發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:55:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科教調(diào)查報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[摘 要]新課程改革以來(lái)，教師積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、改變教學(xué)方法，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)生活化、組織形式活動(dòng)化的良好局面，但在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)離要求還有很大的差距，存在不少的問(wèn)題，值得同仁深思。
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法指導(dǎo)等幾個(gè)方面都作了建議和要求，明確數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)和地位，闡述數(shù)學(xué)課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路。主張?jiān)谡n程設(shè)計(jì)的總體思想上體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，“不同的人學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺钡?。理念使得?shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得數(shù)學(xué)更好地為學(xué)生以后的生活和發(fā)展服務(wù)。這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的真正目的，也是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。
新課改在本縣區(qū)實(shí)施已有七八年了，針對(duì)這次新課程改革，我對(duì)我們鎮(zhèn)的小學(xué)進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：新課改實(shí)施以來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都發(fā)生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學(xué)行為在變；學(xué)生的思想在變、學(xué)習(xí)方式在變。廣大數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)同和接受新的課程理念，并初步貫徹到教育教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了新面貌。最大的亮點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)，這是可喜的一面。
1一、知識(shí)呈現(xiàn)生活化
新課標(biāo)指出：“課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，內(nèi)容要生活化?！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是由復(fù)習(xí)引入新課，學(xué)生感覺每節(jié)數(shù)學(xué)課只與數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)打交道，好像與生活無(wú)關(guān)。時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)數(shù)學(xué)就產(chǎn)生一種厭倦感，尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)就更對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在不同了，許多老師，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境來(lái)引入新課，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的生活情境中進(jìn)入新課，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。學(xué)生不在覺得學(xué)習(xí)是為了升學(xué)考試，知識(shí)脫離生活?，F(xiàn)在當(dāng)我們走進(jìn)課堂時(shí)，情況完全不一樣了，我們所看到的數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起的，生活氣息非常濃。
2二、組織形式活動(dòng)化
“探究”、“合作”、“交流”、“體驗(yàn)”、“創(chuàng)造”、“經(jīng)歷過(guò)程”等詞語(yǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中隨處可見。這些詞語(yǔ)的出現(xiàn)，給了我們一個(gè)強(qiáng)烈的信息，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機(jī)械灌輸這種單一方式了，應(yīng)該更多的讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。有的教師根據(jù)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，適當(dāng)安排到室外上課，有的課堂設(shè)計(jì)成模擬的生活場(chǎng)景，開展“超市購(gòu)物”、“新聞會(huì)”、“記者招待會(huì)”等，都有利于學(xué)生智力、能力的培養(yǎng)、提高及身心的健康發(fā)展。
成績(jī)是喜人的，在取得這些成績(jī)的同時(shí)，我感到更多的是憂慮。新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)，在不同學(xué)校、不同年齡的教師之間差異很大。新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)離要求還有很大的差距，存在不少的問(wèn)題。
1三、處理教材缺乏靈活性。
教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源，但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。
2四、合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化。“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這里所說(shuō)的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，也不管學(xué)生的實(shí)際情況如何，動(dòng)輒就搞小組討論。有些問(wèn)題本可以馬上由學(xué)生回答的，也要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的討論。似乎沒有討論就缺少一個(gè)程序。有些分組學(xué)習(xí)是幾個(gè)同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問(wèn)題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實(shí)際效果。不僅如此，而且還會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣的形成，影響學(xué)習(xí)效果，造成新的兩極分化。
3五、教學(xué)只重視認(rèn)知領(lǐng)域
課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度?！敝贫ń虒W(xué)目標(biāo)過(guò)分重視認(rèn)知性目標(biāo)，忽視發(fā)展性目標(biāo)。教師們往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得怎么樣了，會(huì)做幾道題目。而學(xué)生們的思維過(guò)程，解決問(wèn)題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的其它方面的能力；還有情感態(tài)度與價(jià)值觀等。就算有些教案涉及發(fā)展性目標(biāo)，課堂上得不到落實(shí)，也只是“走過(guò)場(chǎng)”，應(yīng)付上級(jí)部門檢查。
學(xué)生評(píng)價(jià)也過(guò)于注重認(rèn)知領(lǐng)域，且評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏枯燥。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，老師們則往往不太在意。你真棒；你真行；獎(jiǎng)勵(lì)五角星和大紅花等予以表?yè)P(yáng)。過(guò)多的、廉價(jià)的表?yè)P(yáng)無(wú)異于捧殺。教師的表?yè)P(yáng)要發(fā)自內(nèi)心的，要讓學(xué)生真正感受到他的答問(wèn)已引起老師的興趣。這種表?yè)P(yáng)要能讓學(xué)生感受到一種成就感。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要因人而異，因問(wèn)題的難易使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。只有這樣才能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的
4六、忽視教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性。
把錯(cuò)綜復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程以“劇本”的形式加以具體描述，所形成的教案是“直線型”的和模式化的，對(duì)實(shí)施過(guò)程中可能發(fā)生的“意外事件”未作充分準(zhǔn)備和應(yīng)急措施，一旦遇上便“置之不理”或“束手無(wú)策”。在課堂上，教師似乎懼怕學(xué)生出錯(cuò)，尤其是公開課，一旦學(xué)生出錯(cuò)，教師就馬上捂蓋。唯恐因此而打亂自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃。
5七、不注重知識(shí)生成過(guò)程
這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過(guò)多地滿足于學(xué)生能得出某一個(gè)結(jié)論或會(huì)做幾道題目這個(gè)層面上，而對(duì)于學(xué)生解決這一問(wèn)題的過(guò)程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯(cuò)的，可他的思維過(guò)程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對(duì)此教師則視而不見。
總之，做任何事情多會(huì)有困難，原因也是多方面的，但只有努力克服困難，不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)、完善，才會(huì)不斷進(jìn)步。新課程的實(shí)施已取得了初步的進(jìn)展和一定成效，在深化課程改革的進(jìn)程中，教師作為教育工作的具體操作者，應(yīng)不斷地思考，大膽的實(shí)踐，精心演繹新課程理念下的課堂，才會(huì)為基礎(chǔ)教育課程改革的健康穩(wěn)步發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)現(xiàn)狀；互動(dòng)式教學(xué)；行為習(xí)慣
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-123-03
一、調(diào)查背景
1、問(wèn)題的提出
