發(fā)布時間：2023-03-13 11:14:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的師范院校實習工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：教學信息員 高校管理 實踐與反思
1.教學信息員設置的意義和必要性
在高校教學建設中，為滿足教學管理需要，切實提升教學質量，我們根據(jù)教學管理實際設置了教學信息員。教學信息員是為了全面了解教師教學基本情況和課堂教學中存在的問題，加強教學質量監(jiān)控而設置的教學聯(lián)絡員。
1.1師生間需要教學信息員作為溝通紐帶
高校教學過程中，由于學生數(shù)量較多，課程設置較緊湊，教師往往沒有大量時間與學生進行溝通，師生間的溝通存在一定障礙。
1.2教學信息員是教學管理實現(xiàn)預期目標的必然選擇
為深化教學改革，實現(xiàn)教學目標，高校通常根據(jù)教學實際推動教學管理改革，而要檢驗教學管理改革的成效，單純依靠高校教師是無法實現(xiàn)的。
1.3設置教學信息員是加強教學質量監(jiān)控的必要手段
高校教學信息員的主要職責是在老師和學生間建立起溝通的橋梁，客觀公正地反映教師的教學情況和教學過程中存在的問題，以此檢驗教學改革成效。
2.高校教學信息員管理工作的具體辦法
目前各高校對教學信息員的管理工作均極為重視，形成了對教學信息員全面管理的局面。主要采用以下辦法：
2.1高校教學信息員的產(chǎn)生主要采取推薦加選拔的模式。每班推薦一名品學兼優(yōu)、工作責任心強、熱情高、為人正直、處事公道、在班級中具有代表性的同學作為教學信息員；在本、?？聘髂昙墝W生中組建一支教學信息員隊伍。
2.2高校教學信息員的職責和目的得到了加強和明確。教學信息員需要定期填寫教學信息反饋表上交教務辦，填寫問題及建議并最終反饋到教師本人，幫助教師了解自己授課的不足，便于及時進行調整。
2.3高校教學信息員工作納入了高校的日常教學管理工作中，成為教學管理的重要手段之一。同時，構建教學信息員管理體系，也成為高校教學信息員管理工作的重要內(nèi)容。
3.高校教學信息員管理工作中存在的問題
3.1高?，F(xiàn)行的教學體制下，教學信息員所起的作用十分有限
由于高校目前的教學體制相對嚴格，每學期的課程都是經(jīng)過預先設定，針對教學信息員所反饋的信息，教學計劃和課程設置方面只能是做一些微調，想通過教學信息員制度對教學體制進行全面改革并不現(xiàn)實。
3.2高校教學信息員的自身素質決定了提出問題的局限性
高校教學信息員的身份是在校學生，并且尚處于學習時期，自身的素質并不完善，這使得他們在問題搜集和意見提出方面受到自身素質的局限，反映的問題不成熟，也不具備很好的有效性。
3.3高校教學管理體系復雜，教學信息員的意見僅供參考
目前高校已形成一整套復雜的教學管理體系，教學信息員管理只是其中一個分支，教學信息員提出的問題和對教學管理的意見也只能作為參考，對高校整體教學管理的改變作用較小。
3.4信息員對教師的評價缺乏客觀性
教學信息員都是在校學生，這導致對教師的評價個人感情因素占據(jù)了主導，無法從旁觀者的角度去客觀評價教師的教學行為。
3.5教學信息員所反映的情況在真實性方面沒有達到預期要求
部分教學信息員對于信息反饋表上個人信息的保密性有疑慮，從而導致不敢反映真實情況。
3.6教學信息反饋機制本身挫傷了教學信息員的積極性
由于高校教學信息反饋機制鏈條較長，問題的回復和解決緩慢，客觀上會讓教學信息員誤認為問題的反映沒有必要甚至信息員只是一種虛設，從而對此工作失去信心，不積極主動、不認真對待。
4.對高校教學信息員管理工作的思考
前已述及，高校教學信息員管理工作受到了諸多因素的限制，也存在一定問題，為保證高校教學信息員管理工作達到預期效果，須對高?，F(xiàn)行的教學信息員管理制度進行深入思考。
4.1高校教學信息員管理工作應合理定位注重實效?；诟咝＝虒W信息員的定位和局限，我們應進一步明確高校教學信息員的作用與職責，努力發(fā)揮其積極作用，促進教學信息員管理工作的實效性。
4.2高校教學信息員管理工作應努力消除信息員的自身局限。我們應努力提高信息員自身的綜合素質，最大程度減小教學信息員自身素質對管理工作造成的局限，從而提升教學信息員管理工作的實效性。
4.3高校教學信息員管理工作應實現(xiàn)與教學體制的對接。雖然目前高校教學信息員制度具有突出的優(yōu)點，但若不能與高校目前的教學體制進行有效融合，將無法取得積極的應用效果。因此高校教學信息員管理管理工作應與教學體制進行有效對接。
綜上所述，高校教學信息員隊伍的建設對教學管理有著積極的促進作用，但受高?，F(xiàn)有教學管理體制和信息員自身素質的制約，教學信息員體系的設置和管理尚未取得預期成效。我們應努力完善高校教學信息員管理制度，積極推進信息員管理工作，對實踐中存在的問題進行認真反思，總結經(jīng)驗，促進高校教學信息員管理工作取得實效。
參考文獻：
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關鍵詞： 高職 師范教育 教育實習
教育實習是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，也是綜合反映師范院校整體辦學水平的重要依據(jù)。成功的教育實習不僅能夠鍛煉學生的教師技能，而且對學生了解教育實際、鞏固專業(yè)思想、培養(yǎng)初步的教育研究能力具有重要的意義。近年來，高職院校全面落實畢業(yè)實踐教學改革的精神，以特色辦學為目標，以學生就業(yè)為導向，以服務社會為宗旨，高度重視師范生教育實習工作，根據(jù)高職教育特點，深入開展教育實習改革，取得了較好的效果，但在實習中存在一些問題。
一、師范教育實習中存在的主要問題
隨著學前教育、基礎教育的發(fā)展，市場經(jīng)濟和小學“應試教育化”對教育實習產(chǎn)生了一些負面影響，使教育實習工作遇到很大的困難，存在一些亟待解決的問題。
（一）師范院校畢業(yè)生的多元化就業(yè)方向打亂了正常的教學秩序
現(xiàn)在師范院校畢業(yè)生就業(yè)的方向是多元化的，有的學生想去當老師，有的學生不愿當老師的或當不成教師。教育實習是師范生整個師范學習中不可缺少的一部分。不想當老師的畢業(yè)生自然無心對待教育實習，而且包括平時在學校師范技能的訓練上以及教育教學基本理論的學習上也沒有認真對待，這在某種程度上會影響師范院校教育教學秩序的正常運行。
（二）小學、公立幼兒園對教育實習不支持。
小學、公立幼兒園不支持教育實習主要表現(xiàn)為不愿意接納實習生實習，或者接收了實習生不給予具體的實習指導，其主要原因是：
1.師范院校與小學的關系逐漸疏遠
由于擴招導致了師范院校和當?shù)亟逃稚锤偁?，當?shù)亟逃姓块T不認可師范教育實習是它的職責和義務，而且教育行政部門也沒有正式獲得上級部門所賦予的指導教育實習的權利。自然小學、幼兒園也就沒有指導教育實習的任務，還有實習單位也沒有從指導教育實習中得到實際的利益等等，使得原本合作的關系逐漸疏遠甚至僵化。
2.實習經(jīng)費嚴重不足，缺乏保障性
教育實習需要有充足的經(jīng)費作保障，因為教育實習要建設基地并給實習基地指導費，要安置實習生的食宿，要給教學單位的指導教師一定的費用，這些費用在實習生日益增多的情況下也在不斷增加。我院在2004年以前由教育行政部門調撥的實習經(jīng)費是每生每周40元，這些經(jīng)費不能足夠支付教師的指導費及實習學生吃、住、用等一系列支出。但目前教育行政部門不再調撥實習經(jīng)費，致使師范院校無法給實習單位任何實習經(jīng)費。有的實習單位還要貼錢貼力，無償幫助師范院校指導教育實習。師范院校實習生數(shù)量龐大，是過去的好幾倍，一般的學校是很難妥善安排實習生的飲食、起居、辦公。即使實習單位能安排下來，也要無償?shù)赝度胂喈敶蟮娜肆?、物力、財力。這也正是小學、幼兒園不愿接納教育實習生的又一原因。
3.師范院校實習生的素質差
師范院校自從擴招以來，學生的素質就參差不齊，又由于學生的就業(yè)意向的多元化，所以有部分學生沒有認真地學好師范教育的理論，更沒有扎實地練好教師基本技能。素質差的學生來到實習單位不能有效開展實習工作，所以有的實習單位要么一口拒絕接納實習生，要么不讓實習生參與聽課上課，也不讓他們參與班主任教育實習，生怕他們會弄巧成拙。
（三）教育實習指導工作不足。
在教育實習期間，除了由各實習基地任課教師擔任指導教師外，各師范學校都指派指導教師指導實習工作，這樣做對提高實習質量大有好處。但在指導過程中存在一些問題。（1）指派的指導教師太少，不能對每個學生進行指導，尤其不能進行上課前的心理輔導和學生第一次上課前的試講指導，實習生第一次上課的效果受到影響。實習生上課后，指導教師不能及時聽課，無法一一給予指導和評價。（2）有些教師知識面較窄，只限于某一學科，而對其他學科的教學無法予以指導。（3）有少數(shù)指導教師責任心不強，不能給實習生以有效的指導。（4）有的教師沒有指導實習經(jīng)驗，實習安排不夠周密。
（四）對學生實習考評不嚴格，沒有建立多元化、科學化的評價機制
在實習中，有的學生不去實習，有的沒有認真實習，有的實習成績不合格，但由于欠缺相應的科學的考核評價機制，對那些實習不合格的實習生也沒有相應的教育措施，導致教育實習每況愈下。甚至有的實習生在分散實習階段不參加實習干脆到某個單位蓋一個章就了事。這樣嚴重影響師范院校的師資的培養(yǎng)，同樣，實習指導老師的指導效果也無法得到檢驗和考核，這樣無形中降低了實習的效果。
二、改進與完善教育實習的建議
教育實習是師范生成長為一個合格老師的最關鍵的一步，所以我們一定要抓好這一步，千萬不能掉以輕心，結合這幾年的實習指導實踐，提出如下建議：
師范院校應根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)意向將實習生分成兩類，一類是教育實習，另一類非教育實習。教育實習安排實習生到小學、幼兒園實習。非教育實習可以根據(jù)學生的就業(yè)意向，讓他們自愿選擇實習的單位。這樣既減輕了教育實習指導的負擔，減輕了實習單位接納實習生實習的壓力，同時也更有利于思想統(tǒng)一和集中管理。
（二）調整師范院校與實習地教育行政部門以及實習學校的利益關系
教育實習真正有效的運行，應該建立在師范院校和實習學校合作共贏的伙伴關系上。教育行政部門應給予師范院校實習經(jīng)費，實習基地老師來師范院校進修給予優(yōu)惠，比如提供住宿和提供餐費補助。同時實習學校提供一些實習必備的辦公設施、用品和住宿。師范院校實習指導老師和實習學校教師可以開展合作、交流，組成研究團體。這樣他們可以相互交流，共同研究當前教育教學中的一些問題。師范院校和實習基地可以通過座談會、講座、網(wǎng)絡博客等方式進行多渠道的溝通促進雙方教育科研和教育質量的提高。
（三）建立嚴格、科學的考評機制。
改進對指導教師、實習生的考評方式，實施新的激勵措施，是當務之急。機制能約束人，機制能確保工作的成效。不同實習地點困難不同，無法統(tǒng)一衡量工作量，指導效果的評價機制不完善，也就無從考證實習指導的業(yè)績，這樣挫傷了實習指導老師的工作的積極性。實習生實習成績?nèi)狈茖W的、規(guī)范的、全面的、統(tǒng)一的標準，所以給學生評成績只靠印象，這樣就挫傷了學生實習的積極性。我們要制定出科學、細致、規(guī)范、可行的評價標準，鑒別出優(yōu)秀、合格、不合格的實習生，給予恰當?shù)莫剳?，這樣才能引起下屆實習生對實習的重視。
