發(fā)布時間：2023-03-06 16:00:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育類議論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1學習上努力認真，但基礎往往薄弱
醫(yī)藥類高校的學業(yè)特點決定學生學習壓力較大，不僅要求學生有扎實的理論知識，還需要有過硬的實驗技能。少數(shù)民族學生大多很珍惜大學的學習機會，有較為強烈的學習愿望，但他們中相當一部分在中學階段是用本民族語言授課,入學后由于學習基礎薄弱，表現(xiàn)出學習吃力，學業(yè)成績與同專業(yè)漢族學生仍存在一定差距。
1.2交往中容易抱團，但渴望生活豐富
少數(shù)民族學生受到原生環(huán)境和自身民族文化的影響較為深刻，加之語言、文化、信仰、飲食習慣等方面與漢族學生有明顯差異，除了一些民漢考、內(nèi)高班漢化程度較高的學生，大多數(shù)少數(shù)民族學生在進入大學后更喜歡和本民族的學生聚集活動而形成較為固定的活動群體。但他們在主觀上還是渴望能和漢族同學有更多交往，融入校園文化生活。
2探索少數(shù)民族學生教育管理新模式
2.1樹立“一個榜樣”，加強示范的引導性
少數(shù)民族大學生正處于成長和發(fā)展的關鍵時期，樹立典型和榜樣，發(fā)揮示范教育作用，既是他們自身成長的需要，也是調(diào)動他們學習、工作、生活主動性、積極性、創(chuàng)造性的一條重要途徑。高?？蓮纳贁?shù)民族學生中遴選出優(yōu)秀分子，通過座談會、報告會等形式積極宣傳他們的優(yōu)秀事跡，使少數(shù)民族學生親身受到感染，激發(fā)自身前進的動力。同時，積極發(fā)揮少數(shù)民族學生黨員的模范作用，鼓勵他們與少數(shù)民族學生之間加強溝通和聯(lián)系，與少數(shù)民族學生進行結對子，從學習、工作和生活等方面給予幫助。
2.2落實“一項關懷”，尊重文化的多元性
少數(shù)民族族別多，人數(shù)眾必然帶來多元文化的并存。因此，高校應充分尊重、認可每一個民族的風俗習慣，并在遵從學校校紀校規(guī)基礎上關照各民族學生。每逢藏歷新年、古爾邦節(jié)、開齋節(jié)等少數(shù)民族重大節(jié)日，可組織漢族學生為少數(shù)民族學生送上節(jié)日問候，讓少數(shù)民族學生感受到來自身邊人的關懷和溫暖。同時，還可以舉辦如“少數(shù)民族文化節(jié)”等活動，鼓勵少數(shù)民族學生通過活動展示自己民族的傳統(tǒng)文化，加強與漢族學生間的交流，從而增強民族自豪感。
2.3開展“一項實踐”，實現(xiàn)專業(yè)的延伸性
醫(yī)藥類高校要結合學科、專業(yè)特點，開展實踐性強的社會實踐活動，以提供少數(shù)民族學生接觸社會、服務社會的機會。作者所在學校針對此特點，精心組建了一支特色社會實踐團隊，團隊以“少數(shù)民族醫(yī)藥的傳承和保護”為主題，探訪少數(shù)民族醫(yī)生、了解和宣傳少數(shù)民族醫(yī)藥歷史和文化，鼓勵少數(shù)民族學生參與其中，取得較好的教育效果。少數(shù)民族學生在此實踐中充分鍛煉能力，強化所學，實現(xiàn)了專業(yè)知識在課堂外的有力延伸和拓展。
2.4采取“一套措施”，提高服務的全面性
2.4.1全面關注，助力學業(yè)發(fā)展高校針對不同年級少數(shù)民族學生開展針對性教育，如對少數(shù)民族新生開展新生入學教育，走好大學生活第一步；針對畢業(yè)班少數(shù)民族學生開展職業(yè)導航教育活動；針對較高年級少數(shù)民族學生開展專業(yè)思想教育以及優(yōu)秀校友講壇系列活動。此外，在各年級成立學習小組，幫助少數(shù)民族團員樹立正確的學習目標，幫助他們順利完成學業(yè)。
2.4.2全面覆蓋，解決生活困難高校在困難補助和獎學金、助學金方面對少數(shù)民族學生給予傾斜，讓符合條件的少數(shù)民族學生能夠100%獲得各類助學金；勤工助學崗位優(yōu)先安排家庭困難的少數(shù)民族學生。同時在資助項目的實施過程中注重資助、育人相結合，發(fā)揮他們的積極性和責任意識，改變他們對學校的依賴意識，激勵學生自強、自信、自立，在助困的同時，提高他們的自我價值感。
2.4.3全面輔導，掃除就業(yè)障礙高校要盡早對少數(shù)民族學生進行就業(yè)規(guī)劃，了解他們的自身情況和就業(yè)意愿，幫助他們量身定做職業(yè)規(guī)劃；為每屆民族生單獨開設就業(yè)指導講座，幫助他們了解就業(yè)前景，并為路遠回家找工作的學生進行話費和路費補償。
理工類高校普遍比較缺乏人文氣息，在此情況下，很多理工類高校非常重視校園人文氣息的積淀，但也出現(xiàn)了不少帶有功利化的浮躁現(xiàn)象。很多理工類高校的公共藝術教育目標發(fā)生偏斜，忽視全體非藝術類學生的參與而只重視對部分藝術特長生的培訓，忽視藝術修養(yǎng)的普及而只重視藝術技能的提高，忽視藝術課堂教學質量而只重視參與各項藝術活動，忽視學生在藝術活動中的體悟而只重視活動本身的反響，這些做法違背了公共藝術教育大眾化、普及化的初衷。其實，開展公共藝術教育，不是進行專業(yè)藝術技能訓練，而旨在提高學生的藝術素養(yǎng)，豐富學生的心靈，塑造學生的和諧人格，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。
二，課程設置不完善
設置科學合理的課程，是落實公共藝術教育的關鍵?！度珖胀ǜ叩葘W校公共藝術課程指導方案》對公共藝術課程的性質、目標、設置、保障等作出了明確的規(guī)定，要求各高校開設《藝術導論》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》等8門藝術限定性選修課程，并鼓勵“根據(jù)本校學科建設、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生的不同興趣和需求”。高校公共藝術教育課程建設應當有完善的課程體系，然而，當前很多理工類高校的公共藝術教育還存在很大隨意性，甚至出現(xiàn)將活動替代課程的情況。從藝術教育的門類來看，集中在美術、音樂、舞蹈方面，對影視、戲曲的鑒賞課程少有開設。從授課方式來看，基本實行教師“滿堂灌”的大班教學，很少有一對一的小班教學形式?？梢?，當前理工類高校公共藝術教育的課程設置不容樂觀。
三，管理體制不規(guī)范
理工類高校公共藝術教育基礎薄弱，直接導致其管理體制缺乏應有的規(guī)范性。有的理工類高校開展的公共藝術教育由專業(yè)院系管理，也有的由職能部門進行直接管理。從名稱來看，有公共藝術教研室、人文素質中心、藝術教育委員會等。從職能來看，有教學職能，有行政職能，還有教學與行政雙重職能。專業(yè)院系對公共藝術教育進行管理，充分利用藝術教育專業(yè)的師資力量，有效提高教學水平，切實提高教學質量，且能發(fā)揮藝術類學生在藝術實踐活動中的示范作用。但同時，這種管理方式也存在自身的弊端，如藝術類專業(yè)教師的主要精力難免會放在專業(yè)藝術教育中，在教學任務量與科研任務量非常大的情況下，教師很可能產(chǎn)生對公共藝術教育的冷漠態(tài)度與敷衍心理。職能部門對公共藝術教育進行管理，掛靠二級院系，并由校團委、學生管理部門進行協(xié)調(diào)，負責安排與實施公共藝術教育。這種管理方式有利于充分利用校內(nèi)外教學資源，活躍高校校園文化，但是，多部門協(xié)調(diào)，不利于提高管理效率，也會讓公共藝術教育的授課老師面對“多頭監(jiān)管”而感到無所適從。
四，師資力量薄弱