實(shí)施有效性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。隨著新一輪課改，課堂教學(xué)的有效性研究在學(xué)校教育中日趨重要，成為教育界的熱門課題，教學(xué)有效性研究的理論基礎(chǔ)亦表現(xiàn)出多視角，多維度，促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展。目前，教學(xué)有效性研究側(cè)重于有效教學(xué)的實(shí)施條件及環(huán)境研究、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)方式研究、教學(xué)策略研究等理論基礎(chǔ)，應(yīng)用層次的研究較少，典型課例研究缺乏，實(shí)際操作困惑重重。作為掌握理論基礎(chǔ)的一線教師，新課程下的課堂教學(xué)亦難免出現(xiàn)無(wú)效、低效的課堂環(huán)節(jié)，急需對(duì)課堂教學(xué)有效性的應(yīng)用層面深入研究，指導(dǎo)日常教學(xué)工作。
為推進(jìn)榆林市教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村中學(xué)課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐與研究”的進(jìn)一步深入研究，為了解我校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探索適應(yīng)我校校情、學(xué)情的課堂教學(xué)策略與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教研室的大力支持下，課題組就我校課堂教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。
2、調(diào)查方法
本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，結(jié)合聽課、訪問(wèn)學(xué)生與一線教師、觀察等形式，準(zhǔn)確、客觀的收集第一手資料。
3、調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象主要包括我校一線教師、學(xué)生及課堂等。其中，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷120份，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷118份，采訪一線教師18人次，隨堂聽課15人次，收集有效課堂紀(jì)錄15份。本次調(diào)查以隨機(jī)抽樣為原則，樣本代表性強(qiáng)。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
學(xué)生問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是結(jié)合我校各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，從我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀（包括課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境三要素）、學(xué)生課堂行為、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、考試與作業(yè)完成等幾個(gè)方面對(duì)我校課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生問(wèn)卷共由50個(gè)題目組成，問(wèn)卷調(diào)查主題及與其對(duì)應(yīng)的題目分布具體
為了進(jìn)一步了解我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組對(duì)一線老師進(jìn)行了訪談，了解老師如何看待“影響課堂教學(xué)有效性的最主要因素”及“什么樣的課才是一堂好課”這兩個(gè)問(wèn)題，最后向老師請(qǐng)教“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及建議？”、“目前我校課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題是什么？如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？”等問(wèn)題。被訪談教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱分布等基本情況如表2所示。
2、課題組通過(guò)聽課，發(fā)現(xiàn)我校教師重視課堂教學(xué)，備課充分，能精心組織課堂教學(xué)，但部分老師沒有采用新的教學(xué)方式（探究式、啟發(fā)式、自主式、合作式等），課堂仍以講授為主，氣氛不夠活躍。課題組在對(duì)老師訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我校教師認(rèn)為影響我校課堂有效教學(xué)的最主要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有效直接決定了學(xué)習(xí)效果，一堂好課，不是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了解決某種問(wèn)題的方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)
（1）81.03 %的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中講課時(shí)間合適。
（2）63.79%的學(xué)生希望課堂教學(xué)能利用多媒體教學(xué)手段，27.59%的學(xué)生希望能以小組合作的形式完成教學(xué)任務(wù)。
（3）覺得老師對(duì)自己很關(guān)注、一般關(guān)注、很少關(guān)注、不關(guān)注的學(xué)生各占20.69%、64.66%、6.9%、7.75%。
（4）在課堂中，覺得自己表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)很多、一般、很少、沒有的分別為15.25%、68.64%、11.03%、5.08%。
（5）最喜歡師生雙方共同參與學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)以獲得新知識(shí)的學(xué)生占38.98%，最喜歡在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己探索、學(xué)習(xí)以獲得新知識(shí)的學(xué)生占31.36%。
（6）喜歡嚴(yán)格型、朋友型、知識(shí)淵博型、幽默型老師的學(xué)生分別占10.17%、50%、11.86%、27.97%。
（7）74.17%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論非常必要；45.83%的學(xué)生認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花1/3的時(shí)間來(lái)討論，22.5%的學(xué)生認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花1/2的時(shí)間的時(shí)間來(lái)討論。
（8）79.17%的學(xué)生非常喜歡多媒體教學(xué)，44.83%的學(xué)生是因?yàn)槎嗝襟w的生動(dòng)的畫面更加吸引注意力，30.12%的學(xué)生是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)直觀、形象，效果好。
（9）69.49%的學(xué)生喜歡老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合的課堂教學(xué)方式。
（10）在全班交流時(shí)，66.1%的學(xué)生希望老師適當(dāng)點(diǎn)撥、參與討論。
（11）喜歡基礎(chǔ)型、開拓型、背誦型習(xí)題的學(xué)生分別是43.1%、47.41%、9.48%。
（12）上課思維緊緊跟著老師走與帶著疑難問(wèn)題聽講的學(xué)生均占41.44%。
（13）做作業(yè)時(shí)遇到問(wèn)題完全靠自己思考解決、找有關(guān)參考書、問(wèn)老師或同學(xué)、與別人共同研究的學(xué)生分別占16.38%、21.55%、28.45%、33.62%。
（14）54.7%的學(xué)生聽老師講課學(xué)習(xí)效率最高。
（15）課堂上遇到難題時(shí)，40.68%的學(xué)生希望在老師的引導(dǎo)下自己找出答案，38.98%的學(xué)生希望借助課堂討論，在與老師、同學(xué)的討論下找到答案。
（16）50%的學(xué)生常用的預(yù)習(xí)方法是閱讀要學(xué)的內(nèi)容，歸納出重難點(diǎn)并劃出不懂或有疑問(wèn)的地方。
（17）在小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果小組內(nèi)部意見產(chǎn)生分歧，一時(shí)找不到根據(jù)，58.68%的學(xué)生會(huì)選擇問(wèn)老師。
（18）33.93%的學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課、思考，從不隨便講話和做小動(dòng)作，另有50%的學(xué)可以做到大部分時(shí)間能聽講，有時(shí)會(huì)走神。
（19）44.07%的學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)有時(shí)無(wú)，不能堅(jiān)持，另有25.42%的學(xué)生會(huì)很認(rèn)真的預(yù)習(xí)。
（20）44.07%的學(xué)生有幾個(gè)可以經(jīng)常爭(zhēng)論問(wèn)題的朋友，38.98%的學(xué)生有一兩個(gè)可以問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)式的朋友。
（21）認(rèn)為考試成績(jī)與努力程度成正比的占30.51%，相關(guān)但不太明顯的占54.24%。
（22）課堂上，有時(shí)回答教師提出問(wèn)題的占51.69%，經(jīng)常回答的占31.36%。
（23）52.94%的學(xué)生每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間為8小時(shí)左右。
（24）50.88%的認(rèn)為學(xué)習(xí)雖苦猶樂，對(duì)學(xué)習(xí)很有信心，很喜歡學(xué)習(xí)。39.47%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，但為了將來(lái)有個(gè)好前途，只好學(xué)習(xí)。
（25）上課時(shí)，尤其是進(jìn)行測(cè)試或考試時(shí)52.25%的學(xué)生會(huì)感到有點(diǎn)緊張。
（26）50.45%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂或不理解的問(wèn)題會(huì)選擇與同學(xué)討論。
（27）61.07%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待老師布置的作業(yè)。
（28）在早讀、自習(xí)前的5分鐘內(nèi)能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣學(xué)生為45.13%，可以在10分鐘內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)的為22.12%。
（29）課堂上，最喜歡答問(wèn)、自由閱讀、老師講解、討論的分別為17.39%、26.09%、33.04%、23.48%。
（30）52.63%的學(xué)生會(huì)一面聽，一面把老師講的和自己認(rèn)為重要的內(nèi)容記在書上。
（31）75.42%的學(xué)生覺得課堂內(nèi)容能部分聽懂。