（四）夯實基礎，注重加強教育實習的前期準備
師范生應該從入校開始就進入教師角色，進行教育實習的準備。對于教育實習而言，做好前期準備最重要的是應著眼于教育類課程的合理設計和教育技能技巧的嚴格訓練，以提高學生傳授知識的能力，實現(xiàn)專業(yè)知識與教學能力的統(tǒng)一。因此，師范院校首先必須開齊、開夠、開好教育學、心理學和學科教學法等教育教學基本理論課，加強學生的教育教學理論功底。同時強化實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生的動手操作能力。其次，可以開設“教育研究方法”、“師生溝通藝術”、實習指導或職業(yè)指導等教育類選修課程系列，并規(guī)定每位師范生必選門數(shù)。第三，要定期組織學生進行各種形式的理論聯(lián)系實際的活動，包括到實習基地去觀摩、見習、調查以及開講座、討論會和模擬課堂等，以增強學生的感性認識。第四，加強微格教學和說課的訓練，以提高學生運用現(xiàn)代教育手段的能力。
（五）增加經(jīng)費投入，多方籌措實習經(jīng)費
經(jīng)費問題是當前實習工作的最大難題，這個問題不解決，實習工作就無法開展。要增加實習經(jīng)費投入，多方籌措實習經(jīng)費，并實行“統(tǒng)一計劃、專款專用、量入為出”的使用原則，超支部分由教學單位解決，從政策與制度上保證其有效使用。首先要爭取高師院校教育行政部門的政策扶持，爭取能從財政上劃出一塊教育實習專項經(jīng)費，努力增加教育實習經(jīng)費在整個學校經(jīng)費中的比例。其次，應開源節(jié)流，一方面是實行“國家撥一點，地方給一點，學校出一點”的多方集資辦法，充實實習經(jīng)費，促使實習經(jīng)費的穩(wěn)步增長；另一方面是爭取得到實習學校的理解，使實習學校少收費或不收費。再次，可以組織一些有償性的社會服務，比如家教、教育調查、教育研究等，這些項目本身就屬于教育實習內(nèi)容的一部分，既可以使實習生受到實際鍛煉，又可以減輕實習時的經(jīng)濟負擔。
（六）豐富實習內(nèi)容，改革實習模式
關鍵詞：中小學；課堂模式；師范教育模式
目前，中小學課堂教學已經(jīng)完全突破了傳統(tǒng)單一的老師教授模式，進而學生已經(jīng)成了課堂的主體，尤其是新課改以來，各地相繼出現(xiàn)了許多教學模式，不管什么樣的模式都突出了學生這一主體因素。課堂模式靈活多樣，異彩紛呈，學生對學習也變得更加積極主動。
然而，在這一背景下，我們現(xiàn)在的師范教育――這一培養(yǎng)中小學教師的教育教學模式儼然與中小學課堂的教學模式脫軌。主要表現(xiàn)為：當前師范院校的教育教學模式主要是教授，課堂突出的是老師對理論的講解，但卻忽略了實踐與練習，師范院校的課堂難以凸顯中小學課堂的教學模式，因此，當師范院校的學生走向中小學教學的講臺時，他們的講課模式大部分存在一種思維定式，難以突破單一的講授式，而這種模式和中小學的課堂要求是不相符的。即便有些師范生能夠很快地從中跳出，但在授課的過程中仍帶有這種“胎記”。
那么，站在中小學課堂來觀望師范院校的教育教學模式，如何使二者能夠更好地接軌，不但是中小學教育教學應該反思的一個問題，而且更應該是師范教育教學走出的誤區(qū)。
一、要加快師范院校教育教學模式的轉變
對師范生的教育教學模式應該靈活多樣，在注重理論的基礎上突出實踐，我們的老師一定要讓我們未來的準老師走向講臺，就某一中小學課程的教授來加以分析和說明，在成就其理論知識的同時還要提高其授課的靈活應對能力。對此，我們可以模擬一下中小學的課堂，讓我們未來的準教師走向講臺，就某一教學理論、某篇課文進行實踐，最后，再進行點評總結，使理論和實踐更好地結合起來，使我們師范院校的課堂模式更加豐富，進而打破那種典型的以教育學、心理學、教法為代表的內(nèi)容陳舊、脫離實際純理論學習的局面，以促進師范教育教學模式的發(fā)展，為我們以后走向中小學講臺的準老師打下良好的基礎。
二、加強師范院校師生與中小學老師之間的溝通與交流
師范院校的老師面對的是未來有走向中小學教育教學的準老師，中小學老師直接面對的就是中小學生，那么我們就可以在師范院校老師與中小學教師之間架起一座橋梁，加強師范院校教師與中小教師之間的溝通與交流，不但能使中小學教師在理論學習上能夠提高，同時我們中小學課堂的授課模式也會滲透到師范院校的課堂，如此交流、溝通、滲透也就在無形中縮短了師范教育與中小學教育教學模式之間的距離。
三、加強對師范院校學生的實習與崗前培訓
一方面，要加大對師范生的實習力度和考核，對于師范生的實習一定要正規(guī)，一定要走到教育教學的一線去體會和感悟中小學教學的課堂模式。當前，眾多師范院校學生面臨著巨大的就業(yè)壓力，往往放棄實習的大好時機去四處忙著就業(yè)，實習也就成為一種形式，結果是就業(yè)不如意，實習的機會也被耽誤。其實，這是一種舍本逐末的做法，只有在實習實踐中積累了更多經(jīng)驗與技巧，才能在就業(yè)的過程中一帆風順。因此，加大師范生的實習和考核的力度，不僅能提升師范院校學生的自身素質，更是對他們走向工作崗位后所面對的中小學學生的負責。
另一方面，在師范院校的學生即將走向教師這一工作崗位時，要給予其一個正規(guī)的崗前培訓，使他們在思想上有一個轉變，同時明白作為一名中小學老師應該怎么去做，做一些什么樣的具體工作，更重要的是要他們認識清楚中小學課堂的教學模式究竟是什么樣的模式，才能適應學生的學習與發(fā)展。
1．辦學目標不明確，丟棄了為農(nóng)村基礎教育服務的傳統(tǒng)和優(yōu)勢。
多年以來，大多數(shù)地方師范院校把面向農(nóng)村、面向農(nóng)村基礎教育作為學校的辦學目標，并且為農(nóng)村中小學培養(yǎng)和輸送了大量優(yōu)秀的師資。但是伴隨著我國高等教育的大眾化、高師院校的轉型變革，大多數(shù)地方師范院校發(fā)展為綜合性大學，由此衍生的問題也越來越明顯:第一，許多地方師范院校一味盲目“攀高”，紛紛上本科，上碩士點，原來彰顯高師院校特色的師范教育逐漸被弱化。第二，一味盲目“跟風”，很多地方師范院校的辦學定位不明確，也就是為基礎教育培養(yǎng)師資特別是為農(nóng)村中小學培養(yǎng)教師的目標不明確，教師職前培養(yǎng)方案中“去農(nóng)村化”現(xiàn)象非常嚴重。第三，辦學出現(xiàn)了嚴重的偏向:一味盲目“攀比”，比的是規(guī)模大小、設備好壞、考研率高低，而不是比為農(nóng)村基礎教育培養(yǎng)了多少優(yōu)質教師。第四，一味盲目“樂觀”，很多地方師范院校紛紛開設非師范專業(yè)來拓展專業(yè)類型，因而丟掉了為農(nóng)村基礎教育服務的優(yōu)良傳統(tǒng)，喪失了其本身所特有的師范教育特色，還美其名曰“綜合性大學”，表面上形勢一片大好，實際情況并沒有那么樂觀，有人說過，沒有特色的學校是平庸的學校，任何高等學校如果沒有特色要想在高等教育體系中確保其地位將缺乏絕對優(yōu)勢。因此，地方師范院校如何傳承和發(fā)揚師范教育的傳統(tǒng)，堅守教師教育特色，為地方基礎教育尤其為地方農(nóng)村基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資，這是留給地方師范院校也是留給每個高教界同仁去探究的問題。
2．服務意識不強，缺乏對農(nóng)村基礎教育的關注和研究。
我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占總人口的四分之三之多，這種特殊的人口比例就決定了農(nóng)村基礎教育在我國教育體系中具有舉足輕重的地位和作用，也將決定了如果農(nóng)村基礎教育改革和發(fā)展緩慢或者止步不前，則大大制約和阻礙整個基礎教育事業(yè)的發(fā)展和進步。因此，我們每一個教育工作者應該達成共識:我國基礎教育的當務之急和重中之重是發(fā)展農(nóng)村基礎教育。但是，農(nóng)村基礎教育目前發(fā)展的現(xiàn)狀還差強人意、不容樂觀，農(nóng)村基礎教育在發(fā)展過程中暴露的問題還比較明顯。以師資為例，師資薄弱是制約農(nóng)村基礎教育發(fā)展的關鍵因素之一。在農(nóng)村中小學中，教師自身比較普遍的問題是:學歷多半不達標、整體素質不高;年齡偏大、知識結構老化;教師教育觀念陳舊、教學方法落后;學科結構不合理、教非所學現(xiàn)象突出;工資少待遇低、職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重;外出學習、培訓機會少;教研、科研意識缺乏。這些問題嚴重影響和制約了農(nóng)村基礎教育的發(fā)展。然而，一直以來，由于地方師范院校位于遠離農(nóng)村的中小城市，再者由于缺少科研經(jīng)費和圖方便、圖省事等原因，師范院校的教師教育者大都是選擇在城市中的中小學搞研究或者搞培訓，而對于在各方面都需要地方師范院校進行幫扶的農(nóng)村中小學并沒有去積極主動地研究和深入細致地了解，特別是對農(nóng)村基礎教育的師資和素質要求沒有主動、系統(tǒng)地研究，往往把適用于城市中小學的一套東西生搬硬套到農(nóng)村學校，其結果可想而知。
3．課程結構不合理，不符合農(nóng)村基礎教育的現(xiàn)實需求。
課程結構不科學，影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不能滿足農(nóng)村基礎教育的實際需求。主要表現(xiàn)在理論型課程和實踐型課程比例失衡。在現(xiàn)行的地方師范院校教師教育課程體系中，理論型課時的比例通常占總學時的70%以上，而實踐型課時的比例往往低于總學時的30%，處于一種比例失衡的狀態(tài)。而現(xiàn)有的實踐教學主要是以教育實習的形式進行，實習時間短，大多數(shù)地方師范院校的教育實習時間為6—8周，這樣難以使學生通過實習對中小學實際情況及教師的專業(yè)特性有全面的了解和深入的認識。另外，地方師范院校的教育實習通常在城市的中小學進行，學生沒有機會零距離全方位接觸和深入了解農(nóng)村基礎教育的實際狀況。再者，代表地方師范院校特色的“師范性”在逐漸弱化，教育類課程課時所占比例越來越少，而且教育類課程的內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)的“老三門”:“教育學”、“心理學”、和“學科教學法”，課程內(nèi)容嚴重陳舊和過時，滯后于時代而且與農(nóng)村基礎教育的實際情況嚴重脫節(jié)。因此，許多師范生既未能獲取必要的教育理論知識，又無法掌握真正的教育教學技能，不能很好地為農(nóng)村基礎教育服務。
4．師范生欠缺師德教育，獻身農(nóng)村基礎教育事業(yè)的意愿不強。
