發(fā)布時間：2023-03-07 15:05:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的衛(wèi)生法學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 醫(yī)學院?！?a href="http://jxqp.net/haowen/26231.html" target="_blank">衛(wèi)生法學 教學 改革
中圖分類號：G424
文獻標識碼：A
醫(yī)學院校開展衛(wèi)生法學課程教學，既有利于拓寬學生知識領域，培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才，又有利于學生了解和掌握主要的衛(wèi)生法律規(guī)范，依法規(guī)范未來從事的醫(yī)療衛(wèi)生工作。經(jīng)過多年的努力，衛(wèi)生法學已經(jīng)成為我國絕大多數(shù)醫(yī)學院校醫(yī)學及其相關專業(yè)普遍開設的專業(yè)課程。進入二十一世紀以來，我國的人才觀和法律觀已經(jīng)發(fā)生并將繼續(xù)發(fā)生深刻變化，對衛(wèi)生法學課程教學方法進行研究和改革是主動適應高等學校高級專業(yè)人才規(guī)格和人才培養(yǎng)模式變革的需要。
1 醫(yī)學院校衛(wèi)生法學課程教學方法現(xiàn)狀及問題
1.1 教學方法多樣，多媒體教學和課堂理論講授居主導地位
多媒體技術是信息社會的產(chǎn)物，給高等教育教學方法帶來了深遠影響，促進了醫(yī)學院校傳統(tǒng)教學模式和教學方法的重大變化。一方面，多媒體技術的應用和普及大大增加了衛(wèi)生法學課程教學課堂教學容量，增強了教學的直觀性、形象性和生動性。另一方面，由于部分教師多媒體制作和使用技術的欠缺以及重視不夠，結(jié)果所謂的多媒體教學往往只是簡單地把傳統(tǒng)的板書轉(zhuǎn)變成幻燈，或者是播放現(xiàn)成的視頻錄像，遠未實現(xiàn)多媒體教學應當達到的教學效果。
衛(wèi)生法學課程的主要內(nèi)容是闡釋衛(wèi)生法的基本理論和法律制度等方面的知識，在一定的意義上是通過傳授學生法律知識，教會學生如何做“法律人”的學問。課堂理論講授對于傳授學生衛(wèi)生法學原理和法律制度、訓練法律思維等方面有著重要意義，是衛(wèi)生法學課程教學的基本方法。然而，由于教師的素質(zhì)參差不齊等多方面的原因，醫(yī)學院校衛(wèi)生法學課程課堂理論講授經(jīng)常表現(xiàn)為什么內(nèi)容都講但同時很多內(nèi)容都講不透，導致教學既沒有針對性，也不具生動性，教學效果并不理想。
1.2 探索其他教學方法，增強教學效果
除了采用多媒體教學、課堂理論講授等主流教學方法以外，在醫(yī)學院校衛(wèi)生法學課程教學發(fā)展過程中，各醫(yī)學院校也積極探索改革衛(wèi)生法學課程的教學手段和教學方法，試圖不斷提高衛(wèi)生法學課程的教學質(zhì)量和效果，如案例教學、實踐教學等等。
法學課程的實踐性很強，教師不僅要教會學生書本上的法律理論和法律制度，更要教會學生應用法律知識對社會上的有關法律現(xiàn)象進行分析，并能夠解決簡單的法律問題。因此，采用案例教學方法，通過案例教學過程啟發(fā)學生進行思考，使學生既能了解和掌握有關法律理論和法律制度，又能遵守法律、使用法律，一直為衛(wèi)生法學課程教學所重視。但是多年以來，醫(yī)學院校在衛(wèi)生法學課程案例教學中，案例內(nèi)容過于單一，使用隨意，案例分析缺乏啟發(fā)性等現(xiàn)象并不少見，甚至有部分教師將案例教學片面理解為組織課堂案例討論，缺乏對案例教學的全面、正確理解，導致案例教學的效果并不理想。
我國部分醫(yī)學院校也在模擬、實踐教學等方面進行了積極探索。衛(wèi)生法學作為一門新興的法律學科，其主要任務是將衛(wèi)生法學理論和法律制度運用于醫(yī)療衛(wèi)生實踐，用法律手段規(guī)范醫(yī)療衛(wèi)生領域的各種活動，保護公民的生命健康和有關法律權益，促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。角色扮演、法律咨詢等模擬、實踐教學活動能讓學生以虛擬的當事人或法律工作者的身份進入法律問題的解決過程，或以旁聽者身份切身感受法院開庭解決法律糾紛的真實場景，對于認識法律的作用和適用具有重要價值。然而，目前衛(wèi)生法學模擬和實踐教學并沒有真正能夠?qū)崿F(xiàn)與實踐的科學、有機結(jié)合，或者說很多時候模擬和實踐教學只是徒有形式，走過場，教學效果并不理想。
2 醫(yī)學院校衛(wèi)生法學課程教學方法改革
自從2010年以來，我們在杭州師范大學醫(yī)學部各專業(yè)的衛(wèi)生法學以及相關課程的教學活動中開展了教學方法的改革，探索建立采用多種教學手段和方法傳授學生法律知識，綜合培養(yǎng)學生自主學習、綜合探究、文字表達等多方面能力的教學方法體系，取得了顯著的教學效果。
2.1 搞好課堂理論講授
課堂理論講授在任何情況下都是衛(wèi)生法學課程教學的基礎，關鍵是教學過程中必須突出其針對性、實用性和適時性，做到深入淺出。首先，突出針對性。要根據(jù)臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、護理學、衛(wèi)生管理等不同學生的專業(yè)特點，有選擇地確定不同專業(yè)的主要教學內(nèi)容，突出重點法律知識，做到教學的有的放矢，避免空對空。其次，突出實用性。要考慮衛(wèi)生法學課程教學如何服務于醫(yī)療服務、公共衛(wèi)生等衛(wèi)生法律實踐工作，給學生傳授解決實際問題的法律知識。最后，突出適時性。衛(wèi)生法學課程教學內(nèi)容要與衛(wèi)生法律制度發(fā)展步伐協(xié)調(diào)一致，與時俱進，及時充實新的衛(wèi)生法學理論成果和法律規(guī)定。比如在《中華人民共和國侵權責任法》正式頒布之后，如果教材未能及時修訂，講授醫(yī)療事故處理法律制度時要著重介紹《中華人民共和國侵權責任法》的實施對于醫(yī)療糾紛處理帶來的重要影響以及在有關制度上發(fā)生的重大變化。
由于相對一般的法學專業(yè)學生而言，醫(yī)學院校學生法律知識基礎普遍比較薄弱，因此衛(wèi)生法學課堂理論講授更需要做到深入淺出，對教師的理論水平、教學藝術等均有很高要求。它既要求教師必須熟練掌握衛(wèi)生法學法律知識，又要求教師在教學過程中應當能夠靈活使用多種教學方法和手段，比如舉例、釋疑、比較等等，以便于既能激發(fā)學生興趣，又能使得學生融會貫通地掌握法律知識，獲得一定的運用法律規(guī)范分析案例和解決法律問題的能力。
衛(wèi)生法學的內(nèi)容十分豐富，包括衛(wèi)生法的基本理論知識、相關的衛(wèi)生法律制度、衛(wèi)生法的專題性三個部分。具有較強的理論性以及規(guī)范性。一般高校對衛(wèi)生法學安排的課程較少，對于一些高職學生來講，理解、接受知識的時間可能不夠充足。有效的案例教學一定是基于研究的基礎。教師要引導學生在課前對案例有一定的認識，在課堂討論講解前有自己獨立思考的時間與空間，讓學生作為課堂的主體，不要將教師自身的觀點帶給學生，先入為主，客觀上抑制學生的思考。
(一)教師對案例教學法的認識不夠充分
在大多數(shù)教師的教學過程中，習慣將系統(tǒng)的理論知識作為教學的主體，用案例進行輔助教學，加深學生對于理論知識的理解。其實不然，案例教學法講究的是以案例作為教學的主體，以案例的方式組織同學們進行自主的學習。學生學到的不僅僅是相關的理論知識，更重要的是掌握一定的認識問題、思考問題、解決問題的能力。
