發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:52:49
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
網(wǎng)上學(xué)習(xí)是近十年才出現(xiàn)的一種基于Web技術(shù)的學(xué)習(xí)手段，其目標(biāo)是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)提供理想的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，并實(shí)現(xiàn)一種全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出大批創(chuàng)新人才。 E-learning網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是新一代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，E-learning網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在承接傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上充分展示了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理念，它為現(xiàn)代學(xué)習(xí)型組織提供了卓有成效的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方案，能夠通過(guò)Web頁(yè)在線學(xué)習(xí)、考試，輕松地完成學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)計(jì)劃和方案。在發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)的高校中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)教育的有機(jī)組成部分。利用Web技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)可隨時(shí)隨地為師生提供方便、快捷的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，同時(shí)也孕育了不少新學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生，如自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等。這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用為新世紀(jì)的高等教育帶來(lái)了勃勃生機(jī)。我國(guó)高校近幾年也開(kāi)始有了一些在網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)用。但其應(yīng)用深度和廣度與國(guó)外高校相比有一定的差距。主要問(wèn)題體現(xiàn)在很多網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)仍采用以教師為中心的教學(xué)模式。難以解決傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)固有的弊病。此外，不少網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺乏整體的解決方案，難以在教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐等方面給師生提供完整的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)服務(wù)。為了解決這些問(wèn)題。研究具有創(chuàng)新性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式及其系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)是很有必要的。本文將探討在網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模式，以及如何有效地設(shè)計(jì)基于研究性學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
二、網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
(一)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)模式的提出
在網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)模式中，教師將從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)材料的組織者、學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。課程的教學(xué)更多地圍繞學(xué)習(xí)者的需求和興趣而展開(kāi)。學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地獲取課程知識(shí)，并通過(guò)專題研究進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)課程內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)、觀摩虛擬實(shí)驗(yàn)演示、瀏覽案例、搜尋研究專題、探索問(wèn)題解法、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)工作、交流研討、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析與自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可獲得學(xué)習(xí)能力、研究能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(二)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則
網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一種基于研究性學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其設(shè)計(jì)原則如下：
1.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式。
2.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)能構(gòu)建學(xué)習(xí)與研究環(huán)境，如虛擬課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)以及研究專題社區(qū)等。
3.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)提供人性化的教學(xué)情景和豐富的研究背景材料，讓學(xué)習(xí)者在其中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與親切，對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展自由探索和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)與促進(jìn)。
4.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)能提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持，如個(gè)人學(xué)習(xí)空間和個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的進(jìn)度和興趣自主學(xué)習(xí)知識(shí)和構(gòu)建自己的知識(shí)能力。
5.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)提供團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的支持，如提供協(xié)作的學(xué)習(xí)與研究環(huán)境及協(xié)作交流手段。
6.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)能提供研究性學(xué)習(xí)的支持，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)的研究問(wèn)題的解決。
(三)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
我們?cè)O(shè)計(jì)的網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個(gè)實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)模式的綜合網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它為全校所有課程提供統(tǒng)一的網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理等服務(wù)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)可自主地進(jìn)行課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，借助豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源和研究資源開(kāi)展專題研究，并與教師進(jìn)行廣泛地交流。教師則可利用網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、開(kāi)發(fā)工具、教學(xué)資源及其服務(wù)，開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、課程資源與研究專題設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作管理以及師生交流。教務(wù)管理部門通過(guò)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)組織與實(shí)施每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、網(wǎng)上選課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)估，以及統(tǒng)一建立課程資源庫(kù)、研究專題庫(kù)、教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、教師數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)和其它資源庫(kù)等工作。
(四)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)由三層結(jié)構(gòu)組成
l.教學(xué)數(shù)據(jù)與資源層。教學(xué)數(shù)據(jù)與資源層由多個(gè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)與教學(xué)資源庫(kù)組成，如教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)、師生數(shù)據(jù)庫(kù)、課程內(nèi)容庫(kù)、研究課題庫(kù)以及研究資源庫(kù)等組成。它們構(gòu)成了網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)所有的數(shù)據(jù)源。
2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境與應(yīng)用構(gòu)建。此外，該平臺(tái)提供應(yīng)用子系統(tǒng)之間的應(yīng)用集成、數(shù)據(jù)共享與資源整合。
3.網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)(E-learning系統(tǒng))。網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)由課程學(xué)習(xí)、課程教學(xué)、課題管理、教學(xué)管理等子系統(tǒng)組成。它們分別實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各個(gè)主體功能。
(五) E-learning門戶
E-learning門戶提供網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的訪問(wèn)入口。該門戶系統(tǒng)可提供統(tǒng)一的用戶認(rèn)證管理、訪問(wèn)控制和單點(diǎn)登錄功能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的信息訪問(wèn)，以及應(yīng)用界面集成。
關(guān)鍵詞：數(shù)字圖書館；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；整合
數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合是將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、教師的課件資源和圖書館的數(shù)字資源融合在一起。學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程獲取知識(shí)的方式和通過(guò)圖書館獲取信息的方式均發(fā)生了巨大變化，導(dǎo)致了圖書館服務(wù)從傳統(tǒng)服務(wù)向虛擬服務(wù)的擴(kuò)展。
1 數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境整合概述
1.1 有利于圖書館服務(wù)角色的改變
圖書館的服務(wù)從傳統(tǒng)對(duì)圖書資料的開(kāi)發(fā)利用，重視對(duì)教師課件資源和考卷資源的開(kāi)發(fā)，到承擔(dān)起利用元數(shù)據(jù)對(duì)其組織、描述、加工和整理的任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、教師的課件資源和圖書館資源與服務(wù)融合在一起，并建立一個(gè)統(tǒng)一的信息訪問(wèn)平臺(tái)。對(duì)來(lái)源各異、不同媒體的信息資源進(jìn)行整合，利用統(tǒng)一的界面為讀者提供一個(gè)一站式學(xué)習(xí)、無(wú)縫檢索的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.2 拓展了圖書館的服務(wù)模式
數(shù)字圖書館的建設(shè)是為了高效率利用圖書館資源，解決傳統(tǒng)圖書館信息搜集、整理、加工服務(wù)過(guò)程中的局限性和低效率，以滿足讀者對(duì)圖書館信息資源的需求。與傳統(tǒng)圖書館的服務(wù)相比，數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合建立起了以數(shù)字圖書館為平臺(tái)發(fā)展起來(lái)的虛擬服務(wù)、個(gè)性化服務(wù)、虛擬參考服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航服務(wù)。
1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是在網(wǎng)絡(luò)條件下產(chǎn)生的，它具有明顯的特征：技術(shù)性、開(kāi)放性、學(xué)習(xí)資源的豐富性及共享性、學(xué)習(xí)的自主性等等。數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合可以滿足不同讀者的不同的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)讀者的感官認(rèn)識(shí)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并能變被動(dòng)為主動(dòng)。不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而且獲得了學(xué)習(xí)能力的提升。
1.4 有利于同學(xué)之間，學(xué)生與教師之間的交流
傳統(tǒng)的教育方式是受教育者與施教者，兩者之間根本不可能實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下，教育不再是單純的只在校園或者在教室內(nèi)的行為模式，學(xué)生對(duì)教師的依賴性減少了。學(xué)生可以向老師提出問(wèn)題，尋求老師的幫助。老師也可以隨時(shí)抽查學(xué)生作業(yè)，并對(duì)作業(yè)提出意見(jiàn)和要求。所以說(shuō)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、互動(dòng)性。
2 數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境整合中存在的問(wèn)題
2.1 技術(shù)層次低
虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境依托于數(shù)字圖書館的發(fā)展，但數(shù)字圖書館涉及到圖書館本身結(jié)構(gòu)的數(shù)字化以及管理程序、信息傳遞過(guò)程的數(shù)字化。它的形成必須依靠館藏信息資源的信息數(shù)字化。數(shù)字圖書館是以數(shù)字化的形式，通過(guò)計(jì)算機(jī)和其它外部設(shè)備再現(xiàn)的信息資源。在發(fā)展過(guò)程中一些技術(shù)問(wèn)題還不夠完善，造成了讀者下載資料困難?？色@取的資源太少，因而不能真正提供“一站式”的服務(wù)。
2.2 資源有限
數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合是為了讓讀者獲取更多圖書館資源，為讀者提供經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、全球共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象。而在具體使用過(guò)程中，由于受到各種因素的制約，造成向讀者提供資源有限。目前，高校館藏?cái)?shù)字化主要集中在學(xué)位論文、會(huì)議論文等電子資源（電子期刊、電子圖書等），對(duì)多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)資源收集加工比較少，對(duì)圖片、音頻、視頻、光盤等類型的資源提供的檢索途徑比較少。
2.3 讀者利用的效率不高
目前國(guó)內(nèi)許多圖書館資源與服務(wù)分布較散，一站式信息服務(wù)未能實(shí)現(xiàn)。一方面高校數(shù)字圖書館在資源整合過(guò)程中普遍存著數(shù)據(jù)缺乏規(guī)范，造成用戶獲取資料困難；另一方面圖書館資源內(nèi)容采集不全，有些數(shù)據(jù)庫(kù)的期刊在整合系統(tǒng)中沒(méi)有收集。這些都是造成讀者利用效率不高的重要原因。