地方師范院校的學生80%以上來自農(nóng)村，他們本應到農(nóng)村中小學，為農(nóng)村中小學注入新鮮血液增添新生力量，但是由于長時間耳濡目染城鄉(xiāng)基礎教育的硬件條件、基礎設施和教師生活條件、工資待遇等存在著較大的差距，因此很多農(nóng)村孩子上大學的目的就是“跳龍門”，從而成為“城里人”，進而改變命運，真正樂意或者愿意在大學畢業(yè)以后回農(nóng)村任教的學生少之又少。像陶行知先生六十多年前就曾提出的，“中國的師范學校多半設在城里，對于農(nóng)村兒童的需要苦于不能適應。城居的師范生平日嬌養(yǎng)慣了，自然是不愿到鄉(xiāng)間去的。就是鄉(xiāng)下招來的師范生，經(jīng)過幾年的城市化，也不愿回鄉(xiāng)服務了。所以師范學校雖多，鄉(xiāng)村學校的教員依然缺乏”。六十多年過去了，我們面臨同樣的問題:一方面農(nóng)村基礎教育的發(fā)展迫切需求大量高素質的“用得上、留得住”的師資;另一方面，地方師范院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生脫離了農(nóng)村基礎教育這個可以大有作為的天地，這個現(xiàn)實而嚴峻的問題值得每一個地方師范院校的教育工作者去關注和思考。
二、地方師范院校服務于農(nóng)村基礎教育的措施及對策
1．明確辦學目標，發(fā)揚為農(nóng)村基礎教育服務的傳統(tǒng)和優(yōu)勢。
地方師范院校，其辦學目標定位如果盲目跟風趕潮、攀高比大，注定會喪失自身固有的價值和特色。地方師范院校的特色就在于其在長期的辦學過程中所積累的教師教育優(yōu)勢尤其是為農(nóng)村基礎教育培養(yǎng)優(yōu)質師資的優(yōu)勢。在高等教育大眾化的浪潮中，許多地方師范院校雖然被冠以“綜合性大學”，但正是因為“綜合性”使其迷失了方向，被淹沒在其它同類型的大學中。因此，地方師范院校應該清醒地認識到:雖然辦學層次在不斷提高、辦學規(guī)模在不斷擴大，但是辦學目標和辦學特色應該保持不變。我國是農(nóng)業(yè)大國，13億人口中有半數(shù)以上生活在農(nóng)村，多半以上的學齡兒童也生活在農(nóng)村。因此，為了提高我國國民整體教育水平，必須加大力度解決農(nóng)村基礎教育發(fā)展中存在的一系列問題。這些問題能否解決好，與農(nóng)村未來的持續(xù)發(fā)展，與全體國民整體素質的普遍提高息息相關。為基礎教育尤其為農(nóng)村基礎教育培養(yǎng)高質量的師資和提供優(yōu)質的教育資源是國家賦予地方師范院校的重要歷史使命，也是服務農(nóng)村、服務社會的職責和責任所在，更是地方師范院校存在的重要意義和核心價值所在。地方師范院校如果在改革中迷失方向，弱化乃至放棄服務農(nóng)村基礎教育的基本職責，也就喪失了自身的根基和血脈乃至存在的價值。因此，地方師范院校應該轉變教育觀念，堅持面向農(nóng)村基礎教育的辦學方向，充分發(fā)揮自身在培養(yǎng)農(nóng)村基礎教育師資方面的優(yōu)勢，以培養(yǎng)高素質農(nóng)村中小學教師為目標，以培養(yǎng)甘愿扎根農(nóng)村并且能完全勝任農(nóng)村基礎教育教師工作的高質量師資為己任，為農(nóng)村基礎教育的改革和發(fā)展做出貢獻。
2．樹立為農(nóng)村基礎教育的服務意識，加強對農(nóng)村基礎教育的關注和研究。
地方師范院校應該充分認識到農(nóng)村基礎教育在我國教育事業(yè)中的重要地位和作用，不折不扣、全心全意地為農(nóng)村基礎教育服務。作為基礎教育“工作母機”的地方師范院校，匯聚了大量教學、科研、管理方面的專家和學者，因此應當充分發(fā)揮自身人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會以及圖書設備等優(yōu)勢，積極主動地為發(fā)展農(nóng)村基礎教育事業(yè)，縮小城鄉(xiāng)學齡兒童教育差距，促進城鄉(xiāng)學齡兒童教育均衡發(fā)展做出應有的貢獻。具體做法是:深入農(nóng)村基礎教育一線教師中去，了解他們的教學、工作和生活情況，體會他們的所感、所思、所求，以便有的放矢地培養(yǎng)在校師范生和培訓在職農(nóng)村中小學教師，更好地滿足目前農(nóng)村基礎教育對師資的實際需求。此外，面對農(nóng)村中小學教師科研能力差和科研水平低的現(xiàn)狀，地方師范院校的專家學者要引導和鼓勵農(nóng)村中小學教師具有強烈的科研意識、養(yǎng)成良好的科研習慣，幫助他們探索有效的科研途徑和方法，從而提高他們的科研能力和水平，共同探索一條科研興教、科研興校之路。再者，地方師范院校和農(nóng)村中小學還可以在雙方自愿、互惠互利的基礎上開展多種多樣的合作和服務活動，通過聯(lián)合承擔課題，合作研究，共同解決教育教學中的實際問題，幫助其改進教育教學方法，提高教育教學質量。另外，地方師范學院有現(xiàn)代化的計算機中心、測試中心和實驗室，有先進的語音設備和多媒體設備，有豐富的圖書庫藏，有寬敞明亮的教室，地方師范學院應把所有這些公共資源向農(nóng)村實習基地的老師開放，實現(xiàn)資源共享，提高資源的利用。
3．調整課程結構，更新課程內(nèi)容，滿足農(nóng)村基礎教育的現(xiàn)實要求。
面對農(nóng)村基礎教育的改革和現(xiàn)實需要，地方師范院校應對課程結構和內(nèi)容進行適當?shù)恼{整。針對理論型課程遠遠多于實踐型課程的現(xiàn)狀，地方師范院校應依據(jù)農(nóng)村基礎教育發(fā)展和培養(yǎng)目標要求，加強實踐教學，實踐教學的形式多樣，內(nèi)容豐富，主要措施有:加強學生的教師職業(yè)技能訓練，也就是三字一話(鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話)。由于地方師范院校的大部分學生來自農(nóng)村，普通話是他們的弱項，學校要加大力度訓練他們的普通話，使他們能在走上農(nóng)村教師崗位之前說一口標準、流利的普通話，而不是帶著一口濃重的地方口音去給學生講課，而且要把教育實習的時間延長至發(fā)達國家的平均實習時間10—12周。另外，要拓展農(nóng)村中小學教育實習基地，城市的中小學，因為擔心實習生影響學校的教學效果和質量，并不很情愿讓地方師范院校的學生進校實習，而地處偏遠落后的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，由于師資短缺，非常希望地方師范院校的學生去實習，但是由于受很多條件限制，地方師范院校常常不選擇這些學校作為實習基地。因此，針對實習中存在的這些問題，地方師范院校應該與農(nóng)村中小學校建立穩(wěn)定而長久的聯(lián)系，把農(nóng)村中小學作為學生固定的教育實習基地。與城市中小學相比，農(nóng)村中小學由于短缺師資，更愿意放手讓實習生鍛煉，促使他們將學校學到的理論知識轉化為教學的技能和技巧?？梢哉f，開拓農(nóng)村中小學實習基地，地方師范院校和農(nóng)村中小學達到了互惠互利、互助共贏的效果:實習生的教學技能得到了提高，農(nóng)村中小學師資短缺的困難也暫時得以解決。而針對教育類課程陳舊和過時的現(xiàn)狀，學校應更新教育類課程的內(nèi)容，做到推陳出新、與時俱進，并且開設教育類選修課程，適當增加選修課的比例。比如在現(xiàn)有課程的基礎上，增加開設農(nóng)村中小學教育研究與實踐，中外教育史，中學生學習理論與方法等，為師范生以后從事教育教學工作奠定廣泛的教育理論基礎。
4．加強師德教育，培養(yǎng)學生獻身農(nóng)村基礎教育事業(yè)的高尚情操。
地方師范院校的農(nóng)村籍學生不愿回家鄉(xiāng)任教是一個很現(xiàn)實而迫切的問題，這雖然與歷史因素和社會因素有一定的關系，但很顯然與地方師范院校對學生進行面向農(nóng)村、服務農(nóng)村的教育宣傳力度不大有很大關系。因此，地方師范院校要向學生們大力宣傳新形勢下農(nóng)村發(fā)展的巨大成就及社會主義新農(nóng)村的美好前景，讓他們用變化和發(fā)展的眼光看待農(nóng)村基礎教育存在的問題，讓他們堅信畢業(yè)以后回到家鄉(xiāng)這片廣闊的天地里會大有作為。具體做法是:第一，加強師德教育，要把師德教育貫穿于整個大學階段，對大學生進行系統(tǒng)的艱苦奮斗、樂于奉獻等優(yōu)良傳統(tǒng)的教育，教育學生增強為農(nóng)村基礎教育服務的意識，提升為農(nóng)村基礎教育服務的能力;培養(yǎng)學生回饋農(nóng)村、熱愛農(nóng)村基礎教育事業(yè)的情感;堅定學生扎根農(nóng)村、服務農(nóng)村基礎教育事業(yè)的決心;激發(fā)學生改變農(nóng)村、獻身農(nóng)村基礎教育事業(yè)的動力。第二，組織學生返回家鄉(xiāng)中小學進行教育見習和實習，在這個過程中，學生可以切身感受和體驗農(nóng)村基礎教育，親自接觸農(nóng)村中小學學生，感受他們的純真、淳樸和對知識的熱切渴望，增進和他們的感情，樹立堅定的獻身農(nóng)村基礎教育的職業(yè)信念。第三，對于農(nóng)村生源，學校要建立一套完善的培養(yǎng)和獎勵機制，如果畢業(yè)后他們愿意回農(nóng)村從教，學校應該根據(jù)農(nóng)村基礎教育的師資需求對他們重點培養(yǎng)并給予一定資助，力爭形成“從那里來，到那里去”的良性循環(huán)機制。地方師范院校利用農(nóng)村生源這個得天獨厚的優(yōu)勢去服務農(nóng)村基礎教育，既拓寬了學校畢業(yè)生就業(yè)渠道，也為農(nóng)村中小學補充了高素質師資，同時提高了農(nóng)村基礎教育的教學質量，縮小了城鄉(xiāng)義務教育的差距。
三、結語
隨著市場經(jīng)濟體制的深入，中小學面臨的競爭壓力加劇，中小學普遍不愿意接受實習生，因為它們要更多地考慮升學率的競爭壓力，配合師范院校培養(yǎng)人才的社會責任日益淡化，學校的功利性考慮加劇。而相應的制度保障和政策導向滯后，過去往往要靠人脈去落實師范生實習問題的方式往往受到很大制約，連過去在中小學建立的教育實習基地都紛紛消極對待師范生到本校實習。加上師范生的教師職業(yè)思想在市場經(jīng)濟下的影響，不重視師范生的教育實習環(huán)節(jié)。這些都使得師范院校實習生一直反映的實習時間短等問題，以嚴重弱化的實習成效反映了出來。2007年5月，國務院辦公廳頒發(fā)了《關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)的通知》，明確要求部屬高師院校須強化實踐教學環(huán)節(jié)，完善師范生在校期間到中小學實習半年的制度。2007年7月，教育部出臺了《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》規(guī)定高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一個學期的教育實習。2012年1月，教育部了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，要求強化實踐教學環(huán)節(jié)，規(guī)定師范類學生教育實踐不少于一個學期。從以上文件可以看出，確保教育實習的成效問題不斷引起高層重視。因此，不少師范院校嘗試打破傳統(tǒng)教育實習模式，探索新的教育實習模式，以提升實習成效。如很多師范院校曾經(jīng)實行過分散實習、回原籍實習、委托管理實習、頂崗實習、上崗實習、自主管理實習、模擬實習、微格實習等模式。但是，普遍存在實習的成效問題。如分散實習實際上成了無實習或者無教育實習，有的學生去備考研究生，有的學生去干教育實習之外的工作。就是進行了教育實習的學生，也由于缺乏師范院校教師的管理與指導，實習質量不高。