(二)案例教學法對老師的要求更高
案例教學法相應的需要大量的案例，對于用于教學的案例也有一定的要求，首先必須是當前人們所關心的問題，要緊跟著時代的步伐，最好是學生比較熟悉的事件，這樣有利于學生思考問題的角度以及思考問題的興趣。同時，案例教學法還要求老師不僅要熟悉理論知識，還要有一定的實際操作能力，自身能做好理論與實際的結(jié)合，要善于在社會中發(fā)現(xiàn)問題，并且具有解決問題的能力，要不斷的擴充自己的知識面，對一些現(xiàn)實性的，社會性的問題要有一定的敏銳性。教師除了要掌握法學、醫(yī)學、倫理學等一些與之相關的知識外，還應對心理學、社會學等有所了解。除此之外，案例教學法很重要的一個環(huán)節(jié)就是課堂討論，因為各人的思想、觀點往往會有很大的分歧，因此很容易在討論的過程中出現(xiàn)場面混亂，不易掌控的局面。所以要求教師還要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力、對突發(fā)狀況的應變能力、以及語言表達的能力。
(三)在選擇案例時要注意其典型性以及時效性
作為案例教學法的核心，案例的選擇也是至關重要的。一個好的案例不僅可以成功的激發(fā)學生討論研究的興趣，還可以很好的幫助同學們理解大量的基礎知識。在設計課程時，應當注重案例與理論知識的聯(lián)系，根據(jù)教學大綱所要求的目的，以及學生自身的接受程度來進行案例的選擇。所選擇的案例最好是生活中真實發(fā)生過的，有一定的資料可以查詢，造成的社會影響較大的，最好是一些比較有爭議的案例。要貼近生活，貼近學生，緊跟著社會發(fā)展的形勢，具有一定的實用性。
二、案例教學法在衛(wèi)生法學教學中的意義所在
(一)案例教學法的特色
首先，案例教學法具有真實性，并且較為生動，相對其他單一的教學方法也較為具體，在學習過程中能讓學生直觀的感受到，易于同學的學習和理解，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。其次，案例教學法是一種對于教師和學生都能起到促進作用的教學方法，教師在準備課程以及教學的過程中，也能不斷的完善自身的知識儲備，提高自身的綜合素質(zhì)。并且能促使同學們養(yǎng)成一個注重能力培養(yǎng)的好習慣，而不是拘泥于單一的專業(yè)知識。
(二)案例教學的效果
1. 可以有效的激發(fā)學生學習的積極性。要切實的做到在課前就引導學生接觸案例，了解案例，并且做一定的思考，有一個前期的準備工作，無形中養(yǎng)成一種預習的習慣。課前了解案例可以有效的節(jié)約課堂的時間，將有限的課堂時間充分的利用到交流討論中，讓學生更為直觀的掌握一些相關的基本概念，能夠與實際結(jié)合，舉一反三，提高教學的效果。
2. 活躍課堂教學的氛圍?？梢砸龑W生養(yǎng)成換位思考的好習慣，將傳統(tǒng)的灌輸式教學方式有效的替代?；钴S的課堂氣氛不僅可以促進師生間的交流，還可以培養(yǎng)學生的溝通，交流以及合作能力。學生在學習時可以從案例的真實場景出發(fā)，設想出可能會產(chǎn)生的一些障礙，通過思考與討論得出解決問題的辦法，再經(jīng)過一系列的對比，在短時間內(nèi)選擇出最適用的方案。為以后的工作打好基礎，同時在實踐中也縮短了案例與生活的距離。
3. 有利于提高醫(yī)學生分析問題的能力。學生通常都缺乏一定的臨床感知，通過案例法的教學手段，可以有效的在教學階段引入真實的情景，使得學生能夠較早的了解臨床狀況，以及解決方法。在學習階段就做好衛(wèi)生法學與臨床的有機結(jié)合，為之后的學習與實踐打好基礎。
4. 促進學生的全面發(fā)展。當學生拿到一個案例，首先會在大腦中勾畫出一個簡單的情景，然后自發(fā)的對案例進行相關的分析、思考，最后在課堂中與同學，老師進行交流探討，在整個過程中，無疑提高了學生各方面的綜合素質(zhì)，例如分析、思考、概括、陳述、語言表達、應變能力等，同時還可以鍛煉學生的自信心。同時，真實的案例還可以供學生反省自我，在分析案例的同時，聯(lián)系自身有哪些不足，避免以后自己的職業(yè)生涯中出現(xiàn)一些類似的錯誤。
獸醫(yī)主管部門。根據(jù)動物防疫法及相關法律規(guī)范的規(guī)定，除動物及動物產(chǎn)品檢疫許可外，其他動物衛(wèi)生許可均由獸醫(yī)主管部門實施，包括動物防疫條件審批、動物診療許可審批、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)注冊、以及獸藥生產(chǎn)、經(jīng)營、進口等的審批、實驗室生物安全方面的許可，等等。動物衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)。根據(jù)《動物防疫法》《動物檢疫管理辦法》的規(guī)定，動物及動物產(chǎn)品檢疫許可由動物衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)實施，即出具檢疫證明、檢疫標志，包括產(chǎn)地檢疫和屠宰檢疫許可、跨省引進乳用、種用動物及其、胚胎、種蛋審批、無規(guī)定動物疫病區(qū)檢疫審批等。
二、動物衛(wèi)生行政許可的程序
1.申請與受理動物衛(wèi)生行政許可與其他行政許可行為一樣都是依申請而啟動的行政行為，行政相對人從事特定活動，依法需要取得行政許可的，應當向動物衛(wèi)生行政主體提出申請。申請人申請動物衛(wèi)生行政許可，應當如實向動物衛(wèi)生行政主體提交有關材料和反映真實情況，并對其申請材料實質(zhì)內(nèi)容的真實性負責。申請書需要采用格式文本的，動物衛(wèi)生行政主體應當向申請人提供行政許可申請書格式文本，申請書格式文本中不得包含與申請行政許可事項沒有直接關系的內(nèi)容。行政許可申請可以通過信函、電報、電傳、傳真、電子數(shù)據(jù)交換和電子郵件等方式提出。動物衛(wèi)生行政主體對申請人提出的行政許可申請，應當根據(jù)下列情況分別作出處理：第一、申請事項依法不需要取得行政許可的，應當即時告知申請人不受理；第二、申請事項依法不屬于本行政機關職權范圍的，應當即時作出不予受理的決定，并告知申請人向有關行政機關申請；第三、申請材料存在可以當場更正的錯誤的，應當允許申請人當場更正；第四、申請材料不齊全或者不符合法定形式的，應當當場或者在五日內(nèi)一次告知申請人需要補正的全部內(nèi)容，逾期不告知的，自收到申請材料之日起即為受理；第五、申請事項屬于本行政機關職權范圍，申請材料齊全、符合法定形式，或者申請人按照本行政機關的要求提交全部補正申請材料的，應當受理行政許可申請。
2.審查與決定動物衛(wèi)生行政主體應當對申請人提交的申請材料進行審查，申請人提交的申請材料齊全、符合法定形式，動物衛(wèi)生行政主體能夠當場作出決定的，應當場作出書面的行政許可決定。根據(jù)法定條件和程序，需要對申請材料的實質(zhì)內(nèi)容進行核實的，動物衛(wèi)生行政主體應當指派兩名以上工作人員進行核查。行政機關對行政許可申請進行審查后，除當場作出行政許可決定的外，應當在法定期限內(nèi)按照規(guī)定程序作出行政許可決定。申請人的申請符合法定條件、標準的，動物衛(wèi)生行政主體應當依法作出準予行政許可的書面決定。動物衛(wèi)生行政主體依法作出不予行政許可的書面決定的，應當說明理由，并告知申請人享有依法申請行政復議或者提起行政訴訟的權利。動物衛(wèi)生行政主體作出準予行政許可的決定，需要頒發(fā)行政許可證件的，應當向申請人頒發(fā)加蓋印章的下列行政許可證件：第一、許可證、執(zhí)照或者其他許可證書，如《動物防疫條件合格證》《獸藥生產(chǎn)許可證》等；第二、資格證、資質(zhì)證或者其他合格證書，如《獸藥GMP證書》等；第三、動物衛(wèi)生行政主體的批準文件或者證明文件，如獸藥產(chǎn)品說明書等；第四、法律、法規(guī)規(guī)定的其他行政許可證件。動物衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)對動物產(chǎn)品實施檢疫的，可以在符合加施檢疫標志條件的包裝物上加貼檢疫標志，或者在胴體上加蓋檢疫印章。
