發(fā)布時間：2023-03-08 15:29:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的形勢政策教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
刊物特色：本刊立足國內(nèi)，面向行業(yè)，覆蓋面廣，信息量大，在多年的辦刊過程中，形成了權(quán)威性、導(dǎo)向性、理論性、前瞻性、實踐性和可讀性相統(tǒng)一的辦刊特色。
本刊宗旨：以“把握繼續(xù)教育時代脈搏、引導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展潮流、繼續(xù)教育權(quán)威言論、剖析繼續(xù)教育熱點問題、傳播繼續(xù)教育前沿理論、探討繼續(xù)教育創(chuàng)新模式、交流繼續(xù)教育成功經(jīng)驗、追蹤繼續(xù)教育動態(tài)信息”為宗旨。
服務(wù)方向：以“政府決策者的參謀、管理工作者的助手、理論研究者的論壇、培訓(xùn)需求者的益友”為服務(wù)方向，主要國家關(guān)于繼續(xù)教育的方針、政策；反映各地教育改革和繼續(xù)教育發(fā)展的最新舉措和經(jīng)驗；報道國內(nèi)外繼續(xù)教育新動向及教育培訓(xùn)機構(gòu)、企事業(yè)單位開展繼續(xù)教育的情況；提供有關(guān)招生考試信息；介紹科目指南學(xué)習(xí)方法、成才途徑。
受眾群體：本刊面向繼續(xù)教育理論工作者、管理工作者、廣大專業(yè)技術(shù)人員和其他教育工作者。在國家部委機關(guān)、科研部隊、國有大中型企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、科研院所及各級各類教育、培訓(xùn)機構(gòu)有著非常廣泛的讀者群。
主要欄目：本刊特稿、特別策劃、政策導(dǎo)航、理論縱橫、觀察思考、科技與教育、探索與實踐、軍事人才培養(yǎng)、他山之石、21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇、繼教信息。
本刊特稿：報道繼續(xù)教育領(lǐng)域的重大事件、重要會議、重要政策，發(fā)表繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的重要講話、論述、言論和重要的深度理論研究性文章。如：《加快發(fā)展繼續(xù)教育的八點建設(shè)性意見》、《澳門持續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展》、《論高等學(xué)校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型》等。
特別策劃：以專題形式報道繼續(xù)教育領(lǐng)域的工作部署、專訪專論、會議報道及深度的理論研究和實踐成果論文等；反映各級各類院校、培訓(xùn)機構(gòu)有關(guān)繼續(xù)教育的最新成果、經(jīng)驗總結(jié)等。如：東南亞、東亞及太平洋地區(qū)工程教育協(xié)會2011年工程教育創(chuàng)新發(fā)展研討會入選征文：《煤炭行業(yè)與工程教育對接合作的路徑選擇》、《對電力企業(yè)開展“校企合作”工程教育的思考》、《工科成人教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》等。
政策導(dǎo)航：刊載全國性及各地有關(guān)繼續(xù)教育的政策法規(guī)條文，同時就政策法規(guī)的特點、內(nèi)容、出臺背景、落實情況等進(jìn)行跟蹤報道和深度解析。
理論縱橫：以發(fā)表繼續(xù)教育領(lǐng)域重要學(xué)術(shù)性、理論性、前瞻性學(xué)術(shù)探討文章為主，反映業(yè)界最新的、突破性的理論創(chuàng)新成果，力求在論點交鋒、學(xué)術(shù)爭鳴中推動理論繁榮。如：《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)研究》、《高職院校非學(xué)歷教育困境之芻議》、《芻議我國職業(yè)資格證書制度的創(chuàng)新構(gòu)建》、《合作理論對高職校企合作的啟示》等。
觀察思考：刊發(fā)圍繞繼續(xù)教育的熱點、焦點問題及有關(guān)現(xiàn)象和近況進(jìn)行深入探討和深度剖析的文章。如：《席明納小班研討教學(xué)模式》、《現(xiàn)場教學(xué)方式初探——以“重慶聯(lián)合產(chǎn)權(quán)交易所”現(xiàn)場教學(xué)為例》、《任職教育形勢下教員代職的實踐與思考》等。
科技與教育：刊發(fā)現(xiàn)代高新科技迅猛發(fā)展對繼續(xù)教育事業(yè)帶來的沖擊和影響、機遇與挑戰(zhàn)類文章，及遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的經(jīng)驗、問題和對策的相關(guān)文章。如：《學(xué)習(xí)型社會視閾下如何培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力》、《國外精品網(wǎng)絡(luò)教育資源研究與啟示》、《大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，不斷深化教學(xué)模式改革》等。
探索與實踐：刊發(fā)各行業(yè)、各領(lǐng)域開展繼續(xù)教育的經(jīng)驗性、實踐性、探索性的工作交流、問題探討性文章，尤其是具有創(chuàng)新性的工作思路和工作方法，以交流經(jīng)驗、共同探索發(fā)展之路。如：《高校繼續(xù)教育課堂與愛國主義教育的有機融合》、《關(guān)于開展會計繼續(xù)教育工作的研究與探索》等。
軍事人才培養(yǎng)：探索軍隊院校開展軍事職業(yè)教育特點、規(guī)律和思路，研究軍隊繼續(xù)教育的理論和實踐；介紹軍隊人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和做法。如：《外軍高技能士官培養(yǎng)研究》、《契合度理論視角下任職教育教員的可持續(xù)發(fā)展》、《加強實踐性教學(xué) 提升學(xué)員任職能力》、《美軍任職教育主要做法及啟示》等。
他山之石：刊發(fā)反映國外和港澳臺地區(qū)繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、主要做法和成功經(jīng)驗的文章。如：《德國工程類專業(yè)“雙元制”職業(yè)教育課程設(shè)置及教育啟示——赴德考察學(xué)習(xí)隨感與思考》、《美國西點軍校人才培養(yǎng)模式及其特點》等。
21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇：刊發(fā)“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”的高水平、高質(zhì)量征文。
繼教信息：刊登國內(nèi)外繼續(xù)教育領(lǐng)域及各級、各類培訓(xùn)機構(gòu)的會議、活動、項目介紹等消息。
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論文關(guān)鍵詞：篩選假設(shè)理論，農(nóng)民階層子女，高等教育機會，就業(yè)
隨著高等教育規(guī)模的擴大，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，就業(yè)率持續(xù)走低。2009和2010年的高校畢業(yè)生初次就業(yè)率僅為68%和74%。據(jù)此推算，2010年尚有160多萬畢業(yè)生未能按時就業(yè)。文章旨在從教育經(jīng)濟學(xué)篩選假設(shè)理論的視角審視農(nóng)民階層子女接受高等教育的狀況及其就業(yè)存在的問題，提出相應(yīng)的對策，以期為決策者提供參考。
一、篩選假設(shè)理論
篩選假設(shè)理論視教育為一種裝置，本質(zhì)上是一種信號，其主要作用是幫助雇主識別能力不同的求職者，以便把他們安置到不同的工作崗位上。篩選假設(shè)理論的前提是不完全信息，即在勞動力市場上雇主和雇員之間的信息不對稱。當(dāng)雇主要從求職者中選拔有適當(dāng)能力的人去填補空缺崗位時，他對求職者的能力并非完全了解，在短暫的招聘過程中，只是通過簡歷或交談了解求職者的顯性情況行政管理畢業(yè)論文，如性別、種族，教育程度、婚姻狀況、個人經(jīng)歷等，用人單位為了招到合適的員工，主觀上往往更注重畢業(yè)生的學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、畢業(yè)學(xué)校等，據(jù)此來鑒別、篩選和錄用大學(xué)生，因此，畢業(yè)證書的作用尤為凸顯，蘊含著豐富的社會資本和社會資源，是一種身份、能力和社會地位的象征，是用人單位了解畢業(yè)生和畢業(yè)生向用人單位展示自己素質(zhì)和能力的基本依據(jù)。高校的層次和水平顯著影響畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。“985”、“211”院校的畢業(yè)生與一般普通院校的畢業(yè)生相比，用人單位更青睞于前者。“211”院校的畢業(yè)生是企業(yè)招聘的主要對象，占80%，而一般本科院校的畢業(yè)生僅占20%[1]。
二、農(nóng)民階層子女高等教育機會現(xiàn)狀及其原因分析
高等教育機會主要體現(xiàn)在兩個方面：一是高等教育入學(xué)率；二是高等教育層次。近年來高校擴招主要集中于地方普通院校，他們在大眾化過程中扮演了“主角”。高等教育入學(xué)機會的城鄉(xiāng)差距正從數(shù)量上的顯性不均轉(zhuǎn)向質(zhì)量上的隱性不均，主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)學(xué)生就讀院校的類型與層次上的差距。統(tǒng)計數(shù)字顯示，重點大學(xué)農(nóng)村生源比例逐年下降，且主要分布在教育資源、教育質(zhì)量相對較弱的非重點地方普通高校。楊東平教授主持的“我國高等教育公平問題的研究”課題組研究表明，農(nóng)村學(xué)生主要集中在地方普通院校與專科院校，重點大學(xué)的農(nóng)村生源比例呈下降趨勢[2]。“中國農(nóng)大農(nóng)村戶籍學(xué)生比例一直維持在三分之一左右，而2011為28.26％，比2010年減少了5.98個百分點，近十年來首次跌破三成。”[3]