二、部分師范院校提升教育實習成效的實踐探索
近年來，很多師范院校紛紛探索改革教育實習模式，通過將教育實習覆蓋四年本科全學程以保證實習時間，通過強化實習的研習環(huán)節(jié)以鞏固提升實習效果，通過全校統(tǒng)籌成建制地混合編隊到中小學實習以解決中小學相關訴求等途徑，以適應新形勢下全面提升師范院校教育實習成效的目的。很多師范院校卓有成效地探索，為我們提供了可資借鑒的很好經(jīng)驗。
(一)探索四年全學程教育實習模式，形成有梯度的漸進式實習模式洛陽師范學院在1998年提出了全程教育實習的要求，他們在不斷調整傳統(tǒng)教育實習方式的基礎上，逐漸形成了具有一定理論支撐的實習模式。全程教育實習是在大教育實習觀指導下有目的、有計劃、有組織地對師生進行的全方位、全過程教育實習。全程教育實習模式是在傳統(tǒng)教育實習模式中逐漸孕育和發(fā)展起來的。目前，全程教育實習模式已逐漸成為一種師生共同參與、基于教師專業(yè)發(fā)展的教育模式。全程教育實習模式在不斷加強課程和教材建設的基礎上，形成了比較完整的全程教育實習的大課程體系，建立了雙向校本師生培訓模式，而且還充分利用寒暑假進行教育見習和教育實習。全程教育實習模式的主要特色在于:一是延長了教育實習時間。以“全程”為著眼點，利用暑期實習與畢業(yè)前集中實習相結合，從學生一入校就開始分階段并合理有序地開展教育實習活動;二是更新教師培養(yǎng)理念。不僅關注實習生所學的知識如何向從教能力轉變，還關注教師自身的專業(yè)化發(fā)展，著重其教育素養(yǎng)、教學技能的培養(yǎng);三是加強教育實習主體間的互動。不僅積極與中小學溝通，拓展實習基地，同時通過教育調查、教育見習調動實習生的積極主動性，與指導老師形成良好互動;四是教育實習方式多元，可以融入“頂崗實習”、“混合編隊實習”、“模擬實習”、“分散實習”等多種實習方式。
(二)探索見習、實習、研習三階段一體化的教育實習模式，強化反思實習效果環(huán)節(jié)，培養(yǎng)有思想的教師上海師范大學在對傳統(tǒng)教育實習模式改革的過程中，逐漸形成了“教育見習”—“教育實習”—“教育研習”三個階段，稱為“三階段教育實習模式”。該模式以師生需要為本，增加操作性;以基礎教育發(fā)展為導向，體現(xiàn)實用性;以培養(yǎng)教師新能力為主，突出實踐性。“三階段教育實習模式”是高等師范教育改革與基礎教育的需要相匹配，同時又有利于師范生專業(yè)發(fā)展的一種新型教育實習模式。它改變了把見習與實習混為一談的傳統(tǒng)做法，又著重突出了教育研習。每個階段都有不同的目標定位和評價體系。
(三)探索全校各專業(yè)混合編隊的教育實習模式，提升實習的規(guī)模效益，加強師范院校、實習的中小學對師范生實習的管理華南師范大學對傳統(tǒng)的教育實習模式進行了改革，在1999年提出了實行“混合編隊”的教育實習模式，以相信學生、依靠學生為基礎，充分發(fā)揮學生、中學教師及其他社會資源的主體作用的一種模式。每一支混合編隊的隊伍大多由藝體類、文科類、理工類等多學科專業(yè)的實習生搭配在一起所組成。該模式實施以來，有更多的大學生到邊遠山區(qū)及農(nóng)村地區(qū)去實習，促進了高校與中小學的溝通與合作，而這些大學生也得到了更加全面的實踐鍛煉。故混合編隊教育實習模式是指高師院校的若干專業(yè)的實習生組成一支實習隊，到一所中等學校實習，并完全委托該校全面、全程指導實習工作的教育實習模式?；旌暇庩犠非蟮哪繕耸峭ㄟ^各專業(yè)之間的雜交、互補來求取共同發(fā)展。所謂“雜交”是指各專業(yè)實習生之間的雜糅、合作與共贏，即不同學科之間的相互探討、相互補充和相互促進。所謂“互補”是指中小學與高師院?；パa長短、相得益彰、相映成輝。所謂“共同發(fā)展”是指在互補的基礎上，使中小學與高師院校共同得到發(fā)展，共同為人才培養(yǎng)營造一種和諧、高水平、高質量、高效率、高效益的良性循環(huán)的教育環(huán)境而努力。混合編隊教育實習模式的特色主要有幾點:一是構建了專門的教育實習網(wǎng)站，高師院校、實習生和實習學校之間及時實現(xiàn)信息反饋，實現(xiàn)教育實習管理現(xiàn)代化;二是重視實習準備，師范生的實踐環(huán)節(jié)四年不斷線，實習前實現(xiàn)“三個基本”:基本能寫教案、基本能上講臺、基本能板書;三是派遣高師院校相關教師到實習學校兼職副校長及校長助理，可以充分了解、熟悉、學習和研究基礎教育新動態(tài)，提升高師院校教育師資水平。
三、保障教育實習模式成效的幾個問題
(一)確保教育實習的時間足夠確保教育實習的時間足夠，才能保障教育實習的成效。很多師范院校已經(jīng)將過去5周的實習調整為一學期或一學年的時間來進行教育實習。如長春師范學院早在1986年就開始嘗試一學期的頂崗實習，還有河南信陽師范學院用實習生頂替中學未達標的教師，而被頂替的教師集中到高師院校進行培訓的“雙培”制教育實習等。國外一些較發(fā)達國家，教育實習時間一般都在16至27周，相比之下，一些高師院校實行的8周教育實習時間就顯得遠遠不夠了。目前，高師院?？山梃b全程教育實習模式，結合專業(yè)特點，充分利用一些假期，將教育實習或見習與大學生假期社會活動、支教活動相結合，連續(xù)有序地進行教育實習的準備、開展或考核。
(二)構建教育實習的信息平臺借鑒混編教育實習模式，高師院校可構建數(shù)字化信息平臺。這樣，不僅可以為師范生提供豐富的教育實習資源，幫助師范生了解教育實習動態(tài)，更重要的是為教育實習搭建一個互動平臺，可以保證教育實習的三個主體處于一個互動的系統(tǒng)中，畢竟高師院校是教育實習的管理者、實施者和完善者;中小學是教育實習的指導者和推動者;實習生是教育實習的實踐者與反思者。例如通過教育實習平臺，中小學等實習學?？梢詫嵙暽男枨螅軌蚣皶r反饋實習生的教育實習情況;或許可以實現(xiàn)實習生自愿申報實習學校，高師院校再通過統(tǒng)一調配，規(guī)范實習隊的組隊;實現(xiàn)實習學校與高師院校的指導老師保持聯(lián)系與溝通;高師院?？梢杂行нM行教育實習的準備、申報、組織等管理活動。
(三)將地方師范院校的教育實習基地延伸地域外不少高師院校由于受教育實習經(jīng)費的限制，只能在當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)建立教育實習基地。然而，有限的地方基礎教育資源即將不能滿足劇增的教育實習師范生數(shù)量，不能保證師范生教育實習的各項任務有效完成，這就要求高師院校須不斷拓展教育實習基地，甚至是省內(nèi)外廣泛布點。當然，廣泛推廣這種做法會導致有些地區(qū)的基礎教育資源被省內(nèi)乃至省外的其他高師院校占用。其實，多元教育實習模式是一種開放的教育實習模式，省內(nèi)的高師院校是否可以考慮在某一時段統(tǒng)一進行混合編隊來開展教育實習?新的混合編隊，將產(chǎn)生新的思維、新的體驗和新的模式。如果省內(nèi)甚至是國內(nèi)的高師院?；ヅ蓪嵙暽M行混合編隊教育實習，互相借鑒、互相學習，這勢必能夠促使教育實習達到最佳的效果，同時取得全新突破。
(四)構建教育實習成效監(jiān)控的多元主體高師院校培養(yǎng)的雖然是中小學師資，但其培養(yǎng)質量的高低直接影響中小學師資的素質以及地方教育的質量;而教育實習的質量也影響著師范畢業(yè)生的質量，因此，教育實習質量的好壞與提高中小學師資素質有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，教育實習工作不僅僅是高師院校的責任，也是地方教育行政部門、中小學學校的責任。地方教育行政部門和實習學校對教育實習的重視已成為確保教育實習質量的決定因素。因此，充分調動地方教育行政部門和各實習學院的積極性，共同管理與監(jiān)控教育實習，才是保證教育實習實施質量的關鍵。教育實習監(jiān)控包括教育實習管理監(jiān)控、教育實習督導監(jiān)控和教育實習信息監(jiān)控。其中，教育實習管理監(jiān)控是通過建立組織機構，協(xié)調管理教育實習各環(huán)節(jié)的有序運轉，包括教育實習制度的管理與質量評價，這一過程由高師院校、地方教育行政部門、各實習學校三方共同完成;教育實習督導監(jiān)控是對教育實習運行過程提供咨詢、督促和引導，這一過程可由各實習基地具體負責;教育實習信息監(jiān)控則是教育實習監(jiān)控基礎，通過收集、分析與整理教育實習的相關信息，為教育實習的改革、優(yōu)化提供決策依據(jù)，這一過程主要由高師院校負責。教育實習監(jiān)控多元化，將更有效地提高教育實習質量和提升實習生的教育教學水平。
關鍵詞: 資源環(huán)境專業(yè) 專業(yè)實習 管理模式
專業(yè)實習是師范院校資源環(huán)境專業(yè)教育教學的重要組成部分,是在教師指導下,通過實習親自參加實踐、管理、社會調查等工作,檢查實習生所學科學文化知識、所具備的基本素質和基本技能,提高實習生從事專業(yè)工作能力的過程①。
資源環(huán)境專業(yè)實習師范院校是本科教育的一個重要環(huán)節(jié),而專業(yè)教育實習管理模式又是決定實習效果的關鍵因素,專業(yè)實習質量的高低是檢驗高師院校教學質量的重要衡量指標。近年來,隨著高校擴招帶來的畢業(yè)實習生人數(shù)激增、專業(yè)實習資源相對短缺,加之基礎教育的改革,傳統(tǒng)集中式實習模式受到嚴重沖擊,高師院校資源環(huán)境專業(yè)實習工作面臨前所未有的壓力。我結合多年工作實踐,就如何加強和改進師范院校資源環(huán)境專業(yè)實習管理模式進行了探討和思考。
一、我國師范院校資源環(huán)境專業(yè)實習管理模式現(xiàn)狀
現(xiàn)行的師范院校資源環(huán)境專業(yè)實習管理模式處于多種模式并存的狀態(tài),既沿用傳統(tǒng)管理模式,又在嘗試和探索的新型的實習管理模式。
(一)傳統(tǒng)管理模式。
傳統(tǒng)管理模式的專業(yè)實習一般是指建國以來高師院校基本上沿用的常規(guī)實習管理模式,其突出特征是院系為主、單科編隊、定點實習、集中指導。
目前,大多數(shù)師范院校都實行這種教育管理模式,并相應制定了具體的《實習工作管理規(guī)定》等,規(guī)定實習方式上采取集中實習和自主聯(lián)系實習單位;實習時間多數(shù)在6―8周,一般專科生安排在第五學期,本科生安排在第七學期;實習內(nèi)容包括專業(yè)技能實習、工作見習、實結、社會實踐、工作調研等。絕大部分學校與當?shù)叵嚓P單位合作建立了相對固定的實習基地,學校安排實習專項經(jīng)費,支付實習單位的教師指導費和實習學生的生活補助費等。但在具體落實上卻不盡如人意,大打折扣。黑龍江省某師范學校某專業(yè)05級資源環(huán)境類畢業(yè)生中,約有60%的參加了學校統(tǒng)一組織的實習,加上往返時間總共實習時間3周,40%的學生自行聯(lián)系實習,基本上沒有真正到相關單位實習,大多數(shù)都采取到熟悉的單位找人幫忙在實習鑒定上蓋章或簽署意見了事。
