發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:05:40
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社區(qū)學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：多樣性作業(yè) 趣味與實(shí)踐 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
一、分層作業(yè)――因材施教
早在兩千年前，孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性和才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)有針對(duì)性的教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。
由于學(xué)生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，使他們都有“露一手”的機(jī)會(huì)，必須采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。教學(xué)中，我把作業(yè)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)練習(xí)題，重在“雙基”訓(xùn)練，一般適合“學(xué)困生”；拓展提高題，重在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，一般適合“中等生”；能力創(chuàng)新題，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，一般適合班上少數(shù)“尖子生”。這樣，不同層次的學(xué)生完成自定作業(yè)時(shí)不再有困難，即使有，只要同學(xué)或老師加以點(diǎn)撥，他們便會(huì)完成。這極大地培養(yǎng)了他們的自信心，使他們的化學(xué)水平都能在原有的基礎(chǔ)上得到很大的提高。
二、作業(yè)從單一走向多樣――培養(yǎng)興趣
1.趣味型作業(yè)
興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚興趣，那么活動(dòng)的效率就高。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，必須增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，這樣才能讓學(xué)生在作業(yè)中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業(yè)的質(zhì)量。
例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)酸堿鹽的內(nèi)容時(shí)，知識(shí)點(diǎn)瑣碎、難懂、難記、難運(yùn)用，這里也是初中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的分水嶺，酸堿鹽的知識(shí)掌握得好，對(duì)今后化學(xué)的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者設(shè)計(jì)了“迷宮”游戲作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（1）酸迷宮。同學(xué)們小時(shí)候走過(guò)迷宮吧，今天我們這有一座化學(xué)迷宮。在這座迷宮里有許多“吃人的野獸”，請(qǐng)你幫助鹽酸先生安全走出“迷宮”。游戲規(guī)則：屏幕的下方有12個(gè)數(shù)字按鈕，分別代表了12種物質(zhì)，要求不能碰到與鹽酸反應(yīng)的物質(zhì)，若能從這通過(guò)，請(qǐng)你點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的數(shù)字按鈕。
你選擇的路線是：_______________________。
若硫酸先生不小心闖進(jìn)迷宮，又如何安全通過(guò)？原來(lái)的路線可行嗎？為什么？
______________________________________________。
（2）堿迷宮
游戲活動(dòng)：氫氧化鈉太太闖入了另一座迷宮，其逃生路線有多種，但有一條線路完全行不通，你能幫他找出這條路線嗎？
______________________________________________。
2.繪圖型作業(yè)。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著重要的橋梁作用，它能幫助學(xué)生理解概念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)室制取氣體是初中階段的重要實(shí)驗(yàn)，是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為了讓學(xué)生能充分地理解發(fā)生裝置、收集裝置的選擇，筆者設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：
以下儀器可供設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置時(shí)選擇，你可以另選或自制儀器，還可以利用代用品。請(qǐng)畫(huà)出你選擇儀器組裝的裝置圖。
三、從課堂走向?qū)嵺`――形成能力
1.調(diào)查式作業(yè)
調(diào)查式作業(yè)，主要指通過(guò)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析調(diào)查所得到的資料，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們周?chē)氖澜?；同時(shí)提出自己對(duì)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的見(jiàn)解。我們老師從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘出能夠引發(fā)學(xué)生去調(diào)查、實(shí)踐的材料，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松自由的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出新的思路、新的方法、并把這些實(shí)踐調(diào)查的情況寫(xiě)下來(lái)，加工分析。以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維能力。
計(jì)算完家庭的碳排放量，我們要進(jìn)行“碳中和”。種樹(shù)是“碳中和”的一種方式，以一棵30年冷杉樹(shù)吸收111千克二氧化碳來(lái)計(jì)算，需種植的樹(shù)木數(shù)（棵）=二氧化碳排放量（千克）/111，計(jì)算出你的家庭今年碳排放量為_(kāi)_____噸（CO2的月排放量x12），約需種樹(shù)______棵。
2.實(shí)踐性作業(yè)?！昂⒆拥闹腔厶幵谒氖种干稀?，這是著名教育家蘇霍姆林斯基最深信不疑的教育信條。初中生在很大程度上還習(xí)慣于形象思維，把學(xué)生的思維方式從形象引到抽象，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，親自動(dòng)手實(shí)踐起到關(guān)鍵的作用。
例如學(xué)習(xí)氣體的溶解度的影響因素時(shí)，筆者布置家庭小實(shí)驗(yàn)：自制汽水
思考與交流：為什么在自制汽水時(shí)，選用的飲料瓶必須厚實(shí)？為什么不能隨意增加檸檬酸和小蘇打的用量？
3.“自助”式作業(yè)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，學(xué)生的作業(yè)都是教師設(shè)計(jì)好的讓學(xué)生直接完成就可以了，學(xué)生都是被動(dòng)的接受，應(yīng)付，主動(dòng)性得不到發(fā)揮。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)自己“設(shè)計(jì)”出的作業(yè)更感興趣，練習(xí)也更加投入，主動(dòng)。例如我曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試，一個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)后我讓同桌之間周末時(shí)設(shè)計(jì)一套測(cè)試題并要附帶參考答案。周一同桌之間互換試卷進(jìn)行測(cè)試，完畢同桌之間相互批改。這樣做無(wú)形中讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，并且邊出題邊考慮相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的變形或是延伸，力爭(zhēng)使自己試卷的知識(shí)覆蓋面廣、題型全、質(zhì)量高。而作答案是對(duì)知識(shí)的鞏固，答其他同學(xué)的試卷可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中遺漏的知識(shí)，評(píng)卷又是對(duì)知識(shí)的加深。學(xué)生題出地興奮，答得認(rèn)真，卷評(píng)仔細(xì)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，學(xué)生出題測(cè)試的那一單元的知識(shí)掌握得最好。
興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因，良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。多樣化的作業(yè)雖不能讓學(xué)生的知識(shí)得到最大化的補(bǔ)充，但卻可以培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它應(yīng)從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，從實(shí)際生活出發(fā)，把化學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生感興趣的信息、領(lǐng)域中去，拓寬學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生解題能力，尤其是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)靈活多樣、趣味十足的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都得到均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]唐力 化學(xué)教學(xué)論與案例研究.桂林：南方出版社，2001。
[2]陳心忠 化學(xué)教育，2012，33（11）：28―30。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 新課程改革 情境教學(xué) 實(shí)踐與探討
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念把情感作為促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的重要因素，把情感因素納入“三維目標(biāo)教學(xué)”的重要組成部分。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,充分激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、熱情和積極性，并把之作為提升教學(xué)質(zhì)效、發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。本文結(jié)合自身的實(shí)踐與體會(huì)，就如何開(kāi)展情境教學(xué)問(wèn)題粗淺闡述一些并非成熟的一孔之論，以待商榷指正。