《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》對普通高校公共藝術教育師資隊伍建設要求作了明確規(guī)定：為保證藝術選修課程的開設和教學質量，普通高等學校應設立專門的公共藝術課程管理部門和教學機構，加強公共藝術教育師資隊伍建設。各校擔任公共藝術課程教學的教師人數(shù)，應占在校學生總數(shù)的0.15%～0.2%，其中專職教師人數(shù)應占藝術教師總數(shù)的50%。很多理工類高校目前難以達到教育部的要求，不少學校根本沒有建立專職公共藝術教育師資隊伍，師資力量水平薄弱，層次不高，不具有穩(wěn)定性。在藝術專業(yè)結構上，多集中于美術、音樂方面，影視、戲曲、藝術設計方面的師資非常欠缺。師資力量的薄弱直接導致課程設置的不完善。理工類高校公共藝術教育的發(fā)展存在諸多問題，而這些問題如果不在最短時間內(nèi)加以解決，就會越發(fā)影響其健康發(fā)展。我們必須認真研究各項問題的癥結，并提出相應的解決策略。
第一，明確理工類高校公共藝術教育的目標定位加強理工類高校公共藝術教育，使科學理性與人文精神達到兩級平衡，首要的問題就是明確公共藝術教育的目標定位。公共藝術教育作為人文教育，重在培養(yǎng)人文精神，積淀大學文化。它區(qū)別于專業(yè)藝術教育，講求藝術鑒賞與藝術實踐的并重。不學習藝術理論，不鑒賞藝術作品，難以“感悟”藝術，何談發(fā)現(xiàn)美、感悟美。不進行藝術實踐，不參與藝術活動，難以“體驗”藝術，何談表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。公共藝術教育應當是潤物無聲的，應當是“以人為本”的，它的最終目的不在于培養(yǎng)與提高個別藝術特長生的藝術技能，而在于完善全體學生的和諧人格。高校公共藝術教育可以通俗的理解為對全體非藝術類專業(yè)學生所進行的藝術普及教育，作為高校實施美育的重要途徑，它的教育對象是每一位在校大學生，其目標是通過提高學生的藝術修養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，陶冶學生的高尚情操，進而培養(yǎng)具有一定審美品位、人格和諧的創(chuàng)造型人才。
第二，完善理工類高校公共藝術教育的課程設置理工類高校必須深化意識，全面落實公共藝術課程指導方案，切實加強公共藝術課程建設。在教學形式上，按照學生的興趣愛好及現(xiàn)有藝術素養(yǎng)水平，相應開設限定性選修課和任意性選修課，并采用大班教學與小班實踐相結合的教學形式。限定性選修課，實行大班教學，以教師講授為主，重在普及學生的藝術修養(yǎng)。任意性選修課，采用小班教學，以學生實踐為主，重在給愛好藝術且有一定藝術基礎的學生提供實踐平臺與技能指導。在課程結構上，除了開設傳統(tǒng)的音樂、美術、舞蹈課程外，還要充分挖掘校內(nèi)外資源，開設書法、影視、戲曲、藝術設計、服裝設計及地方民間藝術等綜合性藝術課程。且在每個課程門類下，設置不同等級的子課程，以滿足不同學生的藝術發(fā)展需求。
第三，規(guī)范理工類高校公共藝術教育的管理體制公共藝術教育是我國高等教育課程體系的重要組成部分，提升理工類高校公共藝術教育的教學質量，需要逐步改善與規(guī)范目前理工類高校公共藝術教育多頭管理或無序管理狀態(tài)。實行二級院系或職能部門的管理方式，會在教學管理、師資培養(yǎng)、學科發(fā)展等方面受所在隸屬單位自身條件的制約，必然束縛公共藝術教育自主發(fā)展的空間。為切實加強公共藝術教育建設，首先應由教務處負責組建公共藝術教育的直接教學管理部門，配備專職公共藝術教育教師，明確公共藝術教育的歸口管理部門和專職教學人員。同時要爭取校領導的支持，成立公共藝術教育領導小組，由主管學生工作的校領導直接掛帥，由校團委、學生工作部門、各二級院系負責人直接參與，進行統(tǒng)一領導與協(xié)調(diào)，全面落實公共藝術課程指導方案。構建公共藝術教育網(wǎng)絡型管理體制，實現(xiàn)教育資源的有效整合，必然形成巨大的教育合力，從而讓全體理工類大學生感受到藝術教育的公平性。高校將公共藝術教育真正納入學校教育教學管理體系之中，為公共藝術教育提供經(jīng)費支持與設施保障。并確保專職公共藝術教育教師在職稱評定、住房、福利、進修培訓等方面，享有與其他學科教師的同等待遇。
第四，優(yōu)化理工類高校公共藝術教育的師資力量提高師資力量水平，是提高教學質量的關鍵，它離不開學校與教師雙方的共同努力。一方面，高校在人才引進上，要做好學科規(guī)劃，將公共藝術教育教師的專業(yè)方向拓寬到影視、書法、設計藝術、服裝設計等領域，防止過分集中于傳統(tǒng)的美術與音樂方向。而且要有一定的激勵措施吸引優(yōu)秀人才的加入，要為專職公共藝術教師隊伍提供政策保障，讓他們享有與其他專業(yè)教師同等的福利待遇與進修、交流學習機會。并且為公共藝術教育提供一定的經(jīng)費投入和設施支持。同時，要加強對公共藝術教育教師的教學評價，督促公共藝術教育的效果落到實處。另一方面，教師個人要保持和提升職業(yè)幸福感，努力提高專業(yè)水平，優(yōu)化教學課程設計，不斷反思與總結理工類高校公共藝術教育的自身特點與規(guī)律，鉆研理工類高校公共藝術教育教學的科學方法。
【關鍵詞】藝術類專業(yè)；大學語文教學；人文素質
一、藝術類專業(yè)大學生人文素質方面存在的問題
（一）重專業(yè)，輕文化，人文基礎薄弱。高考時，藝考對于專業(yè)的要求比較嚴格，文化課的成績相對于非藝考生分數(shù)低得多，這也就造成了大部分藝術類學生文化素質相對較弱。進入大學學習后，由于專業(yè)的原因，再加上過重的功利主義導向，使文化課很難引起藝術類大學生的重視。這就導致了不少學生文、史、哲等方面的知識淺薄，有的藝術類大學生連最基礎的文學常識都不了解；有的藝術類大學生寫文章時文理不通、有時還會有錯別字，甚至連請假條都不知道怎么寫。
（二）思想活躍，但理想信念模糊。藝術類大學生由于專業(yè)特點，使得他們思想活躍，對生活充滿熱情，個性鮮明，善于創(chuàng)新；但思考問題時往往過于感性，相信直覺，缺乏對問題深層次的理解與探討；思想緊跟社會潮流，但很少關心國家大事，政治理論觀念不強，容易受社會不良風氣影響；為了追求藝術，標新立異，以自我為中心，導致了部分學生價值取向不明確，沒有崇高的理想和堅定的信念。
（三）缺乏對民族文化的基本了解。由于過度專注于專業(yè)，不注重對于中國傳統(tǒng)文化的學習與傳承。有部分藝術類專業(yè)的大學生對中華民族幾千年來的悠久歷史、文化傳統(tǒng)知之甚少，有的學生甚至沒有讀過四大古典名著，不了解中國古代偉大的四大發(fā)明。
（四）人格心理不健全。藝術類專業(yè)的特點要求學生要有獨創(chuàng)性，所以他們追求個性自由，造成了他們紀律觀念淡?。灰庵敬嗳?，心理承受能力差；以自我為中心；對人生意義認識膚淺，對事物的美丑、善惡缺乏分辨力。
二、藝術專業(yè)大學語文教學中實施人文素質培養(yǎng)策略
（一）精選教材，選擇合適于藝術專業(yè)學生的大學語文教材。優(yōu)秀的文學作品，可以豐富學生的知識體系，擴大學生的視野，開闊胸襟，提高人文修養(yǎng)，陶冶性情，但是 現(xiàn)在大學語文教材種類繁多，再加上藝術類專業(yè)學生具有的特殊性，并且大學語文教學存在著大量的教學內(nèi)容與課時較少之間的矛盾，所以選擇合適于藝術專業(yè)學生的大學語文教材并且對教材內(nèi)容進行必要的取舍，這是提升人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。藝術類學生的人文基礎薄弱，所以在課堂教學過程中，要按照不同時代或者不同內(nèi)容選擇具有代表性的經(jīng)典作品進行精講，使學生領略到作品的思想性、時代性與藝術性，激發(fā)學生學習經(jīng)典的興趣，讓學生在學習經(jīng)典的同時，也能了解到那個時代的相關情況以及作品作者相關情況，提升自己的人文素養(yǎng)。
（二）大學生語文教師不斷學習進取，提高自身人文素質修養(yǎng)。大學語文教師要想在教學過程中實現(xiàn)對藝術專業(yè)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，要不斷地學習進取，鉆研和獲取中國文化的精髓，這樣才能提高自身的人文素質修養(yǎng)。其次，教師要在教學的過程中滲入中國人文精髓，并利用自己的言行和素養(yǎng)去影響和感召學生的道德取向、價值觀、思維方式等，當然這些影響和感召是潛移默化的。