學(xué)界通過研究發(fā)現(xiàn)，社會階層不同其子女接受高等教育的機會和就讀高校的層次和類型的可能性亦不同。經(jīng)濟、文化和社會資本豐富的社會上層子女進(jìn)入部屬重點大學(xué)的機會高于社會底層子女論文開題報告范例。社會底層子女考慮到入學(xué)風(fēng)險和就學(xué)成本，往往選擇學(xué)費較低或相對冷門的專業(yè)，而上次社會子女更多地選擇就業(yè)前景好的熱門專業(yè)。
曾滿超研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)民階層與非農(nóng)民階層子女高等教育機會整體可能性之比為5.6，進(jìn)入全國重點高校可能性之比是9.2行政管理畢業(yè)論文，其中與黨政干部子女的差距則分別達(dá)到17.9倍和31.7倍[4]。低社會階層子女在高等教育內(nèi)部分化中更多集中于低層次學(xué)校中[5]國家與社會管理者階層子女進(jìn)部屬重點大學(xué)的機會是城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層子女的18倍[6]。
“麥可思-中國2009屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”問卷統(tǒng)計分析表明：大學(xué)生所處的家庭階層對其高等教育準(zhǔn)入與結(jié)果有著明顯的影響。農(nóng)民與農(nóng)民工、產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)員工子女較多就讀高職高專院校，管理階層子女較多就讀“211”院校[7]。文東茅研究指出：父親具有專科及以上學(xué)歷者的子女進(jìn)入“211”大學(xué)的比例為32.8%，父親中只受過小學(xué)或以下教育者的子女比例為15.3%[8]。高學(xué)歷父母子女與低學(xué)歷父母子女進(jìn)入“211”院校的比例懸殊較大，二者相差10個百分點[9]。
（二）原因分析
1.城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡
長期城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡是導(dǎo)致我國城鄉(xiāng)高等教育機會差距的主要原因。長期城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的存在，造成城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)教育資源配置、教育機會、師資力量、教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量等嚴(yán)重不均衡，存在顯著差距，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生從一開始就在高校入學(xué)機會競爭中處于劣勢。
2.城鄉(xiāng)教育觀念差異
農(nóng)村家長普遍存在教育短視行為，多從投資—收益角度考慮子女受教育問題。由于大學(xué)學(xué)費高昂，四年大學(xué)費用對于農(nóng)民而言是一筆相當(dāng)可觀的支出，有的甚至“因教致貧”；加上高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，相當(dāng)一部分畢業(yè)生未能找到理想的工作或失業(yè)，就業(yè)后工資較低，甚至低于農(nóng)民工工資。在權(quán)衡成本與收益之后，相當(dāng)一部分農(nóng)村家長認(rèn)為上大學(xué)還不如外出打工實惠，進(jìn)而不重視子女教育，“讀書無用論”重新抬頭，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響其高考成績和高等教育機會。
3.高考選拔制度隱性不公
近年來一批重點大學(xué)采取多元招生改革，如保送招生、自主招生、藝術(shù)招生以及高考加分等多種形式。一方面，招生過程不透明，不同程度存在人為操作的制度空間，優(yōu)勢階層往往可利用其所擁?械娜Α⒕煤蛻緇岬茸試炊哉廡貧燃右隕?，磦蝤直桔x蚣浣擁鼗竦謎廡┤胙Щ?，而佩阶查掤因泉NΥ死嘧試炊τ諏郵啤B蘗⒆2捎帽急燃唇鞘?(農(nóng)村)子女所占比例與城市(農(nóng)村)子女高考報名比例相除，研究表明城市子女在保送招生制度中獲得的入學(xué)機會是農(nóng)村子女的17.2倍。對2010年某“985”大學(xué)自主招生數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計顯示行政管理畢業(yè)論文，城市子女獲得的入學(xué)機會是農(nóng)村子女的8.2倍[10]。另一方面，不同階層家庭背景、經(jīng)濟、文化及教育資源差異較大。優(yōu)勢階層家庭收入高，經(jīng)濟殷實，為子女提供的教育投入也較多，其子女可以參加各類培訓(xùn)班、特長班。一是可能其綜合素質(zhì)，可以拿到多種技能證書，從而獲得更多加分因素；二是可能提高學(xué)業(yè)成績，獲得高等教育機會較大；農(nóng)民階層則相反。結(jié)果導(dǎo)致“家庭背景、收入差異—家庭教育投資差異—教育投資質(zhì)量差異—就業(yè)差異”惡性循環(huán)的現(xiàn)象。
三、農(nóng)民階層子女大學(xué)生就業(yè)狀況分析
就業(yè)是民生之本。大學(xué)生就業(yè)不僅影響到每一位大學(xué)生的自我生存和發(fā)展,也關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定。經(jīng)濟、文化和社會資本均處于劣勢的農(nóng)民階層子女大學(xué)生就業(yè)狀況如何呢？
閔維方等研究發(fā)現(xiàn)，不同類型高校的畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)存在差距。“211”院校的就業(yè)率為84.8%；普通本科院校的就業(yè)率為70.9%；而?？茖W(xué)校的就業(yè)率為58.9%。家庭背景和社會資本顯著影響就業(yè)。家庭經(jīng)濟狀況好、社會資本豐富的畢業(yè)生更容易找到滿意的工作，公務(wù)員子女的就業(yè)率與農(nóng)民子弟的就業(yè)率相差14個百分點[11]。李煒，岳昌君研究發(fā)現(xiàn)：“211”重點大學(xué)的畢業(yè)生比普通本科院校的畢業(yè)生成功就業(yè)的概率大；家庭經(jīng)濟條件好,家庭社會關(guān)系廣泛的畢業(yè)生更容易找到起薪較高的好工作 [12]。
社會階層不同，其子女高等教育之后的結(jié)果亦有較大差距。家庭背景越好,就業(yè)率和起薪越高；行政管理人員和經(jīng)理人員的子女大學(xué)生畢業(yè)時平均月工資高于農(nóng)民階層子女大學(xué)生400元和300元[13]。“麥可思-中國2009屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”問卷統(tǒng)計分析表明：從學(xué)生畢業(yè)后半年的就業(yè)狀況來看，農(nóng)民與農(nóng)民工子女、產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)員工子女中分別有35%和25%的畢業(yè)生未能就業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出管理階層子女未就業(yè)15%的比例。農(nóng)民與農(nóng)民工子女在就業(yè)質(zhì)量上也處于弱勢，2008、2009兩屆畢業(yè)生在畢業(yè)半年后平均月薪在各階層中分別排在倒數(shù)第一、第二位[14]。
楊釙等對麥可思2009年全國高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，由于工作轉(zhuǎn)換成本較高，弱勢群體學(xué)生的就業(yè)流動性小于其他學(xué)生。“985”、“211”院校畢業(yè)生及父親受教育程度較高的子女就業(yè)流動性遠(yuǎn)高于非“985”、“211”院校畢業(yè)生及父親受教育程度偏低的子女的就業(yè)流動性。同時不同流動模式的實際收益也存在較大差異[15]。
郭叢斌，丁小浩研究表明，父母從事主要或次要勞動力市場的工作，其子女從事相同勞動力市場工作的可能性比較大；代際之間，從次要勞動力市場流向主要勞動力市場的難度比由主要勞動力市場流向次要勞動力市場的難度大[16]。馬莉萍，岳昌君認(rèn)為，家庭背景顯著影響畢業(yè)生進(jìn)入主、次要勞動力市場就業(yè)論文開題報告范例。家庭條件好，父母的受教育程度高、家庭社會資源豐富有利于畢業(yè)生進(jìn)入主要勞動力市場就業(yè)[17]。主、次要勞動力市場收入存在差距。2011年人力資源和社會保障部工資研究所的最新數(shù)據(jù)顯示，我國收入最高和最低行業(yè)的差距已擴大到15倍，躍居世界之首[18]。
四、對策與建議
1.縮小城鄉(xiāng)教育差距行政管理畢業(yè)論文，加快城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)
縮小城鄉(xiāng)教育差距是縮小高等教育入學(xué)機會城鄉(xiāng)差異的重要舉措。政府和教育主管部門應(yīng)整合城鄉(xiāng)教育資源，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享，合理調(diào)整學(xué)校布局，加快農(nóng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡和協(xié)調(diào)發(fā)展，切實提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，打破城鄉(xiāng)二元教育格局，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化。
2.解決好農(nóng)村留守兒童及農(nóng)民工隨遷子女的教育問題
目前全國共有2000多萬留守兒童。由于家庭教育的缺失以及學(xué)校管理與教育的落后等原因，留守兒童的學(xué)業(yè)成績一般不理想。農(nóng)民工隨遷子女在城市一般就讀于農(nóng)民工子弟學(xué)校或相比較薄弱的學(xué)校，由于存在戶籍等制度性障礙，農(nóng)民工隨遷子女尚須回原籍參加升學(xué)考試，因所學(xué)教材課程的差異，影響其升學(xué)考試成績，因此，政府和教育主管部門應(yīng)采取措施切實解決農(nóng)村留守兒童和農(nóng)民工隨遷子女的教育問題，研究制訂農(nóng)民工隨遷子女入學(xué)以及在輸入地參加升學(xué)考試的辦法。
3.規(guī)范高校招生程序