一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，充分激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)課程，許多課堂教學(xué)往往因化學(xué)實(shí)驗(yàn)而精彩。然而從多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在接觸化學(xué)課程的最初時(shí)期，許多學(xué)生的“化學(xué)心理”是既新奇又畏懼。對(duì)于這種情況，筆者習(xí)慣于借助并充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)消除學(xué)生的畏難心理現(xiàn)象，如“點(diǎn)不燃的手帕”、 “空瓶生煙”、“水中生火”、“魔棒點(diǎn)燈”等等，用這些簡(jiǎn)單易做的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)與學(xué)生“初次見(jiàn)面”，能起到引人入勝的效用，給學(xué)生留下良好的“第一印象”。即使在后來(lái)的教學(xué)中，只要存在條件和機(jī)會(huì)，就讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)派上用場(chǎng)。當(dāng)然，化學(xué)課程的另一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)更讓學(xué)生倍感興奮，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己親手操作實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)凇翱鞓?lè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)快樂(lè)”之中增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣體驗(yàn)。
二、設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，著力發(fā)展化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，化學(xué)知識(shí)、化學(xué)原理和化學(xué)定律等廣泛而又普遍地應(yīng)用于社會(huì)發(fā)展之中，人類(lèi)社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明也是因化學(xué)而豐富多彩，因此，化學(xué)一直有“社會(huì)化學(xué)”之稱(chēng)。簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)代科技的推進(jìn)離不開(kāi)化學(xué)，現(xiàn)代國(guó)防的加強(qiáng)離不開(kāi)化學(xué)，現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)的發(fā)展也離不開(kāi)化學(xué)，就連人們的日常生活同樣離不開(kāi)化學(xué)，正可謂“凡是有生命之處，皆有化學(xué)現(xiàn)象”。對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)需要，通過(guò)設(shè)置日常生活中學(xué)生非常熟悉的“化學(xué)問(wèn)題和化學(xué)現(xiàn)象”，來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。創(chuàng)設(shè)這種“化學(xué)問(wèn)題現(xiàn)象”的情境是信手拈來(lái),譬如：在冬天濃霧密布的清晨，有很多汽車(chē)停在一個(gè)交通路口等待綠燈，突然，?？吭谲?chē)后的摩托車(chē)上有人昏倒在地，試分析有那些可能性因素；為什么冬天關(guān)閉門(mén)窗用爐火取暖，由于空氣流通不暢容易引起人的煤氣中毒？這樣的教例在生活中真的是太多太多。
三、鏈接媒體報(bào)道，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，全面深化化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代傳媒呈現(xiàn)多元化多渠道發(fā)展，媒體中產(chǎn)生的社會(huì)新聞具有一定的普遍性、教育性和趣味性，廣受人們的歡迎和關(guān)注，其中報(bào)道的許多內(nèi)容經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面知識(shí)情景，這就為化學(xué)教學(xué)提供了大量的信息資料，創(chuàng)設(shè)了良好的社會(huì)教育教學(xué)情境。例如，前一階段有一家報(bào)紙報(bào)道了這樣的一則社會(huì)事件，曾引起一陣轟動(dòng)：講的是有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處的下水道蓋子全部被炸開(kāi)，并一直炸到某一學(xué)校的校園內(nèi)，結(jié)果炸傷了幾名小學(xué)生和路人。事后據(jù)調(diào)查，這是一起嚴(yán)重的不作為人力性事故。爆炸事故的原因是，有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)的殘留物倒入了下水道，后來(lái)有人把尚未熄滅的煙頭隨手地，煙頭在掉入下水道后發(fā)生了這起爆炸事故。這就是化學(xué)知識(shí)在其中發(fā)生的破壞性作用。學(xué)生聞閱后，深感生活中的化學(xué)知識(shí)無(wú)處不有，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
四、延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，努力強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果光依靠每周幾節(jié)的45分鐘課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須根據(jù)一定的條件和教學(xué)需求，把化學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)延伸到課堂教學(xué)之外，以有效創(chuàng)設(shè)化學(xué)知識(shí)情境，拓展教學(xué)空間，促進(jìn)教學(xué)效率。對(duì)此，我們可以充分借助和運(yùn)用以多媒體為主打產(chǎn)品的現(xiàn)代信息技術(shù)，以形象生動(dòng)的直觀方式，有選擇地演示一些與教學(xué)主題相關(guān)的電教片段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的吸引力和魅力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)性教育。 此外，我們還可以通過(guò)講述和演示化學(xué)小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物等方式方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)有效情景,從而增加化學(xué)教學(xué)的愉悅性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、形式多樣，體現(xiàn)趣味性
“興趣是最好的老師”。通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)，通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。所以，我們的語(yǔ)文作業(yè)形式不能呆板，內(nèi)容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化的作業(yè)。
1.查一查。在學(xué)習(xí)課文之前，布置學(xué)生查找有關(guān)資料。這樣，課文的許多疑難問(wèn)題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，同樣也提高了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。
2.畫(huà)一畫(huà)。學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。例如，教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會(huì)作者對(duì)春的喜愛(ài)之情。
3.展一展。在班上開(kāi)辟一個(gè)“佳作展覽”欄目，主要展覽學(xué)生課外作業(yè)中的書(shū)畫(huà)、練筆等作品。由學(xué)生自己張貼出來(lái)，展示個(gè)性，體驗(yàn)成功，感受不足，師生共同欣賞、評(píng)析。
4.演一演。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》等課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，再加合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。
二、分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異性
語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文能力的不同布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。具體做法有：
1.作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來(lái)。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。
2.作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語(yǔ)文能力得到發(fā)展。
由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。
三、關(guān)注生活，顯示作業(yè)的實(shí)踐性
新課程指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！苯處熞浞掷矛F(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，縮短文字與情感的距離，學(xué)用結(jié)合。
1.“口語(yǔ)表達(dá)型”作業(yè)
學(xué)生在家，可謂無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，為此可有目的地讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。如在學(xué)《范進(jìn)中舉》后，我就讓學(xué)生回去給家長(zhǎng)講講范進(jìn)中舉的故事，向別人講述故事的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)作品的理解過(guò)程，也是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。學(xué)生在家人面前“顯示本領(lǐng)”，往往態(tài)度十分認(rèn)真，而家長(zhǎng)直接聽(tīng)孩子“演講”，又隨時(shí)對(duì)孩子加以點(diǎn)撥，這種學(xué)生與家長(zhǎng)之間的雙向互動(dòng)，填補(bǔ)了教師不在時(shí)的空白，其效果是不言而喻的。
2、“觀察積累型”作業(yè)
觀察是積累的前提，學(xué)生往往會(huì)對(duì)生活的所見(jiàn)所聞?dòng)兄鴿夂竦呐d趣。因此可結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)布置一些觀察類(lèi)的作業(yè)。當(dāng)然這類(lèi)作業(yè)教師需要進(jìn)行觀察目的和方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生觀察要有順序、有重點(diǎn)、抓特點(diǎn)、多聯(lián)想，同時(shí)要完成一定數(shù)量的觀察日記。
3、“動(dòng)手操作型”作業(yè)
一、課前設(shè)計(jì)――試卷講評(píng)的前提條件
試卷既是對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的考查，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、調(diào)控教學(xué)行為重要工具.因此，教師課前準(zhǔn)備是試卷講評(píng)的前提條件.