3.審批期限除可以當場作出行政許可決定的外，動物衛(wèi)生行政主體應當自受理行政許可申請之日起二十日內(nèi)作出行政許可決定。如，《動物診療許可證》《動物防疫條件合格證》，應當在二十日內(nèi)作出決定。二十日內(nèi)不能作出決定的，經(jīng)本行政機關或機構(gòu)負責人批準，可以延長十日，并應當將延長期限的理由告知申請人。但是法律、法規(guī)對動物衛(wèi)生行政許可的期限另有規(guī)定的，依照其規(guī)定執(zhí)行。動物衛(wèi)生行政主體作出行政許可決定，依法需要聽證、招標、拍賣、檢驗、檢測、檢疫、鑒定和專家評審的，所需時間不計算在前述規(guī)定的期限內(nèi)，但動物衛(wèi)生行政主體應當將所需時間書面告知申請人。如，對輸入到無規(guī)定動物疫病區(qū)的動物檢疫，其隔離期間不計算在法定審批期間內(nèi)。動物衛(wèi)生行政主體作出準予行政許可的決定，應當自作出決定之日起十日內(nèi)向申請人頒發(fā)、送達行政許可證件，或者加貼標簽、加蓋檢驗、檢測、檢疫印章。
4.變更與延續(xù)被許可人要求變更行政許可事項的，應當向作出行政許可決定的動物衛(wèi)生行政主體提出申請，符合法定條件、標準的，動物衛(wèi)生行政主體應當依法辦理變更手續(xù)。變更是指對獲得許可事項的非主要內(nèi)容的變動，如，取得動物衛(wèi)生行政許可的單位其名稱、法定代表人或負責人發(fā)生變化等；對實質(zhì)內(nèi)容的變更，如，取得《動物防疫條件合格證》的飼養(yǎng)場其飼養(yǎng)地點的變化，取得《動物診療許可證》的診療場所其診療地點的變化，則不屬于變更，而應當重新申請許可。被許可人需要延續(xù)依法取得的行政許可的有效期的，應當在該行政許可有效期屆滿三十日前向作出行政許可決定的動物衛(wèi)生行政主體提出申請，法律、法規(guī)另有規(guī)定的，依照其規(guī)定執(zhí)行。動物衛(wèi)生行政主體應當根據(jù)被許可人的申請，在該行政許可有效期屆滿前作出是否準予延續(xù)的決定；逾期未作決定的，視為準予延續(xù)。動物衛(wèi)生行政許可的撤銷有下列情形之一的，作出行政許可決定的動物衛(wèi)生行政主體或者其上級行政機關，根據(jù)利害關系人的請求或者依據(jù)職權，可以撤銷行政許可，對于因下列原因而撤銷的行政許可，被許可人的合法權益受到損害的，動物衛(wèi)生行政主體應當依法給予賠償：第一、動物衛(wèi)生行政主體工作人員、作出準予行政許可決定的；第二、超越法定職權作出準予行政許可決定的；第三、違反法定程序作出準予行政許可決定的；第四、對不具備申請資格或者不符合法定條件的申請人準予行政許可的；第五、依法可以撤銷行政許可的其他情形。此外，對被許可人以欺騙、賄賂等不正當手段取得行政許可的，也應當予以撤銷，被許可人因不當手段取得的行政許可被撤銷的，被許可人基于行政許可取得的利益不受保護。撤銷行政許可，可能對公共利益造成重大損害的，動物衛(wèi)生行政主體應當不予撤銷。
三、動物衛(wèi)生行政許可的注銷
關鍵詞：Seminar教學法；衛(wèi)生事業(yè)管理；教學模式
公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）專業(yè)是一門以醫(yī)學科學為基礎，管理科學為主，融其他新興學科為一體的綜合性、應用性專業(yè)。該專業(yè)主要培養(yǎng)具有醫(yī)學、管理科學及其他相關科學知識，組織協(xié)調(diào)能力、應急判斷處置能力強及解決實際問題能力強的專業(yè)型人才。而當前衛(wèi)生事業(yè)管理傳統(tǒng)授課模式越發(fā)凸顯出它的局限性，這種單向直線性的或滿堂灌式的教學限制了學生的學習積極性及主動性。學生缺乏深入的思考，課堂效果往往欠佳，難以滿足當前社會對衛(wèi)生管理人才綜合素質(zhì)和能力的要求。因此，現(xiàn)有的教學模式改革勢在必行。
Seminar教學法起源于18世紀德國的哥廷根大學，被廣泛運用于歐美國家法學、管理學、文學、醫(yī)學等課程的教學，是一種學生為研究某一問題而與教師共同探討的交互式教學方法。它強調(diào)發(fā)掘?qū)W生的學習主動性，訓練學生的口頭表達能力及參與意識，培養(yǎng)和訓練學生探索問題和解決實際問題的能力。為了提高衛(wèi)生事業(yè)管理教學的質(zhì)量，我校于2009年起，在衛(wèi)生事業(yè)管理課程教學中引入Seminar教學法并取得了較好的效果。
一、實施運用
Seminar教學法以“講授－討論”的結(jié)構(gòu)模式替代傳統(tǒng)的“講授式”教學，在長期的教學實踐過程中形成了多種模式。從由誰來領導課堂來分，可分為教師領導和學生領導兩種基本的類型。而我校公共事業(yè)管理專業(yè)目前已經(jīng)招了五屆學生，每屆學生人數(shù)24～35人，均為小班教學，此外學校的公共網(wǎng)絡資源及圖書館資源比較豐富，學生查閱資料及文獻較為方便，為實施Seminar教學法提供了有利條件。在實際教學過程中，我校主要采用以教師領導的報告結(jié)合討論形式的Seminar教學，教學過程可以概括為準備、發(fā)言、討論和總結(jié)四個步驟。
1.準備。在開展Seminar教學的前一次課上，教師根據(jù)課程內(nèi)容說明Seminar的論題，論題由教師結(jié)合課程要求及當前衛(wèi)生事業(yè)熱點問題指定，或由學生自主選擇。論題確定后，教師會建議學生通過適當?shù)耐緩絿@論題查找相關的資料，并按照班級人數(shù)進行分組，7~8人為一組，同時將小組的各項任務如收集資料、整理并制作PPT、課堂報告發(fā)言等具體分工到每一位學生。在開展Seminar教學課堂上，由教師擔任主持人并進行適當?shù)囊搿?/p>
2.發(fā)言部分。在正式開展Seminar的課堂上，經(jīng)過充分準備的小組發(fā)言人向全班學生做報告，這是Seminar的主體部分。發(fā)言人圍繞主題內(nèi)容進行深入、系統(tǒng)的闡述及分析，然后清楚地表述自己所在的小組對問題的基本觀點。發(fā)言必須讓聽眾感受到該小組學生在準備過程中確實已經(jīng)查閱了相應的文獻，并對該研究領域的信息有一定的了解，最后還要給出主要的參考文獻。發(fā)言時間可根據(jù)論題和課程安排來調(diào)整，一般情況下要求每組的發(fā)言時間在10分鐘左右。這個部分既可以對學生的綜合素質(zhì)，如口語表達能力、多媒體制作水平、現(xiàn)場駕馭能力、隨機應變能力、禮節(jié)禮貌等方面進行考察，又可以從報告中對報告人的學術水平、查閱文獻能力和準備程度進行綜合考評。
3.討論。學生在教師適當引導下開展討論，主要根據(jù)發(fā)言人的報告內(nèi)容，圍繞其交流主題進行，各小組組員可以對主題觀點進行針鋒相對的辯論，也可以是支持補充。在此過程中，學生對問題的認識都會不同程度地加深，而其相關的衛(wèi)生管理知識也得到進一步的理解及積累，學生的表達能力也得到進一步的展示。此階段教師的引導作用相當重要，不僅要避學生討論免偏題，同時也要注意掌控有限的課堂時間。