（32）開學(xué)一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)自己成績(jī)不太理想，43.75%的學(xué)生會(huì)確定自己的薄弱學(xué)科，狠下功夫，31.25%的的學(xué)生會(huì)請(qǐng)教老師，看自己的學(xué)習(xí)方法是否對(duì)路。
（33）上自習(xí)課的時(shí)間里，如果沒有老師在場(chǎng)，32.50%的學(xué)生能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，35.83%的學(xué)生會(huì)查缺補(bǔ)漏，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)自己的薄弱學(xué)科。
（34）57.41%的學(xué)生在作業(yè)中遇到困難需要與同學(xué)討論才能完成。
（35）試卷或作業(yè)發(fā)下來(lái)后從不修正、自習(xí)課修正、老師講評(píng)時(shí)修正、立即修正的分別為1.71%、23.93%、41.03%、33.33%。
（36）在與同學(xué)討論時(shí)，57.8%的學(xué)生能與別人分享自己的觀點(diǎn)，并接受別人的指正。
（37）59.18%的學(xué)生平時(shí)比較重視自己得考試成績(jī)。
（38）從現(xiàn)在的課堂中經(jīng)常體驗(yàn)到、偶爾體驗(yàn)到、沒有體驗(yàn)到成功感的分別為31.03%、53.91%、14.78%。
（39）在自習(xí)課上，經(jīng)常完成老師布置作業(yè)的學(xué)生占49.04%，主動(dòng)復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的學(xué)生占36.54%。
（40）在解決完一個(gè)問(wèn)題后，偶爾試圖尋找其他方法解決的占53.85%。
（41）完成了老師布置的作業(yè)后，43.22%的學(xué)生會(huì)復(fù)習(xí)當(dāng)天的內(nèi)容，預(yù)習(xí)第二天的內(nèi)容。
（42）在課堂合作學(xué)習(xí)討論中經(jīng)常發(fā)言、偶爾發(fā)言、只跟同桌交流過(guò)、討論從未發(fā)言的分別占30.51%、32.20%、30.51%、6.78%。
（43）上課回答問(wèn)題，69.49%能積極思考應(yīng)答。
（44）在討論釋疑過(guò)程中，喜歡提出問(wèn)題和發(fā)表自己的見解的學(xué)生比例為52.54%。
（45）為了自己有美好前途而讀書的學(xué)生比例為77.12%
（46）50.25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的主要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。
（47）65.57%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)下降的原因是自己不夠努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。
（48）66.96%的學(xué)生認(rèn)為朋友型的師生關(guān)系更利于成績(jī)的提高。
（49）從事一個(gè)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，58.62%的學(xué)生會(huì)努力去做，但不成功也無(wú)所謂。
（50）老師經(jīng)常指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、曾給全班同學(xué)指導(dǎo)過(guò)、給少數(shù)同學(xué)指導(dǎo)過(guò)、全未指導(dǎo)過(guò)的比例為41.38%、36.21%、13.79%、8.63%。
三、問(wèn)題與建議
根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果可以了解到目前我校課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，可以看出我校教師重視課堂教學(xué)，備課充分，能精心組織課堂教學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，積極開展課堂教學(xué)研究，改進(jìn)了教法，課堂教學(xué)效率有所提高。我校學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，做到課前預(yù)習(xí)，課堂能認(rèn)真聽講，積極思考，課后能按時(shí)完成作業(yè)。但是用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題，我校課堂教學(xué)還存在著許多有待改進(jìn)的地方。結(jié)合被調(diào)查的各位教師提出的問(wèn)題及給出的建議，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步提高我校課堂教學(xué)有效性。
1、教師方面
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
從上述調(diào)查結(jié)果中可以看出，部分教師的“填鴨式”教學(xué)及部分學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辯證統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由重教師“傳授”向重學(xué)生“發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向綜合互動(dòng)轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等對(duì)話轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者。
（2）明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，在課前準(zhǔn)備時(shí)，要轉(zhuǎn)變角色，換位思考，清楚學(xué)生哪里容易出現(xiàn)問(wèn)題，明確課堂教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，確定教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)。在目標(biāo)明確之后，教學(xué)方法的選擇更具針對(duì)性，課堂教學(xué)的組織也是圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣中心，提高課堂教學(xué)效率。
（3）靈活運(yùn)用教學(xué)策略，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)
從各地的名?？?，江蘇省洋思中學(xué)的教師每節(jié)課一般只講4-8分鐘，不超過(guò)1/5時(shí)間；山東省杜朗口中學(xué)的課堂時(shí)間安排是10+35，即教師講課累計(jì)不超過(guò)10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的時(shí)間累計(jì)不少于35分鐘，教師講課時(shí)間還沒到1/5；河北省衡水中學(xué)的教師累計(jì)講課時(shí)間不超過(guò)1/3。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，我校一線教師或因?yàn)槠洳僮餍圆粡?qiáng)，或因?yàn)檎n堂難于駕馭，有想法，無(wú)行動(dòng)的例子屢見不鮮，學(xué)生問(wèn)卷也反應(yīng)出在合作性學(xué)習(xí)中“搭便車”現(xiàn)象普遍，小組討論時(shí)不能真正表達(dá)自己的想法，這就失去了活動(dòng)本身的意義。因此，課堂活動(dòng)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，明確分工，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，
（4）適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，架起溝通的橋梁
適時(shí)的鼓勵(lì)與溝通，可以促進(jìn)師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程就是教師與學(xué)生的溝通和交流過(guò)程，如果沒有溝通和交流，就沒有教學(xué)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用情感因素的作用，激發(fā)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率，情感的激勵(lì)與調(diào)控，要求教師運(yùn)用控制的原理，在教學(xué)的全過(guò)程中滲透對(duì)影響學(xué)生的意志行為、個(gè)性品格、動(dòng)機(jī)興趣的感情調(diào)控和激勵(lì)。對(duì)于學(xué)生而言，激勵(lì)是一種無(wú)窮無(wú)盡的資源，如果能有效地激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的熱情就會(huì)隨之而生，并會(huì)體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮、活動(dòng)的刺激和成功的喜悅。
（5）做好教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)
教師自我反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。做好教學(xué)反思，還可以為教師撰寫教學(xué)論文提供素材，其目的在于讓教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
2、學(xué)生方面
（1）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
①自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣
就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題，主要靠學(xué)生自己去解決。提前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神和自學(xué)能力，提高聽課效率的重要途徑。提前預(yù)習(xí)教材，自主查找資料，研究新知識(shí)的要點(diǎn)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難，從而可以在課堂內(nèi)重點(diǎn)解決，掌握聽課的主動(dòng)權(quán)，使聽課具有針對(duì)性。
②專心上課的習(xí)慣
教與學(xué)應(yīng)該同步，應(yīng)該和諧，因此學(xué)生在課堂上要集中精神，專心聽教師講課，認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)聽，邊認(rèn)真聽邊積極思考。即使自己會(huì)的知識(shí)，也要認(rèn)真聽，要把教師的思路、其他同學(xué)的思路與自己的思路進(jìn)行對(duì)比分析，找出解決問(wèn)題的最佳途徑。
③認(rèn)真觀察，積極思考的習(xí)慣
對(duì)客觀事物的觀察，是獲取知識(shí)最基本的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀察，逐步養(yǎng)成觀察意識(shí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠^察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力。 但是，看了不想，不是真正的觀察，對(duì)認(rèn)識(shí)客觀事物毫無(wú)意義。要做到觀察和思考有機(jī)結(jié)合，善于提出問(wèn)題，積極思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，積極思考教師和同學(xué)提出的問(wèn)題，通過(guò)大腦進(jìn)行信息加工，總結(jié)得出事物的一般規(guī)律和特征。
④獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣
作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分和自然延續(xù)，做作業(yè)的同時(shí)也時(shí)一種學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程。做作業(yè)的目的是鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，有的學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，簡(jiǎn)單的是會(huì)而不對(duì)，復(fù)雜的對(duì)而不全，這些不良習(xí)慣嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)效果。所以我們要重視做作業(yè)，在做習(xí)題時(shí)要認(rèn)真思考，總結(jié)概念、原理的運(yùn)用方法、解題的思路、并且盡量多記憶一些有用的中間結(jié)論。
校本教研作為一種新的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式，已經(jīng)伴隨著新課程改革的春風(fēng)，走進(jìn)了每一所校園，融進(jìn)了每一位教師的生活。但是，隨著新課改的的深入，由于職業(yè)倦怠、缺乏創(chuàng)新精神、教研功利觀念等原因，相當(dāng)一部分教師對(duì)校本教研的激情和新鮮感漸漸變淡，隨之而來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、困惑卻越來(lái)越多，影響、制約著教師業(yè)務(wù)的成長(zhǎng)和教育教學(xué)能力的提高。
我校開展《城鄉(xiāng)網(wǎng)上結(jié)對(duì)互惠教研的有效方式與策略研究》這一課題研究旨在尋找教研新途徑，拓展教研渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，突破城鄉(xiāng)學(xué)校間的時(shí)空限制，與擁有優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的學(xué)校結(jié)對(duì)，尋求專業(yè)引領(lǐng)、教研合作與成果共享。通過(guò)充分整合網(wǎng)上結(jié)對(duì)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，集中結(jié)對(duì)學(xué)校的人力優(yōu)勢(shì)，讓結(jié)對(duì)學(xué)校在新課程改革的實(shí)踐中相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平。
為使該課題的研究有一個(gè)科學(xué)的起點(diǎn)，課題組針對(duì)學(xué)校基層教科研活動(dòng)存在的一些突出問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，先后在XX市XX中學(xué)、第八中學(xué)、XX中學(xué)開展了學(xué)?；鶎咏炭蒲泄ぷ鞯膯?wèn)卷調(diào)查。
此次問(wèn)卷調(diào)查，目的在于準(zhǔn)確了解學(xué)校校本教研的現(xiàn)狀，總結(jié)出其存在的問(wèn)題以及教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的需求和期望，加強(qiáng)針對(duì)性研究，有效推動(dòng)省級(jí)課題《城鄉(xiāng)網(wǎng)上結(jié)對(duì)互惠教研的有效方式與策略研究》的深入開展，為接下來(lái)的研究提供客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的基本情況
㈠ 調(diào)查對(duì)象：本次問(wèn)卷調(diào)查我們面向XX市XX中學(xué)、第八中學(xué)、XX中學(xué)的全體教師，從中隨機(jī)抽取了220名教師參與調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷220份，收回有效問(wèn)卷218份，占所發(fā)放問(wèn)卷的99.1%。
㈡ 問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)方面：
問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要參照近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界倡導(dǎo)的校本教研三要素：個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，問(wèn)題主要涉及學(xué)校和教師的背景、學(xué)校教研工作、教師個(gè)體教研狀況、教師群體教研狀況、對(duì)教育科研的困惑和期望等六方面。
㈢ 調(diào)查方法：采取抽樣的調(diào)查方法，問(wèn)卷調(diào)查與隨機(jī)訪談相結(jié)合，以保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)可靠。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.在新課程下，您最需要進(jìn)修、學(xué)習(xí)的是哪些方面?、您最愿意參加的教研活動(dòng)是哪些?和你認(rèn)為，哪種方式的教研活動(dòng)對(duì)你提高業(yè)務(wù)能力最有效?這四個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果中，大多數(shù)教師對(duì)提高自身專業(yè)素質(zhì)亟需加強(qiáng)的方面有清醒的認(rèn)識(shí)，把個(gè)人探索、同伴互助與專家引領(lǐng)相結(jié)合的方式，看作是提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑，這就從一個(gè)側(cè)面反映出加強(qiáng)教研活動(dòng)工作的重要性。
2.在你認(rèn)為開展教研活動(dòng)對(duì)有幫助嗎?、兩年來(lái)，您認(rèn)為你校開展教研效果如何? 和你覺得你們學(xué)校校本教研活動(dòng)存在的問(wèn)題有哪些?這三個(gè)問(wèn)題的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有近60%的教師認(rèn)為學(xué)校的校本教研效果不明顯，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量幫助不是很大。有70%的教師認(rèn)為學(xué)校開展校本教研效果一般，看不出促進(jìn)作用，從這一數(shù)據(jù)說(shuō)明了大部分教師對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)工作的不認(rèn)可，調(diào)查中教師普遍提出學(xué)校的教研活動(dòng)常常僅限于聽評(píng)課、教材研討、形式單一、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，雖然有時(shí)也有教研室組織的骨干教師送教下鄉(xiāng)，邀請(qǐng)教研員到學(xué)校進(jìn)行專題講座等，都由于時(shí)間、精力和其它客觀條件的限制，杯水車薪、教師受益面窄。這說(shuō)明我們的教研活動(dòng)還有待于進(jìn)一步改進(jìn)做法，因?yàn)橹挥懈哔|(zhì)量的教研活動(dòng)，才能贏得廣大教師的認(rèn)可。
3.在你認(rèn)為制約自己參與教育科研發(fā)展的主要因素有哪些?這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師由于對(duì)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)不重視，認(rèn)為教育教學(xué)任務(wù)重，壓力大，只是把精力用于日常教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于搞教研心有余而力不足。部分教師認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)引領(lǐng)跟不上，也沒有亮點(diǎn)和自身的特色，導(dǎo)致教師不能從教研活動(dòng)中收益，感受不到教研活動(dòng)對(duì)學(xué)校質(zhì)量和自身專業(yè)素養(yǎng)潛移默化的影響。還有一些教師認(rèn)為學(xué)校沒有發(fā)展教育科研的激勵(lì)措施，激勵(lì)機(jī)制不完善，只能保證數(shù)量，難以保證質(zhì)量。
4.在 為了有效開展校本教研，你認(rèn)為學(xué)校在校本教研活動(dòng)中要采取哪些有效措施?和 你理想中的教研活動(dòng)是怎樣的?這兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查中，教師們從教研活動(dòng)的各個(gè)方面提出來(lái)許多具體的要求、建議和措施，分別涉及到教研活動(dòng)的各要素，教研活動(dòng)的主要形式，對(duì)教研活動(dòng)的重視，對(duì)教師的培養(yǎng)等方面，尤其是對(duì)教研活動(dòng)的形式怎樣才能適合教師，怎樣把先進(jìn)的教學(xué)理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，使廣大教師通過(guò)教研活動(dòng)獲得培訓(xùn)和提高，最終有效實(shí)施新課程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等教學(xué)中的困惑提出了質(zhì)疑，并闡述了自己的認(rèn)識(shí)和看法，認(rèn)為教研活動(dòng)要從根本上解決教學(xué)問(wèn)題，就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取一些交流、探討的方式進(jìn)行，讓教師樂于參與，敞開心扉去探討交流，并有所收獲。
四、調(diào)查給予我們的收獲和體會(huì)
1.通過(guò)調(diào)查，我們深深體會(huì)到：校本教研，必須符合學(xué)校實(shí)際，必須適合教師實(shí)際，讓每一位教師在研究的過(guò)程中得到發(fā)展。
2.通過(guò)調(diào)查，引發(fā)教師通過(guò)理性的思考問(wèn)題，激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，致使教師改變以往的觀念，積極投身研究，努力提升自身專業(yè)化發(fā)展水平。
3.通過(guò)調(diào)查，我們了解到了教師們對(duì)有效開展教研活動(dòng)的一些好的方法和途徑的建議，這對(duì)我們以后的課題研究工作提供了更好的方法和思路，為課題的進(jìn)一步有效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
4.通過(guò)調(diào)查，在今后的教研中，我們將組織教師以各種形式互相研討、交流、學(xué)習(xí)，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，營(yíng)造和諧、積極向上的校本教研氛圍，扎實(shí)開展教研，提高實(shí)效性。
5.通過(guò)調(diào)查，我校將抓住《城鄉(xiāng)網(wǎng)上結(jié)對(duì)互惠教研的有效方式與策略研究》這個(gè)課題，通過(guò)網(wǎng)上結(jié)對(duì)學(xué)校教研模式的實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師結(jié)對(duì)常態(tài)化，促進(jìn)日常教研活動(dòng)與區(qū)域資源建設(shè)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮結(jié)對(duì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，突破單校教研中實(shí)際遇到的師資、技術(shù)、空間等方面的瓶頸，為教師群體提供跨時(shí)空、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨區(qū)域交流的服務(wù)平臺(tái)，切實(shí)解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的棘手問(wèn)題，從而提升教師教學(xué)教研水平。