1.研讀試卷.有些教師認(rèn)為自己教這么年，這點(diǎn)知識(shí)還不是小菜一碟，拿著白卷講評(píng).我想教師要改變盲目自信，不妨用學(xué)生的試卷考一下自己，這樣就有利于教師了解在上課時(shí)哪些知識(shí)疏忽；有利于熟悉考查范圍；有利于體會(huì)試題的難易度，從而提高自己業(yè)務(wù)能力.
2.統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤.學(xué)生的考試為了教師了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和技能的運(yùn)用.試卷的重要價(jià)值是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的成績(jī)有效方法之一就是糾正錯(cuò)誤，因此錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)工作尤為重要.
3.自我反思.根據(jù)學(xué)生的自評(píng)分析表和出錯(cuò)頻率，我順著學(xué)生的思路查找每題錯(cuò)誤的類(lèi)型和根源，有時(shí)我與學(xué)生交流錯(cuò)誤的類(lèi)型和根源是否我主觀臆想造成.我對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行自我反思，例：過(guò)濾實(shí)驗(yàn)中為什么濾紙要緊貼漏斗的內(nèi)壁？在排水取氣法中要使瓶?jī)?nèi)充滿水而不留存空氣，應(yīng)如何操作？在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)我和學(xué)生討論不深入，使學(xué)生掌握過(guò)于膚淺；化合價(jià)、離子、原子、分子的書(shū)寫(xiě)和意義進(jìn)行混淆，我沒(méi)有使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈；學(xué)生在簡(jiǎn)答題中經(jīng)常出現(xiàn)答不到位、表達(dá)不完整、用詞不規(guī)范等錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)解決簡(jiǎn)答題逆推順答法運(yùn)用還沒(méi)有得心應(yīng)手.同時(shí)，我特別珍惜學(xué)生自評(píng)分析表和與學(xué)生交流，從學(xué)生的得失反思自己的教學(xué)哪些過(guò)程不到位，吸取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)，完善自己的教學(xué)行為.
二、課堂設(shè)計(jì)――試卷講評(píng)的有效抓手
在新課程背景下的化學(xué)試卷強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力下的雙基考核，因此，教師以試卷講評(píng)為有效抓手，不僅要讓學(xué)生對(duì)階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識(shí)，而且要在講評(píng)過(guò)程中以人為本，激發(fā)興趣，明確導(dǎo)向，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)法.
1.激勵(lì)與交流.教師對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，從思想上愛(ài)護(hù)他們，從生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上幫助他們，用愛(ài)心去感化，用耐心去扶助他們?cè)俅闻榔饋?lái)，賞識(shí)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步.
2.討論與解疑.我把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有四人組成，四人中分別包括2名中間學(xué)生和優(yōu)秀生、后進(jìn)生各一名.根據(jù)學(xué)生的自評(píng)分析表和出錯(cuò)頻率，試卷中第19題、24題、25題、30題、33題、38題作為重點(diǎn)討論的問(wèn)題并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn).師生、生生通過(guò)合作活動(dòng)，把出錯(cuò)頻率高題目和臨時(shí)冒出的小問(wèn)題或新問(wèn)題都得到完美的解決.我鼓勵(lì)學(xué)生之間討論，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建一種師生平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍.
3.講評(píng)與練習(xí).課堂是講評(píng)試卷的主要過(guò)程，講評(píng)的內(nèi)容都是學(xué)生自評(píng)分析表所反映出來(lái)共同的疑難問(wèn)題，采用復(fù)習(xí)書(shū)中基本知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練相關(guān)知識(shí).對(duì)于出錯(cuò)頻率小、學(xué)生反饋少的題目，忽略不講，極大地提高了課堂效率.例：
投影錯(cuò)題和提問(wèn)：向氧化銅和鐵粉的混合物中，加入一定量的稀硫酸，反應(yīng)停止后，過(guò)濾，除去不溶物.向?yàn)V液中加一鐵片，沒(méi)有看到鐵片有任何變化.下列分析正確的是：A不溶物中一定含有Cu和Fe;B不溶物中一定含有Cu;C濾液中一定不含有CuSO4;D濾液中一定不含有FeSO4和CuSO4.這一題錯(cuò)誤率比較高，請(qǐng)同學(xué)們分析這里面有幾個(gè)反應(yīng)？什么是不溶物？可能有哪些？濾液可能有哪些溶質(zhì)？題目中“沒(méi)有看到鐵片有任何變化”是什么含義？同學(xué)們分組討論.請(qǐng)三位同學(xué)代表小組發(fā)言，一位同學(xué)在黑板上寫(xiě)出反應(yīng)方程式、不溶物、濾液中溶質(zhì)，其他的同學(xué)自己訂正.
投影(二次訓(xùn)練)(1)在CuCl2和MgCl2的混合溶液中加入一定量的鐵粉，充分反應(yīng)后過(guò)濾，取過(guò)濾后的不溶物加稀硫酸無(wú)氣泡產(chǎn)生，以下關(guān)于濾液中金屬陽(yáng)離子存在情況推斷正確的是A.可能含有Mg2+;B.可能含有Cu2+;C.一定不含有Cu2+;D.一定含有Fe2+、Mg2+.
(2)在Cu(NO3)2、AgNO3的混合溶液中，加入一定量的鋅粉，充分發(fā)應(yīng)后，可能有下列情況：(1)如果反應(yīng)后鋅有剩余，則此時(shí)溶液中含有的溶質(zhì)是;(2)如果將反應(yīng)后的混合物過(guò)濾，向所得的固體中滴加稀鹽酸，沒(méi)有氣泡產(chǎn)生，則固體物質(zhì)中一定有,可能有.
三、課后設(shè)計(jì)――試卷講評(píng)的持續(xù)動(dòng)力
課后是試卷講評(píng)課的適當(dāng)延伸，是學(xué)生對(duì)試卷中暴露出的問(wèn)題進(jìn)一步反思、總結(jié)、拓展的持續(xù)動(dòng)力.因此，教師布置學(xué)生的作業(yè)是比較關(guān)鍵，重復(fù)性作業(yè)使學(xué)生缺乏主動(dòng)完成的熱情，大部分的學(xué)生非常反感把一題重抄幾遍，我覺(jué)得分層作業(yè)是非常必要的.我認(rèn)為優(yōu)秀生作業(yè)是模仿本次考試題型、題量、難度設(shè)計(jì)一份考查點(diǎn)與題號(hào)相對(duì)應(yīng)的試卷；中等生作業(yè)是把本次考試錯(cuò)題詳細(xì)分析一下，設(shè)計(jì)考查點(diǎn)與錯(cuò)題相對(duì)應(yīng)的練習(xí)；學(xué)困生的作業(yè)是把本次考試錯(cuò)題重做一遍.
實(shí)踐證明：這種講評(píng)課設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，有利于增進(jìn)師生情感，有利于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.但是，這種設(shè)計(jì)必須建立在平時(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、練習(xí)題講評(píng)、解題策略的訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，因此，平時(shí)重視三方面的研究.