（三）在教學過程中，大學語文教師要創(chuàng)造意境，引導學生感悟和體驗，提升學生的人文素養(yǎng)，形成健全的人格。大學語文教師在教學過程中要根據(jù)所講授的內(nèi)容創(chuàng)造意境，引導和啟發(fā)藝術類學生從多角度對作品進行體會和了解，使學生能體會到作品中的情感，并讓學生感受到作品當中的情趣和情操。同時，在教學過程中，加強學生對于生活中的體驗。如我們在講授陸游的《釵頭鳳》這篇詞時，為了讓學生對這篇文章內(nèi)容和情感理解得更透徹，我們在學習課文之前先和學生共同回顧陸游的生平和所學過的陸游的作品，再配合視頻講解陸游和唐婉凄美的愛情故事，接著學習這篇文章。學生就會很容易理解這篇的文章的主題了，同時也讓學生明白真愛的力量以及愛情的意義。這樣學生不僅獲得了知識，也提升了自己的人文素養(yǎng)。
（四）以語文為載體，開展豐富多彩的活動，提高提高應用文字的能力。藝術專業(yè)的大學語文教師可以以語文課為載體，組織和開展一些活動，比如：朗誦經(jīng)典、演講、書法、傳統(tǒng)文化知識競賽活動等。不僅可以增加學生學學語文的興趣，還可以營造積極的人文氣氛，有利于學生學學語文。學生通過參加這些活動，除了能提高自身在應用文字的能力。也可以增加自己在人文方面知識面，彌補自己在民族文化的欠缺。
（五）采用先進的教學設備，改進教學方式，調(diào)動學生學學語文的興趣。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習的原動力、是學習的催化劑。充分激發(fā)學生學學語文興趣，是提高人文素養(yǎng)的最根本、最有效的途徑之一。 在大學語文課堂教學過程中，通過多媒體計算機對那些用傳統(tǒng)教學手段不能夠表現(xiàn)或者表現(xiàn)效果較差的內(nèi)容，適時、適量的引出圖片、聲音或者視頻，使學生能夠形象直觀地理解和掌握教學的相關知識。這激發(fā)了學生的學習興趣，充分體現(xiàn)了多媒體計算機這種現(xiàn)代化教學媒體的輔助教學作用，提高了大學語文教學效率。
藝術類專業(yè)大學生在人文素質方面存在著人文基礎薄弱、理想信念模糊、人格心理不健全等方面的問題，想要解決這些問題，必須發(fā)揮大學語文教學的人文素質教育功能，加強藝術類專業(yè)大學生人文素質的培養(yǎng)，進而促進藝術類大學生全面素質的提高。
參考文獻
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藝術設計類學生是當代大學生群體中比較特殊的一部分。他們既有當代普通大學生所具有的共同特點，又有其比較鮮明的特殊性。藝術設計類學生大多是以美術高考的形式進入大學，入學的成績由專業(yè)課測試成績和普通文化課成績兩部分構成，他們?nèi)雽W時的文化課平均成績比其他專業(yè)的大學生要低，入學前的心理特征和行為特征都表現(xiàn)出一定的獨特性。
美術生的考前學習過程往往比較辛苦，繪畫基礎要經(jīng)過系統(tǒng)的高強度訓練，在通過所報考的高校的美術專業(yè)考試后，還要在高考中達到所報考高校的文化課分數(shù)要求，這樣方能被錄取。進入大學后，美術生的專業(yè)有了很大的拓展，一般分為純美術類專業(yè)和設計類專業(yè)兩類。純美術類又分為國畫、油畫、版畫、雕塑等專業(yè)。設計類專業(yè)分為藝術設計（平面設計、環(huán)境藝術設計、多媒體設計）、工業(yè)設計、服裝設計、動畫等專業(yè)。本文中提到的藝術設計類學生主要是指以上的設計類專業(yè)的學生群體。
二、藝術設計類學生的特點分析
（一）專業(yè)課程學習興趣濃，文化理論課程學習欠缺。
普通的文理科考生面對的只是文化課的學習，因此所有的壓力基本上都來源于高考。而藝術生要同時學習文化知識與專業(yè)知識。由于從小就進行專業(yè)課程的訓練，許多藝術設計類學生忽視了文化課程的學習，導致文化基礎薄弱。還有一個很重要的原因是，這類的考生，高考成績錄取分數(shù)線比普通考生低很多，這使很多藝術生對高考放松了要求。
（二）個性突出，自律性差，不受約束。
藝術設計類專業(yè)的特點要求具備一定的個性化，但不是放任自流。很多藝術設計類學生以專業(yè)要求為借口，夸大個性特征，自我意識較強，不愿受約束和控制，忽視對自身道德素質與修養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，對學校一些規(guī)章制度或約束產(chǎn)生抵觸等情緒，使高校在對其管理時比較困難。
（三）經(jīng)濟條件好，依賴性強。
藝術設計類專業(yè)學習成本較高，無論是普通學習用具的成本還是學費，都比普通大學生高出一倍甚至更多。這部分學生家庭經(jīng)濟條件普遍較好，再加上目前大多數(shù)是獨生子女，父母溺愛，他們對家庭的依賴性較強，導致獨立自主能力較弱。
（四）積極要求上進，意志力薄弱，心里承受能力比較差。
藝術設計類學生善于想象，并有抱負、有理想，積極要求上進。學校大小活動積極參加、熱情參與，希望得到老師、家長的肯定、理解、支持。但一些學生經(jīng)受不住失敗的考驗，一旦遇到挫折，比如考試成績不合格，就會自暴自棄，產(chǎn)生厭學情緒，出現(xiàn)曠課、遲到、早退、逃學等頹廢現(xiàn)象。
（五）思維活躍，較感性，重感情。
藝術設計類學生思維比較活躍，感官敏銳，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。在平時生活中注重感受新鮮事物，以高度的敏感性進行學習和創(chuàng)作，普遍比較重感情，喜歡結交朋友。
三、針對藝術設計類學生特點的教育對策
針對藝術設計類學生所表現(xiàn)出來的一些不可忽視的問題，我有如下對策與建議。
（一）加強藝術設計類學生的思想教育和道德教育。
很多高校對藝術設計類學生的教育都有或多或少的不恰當與不完善之處。一些高校老師對藝術類學生存在偏見，認為他們都是一些成績較差的學生，難以管教，因此對他們放松教育，甚至不愿意教他們。其實恰恰相反，對于藝術設計類學生，只要我們努力付出，掌握他們的思維和學習規(guī)律，就能夠教育好他們，因此我們應該加強對其的思想與素質教育。
（二）調(diào)整教育模式，加強文化課程的教育投入。
很多高校或藝術院校過于強調(diào)學生專業(yè)課程的教育和投入，而忽略了理論課程的投入，過于注重學生的實踐能力，缺少對學生文化修養(yǎng)和藝術理論修養(yǎng)的教育，甚至有些教師認為，設計是一門實用性的學科，學習理論沒有用處。其實不然，只有對學生進行全面教育，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型人才。
（三）改善外部環(huán)境，摒棄歧視觀念。
藝術類學生和普通學生一樣，都需要一個好的學習環(huán)境和氛圍。環(huán)境往往能直接影響一個人的轉變，不可否認，現(xiàn)如今許多高校對藝術生都抱著一種嫌棄與鄙視的態(tài)度，因此各高校應該從學校大環(huán)境抓起，積極引導廣大師生對藝術設計類學生持有一個理解與支持的態(tài)度，摒棄以前的陳舊觀念。
（四）科學配備專職學生管理教師隊伍，考慮專業(yè)對口。
目前很多從事藝術設計類學生專職管理工作的教師（如：輔導員、班主任等）不是藝術類專業(yè)出身。學校應該在專職學生管理教師隊伍的配置上適當考慮專業(yè)的對口性。盡量挑選思想覺悟較高，政治素質過硬，并有著相同專業(yè)背景的教師來擔任學生管理工作，這樣才能使工作更加有目的性，提高工作效率，更好地引導學生。
（五）投入真情實感，走進學生內(nèi)心，進行情感性引導與教育。
藝術設計類學生普遍比較感性，重情重義，以此將其作為藝術設計類學生管理的切入點，進行培養(yǎng)和教育，得到可喜的收獲，這一點我有深刻的體會。
四、結語
以上是我在藝術設計類學生管理工作中積累的一些經(jīng)驗總結，雖然工作還有待于繼續(xù)探索和創(chuàng)新，但是我相信，只要大家站在一個客觀求實的角度，對藝術生多一點理解，少一點誤解；多一點包容，少一點苛求；多一點支持，少一點輕視，那么藝術設計類學生的明天一定會變得更加燦爛。
參考文獻：
［1］張麗芳.高校藝術類學生思想狀況及教育管理對策［j］.華章，2008.3.