高校招生應(yīng)遵循公平原則，規(guī)范招生程序；加強自我約束，實行公示制度，自覺接受社會監(jiān)督。同時在采取多元錄取機制時應(yīng)考慮社會現(xiàn)實和公平保障條件，加大考測能力比重宜考慮各種復(fù)雜因素，在考測能力與公平客觀之間尋求平衡點。“當(dāng)高考日益?zhèn)戎赜诳紲y能力的時候，應(yīng)該承認(rèn)勤奮刻苦的因素在高考成績中所起的作用有所下降，而受教育條件和環(huán)境所起的作用在有所上升。”[19]
4.培養(yǎng)和拓展社會資本，提高綜合素質(zhì)
農(nóng)民階層子女大學(xué)生應(yīng)建立良好的同學(xué)、校友及師生關(guān)系。積極參加社會實踐活動，拓展交往領(lǐng)域行政管理畢業(yè)論文，提高社會交往能力，發(fā)展和配置社會資本。加強自身修養(yǎng)，提高綜合能力。如社會交際能力、組織協(xié)調(diào)能力、外語和計算機應(yīng)用能力、適應(yīng)能力和就業(yè)能力等。
5.消除體制性障礙，營造公平就業(yè)環(huán)境
打破就業(yè)市場分割局面，推進(jìn)人事制度、勞動用工制度、戶籍管理制度、社會保障等制度改革，放寬政策限制，促進(jìn)勞動力合理流動。規(guī)范就業(yè)市場，創(chuàng)造公平公正的就業(yè)市場環(huán)境，加強就業(yè)立法，禁止并監(jiān)督勞動力市場中的就業(yè)歧視現(xiàn)象，規(guī)范招聘程序、公開招聘過程、接受社會監(jiān)督。
6.建立就業(yè)援助制度，
黨的十七大明確提出，要建立和完善面向就業(yè)困難群眾的就業(yè)援助制度。農(nóng)民階層子女大學(xué)生作為就業(yè)困難群體的一部分，理應(yīng)被納入到政府的就業(yè)援助體系之中。政府應(yīng)該從就業(yè)政策、就業(yè)崗位、就業(yè)服務(wù)以及失業(yè)保障等方面對其進(jìn)行就業(yè)援助。
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論文關(guān)鍵詞：實用，語音，語法，能力
一、高職實用英語課程性質(zhì)及能力要求
實用英語課程為各類高職院校面向全院非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)必修課，是面向?qū)W生最廣、師資力量投入相對集中的重點建設(shè)課程。
就語言運用能力而言，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，熟悉基本的英語語音、語法、句型和篇章結(jié)構(gòu)，從而能夠培養(yǎng)一定程度的聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合運用能力，為其進(jìn)一步的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育階段學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。
就綜合能力素質(zhì)而言，有效的實用英語課堂的教學(xué)組織與實施，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生跨文化交際意識的增強，有助于學(xué)生交流溝通能力的提高，為其踏入職場、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
二、高職生源特點
眾所周知，由于高校擴招政策的實施和教育產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展，高職教育的生源形勢嚴(yán)峻，面臨各方面壓力。本科院校的持續(xù)擴招帶來高職院校生源數(shù)量和質(zhì)量的不斷下滑，一方面生源不足，另一方面生源綜合素質(zhì)不高。這對于面向各專業(yè)的公共實用英語的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。
總體而言，高職階段學(xué)生英語入學(xué)水平參差不齊，大多數(shù)同學(xué)英語基礎(chǔ)較弱。[1]具體表現(xiàn)為，詞匯量嚴(yán)重不足，基礎(chǔ)語法體系不完善，知識點運用不靈活能力，聽不懂，說不出，讀不易，寫不通，實際英語語言交際較難進(jìn)行。各專業(yè)間及專業(yè)內(nèi)部學(xué)生的英語水平差距也較為明顯，比較而言文科專業(yè)類學(xué)生英語基礎(chǔ)強于工科類及藝術(shù)類學(xué)生，女生英語基礎(chǔ)好于男生。明顯的差異帶來了教學(xué)過程中教師難以完全兼顧各類學(xué)生的知識水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果必定有所影響。
三、實用英語教學(xué)中易忽略問題
生源的特點為我們在實用化的教學(xué)組織和實施中帶來了困難。英語模塊化教學(xué)需要學(xué)生有較好的聽、說、讀、寫的反應(yīng)能力，工作場景化的教學(xué)需要學(xué)生較高的課堂參與度，師生積極互動，才能在活躍課堂氛圍的同時達(dá)到較好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然是沒有積極促進(jìn)作用的，只能是課堂中的茫然。因而我們的實用，不僅是讓學(xué)生在實際工作中操作和應(yīng)用，更關(guān)鍵的第一步是能夠讓學(xué)生的英語能夠首先在課堂上實用，能夠融入課堂，參與課堂，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)融入工作場景，應(yīng)用到職場中。針對這樣的要求，我們在實用化教學(xué)中就不能忽視語音和語法知識論文開題報告范文。
1．基本語音知識
良好的語音基礎(chǔ)是提高學(xué)生聽、說能力的關(guān)鍵。實用化英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是能夠讓學(xué)生較為流暢的運用于日常交際，聽與說二者相輔相成。試想說話者的英語語音知識不過關(guān)，不僅影響自己的理解，也影響到聽話者的語意理解。從這個角度而言，實用化教學(xué)中的第一步應(yīng)當(dāng)是語音的糾正、練習(xí)與強化，但是我們在教學(xué)中經(jīng)常忽視語音練習(xí)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)多達(dá)80%的同學(xué)在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中沒有接受過系統(tǒng)的語音練習(xí)，英語中48個音標(biāo)能夠完全認(rèn)識并正確發(fā)音的同學(xué)并不多，能夠利用這些基本音素準(zhǔn)確拼讀出單詞的同學(xué)更是屈指可數(shù)。作為語言課程的學(xué)習(xí)，盡管為了應(yīng)付相關(guān)考試仍然存在一些應(yīng)試化的教育方式，但是英語教學(xué)一直以來就強調(diào)學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生勇于開流，“啞巴”式英語學(xué)習(xí)是應(yīng)當(dāng)堅決摒棄的。而良好的語音能夠為學(xué)生增加信心，樂于說英語，主動說英語，常常說英語，反復(fù)的練習(xí)又能促進(jìn)這部分同學(xué)進(jìn)一步提高表達(dá)能力，形成良性循環(huán)。反之，部分同學(xué)由于英語發(fā)音不準(zhǔn)，方言痕跡過于明顯，形成自卑心理，越發(fā)不愿意用英語進(jìn)行表達(dá)交流，更不會積極融于英語課的互動活動和校園內(nèi)諸如演講比賽、話劇比賽等第二課堂活動中，缺少練習(xí)的機會，最終導(dǎo)致弱者更弱。
2．基本語法知識
傳統(tǒng)英語教育一直強調(diào)英語語法知識體系的學(xué)習(xí)能力，中學(xué)階段的基礎(chǔ)英語教育也主要圍繞這個核心內(nèi)容展開，隨著高職實用化教學(xué)的不斷探索與實踐，語法學(xué)習(xí)逐漸淡化，其實高職階段的英語學(xué)習(xí)是不能忽視語法體系的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)與強化的。
由于生源基礎(chǔ)較弱，盡管經(jīng)過六年的中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)同學(xué)的英語知識體系不夠完善、不夠牢靠，一些基本的語法概念似是而非，模糊不清，具體運用到口語表達(dá)、書面表達(dá)中錯誤層出不窮，甚至句不達(dá)意。只有夯實了基本語法知識，才能讓我們的學(xué)生說的流利、寫的通暢、讀的容易、聽的明白。殊不見，多少同學(xué)無法理解并正確使用虛擬語氣，多少同學(xué)對動詞非謂語形式一籌莫展，多少同學(xué)為繁復(fù)的介詞結(jié)構(gòu)所苦惱，多少學(xué)生對各類型從句無從分辨，在這樣的基礎(chǔ)上如何能實施高職實用英語的情景化教學(xué)？又如何能實現(xiàn)實用化的教學(xué)目標(biāo)？完整的語法體系對于學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
四、結(jié)語
高職階段的實用英語學(xué)習(xí)中，語音練習(xí)和語法復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是貫穿始終的兩條線，不應(yīng)當(dāng)在我們的實用化教學(xué)改革與實踐中被忽略。促進(jìn)聽、說、讀、寫四種英語基本語言技能的均衡發(fā)展是我們教學(xué)的目標(biāo)、研究的方向[2]，也是我們實現(xiàn)英語實用化教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。語音和語法，在實用化教學(xué)探索中常常會被忽視或是淡化，事實上良好的語音、完善的語法結(jié)構(gòu)是保證學(xué)生有效的聽、大膽的說、自然的寫、順暢的讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語自學(xué)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)我們實用化教學(xué)的最有力的保障。“實用”應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的實用、應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實用、是有助于增強學(xué)生自信心和表達(dá)能力的實用，再這樣的實用基礎(chǔ)上最終達(dá)到日常交際中的實用和職場中的實用。