五、今后進(jìn)一步做好課題研究工作的思考和建議
1.建章立制，規(guī)范校本教研管理。學(xué)校要牢固樹立科研興教、科研興校思想，以新課程為導(dǎo)向，以促使每個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨，著眼于教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，積極開展教學(xué)研究，把開展校本教研作為學(xué)校教育工作的大事來(lái)抓。認(rèn)真組織教研課題的實(shí)施，組織教師學(xué)習(xí)教育理論，樹立現(xiàn)代教育觀念，形成研究意識(shí)，自覺參與，提高素質(zhì)。
2.讓教師嘗到教學(xué)研究的樂趣，引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展的道路。 校本教研關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的研究興趣，讓研究成為教師的一種自覺的行為。因此校本教研必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研工作中的主體地位。學(xué)?？梢猿珜?dǎo)教師積極利用網(wǎng)絡(luò)，建立個(gè)人教研博客、參與學(xué)科群組討論，使教師以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，用研究的態(tài)度來(lái)審視學(xué)生、審視課程，研究課堂，通過(guò)教師之間的互動(dòng)，品嘗到研究的樂趣，獲得工作的成就感和滿足感。
教師參與聽評(píng)課活動(dòng)是校本教研的重要形式，也是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在新課改的背景下，教師對(duì)參與聽評(píng)課活動(dòng)的態(tài)度如何，不同學(xué)校、不同教齡、不同職稱的教師對(duì)聽評(píng)課的積極性是否存在差異，有多大的差異。針對(duì)上述問(wèn)題，對(duì)福州市部分化學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
二、調(diào)查對(duì)象
分別對(duì)福州地區(qū)（閩侯、閩清、連江、羅源、永泰、長(zhǎng)樂、市區(qū)）的部分中學(xué)一級(jí)（中級(jí)）、二級(jí)（初級(jí)）教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。參加此次調(diào)查的人數(shù)有144人，發(fā)放問(wèn)卷144份，收回144份，教師來(lái)自各級(jí)各類學(xué)校。調(diào)查內(nèi)容主要圍繞教師聽評(píng)課的態(tài)度與積極性展開，共涉及4個(gè)問(wèn)題。筆者從學(xué)校類別、教齡、職稱三個(gè)維度力求說(shuō)明問(wèn)題。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.不同類學(xué)校教師聽評(píng)課的態(tài)度
表1是對(duì)不同類別學(xué)校教師聽評(píng)課態(tài)度的調(diào)查及結(jié)果分析。學(xué)校的類別中市區(qū)學(xué)校包含一級(jí)達(dá)標(biāo)、二級(jí)達(dá)標(biāo)、普通學(xué)校和私立學(xué)校；農(nóng)村學(xué)校包含一級(jí)達(dá)標(biāo)、二級(jí)達(dá)標(biāo)、普通學(xué)校和私立學(xué)校。
從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，各類別學(xué)校中的絕大部分教師（二級(jí)達(dá)標(biāo)校最低：70.5%）有“校外聽課任務(wù)”時(shí)都能“積極準(zhǔn)時(shí)到”，“逃聽”教師所占的比例在各類校中均較少。當(dāng)“聽課與上課時(shí)間沖突”時(shí)，大部分教師（市區(qū)學(xué)校最低：33.3%）能“自行與其他老師調(diào)劑”，也有相當(dāng)部分教師（普通校最低：20.0%）是“由學(xué)校統(tǒng)一換課”。農(nóng)村學(xué)校教師遇到這種情況時(shí)，“放棄聽課”的比例更高（達(dá)33.3%）。這可能與農(nóng)村地區(qū)學(xué)校之間的距離相對(duì)較遠(yuǎn)，交通不便有關(guān)?？傮w上看，教師對(duì)待聽評(píng)課的態(tài)度是積極的，學(xué)校也大力支持。大部分教師在聽完課后參加評(píng)課，基本上（普通學(xué)校最高3.3%）沒有“不參加”評(píng)課的，“很少”參加評(píng)課的教師所占的比例也不高（最高是一級(jí)達(dá)標(biāo)校與二級(jí)達(dá)標(biāo)校均為20%），表明教師對(duì)評(píng)課的態(tài)度是積極并值得肯定的。
但相當(dāng)部分（普通校最低：50.0%）教師對(duì)評(píng)課活動(dòng)只“有一些”興趣或欲望，甚至有一部分教師對(duì)評(píng)課活動(dòng)表示“無(wú)所謂”，市區(qū)學(xué)校的情況最理想，沒有教師持“無(wú)所謂”的態(tài)度，這可能與市區(qū)學(xué)校管理的相對(duì)規(guī)范以及市區(qū)學(xué)校開展的教研活動(dòng)有一定的針對(duì)性有關(guān)?？傮w上，還是說(shuō)明現(xiàn)行評(píng)課活動(dòng)對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教師的吸引力不夠。這可能與教研活動(dòng)采取的方式、類型、針對(duì)性等有關(guān)。
2.不同教齡教師聽評(píng)課態(tài)度
不可否認(rèn)的是，教師的成長(zhǎng)是需要時(shí)間的。不同教齡教師對(duì)待教學(xué)及培訓(xùn)的方式與理念有差異。表2是對(duì)不同教齡教師聽評(píng)課態(tài)度的調(diào)查與結(jié)果分析。
從教齡角度分析來(lái)看，大多數(shù)教師遇到到校外聽課任務(wù)時(shí)，能夠“積極準(zhǔn)時(shí)到”（最低為7～15年教齡：76%）；當(dāng)聽課與上課時(shí)間沖突時(shí)，52%的7～15年教齡教師、65.1%的16年教齡及以上的教師能“自行與其他老師調(diào)劑”。“逃聽”或是“放棄聽課”的比例不高。大多數(shù)教師“較多”（最低為0～6年教齡：42.2%）參加了或是“都參加”了（最低為16年以上教齡：25.6%）評(píng)課活動(dòng)（僅有4.2%的16年教齡以上的教師“不參加”評(píng)課）；對(duì)待評(píng)課都只“有一些”興趣或欲望（最低為16年以上教齡：72.1%）?？偟膩?lái)看，各年齡段的教師對(duì)待聽評(píng)課的態(tài)度是積極并值得肯定的。這可能與教師自我發(fā)展意識(shí)有關(guān)，也說(shuō)明了教師這個(gè)行業(yè)需要“終身學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。
值得關(guān)注的是，各年齡段教師對(duì)待評(píng)課的“興趣或欲望”并不強(qiáng)烈，都是“有一些”而已。這說(shuō)明評(píng)課活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織和開展沒有充分得到各個(gè)年齡段教師的認(rèn)可。這可能與評(píng)課活動(dòng)的組織形式不夠靈活、重視程度不夠等因素有關(guān)。
3.不同職稱教師聽評(píng)課態(tài)度
從調(diào)查的結(jié)果看，不同職稱教師在有校外聽課任務(wù)時(shí)，絕大多數(shù)能“積積準(zhǔn)時(shí)到”（中級(jí)最低：74.2%），“為了簽到而不得不去”的教師中，中級(jí)職稱比初級(jí)職稱多出10%；當(dāng)聽課與上課時(shí)間有沖突時(shí)，中級(jí)職稱中教師的自主行為更多一些，“自行與其他老師調(diào)劑”的比例比初級(jí)職稱教師高出了近20%。更多中級(jí)職稱的教師（高達(dá)67.4%）“很少”參加評(píng)課，可能與中級(jí)教師的參與意識(shí)有關(guān)，也有可能是評(píng)課形式不能吸他們。初級(jí)與中級(jí)職稱教師中大多數(shù)（都達(dá)到了70%以上）都只“有一些”評(píng)課的興趣與欲望，還是說(shuō)明了現(xiàn)行的評(píng)課方式不能讓教師滿意。而初級(jí)職稱中更多教師（高出10%）對(duì)評(píng)課活動(dòng)有“非常強(qiáng)烈”的興趣或欲望，這可能與初級(jí)職稱教師更強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)有關(guān)。
四、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村醫(yī)學(xué)；兒科學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容；調(diào)查
【中圖分類號(hào)】R72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004―7484（2013）09―0093―02
《兒科學(xué)》是農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生具備基本職業(yè)素質(zhì)及兒科學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)適合我國(guó)國(guó)情的基層社區(qū)臨床醫(yī)技人員。在校期間教好學(xué)好專業(yè)知識(shí)，對(duì)以后的工作有著重大意義。為進(jìn)一步提高我校兒科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)了解社會(huì)各界對(duì)專業(yè)人才需求的信息，我們對(duì)實(shí)習(xí)回校即將畢業(yè)的10農(nóng)村醫(yī)學(xué)班兩個(gè)班及部分醫(yī)院的臨床醫(yī)生進(jìn)行調(diào)查，以便調(diào)整兒科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)思路，使我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能更好的與工作實(shí)際需求接軌。
調(diào)查對(duì)象：實(shí)習(xí)回校即將畢業(yè)的農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)10農(nóng)村醫(yī)學(xué)班（2）、（3）兩個(gè)班級(jí)115名學(xué)生和各醫(yī)院的部分兒科醫(yī)生20名進(jìn)行調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查《兒科學(xué)》教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的安排是否合理，了解臨床實(shí)際需求與教學(xué)的差距，以便及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)專業(yè)的教學(xué)更能符合當(dāng)前臨床需要。通過(guò)調(diào)研調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，提高我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，工作應(yīng)對(duì)能力。
調(diào)查方法及結(jié)果：
1學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，本次調(diào)研共發(fā)放115份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷115份問(wèn)卷，有效回收率100%。調(diào)查結(jié)果：見附表1、2、3.
