握學生的心理,運用的不是時機,運用的不夠有效,有效性不明顯。
二、小學數(shù)學課堂教學語言的提煉
1、提問有藝術,引導學生的深入思考
課堂教學是一個提出問題到解決問題的過程,學生從一無所知到學懂弄通,是一個從無到有,從無知到認知的過程,這一過程即有教,又有學,教是基本方法,學才是主要目的。但學生是否在學,則可以通過提出問題來了解學生的學習情況。在提問上,有很多種方式,不同的方式應對于不同的學生,比如對后排的學生,可以問他們“你能聽到老師在講什么嗎?”“那你能把你學到的解題方式和大家說說嗎?”對學習成績較好的學生可以提問“你對這道題的解題方式有沒有更好的意見”,對學習成績相對差的學生要問“你能說出梯形的面積公式是什么嗎?”,但無論是優(yōu)生、差生,在提出問題時,學生回答不上來的時候,不要急于指責和批評,要把正確的答案進行告知,并不要惜于時間,要把學生沒有回答正確的問題進行再次解題,這樣對于不會的同學是再次授課,對知識已掌握的同學是溫習,并由舊知識的溫習,再引出新知識,從而把提出問題真正做成解決問題的過程。
2、鼓勵有技巧,吸引學生的積極參與
學習時的表揚和鼓勵對學生的學習成績提高有明顯的作用,這在著名的教育家赫洛克做的一個有名的實驗中得到證實,赫洛克的實驗結果得出結論獎懲都是必要的,不給予獎勵會引起學習下降,而獎勵比懲罰給予學習的促進作用更大。因此,教師在教學中要適時適當適度的表揚學生,表揚時要抓住表揚的每一個契機,只要學生有一點微不足道的進步,都應該給予表揚,在提出問題時,學生能夠按照解題的思路給出正確的答案時,必須給予表揚,如同學們的進步很大,對這道題理解的真快等,在學生主動回答問題時,教師要適時的總結,楊同學在這節(jié)課里已經(jīng)回答了三道問題,大家要向楊同學學習。通過總結式的表揚,即可以鼓勵學生的積極性,也可以調動學生的參與熱情。
3、批評有余地,培養(yǎng)學生的受挫能力
批評也是一種鼓勵,但要對批評的語言進行調整,不要傷害學生的積極性,更不能挫傷學生的尊嚴,尤其要避免諷刺性、打擊性和貶低性的批評語言。在批評學生時,即要針對問題,又要留有余地,比如批評學生上課說話時,可以用質疑的語氣說:“這位同學是不是有了更好的解題思路???”“你們是在討論一加一等于二的問題嗎?”等等,這樣的批評易于讓學生接受,也能讓開小差的同學注意力重新集中,特別是幽默灰諧的批評語言,更容易激發(fā)學生的主觀能動性。
欽州學院地理科學專業(yè)地質學基礎的課程現(xiàn)狀
欽州學院于2006年2月開設地理科學本科專業(yè),其中目前地理科學普通本科專業(yè)包括四個方向:師范方向、地理信息系統(tǒng)方向、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、海洋遙感與信息處理方向,均開設《地質學基礎》課程。經(jīng)過幾十年的蓬勃發(fā)展,地理科學專業(yè)已經(jīng)成為欽州學院的重點發(fā)展和優(yōu)勢學科專業(yè)之一?!兜刭|學基礎》一直是作為自然地理學課程的一部分內(nèi)容來進行講授的,且不同方向課時均有限但又有所不同:地理科學師范方向的學生要在一學期上完自然地理學(一),其中包括了地質學基礎、水文學、植物地理學三門課程,一共80學時,每門課程的課時由任課教師靈活掌握;而其他三個方向只上自然地理學這一門課程,一共54學時,地質學基礎的課時也由任課教師靈活掌握,但學時有限,對于地理科學的專業(yè)理論來說是十分欠缺的,基礎也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校,大部分都對地理科學專業(yè)的學生進行地質學基礎、地貌學、氣象氣候學等自然地理學的分支學科進行單獨授課,有固定的課時,從而保證地理科學專業(yè)的基礎扎實性和學科知識的通識性,并且不是僅僅針對地理師范教育方向。目前,地質學基礎的講授只有一名專任教師,教學方式是傳統(tǒng)的以教師為主導的講授式,學生也會有參與課堂的機會,主要是回答問題的方式較多。教學手段主要是通過多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來講課,教學效果受到教師自身講課水平影響較大。
以往對于該課程成績的記分和考核方式主要是:平時成績(作業(yè)、考勤10%)+期中成績(試卷30%)+期末成績(試卷60%),成績往往是以期末論成敗,以背書答題論分數(shù)高低,這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學生,即平時不努力,在期末突擊背書往往獲得高分,而實踐能力不強。地質學基礎是一門實踐性很強的課程,該課程內(nèi)容的實習涉及到兩個環(huán)節(jié):一個是校內(nèi)實驗室的實踐環(huán)節(jié),另一個是野外實踐環(huán)節(jié);二者共同構建了地質學基礎課程的完整性實踐教學過程。對于那些剛學習了理論知識而又充滿新鮮感、好奇心的學生來講,校內(nèi)實驗室的實習無疑是把課堂教學文字圖片知識、影像知識與現(xiàn)實的標本相結合,更加直觀形象,從而提高學生的認知水平,進而更準確地理解理論知識。而就欽州學院的校內(nèi)實驗室情況來講,教學資源十分缺乏,表現(xiàn)為:實驗用的巖石、礦物、化石標本數(shù)量有限,往往是5-8人共用一盒標本,且實驗盒裝標本較小(不超過4cm)且不夠典型,有些礦物雖然是這個礦物名,但標本卻是多種礦物存放在一起,即便多次進行提醒,仍然有學生混淆誤以為是一種礦物;實驗課的小刀、放大鏡、無釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學工具缺乏,使得一些基本的礦物巖石的物理性質難以得到確認。上述室內(nèi)實驗課必備的教學資源的缺乏嚴重制約了室內(nèi)教學的開展,學生室內(nèi)實踐學習收獲也十分有限,而最重要的是會挫傷學生學習地質學的興趣和積極性。由于地理科學專業(yè)以前只有地理師范方向才會有相應的地質學基礎實習,并且是和其他的地貌學、水文學課程合并在一起稱為自然地理學野外實習。實習的地點和實習出發(fā)時間不固定,實習的目的和任務不夠明確,使得學生不像專業(yè)實習而是走馬觀花的體驗式旅游見習,其結果是實習過程中實習點的學習印象都有,但收獲較小,野外教學環(huán)節(jié)相對薄弱。
地質學基礎課堂教學的改革