第一、重視學(xué)生合作學(xué)習(xí).教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，明確有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方案.討論問(wèn)題必須難易適度，既不能讓學(xué)生感覺(jué)輕而易舉，又不能高不可攀.學(xué)生通過(guò)合作，最終都能有所收獲，能從中感悟到合作的愉快，樹(shù)立合作的信心.同時(shí)，這種設(shè)計(jì)只是緊扣試題中一、兩個(gè)點(diǎn).因此，小組的組成對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果是非常關(guān)鍵的，教師進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使不同層次的學(xué)生在互幫互學(xué)中各得其所，共同提高.
第二、重視練習(xí)題講評(píng).平時(shí)教師要深入淺出地指導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)出習(xí)題的老師的設(shè)計(jì)意圖和思想；要指導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的得失，自己找到相應(yīng)的鞏固知識(shí)的辦法.
關(guān)鍵詞：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)誤區(qū)；策略
文章編號(hào)：1005--6629(2010)04--0025--05
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的根本保證和前提條件，而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣和對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。在對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，人們通常也把“教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?！弊鳛楹饬空n堂教學(xué)最基本的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)卻存在一些誤區(qū)，在一定程度上也制約了課堂教學(xué)效率的提高。
1、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾個(gè)誤區(qū)
目前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上存在諸多的問(wèn)題和誤區(qū)。概括起來(lái)，包括以下幾個(gè)方面。
1.1認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)――忽視或誤讀教學(xué)目標(biāo)
首先是，忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。少數(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“以學(xué)生為主體”就是一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主”，講什么學(xué)什么一切由學(xué)生來(lái)定。教師完全跟著學(xué)生走。這種做法導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。
其次是，照搬教學(xué)參考用書(shū)或其他教學(xué)設(shè)計(jì)案例。調(diào)查顯示有l(wèi)，3的教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)幾乎照抄教學(xué)參考書(shū)。
再次是，把課程目標(biāo)誤讀為教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)確實(shí)存在著相似性和聯(lián)系，但二者也有著十分明顯的差異(見(jiàn)表1)。實(shí)際教學(xué)中普遍存在的：不顧教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平，把原本屬于課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”教條地直接挪作課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；把課程目標(biāo)中“樹(shù)立辯證唯物主義世界觀等”當(dāng)作課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等，這些都是混淆課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。
案例1：魯科版必修1第3章第3節(jié)第二課時(shí)“實(shí)驗(yàn)室里研究不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化”
[知識(shí)與技能目標(biāo)]
1.掌握二氧化硫的主要性質(zhì)；
2，掌握硫酸的主要性質(zhì)。
[過(guò)程和方法]
3，學(xué)會(huì)不同價(jià)態(tài)的硫元素間的轉(zhuǎn)化方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。
[情感態(tài)度價(jià)值觀]
4，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和健康意識(shí)；
5，培養(yǎng)辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)。
[評(píng)析]上述案例中采用了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的“分項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式”，從形式上看體現(xiàn)了新課程“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的基本理念，但實(shí)際上是把課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”照搬到課堂教學(xué)目標(biāo)中，這種人為將三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行割裂的做法，是對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤、片面的理解。新課程目標(biāo)的三個(gè)維度不是三種目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)維度只是目標(biāo)維度的要素，不一定是顯性的目標(biāo)維度，也不等同于每節(jié)課的目標(biāo)維度。又如目標(biāo)5“培養(yǎng)辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)”，顯然，這樣的描述缺少了與知識(shí)載體的融合，也不適宜作為化學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立目標(biāo)。
1.2設(shè)計(jì)上的誤區(qū)――片面理解教學(xué)目標(biāo)
首先是，過(guò)分關(guān)注知識(shí)體系，忽視學(xué)生認(rèn)知水平。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中還存在著過(guò)分注重教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，而忽視學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平的現(xiàn)象，甚至直接把《考試大綱》中的認(rèn)知水平作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)f通常主要是知識(shí)1設(shè)計(jì)過(guò)高，不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，失去教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能。
其次是。過(guò)分關(guān)注預(yù)設(shè)性目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本要求，確定了教學(xué)的主要方向，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的“下限”；而生成性目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生交流而激發(fā)出來(lái)的，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且反映了教師高水平的教學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值。從這個(gè)角度而言，教學(xué)目標(biāo)不是靜止的藍(lán)圖、僵死的教條。只關(guān)注預(yù)設(shè)性目標(biāo)的做法是缺乏教學(xué)機(jī)智的反映，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的片面理解。
其三是，過(guò)分關(guān)注顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期待，學(xué)生的發(fā)展變化既包括易于觀察和測(cè)量的行為變化，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能這些顯性成分；也包涵與學(xué)生行為變化相統(tǒng)一的心理變化，即過(guò)程、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀這些隱性成分。
案例2：人教版必修2第三章第一節(jié)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物――甲烷”
1.掌握甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式的寫(xiě)法。初步認(rèn)識(shí)甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)。
2.掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)。
3.了解烷烴的組成、結(jié)構(gòu)和通式，了解烷烴性質(zhì)的遞變規(guī)律。
4.了解同系物、同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體(碳原子數(shù)在5以?xún)?nèi))。