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學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育科研思想是：以《高中生命教育校本實踐研究》引領(lǐng)學(xué)校的教育科研工作，逐步走上教師專業(yè)發(fā)展之路。讓教師知道課題來自于課堂、師生的教與學(xué)的問題，科研必須與教育、教學(xué)實際結(jié)合才有生命力。我校教師全員參與教育教學(xué)研究，及時解決教育教學(xué)中的實際問題，科研成果顯著，學(xué)會系統(tǒng)教育優(yōu)秀論文評比和*省師陶杯教育教學(xué)優(yōu)秀論文評比中，有多篇文參賽；有10篇左右的論文獲得發(fā)表。我校的教育科研工作獲得了市教科室老師、領(lǐng)導(dǎo)及市課題負(fù)責(zé)老師的好評，學(xué)校榮獲區(qū)教科研先進(jìn)集體榮譽稱號。下面就本學(xué)期的工作進(jìn)行小結(jié)：
一、以加強科研理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教科研能力：
1、加強理論學(xué)習(xí)，提高教師科研意識和理論水平。
本學(xué)期，充分利用教工會議進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，多次開展“生命教育，我們不能再了”課的講座和2次生命教育論壇，經(jīng)常召開課題組教師會議，使課題組教師做到學(xué)習(xí)與討論相結(jié)合、科研理論與課改實踐相結(jié)合、集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合。平時教科室建立科研資源庫為教師在課題的研究提供相關(guān)的理論資料，提高課題研究的理論水平，促進(jìn)課題研究健康有序發(fā)展。
2、教科研的引領(lǐng)下，促進(jìn)教師走專業(yè)化發(fā)展之路
課題組的教師以《高中生命教育校本實踐研究》課題研究為主陣地，加強科研理論的學(xué)習(xí)與研究，不斷更新教育觀念，緊緊圍繞教學(xué)實踐，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，幫助教師走專業(yè)化發(fā)展之路。經(jīng)過一學(xué)期的努力，逐步形成開展科研的氛圍，并且大部分教師都能自覺地對教育和教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，關(guān)注當(dāng)前教學(xué)改革中的熱點和難點問題，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)和教育方法。就是因為科研的功能是增強教師教育和教學(xué)的創(chuàng)新能力，學(xué)校采用教育科研激活教師專業(yè)發(fā)展的動力，使每位老師專業(yè)化水平得以提升；同時也有利促進(jìn)了學(xué)校教師積極參與二期課改課堂和德育的實踐研究。
二、以課題研究為支撐，為教師搭建專業(yè)化發(fā)展的平臺：
1、《高中生命教育校本實踐研究》是屬于《校本培訓(xùn)》主要內(nèi)容，培養(yǎng)一支專業(yè)化發(fā)展隊伍：
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真做好這次《校本培訓(xùn)》的策劃工作，學(xué)校已經(jīng)將安排數(shù)次校內(nèi)外的專家和校級領(lǐng)導(dǎo)的講課或講座。
教師對校本培訓(xùn)的內(nèi)容認(rèn)真記錄、閱讀張文質(zhì)、肖川、葉瀾、馮建軍生命教育研究專家等書籍，全體教師結(jié)合子課題寫讀后感，《教學(xué)反思》記錄教師在課題研究過程和思考痕跡，教師的科研意識在得到不斷的增強，一支科研型教師團隊在逐步成長。論文或教學(xué)反思的質(zhì)量不斷得到提高，有利于教師更新知識、激發(fā)創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力。
2、教師依托信息化平臺，記錄專業(yè)成長過程，培育職業(yè)成就感：
教師們不僅在《校本培訓(xùn)》中聆聽各種課題研究報告會和技術(shù)培訓(xùn)，而且大量地閱讀教育類的書籍，還書寫來自教育第一線的《教學(xué)反思》，在不停的教育和教學(xué)實踐中，教師開闊了思維，豐富了視野。
在一年課題研究過程中促進(jìn)教師對自己教學(xué)行為反思：用批判者的眼光審視自己的教育教學(xué)行為、從多重角度出發(fā)對自己教育教學(xué)行為進(jìn)行清晰而透徹的分析，并提出具有獨創(chuàng)性的，恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案；教師的多反思，多讀書，多品味，多求索，多重組思維，將自己點點滴滴的感悟，總結(jié)成經(jīng)驗，使教育思想和創(chuàng)新的教育觀點提升到新的教育理論的高度。驅(qū)動更多的教師走到了教育研究的前臺，教師的實際證明：課題研究加快了從傳統(tǒng)走出創(chuàng)新的步伐，我們可以比昨天的教學(xué)于得更巧、更好，教育效率可以提高。
3、課題是教師的專業(yè)化發(fā)展的窗口
我們可以肯定，學(xué)校教育科研工作為教師的專業(yè)發(fā)展提供了的展示平臺、學(xué)校教育科研在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)等方面發(fā)揮了其獨特的作用和功能。
三、山觀中學(xué)教科研工作的“亮點”
山觀中學(xué)教科研工作目標(biāo)：創(chuàng)建研究型團隊、走科研興校之路、讓每一位教師有成就感。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)我們認(rèn)真做好課題研究，讓教科研伴隨教師的專業(yè)發(fā)展，培育教師職業(yè)成就感。
1、《高中生命教育校本實踐研究》的教育科研校本培訓(xùn)，打開了教師成長和自我發(fā)展的綠色通道：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教科研方面的校本培訓(xùn)，在學(xué)校中營造了生命教育的氛圍，事實上教科研的校本培訓(xùn)要通過師生生動的教育教學(xué)實踐、不斷提升學(xué)校綜合實力；要樹立一種觀念即是教師必須經(jīng)常保持對教育教學(xué)實踐的的反思，提升對學(xué)校形勢、校園文化和各種行動方案等的深刻理解力和洞察力，能從學(xué)校實情出發(fā)，并最大限度地開發(fā)和利用學(xué)校的各種資源和潛力，激活學(xué)校發(fā)展原動力——全體師生的創(chuàng)造力和學(xué)校組織整體的生命活力，在教師集體中形成一種研究的氛圍幫助每一位教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃，進(jìn)行個案研究，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，能力使山觀中學(xué)在今后的2年中將要涌現(xiàn)一批中學(xué)一級和高級的專業(yè)教師。
2、“我要發(fā)展”現(xiàn)已成為了山中教師的新追求：部分有自我發(fā)展的教師已在努力成為課題研究的實踐者。課題從教育和教學(xué)的實踐中來，并將“教科研的校本培訓(xùn)”的思想和方法應(yīng)用到實踐中去，練一套真功夫，即在做中思考，在做中試驗，在做中成長，在做中求發(fā)展。眾多課題代表了當(dāng)前教育改革的主流和方向，立足于當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要，重視二期課改的新課程教育教學(xué)實踐的結(jié)合，呈現(xiàn)出“多角度、多層次，重改革、重實用”的特點，正確處理點、線、面關(guān)系，從一點突破，帶動一個層面問題的解決，使學(xué)校的綜合競爭實力得到提高。
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育專業(yè) 男性 變化
偶爾在《中國教育報》上看到一句話“今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹”。心里感觸很大，男生確實在學(xué)前教育可謂鳳毛麟角。筆者在網(wǎng)上查閱，青島幼師的學(xué)生以女生居多，占全校人數(shù)94%，男幼師處于“關(guān)鍵少數(shù)”的位置。據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)分析，我國幼兒園教職工總數(shù)100萬人左右，但從事教學(xué)工作的男性不到1萬人。
如今幼師生走俏，學(xué)前教育專業(yè)成為職業(yè)學(xué)校的熱門專業(yè)，不僅吸引了許多女生學(xué)習(xí)，而且也吸引了一些男生就讀。愛好廣泛，多才多藝，這是學(xué)幼師的男生身上共同的特點。河南日報報道：張懿是平頂山教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的一名新生，主攻聲樂，舞蹈、繪畫等。他說：“我選擇學(xué)前教育專業(yè)，就是想發(fā)揮特長，希望將來能從事和自己的興趣愛好相投的工作?！苯陙恚S著國家教育事業(yè)迅速的發(fā)展，兩會期間，在人民大會堂宣布：“國家財政性教育支出2012年占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到4%，”實施學(xué)前教育三年行動計劃，可想國家對學(xué)前教育的支持。山東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)設(shè)于1984年，1993年開設(shè)本科，學(xué)制四年，2003年被國務(wù)院確立為山東省唯一的學(xué)前教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點；山東英才學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)辦于1998年 ，1999年楊文教授首創(chuàng)全國“幼兒英語師資”方向，學(xué)前教育專業(yè)走向了“特色化”和“專業(yè)化”的路子；德州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（師范類）成立于2002年， 這些學(xué)校，在山東省其學(xué)前教育專業(yè)是排名靠前的，但是皆有一個“病例”，招收的男生都不多。原因可想而知，據(jù)金陵晚報報道：男女性別比例失衡是我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的一個現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，目前學(xué)前教育專業(yè)通常全是女生，有些年份，一個班上也能招到一兩位男生，但4年后不是考研就是轉(zhuǎn)行了。隨著就業(yè)壓力的增大，一些大城市的幼兒園逐漸有了男教師的身影，據(jù)筆者調(diào)查，三年前德州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的男生，其中有三個是甘肅人，現(xiàn)在一個在甘肅酒泉的一家幼兒園工作，另一個考入廣西師范大學(xué)成為研究生，還有一個在廣東東莞的一家銀行工作，可想學(xué)前教育專業(yè)的男生還是會根據(jù)自己的愛好選擇就業(yè)，一個教育工作者說：教育中需要男老師，就像孩子的生活中需要父親一樣，總和女性在一起，孩子的生活中溫文爾雅的東西太多，卻少了些熱情奔放，得到的呵護、關(guān)心太多了，少了些獨立性和堅強的意志。因此，在學(xué)前教育中，為孩子們提供勇敢、果敢的體驗與經(jīng)驗顯得更為迫切，這就需要男教師的加入。