據(jù)調查,許多院校即使把見習時間和實習時間加起來,實踐周數(shù)沒有超過12周的,如果去掉準備和總結的時間,加上基本上都是幾個實習生同在一個班的,共同完成參與技能實習和調查等各項任務,分配到個人的實際時間大打折扣,很難使學生有足夠的實踐經(jīng)驗積累和反思自己實踐的機會②。
(二)新型實習管理模式。
近年來,針對傳統(tǒng)實習組織與管理模式的弊病,我國高師院校不斷改革,積極探索,提出了一些新型的專業(yè)實習管理模式,如“頂崗實習”、“委托管理實習”、“分散自主實習”、“中介組織實習”等。
1.頂崗實習
所謂頂崗實習,是針對人員不足,學歷不達標或者職工嚴重短缺的相關單位,有計劃地組織有能力的學生深入該類單位開展為期一個學期的頂崗實習,由一至兩名學生接替一名在職職工一個學期的全部工作。該模式保證了學生親自實踐的時間,并取得了可觀的社會效益。但是,由于該模式過多依賴于大量高質量的指導教師,且需要有特定的適合條件,因此頂崗實習的規(guī)模難以擴大③。
2.委托管理實習
所謂委托管理實習,是實習生或分散或相對集中,實習指導與管理或主要由實習單位負責(高師安排教師巡回指導),或由實習單位全面負責來進行,即部分委托或全面委托。④這種模式可以充分調動學生的主動性,使其得到全中學式的熏陶,但缺少高校教師的指導,難以保證實習的質量。
3.分散自主實習
所謂分散自主實習,是師范院校將實習費發(fā)給實習生,由師范院校出具證明讓實習生自行聯(lián)系單位開展實習,并由實習單位作出成績評定和實習鑒定,返校后再做驗收試講,最終評定成績④。這種做法很不利于師范院校對實習生進行統(tǒng)一管理與指導,難以保證每位實習生都能到實習學校開展實習,甚至出現(xiàn)弄虛作假的情況而嚴重影響專業(yè)實習的質量,影響師范院校的聲譽和人才培養(yǎng)質量。對此,國內(nèi)同行達成共識:難以保證實習質量,一般不宜采用。
另外,普遍存在的問題是,很多相關單位不愿意接收實習生,尤其是專業(yè)水平高、技術力量強的對口專業(yè)單位不愿意接收實習生,給資源環(huán)境專業(yè)實習造成很大困難。
綜上所述,我們國內(nèi)師范院校資源環(huán)境專業(yè)實習的管理模式存在一定的局限性,一方面一些高等院校采取傳統(tǒng)的專業(yè)實習管理模式,但效果不盡如人意,難以為繼,而一些新型的專業(yè)實習管理模式也在不斷進行嘗試,另一方面一些新型組織模式的嘗試并不理想,要么是寄希望于某一環(huán)節(jié)的改善帶來整體效果的改善,要么是條件不允許而難以全面鋪開,要么是不顧質量向地方或社會轉嫁責任。從目前現(xiàn)狀看來,我國師范院校資源環(huán)境專業(yè)管理,且不說跟上國際改革潮流以質量為導向全面展開,恐怕連傳統(tǒng)的專業(yè)實習都在走下坡路。
二、我國師范院校資源環(huán)境專業(yè)實習管理模式存在的問題
(一)專業(yè)實習管理模式理念落后,缺乏具體的衡量標準。
長期以來,專業(yè)實習被當作對學生所學專業(yè)知識和技能的最終應用和檢驗,是一個教學環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次性實習。事實上,專業(yè)實習是一個教學相長的過程,它是本科生在校期間都要不間斷進行的學習過程,包括學習和開展基本的專業(yè)知識、專業(yè)技能、技能實踐等內(nèi)容。傳統(tǒng)實習管理模式理念的指導下,實習生的角色心理準備、對工作的把握及工作觀念、組織能力、創(chuàng)新精神等基本素質的培養(yǎng)就略顯不足。它既不能指導實習學生全面發(fā)展,又不能適應當前形勢的需要⑤。
我國現(xiàn)行的制度框架沒有對資源環(huán)境專業(yè)實習規(guī)定具體的衡量標準,而且實習內(nèi)容、時間、基地、經(jīng)費、保障條件、效果鑒定等一系列問題也未規(guī)范化和制度化,這就導致實習沒有具體量化的可操縱性標準。我國高師院校對資源環(huán)境專業(yè)實習的管理也較為寬松,缺乏相應嚴格的、多元化的管理、考核與評價機制。一般而言,高師院校獨攬專業(yè)實權,從實習的計劃、組織、實施到督導、考核與評價等,都由高校自行決定。教育行政部門、實習單位、用人單位則無法參與到專業(yè)實習相關管理上來。這種單一的管理不僅造成實習內(nèi)部管理松散,實習質量欠佳,還使得高校無法融洽與地方行政部門、實習單位、用人單位等的關系,給實習帶來諸多困難⑥。
(二)現(xiàn)有資源環(huán)境專業(yè)實習管理模式存在不同缺陷,各項配套條件不完善。
1.實習經(jīng)費嚴重不足。
由于實習需要給實習單位指導費,要給學校派下去的老師一定費用,這些費用并沒有隨著國家物價上漲和實習生人數(shù)的增加而不斷上升。黑龍江省高師院校實習經(jīng)費最高的是人均300元,這點經(jīng)費完全不能保證吃、行、住、用、指導老師工作補助等一系列支出。由于經(jīng)費嚴重不足,有些高師院校被迫做出“改革”,在距離學校較近的單位高度集中實習。經(jīng)費不足也會造成其他方面的問題,如:無力給予實習中學更多幫助,無法付與指導經(jīng)費,也很難調動實習指導老師和實習生的積極性,從而導致實習效果低下。
2.實習次數(shù)少,時間短而且集中。
按照教學計劃規(guī)定,實習時間為8周,一般安排在第七學期。由于大學四年只安排實習一次,時間僅為8周,除去準備和總結,真正鍛煉的時間只有4周左右。這使得許多實習生認為實習是走過場,并以“體驗”的心態(tài)參加,實習收獲不大,感受不深。
這樣的實習方式既不利于學生在學習過程中進行實踐,也不利于在實踐中進行學習。這種學用分離的形式導致教育理論和實踐相脫節(jié),不能全面、綜合地提高實習學生的綜合素質。在專業(yè)實習過程中,實習生只是個配角,特別是一些比較出名的單位,由于專業(yè)性比較強,且工作的內(nèi)容有很強的連續(xù)性,專業(yè)人員對實習生很不放心,于是實習生往往是看實習單位技術人員的臉色行事,小心翼翼,不敢越雷池一步,只能規(guī)規(guī)矩矩按傳統(tǒng)施教,大大挫傷了實習生的積極性、主動性和創(chuàng)造性⑥。
3.實習內(nèi)容和形式單一。
隨著各單位員工的逐步飽和,實習學生的到來有可能干擾正常工作秩序,所以很多對口專業(yè)單位不再像過去員工相對短缺時期一樣積極主動,有的單位甚至拒絕安排實習生。高師院校往往采取“求援”、“攤派”的方式向對口單位安排實習任務,這種狀況已經(jīng)越來越不適應專業(yè)實習的要求。實習時間偏少的情況不利于學生完成從學生到工作者的角色轉換,這樣的實習安排無論是教學還是管理都沒有實踐、反思和提高的過程,達不到預期的實習效果。
(三)現(xiàn)有專業(yè)實習管理模式過于單一,制約學生進一步提高教學實踐能力。
現(xiàn)有專業(yè)實習管理模式所具有的優(yōu)勢從其存在的長期性可窺一斑,同時客觀上,該模式對于保證實習質量是很有益處的。但是,在社會主義市場經(jīng)濟條件下,隨著我國教育體制改革的深入,尤其是高校擴招和教育系統(tǒng)內(nèi)部的競爭加劇,傳統(tǒng)高師院校專業(yè)實習組織與管理模式,伴隨著固有弱點(如科目單一、管理機械)愈發(fā)凸顯而越來越難以為繼(如指導教師難以派出、實習單位難找等)。因此,改革傳統(tǒng)的實習組織與管理模式勢在必行⑦。
三、我國師范院校資源環(huán)境專業(yè)實習管理模式的討論
(一)開展高師院校為主的合作管理模式。
在英美等發(fā)達國家的教育實習管理中,一般由地方教育行政部門成立包括教育行政部門、大學、相關對口單位三種力量在內(nèi)的專業(yè)實習工作領導小組,統(tǒng)一領導專業(yè)實習工作,從而在專業(yè)實習工作中實現(xiàn)大學與相關對口單位的協(xié)同合作,從形式上保證實習質量⑧。從我國師范院校資源環(huán)境專業(yè)實習實際效果來看,目前實習管理模式并不理想,專業(yè)實習必須有堅實的領導和有效的合作。
合作管理模式的內(nèi)涵可以表述為:堅持實習質量的改善和人才專業(yè)化的實現(xiàn)為導向,高師院校主動履行職責,構建起學校職能部門統(tǒng)籌領導,實習組織機構統(tǒng)一實施,相關院系積極參與,教育行政部門和相關對口單位大力支持的實習組織與管理框架。對此,可進一步描述為:學校高度重視教育實習工作,改變過去以院系為單位組織實習的形式,由學校成立專業(yè)實習指導委員會。下設專職實習管理機構負責統(tǒng)籌安排全校實習工作,集中安排學校對實習的財力物力投入,聯(lián)合相關專業(yè)對口單位搞好實習基地建設,組建包含校內(nèi)校外力量在內(nèi)的指導教師隊伍,聯(lián)合編隊進入基地現(xiàn)場實習,加強實習評價與考核環(huán)節(jié),從而切實提高資源環(huán)境專業(yè)實習質量和人才培養(yǎng)水平。該模式與高師現(xiàn)行的實習組織管理模式相比,更加富含與國際潮流相吻合的先進理念④。
(二)有條件推廣改進的“委托式”教育實習管理模式。
1.健全和加強實習工作的組織,遴選優(yōu)秀的實習指導老師。
資源環(huán)境專業(yè)實習是一項系統(tǒng)工程,需要各方的有力協(xié)助。由高校主管部門負責與當?shù)貙嵙晢挝缓炗啞拔泄芾怼眳f(xié)議書,做到分工明確,責任到位,保證有充足的經(jīng)費。高校要定期召開實習學校領導工作協(xié)調會,研究委托實習工作中存在的共性問題,定期舉辦實習指導教師工作經(jīng)驗交流會。完善實習指導教師的聘任制度,嚴格遴選出一批在資歷、師德、素質等方面都優(yōu)秀的實習指導教師,簽訂聘任合同,落實聘任待遇,在經(jīng)濟上對指導教師的勞動給予一定補助。當?shù)亟逃块T為實習指導教師在職稱評定、職務晉升時提供一定的政策鼓勵,優(yōu)先選拔實習指導教師參加課程進修。
2.做好實習前的準備工作,突出大學生的自我管理意識。
在專業(yè)課程的考試中加大了把知識應用于實踐環(huán)節(jié)的命題,建立了學生基礎素質考證制。針對擴招后高師院校的現(xiàn)狀,對資源環(huán)境專業(yè)學生的學習提出了新要求,把專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)放在教學工作的首位。構建學生“課堂實踐能力”的動態(tài)性考核辦法,采用形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價相結合的考核方式,促進了學生實踐能力的形成。實習生遠離學校的監(jiān)管,安全工作的保障是實習工作的一大重心。一般在學生離校實習前兩周時間里,召開實習動員大會,布署實習的整個工作。召集學生學習實習的各項規(guī)章制度,簽訂“自覺遵守實習紀律”協(xié)議書,嚴防安全問題的產(chǎn)生,讓學生樹立獨立自我管理和遵守任職單位紀律的意識。
3.充分發(fā)揮巡回教師指導和實習小組長的作用。