3 加強(qiáng)數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境整合的舉措
3.1 提高整合技術(shù)，完善整合后的系統(tǒng)功能
3.1.1 信息資源整合。信息資源的整合應(yīng)以館藏書目資源為核心，選擇本校特色主題制作成獨(dú)具特色的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)或者專題數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)數(shù)目數(shù)據(jù)庫(kù)、全文數(shù)據(jù)庫(kù)和一些免費(fèi)提供短期服務(wù)的數(shù)據(jù)庫(kù)、自建數(shù)據(jù)庫(kù)等多種載體進(jìn)行全方位的提示與整合。對(duì)讀者比較常用的資源，如電子期刊、電子圖書、學(xué)位論文、會(huì)議論文等數(shù)字資源通過(guò)圖書館主頁(yè)提供給讀者。
3.1.2教師課件的整合。對(duì)全校優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、課程需要的資源等加以整合，以充實(shí)到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中。
3.1.3 建立信息資源導(dǎo)航庫(kù) 。根據(jù)讀者需求，搜索、選擇、挖掘Internet中的信息資源，下載到本館或本地網(wǎng)絡(luò)中，經(jīng)過(guò)分類、標(biāo)引、組織，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他方式提供給用戶。圖書館將這些整合出來(lái)的數(shù)字資源，通過(guò)一定的檢索方法提供給讀者。對(duì)于教師課件參考文獻(xiàn)及教學(xué)參考書目與圖書館目錄建立技術(shù)上的鏈接，達(dá)到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字圖書館相融合的結(jié)合體。
3.2 加強(qiáng)讀者信息檢索技能的培訓(xùn)
對(duì)讀者群的培訓(xùn)。從低年級(jí)的入館教育到高年級(jí)的文獻(xiàn)檢索課的教育要分層次逐步開(kāi)展，以達(dá)到即對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，又對(duì)圖書館資源起到宣傳作用。在全校范圍內(nèi)提高文獻(xiàn)檢索課教學(xué)力度，將文獻(xiàn)檢索課納入必修的范疇，讓文獻(xiàn)信息檢索知識(shí)成為學(xué)生走向社會(huì)后必不可少的知識(shí)點(diǎn)。
3.3 對(duì)讀者信息需求的分析
3.3.1依賴心理。隨著圖書館服務(wù)的更新，讀者可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)查找他所需要資料。但讀者還是希望通過(guò)一個(gè)界面能方便快捷的查找資料以及教學(xué)課件等。
3.3.2 求便心里。讀者在利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，傾向于手續(xù)簡(jiǎn)便、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎與入口提供單一的檢索點(diǎn)。
3.3.3 求新心里。由于信息量大，更新快，讀者在利用時(shí)希望獲取的是最新的、經(jīng)過(guò)篩選、具有高質(zhì)量的資源與環(huán)境。
對(duì)讀者信息需求的分析，是了解讀者在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)過(guò)程的一般需要，以便在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建中更好地整合各種數(shù)字資源、教學(xué)資源，做到有的放矢。
虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是新興的、不斷發(fā)展的信息服務(wù)體系，教師、圖書館員和學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)程中，將對(duì)數(shù)字圖書館和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境提出更多、更高的要求。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)績(jī)效；個(gè)性化教學(xué)；個(gè)別化交互
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2009) 02―0083―05
隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為人們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要方式，然而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的績(jī)效很令人擔(dān)憂，研究人員也逐漸意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的高低是評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育成功與否的重要指標(biāo)之一[1]。日益普及的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與較低的學(xué)習(xí)績(jī)效之間的矛盾，將嚴(yán)重阻礙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。所以，有必要從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)低績(jī)效的成因出發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的設(shè)計(jì)作為突破口，尋找提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的最佳方法。
一 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的低績(jī)效成因分析
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的低績(jī)效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低，學(xué)習(xí)資源大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)方式過(guò)于陳舊[1]。章國(guó)英[1]系統(tǒng)分析了造成低績(jī)效現(xiàn)象的主要原因來(lái)自學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持三個(gè)方面。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的消費(fèi)者或買單者，正如皮鞋商不能以生產(chǎn)的皮鞋尺碼來(lái)要求消費(fèi)者的腳一樣，而是應(yīng)該盡量地為消費(fèi)者提供最合適的皮鞋，所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種適應(yīng)個(gè)別學(xué)習(xí)需求的個(gè)別化教學(xué)[2]。學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持由教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供，他們并不完全了解教學(xué)交互的全部，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的理解僅僅局限于設(shè)計(jì)菜單導(dǎo)航、架構(gòu)教學(xué)論壇或聊天室、提供課件、筆記、練習(xí)題等。于是網(wǎng)絡(luò)課程大多變成了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單搬家，簡(jiǎn)單的將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。因此，造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)低績(jī)效的本源對(duì)“個(gè)別化教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目的”這個(gè)根本目的的理解偏差，根本原因是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的研究缺失。
教學(xué)實(shí)踐證明，交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈魂，直接決定整個(gè)教學(xué)的過(guò)程及其結(jié)果，對(duì)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲得、技能培養(yǎng)、興趣激發(fā)以及正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度的形成，都起著至關(guān)重要的作用[3]。Sims[4]也認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的交互是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力的必要而且基本的途徑，對(duì)于成功的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的個(gè)人探究具有潛在價(jià)值。交互型媒體的交互水平直接影響著學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師以及學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者的交互效果[5]，這也會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。所以，要解決目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中普通存在的低績(jī)效現(xiàn)象，就要從設(shè)計(jì)個(gè)別化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互出發(fā)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)別化需求。
二 個(gè)別化交互的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為主動(dòng)完成當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)，而與學(xué)習(xí)環(huán)境之間發(fā)生的相互交流和相互作用和人際關(guān)系的組合[6]。Bates[7]按照交互發(fā)生的范圍，將教學(xué)交互分為個(gè)別化交互和社會(huì)互。個(gè)別化交互是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的模擬交互，社會(huì)互是指學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與家人朋友之間關(guān)于學(xué)習(xí)的直接或間接交流。
目前各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)都片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、應(yīng)自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的用多媒體形式展示課程材料，通過(guò)課件、資料等的堆砌完成網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，這種單一的、靜態(tài)的課程組織模式僅僅是課堂的簡(jiǎn)單搬家，并沒(méi)有本質(zhì)的突破。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化組織已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須考慮的問(wèn)題。另外，學(xué)習(xí)者往往因?yàn)椴荒芗皶r(shí)得到想要的學(xué)習(xí)資料，而出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降等問(wèn)題。所以，個(gè)別化交互的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，即如何向?qū)W習(xí)者提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)資源，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要前提與基礎(chǔ)。
個(gè)別化交互的設(shè)計(jì)是使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更適合學(xué)習(xí)者個(gè)人的特征與需求，從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更為高效、更具個(gè)性化。實(shí)現(xiàn)個(gè)別化交互主要包括以下兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1 學(xué)習(xí)診斷
學(xué)習(xí)診斷，就是利用一些經(jīng)過(guò)測(cè)量理論校定的測(cè)試練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)估測(cè)學(xué)生能力以及領(lǐng)域知識(shí)的掌握程度。[2]學(xué)習(xí)診斷是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化交互的必要前提，系統(tǒng)動(dòng)態(tài)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和提供個(gè)別化學(xué)習(xí)提示都要以學(xué)習(xí)診斷的結(jié)果作為參考和依據(jù)。通過(guò)學(xué)習(xí)診斷可以為學(xué)習(xí)者建立學(xué)生模型，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊罂梢灾赋鰶](méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)和給出學(xué)習(xí)建議，并進(jìn)一步為學(xué)習(xí)者推薦下一步需要瀏覽的材料。
2 提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)材料
系統(tǒng)應(yīng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)推薦最合適的學(xué)習(xí)材料。當(dāng)前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程都采用單一的模式，靜態(tài)地組織課程內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程體系和內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)置的，缺乏滿足各種類型學(xué)習(xí)需要的個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)制。主要原因是，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程絕大多數(shù)都是以課程為基本單位進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程不可拆分，再加上教學(xué)信息和教學(xué)交互的生成是依靠預(yù)設(shè)的存儲(chǔ)信息和交互邏輯，因此在使用時(shí)要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的定制就非常困難。同時(shí)由于學(xué)習(xí)目標(biāo)一般也是預(yù)先設(shè)置的，難以針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的特征提供與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)[8]?；谶@種網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不是個(gè)性化學(xué)習(xí)，而僅僅是一種基于豐富學(xué)習(xí)資源的自學(xué)，最后的結(jié)果往往造成學(xué)習(xí)的無(wú)組織性和學(xué)習(xí)的迷航。
三 學(xué)習(xí)診斷的實(shí)現(xiàn)
學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的存在是一種無(wú)法回避的事實(shí)，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在著不同的需求。學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化的具體表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要、能力、興趣愛(ài)好和認(rèn)識(shí)方式特點(diǎn)來(lái)選擇實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容[8]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)群體的概念，把學(xué)習(xí)者作為單個(gè)個(gè)體來(lái)看待。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以每個(gè)學(xué)習(xí)者都擁有自己的學(xué)生模型。
學(xué)習(xí)者的學(xué)生模型參照教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的CELTS-11規(guī)范進(jìn)行了調(diào)整，把學(xué)生模型分為基本信息庫(kù)、學(xué)習(xí)者能力庫(kù)和學(xué)習(xí)行為庫(kù)三部分（見(jiàn)表1）。
基本信息包括與管理有關(guān)的學(xué)習(xí)者個(gè)人信息以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等部分。個(gè)人信息依據(jù)CELTSC制定的學(xué)習(xí)者模型規(guī)范，包括姓名、電話、電子郵件、國(guó)籍、民族、籍貫、出生日期等。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等信息，主要在學(xué)習(xí)者注冊(cè)階段進(jìn)行采集，學(xué)生Agent會(huì)向?qū)W習(xí)者傳遞一份調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)習(xí)者的回答初步診斷、分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力（包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）和學(xué)習(xí)風(fēng)格，據(jù)此初步建立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模型。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)發(fā)生一定的變化。