在美國，學(xué)前教育男生達(dá)到10%，在日本學(xué)前教育男生也達(dá)到7%，目前，在我國就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的情況下，學(xué)前教育專業(yè)男生的就業(yè)形勢依然良好。所以國家需要出臺一些政策讓學(xué)前教育專業(yè)的男生更好的認(rèn)清自己的價值，高?？梢酝ㄟ^講座、主題班會等多種形式加深學(xué)期那教育專業(yè)男生對專業(yè)的理解。比如，可以聘請一線的幼兒教師、園長、高校學(xué)前教育理論研究者對學(xué)前教育專業(yè)男生進(jìn)行專業(yè)介紹，因為他們具有一定的權(quán)威性、站在學(xué)前教育的前沿領(lǐng)域，具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，他們的講座會對學(xué)前教育專業(yè)男生產(chǎn)生一定的影響，從而使學(xué)前教育專業(yè)男生領(lǐng)悟?qū)I(yè)精神、穩(wěn)定專業(yè)思想。另外，高校在制定學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案時，要考慮到男性課程問題，實行差別教學(xué)，以依照學(xué)生的興趣，給予一定的選擇空間，拓展學(xué)生的專業(yè)能力。筆者調(diào)查，在德州學(xué)院教育系，有些學(xué)前教育專業(yè)男生很難勝任舞蹈、音樂課程，然而舞蹈和音樂作為幼兒教師一項非常重要的專業(yè)基本技能要求學(xué)生必須掌握，并在課程設(shè)置中作為必修課程計算學(xué)分，這無疑給學(xué)前教育專業(yè)男生在學(xué)業(yè)上設(shè)置了一道障礙，使他們更加排斥學(xué)前教育專業(yè)，所以，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)一些“套餐課程”，男生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，比如有的學(xué)前教育男生喜歡武術(shù)，可以在學(xué)校的武術(shù)班學(xué)習(xí)，有的學(xué)前教育男生喜歡書法，可以在美術(shù)系書法專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。社會分析，很多學(xué)生都是在茫然中度過大學(xué)四年，難免會雜亂無章，甚至很多學(xué)生因為沒有為自己進(jìn)行規(guī)劃，四年學(xué)習(xí)一無所獲。因此，在四年的本科學(xué)習(xí)中學(xué)前教育專業(yè)為自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，是非常重要的。分階段給自己訂立一個目標(biāo)，在實踐中不斷完善目標(biāo)，從而完成生涯規(guī)劃。巴爾扎克說：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人?！彼詫W(xué)前教育男生要有一顆思想的頭腦，作為一名準(zhǔn)幼兒教師，以一顆寬容的心態(tài)面對專業(yè)學(xué)習(xí)，面對社會上的種種歧視，根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自己的價值，本科畢業(yè)生可通過考取碩士研究生繼續(xù)深造，?？飘厴I(yè)生可以考取本科深造。男生還可以成為學(xué)前教育行政及管理人才以及其他各種兒童教育與康復(fù)機構(gòu)、廣播、電視、圖書出版等部門工作的高級專業(yè)人才。所以學(xué)前教育專業(yè)男生就業(yè)還是不錯的！
最好，今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹，男生心中時刻記住要改變命運，首先改變自己，“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里?！本妥屗械膶W(xué)前教育專業(yè)男生不懈努力，創(chuàng)造自己的未來！
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關(guān)鍵字：研究生；創(chuàng)新能力；保障體系
我國高等院校是培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的基地，同時是創(chuàng)新教育系統(tǒng)搭建、構(gòu)建知識創(chuàng)新體系的建立以及高水平高素質(zhì)和強創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)的平臺。研究生群體無論是碩士研究生還是博士研究生都是我國高等院校、科研機構(gòu)以及社會上所有與創(chuàng)新相關(guān)的機構(gòu)中最強的群體，同時也是建設(shè)我國成為創(chuàng)新型經(jīng)濟科技高速發(fā)展國家的堅實力量。
1 國外研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式
1.1 德國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式
國外的研究生教育起步較早，從世界范圍來看，1806年洪堡創(chuàng)建柏林大學(xué)，誕生了現(xiàn)代意義上的研究生教育。德國的大學(xué)理念受洪堡影響頗深，非常強調(diào)“學(xué)術(shù)自由”，對學(xué)歷層次愈高的學(xué)生，愈加推崇科學(xué)研究，并從各方面試圖使學(xué)生熱愛科學(xué)研究，致力于發(fā)展科學(xué)研究。德國大學(xué)堅持“教學(xué)與科研相結(jié)合”原則，要求教師必須開展科學(xué)研究，也鼓勵學(xué)生參與研究，強調(diào)“學(xué)術(shù)自由”，注重學(xué)術(shù)成就。德國的研究生教育充分體現(xiàn)其高等教育的特點，學(xué)徒制的培養(yǎng)模式是其顯著的特點，其師生之間的關(guān)系是師徒關(guān)系：師全面負(fù)責(zé)研究生的招生、培養(yǎng)與科研、論文寫作等方面的工作。
1.2 美國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式
據(jù)統(tǒng)計，到1900年為止的一個世紀(jì)里，約有1萬名左右的美國青年到德國留學(xué)，這些留學(xué)成功歸來的學(xué)生對美國早期研究生制度的發(fā)展起到舉足輕重的作用。但是美國結(jié)合其自身特點，在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式上，形成了自己獨特的特點：以市場調(diào)節(jié)為主國家適當(dāng)干預(yù)為輔的開放型高教運行體制，適應(yīng)性及高度的靈活性、開放性成為其特有的優(yōu)點。美國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)特點如下：第一，為滿足國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，加強專業(yè)學(xué)位的設(shè)置和研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第二，在研究生的選拔上主要考慮其綜合素質(zhì)，以此來考察以后創(chuàng)新能力培養(yǎng)是否有潛質(zhì)；第三，注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多學(xué)科或者是跨學(xué)科學(xué)習(xí)；第四，研究生培養(yǎng)過程中重視科學(xué)研究；第五，社會服務(wù)意識很強，注重服務(wù)理念的灌輸。
2 我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題
教育創(chuàng)新應(yīng)該具體包括教育觀念的創(chuàng)新、教育內(nèi)容的創(chuàng)新、教育方法與手段的創(chuàng)新、教育和教學(xué)評價體系與方法的創(chuàng)新、教師素質(zhì)和要求的創(chuàng)新以及教育教學(xué)管理體制的創(chuàng)新等方面。1我國在這些方面都存在一些問題。
2.1 培養(yǎng)理念
在廣義文化概念框架下，文化不是與經(jīng)濟、政治、科技、自然活動領(lǐng)域或其他具體對象相并列的一個具體對象，而是內(nèi)在于人的一切活動和社會運行各領(lǐng)域之中，以潛移默化的方式制約和規(guī)范著人的行為和社會運行方式的深層的、機理性的東西。2由于我國受歷史傳統(tǒng)及文化影響，良好的創(chuàng)新氛圍尚未形成。我們在思想觀念上開放性較低，思想的共容性較差，不易包容新事物，對于新事物、新思想、新理論往往帶著抑制情緒去對待，而不是本著“求是”的精神客觀的理解，和諧寬容的學(xué)術(shù)氛圍、全民創(chuàng)新的意識都尚需要進(jìn)一步培養(yǎng)。
2.2 培養(yǎng)模式
從研究生的招生工作來講，我國研究生的入學(xué)考試分為初試和復(fù)試兩部分進(jìn)行，初試一般為全國統(tǒng)考，復(fù)試一般由各高校依據(jù)自身要求自行組織。無論是從招生的形式還是政策來說，現(xiàn)有的招生制度都不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高質(zhì)量人才。基本上各高校招生人數(shù)與初試合格人數(shù)比在1：1到1：1.2之間，也就是說只要初試過了，復(fù)試基本都能通過。初試過于偏重應(yīng)試能力的考察而忽視了創(chuàng)新能力等綜合能力的考察。