初二的作文講評課上，男生小王焦急地等待老師下發(fā)作文本，這次作文練習聯(lián)想能力，他下了很大功夫，讀給同學聽，大家都覺得不錯，想想應該能得一個好分數(shù)。但不幸的是，和以往一樣，這次作文他還是不及格。他去問老師，老師反問他：你這樣的文面和字跡，還能得高分？氣得小王一把把作文紙撕下來，揉成一團，扔到垃圾桶中去。
分析：這次作文訓練，學生在訓練能力點上下了功夫，但老師關注的卻是文面和字跡，評價標準的不同，嚴重挫傷學生積極性。那么，老師和學生的評價標準怎么統(tǒng)一起來？
情景2：
劉老師是位一絲不茍的老教師，她用了一周時間每天熬夜工作，總算把學生作文批閱完了。講評課上，她把作文本發(fā)到學生手里。除了三五位學生表現(xiàn)得比較興奮，交換著看上面圈圈畫畫的批閱和評語，其他學生則就看個分數(shù)，基本無動于衷。劉老師感覺心里挺委屈，講評作文前，忍不住向學生訴起苦來，她希望自己的工作能得到學生尊重。
分析：當老師將評價權力抓在自己手里，學生自我評價和評價他人的動機無法得到激發(fā)時，老師的批閱作文的辛苦往往會變得吃力不討好。那么，作文評價該怎么賦權與分權？
針對上述問題，我們嘗試引入量規(guī)評價，通過建立師生公認的作文評價標準來指導作文教學的整個過程。
一、量規(guī)及作文評分量規(guī)
量規(guī)是一種結構化的定性與定量結合的評價技術，常以二維表格的形式呈現(xiàn)，如圖所示：
評價的連續(xù)性
關于量規(guī)的作用，有人認為“量規(guī)是為控制學生學習行為而設計的準則。”①也有人認為“量規(guī)是對作品中的重要部分所制定的評價標準”。②它一般由評價要素、評價要素的分項指標、各指標分級描述、權重這幾個基本要素構成。
可以用來評價學生作文并促進學生提高寫作水平的量規(guī)種類很多，比如分值系統(tǒng)量規(guī)（Total Point Rubrics）、參考標準表（Bench-mark）、評分量規(guī)（Scoring Rubrics）等。本文主要探討作文評分量規(guī)，具體包括分析式評分量規(guī)（Analytic Scoring Rubrics）和整體評分量規(guī)（Holistic Scoring Rubrics）。
整體性評分量規(guī)是用語言描述表現(xiàn)特征的評價工具，它把學習者的表現(xiàn)看作一個整體，給表現(xiàn)和結果（作品）判定一個單一的得分。適用于終結性評價，其優(yōu)點是評價者能夠快速判斷學生的整體作文水平。分析式評分量規(guī)要求使用者對量規(guī)維度中每個等級作出判斷，即“評價者要對描述的每一條評分指標的質量作出判斷”。如果要獲得關于學生寫作能力和教師寫作教學的更多信息，如了解學生作文中哪些部分是寫得不錯的，哪些部分還需改進，或是了解作文中對某些知識點的掌握程度（比如，了解學生在寫作中對條理性的掌握程度）并對強弱項的詳細信息要進一步的了解，應該采用分析式評分量規(guī)。分析式評分量規(guī)比起整體評分量規(guī)更適應課堂教學的需要，更能體現(xiàn)形成性評價的理念，是促進寫作教學的有效評價工具。
二、分析式評分量規(guī)的研制
分析式作文評分量規(guī)是讓學生懂得作文的質量要求以實現(xiàn)質量要求的各個層次的最有效方式。其研制過程有一定的原則、步驟和質量保障機制。
（一）研制原則
分析式評分量規(guī)的研制遵循兩條原則，其一要基于標準。依據(jù)《標準》對寫作的內(nèi)容標準進行細致的分析，再選擇一個或幾個社會公認的整體評分量規(guī)（如中、高考評分標準）作為藍本，確定評價要素。其二，指標等級有區(qū)分度、可操作。在評價要素確定后，要進行詳細清晰的等級描述，來闡明被測量的各個維度的表現(xiàn)行為，以制定出容易操作的評分細則。
（二）研制步驟
分析式評分量規(guī)大致有這樣幾個步驟：
1.分析不同質量的作文樣本，比較優(yōu)秀作文與一般作文的區(qū)別；
2.列出在作文量規(guī)中要采用的標準，并且討論質量高的作文是由哪些因素構成；
3.寫出每個維度的不同等級描述，這些等級是遞進式排列的，是在對比和討論不同質量的作文推斷出來的；
4.驗證所制定出來的量規(guī)是否合理?？梢宰寣W生使用開發(fā)出的作文量規(guī)來評價自己的作品，對比各個學生的評價結果，也可以把學生的評價結果和教師對作文的評價結果進行比較，以此來證明量規(guī)的信度。下表是參考語文中考要求制作的一個分析式作文評分量規(guī)，為了使評分更具操作性，在評分細則中規(guī)定每個等級的基準分。
（三）質量評價
在實際作文教學過程中，一般應用設計出的量規(guī)進行試評價，以便在試評價的過程中發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標、權重分配、等級描述中存在的不足。用量規(guī)評價工具――元量規(guī)（即評價量規(guī)質量的量規(guī)）可以對個人或合作設計的量規(guī)進行質量評價。
三、分析式作文評分量規(guī)的課堂應用
課例1：
描述：高一年級的作文課訓練議論性文章的結構，老師讓學生閱讀往屆學生的優(yōu)秀作文和糟糕的作文，讓他們自己發(fā)現(xiàn)好的議論性文章結構的特點，在教師的指導下，學生總結出好的議論文結構應具備的三種要素――完整、對應、邏輯，他們對這三種要素一一解釋，并分別制定了每種要素的好、中、差三種水平的具體標準，學生們根據(jù)這些標準來準備自己的作文，教師也根據(jù)同樣的標準給予反饋，進行評分。
分析：在此處，評分量規(guī)的作用是使原來不那么清晰集中的目標清晰化、集中化，“理解并掌握議論性文章的結構”如果是教學目標的話，那么通過頭腦風暴形成的對于議論性文章結構的三個要素――完整、對應、邏輯就是三個子目標――教學的過程就是引導學生理解并掌握議論文結構的完整性、對應性和邏輯性。
課例2：
描述：這節(jié)是初一的《人物對話描寫》片段訓練課。老師先呈現(xiàn)一幅圖片，讓學生用對話描述圖片中人物之間發(fā)生的故事，然后選出優(yōu)秀和明顯有問題的片段各一個，引導學生討論形成對于優(yōu)秀的對話描寫的共識：對話描寫符合對話形式；對話描寫和其他人物描段配合巧妙；對話體現(xiàn)人物性格。在此基礎上，根據(jù)適度區(qū)分原則，建立“一般”的和“差”的對話描寫的標準，形成一個評分量規(guī)。學生根據(jù)這個量規(guī)自評并修改自己的作文片段。教師批閱學生的修改稿，并給不合格的學生布置了一個新的對話描寫片段練習。
分析：在運用評分量規(guī)時，由于需要從評價對象中提煉出與評價目標相關的多個指標的詳細描述，將原本非結構化的主觀性評價任務轉化為結構化的級差評價，此處所應用的量規(guī)，所體現(xiàn)的就是教學的診斷功能和促進反思功能，診斷出學生在對話描寫訓練中的主要問題，反思了學生一輪訓練后的學習成果，以便做出進一步改進。
經(jīng)過多輪課例研究過程，我們總結出基于量規(guī)評價的作文課的常規(guī)環(huán)節(jié)：
（一）寫作前指導
環(huán)節(jié)1：呈現(xiàn)目標
環(huán)節(jié)2：研習案例（優(yōu)秀的和一般的、甚或差的作文樣本）
環(huán)節(jié)3：討論并初步形成作文評分量規(guī)
（二）寫作過程指導
環(huán)節(jié)4：激活經(jīng)驗，學生作文
（三）寫作后批改與講評
環(huán)節(jié)5：試用、調(diào)整并確定作文評分量規(guī)
環(huán)節(jié)6：教師指導批閱，學生互評、自評和師評相結合
環(huán)節(jié)7：教師依據(jù)評分量規(guī)講評學生作文
環(huán)節(jié)8：學生依據(jù)評分量規(guī)修改作文（可以多輪，直到符合要求）