各實習點指定一名認真負責的同學作為小組長,積極發(fā)揮其在實習單位、巡回指導教師之間的橋梁作用。小組長做好向實習單位管理老師、巡回指導教師的信息反饋工作,配合實習單位進行學生自我管理。同時,組建臨時黨小組和臨時班委會,充分發(fā)揮學生干部、學生黨團員在教育實習中的模范帶頭作用。派出的巡回指導教師,代表學院實習領導小組保持與當?shù)亟涛蛯嵙晫W校各有關部門的聯(lián)系,并做好協(xié)調工作,了解和關心實習生的工作、生活情況,隨時解決實習期間發(fā)生的各種問題⑨。
(三)基于質量的實習管理模式。
實習管理模式作為研究實踐教學的教育科學結晶,必須遵循實踐、認識、再實踐、再認識,這種形式循環(huán),而每一循環(huán)的內(nèi)容,都相對進到了更高一級的程度。新模式的三階段實習結構就體現(xiàn)了循序漸進的質量取向。
體驗性實習是培養(yǎng)實習生實踐能力的初級階段,安排在大學第6學期。體驗性實習目的是讓實習生體驗真實的實踐工作與管理,掌握實踐工作的主要環(huán)節(jié),更重要的是讓他們發(fā)現(xiàn)自己在實踐中的諸多問題,引發(fā)他們的積極反思和整改,促使他們在下次實習中彌補自身缺憾,提高實習質量。反思性實習是資源環(huán)境專業(yè)實習新模式的核心內(nèi)容,是提高實習生實踐和研究能力的主要階段,安排在大學第7學期。
反思性實習的主要任務是要求實習生運用反思性教學理論指導專業(yè)實習,逐步養(yǎng)成實踐反思習慣,提煉實踐智慧,為自身專業(yè)成長打下堅實基礎。
研究性實習安排在第8學期,以分散回原籍或到相關單位實習、研究家鄉(xiāng)某一專業(yè)問題及就業(yè)政策、寫出調查報告為主要內(nèi)容,培養(yǎng)實習生專業(yè)調查研究能力和社會交往能力,提高實習生的就業(yè)競爭力⑩。
四、結論
一個成功的資源環(huán)境專業(yè)實習管理模式,首要條件是配備有經(jīng)驗的指導教師,這有助于實習生的反思成長。在外部條件中,實習單位的精心指導是提高實習質量的關鍵。內(nèi)部合作要求高校理論和教師職業(yè)技能等各科教師通力合作,教學管理和服務部門積極配合,實習領導機構妥善組織安排,帶隊教師合理協(xié)調,實習小組成員團結互助、共同提高。此外,要不斷提升專業(yè)實習質量還需要專業(yè)實習模式自身不斷完善,不斷總結,不斷汲取中外先進的教育理念和實踐經(jīng)驗。只有因地制宜,因材施教,與時俱進,才能使基于質量的資源環(huán)境專業(yè)實習新模式充分發(fā)揮自身價值,真正把提高實踐教學質量落到實處。
注釋:
①楊愛榮.高師地理教育實習與地理教育人才的培養(yǎng)[J].中國成人教育,2009,(19):129-130.
②鄔躍,陳恒.提高師范生教育實習實效性的思考[J].教育學術月刊,2009,(11):48-50.
③韓立福等.高等師范學校教育實習現(xiàn)狀調查報告[J].大學.研究與評價,2007,(11):35.
④孫錦明,凡.合作管理模式:當前高師教育實習工作的應然選擇[J].江西師范大學學報(哲學社會科學版),2006,39,(5):113-117.
⑤季新華.范生教育實習改革和創(chuàng)新的思考[J].揚州大學學報(高教研究版),2003,(3):36-39.
⑥楊鄧紅.師范生教育實習存在的問題及其對策[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2009,22,(6):69-73.
⑦王文靜.關于我國高師教育實習的理性思考[J].高等師范教育研究,2001,(5):67-69.
⑧傅松濤等.PDS教育實習經(jīng)驗與啟示[J].外國中小學教育,2004,(6):24-26.
⑨杜紅蓉,李麗萍.高師院?！拔惺健苯逃龑嵙暪芾砟Ｊ降奶接慬J].吉林省教育學院學報,2009,25,(03):23-24.
1師范生支教實習的必要性
1.1響應國家號召，縮小東西部教育水平差距改革開放以來，特別是西部大開發(fā)戰(zhàn)略實施以來，我國教育事業(yè)獲得了長足發(fā)展。但由于歷史及區(qū)域發(fā)展不平衡等原因，西部教育相對落后，特別是西部偏遠的農(nóng)村，存在著師資嚴重匱乏、教師整體素質較低、辦學條件差、設施設備欠缺、留守兒童多等問題。
大學師范生實習支教對促進我國教育公平、發(fā)展落后地區(qū)教育、縮小東西部教育水平差距有著重大作用。一方面，支教師范生自身可以將發(fā)達地區(qū)的教育理念和教學手段帶到教育落后的地方。另一方面，支教隊伍的大量投入，可以頂替上專職教師的位置，讓一部分專業(yè)教師有時間交換到教育發(fā)達地區(qū)進行培訓，轉變教學理念，提升教育技能。
當前，教育投入不足、教師隊伍素質總體不高依然是制約我國教育走向均衡優(yōu)質發(fā)展道路的主要障礙。區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間教育資源配置還存在很大差距。因此，師范生支教隊伍的到來可以幫助促進教育公平，縮小東西部教育水平的差距。
1.2體驗農(nóng)村學校，提升師范生為師素養(yǎng)
讓師范生到偏遠的農(nóng)村去進行支教實習，能夠增強師范生待人處事及適應環(huán)境的能力，更能讓師范生切實了解到中西部地區(qū)真實的教育教學情況和現(xiàn)實條件，從而提高其為人從師的道德意識和責任意識。
一方面，到農(nóng)村中小學支教實習，可以使尚未踏出學校的師范生真正與社會接觸，增強他們?nèi)穗H交往和解決實際問題的能力，使他們學會怎樣在艱苦環(huán)境下生活和做事，增強了他們生存與適應環(huán)境的能力，全面提高了實習學生的綜合素質。
另一方面，在偏遠的西部農(nóng)村實習，能夠讓即將踏上教師崗位的師范生們看到我國教育發(fā)展所存在的不平衡、差距大等諸多問題，明確作為人民教師的職責，強化作為人民教師的責任意識，為其踏實努力從事教師崗位打下夯實的基礎。
1.3艱苦踏實實習，鍛煉師范生教學技能
原有的師范生教育實習，主要是由學校統(tǒng)一編隊或學生分散進行實習，實習時間短，一般為8周時間。而《意見》中明確指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到農(nóng)村中小學進行不少于一學期的教育實習。
首先，從時間上看，一個學期的時間，有利于即將成為人民教師的師范生去完整而全面地熟悉基礎教育現(xiàn)狀，體驗課程設置，了解常規(guī)教學工作安排，提高他們對教育及教學的認識，加深對教育問題的理解。
再者，由于當?shù)貙W校對于實習師范生及其教學內(nèi)容的重視，以及對師范生實習的大力支持和培養(yǎng)，能夠使得參與支教實習的師范學生有更多的參與教學、教研活動和進行班級管理的機會，通過備課、講課、評課及班主任班級管理、社團組織、早晚自修帶領等活動，增強其從教能力，提高師范生的組織和管理能力，為他們今后教師職業(yè)發(fā)展奠定了扎實的基礎。
2師范生支教實習機制的建立
2.1選拔機制
選拔過程中，師范院校應當對師范生的專業(yè)技能以及教師素養(yǎng)進行全面的考察。師范院校應當派遣教學技能和專業(yè)基礎都相對扎實的師范生。選拔的形式可以有專業(yè)技能筆試、心理測試、面試、團訓、模擬課堂等，多種方式有機結合，從而全方位地考察師范生的綜合能力。
2.2培訓機制
首先，要做好師范生實習支教前的專業(yè)思想教育工作。一方面我們要肯定他們的選擇，要支持他們?yōu)槲鞑拷逃聵I(yè)而付出的努力和貢獻。另一方面，我們也要告知其當?shù)氐钠D苦的教學和生活條件、落后的教學資源以及可能產(chǎn)生的各種困難和問題，使其做好充分的心理準備。其次，要對其教學技能和專業(yè)基礎知識進行培訓。師范院校要請專業(yè)教師對其進行一系列的課堂教學實際技能培訓;同時，要帶領學生熟悉當?shù)氐慕虒W教材，使其能夠通過對教材的分析和知識的運用，教授課程。當然，還要對師范生如何開展課后活動、業(yè)余社團、以及專業(yè)講座等技能進行相應的培訓。再者，要培養(yǎng)其團隊合作意識。培養(yǎng)整只師范生支教團隊的隊伍意識就相當重要。通過團隊協(xié)作，可以互相幫助，排憂解難，互相幫助，從而更好地提升支教服務水平。
2.3保障機制
(1)建立穩(wěn)定的實習基地。探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務基礎教育試驗區(qū)，促進師生積極參與教育改革實賤，在教師培訓、教育教學研宄和咨詢等方面提供多樣化的教育服務。高師院校和實習基地支教可以以愛心義教、互動課程、遠程體驗等多種形式的結對互動形式，扎實建立相互之間的協(xié)作培養(yǎng)關系。
(2)配備專業(yè)實習導師。師范生支教實習隊伍應當配備專業(yè)的實習導師，采取導師帶隊、師生結合、合理配置、成組派遣的方式，組建實習支教小組。專業(yè)實習導師能夠加強對實習支教師范生的全程指導和跟蹤管理，特別是在師范生實習過程中所遇到的實際教學問題和教學困擾進行及時的指導和解答，對提升師范生支教教學質量、提高師范生專業(yè)教學技能等諸多方面起著積極而切實有效的作用。高等院?？梢栽诮處熆己?、職務聘任和表彰獎勵等方面體現(xiàn)積極的政策導向，鼓勵和支持教師參加師范生實習支教工作，并深入中小學第一線開展教育教學研宄。
(3)提供學習生活綠色通道。高等院校派遣的實習支教師范生以高年級為主，而高年級學生往往要面臨尋找就業(yè)崗位、考研出國升學、畢業(yè)論文撰寫等諸多事宜，而長期在外地實習往往會對了解本院校內(nèi)所發(fā)生的事宜和具體的通知產(chǎn)生影響，特別是在招聘期間會心有余而力不足。因此，開通學習生活綠色通道就變得尤其重要，如雪中送炭般給予在外支教師范生最堅實的保障。
同時，也要建立起完善的安全應急預案，當參與支教的師范生在當?shù)厣』蛘哂龅桨踩[患時，一定要第一時間與當?shù)貙W校負責人、帶隊教師和學生取得聯(lián)系，盡可能地提供一切方便的通道給予保障和支持。
2.4反饋和延續(xù)機制
實習師范生在實習期間，要定期讓派遣院校和實習基地予以反饋，實行及時匯報、定期匯報。結束支教實習后，要在實習基地和派遣院校認真總結實習經(jīng)歷并且及時匯報。高等師范院校要推廣師范生實習支教工作典型經(jīng)驗，對做出突出成績的先進個人和單位進行表彰獎勵和宣傳。制定相應的激勵政策，充分調動各方面的積極性。
高等師范院校和實習基地學校也要積累經(jīng)驗，不斷完善培養(yǎng)模式和服務模式，為師范生開展支教實習、為中小學學生學習知識、為高等師范院校和實習基地的共同建設作出努力。3師范生支教實習現(xiàn)狀及展望
師范生實習支教，是教師教育改革的一個重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、提高教師培養(yǎng)質量的重要舉措，也是當前貫徹落實教育部關于城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教師工作部署的重要舉措。目前，在一些試點學校，實習支教工作已經(jīng)取得了積極成效。實賤證明，實習支教既是高校師范教育改革的需要，同時也是解決貧困地區(qū)農(nóng)村師資短缺的有效途徑。高等學校師范專業(yè)學生到農(nóng)村貧困地區(qū)中小學進行支教，是融農(nóng)村基礎教育師資問題與教師教育人才培養(yǎng)模式改革于一體的雙臝互惠的改革探索。