地質學基礎一般是在大一第二學期開課,在此之前地理科學專業(yè)的學生已經(jīng)學過了地球科學概論,具備了一定的學習基礎。該課程的教學包括了課堂教學和實踐教學兩大部分。因此,針對地質學基礎當前面臨的教學現(xiàn)狀和問題,應從課堂教學的改革和實踐教學的改革兩方面進行。就課堂教學的改革而言,可以通過教學內(nèi)容的改革和教學方式以及考核方式的改革來進行:地質學基礎這門課程的教學內(nèi)容可以針對地理科學的四個方向做出如下改革嘗試:將地質學基礎的課程內(nèi)容分為:通識性課程內(nèi)容的課堂教學和專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學,其中通識性內(nèi)容主要是包括地質學的四大版塊[5]———地球(自身的形狀與大小、物理性質)、地球的物質組成(礦物與巖石)、地球的行為(構造運動與構造變動)、地球的發(fā)展歷史(主要是地殼演化簡史),是該課程的核心內(nèi)容也是基礎知識點。而專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學主要是在學生掌握了上述通識性內(nèi)容后進行的針對學生本專業(yè)方向與地質學基礎課程的應用性的學習。通過對教材教學內(nèi)容的拆分,有助于分清教學的重難點與內(nèi)容的層次性,將引導性和核心性教學內(nèi)容作為專業(yè)的重點知識和基礎性知識,將專業(yè)性教學內(nèi)容作為教學難點,按照專業(yè)方向進行針對性分解,爭取讓學生學到與專業(yè)方向有關的“有用的知識”。中國地質大學(武漢)高教所儲祖望教授通過對比分析中美兩國地學類本科生的培養(yǎng)方法[12],認為美國大學教學與研究融為一體,重視學生在教學中的主動參與,建立以本科生研究探索為基礎的教學模式,使學生從單純的知識接受者變成探索者,本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動。
如MIT制定“擴大大學生研究機會計劃(UROP,Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外,還開設了大量研討式課程,激發(fā)學習積極性,養(yǎng)成科學探索精神。由于受傳統(tǒng)的重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教育理念和教育教學條件等的限制,我國大學本科生教育還是以教師單純的講授為主,學生很少有機會參與課堂討論且很少參加科研及其他實踐活動,導致我國大學生的創(chuàng)新和實踐能力嚴重不足。從教學方式上可以嘗試借鑒美國大學的這種教學模式,具體模式有二:一個是可以以學生的探索研究為主,教師作為導師以指導總結為輔,即將每個班按照課程內(nèi)容分成若干個組,在每次課前分配給學生一個課要講授的內(nèi)容任務,以組為單位對其他小組進行講授,教師進行點評,在學生講課的過程中要特別鼓勵小組間的互動,允許各種質疑與討論,通過研討的方式強化知識學習;另一個方式是以傳統(tǒng)的教師引導講授為主,但學生課前要做好預習工作,每次課要對教師的講課內(nèi)容提出問題并通過學習能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎較好、學習動機較強的學生,由于對學生水平有一定的要求,實施有難度,所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學手段。而究竟選擇哪種方式要結合學生的基礎(可以做一個摸底測驗)和實際接受情況進行動態(tài)調整,兩種方式可以交叉進行以體驗教學效果的好壞。就目前實踐情況看,以講授為主,一學期會穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對教學效果最好的檢驗方式,合理的考核方式可以影響學生的學習方式。如何改變大學課程臨時抱佛腳突擊背書的學習方式,可以嘗試在課程成績的記分方式上進行改變,變“期末突擊”的方式為“功夫在平時”,具體的改革方案為:平時成績(作業(yè)、考勤30%)+期中成績(書面考試10%)+校內(nèi)實習成績(實習報告、實習測驗結果20%)+期末成績(40%,可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說明兩點:一是平時成績中的作業(yè),應該設置每堂課以個人為單位進行簡短的地質新聞或地學前沿信息的播報;一是期末成績的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或學生自主命題進行的一個地質學知識擴展的報告,以幻燈片的形式,個人闡述。#p#分頁標題#e#
地質學基礎實踐教學的改革
論文關鍵詞:中學語文;課堂勢學;目標設計
語文,我們母語教育的支柱學科。其教學現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無法釋懷,究其根源,語文課堂教學大而空問題不容忽視。調查發(fā)現(xiàn),新課標頒布實施以來,在語文教學實踐過程中,教學目標仍常常被忽略。在很多課堂上,有些教師設置的教學目標不夠明確,過于分散,更有甚者,有些語文教師的課堂根本沒有目標可言,天馬行空,任其發(fā)揮。由于失去了教學目標的約束,一部分教師的公開課上得自由而散漫,在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯誤的思想觀念有關,更與部分教師對新課標教學理念的誤解有關。因此,筆者綴文認為提高課堂教學效率,突破語文教學瓶頸的基點在于夯實目標教學。
我們仔細研讀新課標,不難發(fā)現(xiàn),夯實目標教學,提高語文課堂教學效率本來就是新課改的應有之意。因此共同探討如何夯實目標教學,提高課堂教學效率問題亟須廣大語文教育工作者的重視和參與。
一、舊話重拾,理性認識和看待目標教學
自20世紀50年代美國心理學家布魯姆等人提出教學目標分類理論以來,目標教學得到了廣泛的重視和研究。所謂目標教學,是指確立教學目標后圍繞目標實施教學并根據(jù)目標評價教學效果的課堂教學過程。目標教學的稱謂是我國為強調教學目標在整個教學過程中的重要地位故而稱之。
具體而言,目標教學具有五個特征:一是以單元作為控制教學過程的基本單位。將教材按照其內(nèi)在的知識結構分為若干相對完整、獨立的單元,在整體設計和分節(jié)授課的基礎上,把單元知識系統(tǒng)化、結構化,以單元達標作為控制教學過程、提高教學質量的基本步子,在實現(xiàn)單元目標后,再進行下一單元的教學。二是以教學目標為中心組織教學活動。教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點。三是以異步教學作為教學的基本組織形式。教師的教學只有盡可能適合每個學生的特征與需要,才有可能使不同的學生學會同樣的教學內(nèi)容,達到同樣的教學目標。為此,必須把集體教學與個別化教學結合起來。四是以可控變量作為優(yōu)化教學過程的著力點。影響教學目標達成的因素有些容易改變,有些則較難改變。教師要通過操作和調控那些較易改變的教學因素優(yōu)化課堂教學。五是以教學評價作為教學活動高效運行的保證。目標教學借助教學評價建立的自我反饋矯正系統(tǒng),為教學質量的大面積提高提供了監(jiān)督保障機制。
二、研讀新課標,厘清語文課堂教學目標的設計思路