由此可見，評分量規(guī)主要是在寫作前和寫作后發(fā)揮評價促進教和學的作用，在寫作過程中，評分量規(guī)主要起的是一個方向引導作用。
四、小結
目前，在作文教學中，最主要的評價結果表示方法還是百分制分數(shù)，量規(guī)并未在教學測量和評價中得到足夠的重視和應用，教育類網(wǎng)站載雜志上的量規(guī)資源缺乏，量規(guī)的輔助設計工具暫未出現(xiàn)，教師的量規(guī)設計能力不盡如人意。但是，從量規(guī)的表現(xiàn)形式可以觀察到，量規(guī)在課堂評價中有著屬于自己的特質，并且能對教師和學生產(chǎn)生重要的作用。在量規(guī)評價嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)它在作文教學中的應用主要體現(xiàn)在三個方面：學習成果（作文）的評判標準是一致的；教師和學生對學習目標（作文能力要素）是明晰的；學生參與了標準制定，對自己的表現(xiàn)是有較強動機的。
無疑，這些方面對于增強教師和學生的自信心，提高作文練習的成效具有重要意義。
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注釋
當代大學的根本任務就是人才培養(yǎng)。1996年的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中最早提及了“人才培養(yǎng)模式”，但沒有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發(fā)的《關于深化教育改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，將人才培養(yǎng)模式概括為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。近年來，在高等教育體制改革與教學改革的進程中，“人才培養(yǎng)模式”不斷被提及、論述，但對其理解可謂眾說紛紜。一是廣義說，認為人才培養(yǎng)既要設計和建構培養(yǎng)過程，也要管理培養(yǎng)過程，把“人才培養(yǎng)模式”理解為培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度評價體系等多種要素的組合。二是狹義說，認為培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式，此說法源于教育的基本問題———“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”。我們認為，人才培養(yǎng)模式是高等學校根據(jù)學校的辦學定位、經(jīng)濟社會的發(fā)展需求及學生的發(fā)展需求，為學生設計的知識、能力和素質結構以及如何實現(xiàn)這種結構的方式。漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式既具備人才培養(yǎng)模式的共性，也體現(xiàn)出其特殊性，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式要凸顯教師教育的針對性，踐行教師教育一體化的重大趨勢。始于2011年的“卓越教師教育培養(yǎng)計劃”，在培養(yǎng)模式上，要求實施學科專業(yè)理論培養(yǎng)與教師專業(yè)技能培養(yǎng)相疊加、院內(nèi)培養(yǎng)與院外實踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養(yǎng)模式。在借鑒高師兄弟院校成功做法的基礎上，結合教師教育改革，依托河南教育學院與鄭東新區(qū)聯(lián)合申報的“校-地協(xié)同創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)建設經(jīng)驗，我們探索出“頂崗實習、置換研修”的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。漢語言文學專業(yè)“頂崗實習、置換研修”人才培養(yǎng)模式，具體而言，指的是組織漢語言文學專業(yè)高年級的學生，在完成主要課程的學習之后，到中小學承擔相應的教師職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時間專業(yè)培訓的實踐教學模式?！绊攳弻嵙暋⒅脫Q研修”是終生學習理念以及教師教育一體化在實踐中的具體體現(xiàn)，能夠有效地促進職前培養(yǎng)和職后培訓的銜接，確保地方教育行政部門、中小學主動參與高師院校對未來教師的全面培養(yǎng)，切實提高師范生的教學技能，提升在職教師的理論素養(yǎng)。
二、人才培養(yǎng)目標
培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)目標服務的，而培養(yǎng)目標在一定程度上制約著培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標是教育活動的出發(fā)點和歸宿，決定著課程體系、教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式等。要改革傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，務必準確定位漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標。當下，如火如荼的語文新課改，對中小學語文教師提出了更加嚴峻的考驗。新形勢下的中小學語文教師，應具備相應的職業(yè)素養(yǎng)。首先，需要具備全面、扎實的文史哲知識與良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，較強的聽說讀寫能力，簡言之，即具有較高的語文綜合素養(yǎng)；其次，需要具備一定的語文教育學及教育、心理學素養(yǎng)，熟悉語文學習及語文教學規(guī)律；再次，需要具備較強的語文教學實踐技能，擅長教學生學語文、悟語文，能夠自覺遵守語文教師的職業(yè)道德規(guī)范。鑒于此，我們將高師漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有堅定的政治方向，高尚的職業(yè)道德，適應基礎教育改革和發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教學思想和教育觀念、扎實的專業(yè)知識、深厚的人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的教育技術與方法，富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從事中小學語文教育教學的應用型人才。
三、課程設置課程是實現(xiàn)