學(xué)習(xí)者能力庫(kù)和學(xué)習(xí)行為庫(kù)是動(dòng)態(tài)生成的。學(xué)習(xí)者能力庫(kù)是反應(yīng)學(xué)習(xí)者在自己選修課程中的能力值或技能狀態(tài)。學(xué)習(xí)者能力庫(kù)包括課程能力值和課程單元的能力值兩種，我們定義的學(xué)習(xí)者的課程水平由課程能力值和該課程下每個(gè)課程單元的能力值組成。學(xué)習(xí)動(dòng)作庫(kù)是為了能及時(shí)反映學(xué)生知識(shí)能力和技能狀態(tài)的變化過(guò)程，可以從服務(wù)器端、客戶端和端跟蹤、采集個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)[9]。我們把每個(gè)學(xué)習(xí)行為都看做一個(gè)學(xué)習(xí)事件Action，可以用學(xué)習(xí)行為主體subject（即學(xué)生編號(hào)）、學(xué)習(xí)行為類型class、行為對(duì)象object、行為的結(jié)果result、行為時(shí)間time等來(lái)描述，即Action=。這些過(guò)程化信息經(jīng)記錄和模糊處理后，存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)行為庫(kù)中。
學(xué)生模型將伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，主要由學(xué)生Agent通過(guò)學(xué)習(xí)診斷，主動(dòng)的獲得用戶產(chǎn)生的有效數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、課程點(diǎn)擊情況、提出的問(wèn)題、參與討論的情況、完成的調(diào)查、作業(yè)或測(cè)驗(yàn)等，并根據(jù)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析建立和維護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)生模型。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文
四 提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)材料
1 建立課程體系
據(jù)我們對(duì)多所高校網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，大部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)路徑是直線型的，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)路徑的可能性很小；課程之間沒(méi)有任何聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)上的缺陷時(shí)，不能立即找到先行課程的鏈接；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的方法大多采用測(cè)驗(yàn)的形式，單一的評(píng)價(jià)手段中缺乏個(gè)性化評(píng)價(jià)。所以我們通過(guò)課程規(guī)則庫(kù)來(lái)定義個(gè)性化的課程體系，主要考慮以下四個(gè)方面。
（1） 基礎(chǔ)構(gòu)件
首先要考慮如何定義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)構(gòu)件。我們不是簡(jiǎn)單的以課程作為設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)件，而是從系統(tǒng)架構(gòu)的角度考慮，建立粒度適中、能在不同學(xué)習(xí)情境下重復(fù)使用的數(shù)字化教學(xué)構(gòu)件，即學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（LTSC）提出的學(xué)習(xí)對(duì)象的概念。學(xué)習(xí)對(duì)象是基于單一目標(biāo)，建立在靜態(tài)或交互內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)上，以元數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)的新型輔助教學(xué)構(gòu)件[10]。學(xué)習(xí)對(duì)象是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的基本單位[11]，也是個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的基本組成單位，課程材料庫(kù)是以學(xué)習(xí)對(duì)象為基礎(chǔ)架構(gòu)的。整個(gè)課程體系是按類別、課程、單元組成一個(gè)層次結(jié)構(gòu)，每個(gè)課程單元是一個(gè)最小的認(rèn)知單元，因此以課程的一個(gè)單元（unit）作為一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，如果一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，允許將一個(gè)單元分割為若干個(gè)子單元。以課程單元為單位的學(xué)習(xí)對(duì)象至少包括說(shuō)明、內(nèi)容、練習(xí)（或測(cè)驗(yàn)）和評(píng)估等四個(gè)部分[11]，并按照SCORM標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行元數(shù)據(jù)描述和內(nèi)容封裝。
（2） 內(nèi)在的邏輯體系
我們依據(jù)課程之間、課程單元之間存在著的邏輯關(guān)系來(lái)初步建立課程體系。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，各課程和課程單元之間往往不是簡(jiǎn)單的順序關(guān)系，而是一種樹狀的層次關(guān)系，這種關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)前提關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[12]。前提關(guān)系會(huì)有三種可能的情況：假設(shè)課程A是課程B的前提，意味著先要完成課程A之后才能學(xué)習(xí)課程B，那么在課程規(guī)則庫(kù)中就添加一條規(guī)則AB；假設(shè)學(xué)習(xí)課程C的前提是課程A和課程B，意味著先要同時(shí)完成課程A和課程B之后才能學(xué)習(xí)課程C，那么就在課程規(guī)則庫(kù)中添加規(guī)則A∧BC；假設(shè)學(xué)習(xí)課程C的前提是課程A或課程B，意味著先完成課程A或課程B之后才能學(xué)習(xí)課程C，那么就在課程規(guī)則庫(kù)中添加規(guī)則A∨BC。我們把課程或課程單元之間的這種層次關(guān)系命名為“課程規(guī)則”，在設(shè)置課程時(shí)加以定義，如圖1。
（3） 教學(xué)評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，課程體系中還應(yīng)包括課程的評(píng)價(jià)管理。完成一個(gè)課程的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定，但形式可以多樣化，除了普遍的綜合性評(píng)價(jià)外引入一些過(guò)程性評(píng)價(jià)手段。對(duì)于課程的完成條件可以設(shè)置五種：學(xué)習(xí)完所有材料、學(xué)習(xí)完一定比例的內(nèi)容、學(xué)完指定的材料、通過(guò)所有測(cè)驗(yàn)、通過(guò)指定的測(cè)驗(yàn)等。這些條件可以是單個(gè)使用，也可以作為復(fù)合條件使用。如圖2中就是設(shè)置復(fù)合條件作為該課程的完成條件。
（4） 材料的難度體系
對(duì)于大多數(shù)課程來(lái)講，課程材料都有難易之分。給學(xué)習(xí)者提供難度合適的課程材料對(duì)于個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的，因?yàn)榉浅＠щy的課程材料會(huì)使學(xué)習(xí)者感到灰心，相反，過(guò)分容易的課程材料會(huì)使學(xué)習(xí)者缺乏挑戰(zhàn)的感覺(jué)從而浪費(fèi)時(shí)間。所以課程體系中，還包括課程材料的難度等級(jí)的定義：假設(shè)C={C1,C2,C3,C4,C5}，是一套包含了五個(gè)難度等級(jí)的課程材料難度系數(shù)。C1表示非常容易，值為-2；C2表示容易，值為-1；C3表示適中，值為0；C4表示困難，值為1；C5表示非常困難，值為2。同一課程單元可能存在不同難度的課程材料，教師Agent（一個(gè)能模擬教師部分行為的程序）會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)某課程單元的能力值提供難度合適的課程材料。
2 推薦學(xué)習(xí)材料
首先學(xué)習(xí)者要選擇自己要學(xué)習(xí)的課程，選擇課程可以通過(guò)三種途徑實(shí)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者可以由教師為他指定學(xué)習(xí)的課程；學(xué)習(xí)者可以從課程目錄中選出自己感興趣的課程；學(xué)習(xí)者也可以使用合適的關(guān)鍵詞或?qū)W習(xí)者的知識(shí)水平搜索出相關(guān)的課程單元。接著，當(dāng)學(xué)習(xí)者選擇了一門新的課程之后，系統(tǒng)列出針對(duì)所修課程的水平測(cè)試問(wèn)卷，通過(guò)測(cè)試獲得該學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)所修課程的初始課程能力值和對(duì)應(yīng)課程單元的初始能力值。根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的課程水平來(lái)決定，學(xué)習(xí)者將從哪個(gè)課程單元開(kāi)始學(xué)習(xí)以及具體需要學(xué)習(xí)哪些課程單元。如果學(xué)習(xí)者的課程水平過(guò)低甚至低于基本水平值，系統(tǒng)能根據(jù)規(guī)則庫(kù)定義的課程體系為學(xué)習(xí)者推薦先行性課程。
學(xué)習(xí)者進(jìn)入課程學(xué)習(xí)后，教師Agent根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即學(xué)生模型）和嚴(yán)格的課程課程（即課程體系），從龐大的課程材料庫(kù)中篩選出個(gè)別化的學(xué)習(xí)材料（如圖3）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生Agent記錄學(xué)習(xí)者的每一次回答和做出的響應(yīng)，記錄下每一次學(xué)習(xí)行為，從而分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力并更新學(xué)習(xí)者的課程能力值和課程單元能力值。與此同時(shí)，新的課程能力值和課程單元能力值將傳送給教師Agent，教師Agent能及時(shí)為學(xué)習(xí)者重新選擇更合適的課程材料。這種反復(fù)推薦的循環(huán)過(guò)程將一直伴隨整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，直到學(xué)習(xí)者根據(jù)要求完成了課程所有單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。
課程完成后，教師Agent的推薦仍然在繼續(xù)，它會(huì)根據(jù)課程體系中的層次關(guān)系，為學(xué)習(xí)者推薦幾門后繼課程，供學(xué)習(xí)者參考使用。
3 課程材料的自我調(diào)整
課程材料的選擇主要是依據(jù)學(xué)習(xí)者的課程能力值，這種基于學(xué)習(xí)模型的課程推薦的方式是一種很好的解決個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的方法，這必須要建立在一套科學(xué)而合理的課程材料的評(píng)價(jià)體系之上。傳統(tǒng)的做法是，由課程專家決定課程材料的難度參數(shù)。但是，這種做法并不合適，因?yàn)榇蠖鄶?shù)課程專家不是學(xué)習(xí)者，而且課程材料的難度是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，會(huì)因?yàn)槟承l件的變化而引起課程材料難度的變化。為了滿足真正的需要，本系統(tǒng)是基于合作性投票的方式對(duì)課程材料的難度進(jìn)行自動(dòng)化調(diào)整。也就是說(shuō)，課程專家首先初始化課程材料的難度參數(shù)，然后依照學(xué)習(xí)者的反饋信息及時(shí)調(diào)整課程材料的難度參數(shù)。在大量學(xué)習(xí)者使用了這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)之后，課程材料的難度參數(shù)逐漸變得合理而穩(wěn)定。
課程材料的難度參數(shù)是兩方面的線性結(jié)合物，一方面來(lái)自專家的定義和說(shuō)明，另一方面來(lái)自學(xué)習(xí)者的評(píng)定，并且兩者所占的份量是不同的。為描述我們提出的方法，做如下定義：
基于學(xué)習(xí)者合作投票的第j項(xiàng)課程材料的評(píng)級(jí)難度： ；（公式1）
表示在學(xué)習(xí)者的合作投票以后的第j項(xiàng)課程材料平均難度參數(shù)， 表示給予第j項(xiàng)課程材料i等級(jí)反饋?lái)憫?yīng)的學(xué)習(xí)者人數(shù)， 是評(píng)價(jià)第j項(xiàng)課程材料的學(xué)習(xí)者的總?cè)藬?shù)，當(dāng)且僅當(dāng) 。
調(diào)整過(guò)的課程材料難度：
；（公式2）
是基于學(xué)習(xí)者合作投票的第j項(xiàng)課程材料的調(diào)整后難度參數(shù)， 表示課程專家給出的第j項(xiàng)課程材料的初始難度，w表示專家評(píng)定的初識(shí)難度的所占權(quán)重。
教師Agent能利用公式2在課程數(shù)據(jù)庫(kù)中自動(dòng)調(diào)整課程材料的難度參數(shù)，這是基于由課程專家定義的課程材料難度和由學(xué)習(xí)者合作投票決定的課程材料難度，然后加以線性化結(jié)合的課程難度參數(shù)。
五 小結(jié)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，要提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效，可以通過(guò)提供智能化的個(gè)別化交互實(shí)現(xiàn)。本文從個(gè)別化交互的研究角度出發(fā)，通過(guò)智能Agent技術(shù)模仿教師的部分行為，深入研究了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)別化交互模型，通過(guò)教育部人文社科基金項(xiàng)目“中小學(xué)信息化建設(shè)項(xiàng)目教育績(jī)效評(píng)價(jià)研究”的理論研究和江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所十一五規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)教師研修平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”的實(shí)踐探索，在個(gè)別化交互的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)方面做了初步研究，希望能夠?qū)ξ磥?lái)個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)別化交互的研究有借鑒意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 章國(guó)英,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)低績(jī)效現(xiàn)象成因及解決策略[J].中國(guó)電化教育,2006,12:36-38.
[2] 余勝泉.適應(yīng)性學(xué)習(xí)――遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢(shì)[J].開(kāi)發(fā)教育研究,2000,3:12-16.
[3] Juei-ni Sun & Yu-chen Hsu. The Effect of Interactivity on Web-based Instruction Learners' Attitude, Satisfaction, and Perfor-mances[R]. Proceedings of the Fifth IEEE International Conferenceon Advanced Learning Technologies, 2005.
[4] Sims, R. Interactivity: A Forgotten Art? [EB/OL].
[5] 陳麗、劉慧瓊,媒體界面交互性設(shè)計(jì)的流程和原則[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2006,4:22-30.
[6] 戴心來(lái),陳齊榮.網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)交互及其設(shè)計(jì)研究[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育,2005,9:69-72.
[7] Bates. Interactivity as a criterion for media selection in distance education[J]. Never Too Far, June 1991, vol. 16:5-9.
[8] 王忠華,余艷.網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化及其構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,18(3):79-83.
[9] 劉宇,解月光.動(dòng)態(tài)學(xué)生模型與智能支持服務(wù)研究[J].中國(guó)電化教育,2006,10:94-98.
[10] 李毅強(qiáng),楊貫中.基于學(xué)習(xí)對(duì)象的課程構(gòu)建[J].科學(xué)技術(shù)與 工程,2005,5(22):1733-1737.
[11] 路秋麗,余勝泉.面向?qū)W習(xí)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)電化教育,2005,1:75-80.