[評(píng)析]上述案例中的四個(gè)子目標(biāo)雖然很具體，幾乎涵蓋了該節(jié)所有的知識(shí)內(nèi)容，但顯然只是對(duì)教材中顯現(xiàn)出來(lái)的，能用語(yǔ)言、文字和符號(hào)表達(dá)的目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，而對(duì)過(guò)程、方法、情感等隱性目標(biāo)未予以關(guān)注，沒(méi)有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，也就未能很好地體現(xiàn)新課程的理念。不妨在“甲烷”教學(xué)目標(biāo)中加入“在學(xué)習(xí)甲烷結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般方法。”在“烷烴”的教學(xué)目標(biāo)中加入“通過(guò)烷烴碳原子的成鍵特點(diǎn)感受有機(jī)物的多樣性和化學(xué)世界的豐富多彩”。這樣教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)了預(yù)設(shè)性目標(biāo)，還滲透了生成性目標(biāo)：不僅指向明確而直接的教學(xué)結(jié)果(包括考試成績(jī))，還指向比考試分?jǐn)?shù)更重要的東西，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、愿望、態(tài)度、方法、經(jīng)歷、體驗(yàn)等能長(zhǎng)遠(yuǎn)影響學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。
1.3表述上――錯(cuò)誤陳述教學(xué)目標(biāo)
首先是行為主體混亂。很多老師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍未能擺脫舊教學(xué)目標(biāo)的束縛，教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”、“幫助學(xué)生……”等以教師為教學(xué)目標(biāo)行為主體的現(xiàn)象還較普遍。
案例3：魯科版必修2第3章第3節(jié)第二課時(shí)“乙酸”
1.掌握乙酸的酸性和酯化反應(yīng)，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力。
2.通過(guò)小組合作、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究乙酸的酸性。
3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、捕述、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及對(duì)知識(shí)的分析歸納、概括總結(jié)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。
4.通過(guò)質(zhì)疑和親歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究中的困惑、頓悟、喜悅。在質(zhì)疑、反思中提升內(nèi)在素養(yǎng)。
[評(píng)析]上述案例，雖然較全面地表達(dá)了對(duì)學(xué)生通過(guò)乙酸學(xué)習(xí)所期望達(dá)到的知識(shí)、技能、方法、過(guò)程、情感等方面的目標(biāo)，甚至為生成性目標(biāo)留有一定的空間(自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究乙酸的酸性)，但從目標(biāo)表述的方式看行為主體較混亂，有的目標(biāo)主體是學(xué)生，有的是教師。如其中目標(biāo)1“掌握乙酸的酸性和酯化反應(yīng)”、目標(biāo)2和4的行為主體是學(xué)生，陳述的是學(xué)生行為(會(huì)不會(huì)，如何經(jīng)歷、體驗(yàn))而目標(biāo)1中“鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力”
和目標(biāo)3的主體又變成教師，陳述的是教師行為(做沒(méi)做，怎么做)。顯然用教師的行為表述教學(xué)目標(biāo)是不合理的。
其次是該描述過(guò)于籠統(tǒng)。一些教師仍采用20世紀(jì)90年代以前的表述方式，所制定的教學(xué)目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，不便于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教師心中無(wú)數(shù)。
案例4：人教版化學(xué)第二冊(cè)(理科)“化學(xué)平衡”
1.使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。
2.使學(xué)生理解化學(xué)平衡的特征。
3.常識(shí)性介紹化學(xué)平衡常數(shù)。
4.通過(guò)平衡的建立及平衡特征的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。
[評(píng)析]該案例不僅在教學(xué)目標(biāo)的行為主體上使用錯(cuò)誤(只表明了教師的教學(xué)意圖)，而且闡述目標(biāo)時(shí)所使用的語(yǔ)言也較籠統(tǒng)，如“理解化學(xué)平衡的特性”是指“能說(shuō)明化學(xué)平衡的特點(diǎn)”、還是“能根據(jù)平衡特點(diǎn)判斷化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡的標(biāo)志”?又如，對(duì)“常識(shí)性化學(xué)平衡常數(shù)”的要求是定位在“知道平衡常數(shù)的表示方法”，還是定位在“能舉例說(shuō)明平衡常數(shù)”，或者“認(rèn)識(shí)平衡常數(shù)的意義”等?如何知道學(xué)生是否“理解”?還有象“培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括等思維能力”，這些表述都模糊不清、難以測(cè)量。
2、制定合理的教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)策略
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)了解教育目的和課程目標(biāo)的總體要求，研究教材和教學(xué)內(nèi)容，建立具體的教學(xué)目標(biāo)；再對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)整合，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)(先后左右順序或重要程度等)進(jìn)行排列；最后根據(jù)學(xué)生和實(shí)際教學(xué)環(huán)境確定目標(biāo)存在的價(jià)值并進(jìn)行調(diào)整。其中，建立目標(biāo)和再次提煉目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備。
2.1依據(jù)課標(biāo)和教材，充分考慮學(xué)生的學(xué)情
優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須首先確定哪些是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)和學(xué)科的核心知識(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要把握好課程所處位置及其與前后內(nèi)容的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、起點(diǎn)能力、認(rèn)知心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。
首先是，要認(rèn)真研究課標(biāo)和教材?；瘜W(xué)教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，挖掘課程和教材各種能體現(xiàn)三維目標(biāo)的因素。并準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度。如在必修2的“乙醇”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“從化學(xué)鍵的斷裂和形成的角度理解乙醇與鈉的反應(yīng)、取代、催化氧化、消去等方面的化學(xué)性質(zhì)”，這樣的設(shè)計(jì)就不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不符合教材的編寫(xiě)意圖，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)在必修部分對(duì)乙醇的學(xué)習(xí)只要求“知道其組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)在日常生活中的應(yīng)用”，而上述設(shè)計(jì)若放在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中有關(guān)“醇”的教學(xué)目標(biāo)中就較為合理了。
其次是，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平，控制難易程度。只有難易適度的目標(biāo)，才能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。有人把“學(xué)情”全面概括為以下十個(gè)方面的內(nèi)容：現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異和認(rèn)知規(guī)律。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知的缺陷，并結(jié)合教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧，是形成科學(xué)的目標(biāo)體系的重要條件。
案例5：選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊》“原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
[學(xué)情調(diào)查]經(jīng)過(guò)必修模塊化學(xué)2的學(xué)習(xí)，對(duì)于“怎樣認(rèn)識(shí)氫原子核外的一個(gè)電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：氫原子核外有一條明確的軌道，電子在軌道上高速運(yùn)動(dòng)：也有少數(shù)學(xué)生能用電子云來(lái)描述氫原子核外電子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。對(duì)于“有多個(gè)電子的原子的核外電子如何運(yùn)動(dòng)?若以碳原子為例，怎樣認(rèn)識(shí)?”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：碳原子核外的電子在明確的軌道上分層運(yùn)動(dòng)，第一電子層上有兩個(gè)電子，第二電子層上有四個(gè)電子高速運(yùn)動(dòng)?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)原子軌道的認(rèn)識(shí)基本停留在盧瑟福模型和玻爾軌道模型之間。少部分學(xué)生能用電子云來(lái)描述氫原子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，但不能解釋多個(gè)電子的原子核外電子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。這與學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)是建立在氫原子的電子云上有關(guān)，處于僅是記憶而非理解的水平。由以上對(duì)學(xué)情的了解可設(shè)計(jì)以下具體目標(biāo)：