1.整合“三個維度”,確立課堂教學目標的標尺。2001年《九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確提出,語文課堂教學目標的設置應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行。在這三個維度中,知識與能力是基礎,是核心,是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的載體;過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁;情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。三個方面并非簡單的并列關系,而是彼此滲透、相互融合,統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。新課標強調注重學生語文素養(yǎng)的整體提高,那么在課堂教學過程中,教師在課堂教學目標設置過程中就應力求做到三維目標的有機整合。一是重視情感態(tài)度價值觀的正確導向,明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”;重視熏陶感染、潛移默化,避免“貼標簽”式的教育;教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。二是關注學生的學習過程和方法。多給學生聽說讀寫的實踐機會;善于將課內(nèi)學習引向課外,將課外學習引入課內(nèi),有計劃,有意識地作出安排,做好引導;課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。
2.協(xié)調“三個關系”,關注語文課堂教學目標的特性。在語文課堂教學中要科學地制定教學目標,教師要正確地把握以下三個方面的辯證關系:
首先是語文課堂教學目標的內(nèi)隱性與外顯性。由語文學科性質所決定,語文教學目標具有鮮明的內(nèi)隱性和外顯性。當然,教學目標的內(nèi)隱與外顯都是相對的,教師在設置教學目標時,既不能為了使教學目標便于交流、測量與觀測,而過分強調行為化目標的價值,也不能為了強調情感體驗等內(nèi)隱目標的重要,而排斥行為目標的價值。其次是語文課堂教學目標的收斂性與開放性。在語文教學過程中,不難發(fā)現(xiàn),越是低層次的教學目標越容易在較短的時間周期內(nèi)達成;越是高層次的教學目標,特別是能力和情感發(fā)展目標,達成周期越長。這就要求語文教師在設置教學目標時既要具體、明確,又要有一定的開放性,有些目標允許在較長的時間內(nèi)達成。再次是語文課堂教學目標的預期性與非預期性。在語文課堂教學中,教師必須處理好預期性目標與非預期性目標的關系,不失時機地抓住課堂教學中出現(xiàn)的任何教育機遇。
三、在新課程理念下有效設置課堂教學目標
2001年《九年義務教育語文課程標準(實驗稿))中明確提出,在語文教學實踐中,應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一教學理念為我們準確把握和設置語文課堂教學目標提供了新思路。教師的課堂教學過程應該是教師完成與編者的對話,與作者的對話,充分考慮與學生的對話的過程。也就是說,語文教學目標的設置,教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學的總導向性,考慮到學生的接受能力,尤其是課時目標,它應該是整個語文教學過程中的一個小小的鏈節(jié),所有的課時目標之和就等于整個語文教學的總目標的完成。所以每一個課時目標必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學的總目標。這就要求我們在設置教學目標時就要做到:
1.教師應多角度全方位理解教材,確立教學的側重點。教師如何理解和把握教材,這一點,對確定教學目標至關重要。教師首先要仔細鉆研教材,在多方收集教材反復閱讀教材的基礎上做到透徹理解課文,才能獲得對課文的深層次感受。如在教學《晏子使楚》一文時,通過多次閱讀課文,教師體會到晏子和楚王的對話部分應是本文最精彩,也是最容易激發(fā)學生思維共鳴之處。在設置教學目標時教師很自然就應把教學重點放在如何引導學生通過欣賞晏子和楚王的精彩的對話,來體會晏子嚴密的邏輯思維,而喚起自身的體驗。有了明確的教學目標,教學重點顯然就是通過體會對話語句中的重點詞語來把握人物思想感情,了解人物性格特點。做到了這些,引導學生學語習文的目的也就很容易達到。
2.善于引導學生和文本對話,從學生學的角度確定教學目標。教學目標的確定要以學生的發(fā)展為著眼點,要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平,關注學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點,將學生的昨天、今天、明天綜合在一起,把握學生在學習過程中可能產(chǎn)生的問題,有針對性地確定恰當?shù)慕虒W目標。不同個體對文本的解讀是不同的,教師不要把自己對教材的理解強加給學生,而是要引導學生跟文本對話,喚起學生對所學內(nèi)容的新體驗。這就要求教師在備課過程中要善于從學生學的角度,思考學生在學習過程中會遇到哪些困難,幫助學生解決困難這一方面去確定教學目標,完成教學任務。而我們的課時目標考慮較多的是教參,是考試的內(nèi)容,是課文的內(nèi)容,對教學對象考慮得少,對教學的導向性考慮得少,對教學方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。切實可行的教學目標,能激發(fā)學生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力,最大限度地調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,開發(fā)學生思維的張力,活躍教學氣氛,促進教學活動朝著高效快速的方向發(fā)展。
關鍵詞:小學語文;課堂;有效教學
1相關概述
1.1小學語文
小學是教育的基礎性階段,該階段的學生大都年齡小、接受能力有限,所以小學語文的教學內(nèi)容主要是教會小學生能夠掌握最基本的拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話等。
1.2時代背景
提高小學語文教育課堂的有效性是時展的要求。在國外有效教學的理念最早可以追溯到20世紀上半葉的教學科學化運動,而發(fā)展至今學者普遍認為教育亦是科學,有方法可求,所以不少教育工作者都開始關注課堂上如何用觀察、實驗等方式來研究教學問題。國內(nèi)關于提高小學語文教育課堂的有效性這塊的研究也隨著時間的演變而愈漸活躍,例如崔允教授的研究成果《有效教學:理念與策略》,而當研究成為教育界內(nèi)的趨勢,新課程改革也大受其影響,要求讓學生學習能產(chǎn)生實質性的變化,強調實際性的作用,提倡一種自主、探索與合作的新型學習方式??茖W是第一生產(chǎn)力,而科學含量的提高則依賴教育,此外教育可以塑造人格,完善人的發(fā)展,所以課堂的有效性研究是極為必要的。