【關(guān)鍵字】學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)策略；分層教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)
TP311.13
《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管從事一般文員、倉(cāng)管人員、電子商務(wù)操作員還是從事ERP的應(yīng)用等工作，都是一門重要的基礎(chǔ)性科目。但其抽象性確實(shí)讓學(xué)生感到困惑，加之目前有些教材章節(jié)內(nèi)容單一枯燥無(wú)味、缺乏連貫性與系統(tǒng)性，引發(fā)學(xué)生不知道為何要學(xué)、學(xué)了有何用之惑，從而產(chǎn)生畏難情緒。如何克服學(xué)生的畏難情緒？筆者將從以下方面論述：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略是開(kāi)啟學(xué)生克服畏難情緒的鑰匙。
學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物，并伴隨著積極情緒色彩的意識(shí)傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成才的動(dòng)機(jī)源和催化劑。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。面對(duì)學(xué)生的畏難情緒，興趣更加顯得尤其可貴。 為此，筆者在課程開(kāi)設(shè)之初，設(shè)計(jì)了一份簡(jiǎn)單的“精彩生活，奧妙數(shù)據(jù)”調(diào)查表，目的是讓學(xué)生通過(guò)回答相關(guān)問(wèn)題，化解學(xué)生對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》是一門所謂“天書”的感嘆。通過(guò)分類整理與分析，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)有著豐富的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生也明白了《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技g》研究的東西都是我們身邊實(shí)際生活的內(nèi)容。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。筆者借著這個(gè)良好的開(kāi)局，再精心展示筆者曾經(jīng)開(kāi)發(fā)并投入使用取得良好效益的《高明區(qū)自學(xué)考試監(jiān)考系統(tǒng)》項(xiàng)目成果（如右圖）。學(xué)生觀摩后，個(gè)個(gè)都表露出濃厚的興趣，欲展身手的樣子，為筆者以后課程的開(kāi)設(shè)播下了良好“催化劑”的種子。但“居芝蘭之室，久而不聞其香”的道理警示我們：教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣時(shí)要具有靈活性和多樣性，真正將其作為自己的教學(xué)藝術(shù)。如果說(shuō)興趣是“催化劑”，那么學(xué)習(xí)策略就是“斧子”。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)從某種意義講就是“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。什么是學(xué)習(xí)策略？所謂學(xué)習(xí)策略（learning strategies），就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。目前常用的自主學(xué)習(xí)策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機(jī)進(jìn)入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)。
二、深淺有度，分層教學(xué)是克服學(xué)生畏難情緒的有效途徑。
現(xiàn)在中職學(xué)校的生源是來(lái)者不拒，有教無(wú)類。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力參差不齊，知識(shí)技能學(xué)習(xí)中必然會(huì)出現(xiàn)吃不了現(xiàn)象的畏難情況，但由于學(xué)生個(gè)體的差異，必然也會(huì)產(chǎn)生吃不飽的現(xiàn)象?！吧顪\有度，分層教學(xué)”是一種有效克服學(xué)生畏難情緒，解決吃不飽與吃不了現(xiàn)象的有效途徑。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。筆者處理《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)時(shí)做到以下“二分層，雙層結(jié)合”：
（一）教學(xué)內(nèi)容分層，讓學(xué)生都“吃飽，吃好”。根據(jù)教材，認(rèn)真鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。將教學(xué)內(nèi)容實(shí)施631模式，所謂631模式，就是“基礎(chǔ)性知識(shí)與技能占60%，通過(guò)學(xué)生討論與交流可以達(dá)到的知識(shí)與技能占30%，需要學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)才能達(dá)到的技能占10%”，內(nèi)容模塊分為“基礎(chǔ)篇，提高篇，綜合拓展篇”。通過(guò)這種模式，讓學(xué)生學(xué)得了，學(xué)得好。
（二）學(xué)生分層，讓個(gè)性都發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)與動(dòng)手能力、興趣愛(ài)好和項(xiàng)目特長(zhǎng)不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過(guò)程也有長(zhǎng)有短，如果用統(tǒng)一的教法和評(píng)價(jià)手段，實(shí)施“一刀切”是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生基本知識(shí)和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指定分層，分為“小助手”層和“進(jìn)階層”。由教師將學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生劃為“小助手”層，這層的學(xué)生基本要求是完成提高篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能著力解決綜合拓展篇的內(nèi)容。將能完成基礎(chǔ)篇內(nèi)容，并可以進(jìn)入提高篇學(xué)習(xí)學(xué)生劃為“進(jìn)階層”。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，升為“小助手”。讓全體學(xué)生從各自的層面體驗(yàn)成功的愉悅。
（三）雙層結(jié)合，讓學(xué)生都提高。由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮“小助手”層的作用，鼓勵(lì)與引導(dǎo)“小助手”參與輔導(dǎo)“進(jìn)階層”的學(xué)生，雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，便于他們相互提高。對(duì)待學(xué)困學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望；對(duì)“小助手”層學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，練有所得。
三、項(xiàng)目教學(xué)是解決學(xué)生畏難情緒的法寶。
項(xiàng)目教學(xué)法也叫任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、任務(wù)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。以任務(wù)為主線，以解決任務(wù)而開(kāi)展的各種活動(dòng)。而大部分學(xué)生之所以畏懼《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》就是認(rèn)為其“特抽象”。項(xiàng)目教學(xué)就是解決“特抽象”的法寶。筆者以《圖書管理系統(tǒng)》項(xiàng)目（如右圖）開(kāi)發(fā)為主線，貫穿于數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)表查詢、創(chuàng)建窗體、設(shè)計(jì)報(bào)表、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)訪問(wèn)頁(yè)、系統(tǒng)菜單設(shè)計(jì)等內(nèi)容。將項(xiàng)目《圖書管理系統(tǒng)》再劃若干個(gè)子項(xiàng)目，子項(xiàng)目又精細(xì)劃分若干個(gè)子任務(wù)，每堂課以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，通過(guò)“對(duì)照練習(xí)”與“拓展練習(xí)”強(qiáng)化為訓(xùn)練，完成“基礎(chǔ)篇，提高篇，綜合拓展篇” 教學(xué)模塊，起到良好的效果，解決了大部分學(xué)生畏難情緒。筆者要提醒的是項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：
（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐可行的問(wèn)題情境。從教學(xué)方法上看，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的主要目的是使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題解決的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力，注重項(xiàng)目的實(shí)用性，用“問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的層次性和難易程度。要注意學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。讓學(xué)生有目的地獲取學(xué)習(xí)材料。在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成“項(xiàng)目”。因此，教師進(jìn)行“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。要站在學(xué)生的角度考慮，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)。
（三）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與。這一過(guò)程，先讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到自已完成項(xiàng)目所需知識(shí)和能力，然后讓學(xué)生參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中來(lái)。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的專注力和興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
總之，筆者的近年教學(xué)實(shí)踐證明，只要認(rèn)真研究分析學(xué)生，專研教材，組織好學(xué)案與教案，勇于實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》的畏難情緒還是可行的，可實(shí)現(xiàn)的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所（100875）馬寧、余勝泉、何克抗。
關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng) 大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)
一、引言
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了全新視角，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》做出了高校應(yīng)該探索基于網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的規(guī)定。
同時(shí)，一些有較高或更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，會(huì)有提高英語(yǔ)各項(xiàng)能力和完成ESP個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。但是受到大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)課程性質(zhì)和課時(shí)等客觀原因的限制，現(xiàn)有的課程顯得捉襟見(jiàn)肘。因此，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要途徑。
二、基于局域網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程的問(wèn)題
目前基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程多為在局域網(wǎng)內(nèi)搭建教學(xué)平臺(tái)（如BlackBoard平臺(tái)）的模式，這種課程在實(shí)踐中存在一些問(wèn)題：
1.與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的同質(zhì)化。教師在教學(xué)平臺(tái)上，通過(guò)上傳課件和作業(yè)，把課堂內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生沒(méi)有太多的自主選擇權(quán)，更多的是在完成教師布置的任務(wù)。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的單一化。平臺(tái)上的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為教師根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教材制作的教學(xué)課件，甚至為教材原本內(nèi)容，并最終淪為傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)復(fù)制版本；輔助學(xué)習(xí)材料一般為簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)鏈接或者過(guò)時(shí)的錄音。
3.學(xué)習(xí)主體的模糊化。教學(xué)平臺(tái)在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，從課程目標(biāo)的確立到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，從學(xué)習(xí)方式的確定到學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，均以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生只在學(xué)習(xí)時(shí)間上有相對(duì)的自由，其他環(huán)節(jié)均受到不同程度的限制。因此，這樣的教學(xué)模式并不能真正貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，也不能從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)
鑒于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)題，本文提出建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程，并通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課《互聯(lián)網(wǎng)學(xué)英語(yǔ)》進(jìn)行初步探索，課程設(shè)計(jì)如下：
1.課程目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)本課程，系統(tǒng)掌握互聯(lián)網(wǎng)工具，協(xié)助完成大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)。
2.學(xué)習(xí)主體：已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、有較高或更高學(xué)習(xí)要求的學(xué)生均可選修本課程。
3.課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式：課程分為搜索引擎、電郵寫作、社交網(wǎng)絡(luò)、在線工具、大眾媒體、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)術(shù)研究板塊，教師通過(guò)板塊主題講座和局域網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課上和線上指導(dǎo)，并提供相應(yīng)工具下載；學(xué)生依據(jù)課程設(shè)置，制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案并建立學(xué)習(xí)檔案，分成學(xué)習(xí)小組，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和課下自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)使用Google等搜索引擎的基本功能，培養(yǎng)英語(yǔ)信息獲取能力。學(xué)生能夠搜索到自己感興趣的英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力材料，這些學(xué)習(xí)材料都直接來(lái)源于英語(yǔ)為母語(yǔ)者且極具時(shí)效性，學(xué)生對(duì)材料的興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教材上的課文。Google的發(fā)展歷程和企業(yè)文化的學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化思維。
電郵寫作板塊介紹英語(yǔ)電子郵件的常用格式、語(yǔ)言的組織和電郵禮節(jié)。通過(guò)大量的電郵范例學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了相應(yīng)的寫作能力。在實(shí)踐操作中，學(xué)生在鍛煉語(yǔ)言能力的同時(shí)，還體驗(yàn)了跨文化交流過(guò)程。
社交網(wǎng)絡(luò)與即時(shí)通訊工具可以幫助學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情境下的即時(shí)語(yǔ)言交流。微博等社交網(wǎng)絡(luò)工具給了學(xué)生了解英語(yǔ)當(dāng)下世界的機(jī)會(huì)；課程內(nèi)的同學(xué)可以在微博上互相關(guān)注，交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)成果。Skype等即時(shí)通訊工具讓學(xué)生可以與英語(yǔ)母語(yǔ)者面對(duì)面交流，在完全真實(shí)的語(yǔ)境中提高聽(tīng)說(shuō)能力。
使用大英百科、維基百科等在線百科全書查找英語(yǔ)概念。這些百科全書呈現(xiàn)的內(nèi)容即為閱讀材料，可以在提高閱讀能力的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化概況。
英美大眾媒體網(wǎng)站，如BBC、CNN等，不但為學(xué)生提供了大量英語(yǔ)聽(tīng)讀材料，而且為其打開(kāi)了了解世界最新資訊的窗口。另外，一些媒體網(wǎng)站，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》和《金融時(shí)報(bào)》等，是ESP學(xué)習(xí)的必備網(wǎng)站。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站提供了練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力的海量材料。課程指導(dǎo)學(xué)生篩選適合自身水平、滿足自身學(xué)習(xí)需求的部分，使其能夠完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)。
網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，是未來(lái)云課堂的雛形。課程可以介紹世界知名大學(xué)的公開(kāi)課程，使學(xué)生了解MOOC概念，培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)的教育模式，并塑造其終身學(xué)習(xí)的理念。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的內(nèi)容可以滿足學(xué)生ESP的學(xué)習(xí)需求，并與自己的專業(yè)相結(jié)合，選擇自己感興趣的內(nèi)容。如學(xué)生對(duì)耶魯大學(xué)的心理學(xué)導(dǎo)論和TED講座反應(yīng)都比較熱烈。
學(xué)術(shù)研究包括英語(yǔ)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)搜索、英語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)使用和英語(yǔ)摘要和論文寫作等內(nèi)容。課程可以介紹常用的英語(yǔ)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，展示文獻(xiàn)搜索方法，利用范例介紹英語(yǔ)論文的常見(jiàn)格式和寫作策略，以此培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研思維，并增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作能力，以便助其更好地完成將來(lái)的畢業(yè)論文摘要寫作和其他學(xué)術(shù)研究。另外，本課程的學(xué)期論文需要按照習(xí)得的格式組織，并基于對(duì)某一板塊相關(guān)課題的研究。
4.評(píng)價(jià)方式：課程采用多元評(píng)價(jià)方式。學(xué)生對(duì)自己在每一板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況作出自評(píng)，并通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)工具和教學(xué)平成小組互評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的課堂和課下學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)記錄，并結(jié)合學(xué)期論文質(zhì)量評(píng)定作出綜合評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語(yǔ)
基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生能夠掌握自主創(chuàng)設(shè)全英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境的工具，便捷地獲取最新的學(xué)習(xí)材料，完成各種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)以學(xué)術(shù)為目的的信息檢索能力。同時(shí)學(xué)生能夠?qū)W以致用，極大地提高學(xué)習(xí)興趣，有傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程無(wú)法創(chuàng)造的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方案可發(fā)展成為終身學(xué)習(xí)。但是，課程的設(shè)置還需要實(shí)證研究的證明；學(xué)習(xí)環(huán)境需要計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件保障；互聯(lián)網(wǎng)信息量龐大紛雜，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇正確適宜的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式尤為重要?？傊?，本課程的探索對(duì)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、加快教育信息化建設(shè)和培養(yǎng)多元化的英語(yǔ)復(fù)合人才都有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]Benson，P.& P.Voller （eds.）.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London：Longman，1997.