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知道原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展歷程。
2.從氫原子光譜出發(fā)。認(rèn)識(shí)盧瑟福原子結(jié)構(gòu)模型的缺陷，學(xué)習(xí)玻爾原子結(jié)構(gòu)模型的要點(diǎn)，了解電子所處的軌道的能量是量子化的，原子光譜源自核外電子在能量不同的軌道之間的躍遷。
3.從更為復(fù)雜的光譜事實(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)玻爾原子結(jié)構(gòu)模型的不足，從能級(jí)的視角較為本質(zhì)地認(rèn)識(shí)原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和原子軌道。
4.通過(guò)以上學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)到核外電子的運(yùn)動(dòng)不同于宏觀物體。不能同時(shí)準(zhǔn)確測(cè)定它的位置和速度，知道“電子云”是對(duì)電子在空間內(nèi)出現(xiàn)概率大小的形象描述。
5.通過(guò)了解原子結(jié)構(gòu)、量子力學(xué)模型建立的歷史，感受科學(xué)家在科學(xué)創(chuàng)造中的豐功偉績(jī)。
2.2以知識(shí)為載體，充分挖掘方法和情感等方面的教育價(jià)值
現(xiàn)行高中化學(xué)課程中明確規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以化學(xué)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等“知識(shí)和技能”為主線，滲透過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育：且知識(shí)類(lèi)結(jié)果性目標(biāo)更具體、易于測(cè)量，而過(guò)程和情意類(lèi)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)絕大多數(shù)是體驗(yàn)性、過(guò)程性的，只有借助于知識(shí)的載體才有實(shí)踐意義。因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不能僅僅是對(duì)三維目標(biāo)簡(jiǎn)單的分類(lèi)羅列，而應(yīng)首先確立知識(shí)的主線，充分挖掘在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中方法目標(biāo)和可能引起的情感體驗(yàn)，將知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等領(lǐng)域的目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念。
案例6：人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第四章第一節(jié)“原電池”
[教學(xué)目標(biāo)]
1.能判斷原電池的正負(fù)極，認(rèn)識(shí)鹽橋的作用。
2.能借助對(duì)Cu-Zn原電池原理的認(rèn)識(shí)，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單原電池的電極方程式和總反應(yīng)方程式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.運(yùn)用氧化還原反應(yīng)知識(shí)解釋原電池的工作原理，在應(yīng)用中感悟知識(shí)的價(jià)值。
4.大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)探究和推理歸納原電池形成的一般條件，并根據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行簡(jiǎn)單原電池實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，感受探究過(guò)程的艱辛與喜悅。
[設(shè)計(jì)思路]首先根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生在必修2學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)原電池的已有認(rèn)知水平，確立各知識(shí)點(diǎn)及目標(biāo)要求，再挖掘在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面可以生成的目標(biāo)，并確定適宜的要求層次。如“原電池電極反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，可要求在教材提供的Cu-Zn原電池模型的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)其原理的理解，能書(shū)寫(xiě)陌生情境中簡(jiǎn)單原電池的電極方程式和總反應(yīng)方程式(如已知電池總反應(yīng)書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng))，達(dá)到應(yīng)用層次的較高要求：同時(shí)，在分析和書(shū)寫(xiě)過(guò)程中形成一般的方法(如根據(jù)總反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)知識(shí)確定電極反應(yīng)的反應(yīng)物微粒、產(chǎn)物微粒和電子轉(zhuǎn)移關(guān)系)，從中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣(也能解決陌生情境的問(wèn)題)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)方法目標(biāo)和情意方面的目標(biāo)。
2.3規(guī)范敘寫(xiě)方式，準(zhǔn)確表述目標(biāo)內(nèi)容
實(shí)際教學(xué)中，因受教師主觀認(rèn)識(shí)的影響，教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)不規(guī)范、表述不準(zhǔn)確現(xiàn)象常見(jiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)中，甚至在一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例中也不乏行為主體不明確或行為動(dòng)詞不具體等問(wèn)題。如何使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能準(zhǔn)確體現(xiàn)在教案中?一是應(yīng)注意目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即采用“整合模式”，而不是“分項(xiàng)模式”，融合式陳述方式更能表達(dá)三維目標(biāo)的整體特性。因?yàn)槿S目標(biāo)不是并列的關(guān)系，而是融為一體的整體。三者是在同一過(guò)程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，正所謂知識(shí)、認(rèn)知和態(tài)度相伴相生、相輔相成：知識(shí)是認(rèn)知的目的，認(rèn)知是知識(shí)學(xué)習(xí)的手段，態(tài)度是認(rèn)知的動(dòng)力。二是對(duì)于結(jié)果性目標(biāo)應(yīng)關(guān)注行為主體(學(xué)生)、行為動(dòng)詞(具體)、行為條件和表現(xiàn)程度，即通常所說(shuō)的ABCD模式，特別是行為動(dòng)詞的選擇，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也要符合學(xué)生認(rèn)知水平，而且是可觀察、可測(cè)量的(如說(shuō)出……，判斷……，設(shè)計(jì)……等)。而對(duì)于體驗(yàn)性目標(biāo)(如情感態(tài)度與價(jià)值觀)多數(shù)時(shí)候是以隱性狀態(tài)出現(xiàn)，難以直接觀察、無(wú)形的、不易測(cè)量，一般用一些“過(guò)程性”動(dòng)詞來(lái)表述結(jié)果(如體驗(yàn)……，學(xué)會(huì)欣賞……等)，不提出可測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，且主要用于陳述長(zhǎng)期才能實(shí)現(xiàn)的情感、能力方面的目標(biāo)或無(wú)須結(jié)果化的目標(biāo)。
案例7：“脫酸素劑成分的檢驗(yàn)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.所有學(xué)生能應(yīng)用鐵的還原性、原電池原理等知識(shí)解釋“脫酸素劑”的作用原理；掌握鐵等常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)方法并能設(shè)計(jì)方案解決“脫酸素劑”的成分檢驗(yàn)問(wèn)題。
2.正確完成“脫酸素劑”中各成分檢驗(yàn)的操作并得出結(jié)論，總結(jié)檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般原理和方法。
3.體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，認(rèn)識(shí)食品保鮮的意義；通過(guò)對(duì)“脫氧素劑”名稱(chēng)的認(rèn)知形成科學(xué)消費(fèi)觀，
參考文獻(xiàn)：
[1]索桂芳，馮秀軍新課程體系下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，天津教，2007，(7)
[2]陳永良提高課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有效性的研究與實(shí)踐，化學(xué)教學(xué)，2009(8)：50
[3]邱細(xì)榮，劉家訪，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)辯，教育導(dǎo)刊，2008(7)：30-32
[4]余文森“三維目標(biāo)”就像一個(gè)立方體的“長(zhǎng)、寬、高”[N]中國(guó)教商報(bào)，2007，4-20(6)
[5]吳剛平全面關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的意義，教育科學(xué)論壇，2009(2)：1
[6]蘇仁標(biāo)，吳江明，新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，化學(xué)教育，2008(9)：23