[關鍵詞]師范生；教育實習；市場化
師范生畢業(yè)教育實習是師范生將所學理論性知識與具體教育教學實踐相結合的重要階段，其具體表現(xiàn)為師范專業(yè)學生在教育教學實踐過程中能夠綜合運用所學知識、技能解決實際問題，從而在具體與真實的教育情境中實現(xiàn)由學生到教師的角色轉換，也是逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)技能以及職業(yè)發(fā)展能力的過程。因此，師范生畢業(yè)教育實習環(huán)節(jié)在師資人才培養(yǎng)過程中占據(jù)非常重要的地位。長期以來，師范生畢業(yè)教育實習通常由師范院校依照慣例，將師范專業(yè)應屆畢業(yè)生派到學校周邊中小學進行頂崗畢業(yè)實習，由高校帶隊老師與實習學校合作，共同完成畢業(yè)教育實習工作。這種傳統(tǒng)做法在相當長的歷史時期內(nèi)發(fā)揮了重要作用。通過這種形式的實習，打造了一大批優(yōu)秀的師范教育畢業(yè)生，使他們成為基礎教育行業(yè)的佼佼者。但當前由于師資人才的迅速膨脹，每年畢業(yè)師范生的數(shù)量遠遠超出了基礎教育師資的實際需求，特別是中小學等基礎教育部門在各種考核的巨大壓力下，以及面對學生家長對實習師范生教育教學能力的質疑，使得大多數(shù)基礎教育部門對接納師范專業(yè)畢業(yè)實習生的熱情普遍不高。雖然有些學校出于校級合作與既有慣例，接納了部分師范生實習，但在很多情況下也僅僅安排實習生旁聽中小學課程，觀摩課堂教學與教育教學方法，而不是讓師范生走上講臺親身體驗授課，使師范生的畢業(yè)教育實習的效果大打折扣。因此，傳統(tǒng)的師范畢業(yè)教育實習模式已經(jīng)遭遇到前所未有的困境，亟待師范院校根據(jù)新的形勢發(fā)展，不斷創(chuàng)新師范生畢業(yè)實習的新模式。
一、傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實習模式嚴重滯后
于時展為了客觀把握當前師范生畢業(yè)實習的情況，筆者實地走訪調研了河南省內(nèi)的4所師范院校，通過走訪調研，對當前師范生畢業(yè)教育實習遭遇的現(xiàn)實困難有了較為全面的掌握。當前師范生畢業(yè)教育實習基本狀況歸納為以下5個方面：
（一）實習學校的選擇受制于人為因素
由于受到傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實習模式的影響，目前師范生畢業(yè)教育實習存在明顯的路徑依賴，師范院校往往沿襲過去的做法，通過學校專業(yè)院系與合作實習學校聯(lián)系，為師范生畢業(yè)教育實習尋找機會。但社會形勢的發(fā)展變化對傳統(tǒng)的實習模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。眾所周知，與20年前相比較，如今的中小學師資數(shù)量趨于飽和，加之中小學面臨巨大的升學與考評壓力，以及學生家長對學生成績的高度關注與對實習生教育教學水平的質疑等，使得中小學等基礎教育機構對接收師范實習生的興趣普遍不高。筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師范院校在實習學校選擇上主要依賴于人際關系，通過熟人牽線搭橋才有機會將學生引薦過去進行教育實習。毋庸置疑，這種做法明顯缺乏制度性保障，受制于人為因素，容易受到師范院?；驅嵙晫W校人員變動的影響，盡管有些師范院校與實習單位簽過合作協(xié)議，但卻常常流于形式。
（二）實習內(nèi)容的確定受制于實習學?？己谁h(huán)境
一般而言，師范生畢業(yè)教育實習應該包括聽課觀摩、教案撰寫、課堂教學、導師點評、作業(yè)批改、自習輔導、班主任工作等幾個方面。在中小學師資相對匱乏的年代，師范生在畢業(yè)教育實習中能夠獲得較多的實踐教學機會，甚至有機會承擔一個學期的課程教學任務，或者承擔班主任工作。然而，在當前形勢下，由于繁重的考核任務使得中小學管理者與任課教師都不愿意讓缺少教育教學經(jīng)驗的實習生到教學一線，他們普遍擔心這種實習會影響到學校、年級或班級的考試與考評成績。筆者在調查走訪中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范專業(yè)實習生在整個畢業(yè)實習周期內(nèi)也僅有一到兩次教案撰寫與課堂教學實踐機會，幾乎沒有機會擔任班主任工作，實習生大多數(shù)時間主要進行聽課觀摩、作業(yè)批改與自習輔導，以及協(xié)助中小學老師從事一些瑣碎事務?？梢韵胂螅@種實習方式在很大程度上削弱了畢業(yè)生實習的預期效果，不利于師范生實現(xiàn)從學生向教師角色的轉換，也不利于師范專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求實現(xiàn)無縫對接。
（三）實習監(jiān)管的職責受制于非制度化的安排
如前所述，由于當前師范生畢業(yè)教育實多是基于熟人關系而作的安排，這種師范生畢業(yè)教育實習模式在具體操作過程中難免會出現(xiàn)對實習生監(jiān)管的空白地帶。一方面，盡管師范院校相關專業(yè)都分派有實習指導老師，但大多數(shù)老師僅僅承擔協(xié)調與溝通功能，一旦實習生入住實習單位以后，帶隊老師往往退居幕后，實習指導與監(jiān)管的任務就轉由實習單位具體負責；另一方面，這種基于熟人關系而作的畢業(yè)實習安排缺乏機制化，實習單位也僅僅將其作為一種友情支持接收實習生入校實習，尤其是在中小學課業(yè)負擔相對較重的情況下，也不會抽出專門的人員去監(jiān)管實習學生，分派進行具體指導的一線教師也往往基于考核任務而忽視對實習生的指導，使得師范生畢業(yè)教育實習學校的監(jiān)管職責流于形式。毫無疑問，這種非制度化的師范生畢業(yè)教育實習安排是造成這種局面的根本原因，如果不能得到合理解決，勢必給師范生教育實習埋下種種隱患。
（四）實習時間的分配受制于中小學自身的教學進度計劃
從中央到地方，各級教育主管部門都在強調素質教育，但在實際操作過程中，素質教育的推進速度仍然緩慢，應試教育仍然是大多數(shù)中小學的基本教育教學模式，幾乎所有的教育教學活動的開展都圍繞著高考這個指揮棒[1]。尤其是在中學，多年來這種現(xiàn)象司空見慣，基礎教育一線教師為了完成既定的教學目標任務，或者說學校設定的具體考核指標，他們對課程有一個整體性的教學設計安排，諸如課前預習、課中講解、課后輔導、測試練習等，形成了一套類似于工廠流水線的流程[2]。如果在這一過程中，安排實習生介入，無疑會打亂既有的工作安排，一定程度上影響到預定目標的實現(xiàn)。筆者在走訪過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中小學一線老師并不情愿帶實習生，即使接收實習生旁聽觀摩，大多數(shù)一線教師由于擔心影響教學進度與教學效果，往往不愿意為實習生提供課堂教學實習的機會，使師范生畢業(yè)教育實習的內(nèi)容安排以及實習的績效不盡如人意。
（五）實習效果的評估受制于應試教育的藩籬
如前所述，多年來，我國各級教育主管部門積極倡導并推進的素質教育仍然是雷聲大、雨點小，應試教育仍居于主導地位。造成這一問題的重要原因就在于高考這個指揮棒，能否考取大學以及考取的數(shù)量仍然是判斷基礎教育優(yōu)劣的一個核心指標。除此之外，現(xiàn)有素質教育師資力量的匱乏也是造成素質教育推進緩慢的一個重要原因。造成素質教育師資力量匱乏的原因無外乎兩個方面，其一是師范院校在人才培養(yǎng)方案設計上的不合理，在引導素質教育教學理念方面跟不上時展需要；其二是師范生畢業(yè)教育實習環(huán)節(jié)與素質教育的理念相脫節(jié)，應試教育教學理念充斥師范生畢業(yè)教育實習全程[3]。筆者在走訪過程中發(fā)現(xiàn)，師范院校在素質教育養(yǎng)成方面都做了大量的工作，不僅在培養(yǎng)方案的設計上融入了很多素質教育類課程，而且通過開展大量的素質教育活動，引導與幫助學生樹立素質教育教學理念。但到了畢業(yè)教育實習階段，學生進駐實習單位，在課堂教學觀摩、自習輔導、作業(yè)批改等過程當中自覺或不自覺地受到基礎教育一線教師的影響，應試教育的理念潛移默化地融入到實習學生的教育教學理念之中，再加之社會中存在著比較濃厚的應試教育氛圍，使得師范生已有的素質教育理念逐漸在這種傳統(tǒng)的實習過程中被消解[4]。
二、師范生畢業(yè)教育實習市場化運作及基本內(nèi)容
如前所述，傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實習模式已經(jīng)嚴重滯后于時展，與客觀需求明顯脫節(jié)。因此，亟需加快實現(xiàn)師范專業(yè)畢業(yè)教育實習模式的創(chuàng)新。為了探尋師范生畢業(yè)教育實習的新出路，筆者進行了廣泛的走訪調研，并在此基礎上進行了充分與深入的論證。實現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實習的市場化運作是未來師范生畢業(yè)教育實習的發(fā)展方向與趨勢，只有通過市場化運作方式，才能科學高效地推進教育實習資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)師范院校人才培養(yǎng)與實習機構的雙贏。推進師范生畢業(yè)教育實習市場化運作應包括以下3個方面的基本內(nèi)容。第一，在實習單位遴選上采用市場化的運作方式。與傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實習單位的選擇不同，市場化運作方式并不依賴于熟人關系，而是借助市場手段進行教育實習資源的優(yōu)化配置。具體做法是：各師范院?？梢愿鶕?jù)本校師范生畢業(yè)實習的相應專業(yè)與人數(shù)進行整體打包，然后向全社會教育機構公開招標，通過對投標單位相應資質的綜合考察，并結合各師范專業(yè)實習的實際需求，遴選出具有相應資質的教育機構承擔師范生畢業(yè)教育實習工作。這種遴選實習單位的方式可以有效地避免因為人員變動而帶來的實習單位選擇上的變動，促使相關中小學或社會教育培訓機構由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，有助于借助市場手段幫助高校遴選出具有實習需求的實習單位，進而確保師范生畢業(yè)教育實習的效果。第二，在實習經(jīng)費投放上采用市場化的運作方式。在中小學等基礎教育機構師資資源相對短缺的時期，師范院校不僅不用給實習教育機構提供實習經(jīng)費，而且入駐中小學等基礎教育機構的實習生往往還可以得到實習學校發(fā)放的少量生活補貼。