教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發(fā)展方向。就目前而言，漢語言文學專業(yè)課程結構設置不盡如人意，比如：師范性與學術性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專業(yè)課程，教師教育類課程得到的重視還不夠，職前培養(yǎng)與職后培訓缺乏連貫性，實踐課程薄弱等。進行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業(yè)化為方向，注重學生教學能力的培養(yǎng)，讓學生的教學技能非同一般，體現(xiàn)卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是以系統(tǒng)化為導向，把漢語言文學專業(yè)所開設的課程整合為一個有機系統(tǒng)，這就要壓縮學科專業(yè)課、擴大公共基礎課和教師教育課、增設選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內(nèi)容。課程的設置應源于培養(yǎng)目標，漢語言文學專業(yè)課程設置要緊緊圍繞“中小學語文教師”專業(yè)素養(yǎng)的特殊性，進行課程資源和結構的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開設傳統(tǒng)的政治、英語、體育、計算機外，還要增設國防與軍事教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。在教師教育方向課模塊，除開設傳統(tǒng)的教育學、心理學、普通話與漢字規(guī)范之外，還要開設現(xiàn)代教育技術、班級管理、學習心理學等課程。在專業(yè)基礎課模塊，除開設普通邏輯、基礎寫作、中外歷史概論、兒童文學、文學概論之外，還要開設應用寫作、中國學術思想史、文章學與語文教育等。在專業(yè)方向課模塊，改變現(xiàn)行分學期分時代講授文學作品選的做法，以古代文學史、現(xiàn)當代文學史、外國文學史為綱，結合文學史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學著作，縮短授課時間，增強文學課程的連貫性；整合現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論三門語言類主干課程，開設古漢語基礎、語言學概論、語用學、教師口語等課程；開設中國語文教育發(fā)展史、語文課程教學標準與教材研究、語文教學課件制作等。在專業(yè)選修課模塊，開設文學作品鑒賞理論與實踐、中國古代文化常識、影視文學、音樂美術鑒賞、基礎教育專題講座等。在實踐模塊，安排崗位見習、頂崗實習、畢業(yè)論文寫作等。
四、實踐能力培養(yǎng)
關鍵詞 美國 大學圖書館 機構知識庫 出版服務
引言
現(xiàn)有的出版制度已經(jīng)無法完全滿足用戶的信息需求，同時開源軟件的成熟降低了數(shù)字出版的準入門檻，開放獲取（Open Access，OA）的興起又使得更多的相關利益者加入到促進學術交流的運動中來。作為信息提供者，圖書館具有數(shù)字資源保存與管理的優(yōu)勢，理應抓住機遇，拓展服務范疇來填補學術出版市場的空白。圖書館出版服務應運而生。一般意義上的“出版”指文獻、音樂或信息的創(chuàng)作與發(fā)行，主要包括開發(fā)、獲取、編輯、設計、生產(chǎn)、印刷、推廣與發(fā)行等環(huán)節(jié)。“圖書館出版”基于圖書館核心價值觀與圖書館員傳統(tǒng)技能，更傾向于開放式傳播，主要指圖書館為支持學術類、創(chuàng)作型、教育類的印本或電子版作品的創(chuàng)作、傳播與管理而進行的一系列活動。
為了促進學術與研究型圖書館的創(chuàng)新、可持續(xù)性出版服務的發(fā)展，支持學者創(chuàng)造、發(fā)展與傳播知識，2013年1月，教育烏托邦（Educopia）研究所牽頭啟動了圖書館出版聯(lián)盟（Library Publishing Coali-tion，LPC）項目。同年10月，LPC《圖書出版指南》1.0版本。本文對指南提供的圖書館或相關項目網(wǎng)站鏈接進行了驗證，對有明確項目名稱和既無鏈接又無項目名稱的項目分別以“項目名稱”和“圖書館名稱+ Publishing”為檢索詞進行了檢索。統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)：指南包括94家美國大學圖書館，出版服務具有知識庫服務性質的有61家，其中以機構知識庫服務為主的有32家，兼具出版服務的有29家。國外圖書館界將機構知識庫服務納入到廣義的出版服務范疇內(nèi)。本文擬進一步調(diào)查與分析基于機構知識庫服務的出版服務，以期對我國機構知識庫服務的拓展提供借鑒。
2 圖書館出版服務與機構知識庫服務的關系
圖書館開展出版服務的目的在于促進資源的管理、傳播與出版，而機構知識庫是研究機構實施知識管理的工具。因此，基于機構知識庫開展出版服務是圖書館拓展與創(chuàng)新服務功能的重要選擇之一。圖書館出版服務的大規(guī)模出現(xiàn)興起于21世紀初，2001年只有13家開展，之后則年均增長量達6家之多。開展出版服務的美國大學圖書館中，約2/3（61家）的出版服務是基于機構知識庫開展的。其中不到一半的圖書館（29家）所指的出版服務既包括機構知識庫服務（Repository Service，R服務）又包括傳統(tǒng)出版服務（Publishing Service，P服務），而一半以上（32家）則認為R服務即P服務。
R服務是為了管理與傳播機構資源，如圖1所示，分別有41家圖書館希望通過開展出版服務來訪問/傳播資源，29家則希望管理內(nèi)部資源。管理與傳播資源是圖書館服務的基礎，面對出版制度的制約與數(shù)字技術的發(fā)展，出版各類資源或將成為圖書館服務的新目標。26家圖書館基于機構知識庫為教職員工與學生提供了出版平臺來出版與管理資源，但提供R+P服務與只提供R服務的圖書館目的有所不同，前者還希望通過出版資源來轉變學術交流模式（10家）與加強本校影響力（8家）。
3 組織建設與資源配置的特點
3.1 業(yè)務布局：管理VS出版
調(diào)查統(tǒng)計顯示：主管出版服務的圖書館大部分為校級圖書館，共52家，占總量的85. 25%；只有9家為某校區(qū)圖書館，其中一些為本校主要圖書館，一些為某些專業(yè)學科圖書館。由此可見，圖書館出版服務已經(jīng)發(fā)展成為美國大學整個圖書館系統(tǒng)層面開展的服務，圖書館已經(jīng)將出版服務作為重要的服務之一。
圖書館出版服務主要由內(nèi)部部門來管理，但主管部門卻各不相同，如圖2所示，主要包括7類。從以資源管理與傳播為主要目標的R服務和以出版資源為重點目的的R+P服務來看，主管部門又可以歸納為數(shù)字資源管理和學術交流服務部門2大類。前者包括4小類，共24家（42.86%）：依次為數(shù)字（圖書館）項目中心、圖書館系統(tǒng)部、數(shù)字內(nèi)容管理/服務部、發(fā)現(xiàn)服務部；后者包括3類，共32家（57.14%：依次為學術交流部、數(shù)字學術服務部、學術出版與管理與服務部。定位為R服務功能的圖書館大部分安排由數(shù)字資源管理部門主管（60.72%VS 39.28%）；反之，開展R+P出版服務的則由學術交流服務部門主管的較多（75.00%
VS25.00%），這種業(yè)務布局在一定程度上是由出版服務的學術交流與服務性質決定的。
學術出版、管理與服務部側重于學術交流，全部開展R+P服務；圖書館系統(tǒng)部、數(shù)字內(nèi)容管理/服務部則側重于管理與傳播資源和加強影響力，主要集中開展R服務。反之，從開展服務的目的來看，不論是出于訪問/傳播資源、管理內(nèi)部資源，還是出版資源和轉變學術交流模式的目標，選擇由數(shù)字學術服務部或學術交流部來主管的占比都是最大的，且二者比例接近1：1。因此，這2個部門兼顧訪問/傳播資源、管理內(nèi)部資源、出版資源3種目的，是圖書館開展出版服務的主管部門的最佳選擇。
3.2 人員配置：數(shù)量VS類型
從人員配置的數(shù)量來看，出版服務配置的人員從0.5到19人不等。88.33%（53家）的圖書館人員配置1人以上的人員。假設1個專業(yè)的服務團隊至少需要2名工作人員，那么55%（33家）的圖書館設立了專門的服務團隊。由此可見，圖書館出版服務雖然還處于發(fā)展初期，但作為新興的創(chuàng)新服務已經(jīng)得到圖書館的重視與支持。人員配置越多，可提供的具體出版服務內(nèi)容也將越豐富。