4.總結(jié)。討論結(jié)束后，教師針對Seminar做簡短的總結(jié)，對學生的發(fā)言進行評價，一要結(jié)合教學重點進行回顧和強調(diào)，二要針對各組的發(fā)言進行深化點評，同時也對教學內(nèi)容中的難點進行解釋；最后各組學生應該收集整理課上教師、各小組學生所提出的意見，將本組Seminar報告認真修改，最后寫出總結(jié)報告。
二、Seminar教學的應用示例
下面將Seminar教學法在衛(wèi)生事業(yè)管理課程中的應用舉例如下。討論主題是“我國進一步健全醫(yī)療衛(wèi)生法制建設的背景”。課前，任課教師事先把一段新聞報道――近年來中國醫(yī)療場所暴力事件不斷、醫(yī)院內(nèi)流血事件頻頻發(fā)生的視頻通過學校課程網(wǎng)站或其他途徑推薦給學生，同時布置下一次課的論題：醫(yī)鬧背后的原因是什么？解決“醫(yī)鬧”事件有什么對策？課堂上，學生對“醫(yī)鬧”事件頻繁發(fā)生的現(xiàn)象展開討論，分別從醫(yī)院、患者、社會等方面分析造成醫(yī)鬧事件增多以及難以解決的原因，提出了有效解決醫(yī)鬧事件的對策。教師在總結(jié)各組討論后講述如何加快醫(yī)療體制改革及進一步健全醫(yī)療衛(wèi)生法制建設的策略和途徑，再結(jié)合教材，談我國當前衛(wèi)生事業(yè)管理中存在的問題，讓學生感覺教學就在我們身邊，是我們生活中的一部分，進而對衛(wèi)生事業(yè)管理課程充滿了興趣。
三、對Seminar教學效果的調(diào)查
為了解Seminar教學的實際效果，課程結(jié)束后，我們向?qū)W生發(fā)放自行設計的調(diào)查問卷進行滿意度調(diào)查，調(diào)查對象為衛(wèi)生事業(yè)管理課程采取Seminar法授課的公共事業(yè)管理專業(yè)本科生，用整群抽樣的方法抽取2010、2011級兩個公共管理專業(yè)班的學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷75份，問卷當堂收回，回收率100%。從調(diào)查結(jié)果來看，學生滿意度比較高，普遍認為Seminar教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。其中認為Seminar教學法能夠提高學習興趣、口語表達能力的學生均占78.5%以上，認為能活躍課堂氣氛、激發(fā)創(chuàng)造性思維、能培養(yǎng)團隊合作精神的學生均占75.6%以上，認為更加能拓展課外知識，提高學生分析問題和解決問題的能力均占80.0%以上。
四、討論
公共事業(yè)管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標是具有較強實踐能力的衛(wèi)生事業(yè)復合型管理人才，它注重理論和實踐相結(jié)合，強調(diào)解決實際問題的能力。而在以往的本科衛(wèi)生事業(yè)管理的教學過程中，教師和學生普遍反映基礎理論課與實際教學課之間缺乏必要的銜接，往往只能傳授抽象的理論，難以開設實踐性很強的課程，學生往往反映衛(wèi)生事業(yè)管理課程內(nèi)容枯燥無味、缺少互動，學生動手能力差、滿意度低，教學目標難以實現(xiàn)。
自2009年起，我們采用Seminar教學法后，情況得到了明顯的好轉(zhuǎn)?，F(xiàn)場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對Seminar教學法的課堂氣氛、教學效果滿意度較高，普遍認為其教法能夠提高學習興趣和口語表達能力。從教師的角度來講，授課時課堂氣氛活躍，學生表現(xiàn)積極，能較好地完成教學目標。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)不僅要求大學生熟悉掌握理論知識以及研究方法，更加強調(diào)大學生能正確地運用各種研究方法對于當前相關衛(wèi)生政策的相關理論以及實踐問題進行綜合管理。而Seminar教學法恰恰能拉近教學情境和實踐管理之間的距離，并且課堂場景真實，有代入感，學生在匯報、討論的同時既能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，又能切身體驗到真實的管理工作，分析能力、解決問題的能力及綜合素質(zhì)也在匯報及討論中得到進一步的提高。
當然Seminar教學在實際操作過程中，也出現(xiàn)了一些問題。Seminar教學法的引入，變傳統(tǒng)的單向傳播模式為雙向互動模式，強調(diào)主動參與性，但部分學生習慣了被動的“教師講教材、學生背教材、考試考教材”的學習方式，因此對布置的任務有一些排斥感。再者，Seminar教法同樣要求教師除了具備良好的理論素養(yǎng)外，一定的實踐經(jīng)驗是必不可少的，個別教師缺乏實際的衛(wèi)生事業(yè)管理經(jīng)驗，或者教師課堂掌控能力稍差，則容易讓學生的匯報和辯論流于形式，往往達不到預期的教學效果。其次，學生的主動學習活動在Seminar教學過程中占了很大的比重，部分學生自學能力差而使收集的資料往往偏離課堂的主題，都影響Seminar的實施效果。
實踐證明，在公共事業(yè)管理專業(yè)本科生衛(wèi)生事業(yè)管理教學中開展Seminar教學，能很好地調(diào)動學生的自主性和積極性，增強學生的口語表達能力、邏輯思維能力和團隊協(xié)作能力，提高學生的綜合素質(zhì)和分析解決實際問題的能力。Seminar教學法并不是十全十美的，但Seminar教學法的應用為我校本科生衛(wèi)生事業(yè)管理的教學注入了新的活力，也給教學改革提供了啟發(fā)。在今后的教學中，我們將不斷地改進，使這一教學方法不斷完善，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出衛(wèi)生管理的實用人才。
參考文獻：
關鍵詞：有理數(shù)乘法；教學設計；邏輯意義；算式；歸納活動；學生的發(fā)現(xiàn)
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）09-0045-03
在一次培訓會上，許多教師向?qū)＜姨岢鋈绾芜M行“負負得正”的教學，專家要求大家首先要研究教科書。
我們考察多種版本的教科書，不同的教科書有不同的設計，但研究發(fā)現(xiàn)它們有共同的規(guī)律，都是首先使有理數(shù)乘法算式具備邏輯意義。
一、各版本教科書對有理數(shù)乘法的設計
（一）人教版教科書以“如圖，一只蝸牛沿直線l爬行，它現(xiàn)在的位置恰在l上的點O?！?/p>
一句簡短的語言交待了問題的情景。在這個情景中，有學生熟悉的時間、速度和距離及其數(shù)量關系（時間×速度=距離）。交待了一個時間軸，一個距離軸，并且把兩個軸的原點重疊在了一起。正因為有了“現(xiàn)在”，所以相對“現(xiàn)在”才有了“現(xiàn)在”之前和“現(xiàn)在”之后，有了用正數(shù)和負數(shù)表示的時間。正因為有了蝸牛“恰在l上的點O”，在點O 左右的距離，才具有了相反的意義，有了用正數(shù)和負數(shù)表示的距離?！把刂本€l爬行，”自然會有向左爬行或向右爬行，為了區(qū)分開向不同方向的爬行，學生自然會想到用正數(shù)和負數(shù)表達。
面對此情景，教科書提出了四個問題：
⑴如果蝸牛一直以每分鐘2cm的速度向右爬行，3分鐘后它在什么位置？