2、醫(yī)院醫(yī)生調(diào)查問(wèn)卷，本次調(diào)研共發(fā)放20份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷20份問(wèn)卷，有效回收率100%。
關(guān)鍵詞：地方入伍大學(xué)生；任職教育；軍事衛(wèi)勤
軍隊(duì)建設(shè)要實(shí)現(xiàn)機(jī)械化和信息化的雙重歷史任務(wù)，這對(duì)軍隊(duì)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。軍醫(yī)除了要掌握現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)高科技的專業(yè)本領(lǐng)，還必須擁有扎實(shí)的軍事理論知識(shí)，著力提高戰(zhàn)斗中的應(yīng)變能力及心理承受能力。作為培養(yǎng)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)后繼人才的任職教育，對(duì)新形勢(shì)下軍隊(duì)人才培養(yǎng)、增強(qiáng)部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力等都起著積極的作用。
1 研究對(duì)象與方法
(1)研究對(duì)象。本校培養(yǎng)的四屆地方入伍大學(xué)生，共190名。
(2)研究方法：①文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)的理論書籍與文獻(xiàn)資料，為本文的研究提供理論依據(jù)；②問(wèn)卷調(diào)查法：專家審核，自行設(shè)計(jì)制定調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放已經(jīng)任職于部隊(duì)的經(jīng)本校培養(yǎng)的四屆地方入伍大學(xué)生，共發(fā)放190份，收回175份，有效率為91.5％；③數(shù)量統(tǒng)計(jì)法：對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)處理。見表1。
2 結(jié)果與分析
由表1可以看出，所有的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為開展任職教育是十分必要的，他們?cè)诓筷?duì)任職過(guò)程中，感覺到自己的工作需要具備一定的軍事知識(shí)，任職教育能夠?yàn)樽约旱墓ぷ魈峁椭５捎诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)置、裝備和師資等因素的影響，被調(diào)查對(duì)象中的大多數(shù)認(rèn)為所接受的任職教育與工作實(shí)際結(jié)合度不高，對(duì)學(xué)習(xí)效果感到不滿意。部分被調(diào)查對(duì)象還反映不能學(xué)以致用，一是參加了學(xué)習(xí)回到所在部隊(duì)后無(wú)法進(jìn)行實(shí)施(無(wú)裝備)；二是回到部隊(duì)后沒有從事相關(guān)的軍事衛(wèi)勤工作。有12％和8％的人員選擇不太喜歡和不喜歡任職教育。
3 地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置的重要性
3.1重要性
眾所周知，學(xué)校是一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，教學(xué)是中心，課程是教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)的目的是通過(guò)課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的。作為地方入伍大學(xué)生的任職教育培養(yǎng)，以怎樣的姿態(tài)適應(yīng)未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)新型衛(wèi)勤人才的需要，首先要充分認(rèn)識(shí)任職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的重要性與必要性，同時(shí)必須轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念。
因此，通過(guò)對(duì)地方入伍大學(xué)生的任職教育課程設(shè)置的調(diào)查和思考，以優(yōu)化地方入伍大學(xué)生任職教育教學(xué)內(nèi)容與組織方法為目的，力爭(zhēng)制訂出科學(xué)的課程體系，使衛(wèi)勤人才的知識(shí)和技能真正得以補(bǔ)充、更新、拓寬和加深，為打贏未來(lái)高技術(shù)條件下的局部戰(zhàn)爭(zhēng)，適應(yīng)中國(guó)特色軍革的要求，做好軍人技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)保障準(zhǔn)備有著非常重要的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
3.2必要性
隨著現(xiàn)代化科技的迅速發(fā)展和對(duì)軍事領(lǐng)域的全面滲透和介入，現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的節(jié)奏和強(qiáng)度大大提高，戰(zhàn)爭(zhēng)更加激烈和殘酷，這對(duì)軍事衛(wèi)勤人員的各方面素質(zhì)提出了更高的要求。不僅要求他們具備有良好的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)，還要懂得戰(zhàn)術(shù)。調(diào)查表明，地方入伍大學(xué)生在校期間所接受的任職教育不能完全滿足實(shí)際工作的需要和現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的需要。這是因?yàn)槟壳霸撔Ｔ诘胤饺舜髮W(xué)生任職教育中的教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性，泛化了培養(yǎng)目標(biāo)，弱化了教學(xué)重點(diǎn)，淡化了辦學(xué)特色。
4 地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置的構(gòu)建
4.1設(shè)置原則
(1)立足基層衛(wèi)勤保障、訓(xùn)練任務(wù)的要求，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求任職教育的課程設(shè)置體系以特定的部隊(duì)需求為直接依據(jù)。軍隊(duì)衛(wèi)勤人員任職教育培養(yǎng)的目標(biāo)定位必須滿足“培養(yǎng)造就一大批具有高度政治覺悟，熟練掌握現(xiàn)代軍事醫(yī)學(xué)技術(shù)，具有寬厚的軍事衛(wèi)勤理論知識(shí)，健康的身心素質(zhì)、全面的實(shí)踐技能以及過(guò)硬的軍事素質(zhì)的優(yōu)秀復(fù)合型人才”的總要求。這是實(shí)現(xiàn)我軍現(xiàn)代化、贏得未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的關(guān)鍵所在，也是加強(qiáng)質(zhì)量建軍的重要內(nèi)涵。
(2)必須與未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的特殊性和復(fù)雜性對(duì)軍隊(duì)衛(wèi)勤人員的要求相適應(yīng)。高技術(shù)條件下的局部戰(zhàn)爭(zhēng)同以往的戰(zhàn)爭(zhēng)相比，具有空間大、突然性強(qiáng)、高速度、高消耗、全方位、全天候等特點(diǎn)。戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境與以往相比發(fā)生了顯著的變化，對(duì)作戰(zhàn)衛(wèi)勤人員產(chǎn)生著重大的影響，并提出了更高的要求。
(3)地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置要具有可操作性。課程設(shè)置是理論與實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。如果課程設(shè)置無(wú)論整體上還是局部上，也無(wú)論內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)上都不具備可操作性，那么就成了“紙上談兵”或“空中樓閣”。因此，地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮到任職教育院校自身的具體情況和條件，包括教學(xué)隊(duì)伍的教量質(zhì)量、開課的能力；教室、場(chǎng)館、宿舍等教學(xué)資源的合理配置；院校的教學(xué)管理水平和能力等等。處理好需要與可能、超前性與現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性與可行性3種關(guān)系。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)有的任職教育師資力量、教學(xué)工具及教學(xué)場(chǎng)地等進(jìn)行評(píng)價(jià)，被調(diào)查者認(rèn)為能夠滿足需要的占77.2％，還有22.8％被調(diào)查者認(rèn)為不能滿足要求。
4.2結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)
地方入伍大學(xué)生的任職教育必須緊緊圍繞目標(biāo)，強(qiáng)化面向部隊(duì)、服務(wù)部隊(duì)的意識(shí)，以任職教育的模式主動(dòng)介入基層部隊(duì)對(duì)軍事衛(wèi)勤人員的“深層次開發(fā)”和“連續(xù)開發(fā)”的過(guò)程，變被動(dòng)適應(yīng)部隊(duì)需要為主動(dòng)開拓進(jìn)取的任職教育姿態(tài)。從而使任職教育的教育資源得以充分利用，提高辦學(xué)效益。最終以形成戰(zhàn)斗力為根本任務(wù)。構(gòu)建以專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材、實(shí)踐和參考教材配套的、完整的、適應(yīng)于部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)的軍事衛(wèi)勤任職教育課程體系。
4.3完善課程設(shè)置的類型層次