[7]孫可平現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)綱要[M]西安：陜西人民教育出版社，1998：176
[8]湯國(guó)平三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，上海教育科研，2008(9)：71
[9]黃梅，宋乃庋，基于三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，電化教育研究2009(5)：102
關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；課程體系；居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)；教學(xué)探索
一、“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程存在的問(wèn)題
我校于2011年開(kāi)設(shè)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)5年的發(fā)展，現(xiàn)已形成了一定的規(guī)模。本專(zhuān)業(yè)著重培養(yǎng)為城鎮(zhèn)、縣鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)的寬口徑人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和項(xiàng)目實(shí)踐能力。2012年以建筑學(xué)為基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)院開(kāi)始開(kāi)設(shè)“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程，目的是拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍。但我院對(duì)于這一課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還需要借鑒名校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推進(jìn)課程體系改革，建立適應(yīng)建筑學(xué)發(fā)展的課程體系。
1.課程定位不合理?！俺鞘芯幼^(qū)規(guī)劃課程”安排在大四上學(xué)期。大四之前主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是建筑設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，如別墅設(shè)計(jì)、多層建筑設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)對(duì)象從小面積的建筑單體轉(zhuǎn)換到十幾公頃的居住小區(qū)規(guī)劃，設(shè)計(jì)內(nèi)容從較簡(jiǎn)單的單體建筑轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性極強(qiáng)的規(guī)劃內(nèi)容，學(xué)生不能馬上轉(zhuǎn)換思維模式，感覺(jué)無(wú)從下手，無(wú)法在短期內(nèi)掌握規(guī)劃應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)范與要求，無(wú)法在滿足控規(guī)的情況下實(shí)現(xiàn)形式與空間的平衡協(xié)調(diào)。
2.缺乏整體意識(shí)。首先，以往的教學(xué)案例往往把城市與小區(qū)割裂開(kāi)來(lái)，不注重小區(qū)與周邊環(huán)境的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)局部與整體的正確把握。其次，學(xué)生需要盡快完成從建筑設(shè)計(jì)到規(guī)劃設(shè)計(jì)的思維轉(zhuǎn)變。最后，設(shè)計(jì)限制因素的增多及尺度的翻倍增加，也會(huì)使學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中缺乏科學(xué)性、合理性、整體性，不能全面考慮每個(gè)設(shè)計(jì)要素。
二、對(duì)“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的設(shè)想與探討
1.加強(qiáng)項(xiàng)目考察的前期準(zhǔn)備。學(xué)生在考察前應(yīng)閱讀文獻(xiàn)參考資料，提前剖析項(xiàng)目的平面圖、立面圖等相關(guān)圖紙，總結(jié)出詳細(xì)的分析報(bào)告；在此基礎(chǔ)上與教師交流，列出考察項(xiàng)目的調(diào)研提綱，有目的地進(jìn)行調(diào)研。教師可以要求學(xué)生收集居住區(qū)規(guī)劃規(guī)范，使其認(rèn)識(shí)到規(guī)范是地區(qū)性、靈活性的，而不是一成不變的。
2.分階段教學(xué)。設(shè)計(jì)初期，以O(shè)計(jì)小組為單位，對(duì)某一居住區(qū)的周邊環(huán)境、檔次定位及項(xiàng)目涉及的規(guī)劃問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，以此培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)、觀察具體問(wèn)題的能力和理性思考的能力；設(shè)計(jì)中期，針對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中碰到的難點(diǎn)（如空間劃分、交通組織、內(nèi)部環(huán)境條件、外部環(huán)境、規(guī)劃結(jié)構(gòu)等），結(jié)合設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，教師可以通過(guò)PPT進(jìn)行具體案例的分析、講解，與學(xué)生一起分析居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法、步驟、原則和相關(guān)規(guī)范，使其更快、更好地找到解決問(wèn)題的途徑。
3.互動(dòng)的教學(xué)方式。（1）分組學(xué)習(xí)討論。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。為增強(qiáng)小組凝聚力，學(xué)生之間要相互督促。每個(gè)設(shè)計(jì)階段完成后，教師會(huì)先聽(tīng)取每組該階段相關(guān)案例收集、課外學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)內(nèi)容等方面的進(jìn)展；然后進(jìn)行小組間的論證，逐一點(diǎn)評(píng)方案；最后給出該階段每位學(xué)生的設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)。（2）加強(qiáng)跨年級(jí)交流。在進(jìn)行居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生始終都要進(jìn)行各設(shè)計(jì)階段的交流講評(píng)。此時(shí)，教師可以讓低年級(jí)的學(xué)生參與其中，讓他們提前了解居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的流程與要求，并要求高年級(jí)學(xué)生將在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的困難、心得體會(huì)以及最后的成果與低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流探討。（3）進(jìn)行階段性方案PPT匯報(bào)。在完成每一階段的設(shè)計(jì)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的方案匯報(bào)，督促學(xué)生在初步構(gòu)思的基礎(chǔ)上繼續(xù)分析研究，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。規(guī)范的PPT方案講解，有助于學(xué)生理清設(shè)計(jì)思路，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)教師對(duì)相關(guān)規(guī)范與形式法則的匯總講評(píng)，學(xué)生可以加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)院要勇于正視問(wèn)題，明確培養(yǎng)方向，不斷加強(qiáng)師資力量建設(shè)，在教材提升、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，探索出符合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。在房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)日趨理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化，居住者對(duì)小區(qū)規(guī)劃要求越來(lái)越高的形勢(shì)下，“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程改革勢(shì)在必行。
參考文獻(xiàn)：
[1]王娟.多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合授課模式探討――以《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》為例[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（2）：72-76.
[2]喻明紅.關(guān)于城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教改探討[J].土木建筑教育改革理論與實(shí)踐，2009（11）：323-325.
[3]李若F.建筑學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)型期《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的缺失與應(yīng)對(duì)思考[J].福建建筑，2011（2）：8-10.
高中地理（新人教版必修三）第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》第一節(jié)“荒漠化的防治――以我國(guó)西北地區(qū)為例”第一課時(shí)。（16～19頁(yè)）
二、課標(biāo)解讀
具體闡述本次研究區(qū)域當(dāng)中環(huán)境問(wèn)題成因；對(duì)該區(qū)域當(dāng)中存在問(wèn)題與危害種類(lèi)進(jìn)行闡述；結(jié)合實(shí)際情況分析區(qū)域環(huán)境問(wèn)題主要解決對(duì)策；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。
三、教材分析