從人員配置的類型來看，圖書館出版服務的正式員工、研究生與本科生的總數(shù)占比分別為82.65%、9.93%與10.11%。圖書館出版服務主要由正式員工支持，輔以服務助理。全部圖書館都配置了專業(yè)員工，其次是研究生與本科生。研究生與本科生作為服務助理的圖書館數(shù)量相差都不大，但一般圖書館會只招聘研究生（15家）或本科生（14家）。開展R+P服務的圖書館數(shù)量要少于P服務，但在總人數(shù)配置上前者要多于后者，在正式員工的配置上前者約為后者的2倍，研究生配置上前者也要大大多于后者。所以，開展具體的P服務需要更多的專業(yè)實踐與知識技能來支持，招聘的服務助理也更多地會選擇比本科生的科研需求與知識技能更高的研究生，占到92.54%。
3.3 合作對象：校內(nèi)VS校外
大學圖書館的主要用戶為本校的教職員工與學生。圖書館出版服務最主要的校內(nèi)合作方是科研用戶，即教師和校內(nèi)相關部門/項目，比例為95.08%和85.25%；其次是研究生和本科生，比例分別為63.93%和62.30%。此外，大學圖書館開展出版服務的最有利先天條件之一即大部分大學都擁有本校的出版社，通過與出版社合作，借助其出版經(jīng)驗服務本館用戶是圖書館開展出版服務的明智選擇之一，雖然目前比例只為8.20%，但隨著出版服務專業(yè)化技能要求的提高還會不斷增加。R+P服務與單純的R服務在選擇校內(nèi)合作對象方面，除教師是后者比例略高外，其他合作對象前者都略高于后者，但差異不明顯。這說明它們主要服務對象是一致的，只是服務定位不同。
此外，34.43%（21家）的圖書館還聯(lián)合校外合作方，主要有研究協(xié)會、研究所等研究機構，校外大學、圖書館、博物館等大學機構，大學出版社、商業(yè)出版社、OA出版社等出版機構。但目前圖書館還比較謹慎，21家有校外合作的圖書館中，80.95%（17家）選擇的校外合作方不超過4家；只有佛羅里達大學、內(nèi)布拉斯加大學林肯分校、南佛羅里達大學、匹茲堡大學多于4家。在29家提供R+P服務的圖書館中，選擇校外合作的有16家，占76.19%；而R服務，只有5家。由此可見，圖書館有提供R服務的天然優(yōu)勢，如資源保存與管理；而P服務作為一種新興服務，可選擇的合作對象方面范圍更廣，從而能夠綜合多方優(yōu)勢，各取所長以滿足用戶需求。
3.4 經(jīng)費來源：預算VS收入
圖書館出版經(jīng)費主要有10種資助來源，圖書館的運營預算、資料預算、撥款、捐贈基金收入、非圖書館的本校預算、銷售收入、收費所得、許可、慈善捐款或圖書館組織的友情捐助等，又可歸納為3大類：第一大類即預算撥款，是最重要的資助來源。在調(diào)查反饋的圖書館中，圖書館運營預算作為經(jīng)費來源的占比最多，分別有35家與14家，100%和50% -99%的經(jīng)費來自于此；圖書館資料預算排名第2，占7.93%；撥款占0.93%；非圖書館本校預算占0.50%。第二大類是收入所得：如捐贈收入占2.54%、許可費占0.30%。第三大類為捐款所得，占0.18%；其他未歸類的占4.18%。目前圖書館出版服務的主要經(jīng)費來源還是運營預算，資料預算作為補充，只有16家圖書館（28.57%）選擇了2種以上的經(jīng)費來源?？傮w來看，圖書館出版服務經(jīng)費來源比較單一，作為一種新型業(yè)務，可以考慮通過提供增值業(yè)務來拓展經(jīng)費來源，以更好地開展業(yè)務。
4 出版資源與服務內(nèi)容的特點
4.1 資源類型與載體豐富多樣
出版服務涉及的資源類型豐富，既有期刊、學術專著等出版物，又有學位論文、研究/技術報告、會議論文等。如圖3所示，50%以上的圖書館服務都涵蓋了這些出版物類型，分別有49、44、35、34家圖書館將電子學位論文（ETDs）、教師驅動型期刊、學生驅動型期刊與本科生畢業(yè)設計納入服務的資源范疇。此外，30%以上的圖書館服務資源類型還包括技術/研究報告、學術專著等。從服務所包含的出版物總數(shù)量來看，圖書館保存、管理或出版的出版物數(shù)量在100種以上的依次是：電子學位論文、技術/研究報告、教師會議論文和記錄、本科生畢業(yè)設計/榮譽論文、學術專著、教師驅動的期刊和學生驅動的期刊。綜合兩方面數(shù)據(jù)可以看出，最受圖書館出版服務關注的學術資源類型依次是：畢業(yè)論文（ETDs與本科畢業(yè)設計/獲獎論文）、期刊（教師驅動與學生驅動）、研究/技術報告、學術專著、會議論文/記錄（教師與學生）。對比提供R+P服務與R服務的圖書館總量，前者在期刊方面略高于后者，但差異不大。期刊是圖書館出版服務的首選，其他資源則主要以保存與管理服務為主。47家圖書館提供期刊服務，而定位為R+P服務的圖書館中只有南佛羅里達大學1家只出版專著（2本）。同時出版教師與學生驅動型期刊的圖書館高達31家，其中只出版教師與學生驅動型的分別有44與35家。出版服務管理的資源媒介類型也是多樣的，不僅包括文本、圖片、視頻、音頻等傳統(tǒng)資源，還包括數(shù)據(jù)、多媒體/互動內(nèi)容、概念圖/地圖/可視化建模等新型資源，加州理工大學還保存網(wǎng)站內(nèi)容，但目前的資源類型還是以傳統(tǒng)資源為主。
4.2 出版服務具體內(nèi)容多元化
美國大學圖書館界定的出版服務內(nèi)容可主要歸納為4大類。如圖4、5、6所示，前3類主要基于傳統(tǒng)的圖書館服務開展，即資源管理服務、資源揭示服務與用戶服務。資源主要指大學教職員工與學生的各種科研成果，用戶服務也是圍繞與自身資源管理、揭示和出版相關的服務。同時，這3類服務也是機構知識庫的主要服務內(nèi)容。資源管理服務主要指各種數(shù)字資源的管理服務：（1）機構資源數(shù)字化；（2）管理非文本資源：管理與保存補充材料、音視頻非文本資源。資源揭示服務指促進資源利用與信息交流的服務：（1）編目服務：元數(shù)據(jù)管理、編目、索引編制；（2）標識符管理：國際標準連續(xù)出版物編號（ISSN）注冊與分配、數(shù)字對象唯一標識符（ DOI）分配、數(shù)據(jù)集管理、開放URL等。用戶服務包括：（1）數(shù)據(jù)分析；（2）用戶培訓；（3）服務外展等宣傳與普及知識類服務。
與傳統(tǒng)圖書館服務最大的不同是，圖書館出版服務將服務范疇延伸到與傳統(tǒng)出版相關的服務。它包括：（1）版權服務：版權咨詢、合同編制、版權許可建議等；（2）出版環(huán)節(jié)服務：市場推廣、平面設計、同行評議、排版、編輯；（3）作者咨詢、業(yè)務模式規(guī)劃等其他服務。如圖7所示，圖書館開展最多的是作者版權咨詢服務（51家），這是現(xiàn)階段最首要的服務。R服務提供本校教職員工與學生科研成果的免費利用，一方面要公開說明和宣傳本大學或科研資助機構的OA政策，如開放內(nèi)容的適用范圍、存儲版本、時滯期、使用許可等；另一方面，還為作者發(fā)表科研成果提供版權許可方面的咨詢服務，避免商業(yè)出版社簽署與OA政策相違背的授權協(xié)議。圖書館的中介本質與社交媒體的大力發(fā)展決定了它具有資源推廣的先天優(yōu)勢，從市場推廣服務人手促進本?？蒲谐晒睦贸蔀閳D書館（特別是主要提供R服務的圖書館）的首選服務內(nèi)容。其次是在網(wǎng)絡時代與資源推廣密切相關的平面設計服務，因為吸引用戶打開資源是利用資源的首要步驟；而保障資源質量的同行評議管理，也是OA環(huán)境下圖書館最為關注的問題。數(shù)字環(huán)境下排版軟件也在飛速發(fā)展，排版已經(jīng)從傳統(tǒng)出版服務的核心業(yè)務剝離出來，要求的專業(yè)性變?nèi)?，成為很多圖書館試驗的服務內(nèi)容；而編輯服務作為出版社的核心業(yè)務，也有部分圖書館（12家）開始探索，而且主要集中在期刊。此外，在出版服務發(fā)展初期，圖書館還積極為作者提供與R服務和P服務各類相關的咨詢服務。