⑵如果蝸牛一直以每分鐘2cm的速度向左爬行，3分鐘后它在什么位置？
⑶如果蝸牛一直以每分鐘2cm的速度向右爬行，3分鐘前在什么位置？
⑷如果蝸牛一直以每分鐘2cm的速度向左爬行，3分鐘前在什么位置？
教科書進行了規(guī)定：向左為負，向右為正，“現(xiàn)在”前為負，“現(xiàn)在”后為正。
對以上四個問題，分別用下面四個算式表達：
⑴3分后蝸牛在l上點O右邊6cm處，這可以表示為（+2）×（+3）=6.
⑵3分后蝸牛在l上點O左邊6cm處，這可以表示為（-2）×（+3）=-6.
⑶3分前蝸牛在l上點O左邊6cm處，這可以表示為（+2）×（-3）=-6.
⑷3分前蝸牛在l上點O右邊6cm處，這可以表示為（-2）×（-3）=6.
先有事實，后有表示事實的算式。四個算式是對四個事件數(shù)量關系的真實表達，于是，這四個算式就都具有了邏輯意義。
寫出了有邏輯意義的算式后，設計對算式的歸納活動。歸納活動緊緊抓住符號變化情況；緊緊抓住乘積的絕對值與各乘數(shù)絕對值之間的關系。
于是，有理數(shù)乘法法則才能作為學生的發(fā)現(xiàn)概括出來：兩數(shù)相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘。任何數(shù)同零相乘，仍得零。
（二）河北版教科書也是從交待情景開始
“測量某校實驗樓的樓梯得知，每一級臺階的高度都是15厘米”。之后展開規(guī)定：
1.大廳高度為0，——規(guī)定原點；
2.從大廳上樓為正，從大廳下地下室為負——規(guī)定方向；
由上面的活動，幫助學生建立了帶有實際意義的數(shù)軸。明確了原點、方向和單位。
然后，從情景中提出問題：
小亮從一樓大廳向樓上走1、2、3、4級樓梯時，分別用算式表示小亮所在的高度。
大華從一樓大廳向地下室走1、2、3、4級樓梯時，分別用算式表示大華所在的高度。
針對問題，讓學生用算式表達各個高度。
小亮所在的各個高度是：
15×1=15，15×2=30，15×3=45，15×4=60.
大華所在的各個高度是：
（-15）×1=-15， （-15）×2=-30，
（-15）×3=-45， （-15）×4=-60.
上面的算式，學生用學過的有理數(shù)加法容易獲得理解，15+15+15+15=15×4=60，（-15）+（-15）+（-15）+（-15）=（-15）×4=-60。與人教社的設計相同，先有事實，后有表示事實的算式。八個算式是對八個事件數(shù)量關系的真實寫照，于是，這八個算式就都具有了邏輯意義。
寫出了有邏輯意義的算式后，設計對算式的歸納活動。與人教社所不同的是有理數(shù)乘法法則分兩步完成。
第一步，通過對兩組八個算式的比較，歸納概括出：兩個有理數(shù)相乘，把一個因數(shù)換成它的相反數(shù)，所得的積是原來的積的相反數(shù)。
第二步，演繹上面的概括，對演繹的結(jié)果再次歸納概括，從而獲得有理數(shù)乘法法則。
（三）北師大版教科書創(chuàng)設了甲乙兩個水庫水位的變化兩個水庫，甲水庫每天升高3厘米，乙水庫每天下降3厘米。
規(guī)定：升高為正，下降為負。
情景中回避了用負數(shù)對時間的刻畫。
從情景中提出如下問題：
4天后甲乙兩個水庫水位的變化量如何，用算式表示。
讓學生寫出反映問題的有邏輯意義的算式。
甲水庫4天后水庫的水位變化量用算式表示為：
3+3+3+3=3×4=12。
乙水庫4天后水庫的水位變化量用算式表示為：
（-3）+（-3）+（-3）+（-3）=（-3）×4=-12。
先有事實，后有表示事實的算式。兩個算式是對兩個事件數(shù)量關系的真實寫照，于是，這兩個算式就都具有了邏輯意義。
寫出了有邏輯意義算式后，設計對算式的歸納活動。與前兩個版本的教科書不同，因為開始只寫出了兩個算式，不足以歸納出有理數(shù)乘法法則。教科書由算式（-3）×4=-12，以探究規(guī)律的形式演化出一串變化著的算式。
（-3）×4=-12 （-3）×3=-9 （-3）×2=-6
（-3）×1=-3 （-3）×0=0 （-3）×（-1）=+3
（-3）×（-2）=+6 （-3）×（-3）=+9 （-3）×（-4）=+12
這一串變化的算式脫開了“水位變化”的情景，設計者要求學生此時只關注算式的變化規(guī)律，對算式的變化規(guī)律進行歸納概括。對這串變化的算式，學生在觀察中會發(fā)現(xiàn)：第二個因數(shù)每次減小1，而它們的積總是在增加3。如果愿意，按照規(guī)律，算式可以繼續(xù)寫下去。對足夠多的算式進行概括，進而得到有理數(shù)的乘法法則。
從對三個不同版本教科書的分析研究，發(fā)現(xiàn)有理數(shù)乘法教學中的共同的本質(zhì)是： （1）從現(xiàn)實的情景中寫出反映問題的具有邏輯意義的算式； （2）對具有邏輯意義的算式進行歸納概括。
不同的是，如果從現(xiàn)實的情景中寫算式，多花費一些氣力，在歸納環(huán)節(jié)上就可節(jié)省一些氣力。相反，如果從現(xiàn)實的情景中寫算式，節(jié)省一些氣力，那么在歸納的環(huán)節(jié)上就只能多花費一些氣力。
把握了其中的規(guī)律，我們就可以自如的對有理數(shù)乘法教學展開設計了。為了便于教學設計，從上面概括出的兩個關鍵環(huán)節(jié)，可以進一步演化出更細致的教學步驟：
⑴創(chuàng)設一個生動、有趣的情景；
⑵從情景中提出問題；
⑶寫出反映問題的有邏輯意義的算式；
⑷對算式進行歸納概括，讓法則成為學生的發(fā)現(xiàn)。
二、探究有理數(shù)乘法教學的新設計
（一）從練習正負數(shù)開始，夯實同化新知識的背景知識
⒈如果把現(xiàn)在的時間當作分界點，那么，“現(xiàn)在”前與“現(xiàn)在”后就是相反意義的量。規(guī)定“現(xiàn)在”前為負，“現(xiàn)在”后為正。
請同學們完成以下任務：畫數(shù)軸，并在數(shù)軸上表示現(xiàn)在的時間、“現(xiàn)在”前3分鐘與“現(xiàn)在”后3分鐘。
⒉如果把一只蝸?，F(xiàn)在的位置當作分界點，蝸牛左右的里程就是相反意義的量。規(guī)定：向左為負，向右為正。
請同學們完成以下任務：畫數(shù)軸，并在數(shù)軸上表示蝸?，F(xiàn)在的位置、蝸牛左邊6cm與蝸牛右邊6cm的位置。
3.如果選定上面的圖2，蝸牛的爬行速度是2cm/分鐘，那么當蝸牛的爬行的方向與數(shù)軸的方向一致或相反時，如何用有理數(shù)表達蝸牛的爬行速度。
答案應當是：與數(shù)軸的方向一致時表示為+2，與數(shù)軸的方向相反時表示為-2。
（二）創(chuàng)設情景，提出問題
1.如果蝸牛一直以每分鐘2cm的速度向右爬行，3分鐘后它在什么位置？
2.如果蝸牛一直以每分鐘2cm的速度向左爬行，3分鐘后它在什么位置？
3.如果蝸牛一直以每分鐘2cm的速度向右爬行，3分鐘前在什么位置？
4.如果蝸牛一直以每分鐘2cm的速度向左爬行，3分鐘前在什么位置？
（三）寫出反映問題的具有邏輯意義的算式
我們選用前面的圖1和圖2，輔以說明。
對于問題1，“3分鐘后，”可以用 +3表示；“以每分鐘2cm的速度向右爬行”，其中的速度表示為+2。數(shù)量關系表示為（+2）×（+3），因為3分鐘后，它在O點的右側(cè)，且距離O點6cm處。所以有等式：（-2）×（+3）=6；
對于問題2，“3分鐘后，”可以用 +3表示；“以每分鐘2cm的速度向左爬行”，其中的速度表示為-2。數(shù)量關系表示為（-2）×（+3），因為3分鐘后，它在O點的左側(cè)，且距離O點6cm處。所以有等式：（-2）×（+3）=-6；
同理可寫出其它二式：