[2]George C.Going to the Mall：Mobile Assisted Language Learning[J].Language Learning & Technology，2006（10），9-16.
[3]高吉利.國(guó)內(nèi)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005（1）：60-63.
[4]郭繼榮，戴煒棟.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)證研究[J].外語(yǔ)界，2011（6）
[5]蔣麗萍.基于英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（3）：39-41.
一、巧用白板設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣
學(xué)齡前幼兒思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，他們能有效集中注意力的時(shí)間比較短暫，所以老師們通常會(huì)在導(dǎo)入部分使出渾身解數(shù)吸引孩子的注意，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。電子白板因?yàn)榫哂袕?qiáng)大的兼容顯示功能，老師巧妙利用組合這些功能就能為課堂創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，引人入勝。在大班健康活動(dòng)《國(guó)王減肥記》的實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)入部分我們運(yùn)用電子白板的聚光燈、放大鏡與多媒體音效播放結(jié)合的方式，將白板打造成出“電影”序幕的效果。隨著士兵整齊有力的步伐聲與司號(hào)手的一聲“國(guó)王駕到”，老師拖動(dòng)聚光燈在胖國(guó)王的全身閃過(guò)，孩子的注意力都被白板上的神奇一幕吸引了。緊接著步伐聲停止，聚光燈停在胖國(guó)王臉部，放大鏡拉大至國(guó)王全身。在聲、光、畫的動(dòng)態(tài)組合下，老師利用白板引導(dǎo)孩子對(duì)主人公胖國(guó)王完成了從局部到整體的觀察。孩子們第一時(shí)間便跟隨士兵的腳步走入了胖國(guó)王的故事情境。
面對(duì)白板的強(qiáng)大功能，《國(guó)王減肥記》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)在集體備課中曾有過(guò)兩種方案，一種是利用白板的拉幕功能，結(jié)合音效來(lái)完成情境創(chuàng)設(shè)，另一種就是案例中呈現(xiàn)的聚光燈、放大鏡組合效果。兩套方案都有很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊效果，考慮到拉幕功能將給孩子的是包括胖國(guó)王、士兵等角色在內(nèi)的全圖展現(xiàn)，不利于孩子聚焦觀察。結(jié)合活動(dòng)的主題目標(biāo)與孩子注意力容易分散的特點(diǎn)我們選擇了另一套方案。事實(shí)證明，基于兒童立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)白板諸多的功能篩選，優(yōu)化組合，能起到事半功倍的效果。
二、活用白板串情節(jié)，突顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)
白板的功能強(qiáng)大，它集計(jì)算機(jī)、投影儀、黑板等功能于一身。我們既要依托它來(lái)組織活動(dòng)但又不能依賴它拋棄其他教學(xué)具的運(yùn)用。它可以作為很好的平臺(tái)，創(chuàng)造教育節(jié)點(diǎn)幫助老師架構(gòu)整個(gè)活動(dòng)，老師又可以在每個(gè)節(jié)點(diǎn)中運(yùn)用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式拓展延伸，挖掘活動(dòng)內(nèi)涵，形成主次不同的面，造就豐滿的課堂。
（1）多點(diǎn)成線，架構(gòu)活動(dòng)框架。因?yàn)榘装寰哂袕?qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)功能，能實(shí)現(xiàn)圖片、音頻等的隨時(shí)鏈接。這就突破了PPT不可機(jī)動(dòng)變化的局限。將活動(dòng)過(guò)程中重要的節(jié)點(diǎn)，以底版的形式打包存儲(chǔ)，活動(dòng)進(jìn)行中根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，老師可以機(jī)動(dòng)地調(diào)用。這些節(jié)點(diǎn)好似珍珠，在白板這根無(wú)形的線的作用下串成了整個(gè)活動(dòng)。
《國(guó)王減肥記》中我們?cè)O(shè)置了胖國(guó)王出場(chǎng)、胖國(guó)王的餐盤、胖國(guó)王的生活、胖國(guó)王的減肥計(jì)劃、營(yíng)養(yǎng)專家的指導(dǎo)（食物金字塔）、胖國(guó)王減肥成功這幾個(gè)節(jié)點(diǎn)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)都有其獨(dú)特的呈現(xiàn)方式，如國(guó)王的餐盤采用隱藏拖動(dòng)功能、國(guó)王的生活采用平面拖動(dòng)放大功能等。老師對(duì)白板靈活的運(yùn)用，呈現(xiàn)了精彩的課堂現(xiàn)場(chǎng)。
（2）以點(diǎn)帶面，豐富活動(dòng)內(nèi)涵?；顒?dòng)節(jié)點(diǎn)只是活動(dòng)中的點(diǎn)，要形成主次不同的面還需要依托白板進(jìn)行合理展開(kāi)。在面的展開(kāi)上白板又顯示了其他教學(xué)資源無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。或當(dāng)成黑板講述故事，或成為操作平臺(tái)與孩子有效互動(dòng)、又或成為可以容納各小組操作結(jié)果的超級(jí)投影儀……當(dāng)然我們還在小組操作環(huán)節(jié)加入了實(shí)物圖片操作等手段，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，共同豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵。
如在經(jīng)歷了導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)喚起兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的興奮之后，如果再增加多媒體刺激，就可能造成孩子的精神疲勞，不利于之后重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。簡(jiǎn)單的黑板圖片展示輔以老師親和的故事講述，將故事中胖國(guó)王的形象、生活、工作、出行帶來(lái)的諸多不便一一展現(xiàn)在孩子們面前。這一重要的情節(jié)串聯(lián)不僅緩和了孩子激動(dòng)的情緒，又為接下來(lái)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——為胖國(guó)王商量制定減肥計(jì)劃暗暗作好了情感鋪墊。
三、妙用白板增趣味，支持有效互動(dòng)
白板以其獨(dú)特的交互功能著稱于世?！霸谧鲋袑W(xué)，在做中教，在做中求進(jìn)步”只有讓孩子進(jìn)行直觀的操作體驗(yàn)，才能積累豐富的感官經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，我們充分挖掘白板的多種交互功能，實(shí)現(xiàn)了老師與材料、幼兒與材料的多通道互動(dòng)。白板的觸摸功能使得孩子與學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)變得生動(dòng)有趣，極大地調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)熱情。
[關(guān)鍵詞]智能教學(xué)系統(tǒng)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；案例研究
[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008(2012)03-0066-07
一、引言
智能教學(xué)系統(tǒng)(Intelligent Tutoring System，ITS)是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的，是一門涉及人工智能(Artificial Intelligence，簡(jiǎn)稱AI)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和行為科學(xué)的綜合性課題，也是教育技術(shù)學(xué)的重要研究領(lǐng)域。其研究的終極目的是由計(jì)算機(jī)擔(dān)負(fù)起人類教育的主要責(zé)任，在一定程度上代替人類教師實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，許多國(guó)家和地區(qū)如美國(guó)、英國(guó)、日本和加拿大等都投入了大量的經(jīng)費(fèi)，十分重視智能教學(xué)系統(tǒng)的研究、開(kāi)發(fā)，智能教學(xué)系統(tǒng)已應(yīng)用在數(shù)學(xué)、物理、工程、化學(xué)以及軍事訓(xùn)練等領(lǐng)域。與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比。國(guó)內(nèi)對(duì)智能教學(xué)系統(tǒng)的研究起步稍晚，理論研究仍以借鑒國(guó)外成果為主，真正走出實(shí)驗(yàn)室并投入教學(xué)實(shí)踐的智能教學(xué)系統(tǒng)并不多。因此，本文在闡述智能教學(xué)系統(tǒng)及其組成架構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合臺(tái)灣PIMS移動(dòng)智能教學(xué)系統(tǒng)支持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)案，介紹系統(tǒng)框架及其在教學(xué)中的應(yīng)用，在分析案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)。提出了研究建議。希望能對(duì)智能教學(xué)系統(tǒng)的教育應(yīng)用起到借鑒作用。
二、智能教學(xué)系統(tǒng)及其組成結(jié)構(gòu)
智能教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生的歷史可以追溯到上世紀(jì)60年代的程序教學(xué)(Programmed Instruction，PI)，隨后出現(xiàn)了基于計(jì)算機(jī)的訓(xùn)練(Computer Based Training，CBT)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction，CAI)。智能教學(xué)系統(tǒng)的基本框架最初由Hartleyt和Sleeman提出，基本觀點(diǎn)認(rèn)為ITS必須處理三類知識(shí)：第一類是領(lǐng)域知識(shí)，即專家模型(ExpertModel)；第二類是學(xué)習(xí)者知識(shí)，即學(xué)生模型(Student Model)；第三類是教學(xué)策略的知識(shí)，即導(dǎo)師模型(Tutor Model)。這是ITS研究的最初框架。在之后的30年里。也成為指導(dǎo)ITS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的經(jīng)典理論。雖然ITS的發(fā)展已有30多年，但關(guān)于什么是ITS，目前國(guó)內(nèi)外尚無(wú)統(tǒng)一的定義。結(jié)合自己的研究實(shí)踐。不同的學(xué)者提出了不同的看法。觀點(diǎn)分歧主要集中在對(duì)ITS中“I”。即智能的理解不同。目前。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍接受的觀點(diǎn)是：ITS是一種借助人工智能技術(shù)，讓計(jì)算機(jī)扮演教師的角色實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，向不同需求、不同特征的學(xué)習(xí)者傳授知識(shí)，提供指導(dǎo)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)(Adaptive Learningsystem)。
不同時(shí)期的研究者對(duì)于智能的理解各不相同。有學(xué)者提出對(duì)于智能教學(xué)系統(tǒng)中智能的具體要求為：自動(dòng)生成各種問(wèn)題與練習(xí)；根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)情況，選擇、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度：在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上自動(dòng)解決問(wèn)題生成解答：具有自然語(yǔ)言的生成與理解能力，以便實(shí)現(xiàn)比較自由的教學(xué)問(wèn)答系統(tǒng)以提高人機(jī)交互主動(dòng)性：對(duì)教學(xué)內(nèi)容有解釋咨詢能力；能診斷學(xué)生的錯(cuò)誤，分析原因并采取糾正措施；能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：在教學(xué)中不斷改善教學(xué)策略。上述的八點(diǎn)進(jìn)一步可歸納為三個(gè)“w”，即懂得教學(xué)內(nèi)容(what)、了解教學(xué)對(duì)象(whom)、知道如何教(how)。ITS最直接和最主要的智能特征是能對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的個(gè)別化指導(dǎo)，ITS的智能集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和診斷能力、教學(xué)規(guī)劃能力、自然語(yǔ)言理解能力。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的智能性有利于提高教學(xué)系統(tǒng)的有效性、促進(jìn)人類認(rèn)知的研究、推動(dòng)未來(lái)教育模式的改進(jìn)。
ITS是一個(gè)復(fù)雜的軟件系統(tǒng)，對(duì)其組成結(jié)構(gòu)的理解，不同研究者持有不同的觀點(diǎn)。有三模塊說(shuō)(Hartley&Sleeman etal.)，即認(rèn)為ITS由學(xué)生模型(Student Model)、專家模型(ExpertModel)或領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)(Expert Model or Domain KnowledgeDatabase)以及導(dǎo)師模型(Tutor Model)三部分組成；四模塊說(shuō)，即在三模塊說(shuō)的基礎(chǔ)上加了—個(gè)人機(jī)接口模塊：五模塊說(shuō)，即在四模塊說(shuō)的基礎(chǔ)上將專家模型與領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)獨(dú)立出來(lái)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)ITS的組結(jié)構(gòu)比較贊同四模塊說(shuō)，即認(rèn)為一個(gè)典型的ITS系統(tǒng)主要有四個(gè)組成部分：專家模型顱域知識(shí))、學(xué)生模型、教師模型(教學(xué)策略)和智能人機(jī)接口。如圖1所示。
學(xué)生模型：用于記錄學(xué)生的相關(guān)信息，反映系統(tǒng)對(duì)學(xué)生知識(shí)狀態(tài)、認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)的了解程度。是導(dǎo)師制定教學(xué)策略的依據(jù)。學(xué)生模型通常包括三種類型：覆蓋模型(Overlay Model)、微分模型(Differential Model)和攝動(dòng)模型(Perturbation Model)。學(xué)生模型的研究主要包括錯(cuò)誤診斷、學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤、開(kāi)放的學(xué)習(xí)者模型、動(dòng)機(jī)和情感建模等。學(xué)生模型是智能教學(xué)系統(tǒng)的核心組件，是實(shí)施個(gè)性化和適應(yīng)性教學(xué)的基礎(chǔ)。
教師模型(教學(xué)策略)：根據(jù)一定的教學(xué)原理，以學(xué)生已有的知識(shí)狀態(tài)、認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，選擇適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)時(shí)機(jī)，給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。該模塊運(yùn)行的關(guān)鍵在于如何選擇合適的教學(xué)策略，即解決如何教的問(wèn)題。
專家模型(領(lǐng)域知識(shí)庫(kù))：表示教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)以及作為專家能夠基于教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的問(wèn)題求解知識(shí)。專家模型主要完成兩個(gè)功能：一是ITS中知識(shí)的來(lái)源，系統(tǒng)使用專家模塊的知識(shí)對(duì)學(xué)生的行為作出適當(dāng)?shù)捻憫?yīng)，生成相應(yīng)的問(wèn)題、任務(wù)以及解釋；二是衡量學(xué)生知識(shí)掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，為了完成該功能，領(lǐng)域?qū)＜冶仨毑捎门c學(xué)生相似的方式生成問(wèn)題的解答，才能進(jìn)行系統(tǒng)行為與學(xué)生行為之間的比較。