4.3 出版服務平臺選擇多樣化
美國大學圖書館出版服務所使用的平臺系統(tǒng)有近30種，在調(diào)研的61家圖書館中，選擇的系統(tǒng)較為集中。其中使用Bepress（Digital Commons）與OJS/OCS/OMP系統(tǒng)的圖書館最多，分別有29家與20家；其次是Dspace與CONTENTdm，分別有15與14家；有2家以上使用的還有WordPress（8家）、Fedora（7家）、DigiTool（3家）、Eprints（3家）與Drupal（2家）。從支持多功能業(yè)務的角度來看，34家圖書館（56.67%）選擇2種以上的平臺系統(tǒng)。其中10家在選擇1-4種以上平臺系統(tǒng)外，還自主開發(fā)相關軟件作為補充。值得注意的是，這10家自主開發(fā)軟件的圖書館有9家提供P服務?？梢姮F(xiàn)有的系統(tǒng)平臺在綜合提供R與P服務功能方面還相對不足，選擇現(xiàn)有成熟軟件是必然選擇，而在此基礎上開發(fā)新功能則是拓展服務內(nèi)容的必經(jīng)之路。
5 對我國大學圖書館開展出版服務的啟示
隸屬于大學的圖書館和出版社各司其職，前者為本校教職員工與學生提供學術資源的管理與利用服務，后者則提供學術成果的出版服務；但它們的最終目的都是為了支持教學與科研，促進知識的交流與傳播。大學既是信息經(jīng)濟的創(chuàng)建者也是消費者，為圖書館拓展出版服務提供了很好的環(huán)境基礎。同時，現(xiàn)有出版制度對信息交流的制約，數(shù)字出版技術對準入門檻的降低，又為圖書館提供了拓展服務領域的機遇。特別是機構知識庫服務已經(jīng)成熟，圖書館可以在此基礎上發(fā)展出版服務，同時還要認識到圖書館的出版服務又不同于傳統(tǒng)的出版服務，應該更多地利用先天的資源管理優(yōu)勢經(jīng)驗，以促進學術交流而不是盈利為最終目的。
5.1 結合發(fā)展戰(zhàn)略與自有優(yōu)勢定位新型業(yè)務
大學圖書館的最主要作用是為用戶的教學與科研服務。2014年圖書館定量與定性分析方法國際大會上，美國康奈爾大學的安妮.R.肯尼在報告中強調(diào)圖書館工作人員的工作范式應轉移為滿足教師、研究人員與學生的需求并促其成功。2012年7月歐洲開放獲取出版網(wǎng)絡（Open Access Publish-ing in European Networks，OAPEN）英國項目OAPEN-UK的《HSS研究人員調(diào)查報告》也顯示，科研人員出版圖書的目的依次是促進社會進步與知識傳播、同行學術交流、聲明研究與發(fā)現(xiàn)、實現(xiàn)職業(yè)晉升4個方面?，F(xiàn)有出版制度已經(jīng)不能很好地適應用戶需求，而圖書館出版服務有利于促進教職員工與學生科研成果的廣泛傳播與利用，加強本校與作者個人的影響力，它應該定位于滿足科研人員促進社會進步、傳播知識、與同行進行學術交流等幾方面的需求。目前圖書館出版服務包括資源管理服務、資源揭示服務、用戶服務等基礎服務，與傳統(tǒng)出版服務、技術與學術交流服務等新型服務。從傳統(tǒng)出版的角度來看，出版服務是核心業(yè)務；從圖書館的角度來看，資源管理與揭示才是優(yōu)勢所在。因此，基于基礎服務拓展新型服務是圖書館開展出版服務的發(fā)展路徑之一，即基于機構知識庫開展出版服務。發(fā)展初期以保存與管理資源的R服務為主，并逐步拓展到提供出版資源的P服務，實現(xiàn)業(yè)務升級。具體到每家圖書館，主要服務對象或只包括科研人員或還包括研究生、本科生，服務定位或保存、管理資源或出版資源，自有資源或充足或有限，這些因素都會影響新業(yè)務方向的選擇。
5.2根據(jù)業(yè)務定位與用戶需求選擇服務內(nèi)容
大學圖書館的出版服務分R服務、P服務或R+P服務。在實際操作中，圖書館還會綜合考慮本階段業(yè)務重點、未來發(fā)展戰(zhàn)略、目標用戶需求、自身現(xiàn)有資源等因素，選擇具體的服務內(nèi)容。從用戶需求來看，作者最關注圖書銷售與出版的相關服務，其次是圖書的使用和相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計。對比作者需求與圖書館開展出版服務的內(nèi)容，如表1所示，存檔與訪問內(nèi)容、分析引文等圖書館的核心服務，開展的比例都高于50%；利用信息服務的優(yōu)勢組織專家開展同行評議和利用現(xiàn)有社會化營銷工具進行營銷推廣等新型服務，在30%-40%之間；編輯、設計、排版等專業(yè)技能要求不強的出版相關服務，在20%-40%之間；而建議與指導前期構思、出版、發(fā)行與銷售、統(tǒng)計銷售數(shù)據(jù)、管理版稅等傳統(tǒng)出版核心服務，圖書館則幾乎未涉獵。這種現(xiàn)象與圖書館基于機構知識庫的出版服務定位的總體發(fā)展思路相吻合，即在利用現(xiàn)有優(yōu)勢加強資源保存與管理服務的基礎上利用信息技術拓展資源出版服務。此外，一半以上的圖書館開展的出版服務還包括：（1）資源管理服務：數(shù)字化；（2）資源揭示服務：元數(shù)據(jù)管理與編目管理；（3）用戶服務：外展服務與培訓等；（4）出版一版權服務：作者版權咨詢。基于長期積累的專業(yè)技能與優(yōu)勢，圖書館可以以R服務作為起點，圍繞用戶需求開展數(shù)字化與非文本資源管理等資源管理服務，編目與標引等資源揭示服務，培訓等用戶服務。同時在新的環(huán)境下，從促進知識傳播的角度出發(fā)，利用新型工具、培養(yǎng)新技能，拓展新的出版服務內(nèi)容，進而開展補充材料管理、標識符分配與統(tǒng)一、數(shù)據(jù)分析等R服務，版權咨詢、合同編制與管理、市場推廣、平面設計、編輯排版等出版環(huán)節(jié)的P服務。
5.3基于組織機構與服務需求進行業(yè)務布局
出版服務集中還是分布在圖書館內(nèi)部部門，分布在所有校區(qū)還是某些校區(qū)，主要與圖書館現(xiàn)有組織結構與人員配置、圖書館現(xiàn)有職能及未來戰(zhàn)略發(fā)展布局有關。從圖書館知識服務的發(fā)展使命與資源管理的先天優(yōu)勢來看，圖書館出版服務與傳統(tǒng)意義上的出版服務有共同點也有不同點。因此，圖書館既可以選擇（圖書館）數(shù)字項目中心、圖書館系統(tǒng)部、數(shù)字內(nèi)容管理/服務部等資源管理部門、學術交流部、數(shù)字學術服務部、學術與教學支持與資源部、發(fā)現(xiàn)服務部等已有的資源利用部門來主管，也可以選擇學術出版部、管理與服務部等新建的出版部門來主管出版服務。在出版服務的人員結構設置方面，圖書館員應該是出版服務的主力，輔以研究生或本科生作為助理。在合作對象方面，圖書館出版服務的對象是本校教職員工與學生，因此校內(nèi)合作方的主力為教師和校內(nèi)相關部門/項目.其次是研究生與本科生，本校出版社。圖書館還應該考慮聯(lián)合校外合作機構（如研究協(xié)會、研究所、研究項目等科研機構，出版社、圖書館、博物館等大學所屬機構，大學、商業(yè)、OA出版社等出版單位），借助他們的專業(yè)優(yōu)勢。
此外，圖書館在開展出版服務時，還應該關注經(jīng)費問題。資源管理服務與揭示服務主要基于圖書館的傳統(tǒng)職能與優(yōu)勢開展，因此服務經(jīng)費主要來源于圖書館運營預算；而且這2大類服務都與現(xiàn)有資源有關，資料預算也應該作為有力補充。圖書館運營預算與資料預算都屬于預算撥款，是最重要的資助來源。圖書館的最終目的也是為了促進知識的傳播，但編輯、作者版權咨詢、營銷推廣等傳統(tǒng)的出版服務都超越了圖書館的傳統(tǒng)職能，屬于拓展服務的范疇，因此還可以考慮收取合理的服務費，如銷售收入、收費所得、許可等收入來源。