人教版新課程教材地理必修三，荒漠化的防治：以我國(guó)西北地區(qū)為例，通過(guò)荒漠化含義、危害以及具體防制措施重點(diǎn)闡述造成荒漠化的主要因素，并對(duì)人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境等進(jìn)行綜合分析?；哪瘜?duì)人類(lèi)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的影響十分巨大，為此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的研究，正確解決人與自然之間關(guān)系。教材當(dāng)中包含了十分豐富的閱讀材料以及實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這種方式可以有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。
四、學(xué)情分析
高二年級(jí)學(xué)生基本掌握了區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。
五、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
具體掌握現(xiàn)階段我國(guó)荒漠化出現(xiàn)的主要區(qū)域，并對(duì)荒漠化發(fā)展的形成原因以及環(huán)境與人之間的關(guān)系進(jìn)行分析。了解荒漠化發(fā)生的危害，并懂得具體的應(yīng)對(duì)措施。引導(dǎo)學(xué)生形成提取關(guān)鍵信息的能力，并幫助學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐訓(xùn)練。
2.過(guò)程與方法
采用討論的方式使學(xué)生能夠詳細(xì)了解教材當(dāng)中圖片以及其他類(lèi)型的信息，深層次分析造成西北地區(qū)出現(xiàn)荒漠化的主要原因。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
基于對(duì)荒漠化的綜合分析，讓學(xué)生能夠了解人類(lèi)行為對(duì)荒漠化產(chǎn)生的危害。提升學(xué)生對(duì)荒漠化發(fā)展與治理方面的理性認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感與使命感。
六、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
我國(guó)西北荒漠化具體原因以及主要應(yīng)對(duì)措施。
2.教學(xué)難點(diǎn)
就荒漠化發(fā)展情況分析，促使學(xué)生可以了解人與自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性意義。
七、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題并分析問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)需要具有實(shí)用性以及探討性，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單不能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，太難則會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，需要結(jié)合學(xué)生的興趣口味進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課節(jié)當(dāng)中也需要充分關(guān)注學(xué)生的能力問(wèn)題，教學(xué)中需要讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
八、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，激發(fā)思考
教師：引用《蒼天般的阿拉善》中歌詞，在課堂當(dāng)中使學(xué)生產(chǎn)生興趣。并提出問(wèn)題，古代西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與交通運(yùn)輸發(fā)達(dá)，為什么現(xiàn)在的那里卻變成了廢墟。
學(xué)生討論：戰(zhàn)爭(zhēng)、生態(tài)環(huán)境脆弱以及人類(lèi)活動(dòng)讓那里成為了廢墟。
教師：人類(lèi)活動(dòng)是如何讓一個(gè)文明發(fā)達(dá)的城市變成廢墟的呢，為什么水草茂盛的地方成了荒漠，成為了一片不毛之地？
環(huán)節(jié)二：出示任務(wù)，小組自主學(xué)習(xí)探究
教師：（提出任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教材，填寫(xiě)表格）
引導(dǎo)學(xué)生形成小組，填寫(xiě)表格，并展示探究學(xué)習(xí)結(jié)果。
教師：通過(guò)對(duì)本節(jié)課當(dāng)中25～27頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，分析造成我國(guó)西北地區(qū)出現(xiàn)荒漠化的主要成因。
環(huán)節(jié)三：提供材料，檢驗(yàn)學(xué)生提出的措施
提供：阿拉善盟投影景觀、黃土高原歷史變遷景觀及教材。
環(huán)節(jié)四：總結(jié)歸納，深化措施
教師：通過(guò)本節(jié)課同學(xué)們學(xué)到了什么？最感興趣的知識(shí)內(nèi)容是什么？借助今天所學(xué)，未來(lái)將可以采用什么樣的方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)？針對(duì)存在的問(wèn)題，采用什么樣的方式進(jìn)行改正呢？
環(huán)節(jié)五：整合與應(yīng)用――啟示和課后拓展板書(shū)設(shè)計(jì)
【關(guān)鍵詞】高血壓病社區(qū)系統(tǒng)化管理及家庭健康評(píng)估：血壓控制：管理方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】R259
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【文章編號(hào)】 1673-7555[2007]02-93-02
高血壓病是內(nèi)科常見(jiàn)病多發(fā)病之一，據(jù)1979年我國(guó)普查資料高血壓發(fā)病率為3％～9％，與歐美多數(shù)國(guó)家發(fā)病率10％-20％相比，發(fā)病率相對(duì)較低。1982年全國(guó)人口普查表明，我國(guó)有高血壓患者約5000萬(wàn)人，有明顯的北高南低的地區(qū)差別。我國(guó)采用1999年世界衛(wèi)生組織建議的血壓判別標(biāo)準(zhǔn)：①高血壓定義為收縮壓≥18．64Kpa(140 mmH曲和(或]舒張壓≥12．1Kpa(90mmHg)，根據(jù)血壓升高水平，又將高血壓分為1、2、3級(jí)；②臨界高血壓，指血壓介于上述二者之間者。高血壓病社區(qū)系統(tǒng)化管理及家庭健康評(píng)估開(kāi)展．對(duì)高血壓病的防治起到了十分重要的作用。社區(qū)居民特別是社區(qū)高血壓病人群對(duì)與高血壓病相關(guān)的危險(xiǎn)因素及健康行為的知曉率明顯提高，但由于現(xiàn)階段藥物尚不能根治高血壓，只能控制血壓。這就要求高血壓病患者堅(jiān)持使用藥物治療高血壓病，切忌忽用忽停．應(yīng)嚴(yán)格按照醫(yī)囑堅(jiān)持服藥。而社區(qū)高血壓人群的遵醫(yī)行為仍不容樂(lè)觀。
本文采用高血壓病社區(qū)系統(tǒng)化管理及家庭健康評(píng)估前后患者血壓、BNI、血脂、知曉率、遵醫(yī)行為、自我監(jiān)測(cè)血壓變化情況等對(duì)比研究對(duì)高血壓的血壓控制進(jìn)行綜合分析。認(rèn)為高血壓病社區(qū)系統(tǒng)化管理及家庭健康評(píng)估對(duì)高血壓病患者控制血壓、提高認(rèn)識(shí)是有效的管理方法．現(xiàn)將我轄區(qū)2006年9月～2006年12月已確診的高血壓病病人60例情況報(bào)告如下：
1資料和方法
1．1病例入選標(biāo)準(zhǔn)所選病例均符合1999年WHO／ISH頒布的高血壓病診斷標(biāo)準(zhǔn)。
1．2一般資料60例高血壓病患者男33例。女27例．平均年齡49．7歲。BMI≥25％的39例，系統(tǒng)管理組13例，對(duì)照組(1)13例，對(duì)照組f2)13例；60例患者均為腦力勞動(dòng)者，且平時(shí)運(yùn)動(dòng)較少；吸煙者47例，系統(tǒng)管理組16例。對(duì)照組(1)15例．對(duì)照組(2)16例；嗜油膩飲食者48例，系統(tǒng)管理組17例，對(duì)照組(1)15例，對(duì)照組(2)16例；喜甜食者39例，系統(tǒng)管理組13例，對(duì)照組(1)14例，對(duì)照組(2)12例；血脂異常者5l例，系統(tǒng)管理組18例，對(duì)照組(1)17例，對(duì)照組(2)16例；有家族史者42例，系統(tǒng)管理組14例，對(duì)照組(1)13例，對(duì)照組(2)15例；有糖尿病24例，系統(tǒng)管理組9例，對(duì)照組(1)8例，對(duì)照組(2)7例；有冠心病17例，系統(tǒng)管理組6例'對(duì)照組(1)6例，對(duì)照組(2)5例。1．3方法隨機(jī)選擇觀察20例高血壓病病人，除常規(guī)藥物治療、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、戒煙限酒及糖尿病健康教育，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)管理及做家庭健康評(píng)估(包括家庭居住環(huán)境、家庭成員健康狀況、家族史、月人均收入、生活方式、飲食習(xí)慣、家庭成員之間的關(guān)系、鄰里關(guān)系等進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果分為優(yōu)、良、中、差)，至少1周查一次血壓(有需要者1周查多次)。根據(jù)血壓及時(shí)調(diào)整降壓藥物．并把各種情況及時(shí)錄入系統(tǒng)隨訪表進(jìn)行對(duì)照。對(duì)照組(1)20例也進(jìn)行藥物治療、健康教育，但不進(jìn)行系統(tǒng)化管理及家庭健康評(píng)估。對(duì)照組(2)20例只進(jìn)行藥物治療不進(jìn)行健康教育、系統(tǒng)化管理及家庭健康評(píng)估。
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)資料計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用X2檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2．1 3月后系統(tǒng)管理及家庭健康評(píng)估組fA組1及對(duì)照組(1)(B組)較對(duì)照組(2)(C組)血壓、BMI、血脂、健康知識(shí)知曉率、遵醫(yī)行為、自我監(jiān)測(cè)情況等方面明顯改善(P≤0．05)(如附表)。
2．2系統(tǒng)管理及家庭健康評(píng)估組較對(duì)照組(1)血壓、BII、血脂、健康知識(shí)知曉率、遵醫(yī)行為、自我監(jiān)測(cè)情況等方面明顯改善(P≤O．05)(如附表)。2．3家庭健康狀況對(duì)血壓的控制有一定的影響。