從研究生培養(yǎng)過程來講，教育家懷特說過：“大學(xué)之所以存在不在于傳授給學(xué)生知識，也不在于提供給教師的研究機會，而在于在富于想象的探討學(xué)問中把年輕人和老一輩聯(lián)合起來，有積極的想象所產(chǎn)生的激動的氛圍轉(zhuǎn)化了知識?！?在我國的研究生課程設(shè)置上，過于偏重基礎(chǔ)課和理論課的學(xué)習(xí)，并且存在與本科課程重復(fù)的現(xiàn)象。專業(yè)課的學(xué)分設(shè)置一般只占所有課程總學(xué)分的一半，而且相同學(xué)科不同專業(yè)的專業(yè)課大同小異，嚴(yán)重影響著研究生創(chuàng)新的知識來源。而且隨著研究生人數(shù)的擴招，實踐導(dǎo)師的安排、實踐基地的設(shè)置成為各個學(xué)校需要解決的難題。中科院院長路甬祥就曾指出，在我國的研究生擴招制度實行以來，研究生參與科研實踐和社會實踐機會明顯減少，雖然在一些研究生培養(yǎng)單位，研究生有機會參與科研實踐，但是確實在學(xué)校和導(dǎo)師的安排之下，沒有自。
3 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障制度
3.1 國家政策支持
《教育部關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，在培養(yǎng)方向上，要深入探索新形勢下研究生教育規(guī)律，更新觀念，深化改革，推進(jìn)創(chuàng)新建立與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的研究生教育體制和運行機制；加強研究生培養(yǎng)基地建設(shè)，改善培養(yǎng)條件，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享；建立研究生科研創(chuàng)新激勵機制，營造創(chuàng)新氛圍，強化創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；努力使我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生教育的整體水平接近或達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平，為實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略奠定堅實的人才基礎(chǔ)。
3.2 學(xué)校培養(yǎng)過程
在招生制度上，從中國式的“嚴(yán)進(jìn)寬出”逐漸演變?yōu)椤皩掃M(jìn)嚴(yán)出”。 在美國等西方國家，學(xué)生科研能力是創(chuàng)新能力選擇的一個重要參考，學(xué)生入學(xué)時，首先考慮研究生全面素質(zhì)，其次要對獲準(zhǔn)入學(xué)的學(xué)生綜合調(diào)查，不注重入學(xué)考試成績，但是要考慮是否具有培養(yǎng)價值。具體到我國，各個高校在參考學(xué)生入學(xué)考試成績的基礎(chǔ)之上，一定要注重該學(xué)生在本科階段對于報考專業(yè)的科研成果，并且在培養(yǎng)的過程中，在總學(xué)分中提高其實踐和科研的比重，避免學(xué)生產(chǎn)生研究生入學(xué)后即能畢業(yè)的思想，防止其倦怠情緒的滋生。
在培養(yǎng)過程中，學(xué)校不僅要針對不同專業(yè)培養(yǎng)要求在改進(jìn)課程設(shè)置、提高師資質(zhì)量等方面有所改進(jìn)，更重要的是對于提升研究生科研水平的支持上，比如個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新團隊的建立和創(chuàng)新基金的評選等。從個人角度出發(fā)我國可以借鑒俄羅斯的培養(yǎng)模式，它是一種對教學(xué)和科研要求都很高的研究生教育模式，科研訓(xùn)練包括掌握科學(xué)工作方法，撰寫研究報告，鉆研本撰寫并發(fā)表與學(xué)位論文選題相關(guān)的文章。入學(xué)就要做開題報告，確定論文題目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立完成，研究生入學(xué)三個月就要求體現(xiàn)出獨立從事科研的能力，能體現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域有堅實寬厚的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，要有充分的論證和創(chuàng)新。
在創(chuàng)新團隊的組建上，研究生可以組建興趣驅(qū)動型和項目驅(qū)動型的創(chuàng)新團隊，興趣驅(qū)動型團隊重在導(dǎo)師指引和過程輔導(dǎo)，學(xué)生自主研究，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和獨立創(chuàng)新的精神，導(dǎo)師階段性的指導(dǎo)又可以使導(dǎo)師全面了解學(xué)生的科研水平，有針對性的輔導(dǎo)，可促成研究生創(chuàng)新能力由理論層面向?qū)嵺`層面的螺旋式上升。而項目驅(qū)動型是以導(dǎo)師為中心，導(dǎo)師根據(jù)不同學(xué)生的特點和能力下發(fā)任務(wù)，在科研過程中團隊通過溝通，學(xué)生既可以總覽項目全局，又可以在自己的領(lǐng)域有所突破。創(chuàng)新團隊可以全面增強研究生創(chuàng)新思維、實踐能力、團隊意識和綜合素質(zhì)，提升研究生的原始創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，加強研究生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
創(chuàng)新基金的設(shè)立體現(xiàn)了學(xué)校對于學(xué)生創(chuàng)新的資金支持，它可以充分激發(fā)研究生的科技創(chuàng)新精神，充分利用學(xué)校教育資源。比如天津財經(jīng)大學(xué)的創(chuàng)新基金項目，特別鼓勵研究生報送與所學(xué)專業(yè)交叉學(xué)科的科研項目，使不同學(xué)科的項目組成員形成具有前瞻性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)水平高的原創(chuàng)性成果。
4 結(jié)語
我國研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在一個漫長的時期內(nèi)，從學(xué)校的制度設(shè)置、招生、培養(yǎng)等多方面不斷改進(jìn)。創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，是研究生教育的核心內(nèi)容，也是衡量研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。我們必須高度重視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且要根據(jù)研究生教育規(guī)律和創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，切實貫徹到研究生教育實踐的各個領(lǐng)域。
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關(guān)鍵詞 師德；科研評價；高校教師
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0040-02
1 前言
科研是高校教師的基本職責(zé)之一，在當(dāng)前“教研相長”的時代要求下，各大高校也根據(jù)各自學(xué)校的教研隊伍構(gòu)架制定了不同的科研評價標(biāo)準(zhǔn)，并將這些標(biāo)準(zhǔn)作為評價教師科研能力、職稱晉升、評優(yōu)評獎等工作的參考標(biāo)準(zhǔn)。高校教師越來越意識到科研的重要性，科研積極性大大提高。由于各高校的定位、專業(yè)、科研領(lǐng)域及科研方向的不同，評價標(biāo)準(zhǔn)難以實現(xiàn)所有專業(yè)科研評價的公平性，因而評價標(biāo)準(zhǔn)制定得越來越細(xì)化且多元化。我國傳統(tǒng)師德觀念認(rèn)為：“師者，人之模范也?！睅煹虏粌H體現(xiàn)在課堂授課，更體現(xiàn)在教師的科研工作中，因為科研工作更強調(diào)科研個體的慎獨精神。因此，對師德的評價應(yīng)放在教師科研評價的首要位置。我國傳統(tǒng)師德思想已有千百年的歷史，且不斷完善、進(jìn)步，也激勵和約束著當(dāng)代教師的思想品德?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！备咝＝處熤挥卸苏约旱目蒲袘B(tài)度，求真求實，才能言傳身教、為人師表。
2 傳統(tǒng)師德思想對高校教師科研作風(fēng)的指導(dǎo)作用
“弘揚科學(xué)精神，勇于探索，追求真理”是《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》對新時期高校教師的要求。在經(jīng)濟發(fā)展活躍的當(dāng)今，在繁忙教學(xué)任務(wù)之外能潛心做科研的教師并不多?！洞髮W(xué)》的第一句就教導(dǎo)知識分子學(xué)習(xí)的目的在于“明明德”，然而不求德厚，只求位尊祿重，醉心于學(xué)術(shù)之名帶來崇榮之心的大有人在[1]。對于高校教師科研思想導(dǎo)向的引導(dǎo)，各大院校在科研評價標(biāo)準(zhǔn)中均制定了行政規(guī)范，但規(guī)范只是硬性要求，對于自發(fā)性的行為規(guī)范應(yīng)當(dāng)加大鼓勵力度。儒家傳統(tǒng)思想強調(diào)“修身”，認(rèn)為“修身”是一切行為規(guī)范的總則，對于道德行為規(guī)范強調(diào)“自發(fā)性”，而不是強制性。當(dāng)前社會的經(jīng)濟形勢，確實存在一定的經(jīng)濟利益誘惑，使一些教師的科研動機不純粹。高校對教師科研評價中，不僅僅要從書面上形式性地審查教師的科研作風(fēng)，更應(yīng)強調(diào)科研作風(fēng)的自律。以“學(xué)為人師，行為世范，自尊自律，清廉從教，以身作則”作為衡量教師科研素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，從而建立完善的科研師德評價機制。
3 傳統(tǒng)師德思想對高校教師科研方向性和連續(xù)性的指導(dǎo)作用