受此影響，長期以來，各個師范院校在畢業(yè)教育實習經(jīng)費的投入上普遍較低[5]。但隨著近些年來基礎教育師資力量的逐漸飽和，尤其是這種通過熟人引薦安排的非制度化的教育實習安排，不僅參與教育實習的學生得不到生活補貼，而且還要由各師范院校象征性地給予這些接受實習生的學校與相關指導老師一定的補貼，以維系既有的校際合作關系。毋庸置疑，這種情形的出現(xiàn)對師范生畢業(yè)教育實習經(jīng)費投入提出了新的要求，如果還繼續(xù)依靠傳統(tǒng)的低投入顯然已經(jīng)無法滿足高標準教育實習的需求，更難實現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實習的預期效果。因此，在師范生畢業(yè)教育實習經(jīng)費的投放上應采用市場化的運作方式，根據(jù)師范生畢業(yè)教育實習內(nèi)容、實習規(guī)格、實習時間、實習效果等因素投放合理比例的經(jīng)費，并通過市場手段對實習經(jīng)費進行優(yōu)化配置，以提升師范生畢業(yè)教育實習的效果。第三，在實習效果考核上采用市場化的運作方式。師范生畢業(yè)教育實習能否達到預期效果也是考核市場化運作成敗的關鍵環(huán)節(jié)。既然在實習單位的遴選上采用招投標方式，那么也有必要將這種市場化運作方式向前再推進一步，即通過市場化手段引入獨立的第三方評價機構介入到畢業(yè)實習效果的考核，具體可從教育理念、教學方法與方式、教案撰寫、課堂教學及教學環(huán)節(jié)設計、課堂時空延伸與課外輔導等諸多預設指標上客觀公正地評價實習成效，形成一套科學合理的考核指標評價體系，通過制度設計來保障教育實習預期目標的達成。
三、師范生畢業(yè)教育實習市場化運作步驟
既然傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實習滯后于客觀需要，推進教育實習的市場化運作勢在必行。針對師范院校而言，推進師范生畢業(yè)教育實習的市場化運作，其核心內(nèi)涵就在于基于市場原則購買教育實習服務，提升師范生畢業(yè)教育實習的效果。筆者認為，推進師范生畢業(yè)教育實習的市場化運作應從以下3個階段具體推進。
（一）科學論證與厘定師范生畢業(yè)教育實習內(nèi)容與標準
對于師范院校而言，以市場為導向購買師范生畢業(yè)教育實習服務的前提在于科學論證與厘定實習服務的具體內(nèi)容與標準，這是實現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實習市場化運作的第一步。只有科學合理地厘定實習內(nèi)容與具體考核標準，才能有效地規(guī)范師范生畢業(yè)教育實習過程，進而方便地通過以公開招標的方式向各級各類教育機構購買教育實習服務。結合師范專業(yè)畢業(yè)教育實習的特點，我們認為，師范生畢業(yè)教育實習內(nèi)容應包括4個方面：其一是教育教學理念。如前所述，傳統(tǒng)的教育實習基于其既有的運作模式，更多地關注于應試教育，在引領實習生樹立先進的教育教學理念尤其是素質教育理念方面乏善可陳[6]，這也是筆者倡導推進教育實習市場化運作方式的動因之一。與其他實習內(nèi)容不同，教育教學理念往往通過課堂教學過程等具體環(huán)節(jié)展現(xiàn)出來，因此，對教育教學理念的考核標準也應該與課堂教學等環(huán)節(jié)相關聯(lián)，進而細化考核標準。其二是課堂教學技能。課堂教學技能是教師從業(yè)必須具備的基本功，也是師范生畢業(yè)教育實習的關鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)課堂教學技能主要體現(xiàn)在3個方面：備課、授課與反思。備課環(huán)節(jié)是提升實習生課堂教學技能的第一步，實習生能否根據(jù)教育教學內(nèi)容科學合理地安排課程教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)，能否巧妙地根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，靈活多變地處理教學重難點等，都是考核實習效果的重要方面[7]。授課環(huán)節(jié)承上啟下，是將備課過程與課堂教學設計方案的具體化。當然，具體課堂教學環(huán)節(jié)可能會遇到突形打破先前備課階段的方案設計，實習生能否做到隨機應對突形也是考查其課堂教育教學技能的一個方面。而且，具有創(chuàng)新性思維的一線教師的課堂教學過程并非簡單地將備課設計方案加以重復與再現(xiàn)，而是能夠在教學過程中靈活地促成課堂教學環(huán)節(jié)的實時優(yōu)化。
反思環(huán)節(jié)是對課堂教學過程處理的回顧與總結，通過反思過程，厘清課堂教學各個環(huán)節(jié)處理上的成敗得失，有助于培養(yǎng)教師的教育教學技能與提升課堂教學效果。其三是課外輔導能力。輔導學生自習是中小學教師的一項重要職能，也理應將其作為對師范生畢業(yè)教育實習考核的一項重要內(nèi)容，這一過程不僅能夠展現(xiàn)教師的知識素養(yǎng)，也是體現(xiàn)教育因人制宜與因材施教的重要方面。因此，對實習生的考核主要應從其知識水平、作業(yè)布置與批改，解疑釋惑的思路以及問題解決能力等方面具體展開。其四是班主任工作能力。班主任工作是一項繁瑣的工作，一個成功的班級不僅需要班主任具有強烈的事業(yè)心、責任感，更需要其具備一定的班級組織與管理能力。因為班主任是學校班級工作的領導者、教育者和組織者，是教學工作的協(xié)調者，也是學校目標管理的具體實施者，是溝通學校、家庭和社會的橋梁和紐帶[8]。因此，班主任工作在中小學教育教學中扮演著非常重要的角色。在傳統(tǒng)的教育實習中，班主任工作也曾經(jīng)是師范生畢業(yè)教育實習的重要內(nèi)容，但多年來的實際狀況卻令人堪憂。筆者在走訪調研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師范生在畢業(yè)實習階段沒有接觸到班主任工作，這也是我們積極倡導通過市場化運作師范生畢業(yè)教育實習的重要原因。因此，非常有必要在推動師范生畢業(yè)教育實習市場化過程中落實班主任實踐環(huán)節(jié)，并將其作為實習效果考核的重要方面。
（二）以項目制形式公開招標
師范生畢業(yè)教育實習服務在師范生畢業(yè)教育實習內(nèi)容與標準厘定后，師范院校可以通過實地走訪調研，對中小學教育機構的自身接納能力進行總體把握，并根據(jù)一般中小學的實際接納能力與基礎教育中的高中、初中與小學等不同層級，將學校開設的師范專業(yè)實習生進行綜合打包，按單個招標項目包括中文、外語、數(shù)學、政治、物理、化學以及小學教育等師范專業(yè)實習生的具體人數(shù)，依照市場原則安排招標資金，以公開方式向全社會招標，遴選出最優(yōu)的實習單位。當然，從目前來看，這一招標過程也有亟待突破的難點，即如何激發(fā)社會教育機構參與投標的積極性。如果缺少有競爭力的投標教育機構，勢必造成預設教育實習目標的流產(chǎn)。因此，在市場化運作的初期，師范生畢業(yè)教育實習也不能完全拋開宏觀性的制度設計，教育主管部門如何從制度設計層面引導社會教育機構參與投標的積極性至關重要，讓中標的教育機構不僅可以獲得基于市場原則的利益回報，也應在各級教育主管部門開展的考核中得以體現(xiàn)。這種做法既可以激發(fā)教育機構參與投標的熱情，又可以扭轉傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實習遭遇的不利局面。毫無疑問，參與投標的教育機構越多，招標的選擇面就越寬，越有助于遴選出最優(yōu)的實習單位。有了制度與資金投入上的保障，具備資質的社會各級各類教育機構參與投標的熱情將被極大地激發(fā)出來，踴躍參與到招標過程中。在各教育機構實習標書提交后，師范院校應組織專業(yè)團隊審驗投標教育機構的資質，依照先期設定的師范生畢業(yè)教育實習內(nèi)容與標準進行比照，并組織人員深入投標教育機構進行實地考察調研，對社會各級各類教育機構的標書申報內(nèi)容進行逐一查驗，諸如實習硬件設施、指導教師安排、實習監(jiān)管機構、實習后勤與安全保障等方面，以確保標書內(nèi)容與實際情況相一致。在此基礎上，組織專家進行招標評審工作，最終遴選出最符合師范生畢業(yè)教育實習要求的教育機構。
（三）由第三方機構評估師范生畢業(yè)教育實習效果
如果說招投標是師范生畢業(yè)教育實習市場化運作邁出的第一步，那么借助第三方獨立機構對實習效果進行評估則是師范生畢業(yè)教育實習市場化運作走向成熟的標志，是師范生畢業(yè)教育實習服務走向市場化運作的重要保證。這種做法不僅可以客觀地評估實習的效果，也可以規(guī)范師范生畢業(yè)教育實習服務的招投標過程，在一定程度上可以有效地規(guī)避招投標過程中的腐敗現(xiàn)象。只有借助具備相應的資質與廣泛的公信力的第三方機構，才能夠較好地避開各種人情因素，進而做到客觀公正地評估師范生畢業(yè)教育實習效果。但目前的情況是，我國針對教育實習的專業(yè)性的第三方評估機構較為鮮見，這是推進師范生畢業(yè)教育實習市場化運作的障礙之一。為了突破這一難題，教育部與各省市教育廳應通過制度設計來引導、培育與規(guī)范第三方教育實習評估機構的發(fā)展，為師范生畢業(yè)教育實習的市場化運作提供相應的機制保障。惟有如此，才能夠確保畢業(yè)教育實習真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)模式向市場化運作模式的成功轉型。作為新生事物的教育實習評估機構，在最初發(fā)展階段，很難形成師范院校普遍公認的一套評估內(nèi)容與指標，而是需要在不斷摸索中逐漸形成一套標準化的評估指標體系。但在運行初期，獨立的第三方教育實習評估機構應遵循招標方即師范院校預設的具體實習內(nèi)容及量化指標，并以此為依據(jù)，全面考核實習生各項既定實習內(nèi)容與標準完成情況，并借助技術手段全面與深入地評估各個實習環(huán)節(jié)具體的運行方式、運行方法、時間安排、智力支持、硬件保障等，對各項教育實習運行數(shù)據(jù)進行考核，最終做出權威性的實習效果鑒定報告，并將其作為對提供師范生畢業(yè)教育實習服務各個中標教育機構的評價與后續(xù)資金劃撥的科學依據(jù)。
綜上所述，傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實習模式遭遇前所未有的沖擊，推進師范生畢業(yè)教育實習的市場化運作是大勢所趨，只有通過市場化運作方式，才能科學高效地推進教育實習資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)師范院校人才培養(yǎng)與實習機構的雙贏。推進師范生畢業(yè)教育實習的市場化運作，其核心就在于基于市場原則購買實習服務。而科學合理地厘定實習內(nèi)容與具體量化考核標準，有效規(guī)范師范生畢業(yè)教育實習過程，以項目制形式公開招標師范生畢業(yè)教育實習服務，以及由第三方機構評估師范生畢業(yè)教育實習效果等是推進師范生畢業(yè)教育實習的市場化運作的重要步驟。
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