地方入伍大學(xué)生任職教育的課程設(shè)置一定要注意區(qū)分層次，保障重點(diǎn)。由于受訓(xùn)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力存在差異，在實(shí)際工作中承擔(dān)的任務(wù)也不同，這就要求課程設(shè)置根據(jù)不同的教育對(duì)象，有針對(duì)地制訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
4.4做好任職教育的調(diào)研論證，確保教育內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性
這次調(diào)查主要從兩個(gè)方面入手，一是大家對(duì)科學(xué)發(fā)展觀基本理論知識(shí)的掌握，二是有關(guān)我校繼續(xù)教育方面改革發(fā)展方面的一些問(wèn)題。我們共設(shè)計(jì)了20道題，其中17道客觀題，3道主觀題，有6道題主要是針對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)的，根據(jù)我們的調(diào)查，在這部分題目中絕大部分的職工掌握的還不錯(cuò)，對(duì)知識(shí)把握的正確率達(dá)到了96.2%以上，而在對(duì)我校繼續(xù)教育改革發(fā)展方面則情況稍微復(fù)雜一些，下面是我們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：
1、對(duì)繼續(xù)教育黨總支黨員發(fā)揮先鋒模范作用的總體評(píng)價(jià)，有11人選擇了滿意，占全體的42.3%；13人選擇了基本滿意，占50%；不滿意和不了解的各1人，占3.8%。
2、關(guān)于我校繼續(xù)教育的定位問(wèn)題大家的看法基本統(tǒng)一，88.5%的職工認(rèn)為繼續(xù)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要基礎(chǔ)和支柱；84.6%的職工認(rèn)為繼續(xù)教育是高等院校多學(xué)科、多層次的辦學(xué)格局和辦學(xué)體系的一部分，是廣大市民接受再教育、提升城市文明程度、創(chuàng)建人才資源大國(guó)、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑。
3、對(duì)于繼續(xù)教育在學(xué)校整體人才培養(yǎng)工作中所處的地位，61.5%的職工認(rèn)為繼續(xù)教育是學(xué)校開放并服務(wù)社會(huì)的重要渠道，應(yīng)納入學(xué)校整體教育發(fā)展規(guī)劃，另38.5%的職工則認(rèn)為繼續(xù)教育與本科、研究生教育同樣重要，是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。沒有一位職工認(rèn)為繼續(xù)教育只有在學(xué)校資源充足的時(shí)候可以考慮適當(dāng)發(fā)展，而資源緊張時(shí)則可以不予考慮。
4、在認(rèn)為我校繼續(xù)教育整合后適應(yīng)哪種運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題上，有38.5%的職工選擇了“成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)相對(duì)獨(dú)立，各自運(yùn)行”，57.7%的職工選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨(dú)立性”，只有1名職工選擇的是“全部整合，以職能劃分各科室”的管理模式。在這個(gè)選項(xiàng)中成教學(xué)院同網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的職工也存在著一定的分歧，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院職工們大多建議采取“成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)相對(duì)獨(dú)立，各自運(yùn)行”模式，占53.8%；而成教學(xué)院的同志則多選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨(dú)立性”，占71.4%。
5、認(rèn)為我校繼續(xù)教育工作管理體制應(yīng)適用“市場(chǎng)化運(yùn)作，企業(yè)化管理”體制的為13人，占50%；另有10人選擇了“保留現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、成教管理模式”，占46.2%；只有2人選擇了“與校內(nèi)其它院系等同管理”。值得一提的是在上述選項(xiàng)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的職工大部分選擇了“市場(chǎng)化運(yùn)作，企業(yè)化管理”的選項(xiàng)，占69.2%，而成教學(xué)院則有一半的職工選擇了“保留現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、成教管理模式”。
6、在對(duì)目前我校繼續(xù)教育發(fā)展中遇到的最大困境這個(gè)問(wèn)題上，絕大多數(shù)的職工認(rèn)為是教學(xué)資源缺乏，占84.6%。其他因素為：管理體制不順50%，目標(biāo)定位不準(zhǔn)34.6%，政策理念不清30.8%，隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)30.8%。另外各有一半的職工認(rèn)為我校繼續(xù)教育辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力將主要表現(xiàn)在“社會(huì)效應(yīng)”和“提高質(zhì)量”上，而選擇“經(jīng)濟(jì)效益”和“生源數(shù)量”的僅分別有1人。
7、在認(rèn)為我校繼續(xù)教育工作的重點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題上，92.3%的職工認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)兩者并重。對(duì)于我校繼續(xù)教育工作下一步的發(fā)展思路，有30.8%的職工認(rèn)為應(yīng)該是以成人、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育為重點(diǎn)，培訓(xùn)工作為輔，而57.7%的人則認(rèn)為應(yīng)該全面開花，學(xué)歷教育和培訓(xùn)兩條戰(zhàn)線并重。在調(diào)查中，有53.8%的職工認(rèn)為我校繼續(xù)教育應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)地學(xué)類學(xué)科建設(shè)，選擇地學(xué)延伸類的為73.1%，適應(yīng)市場(chǎng)需求的非地學(xué)類的占69.2%，另有兩人建議應(yīng)該開設(shè)一些經(jīng)濟(jì)效益高的藝術(shù)類學(xué)科等。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；教師；教育科研能力；職業(yè)素質(zhì)；科研方法
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）33-0021-04
一、問(wèn)題的提出
隨著我國(guó)中小學(xué)新課程實(shí)施的引向深入，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，即教師應(yīng)具備一定的教育科研素質(zhì)，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要。但少數(shù)民族地區(qū)教師普遍存在著教育科研意識(shí)淡薄、教育科研基礎(chǔ)薄弱、教育科研能力偏低等問(wèn)題。要進(jìn)一步提高少數(shù)民族地區(qū)教師教育科研能力，必須更新觀念，增強(qiáng)教育科研意識(shí)，加強(qiáng)教師教育科研能力建設(shè)，創(chuàng)造良好的教師教育科研工作條件與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師教育科研工作的原動(dòng)力，促使教師教育科研能力上新水平。因此，作為工作在教育第一線的教師，應(yīng)意識(shí)到教育科研與教學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，重視自身教育科研意識(shí)與能力的培養(yǎng)，積極參與教育科研工作，從而全面提高教育科研素質(zhì)，提升教育教學(xué)能力。教育科研是教師從事教育教學(xué)的一種義務(wù)和責(zé)任，是提高雙語(yǔ)教學(xué)水平的有效手段，同時(shí)又是教師尋找職業(yè)幸福的有效途徑。為了進(jìn)一步了解少數(shù)民族地區(qū)教育科研意識(shí)與能力的基本情況，筆者進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究。
二、研究方法
（一）調(diào)查對(duì)象
以烏蘭縣第一中學(xué)、烏蘭縣蒙古族中學(xué)、格爾木市第十五中學(xué)、都蘭縣第一中學(xué)、天峻縣第一民族中學(xué)5所學(xué)校的250名教師為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷250張，收回有效問(wèn)卷236張，有效率94.4%。
（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)
本次調(diào)查為問(wèn)卷式調(diào)查，主要圍繞6個(gè)維度，共設(shè)計(jì)了20道選擇題，其中單選題18題，多選題2題。分別是對(duì)教科研的認(rèn)識(shí)與看法（1、2題）、教育教學(xué)期刊、書籍閱讀情況（3題）、教育科研意識(shí)與積極性情況（4、5、6、7、8題）、教育科研積極性情況（9、10、11、12題）、對(duì)于教育科研理論知識(shí)與方法的掌握情況（13、14題）、教育科研能力情況（15、16、17題）及現(xiàn)狀成因情況（18、19、20題）。
三、調(diào)查結(jié)果和分析
（一）教科研的認(rèn)識(shí)與看法調(diào)查
調(diào)查結(jié)果（見表1）表明，有48.73%教師對(duì)教育科研的必要性認(rèn)識(shí)很清楚，同時(shí)，對(duì)教育科研提高教學(xué)或自我發(fā)展的作用有較深刻的認(rèn)識(shí)（47.03%、40.68%）。筆者認(rèn)為，這對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教師開展教育科研提供了一個(gè)良好的平臺(tái)和先決的條件，有利于促進(jìn)教師教育科研水平的提升。