智能接口：作為系統(tǒng)與用戶的交互界面，是為其它各個(gè)模塊提供智能化的多媒體知識(shí)輸入、用戶信息和行為獲取、知識(shí)輸出的途徑。智能接口包括自然語(yǔ)言處理技術(shù)的應(yīng)用、人機(jī)對(duì)話處理、對(duì)領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)維護(hù)的接口、教學(xué)策略的修改接口以及學(xué)生模型的初始化處理等。
三、移動(dòng)智能教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用案例
PIMS(Personalized Intelligent Mobile-learning System)即移動(dòng)智能教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)保留了e-learning的優(yōu)點(diǎn)，能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有效而靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
(一)系統(tǒng)概述
近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的用戶借助無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，利用掌上電腦或手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)或檢索網(wǎng)絡(luò)信息。同樣地，教育技術(shù)的發(fā)展趨向也日益便攜化、移動(dòng)化、個(gè)性化。這些趨勢(shì)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方式的變革，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)走向數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。在這些新穎的學(xué)習(xí)方式中。移動(dòng)學(xué)習(xí)已被視為一種靈活有效的學(xué)習(xí)方式。能夠突破時(shí)空的限制，方便學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、地點(diǎn)，利用空閑時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的國(guó)家，英語(yǔ)已經(jīng)成為最重要的第二語(yǔ)言。如何利用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的方式或以計(jì)算機(jī)為學(xué)習(xí)工具促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高已成為熱點(diǎn)話題，也是影響國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。近年來(lái)，國(guó)外已有學(xué)習(xí)者成功地提出利用移動(dòng)學(xué)習(xí)支持課堂外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如TenseITS即是專為中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)而設(shè)計(jì)的移動(dòng)智能教學(xué)系統(tǒng)：手機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)等等。任何語(yǔ)言都包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大技能。然而閱讀能力和詞匯知識(shí)是兩個(gè)重要的影響英語(yǔ)成績(jī)的因素。換言之，閱讀能夠豐富詞匯，掌握詞匯又能促進(jìn)閱讀理解。在下文中，為了表述方便，英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家，用L1表示，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的國(guó)家，用L2表示。
為了解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀能力和詞匯問(wèn)題，有的學(xué)者提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最好方法是“短時(shí)間、高頻率”，也就是每天學(xué)習(xí)幾分鐘比一個(gè)月一次學(xué)習(xí)數(shù)小時(shí)效果顯著。將上述提出的學(xué)習(xí)方法與移動(dòng)學(xué)習(xí)整合，本案例基于模糊項(xiàng)目反應(yīng)理論(Fuzzy Item Response Theory，簡(jiǎn)稱為FIRT)，提出了個(gè)性化智能移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)(Personalized Intelligent Mobile-learning Sys-tem，簡(jiǎn)稱為PIMS)。網(wǎng)絡(luò)蜘蛛根據(jù)模糊項(xiàng)目反應(yīng)理論，從相關(guān)英語(yǔ)新聞網(wǎng)站檢索英語(yǔ)新聞文章提供給PIMS，同時(shí)，能自動(dòng)發(fā)現(xiàn)并抽取學(xué)習(xí)者不認(rèn)識(shí)或不熟悉的詞匯，通過(guò)加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，PIMS系統(tǒng)有益于提升學(xué)生的英語(yǔ)新聞閱讀能力，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。
(二)PIMS的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)
PIMS系統(tǒng)包括三個(gè)組成部分，即遠(yuǎn)程課件服務(wù)系統(tǒng)、客戶移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)同步，如圖2所示，PIMS系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖詳細(xì)描述了每個(gè)部分的結(jié)構(gòu)?？蛻粢苿?dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)由四個(gè)智能和四個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)組成，系統(tǒng)基于模糊項(xiàng)目反應(yīng)理論，向不同的學(xué)習(xí)者推薦不同難度的英文新聞，以分別提高他們的閱讀能力和詞匯量。遠(yuǎn)程課件服務(wù)系統(tǒng)由三個(gè)智能和一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)組成，網(wǎng)絡(luò)蜘蛛能自動(dòng)從因特網(wǎng)收集英語(yǔ)新聞，提供給遠(yuǎn)程課件、用戶檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)還能根據(jù)英語(yǔ)新聞難度測(cè)量預(yù)案對(duì)英語(yǔ)新聞進(jìn)行難度參數(shù)的評(píng)估。為了實(shí)現(xiàn)離線學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)同步負(fù)責(zé)保持客戶端和服務(wù)端數(shù)據(jù)的一致性。
1.遠(yuǎn)程課件服務(wù)系統(tǒng)
圖2的右邊部分揭示了遠(yuǎn)程課件服務(wù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，包括英語(yǔ)新聞網(wǎng)絡(luò)蜘蛛、英語(yǔ)新聞難度評(píng)估、課件管理、遠(yuǎn)程課件和用戶檔案數(shù)據(jù)庫(kù)。目前，臺(tái)灣許多網(wǎng)站免費(fèi)提供大量英語(yǔ)新聞，并有相應(yīng)的中文翻譯，比如FTV和CTV英語(yǔ)網(wǎng)站，中文翻譯有助于中文讀者(L2)對(duì)英文新聞的閱讀和理解。為了給遠(yuǎn)程課件和用戶檔案數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建豐富的英語(yǔ)課件，網(wǎng)絡(luò)蜘蛛能自動(dòng)從因特網(wǎng)收集英語(yǔ)新聞并提取英語(yǔ)新聞中的元數(shù)據(jù)：英語(yǔ)新聞難度評(píng)估能根據(jù)臺(tái)灣全民英檢網(wǎng)的詞匯等級(jí)水平，在對(duì)閱讀難易計(jì)算公式改進(jìn)的基礎(chǔ)上，自動(dòng)測(cè)量英語(yǔ)新聞的難度參數(shù)，基于模糊項(xiàng)目反應(yīng)理論的難度參數(shù)的測(cè)量有利于向不同的學(xué)習(xí)者推薦合適的英語(yǔ)新聞：最后，課件管理提供了友好的課件管理界面。方便教師從遠(yuǎn)程課件和用戶檔案數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建新的課程單元，下載、修改或刪除課件。
2.客戶移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)
圖2的中間部分展現(xiàn)了客戶移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，包括學(xué)習(xí)界面、個(gè)性化詞匯推薦、個(gè)性化課件推薦、反饋等四個(gè)智能和用戶檔案、詞匯、本地課件、用戶帳號(hào)等四個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)習(xí)界面為已注冊(cè)帳號(hào)的學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)界面，實(shí)現(xiàn)了與反饋、個(gè)性化詞匯推薦、個(gè)性化課件推薦的交互。學(xué)習(xí)界面能展現(xiàn)個(gè)性化課件推薦推薦的英語(yǔ)新聞，收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)新詞匯、檢測(cè)學(xué)生對(duì)新詞匯的掌握：反饋負(fù)責(zé)收集學(xué)習(xí)者的精確反饋信息。包括英語(yǔ)新聞的難度水平和學(xué)習(xí)者的理解程度。并且保存到用戶檔案數(shù)據(jù)庫(kù)：個(gè)性化課件推薦從本地課件數(shù)據(jù)庫(kù)中推薦個(gè)性化的課件給不同的學(xué)習(xí)者，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋，評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力；最后，為了促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)性化詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯能力的評(píng)估以及詞匯的難易參數(shù)，個(gè)性化詞匯推薦從學(xué)習(xí)者所學(xué)的英語(yǔ)新聞中提取對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不熟悉的詞匯。個(gè)性化詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)能運(yùn)用項(xiàng)目反應(yīng)理論和學(xué)習(xí)記憶規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。該系統(tǒng)也成功地運(yùn)用在利用掌上電腦(PDA)進(jìn)行個(gè)性化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。
如果在英語(yǔ)新聞中出現(xiàn)的詞匯難度參數(shù)大于當(dāng)前學(xué)習(xí)者的詞匯能力，那么這些詞匯被視為生詞呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而且在學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)后，檢查詞匯界面將檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所學(xué)生詞，同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)同步。新掌握的詞匯同時(shí)被記錄在客戶端和服務(wù)端的用戶檔案數(shù)據(jù)庫(kù)中，以避免在下一學(xué)習(xí)周期中重復(fù)學(xué)習(xí)。目前，系統(tǒng)詞匯庫(kù)從臺(tái)灣全民英檢網(wǎng)的詞匯庫(kù)中收集了八千多個(gè)詞匯，并且都有相應(yīng)的中文翻譯和難度參數(shù)。客戶移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程見(jiàn)圖3。
(三)PIMS教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)
1.英語(yǔ)新聞收集及課件管理系統(tǒng)
目前，遠(yuǎn)程課件、用戶檔案數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)有2792篇英語(yǔ)新聞。用于支持有效的英語(yǔ)新聞閱讀學(xué)習(xí)，圖4展現(xiàn)了由英語(yǔ)新聞難度評(píng)估對(duì)2792篇英語(yǔ)新聞的難度評(píng)估及難度分布，已收集的2792篇英語(yǔ)新聞難度參數(shù)分布在-1.70至＋2.68之間，相對(duì)一致的難度參數(shù)的分布有利于給不同學(xué)習(xí)者推薦合適的英語(yǔ)新聞。圖4中，-3代表最容易的，＋3代表難度最大的，0代表難度適中，已收集的2792篇英語(yǔ)新聞比日常英語(yǔ)文章難度稍大些，不適合英語(yǔ)閱讀能力較差的學(xué)習(xí)者。在本實(shí)驗(yàn)中，由經(jīng)驗(yàn)豐富的高校英語(yǔ)教師從2792篇英語(yǔ)新聞中選擇了47篇作為閱讀課件材料，難度參數(shù)平均分布在－1.70至＋2.68之間。
2.研究對(duì)象與研究局限
為了評(píng)估PIMS系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果，本研究通過(guò)召開(kāi)班會(huì)，首先交代研究背景、研究動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，接著利用PDA演示PIMS系統(tǒng)，然后從35名大學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)師范專業(yè)的學(xué)生中征集到15名志愿者參與本次實(shí)驗(yàn)。在15名志愿者中，男生2名，女生13名，學(xué)生的第一語(yǔ)言都是漢語(yǔ)，年齡在21至23歲之間。因?yàn)镻DA價(jià)格比較昂貴，所以本次研究只選取了15名學(xué)生作為研究對(duì)象，由于樣本數(shù)比較小，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果不適宜推廣或解釋其他案例。此外，15名學(xué)生沒(méi)有或很少有使用PDA的經(jīng)驗(yàn)，在操作PDA學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中可能會(huì)有一定障礙，并且研究對(duì)象都是未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)老師，至少已經(jīng)接受了三年英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，既然研究的參與者是自愿的，同時(shí)都是英語(yǔ)師范專業(yè)，他們對(duì)運(yùn)用新的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)充滿興趣，因此具有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外。本研究在PDA上只提供靜態(tài)文本。不提供任何聲音。因此英語(yǔ)新聞的播音對(duì)英語(yǔ)新聞閱讀理解的支持作用不屬本研究的考慮范圍。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)評(píng)估過(guò)程如圖5所示，前測(cè)和后測(cè)的試題由十個(gè)選擇題構(gòu)成，分別從十篇英語(yǔ)新聞中隨機(jī)選擇，試題由經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)老師來(lái)命題。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，前測(cè)、后測(cè)的試卷具有相同的難度系數(shù)，前測(cè)、后測(cè)的測(cè)試時(shí)間都為15分鐘。
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，每一位研究對(duì)象都接受了2小時(shí)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)操作PDA和PIMS系統(tǒng)，然后進(jìn)行前測(cè)，測(cè)量學(xué)生初始的英語(yǔ)新聞閱讀能力。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和前測(cè)后，每個(gè)研究對(duì)象分發(fā)到一個(gè)PDA，在隨后的五星期內(nèi)，借助PIMS系統(tǒng)，進(jìn)行英語(yǔ)新聞閱讀學(xué)習(xí)。換言之，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)自由地利用智能移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中系統(tǒng)借助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔案記錄來(lái)監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可以觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者在兩天內(nèi)沒(méi)有登錄系統(tǒng)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)發(fā)e-mail給予提醒。五個(gè)星期以后，通過(guò)后測(cè)評(píng)估15名學(xué)生英語(yǔ)新聞閱讀能力，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查測(cè)量他們對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度。