科研工作是具有連續(xù)性的，這種連續(xù)性表現(xiàn)在兩個方面：一是科研工作的周期長，需要幾年甚至十幾年的潛心鉆研；二是科研工作研究方向的連續(xù)性，即科研工作者研究的方向和深度要有一定的連續(xù)性。從事科研工作的人員，不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)和科研實驗實踐能力，還要有毅力和“樂業(yè)”精神。一些教師為了迎合評價標(biāo)準(zhǔn)而科研，為了業(yè)績而科研，認(rèn)為科研評價僅僅是業(yè)績分?jǐn)?shù)的累加，而回避這樣的科研態(tài)度帶來的經(jīng)費浪費、環(huán)境污染、人力資源浪費等一系列學(xué)術(shù)弊端。教師的科研工作，不僅僅是對于某一領(lǐng)域的探索研究，更重要的是要將成型的科研方法、豐富的科研經(jīng)驗和具有驗證性的實驗結(jié)果充實到教學(xué)中去，在明確研究方向的同時，拓展自身視野，提高知識水平和專業(yè)能力。
《資治通鑒》中說：“經(jīng)師易得，人師難求。”即嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)卻照本宣科的教師不少見，但專家型、研究型的教師就非常難得了。在科研評價的過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師的科研沒有專一性和延展性，觸及的領(lǐng)域多，且沒有連續(xù)性，科研論文只注重數(shù)量不注重質(zhì)量，形式上有“湊數(shù)”的嫌疑，甚至出現(xiàn)抄襲等學(xué)術(shù)造假行為。造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)是“信仰”的缺失。很多高校的教師科研評價標(biāo)準(zhǔn)對不同職稱教師的科研論文質(zhì)量有明確的要求，從政策導(dǎo)向上引導(dǎo)教師多發(fā)高質(zhì)量科研文章。作為知識分子，應(yīng)當(dāng)崇尚科學(xué)精神，將科學(xué)精神作為自己科學(xué)實踐活動中的信念、價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，如果只是“遵守規(guī)定”，實在是科研工作者的悲哀。只有堅持信仰，才能對自身的研究領(lǐng)域有著宏觀的認(rèn)識和長遠(yuǎn)規(guī)劃。堅持信仰，歸根結(jié)底是做“人”的方式和對傳統(tǒng)思想中“人”的理解。孔子說：“修己以安人?！敝挥小罢怼⒄x”，才能做到《大學(xué)》中“格物、致知、誠意、正心、修身”的為師準(zhǔn)則。
4 傳統(tǒng)師德思想對高校教師科研帶教評價的指導(dǎo)作用
高校教師的工作主要分為兩部分：課堂授課和科研工作。由于當(dāng)前各高校對大學(xué)生科研素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使得授課與科研融為一體，使大學(xué)生有了更多與教師合作科研項目的機會。也正因為如此，教師的科研工作已不僅僅是實驗活動，而是在科研中傳授知識，同時與學(xué)生共同完成實驗項目。能否帶出科研素質(zhì)較高的學(xué)生，是對教師科研能力的一種考驗，也是近年來高校對教師科研評價的重要內(nèi)容。學(xué)生的科研素養(yǎng)和文章寫作質(zhì)量，都反映了帶教教師的科研能力。學(xué)生對帶教教師的科研評價作為對教師整體科研評價的參考，也是較為客觀的評價方式。在對教師的科研評價中，應(yīng)將該教師培養(yǎng)的學(xué)生的科研水平作為評價的一個方面，以帶教者的科研習(xí)慣對學(xué)生的影響、傳授科研思維以及學(xué)生的反饋信息作為科研評價的主要參考項目。我國傳統(tǒng)師德思想對這些評價內(nèi)容都有過闡述，無論是對教師帶教學(xué)生方面，還是科研評價方法方面，都具有一定的借鑒作用。
傳統(tǒng)師德思想中的“言傳身教” 在教師的科研評價過程中，很多評價標(biāo)準(zhǔn)圍繞科研成果的數(shù)量和質(zhì)量來進(jìn)行，而越來越多的經(jīng)驗表明，大量的科研成果并不完全代表教師的科研態(tài)度、科研習(xí)慣和科研誠信等，在帶教過程中卻能夠暴露一些科研惡習(xí)。我國自古就強調(diào)教師要以身作則、言傳身教，孟子的“正人先正己”，荀子的“以善先人者謂之教”，陶行知的“教師應(yīng)當(dāng)以身作則”，等等，都強調(diào)了教師的“模范”作用。教師的科研思路時刻影響著學(xué)生科研思路的創(chuàng)建，而教師的實驗動手能力、節(jié)約思想、慎獨精神、實事求是等，也都時刻影響著學(xué)生的科研養(yǎng)成。因此，在科研評價的過程中，對學(xué)生科研素養(yǎng)的考驗間接反映了帶教教師的科研素養(yǎng)，能夠成為客觀評價教師科研水平的憑據(jù)之一。
傳統(tǒng)師德思想中的“因材施教” 高校教師帶教學(xué)生做科研是能夠相互促進(jìn)的，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生的科研方向，學(xué)生在科研中遇到的問題、接觸到的新領(lǐng)域等也會給教師以經(jīng)驗和靈感。在歷屆大學(xué)生科研匯報時，都會有一些科研能力強的學(xué)生脫穎而出，也會有一些學(xué)生應(yīng)付了事，甚至認(rèn)為科研是浪費時間的現(xiàn)象出現(xiàn)。這些現(xiàn)象都提醒教師在帶教大學(xué)生課題、指導(dǎo)學(xué)生論文寫作、組織學(xué)生學(xué)術(shù)交流時，都應(yīng)當(dāng)注意因材施教?？鬃又鲝堅谑谡n的過程中“視其所以，觀其所由，察其所安”。在科研帶教的過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的綜合素質(zhì)來為學(xué)生選擇適合的科研方向。如：動手能力強的學(xué)生，可以選擇科研實驗類的課題；寫作能力好、動手能力差的學(xué)生，可以選擇調(diào)查問卷方面的課題；對于努力克服自身缺點的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)給予指導(dǎo)，并提供更多的鍛煉機會。教師在掌握學(xué)生自身特點的同時，才能做到有的放矢，循循善誘。在科研評價過程中也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的科研態(tài)度作為對教師科研評價的一部分，畢竟引導(dǎo)學(xué)生熱愛科研，以端正的態(tài)度對待科研，也是教師對科研工作的貢獻(xiàn)。
傳統(tǒng)師德思想中的“尊師重道” 我國古代有很多尊師典故，如理學(xué)家楊時的程門立雪、儒商始祖子貢的尊師至誠、唐太宗李世民的教子尊師等，都體現(xiàn)了教育思想中的尊師美德。然而自古以來知識分子都有“擇其善者而從之，其不善者而改之”的觀念，什么樣的教師值得尊重，什么樣的教師能獲得學(xué)生的尊重，這是在科研評價時不得不思考的問題。通常來說，在對教師的科研評價中，學(xué)生對教師的評價最為真實和多元化，因為學(xué)生能夠時刻觀察到教師的科研態(tài)度、科研方式、科研真實性等一系列能夠反映教師科研水平的方面。而當(dāng)前的大學(xué)生群體的思想更開放，對教師的選擇性更具主觀能動性，同時教師與學(xué)生之間存在雙向選擇，因此，學(xué)生對教師尊敬與否、對教師的客觀評價都反映了教師的科研方向與能力?！稁熣f》認(rèn)為，“師”和“道”是密不可分的，所謂“道之所存，師之所存”。教師只有嚴(yán)格要求自己，提高自身科研水平，修于自身科研素養(yǎng)，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。
5 結(jié)語
綜上所述，對教師的科研評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅拘泥于科研成果、獎項和論文數(shù)量，最重要的是要將教師的師德放在科研評價的首位，用儒家傳統(tǒng)師德思想嚴(yán)格要求教師，使教師真正做到“修身”，做到“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”。將儒家傳統(tǒng)教育思想和師德師風(fēng)評價融合到一起，讓教師從信仰、本性上加強自身建設(shè)，提高道德水平，這樣才能使高校的科研評價機制建立在公平正義的基礎(chǔ)上，同時也促進(jìn)我國的科研環(huán)境健康有序地發(fā)展。■
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關(guān)鍵詞：專業(yè)高中 職業(yè)高中 終生教育
2002年，國務(wù)院提出了大力發(fā)展職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的決議，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的契機。但是我國的中等職業(yè)教育卻面臨著招生難、資金設(shè)備不完備、畢業(yè)生就業(yè)難等諸多的問題。為了改變這一現(xiàn)狀，我們也在借鑒各方的經(jīng)驗，嘗試著進(jìn)行改革。日本的職業(yè)高中在60、70年代的發(fā)展過程中也遇到了類似的問題，也進(jìn)行了各種摸索。本文介紹了日本從職業(yè)高中到專業(yè)高中的發(fā)展過程，介紹了名稱的來由、名稱改變后的特征等問題，為我們的發(fā)展道路提供借鑒。
一、日本的專業(yè)高中的由來。
日本的職業(yè)高中在經(jīng)濟恢復(fù)和增長時期，為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)了大批的技術(shù)人才。但是，1970年以前的職業(yè)教育是為生產(chǎn)的教育，是經(jīng)濟發(fā)展至上的教育，不是為個人水平的提高，根本不考慮人的能力全面發(fā)展和人的價值的高度實現(xiàn)。社會生產(chǎn)力的提高要求人在藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域具備必要的素質(zhì)和能力，具備創(chuàng)造性和實踐性。為此，日本的職業(yè)高中有必要進(jìn)行改革。日本的職業(yè)高中是指在專業(yè)學(xué)科之中，以工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)等的專業(yè)課程的職業(yè)教育為主的高中的總稱。專業(yè)高中這個名稱是1995年3月8日，在文部省的“關(guān)于職業(yè)教育的開發(fā)對策的調(diào)查研究會議”上，時任理化學(xué)研究所理事長的有馬朗人在《怎樣成為專家》的最終報告里提出來的。他認(rèn)為，將以前的職業(yè)高中改為專業(yè)高中，不單單是名稱的改變。職業(yè)高中里進(jìn)行的職業(yè)教育一方面要滿足當(dāng)今產(chǎn)業(yè)界的知識技術(shù)水平的要求，另一方面，作為成為專家的第一階段有必要將教育重點放在各專業(yè)共通的基礎(chǔ)知識上；為積極靈活地適應(yīng)21世紀(jì)的社會變化，作為藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域必須具備的素質(zhì)和能力，有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐性。