（二）教育教學(xué)期刊、書籍閱讀調(diào)查
教育教學(xué)期刊、書籍閱讀調(diào)查結(jié)果（見表2）中，大多數(shù)教師的閱讀情況不夠理想，未形成良好閱讀習(xí)慣（20.34%），只有很少一部分教師經(jīng)常閱讀（28.39%）。這就說(shuō)明，大多數(shù)教師對(duì)閱讀教育教學(xué)期刊、書籍，對(duì)自身專業(yè)的發(fā)展、教育科研能力的提升及教育教學(xué)方法的改進(jìn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)理論指導(dǎo)實(shí)踐的辯證關(guān)系認(rèn)識(shí)不深刻。在這種情況下，要提高少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研意識(shí)和能力有一定的難度。
（三）教育科研意識(shí)與積極性調(diào)查
1.教育科研意識(shí)
調(diào)查結(jié)果（見表3）顯示，有85.59%的教師對(duì)新舊教材進(jìn)行過(guò)對(duì)比分析。在閱讀教育教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，僅有極少數(shù)的教師做一些讀書筆記（17.37%），有33.47%的教師一般不做筆記。在教學(xué)方法改進(jìn)方面，有63.56%的教師喜歡改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有69.49%的教師喜歡思考，希望能夠找到問(wèn)題的原因。這些數(shù)據(jù)表明，無(wú)論是在教材研究、教法改進(jìn)等方面，大多數(shù)教師具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)；但調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，僅有不到一半的教師（僅占22.46%）曾針對(duì)某一教育問(wèn)題制定研究計(jì)劃。這說(shuō)明，大多數(shù)教師對(duì)某些教育問(wèn)題重視不夠，缺少這方面的研究意識(shí)，所以，教育科研意識(shí)僅停留在思想層面，未能落實(shí)到行動(dòng)中。這也是少數(shù)民族地區(qū)教師教育科研意識(shí)方面存在的最大問(wèn)題，不同程度地影響著教師的專業(yè)發(fā)展。
2.教育科研積極性
調(diào)查結(jié)果（見表4）表明，有65.25%的教師喜歡與其他教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)，這就表明大多數(shù)教師具有較強(qiáng)的教育科研意愿。接近一半的教師在平時(shí)上課期間比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并做一些調(diào)查研究（45.76%）；并有半數(shù)以上的教師在上課時(shí)，知道學(xué)生存在的問(wèn)題（52.97%）。但調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，不到一半的教師對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)及時(shí)記錄、思考，并想找到解決的辦法（46.61%）。這就表明，一半以上的教師對(duì)教育科研的積極性不高，這不同程度地反映出少數(shù)民族地區(qū)教師中普遍存在著“高原期現(xiàn)象”。只有強(qiáng)烈的教育科研意愿與積極性，才能提高教師的教育科研意識(shí)，增強(qiáng)教育科研能力，這也是實(shí)施教育科研行動(dòng)的思想基礎(chǔ)。
（四）教育科研理論與方法的調(diào)查
調(diào)查結(jié)果（見表5）顯示，相當(dāng)一部分教師不清楚或不十分清楚教育科研論文的寫作要求（43.65%）。表6中的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師較熟練掌握的教育科研方法僅限于調(diào)查法和觀察法（分別達(dá)58.90%、54.24%）。這表明，大多數(shù)教師對(duì)教育科研理論知識(shí)及方法的掌握情況并不樂觀，理論方面出現(xiàn)“缺鈣”，這反映出教師的教育科研能力和水平亟待提高。具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才有利于提高教師的教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，將課程改革真正落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)踐中。
（五）教育科研能力調(diào)查
調(diào)查結(jié)果（見表7）顯示，半數(shù)以上的教師參與教育論文的寫作研究（54.67%），盡管大多數(shù)教師（67.37%）曾在公開刊物上發(fā)表過(guò)教育教學(xué)論文，但部分教師在評(píng)職稱前應(yīng)付一兩篇論文，由于學(xué)校缺乏教科研方面的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，評(píng)上職稱后大多數(shù)教師再無(wú)心思撰寫教研論文。能夠和基本能夠獨(dú)自進(jìn)行教育教學(xué)研究工作的僅占19.92%和49.15%，這表明，當(dāng)前海西少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研能力十分薄弱。因此，該地區(qū)的教師迫切需要相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，尤其是在教育科研知識(shí)、方法和寫作方面的培訓(xùn)，以便在工作崗位上能夠順利開展教育科研活動(dòng)，以研促教，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（六）現(xiàn)狀成因調(diào)查
調(diào)查結(jié)果（見表8）顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為制約其參與教育科研工作的原因主要有5點(diǎn)：學(xué)校教育科研氛圍不夠濃厚，影響教育科研的發(fā)展（44.92%）；學(xué)校提供了參與教育科研的機(jī)會(huì)，但一部分教師不知道如何開展教育科研（16.10%）；超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為教育科研與課程學(xué)習(xí)、教學(xué)工作分離，難以兼顧（達(dá)到59.32%）；數(shù)據(jù)還顯示，接近一半的教師認(rèn)為所在學(xué)校關(guān)于教育科研知識(shí)和方法的培訓(xùn)不夠完善（48.73%）；50%以上的教師認(rèn)為地方教育行政部門對(duì)教育科研經(jīng)費(fèi)的投入不夠。以上調(diào)查表明，大多數(shù)教師將形成教育科研意識(shí)與能力現(xiàn)狀的主要原因歸結(jié)于教研部門和學(xué)校。這樣的調(diào)查結(jié)果不僅說(shuō)明教育行政部門的教研室及學(xué)校在對(duì)教師教育科研意識(shí)與能力的培養(yǎng)方面仍存在較大的欠缺，同時(shí)也反映出大多數(shù)教師不能夠從自我角度出發(fā)，認(rèn)真審視形成自身現(xiàn)狀的根本原因。這也將對(duì)提高教師教育科研意識(shí)與能力產(chǎn)生消極影響。
四、分析與建議
（一）分析
從本次調(diào)查來(lái)看，關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研意識(shí)與能力現(xiàn)狀可以得出以下結(jié)論。
1.盡管大多數(shù)教師對(duì)進(jìn)行教育科研的必要性和意義認(rèn)識(shí)比較深刻，也具有較強(qiáng)的教育科研意愿和意識(shí)，但積極性不高，普遍存在觀念滯后，認(rèn)識(shí)不深刻，認(rèn)為教育科研高不可攀、教育科研與己無(wú)關(guān)、把科研和教學(xué)對(duì)立起來(lái)，開展教育科研只是為了應(yīng)付評(píng)職稱等。實(shí)際行動(dòng)嚴(yán)重滯后于意識(shí)，未能在實(shí)踐中實(shí)施。
2.教育、教學(xué)期刊書籍的閱讀情況很不理想，對(duì)新的教育思想、新的教材內(nèi)容、新的教學(xué)手段的鉆研學(xué)習(xí)不夠深入，因循守舊，不思進(jìn)取，大多數(shù)教師依然采用落后的教育教學(xué)方法，穿新鞋走老路。
3.教師教學(xué)任務(wù)繁重，其原因之一是該地區(qū)教師流失嚴(yán)重，說(shuō)明急需提高教師的待遇。
4.教育科研理論知識(shí)和方法掌握得比較單一，不夠扎實(shí)，教師教育科研知識(shí)儲(chǔ)備不足，教育科研能力較差，亟待提高。
5.學(xué)校不重視教育科研，管理機(jī)構(gòu)不健全。
6.學(xué)校的教育科研指導(dǎo)思想不健全，對(duì)教育科研知識(shí)和方法的培訓(xùn)力度不夠。
7.地方教育行政部門教育科研經(jīng)費(fèi)投入明顯不足，對(duì)科研評(píng)價(jià)表現(xiàn)重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象。
（二）建議
針對(duì)以上分析，就如何提高少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研意識(shí)與能力提出以下建議。
1.學(xué)校建立健全教育科研工作室，舉辦教研沙龍、讀書交流匯報(bào)會(huì)等，提高教師閱讀數(shù)量與水平。
2.教師要不斷加強(qiáng)自己的科研知識(shí)學(xué)習(xí)及提高科研能力，切實(shí)投身到教育科研中，使教育科研真正落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)際中。
3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，重視教育科研，設(shè)立教育科研獎(jiǎng)勵(lì)，建立科學(xué)的教育科研管理制度和明確教育科研指導(dǎo)思想，提高教育科研工作的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，提升教育科研工作的專業(yè)性和科學(xué)性。
4.地方教育行政部門要組織教育科研培訓(xùn)，注重頂層設(shè)計(jì)，宏觀指導(dǎo)教育科研工作，夯實(shí)教師教育科研理論基礎(chǔ)，提高操作能力。