4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
(1)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。圖6展示了前測(cè)和后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)的比較。后測(cè)的結(jié)果顯示：15個(gè)參與者的語(yǔ)言能力與開(kāi)始時(shí)的英語(yǔ)閱讀能力相比具有明顯的差異，除了05號(hào)學(xué)生以外，其余學(xué)生的后測(cè)成績(jī)都比前測(cè)成績(jī)好。分析其原因，05號(hào)學(xué)生沒(méi)有和其他同學(xué)一起參加后測(cè)，隨后單獨(dú)進(jìn)行后測(cè)。在后測(cè)過(guò)程中。該生注意力非常不集中，由于不明的心理或私人的原因，05號(hào)學(xué)生后測(cè)僅做了20分鐘左右，導(dǎo)致后測(cè)的成績(jī)非常差，05號(hào)學(xué)生的后測(cè)成績(jī)視為干擾，統(tǒng)計(jì)分析時(shí)忽略不計(jì)。
圖7展示了三個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生(02號(hào)閱讀能力低、04號(hào)閱讀能力中、07號(hào)閱讀能力高)隨著時(shí)間的推移其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的變化曲線，02號(hào)閱讀能力低的學(xué)生閱讀能力提升的速度與04、07號(hào)學(xué)生相比要慢些。07號(hào)閱讀能力高的學(xué)生與其他兩位學(xué)生相比，其閱讀能力提升的速度是最快的。值得注意的是，當(dāng)推薦的英語(yǔ)新聞難度太大學(xué)生不能理解時(shí)，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)下降，直到給予個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提升。然而，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：經(jīng)過(guò)31個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，三個(gè)被觀察的學(xué)習(xí)者雖然英語(yǔ)閱讀起始能力不同。但逐漸達(dá)到相同的閱讀能力如何。結(jié)果表明，不管學(xué)習(xí)者原始的閱讀能力如何，PIMS系統(tǒng)給不同的學(xué)習(xí)者推薦合適的新聞文章可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀能力的提升。
為了進(jìn)一步檢驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)差異，利用SPSS軟件來(lái)分析前后測(cè)的成績(jī)。表1列出了前后測(cè)配對(duì)樣本的統(tǒng)計(jì)信息(N=14)，前測(cè)和后測(cè)學(xué)習(xí)者的平均成績(jī)分別為65和76.4，標(biāo)準(zhǔn)差分別為16.05和13.36。表2給出了前后測(cè)配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，前后測(cè)成績(jī)平均值差異為-11.43，自由度為13，t為-2.51，P為0.026。換言之，利用推薦的PIMS系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的提升達(dá)到顯著性差異水平，測(cè)試成績(jī)平均分提升11.43分。
為了理清PIMS系統(tǒng)是否對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)成績(jī)，利用卡方聚類方法，根據(jù)前測(cè)成績(jī)把15個(gè)學(xué)習(xí)者分成三類，表3展示了基于前測(cè)成績(jī)的分類結(jié)果。表4展示了三類小組的統(tǒng)計(jì)信息。較另外兩組相比，前測(cè)成績(jī)比較低的小組在閱讀英語(yǔ)新聞總數(shù)平均值、詞匯學(xué)數(shù)的平均值、進(jìn)步成績(jī)的平均值等方面取得了更好的成績(jī)。換言之，在學(xué)習(xí)成績(jī)提高方面，PIMS系統(tǒng)為初始英語(yǔ)閱讀能力低的學(xué)習(xí)者提供更大的幫助。
(2)問(wèn)卷分析。為了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)PIMS系統(tǒng)的滿意度，參照Chen’s et al.的研究，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷從五個(gè)方面設(shè)計(jì)了21個(gè)問(wèn)題，衡量PIMS系統(tǒng)能否滿足用戶的需求。這五類問(wèn)題包括：使用PDA的個(gè)人信息，4個(gè)問(wèn)題：系統(tǒng)操作的方便性，5個(gè)問(wèn)題；學(xué)習(xí)者使用PIMS系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，7個(gè)問(wèn)題；系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，4個(gè)問(wèn)題；學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)閱讀能力的自我評(píng)價(jià)。
調(diào)查結(jié)果顯示。學(xué)生對(duì)系統(tǒng)操作方便性的滿意度達(dá)81.32％：75.21％的學(xué)生認(rèn)為PIMS系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣有促進(jìn)作用：大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為PIMS提供了友好的界面，有效的學(xué)習(xí)機(jī)制、提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，尤其是相應(yīng)的中文翻譯加深了英語(yǔ)閱讀的理解程度，同時(shí)也對(duì)系統(tǒng)提出了一些建議，比如增加字典功能、增加發(fā)音輔助聽(tīng)力理解等；最后，采用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)閱讀能力的自我評(píng)價(jià)，通過(guò)配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為利用PIMS系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)新聞的閱讀能力有了明顯的提升。
四、PEVIS教學(xué)應(yīng)用案例分析
目前，在智能教學(xué)系統(tǒng)研究和應(yīng)用尚不夠完善的情況下，PIMS系統(tǒng)建立了智能導(dǎo)師與學(xué)生之間一對(duì)一的“師生”關(guān)系，值得學(xué)習(xí)借鑒。
(一)重視學(xué)生初始學(xué)習(xí)能力的評(píng)估
學(xué)生初始學(xué)習(xí)能力的評(píng)估通常利用一些經(jīng)過(guò)測(cè)量理論校定的測(cè)試練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)估測(cè)學(xué)生能力以及對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的掌握程度。在PIMS系統(tǒng)中。通過(guò)前測(cè)了解學(xué)生初始英語(yǔ)閱讀能力和詞匯掌握情況。在一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)束時(shí)。理解測(cè)試練習(xí)和詞匯測(cè)試又將結(jié)果反饋給個(gè)性化詞匯推薦、個(gè)性化課件推薦、用戶檔案數(shù)據(jù)庫(kù)。系統(tǒng)了解的學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，教學(xué)模型就可以正確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，以便進(jìn)一步推薦適宜學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料，同時(shí)教學(xué)模型還可以通過(guò)學(xué)生模型診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的錯(cuò)誤概念。為學(xué)生提供相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)，以便使學(xué)生建立正確的概念。
注重學(xué)生初始學(xué)習(xí)能力的評(píng)估有助于確定教學(xué)起點(diǎn)，符合采用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)的思想。運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)看待教學(xué)的好處是能夠把握教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素，并且各個(gè)要素之間必須有效地發(fā)生相互作用。在智能教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生模型是智能教學(xué)系統(tǒng)的核心部件，它記錄了學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)的熟練程度、存在的誤解以及與期望目標(biāo)之間的差距。為系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)組織提供重要依據(jù)。
(二)動(dòng)態(tài)生成適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容
動(dòng)態(tài)生成適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容是指智能教學(xué)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生初始學(xué)習(xí)能力的評(píng)估結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案記錄，動(dòng)態(tài)地組織、呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它包括兩方面的內(nèi)容：在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)歷史記錄和能力評(píng)估結(jié)果，選擇學(xué)生沒(méi)有掌握或是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是與當(dāng)前學(xué)生能力最接近的：在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對(duì)學(xué)生估測(cè)的能力和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。在PIMS系統(tǒng)中，個(gè)性化課件推薦根據(jù)前測(cè)了解到的學(xué)生初始英語(yǔ)閱讀能力和詞匯能力，推薦難度適宜的英語(yǔ)閱讀材料，在下一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)開(kāi)始時(shí)，個(gè)性化課件推薦再根據(jù)上一循環(huán)的反饋結(jié)果，進(jìn)一步作合理推薦。
一方面。動(dòng)態(tài)生成適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論。維果斯基將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這個(gè)發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知與未知、能夠勝任和不能勝任之間。發(fā)展的過(guò)程就是不斷將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程，把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過(guò)程。另一方面，動(dòng)態(tài)生成適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容還有效解決了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知超載問(wèn)題。認(rèn)知負(fù)荷是指人在信息加工過(guò)程中所必需的心理資源的總量。
資源有限理論認(rèn)為，人的認(rèn)知資源(主要表現(xiàn)在工作記憶容量上)是有限的，而任何學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決活動(dòng)都要消耗認(rèn)知資源，都有可能造成認(rèn)知上的負(fù)荷，如果加工某種信息所需要的認(rèn)知資源超過(guò)了人本身所具有的認(rèn)知資源的總量。就會(huì)造成認(rèn)知超載(Cognitive Overload)。從而影響學(xué)習(xí)的效果和效率。根據(jù)影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素，可將認(rèn)知負(fù)荷分為三類：內(nèi)在認(rèn)知載(Intrinsic Cognitive Load)、外在認(rèn)知負(fù)荷(Extraneous Cognitive Load)和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷(GermaneCognitive Load)。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是在學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在性質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能之間的相互作用中產(chǎn)生的，負(fù)荷的大小取決于工作記憶中同時(shí)被處理的信息數(shù)量以及與已存在的圖式聯(lián)系。動(dòng)態(tài)生成適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效地減輕學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，符合因材施教的個(gè)別化教學(xué)原則。
(三)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是針對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所采取的方法。一般來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生。根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取的學(xué)習(xí)策略是不一樣的，同一學(xué)生在不同時(shí)期內(nèi)所采用的學(xué)習(xí)策略也可以不同，甚至同一學(xué)生在學(xué)習(xí)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也可采取多種學(xué)習(xí)策略。PIMS系統(tǒng)充分發(fā)揮了智能教學(xué)系統(tǒng)與移動(dòng)學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)。一方面。智能教學(xué)系統(tǒng)能夠支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略。為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源和學(xué)習(xí)建議：另一方面，移動(dòng)學(xué)具備了數(shù)字化學(xué)習(xí)的所有特征之外，還有它獨(dú)一無(wú)二的特性，移動(dòng)學(xué)習(xí)提供基于短信、文本、圖像等的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的，學(xué)生也是移動(dòng)的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)狀況，動(dòng)態(tài)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)的步調(diào)，再結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)“短時(shí)間、高頻率”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，以靈活的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
(四)關(guān)注智能教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用及其效果