（+2）×（-3）=-6； （-2）×（-3）=6.
（四）對算式進行歸納概括，讓法則成為學生的發(fā)現(xiàn)把算式的符號與乘積的絕對值分開研究。
先研究符號的確定，算式2、3是異號相乘，積的符號為負，所以概括為：異號得負；算式1、4，是同號相乘，積的符號為正；所以概括為：同號得正。
再研究乘積的絕對值，觀察4個算式，得到：乘積的絕對值等于各乘數(shù)絕對值的乘積。
激發(fā)學生思維動機，理清學生思維脈絡，培養(yǎng)學生思維方法，是提高學生思維能力的重要方面。
一、激發(fā)學生思維動機
動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學生思維的動機 ，是培養(yǎng)其思維能力的關鍵因素。
教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點， 教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機 .例如：在教學“按比例分配”這一內(nèi)容時，首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況 下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一個車間把生產(chǎn)1000個零件的任務 交給了張師傅和李師傅，完成任務后要把500元的加工費分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個零件，李師傅加工 了400個零件。這時把500元的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學生探求合理的分配方法的思維動機。
這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活 和生產(chǎn)中的實際問題。學生的學習動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。
可見，創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生的思維動機，是對其進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。
二、理清學生思維脈絡
認知心理學家指出：“學生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的?！痹诮虒W中，對于每一個問題，既要 考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思維，并逐步形成知識 脈絡。我們教學的關鍵在于使學生的這種思維脈絡清晰化，而理清思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點和轉(zhuǎn) 折點。
1.引導學生抓住思維的起始點。數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸 的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識 引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結(jié)。如果這 個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡就不會在有序的軌 道上發(fā)展。
例如：在教學“按比例分配”這一內(nèi)容時，從學生已有知識基礎—平均分入手，把握住平均分與按比例分 配的關系，即把一個數(shù)量平均分就是按照1：1的比例進行分配，從而將學生的思維很自然地引入按比例分配，為 學生掃清了認知上的障礙。
再如：解答按比例分配應用題時，從問題入手逐步深化認識，不但能夠解決學生思維過程中無從下手的問 題，而且有利于使學生的思維沿著起點發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。
當然，不同知識、不同學生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數(shù)學教學中的思維訓練必須從思 維的“發(fā)生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學生的思維流程清晰化、條理化、 邏輯化。
2.引導學生抓住思維的轉(zhuǎn)折點。學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學 應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展。
例如：甲乙兩人共同加工一批零件，計劃甲加工的零件個數(shù)是乙加工的2/5.實際甲比計劃多加工了34個， 正好是乙加工零件個數(shù)的7/9.這批零件共有多少個？
學生在思考這道題時，雖然能夠準確地判斷出2/5和7/9這兩個分率都是以乙加工的零件個數(shù)為標準量的， 但是，這兩個標準量的數(shù)值并不相等，這樣，學生的思維出現(xiàn)障礙。教師應及時抓住這個機會，引導學生開拓 思路：“甲加工的零件個數(shù)是乙的2/5”，這說明甲、乙計劃加工零件的個數(shù)是幾比幾？“正好是乙加工零件個 數(shù)的7/9”又說明甲、乙實際加工零件個數(shù)是幾比幾？這樣，就將以乙標準量的分率關系轉(zhuǎn)化為以總個數(shù)為標準 量的分率關系，直至解答出這道題。在這個過程中，教師引導學生由分數(shù)聯(lián)想到比的過程，實際就是學生思維 發(fā)生轉(zhuǎn)折的過程。抓住這個轉(zhuǎn)折點，有利于克服學生的思維障礙，有利發(fā)散思維的培養(yǎng)。
總之，教師幫助學生理清思維脈絡，注意思維過程中的起始點和轉(zhuǎn)折點，才是小學數(shù)學教學中思維訓練的 重點所在。
三、培養(yǎng)學生思維方法
學生在解決數(shù)學問題時，常常需要把面對的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設等變化成已知的數(shù)學問題。 在這個思維過程中，要依據(jù)具體情況恰當?shù)剡\用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方 法。
1.分析與綜合?？偲饋碚f，思維就是通過分析、綜合來進行的。所謂分析就是把已經(jīng)認識到的事物之間的 聯(lián)系在認識中分解開來。分析的方法應用在數(shù)學教學中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。所謂綜 合就是把原來還沒有認識到的事物之間的聯(lián)系，在認識中建立起來。綜合的方法應用在數(shù)學教學中，就是由條 件入手，逐層確定能夠解決的問題。
例如：一位工人師傅要加工一批零件，計劃每天加工60個，需30天完成。實際每天加工了90個，照這樣計 算，可提前幾天完成？采用分析的方法：
由此可見，恰當?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡。 當然，根據(jù)具體問題將分析與綜合結(jié)合起來進行分析，更會提高思維的效果。