2我國小學語文教育現(xiàn)狀分析
2.1傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固
筆者根據(jù)自身實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn),當前我國小學語文教育中,傳統(tǒng)觀念還是占據(jù)主導地位,不少教師依然以自我為中心,強調自身的中心地位,這就與新型的師生關系要求相悖,他們采用的諸如填鴨式、灌輸式及題海戰(zhàn)術都不合時宜。
2.2有效性貫徹力度還不夠
課堂是教育的主要陣地,所以教師應該把握好在課堂的實踐,充分加以利用。關于課堂教育的有效性,個人認為貫徹力度還是遠遠不夠。眾所周知,我國的發(fā)展存在南北差異,經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū),教育理念的更新速度快,硬件設施好,可以為課堂有效性提供較好的環(huán)境與保障。而落后地區(qū)則各方面都相較落后。小組學習的方式可以有效貫徹合作、探索,讓學生自主學習,尋求學習的快樂,經(jīng)濟條件好的教育機構可以很好落實,而落后地區(qū)則只能維持較短時間,很快就又變回原樣。
3小學語文課堂有效性策略
3.1轉變觀念,緊隨時代
針對上文中所提及的問題,個人認為應該轉變小學的觀念,從根本上改變,且需要隨著時代的發(fā)展而不斷增添新的內(nèi)涵,更好地做到與時俱進。對于傳統(tǒng)的師生關系的變化,雖然得到不少教育工作者的認識和擁護,但不可忽視的是傳統(tǒng)師生關系仍然存在,例如之前借助互聯(lián)網(wǎng)爆出來的新聞,就有關于學生學習任務重、老師體罰學生等。學習任務重,即表明目前仍有學生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學生一方面是教師的自身素養(yǎng)問題,更多的還是反映了當前學生與老師之間并未真正民主。隨著時代的發(fā)展,教育應該更務實地塑造個人人格,教師應該用自身的人格魅力感染學生,而不是體罰等手段。小學生的接受能力有限,就應該多加耐心,而不是填鴨與灌輸知識?;谛W生的年齡,個人認為學習次要,而樂趣才是最重要的,在課堂有效性的探索中,可以通過游戲等手段,一方面保障其身心健康發(fā)展,在輕松愉快的環(huán)境中掌握學習知識;另一方面國外學者表示,學生在輕松,愉快的環(huán)境下接受能力更強。所以轉變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的,可以為課堂有效性的提高發(fā)揮實質作用??萍嫉陌l(fā)展,在帶來一系列教育需求的同時,不可否認的是也提供了不少物資方面的保障,例如計算機互聯(lián)網(wǎng)技術的繁榮。首先計算機具有速度快、成本低的優(yōu)點,又符合小學生對新鮮事物的好奇,可以激發(fā)他們的學習興趣,此外課件的形式還能將課堂變得生動。例如傳統(tǒng)的紙質課文,是不具備聲音、圖像特質的,投影儀的使用就可以很好地做到這點。以寫話為例,傳統(tǒng)的課件只能為學生提供一張圖片或是一段對話,而新的課件則可以用視頻來加以反映,結合時代特征而賦予新的活力,讓小學生更有興趣自主學習。
3.2綜合管理,貫徹落實
小學是教育的初始階段,就從事該階段教育工作者的整體實力來看,相比較于更高階段的教師,其儲備能力還是有限,所以要對課堂有效性提高,純粹憑骨干和先鋒是遠遠不夠的,個人認為只有加強對教師的錄用管理,才能較好地從源頭進行革新。對此可以選擇科班出身的人員優(yōu)先錄之,一方面接受專業(yè)教育的人,專業(yè)素養(yǎng)還是普遍過硬,且經(jīng)過系統(tǒng)的學習,對新觀念的接收能力是得天獨厚的優(yōu)勢;另一方面這樣可以更好地對課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問題而言,落后地區(qū)存在部分小學老師專業(yè)素養(yǎng)不夠,所以他們沿用傳統(tǒng)方式。對教師的管理,還應該有一定的綜合考核,例如對教師的各方面成績進行評定,再確定要不要讓其再繼續(xù)擔任重要的職務,對上級部門的要求,也要做到在綜合考量下堅定落實。
4結語
總而言之,教育歷來是國之大計,做好教育工作,人民的文化水平和國家科技實力才有望得到質的飛躍,而現(xiàn)階段我國經(jīng)濟正快速發(fā)展,對文化和科技的需求也與日俱增,所以如何加強課堂有效性是有現(xiàn)實意義可言的。結合時代的發(fā)展,新型的教育方式應該要求以學生為主。構建自主、探索與合作的新型學習方式,教師也應該與時俱進,促進學生的全面發(fā)展。
作者:俞英 單位:江西省上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)中心小學
參考文獻:
[1]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育,2007,(Z1).
[2]劉廣富.基于新課程理念下的有效教學策略[J].天津教育,2007,(4).
關鍵詞:經(jīng)管類學科;雙語教學;探索
在我國改革開放深入發(fā)展,尤其是我國加入WTO的新形勢下,高等教育人才培養(yǎng)的目標和模式正在發(fā)生著根本性的變革。如何在新的形勢下提高大學生的素質,是擺在高等教育面前的一個新的課題。雙語教學正是適應新形勢的要求,把高校素質教育推向前進的又一個新舉措。
一、雙語及雙語教學的界定
雙語的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是:Apersonwhoknowsandusestwolanguages.Ineverydayusethewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks,reads,orunderstandstwolanguagesequallywell(abalancedbilingual),butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.
(一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫,當然他的母語語言知識和能力通常是優(yōu)于第二語言的。)
雙語教學(bilingualeducation),也叫雙語教育,“雙語教學”的概念問題,一直眾說紛紜,至今為止,國內(nèi)外有關雙語教育的界定不下幾十種。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是:
Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.