二、專業(yè)高中的特征
1.基礎(chǔ)知識的重視。為了加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，專業(yè)高中在課程設(shè)置上安排了大量的專業(yè)基礎(chǔ)課。我們以京都府立工業(yè)高中的電子交流專業(yè)一年級為例，看一下其課程安排。除語文、數(shù)學(xué)、英語這些課外信息基礎(chǔ)、電氣基礎(chǔ)和工業(yè)基礎(chǔ)這三門課都是學(xué)習(xí)各個專業(yè)的基礎(chǔ)知識，需要全體學(xué)生參加，周課時量占總課時量的27%，為以后學(xué)生的再學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.實踐性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對學(xué)生創(chuàng)造性和實踐性的培養(yǎng)可以有多種途徑，在這里我們著重介紹在課程設(shè)置、和地方的合作和體驗入學(xué)方面的日本的做法。⑴課程設(shè)置。還是以京都府立工業(yè)高中的電子交流專業(yè)為例，二年級的增加了實習(xí)的時間，每周四課時。三年級每周除四節(jié)實習(xí)課外，又增加了兩節(jié)課題研究。“實習(xí)”這門課是讓學(xué)生通過自己制作作品記住工具的使用方法和熟悉作品的內(nèi)部構(gòu)造。但是現(xiàn)在“實習(xí)”這門課多被叫做“就業(yè)體驗”?！熬蜆I(yè)體驗”的理念是使學(xué)生親臨工作現(xiàn)場，站在勞動者的角度，領(lǐng)悟工作的意義，認(rèn)識自己所學(xué)的知識和技術(shù)怎樣在實際中得到應(yīng)用的同時，享受勞動的樂趣。另外，這還給學(xué)生提供了思考設(shè)計人生的一個機會，對于將來的職業(yè)選擇是有幫助的?！罢n題研究”就是將課上所學(xué)的東西，運用到實際中去。它的目的是通過設(shè)定課題，綜合深化所學(xué)的知識和技術(shù)，使學(xué)生養(yǎng)成解決問題的能力和自主地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度。⑵和地方的合作。專業(yè)高中招收的一般都是本省內(nèi)的學(xué)生，而且學(xué)生畢業(yè)后多留在省內(nèi)工作，所以和省內(nèi)企業(yè)的合作是很重要的。學(xué)生可以到企業(yè)里實習(xí)，也可以某些專業(yè)課程在企業(yè)里進(jìn)行。這樣學(xué)生可以接觸到學(xué)校里沒有的機器設(shè)備，學(xué)習(xí)到更先進(jìn)的知識技術(shù)，把書本上的知識運用到實際中，提高了實踐性和創(chuàng)造性。另外，有的企業(yè)還在學(xué)校里開設(shè)了各種講座，擴大了學(xué)生的視野。專業(yè)高中、企業(yè)和家長聯(lián)合會共同定期地舉辦會議，為學(xué)生提供專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和關(guān)于就業(yè)的信息。專業(yè)高中利用企業(yè)內(nèi)的機器設(shè)備和技術(shù)，降低了成本，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐性提供了經(jīng)濟保障。另一方面，企業(yè)提高了專業(yè)技術(shù)的水平，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。⑶體驗入學(xué)?體驗聽課。要想培養(yǎng)真正的創(chuàng)造性，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們明白自己想學(xué)的是什么。專業(yè)高中從入學(xué)時起就實行“體驗入學(xué)”的方法。每年招生時，學(xué)校組織關(guān)于各個專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗活動。學(xué)生可以親自動手操作各種機器，了解自己將來所從事的工作內(nèi)容，從中選擇自己感興趣的專業(yè)。也有的高中還實行“體驗聽課”的方法，讓學(xué)生切實感受課堂氣氛，了解學(xué)習(xí)怎樣的知識對自己的將來更有幫助，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。親自體驗比書面的招生介紹更加具體生動地介紹專業(yè)特色，提高了入學(xué)率；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和興趣所在，挖掘?qū)W習(xí)潛力，培養(yǎng)其真正的創(chuàng)造性。
3.終生教育。隨著生產(chǎn)技術(shù)的日益進(jìn)步，人員流動的日益頻繁，終生教育思想也日益為人們所接受。根據(jù)日本《讀賣新聞》（2005年6月7日）的調(diào)查顯示，商業(yè)類和工業(yè)類等職業(yè)高中的大學(xué)、短期大學(xué)的入學(xué)率1990年是8.3%，2004年度增加到了19.1%。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，這一比率會更高。所以，國家和各大學(xué)、高中都要立足于生涯教育的觀點，為學(xué)生的繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。例如：為了給不善于考試的專業(yè)高中的學(xué)生提供更多的升學(xué)機會，有的大學(xué)實行特殊選拔學(xué)生的方法，面試和提交論文等；或者參考學(xué)生取得的某些資格證書；或在出題時盡量出一些和所學(xué)專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。而且，大學(xué)里也設(shè)置了和高中內(nèi)容可以銜接的課程。各高中在設(shè)置課程時都設(shè)立了升學(xué)模塊，有升學(xué)意向的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)和普通高中相同的內(nèi)容。另外，還有的高中為了應(yīng)對大學(xué)的特殊選拔，設(shè)立了論文書寫指導(dǎo)的課程。
除此之外，還有的學(xué)生可以進(jìn)入高等學(xué)校專攻科繼續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教育法48條規(guī)定，高等學(xué)校專攻科招收高中畢業(yè)生，學(xué)制一到二年，學(xué)習(xí)更加專業(yè)的知識，畢業(yè)后享受和短期大學(xué)同等的待遇。例如：福岡省立福岡農(nóng)業(yè)高中的高等學(xué)校專攻科設(shè)立于1997年，2006年招收生物生產(chǎn)和食品工學(xué)兩個專業(yè)共40名學(xué)生。招生方式有推薦入學(xué)和一般入學(xué)。推薦入學(xué)要求學(xué)生提交小論文，然后接受面試就可以了；一般入學(xué)要求學(xué)生接受考試和面試，考試內(nèi)容是通識課程（例如語文）和四門專業(yè)課中的一門，不是很難。
三、對我國的中等職業(yè)教育的啟示。
在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，職業(yè)高中作為終結(jié)性教育機構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。學(xué)生在課上學(xué)到的技術(shù)，畢業(yè)后就原封不動的拿來使用，表面看來是學(xué)以致用，但是技術(shù)進(jìn)步機器一改進(jìn)，就不知所以了；或者學(xué)生想要改變職業(yè)，無法再進(jìn)行新工作和學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該改變學(xué)校的辦學(xué)宗旨，不單單是教給學(xué)生面向就業(yè)的知識技術(shù)，而是應(yīng)該教給學(xué)生各職業(yè)共通的基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)學(xué)生的再深造和職業(yè)變換的需要。也就是說，使學(xué)生由原來的“以一知一”變?yōu)椤耙砸恢?，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有能力提高自己的綜合素質(zhì)。
另外，政府和各高等教育機構(gòu)也應(yīng)該為那些想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生提供更多的發(fā)展機會和相關(guān)政策。
四、結(jié)語。
日本的職業(yè)高中貫徹教育為經(jīng)濟服務(wù)的方針，為經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。并能根據(jù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會形勢的變化及時地做出相應(yīng)的調(diào)整，是我們值得借鑒參考的?！奥殬I(yè)高中”演變?yōu)椤皩I(yè)高中”主要體現(xiàn)在辦學(xué)宗旨由原來面向就業(yè)的職業(yè)教育調(diào)整成為提高人的綜合能力素質(zhì)的專業(yè)教育。另外，個人要想在未來的道路上有所發(fā)展，在牢固掌握了基礎(chǔ)知識的前提下必須還要具備創(chuàng)造性和實踐性，所以，專業(yè)高中也非常重視創(chuàng)造性和實踐性的培養(yǎng)?？傊?，本文介紹了日本專業(yè)高中的一些改革措施，希望為面臨困境的我國的中等職業(yè)教育的發(fā)展提供參考。
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