2.具體與抽象。小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學生思維的“著眼點 ”應放在逐步過渡上。教學中，結(jié)合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化。例如 ：在教學“圓柱體側(cè)面積”這一內(nèi)容時，教師引導學生將準備好的圓柱模型側(cè)面剪開，并觀察剪開后的長方形 或平行四邊形、正方形的各個部分與圓柱各部分之間的關系，從而概括出圓柱體側(cè)面積的計算公式。通過這一 系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學生理解并掌握了圓柱體側(cè)面積公式，而且也增強了學生的操作意識 ，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學生變抽象為具體的思維方法。
3.求同與求異。有些數(shù)學知識之間既有差別又有千絲萬縷的聯(lián)系。恰當?shù)剡\用求同與求異的思維方法，通 過對相關知識的比較，能夠有效地促進學生思維發(fā)展。
（1）對同一知識進行變式比較，即求同。例如：在教學“平行四邊形的認識”這一內(nèi)容時，將平行四邊形變 換不同的位置進行比較
通過觀察比較，學生認識到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但其本質(zhì)屬性是相同的，即“對邊分別平行的 四邊形”，因為它們都是平行四邊形。
（2）對易混知識不同點的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”應用題經(jīng)常要運用“求一個數(shù)的幾分之 幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分數(shù)乘法這兩類應用題又存在著一定的區(qū)別，即前者要通過總份數(shù)把 比轉(zhuǎn)化成各個部分量是總量的幾分之幾，再用乘法計算；而后者通常是直接或間接具備所求問題的分率。
顯然，通過運用求同與求異的思維方法，不但使學生構(gòu)建了完整的知識體系，而且也發(fā)展了學生多極化的 思維方法，有利于克服思維定勢。
4.一般與特殊。唯物辯證法認為，任何事物都存在著共性與個性。在教學中教師應注意引導學生觀察、思 考數(shù)學知識的一般性與特殊性，以促進學生思維能力的提高。例如：在教學長方形周長的計算方法后，教師通 過引導學生比較長方形和正方形周長的計算方法，從而得出：這兩種圖形的周長都是將每個圖形的四條邊的長 相加，這是它們的一般性。而正方形四條邊長度相等，它的周長等于它的邊長的4倍；長方形對邊長度相等，它 的周長等于它的長加寬和的2倍，這是它們的特殊性。最后得出結(jié)論：正方形是特殊的長方形。
一是認真執(zhí)行工程質(zhì)量“四制”。即實行項目招投標制、局班子成員掛點制、項目法人責任制、工程質(zhì)量終身負責制，堅持公開、公正、透明的原則，切實做好工程的前期準備、工程設計、工程招投標、工程施工等監(jiān)管工作，確保項目建設順利實施。
二是落實國債項目資金的“四專管理”。即專戶儲存、專人負責、專賬管理、?？顚Ｓ谩栏癜凑諊鴤Y金項目管理的有關規(guī)定，國債資金只能用于支付項目建筑安裝費用，不得挪用、截留、擠占，不得用于償還欠款，確保資金使用效益。
三是堅持執(zhí)行“四推”。通過加強調(diào)度、督查、指導、問責等方式，強力推進項目建設按期按質(zhì)進行實施。
直播衛(wèi)星電視惠及*邊遠山區(qū)農(nóng)戶
“以前只能看到江西電視臺一個臺，現(xiàn)在可以看到40多個臺，而且還不要錢，這都是黨的政策好呀”！家住*縣鈐山鎮(zhèn)苑坑片行山村78歲的孫萬山大爺今天特別高興，他和村里十幾家農(nóng)戶一樣，安裝到了免費的直播衛(wèi)星設施，收看到了清晰的廣播電視節(jié)目。
今年以來，縣廣播電視局以深入學習實踐科學發(fā)展觀活動為契機，在開展“千名干部下基層，問計于民促發(fā)展”教育實踐活動中，全力抓好廣播電視“村村通”工程。針對邊遠山區(qū)地形復雜、交通不便、有線電視難以開通，農(nóng)戶聽廣播、看電視難的問題，縣廣播電視局急群眾之所急，想群眾之所想，積極向省局爭取有關政策，為邊遠山區(qū)20戶以上已通電卻不能安裝有線電視的村組，爭取到了240套衛(wèi)星直播電視接收設施，并在相關設備和器材到位后，迅速啟動了直播衛(wèi)星接收設施安裝工程。
縣廣播電視局在全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村、組進行調(diào)查摸底，對篩選出的24個符合政策要求的“村村通”工程建設任務點的240戶貧困農(nóng)戶進行了登記造冊，并專門成立了技術服務小分隊，分赴各個工程點，為農(nóng)戶免費進行安裝，并做好上門服務工作，在每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)均配備了一名以上的安裝調(diào)試員，負責對村民講解使用知識，同時檢查安裝質(zhì)量，解決可能遇到的技術難題，確保邊遠山區(qū)農(nóng)戶可以放心地收看到清晰的廣播電視節(jié)目，使廣播電視“村村通”工程真正成為群眾滿意的民心工程。（鐘梅根）
縣國稅局落實科學發(fā)展觀提升干部三種能力
縣國稅局把科學發(fā)展觀貫徹落實到國稅工作各個方面，以具有科學發(fā)展觀精神的干部隊伍來全面強化稅收管理，為國稅事業(yè)的發(fā)展提供強大動力和人才保障，提升干部三種能力，全面實施人才興稅。
一是提升學習能力，增強隊伍素質(zhì)。縣國稅局把突出主題、以人為本、注重能力、學以致用作為干部教育培訓的出發(fā)點和歸宿。采取分層次、有步驟，條塊結(jié)合、點面互補，走出去、請進來的方式，對干部進行大規(guī)模教育培訓。選拔各類業(yè)務能手，樹立標桿，營造良好的學習氛圍。采取集中學習、個人自學、推薦書目相結(jié)合的模式，認真開展好素質(zhì)創(chuàng)新讀書活動。倡導日讀千字、周寫一文，月看一書，年練一技，不斷深化“每日一題”和“周學、月訓、季考、年評”活動，把讀書學習作為干部日常生活中的必修課，不斷升華道德境界，提高綜合素質(zhì)，努力形成學業(yè)務、抓業(yè)務的濃厚風氣，為國稅事業(yè)發(fā)展提供人力保障和智力支持。
二是提升落實能力，形成執(zhí)行合力。為了形成團體的執(zhí)行力，結(jié)合文明執(zhí)法和提高執(zhí)行力建設的深入開展，縣國稅局全體稅務干部在每個階段都做好學習與討論筆記，寫出心得體會；并組織全體干部參加科學發(fā)展觀征文活動，以科學發(fā)展觀為指導形成文明公正、高效有為的思想理念，形成執(zhí)行合力，振奮團隊的士氣，眾志成城地抓好工作的落實。
三是提升工作能力，增強工作質(zhì)效?？h國稅局將貫徹落實科學發(fā)展觀與國稅工作緊密結(jié)合，在工作中體現(xiàn)科學發(fā)展觀的內(nèi)涵和要求。在稅收宣傳、執(zhí)法檢查、落實會議精神以及完成上級交辦事宜等項工作中，能夠及時制定計劃方案，理清工作思路，狠抓措施落實，增強服務意識，改進工作作風，著力提高稅收工作質(zhì)量和效率。進一步增強文明執(zhí)法能力，優(yōu)化稅收環(huán)境，營造和諧氛圍，樹立國稅新形象。（徐芬芳鄧芹）
縣食品藥品監(jiān)督管理局開展科學監(jiān)管大討論
關鍵詞：新課改；有效策略；思維；語文素養(yǎng)