(能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。)
我國學者呂型偉認為“雙語教學”不一定就是兩種語言教學,它是用兩種以上語言進行教學的統(tǒng)稱;王本華認為,“雙語教學”就是母語以外的另一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學,是第二語言的學習與各學科知識的獲取同步進行,而不是簡單地為了強化英語教學;華東師范大學雙語課程研究中心主任王斌華教授把雙語教學劃分為廣義和狹義的兩種:認為廣義的雙語教育指的是,學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是,學校中使用第二語言或外語傳授某門學科或課程內(nèi)容的教育,并指出,我國目前開展的雙語教學基本符合狹義的雙語教育的界定,即學校中全部地或部分地用外語(英語)傳授某門非語言學科的教學。
目前,我國高校大多數(shù)學生學習的第二語言是英語,所以,對雙語教學的界定是:“雙語教學”是指除漢語外,用英語作為課堂主要用語進行的學科教學。
二、我國高校開展雙語教學的現(xiàn)狀
目前我國大部分普通高等院校已經(jīng)開始雙語教學的實踐工作,其中一些重點大學的雙語教學開展的更早。有些學校早在2001年教育部出臺相關雙語教學的指導意見以前就開始了雙語教學的試驗工作,比如北京聯(lián)合大學商學院。還有一些走得更遠一些,他們已經(jīng)在某些課程中已經(jīng)開始全英文教學與雙語教學并重的教學模式,如廣東外語外貿(mào)大學國際經(jīng)濟貿(mào)易學院將國際貿(mào)易課程開設為全英文和雙語教學的雙重教學模式,特色顯著,達到國內(nèi)領先水平。另外,北京大學、復旦大學、中山大學、大連理工大學、武漢大學、山東農(nóng)業(yè)大學、蘇州大學、天津大學等高校,都是采用外文原版教材用于雙語教學,在教材選用上已有相當成功的實踐。
其他非重點的普通高等院校,雙語教學的起步較晚,大多數(shù)處于試點階段,而經(jīng)管類專業(yè)課程則成為試點的重要領域。以紹興文理學院為例,盡管其合作辦學項目早在1999年已經(jīng)以經(jīng)濟管理學院為基礎開始運行,但全院性的雙語教學試點工作2003年才全面展開,目前還處于磨合階段。學生才剛剛適應這種新的教學模式。有些課程的雙語教學效果并不是特別理想,如國際經(jīng)濟學的雙語教學中,由于沒有進行英語水平的篩選,男女生英文水平極度不平衡,大部分女生認為雙語教學的效果很好,但大部分男生卻認為效果不佳,這對雙語教學的整體效果不利。
另外,調查結果表明,有些學校,尤其是一些非重點院校,雙語教學效果并不明顯。有些學校只是選用英文版的教材,而教師的教學基本上用漢語,有些雙語課教師外語水平特別是口語能力還不及學生;有些雙語課程只是在課堂上使用英語教學,教師與學生之間沒有交流,作業(yè)及考試都是用漢語來完成,學生在課外根本不預習或復習教材,部分學生是專業(yè)知識沒有收獲,英語也沒有提高。因此,雙語教學不能搞“一刀切”、“齊步走”,應根據(jù)學校、課程、教師和學生的實際情況,制定規(guī)劃和實施方案。
三、經(jīng)管類學科開展雙語教學過程中存在的問題
(一)雙語教學的目標問題
確定雙語課程教學目標,不僅有助于明確它與教學目的以及培養(yǎng)目標的關系,還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織,并可以作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準則。目前雙語教學中存在一些誤區(qū):如將雙語簡單的理解為“加強英語”,“雙語”班就是英語強化班或“尖子班”或將雙語理解為在課外活動中加入英語興趣小組等,這種觀念使得教師和學生在雙語教學中過于關注英語語言的理解和使用而忽略了要掌握的專業(yè)知識。
(二)雙語課程的選擇問題
選擇哪些課程開展雙語教學,關系到最終的教學效果。目前,在雙語課程的選擇上存在一定的隨意性,從理論上講,任何課程都可以開展雙語教學,但必須注意所選課程同時也受到專業(yè)性質的制約。一般而言,受意識形態(tài)影響較小的自然科學(如數(shù)學、物理等)比受意識形態(tài)影響較大的社會科學更容易開展雙語教學。但是,經(jīng)管類學科中許多課程具有國際共同性,如國際經(jīng)濟學、國際市場營銷學、管理學等等,也適宜開展雙語教學。對于雙語教學的課程選擇應該根據(jù)自身的現(xiàn)狀和需要,建立完備的規(guī)章制度與實施標準。
(三)教材的選用問題
目前我國許多高校采用的經(jīng)管類課程雙語教材模式有如下幾種:
采用國外原版教材。原版教材信息量大,表達生動,邏輯性強,內(nèi)容也較先進,為學生學習提供了一個全新的窗口。但是原版教材往往不能結合我國的實際,與其他專業(yè)課程銜接性較差,并且許多比較有權威的原版教材不僅昂貴且內(nèi)容繁多,在規(guī)定課時內(nèi)學生根本就掌握不了,這就使原版書的價值大打折扣。
采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無論從內(nèi)容上還是表達方式上都接近我們的語言,教師容易授課,學生容易理解,又能滿足教學內(nèi)容的要求,與其他課程銜接較好。然而,這種將漢語翻譯成英文的教材其內(nèi)容往往加有個人理解,一些教材經(jīng)過翻譯后失去了原有的邏輯性,讀來費解。
采用“活頁教材”?,F(xiàn)在某些高校沒有固定的雙語教材,多數(shù)采用“活頁”性質的教材。這些教材體現(xiàn)各科教師的個性,他們可以根據(jù)課程的情況和學生的實際需要選定教學范圍,但是這類教材質量難以保證,有些甚至有拼湊感,學生閱讀起來比較困難??梢?,雙語教材的問題已成為開展雙語教學的瓶頸。
對于教材的選用,針對紹興文理學院雙語教學的教材做了調查。其中,會計專業(yè)學生采用的是外文原版教材;工商管理專業(yè)學生采用的是中英文混編的雙語教材。為了了解兩種不同類型教材的適用性,分別統(tǒng)計了學生對兩本教材適合度評價,如表1所示。
從表1可以得出兩點:學生對教材適合度評價不高,且差距較大。盡管原版教材具有內(nèi)容主流,資料新穎等諸多優(yōu)點,但學生對中英文混編教材的適合度評價遠高于原版教材。說明教材的選擇應結合師生的實際情況,就普通高校的教師、學生總體能力和英語水平的實際情況而言,更適合采用混編的雙語教材。
(四)教學方法與教學手段的問題