從文獻(xiàn)分析來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)智能教學(xué)系統(tǒng)的研究主要關(guān)注理論基礎(chǔ)及系統(tǒng)模型的研究，不少論文對(duì)智能教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)架構(gòu)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面研究較多，但很少關(guān)注系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用及其效果，從而使研究缺少實(shí)踐的支撐。相比之下，在本個(gè)案中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)系統(tǒng)的應(yīng)用效果，并發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不足。個(gè)案首先介紹系統(tǒng)的使用方法、英語(yǔ)新聞的收集方法、課件管理系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)新聞的管理和系統(tǒng)的界面，接著明確實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)的限制，以生動(dòng)直觀的圖表形式交待實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和檢驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估了解系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用效果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)系統(tǒng)操作方便性的看法、學(xué)習(xí)者使用PIMS系統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)閱讀能力的自我評(píng)價(jià)，從而為智能教學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)一步完善打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)證明，PIMS系統(tǒng)為不同的學(xué)習(xí)者推薦的英語(yǔ)新聞?dòng)欣趯W(xué)生的學(xué)習(xí)，可以減少認(rèn)知負(fù)荷，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)興趣。
五、小結(jié)
PIMS移動(dòng)智能教學(xué)系統(tǒng)支持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，在系統(tǒng)構(gòu)架、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)應(yīng)用方面，都為我們提供了良好的參考模型。系統(tǒng)基于模糊項(xiàng)目反應(yīng)理論，合理地評(píng)估學(xué)習(xí)者的原始英語(yǔ)閱讀能力，根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋信息和英語(yǔ)新聞難度系數(shù)。因人而異地推送難度適宜的英語(yǔ)新聞。減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣。提高了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)。移動(dòng)智能教學(xué)系統(tǒng)提供的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。使英語(yǔ)學(xué)習(xí)突破時(shí)間、空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)無(wú)時(shí)無(wú)處不在的泛在學(xué)習(xí)。
（一）嘗試教學(xué)
嘗試教學(xué)是一種讓學(xué)生在舊知識(shí)基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。其基本特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，改變傳統(tǒng)的注入式教法。例如，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中投資這個(gè)概念對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)很容易造成困惑，而投資問(wèn)題在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中十分重要。對(duì)投資的正確理解，是掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學(xué)中用嘗試教學(xué)法，先一開(kāi)始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，使學(xué)生處于主動(dòng)的地位。一旦學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，發(fā)現(xiàn)投資與日常生活中投資的含義不同，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)便成為學(xué)生自身的需要。然后教師導(dǎo)入新課，在新授課過(guò)程中使學(xué)生把握投資與資本的含義及其相互關(guān)系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)中的投資是指廠商購(gòu)買資本或?qū)Y本的需求，是廠商增加或更換資本資產(chǎn)的支出，明確要從資本的角度來(lái)理解投資。最后，教師再次進(jìn)行課堂作業(yè)并給予課堂小結(jié)，以此鞏固對(duì)投資的理解。采用嘗試教學(xué)的關(guān)鍵是兩次嘗試題的設(shè)計(jì)，達(dá)到“溫故知新”的效果。嘗試題以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，與課本或?qū)W習(xí)材料的例題相似，便于學(xué)生藉以自學(xué)課本或?qū)W習(xí)材料，共同討論和嘗試解決問(wèn)題。進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，可配合課本的題目來(lái)進(jìn)行，利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。
（二）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習(xí)、檢查并改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的具體步驟包括：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)、閱讀課本、自做練習(xí)、知道練習(xí)結(jié)果、教師小結(jié)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的滿堂灌，把教學(xué)從著重灌輸知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。例如，宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)踐這章內(nèi)容，理論性強(qiáng)，沒(méi)有什么數(shù)學(xué)模型，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是全新的內(nèi)容，如果在教學(xué)中采用滿堂灌的方式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂教學(xué)必定顯得枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，筆者在教學(xué)中嘗試用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，先從舊知識(shí)引發(fā)新問(wèn)題，提出問(wèn)題：你們?cè)谏险轮辛私饬素?cái)政政策和貨幣政策的效果，那么財(cái)政政策和貨幣政策的具體內(nèi)容是什么？在實(shí)踐中是如何實(shí)施的呢？由此激發(fā)學(xué)生的求知欲；再讓學(xué)生閱讀課本，該做練習(xí)時(shí)做練習(xí)，并核對(duì)答案。最后，教師小結(jié)，糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。再比如，GDP的問(wèn)題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學(xué)生全面把握和增強(qiáng)理解GDP，以及有關(guān)GDP的評(píng)價(jià)問(wèn)題，可以在教師的幫助下，由學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料，制作成PPT，來(lái)講授相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生講述之后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，最后要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)心得。采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵是將課堂大部分的時(shí)間交給學(xué)生，教師只需巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題。小結(jié)時(shí)，做到有的放矢，糾錯(cuò)解疑，規(guī)范學(xué)生做題，梳理知識(shí)使之系統(tǒng)化。
（三）專題討論教學(xué)
專題討論教學(xué)是通過(guò)專題討論的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和思維能力鍛煉的一種教學(xué)模式。專題討論教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，能夠挖掘?qū)W科魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)綜合知識(shí)的能力。對(duì)于一些學(xué)生相對(duì)熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容，專題討論教學(xué)法可以達(dá)到好的教學(xué)效果。專題討論教學(xué)的具體做法是：首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師設(shè)計(jì)好多個(gè)專題，讓每個(gè)小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學(xué)生1～2周的時(shí)間收集資料，并利用本章學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析討論。接下來(lái)將每個(gè)小組討論的結(jié)果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時(shí)，課堂隨機(jī)抽取幾位同學(xué)做評(píng)委，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)打分。最后由老師做總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對(duì)該專題進(jìn)行更深入的陳述。同時(shí)要求每個(gè)小組根據(jù)課堂討論對(duì)專題報(bào)告進(jìn)行修改，每個(gè)組員提交1份個(gè)人研究報(bào)告，小組提交1份總報(bào)告。例如，在講失業(yè)與通貨膨脹理論時(shí)，可以先讓學(xué)生收集這方面的資料，在課堂討論當(dāng)前我國(guó)通貨膨脹產(chǎn)生的原因，以及通貨膨脹對(duì)我國(guó)勞動(dòng)者、企業(yè)主等階層的影響。在講消費(fèi)理論時(shí)，要求學(xué)生查閱中國(guó)儲(chǔ)蓄資料，分析中國(guó)老百姓為什么喜歡儲(chǔ)蓄？在講宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析時(shí)，要求學(xué)生查閱資料，以我國(guó)上世紀(jì)90年代至今為時(shí)代背景，討論政策組合的實(shí)際應(yīng)用情況等。采用專題討論教學(xué)的關(guān)鍵是教師應(yīng)該精選專題，控制好學(xué)生陳述的時(shí)間，把握課堂節(jié)奏，帶動(dòng)氣氛才能收到較好的效果。
二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中注意的問(wèn)題
自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)明顯，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、師生平等的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和非智力因素的發(fā)展。但也有其局限性，比如，教學(xué)難度增大、教學(xué)結(jié)構(gòu)松散、教師的指導(dǎo)地位難以保證等等。筆者認(rèn)為，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)安排中應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。
（一）保證足夠的授課學(xué)時(shí)
自主學(xué)習(xí)教學(xué)不否定理論講授的作用，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的難度和復(fù)雜性，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以理論講授為主。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程的授課時(shí)數(shù)約51學(xué)時(shí)，這只能保證講授最基本的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。為順利實(shí)施教學(xué)范式改革，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展教學(xué)內(nèi)容，必須在原有授課學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上至少增加16課時(shí)，即每學(xué)期至少達(dá)到68學(xué)時(shí)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集和處理能力
實(shí)證分析是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的分析方法，要想做好實(shí)證分析，學(xué)生必須具備收集和處理數(shù)據(jù)的基本能力，這也是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革順利實(shí)施的保證。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、中國(guó)人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)等公共資源收集數(shù)據(jù)，并傳授一些基本的處理原始數(shù)據(jù)的方法等。例如，在講“國(guó)民收入核算”、“失業(yè)與通貨膨脹”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)，搜集中國(guó)名義GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長(zhǎng)率、失業(yè)率、CPI、PPI等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行有總體的認(rèn)識(shí)。在講“宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析”、“宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐”時(shí)，其中涉及貨幣政策問(wèn)題時(shí)，則可以指導(dǎo)學(xué)生利用中國(guó)人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集中國(guó)歷年貨幣供應(yīng)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生大體了解中國(guó)貨幣政策的執(zhí)行情況。
（三）建立科學(xué)的學(xué)生考核機(jī)制
實(shí)施教學(xué)范式改革，應(yīng)當(dāng)糾正以考試成績(jī)衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的偏差，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和范圍，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程科學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多重的，豐富學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核方式。在考核中應(yīng)注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如課堂研討與辯論的表現(xiàn)、自主查文獻(xiàn)講課的表現(xiàn)、課程作業(yè)的表現(xiàn)等。著重評(píng)價(jià)學(xué)生掌握方法和能力的程度，考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。
（四）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