現(xiàn)代教育學認為，要實現(xiàn)學生的主體發(fā)展，必須充分調(diào)動學生的積極性、主動性，讓學生積極主動地參與學習的全過程.學生是學習的主人，是發(fā)展的主人，其主體的作用，在教學過程中不容忽視.因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學過程，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生的思維能力和應用意識，才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
一、發(fā)掘教材中有利于發(fā)展學生思維的因素
教材是發(fā)展學生思維的主要材料，是進行語言訓練的主要依據(jù)。小學語文教材中包含著許多思維因素，可直接用來發(fā)展學生的思維能力。要充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語言水平和發(fā)展學生思維的因素。注意引導學生推敲課文的語句，啟發(fā)他們把握作者的思路，促使學生對文章的各種材料、各層意思進行分析，綜合判斷推理。例如《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個自然段，在理解時可引導學生對比著進行分折。媽媽的話強調(diào)了一點：算術有用――數(shù)數(shù)挖坑――易找到。科利亞雖然也依照媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反。數(shù)數(shù)挖坑――找不到――算術不管事，問題出在哪里？這里記錄了科利亞的思維過程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷。科利亞經(jīng)過自己的思考，終于找出了問題的癥結(jié)。從中能夠看出他非常善于動腦筋，善于獨立思考，分析問題和解決問題。學生學習這篇課文，就能受到作者在文章中滲透的思維訓練。
二、培養(yǎng)學生的探究意識
小學生好奇心比較重，所以在小學語文課堂開展教學留白的時候，其實就是給學生留下了充分探究問題的時間與空間，有利于激發(fā)學生探究問題的能動性。但是，小學語文教師還必須了解，小學生受挫折的能力有限，抗打擊的能力較弱，所以在留白的問題上一定要控制好問題的難度和探究問題的密度。問題太難就會挫傷學生學習的積極性，讓他們失去探究問題的信心，那么他們就不會去主動地探究問題了，一節(jié)課下來學生會感覺到非常得累，那么也對以后的教學埋下了隱患。如果問題太簡單吧，學生就容易失去探究的欲望，這么簡單的問題，他們就不愿意去思考了，這也會影響到課堂教學的效果。為此，在小學語文課堂開展教學留白的時候，一定要結(jié)合教學內(nèi)容，充分的分析學情，把握好問題設計的度，做到難易程度適中，這樣收到的效果就會大大增加。同時，如果教師留白的問題過多，學生就會花費大量的時間用以應付教師的的問題，精神過度緊張，很容易 出現(xiàn)學習疲勞，不利于學生參與學習活動；反之提問過少，學生沒有學習方式的變動，不利于學習情緒的調(diào)動和師生間的交流互動，也不利于學習。鑒于此，教師一定在課堂留白中把握好問題的難度和密度。如在學習《木蘭從軍》的文章時，教師就可以這樣設計問題，讓學生去思考與探究?；咎m代父從軍的原因是什么？花木蘭是男的還是女的？她的哪些精神值得我們?nèi)W習？通過這樣的教學留白，其實就是告訴學生在學習文章的時候一定要注意這些重點問題，解決了這三個問題，那么文章的大意也就掌握了。問題看上去簡單，但是又能包含課文的主要問題，這樣的教學留白才是有效的。關于語言的留白，唯有所留之“白”引發(fā)學生的聯(lián)想和想像，生出“實”來，才是能啟迪學生思維的教學藝術，才能提高課堂教學的有效性。
三、激發(fā)學生主動思考
小學語文的學習就是小學生通過對文字的接觸，結(jié)合自身的思考來詮釋作者的意境。為了讓小學生準確的把握文章的主旨，那么在開展教學的過程中，教師就可以采取語言留白的方式，讓學生通過文字的閱讀了解作者真正的意境。小學生思維能力較弱，對于抽象的理論化的問題不感興趣，所以教師在小學語文課堂教學中一定要簡化語言，該說的少說，不該說的不說。在語言的應用上強調(diào)語言的精準，讓語言背后透漏出閱讀者的情感和思想。在教學中，教師不要把講授的內(nèi)容和盤托出，有時候要根據(jù)課堂的需要，講究語言含蓄，通過設置懸念向?qū)W生慢慢地介紹問題，不知不覺中把學生引入問題中；還有一種教學所必不可少的語言變化方式是教學停頓，它所造成的暫時性的、短時間的語言“留白”，目的是給學生機會，來咀嚼、回味已講內(nèi)容，便于進一步使“教”和“學”順利進行。如在學習《狐假虎威》的時候，教師就可以簡單的表述文章的大意，用單的語言告訴學生思考的問題。為什么那么多動物都怕狐貍？是真的怕嗎？生活中有沒有這樣的人存在？一步接一步的懸念設計，一下子就能讓學生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學生切記“狐假虎威”。
四、提升學生的語文素養(yǎng)
小學生的自我意識開始覺醒，感情變得豐富且強烈，對課本中的情感因素的感受也會變得十分敏銳。他們的思想就如同沒有點燃的煙花，需要教師學會用情感的火苗去點燃。一旦點燃了，必定煥發(fā)著絢爛無比的光芒。再比如，小學生的情感變得十分不穩(wěn)定，極容易兩極化。很可能這一分鐘還覺得精神十足地想要去奮斗，而下一分鐘，就因為一句話，或者一件事，變成了霜打的茄子，變得消極，萎靡不振。這就要求我們教師學會很好的引導學生的情感，給予及時的調(diào)控。
素質(zhì)教育和新課改中的先進教學理念其出發(fā)點和落腳點都是為了促進學生的可持續(xù)、全面的發(fā)展，也就是說，目前小學語文的教育目標已經(jīng)不是單純的學生成績與理論知識的累積，而是學生能力及語文素養(yǎng)的提升，其中的情感教育就必須給與重視和落實。在小學語文的情感教學中，極為有效的方法就是通過既定情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生情感的觸發(fā)，引發(fā)他們情感的共鳴。對于小學語文教學來說，具有極強的人文性與工具性，教材中所選擇的內(nèi)容很多都是優(yōu)秀的文學作品，同時又是德育教育和情感熏陶的有效素材，只要教師和學生在課堂中給與關注和深度剖析，一定會促進情感教學的發(fā)展。情感教學也并不能憑空而生，它也必須以語文課教材為載體。當前學校正在全面推進新課改，而課改的關鍵東西就是教材。小學語文課的教材一路走來，從一開始較為晦澀不易懂，不斷地進行改編，這其中流露出了許多教育者的感情，所以教材內(nèi)容本身就不可避免地蘊含了大量的情感因素。只要我們不斷地、努力地去挖掘教材，其中的情感教育資源一定會取之不盡，用之不竭的。如在學習《司馬光》的故事時，我們要號召小學生學習司馬光的睿智與聰明，同時也要學習他那種不怕困難，樂于幫助朋友的奉獻精神。
目前，在開展小學語文課堂教學的過程中，教師一定要制定切實可行的教學目標，注重學生能力的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升，強化良好習慣的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的塑造，唯有這樣，培養(yǎng)出來的學生才是真正優(yōu)秀的學生。教育不僅僅有教書還有育人，所以成功的教育應該是學生知識能力、情感認知能力和學以致用能力的多角度提升。當下的小學語文教學，無論是教學模式還是教學策略都有了一定的改善，但是依然存在應試教育的思想，為此，教師在教學的過程中一定要革新教育思維，優(yōu)化教學過程，重視學生學習能力和學習習慣的培養(yǎng)，只有這樣才能提升學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻：