教學方法與手段是整個雙語教學過程中不可或缺的因素,它直接關系到教學效率的高低、教學效果的虛實以及教學質量的好壞。因此,教學方法與手段的選擇,就成為能否實現(xiàn)雙語教學目標的關鍵。但是,由于受諸多方面因素的制約,現(xiàn)階段我國高校的雙語教學方法與手段不甚合理。有的教師有時因為下意識組織英語語句的表達而忘記了教學內(nèi)容,從而造成師生交流上的困難;有的教師用英語板書而用中文講述,只能是名不符實;有的教師沿襲以譯代講的教學方法,不善于調動學生的積極性,影響了學生參與雙語教學課程的學習興趣。這樣,既不能培養(yǎng)學生的英語語言表達能力,提高學生的英語綜合素質,也不能使學生真正學習到專業(yè)學科的前沿知識,遠沒有達到雙語教學所期望的教學效果。
(五)師資的問題
師資是雙語教學質量的保證。雙語教學要求教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識,有扎實的專業(yè)理論功底,而且要能夠用英語表達、解析本專業(yè)知識,要具有相當高的英語表達能力,發(fā)音準確,符合語法及外語的表達習慣??陀^地說,就整體而言,現(xiàn)有教師的知識結構,還很難勝任雙語教學的要求。目前的現(xiàn)狀是,英語專業(yè)畢業(yè)的教師,雖然英語表達能力沒有任何問題,但是其他學科的專業(yè)知識不夠,很難勝任除英語外的其他課程的教學,而專業(yè)教師,雖然專業(yè)知識沒有問題,但是英語表達能力卻較差,讓他們用英語去準確地表達、解釋所教學科的專業(yè)知識,確實勉為其難。鑒于這類情況,在雙語教學的課堂上就出現(xiàn)了一半漢語一半英語的混合語言。在雙語教學中,專業(yè)知識和較強的英語表達能力二者缺一不可,否則必將使雙語教學走入歧途。在調查中發(fā)現(xiàn)(見表2),學生對教師外語水平滿意度與總體教學效果滿意度是緊密結合在一起的。
(六)教學效果的評價問題
由于雙語教學教師的工作量是非常大,但對雙語教學的考評方式與傳統(tǒng)考評辦法并無區(qū)別,長此以往,不利于教師積極性的發(fā)揮和雙語教學質量的提高。所以,各高校應科學、公平地看待雙語教學課的工作量,設計一套有效地調動教師積極性的激勵機制。
四、完善雙語教學的對策
(一)明確雙語教學目標
經(jīng)管類本科專業(yè)雙語教學的目標定位應該具有雙重性。
首先,在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中采用原版教材,進行雙語教學,通過漢英兩種語言文化的聯(lián)系和對比來促進教學內(nèi)容的創(chuàng)新,使學生獲取學科前沿最新知識。
其次,在傳授專業(yè)知識的同時,幫助學生提高英文聽、說、讀、寫的能力,從而培養(yǎng)和提高學生運用英語的能力。學生通過直接學習國外原版教材來掌握所學課程的專業(yè)知識,不僅能夠閱讀所學課程所涉及的專業(yè)知識與技能的英語文獻資料,而且還能夠用英語以口語和書面的形式、采用符合國際慣例的方式處理和交流與所學課程有關的專業(yè)知識和信息。
(二)合理選擇雙語課程
雙語課程的選擇應遵循三個基本原則:
第一,雙語教學應選擇那些具有國際共同性,其詞義、表述、專業(yè)術語的理解和表述比較一致的課程,而經(jīng)管類學科的許多課程都符合這一要求。
第二,要循序漸進、先易后難地選擇雙語課程。
第三,先實踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學院在國貿(mào)專業(yè)雙語課程的選擇上,先開設了《國際市場營銷》,然后開設《國際經(jīng)濟學》?!秶H市場營銷》是一門實踐性相對較強的課程,再加上學生之前已經(jīng)用漢語學習了《市場營銷》,學習起來比較容易。而《國際經(jīng)濟學》是一門理論性相對較強的課程,學習起來難度較大,但由于學生之前已經(jīng)用漢語學習了《國際貿(mào)易》和《國際金融》課程,而且《國際市場營銷》的雙語教學使學生逐漸適應了雙語教學這種教學模式,并營造了一定的雙語氛圍,學生在接受雙語《國際經(jīng)濟學》的教學時也就相對容易了。
(三)完善雙語教材建設
完善雙語教材建設包含兩個層面:一是要選好教材;二是要加強雙語教材的編寫。
選好教材是雙語教學成功的前提條件,選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發(fā)展水平的適用教材,各高校的老師必須根據(jù)自己的實際情況選用適合自己學生的教材。在雙語教學的初期最好選擇同時有中譯本的外文教材。同時,應加快英文版教材建設,對一些針對性和區(qū)域性強的課程,應盡快組織國內(nèi)有關院校教師編寫英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國國情,同時,教材結構和內(nèi)容與國內(nèi)現(xiàn)行中文教材也大體一致,便于教學,也便于學生接受。
比如,紹興文理學院王道文教授編著寫的《StrategicManagement》雙語教材,使用國外特別是美國先進的戰(zhàn)略管理理論,以及國內(nèi)典型大公司的案例,很受學生的歡迎。
(四)創(chuàng)新雙語教學模式
對于經(jīng)管類本科專業(yè)來說,雙語教學應該是一個循序漸進的過程,其教學方式也應該是相延續(xù)的,盡管當前我國雙語教學的總思路為保持型雙語教學,但在此認為經(jīng)管類本科專業(yè)的保持型雙語教學應采用“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式?!皾B透、整合、思維”梯進式雙語教學模式的理論基礎是美國加州大學克拉中教授的“輸入假說”理論和“直接法教學”理論。
“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律,將雙語教學從低到高分為三個階段:
滲透階段,即“用英語學習”階段。這一階段的雙語教學目的主要是為學生提供一些機會接觸英語。通過這一階段的學習,學生普遍會增強學習英語的動力和興趣,并能主動地去學習專業(yè)知識和擴充自己的專業(yè)詞匯量。
整合階段,即“用英語表達”階段。這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會如何用英語來表達中文內(nèi)容。教師在課堂教學中,將漢語和英語整合起來,不分主次,交替使用,互為主體。教師很自然地將漢語和英語交替使用,學生也很自然地將他們會表達的意思用英文回答,課堂上英語的使用不是硬性規(guī)定,而是一種自然流露。
思維階段,即“用英語思維”階段。這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會用英語來思考解答問題,使學生在學習使用英語的過程中形成英語思維。這一階段的實現(xiàn)需要方方面面的支持與配合,營造一個好的“英語校園”環(huán)境,能讓學生時時、處處看到英語、聽到英語。
此外,在各方協(xié)調下舉辦一些豐富的英語類文化活動,真正地讓英語學習“活”起來,深入雙語教學的開展。
(五)加強雙語師資建設
學??梢赃x擇英語水平高、責任心和上進心強的教師先行開展雙語教學。鑒于目前我國師資水平的現(xiàn)狀,必須對非英語專業(yè)的教師進行英語方面的輔導(英語語音,語法等),可以通過多渠道培訓一批英語口語流利的教師隊伍。
有條件的高校應組織雙語教學的教師到英語母語國家去進行短期進修,這樣既可以了解國外學科動態(tài),又可以學習到先進的教學方法,更可以提高英語水平。比如,紹興文理學院經(jīng)管學院多年來一直重視教師隊伍的外語培訓,從2001年學院就啟動教師的英語語言培訓工作,舉行外語培訓班,學院請外教授課,要求中青年教師參加,提高教師外語閱讀和口語能力,并使更多教師能承擔雙語教學任務。另外,學院近幾年每年選派3-5名左右教師出國深造,讓他們廣泛參與雙語教學,提高雙語教學質量。
(六)建立科學的教學質量評價體系
科學合理的評價機制是雙語教學工作順利開展的保障。教學質量評價包括對教師的評價和對學生的評價,對教師的評價可以從教學基礎文件建設和教學效果兩方面進行,教學效果又主要表現(xiàn)為學生的成績評定和專家、學生對教師教學的整體評價。除了檢查對課程內(nèi)容本身的掌握情況可以運用書面試卷考試外,還應當通過對學生的語言技能的進步情況進行必要的考核。同時,可以通過問卷調查的方式分析和獲取學生對雙語教師教學效果的整體評價。不過,雙語教學不同于傳統(tǒng)教學,必須把現(xiàn)行的結果性評價與過程監(jiān)控結合起來,不能盲目套用原有評價標準,要充分尊重教師在授課中的自和個性,在教學材料和教學方式選取上給教師廣泛的自。
本次調查中,有73.7%的同學建議把學生對專業(yè)知識的掌握、英語能力的提高和學習興趣的增加共同作為評價雙語教學效果的重要標準。
參考文獻:
1、姚曉艷,段會川,劉偉.雙語教學教材建設的探討[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2006(7).
2、W.F.麥凱,M.西格恩著;嚴正,柳秀蜂譯.雙語教育概論[M].光明日報出版社,1989.
高中化學實驗數(shù)量多,題材廣,生活中處處可見化學現(xiàn)象,但是如何既讓學生動手操作實驗,又讓他們積極思考,主動探究,同時體現(xiàn)出實驗的要求,又體現(xiàn)實驗的趣味特色?化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗教學對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極其重要的意義。許多化學理論知識能通過實驗,生動的展現(xiàn)給學生,教師實施實驗教學時應有明確的授課思路。
1.要有明確的教學任務
在新課程的學習里,學生的學習目標一定要先落實,否則,學生就不知道要研究什么了,而且范圍一定不要太大,不然會太空洞,重點不突出,會加大學生的負擔。面對一項實驗內(nèi)容時,要對它從各個角度做深入的分析,如:為何在教材中要設置這個實驗?它有什么價值?它體現(xiàn)了哪些方面的課程目標?側重點在哪兒?通過該實驗使學生對化學知識的認知達到怎樣的水平。
2.實驗教學前創(chuàng)設生動的教學情境
教師在教學過程中必須創(chuàng)設一個讓學生能積極投入到化學實驗教學中的氛圍,構建一個典型的“問題情境”展現(xiàn)在學生面前,如講解二氧化硫的性質,我們教師可以通過結合實驗把它的化學性質傳授給學生,實驗前,教師先構建一個二氧化硫對我們?nèi)粘I畹挠绊?,如每天天氣預報時空氣質量日報中涉及的二氧化硫,以及學習它的性質后如何處理和保護環(huán)境的問題情境,通過實物圖片酸雨污染的展示來讓學生獲得具有真實背景的知識,這樣能被學生主動夠建﹑重組到自己原有的認識結構中,并能運用到類似實踐活動中去解決實際環(huán)境中空氣污染問題。
3.課堂中實驗教學的進行。
實驗教學過程中根據(jù)需要可分為教師的演示實驗和學生的自主實驗。教師的演示實驗要規(guī)范化,標準化,為學生做好實驗的示范作用。實驗時,若需學生注意的操作則要在實驗前強調指出。新課程標準下更注重學生的自主探究實驗的進行。在明確的教學任務驅動下,學生通過同學間的合作學習,結合教師環(huán)環(huán)相扣的問題組合能夠有效地達到預定目標,同時也能很好的符合新課程中的教學理念。同學間的合作學習是“在教學過程中,以學習小組為教學基本組織形式,教師與學生之間,學生與學生之間,彼此通過協(xié)調的活動,共同完成學習任務,并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學習方式和教學策略”,伴隨教師提出的學習任務,同時教師應提出恰當?shù)膯栴},引導學生自主實驗或探究實驗,拓寬學生實驗的思路,使學生實驗積極,主動,目的明確。
二、實驗教學中教師應注意的方面
實驗教學中對學生和教師以及學校的實驗室設備和條件的要求更高了。但在去除了一些描述性的和基本的概括,減少了過于理論化和抽象化的內(nèi)容后,不再把對科學知識的理解作為課程內(nèi)容選擇的核心,重新強調調查和實驗室工作的重要性和科學的應用,是可以吸引大量的學生進入到化學這個領域中來的。所以在新課程標準下實驗教學實施過程中,教師要注意:
1.在實驗教學中要善于發(fā)現(xiàn)和關注學生提出的具有參考價值的各種問題
學生在學習過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題,問題產(chǎn)生的原因是多方面的,要善于發(fā)現(xiàn)、關注學生提出的各種問題,并將這些問題進行適當?shù)闹笇?幫助學生解決。與傳統(tǒng)的“學生問,教師答”的學習方式相比,這種將以前教師直接回答問題轉化為探究性實驗教學學習,通過實驗使學生的學習熱情、探究意識、創(chuàng)新精神和通過自主學習解決問題的能力在很大程度上得到了提高。
2.實驗教學中對學生的探究實驗要給予科學的評價
【關鍵詞】以教代學;教為學服務;順學而導;學案;個別差異
在全面實施新課改的今天,更應當面向全體學生,使學生全面發(fā)展。農(nóng)村中學英語教學如何適應新課改要求,已成我們教師不斷地去研究和探索的重要問題。
一、走出英語教學以教代學的誤區(qū)
新的課程改革要求繼承以往的好經(jīng)驗、好做法,要克服以往的弊端和缺陷,走出英語教學以教代學的誤區(qū)。
1、教師應由教學的主宰,轉變?yōu)閷W習活動的組織者和引導者;學生由被動的接受者,轉變?yōu)閷W習的主體。教師應尊重學生的個別差異,尊重學生個性化的學習方式;讓學生在自主學習的基礎上主動探究,團結合作、勇于創(chuàng)新。
2、知名語言學家米切爾·韋斯特指出:“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多,他們試圖以教代學,結果什么也學不到。教師授之不少,而學生得之甚微”。
在英語教學中,如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得辛苦也是無效教學;同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。因此,講解要有的放矢,要少而精,變多講少練為少講多練;想辦法生動形象地介紹新的語言點,使學生學有興趣,易于理解,印象深刻。
在點撥重點、難點處,要講在點子上并且有啟發(fā)性。經(jīng)常利用多種教學手段,如利用實物、掛圖、表情、手勢動作和現(xiàn)代化教學設施等創(chuàng)造情景,引導學生在接近真實的交際環(huán)境中開展聽說讀寫的訓練。讓學生通過自己積極的思維活動和大量的言語活動,歸納總結出一套所學語言的規(guī)則、原理,從而牢固掌握運用外語的能力,形成技能技巧,形成習慣,做到“教為學服務”、“順學而導”。
3、處理好英語教學與應考的關系。目前農(nóng)村中學英語教學中,總認為學生中考、高考成績的高低就是衡量教師水平高低和學校教學質量優(yōu)劣,導致教師應付考試是首要的觀念,因而出現(xiàn)順考試考而教的理念。如:采用傳統(tǒng)的分段教學和語法翻譯法;以考試為目的,教師為備考而教,學生為應考而學,最后導致學生語言能力發(fā)展不全面,基本知識不扎實。
二、在重視教案的同時更要重視學案
“學案”是在深入研究教材的基礎上,針對每課學習內(nèi)容編制出學案,利用學案作為導航,使學生在課前對新課進行自主學習,然后帶著未解決的問題進入課堂,從而提高課堂學習效率的一種教學方式。它不僅重視教師組織、誘導、點撥、示范的過程,更注重學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程,充分體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的一種教學理念。筆者認為:英語教學,在重視教案的同時應更要重視學案。
如何編出適合學生學習發(fā)展的學案,以預習課為例,預習學案包括下面幾點。
⑴認定預習目標、方法、內(nèi)容。
學習單詞的目的是為了運用詞匯,并能正確運用到筆頭表達之中如:七年級上冊unit3的教學,我們可以讓學生帶全家照來學校,讓學生相互介紹自己的家人,讓學生在運用中掌握單詞與句型。
⑵預習步驟。
以小組為單位練習讀單詞或代表領讀單詞等形式熟讀單詞。再以小組討論的形式閱讀課文并在課文中劃出學案中所列詞組及語言點,然后強化詞組和語言點的使用環(huán)境,并加以練習。在此過程中,教師充當組織者、指導者和答疑者的角色,使學生成為課堂教學的主人,提高教學效率。
⑶預習效果檢測。
單選串串燒,你能選出最佳答案嗎?(初一英語UNIT5Topic1HowdoyouusuallycomtoschoolSectionA):
()1、-HappyNewYear!
-__________
A、ThankyouB、ThesametoyouC、Youarewelcom
()2、-MissLiu,yournewskitlooksvery_____.
-Thankyou.
A、niceB、badC、well
()3、-DoesHanYuusuallygotohisgrandparents’homebybike?
-No,heusuallygoesthere_____
A、takeB、bythetrainC、onfoot
……
⑷疑難問題記錄。
按要求進行句型轉換(初中七年級英語第七單元):
1、HisEnglishteacherhaslonghair.(變?yōu)橐话銌柧洌?/p>
________hisEnglishteacher_______longhair?
2.Jackdoeshishomeworkatschool.(變?yōu)榉穸ň洌㎎ack________
________hishomeworkatschool.
3.Ithinkheisverytall.(變?yōu)榉穸ň洌?/p>
I______________he_______verytall.
4.Mybrotherlikesreading.(對畫線部分提問)
_________________yourbrother__________________?
中國-重點突破。
根據(jù)所給漢語,補全英語句子(初中七年級英語第七單元):
1、“格林先生長什么樣?”“他中等個頭,棕色頭發(fā)?!?/p>
“_________________MrGreen__________________?”
“He_________________________________brownhair.”
2、南??偸谴┲t色裙子和黑色的鞋。
Nancyalways__________________reddressand_________________.
3、你妹妹長得很標致,但稍微有點不愛說話。
Yoursisteris_______butshe’s_____________________________.
……
總而言之,學生依照學案進行自主或小組合作學習,將預習成果進行展示,通過達標測試、反饋矯正落實目標。
三、把英語課堂教學適當延伸到課外活動
蘇霍姆林斯基認為,課外作業(yè)不應該是課內(nèi)作業(yè)簡單的量的追加,而應該是知識的發(fā)展和深化,是學習能力的改善,是掌握課堂知識的準備。
1、英語是一門語言,無論是教材的編寫,教師的教學還是學生的學習都無不圍繞培養(yǎng)聽、說、讀、寫四大能力來進行。課外作業(yè)的布置也就理所當然要考慮從聽、說、讀、寫四方面去拓展和深化已學的語言知識。
2、學習英語的目的就是為了交流,如果沒有交流,我們所學的就是“啞巴英語”。那么又該如何為學生創(chuàng)造語言實踐的機會呢?方法很多,比如說討論法,在課外活動中,教師可以組織學生討論,在討論中,學生們暢所欲言,不僅活躍課外活動氣氛,同學們的思維能力也得到提高、得到了語言實踐的機會。學生們把課文里學到的一些表達方式運用起來,加深了印象,并且在互相討論時,思維能力得到鍛煉,取人之長,補己之短。
只要我們教師能從學生的發(fā)展出發(fā),使課外作業(yè)更科學合理、更有效,我們布置的課外作業(yè)就會成為課堂教學的延伸。
【參考文獻】
[1]《英語課程標準》(實驗稿)教育部.
[2]包育彬編著.《中學英語教學策略與藝術》.