發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:16:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的少年閏土教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
第二課時(shí)
一、明確目標(biāo)
分析閏土，楊二嫂形象，理解小說(shuō)的主題思想。
二、整體感知
上節(jié)課，我們分析了二十年前少年閏土的形象，本節(jié)課我們將見(jiàn)到二十年后的閏土，在對(duì)閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中，努力探究人物形象的社會(huì)意義及作品的主題。
三、教學(xué)過(guò)程
1．復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)：
（1）二十年前后故鄉(xiāng)的景象有哪些變化？這個(gè)變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？
（2）在故鄉(xiāng)，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？這兩個(gè)人物中，又重點(diǎn)以寫(xiě)誰(shuí)為主？
2．分析中年閏土
（1）少年好友閏土發(fā)生了怎樣的變化？閏土的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？
肖像變化：
“紫色的圓臉”—“灰黃”且有“很深的皺紋”
“小氈帽”—“破氈帽”
“紅活圓實(shí)的手”—“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。”
問(wèn)：中年閏土的臉色為什么會(huì)變得“灰黃”？“很深的皺紋”和“松樹(shù)皮似的手”說(shuō)明了什么？
（明確：臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營(yíng)養(yǎng)不良的結(jié)果，“很深”的皺紋是生活的重負(fù)刻下的痕跡，“松樹(shù)皮”似的手是長(zhǎng)年累月超負(fù)荷的勞動(dòng)造成的結(jié)果。）
問(wèn)：59節(jié)中“終于”一詞，體現(xiàn)了閏土怎樣的感情變化過(guò)程？
明確：重逢的喜悅—想要敘舊、暢談—想到自己的現(xiàn)狀、凄涼—自卑自賤—終于恭敬地稱(chēng)“我”老爺。
稱(chēng)呼的變化：
問(wèn)：“老爺”這一稱(chēng)呼寫(xiě)出了閏土心目中兩人之間的什么變化？
明確：身份、地位的變化。
問(wèn)：“厚障壁”比喻什么？
明確：人與人之間的隔膜。
語(yǔ)言變化
問(wèn)：中年閏土的話中也有許多省略號(hào)，這些省略號(hào)有什么作用？
明確：顯示閏土說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，表現(xiàn)了他的遲鈍麻木。
神態(tài)變化
問(wèn)：神態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？
“怕羞”“高興”天真活潑—“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。
問(wèn)：“石像”這個(gè)比喻說(shuō)明閏土的精神狀態(tài)起了什么變化？
明確：由于飽受生活的折磨，已經(jīng)變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無(wú)生氣。
問(wèn)：是什么原因使他發(fā)生這樣大的變化？用文中話回答，并理解這句話對(duì)表達(dá)中心意思的巨大作用。
明確：“多子……木偶人。”說(shuō)明帝國(guó)主義、封建主義的雙重壓迫、統(tǒng)治是當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源，揭示了的不徹底性。
問(wèn)：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺(tái)”？
明確：把未來(lái)寄托神佛。說(shuō)明他受封建迷信思想愚弄之深，說(shuō)明了他的麻木遲鈍。說(shuō)明了閏土是舊中國(guó)一個(gè)尚未覺(jué)醒的農(nóng)民形象。
（2）小結(jié)：閏土的變化說(shuō)明了什么？
明確：說(shuō)明了后，中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)。勞苦大眾在封建傳統(tǒng)觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。
3．分析楊二嫂形象：
（1）楊二嫂發(fā)生了怎樣的變化？她的變化又說(shuō)明了什么問(wèn)題？
今日肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規(guī)—體現(xiàn)性格波悍、放肆、尖刻
語(yǔ)言、行動(dòng)：尖叫，兩手搭在髀間、貴人眼高—體現(xiàn)性格潑悍、放肆、尖刻
討東西、造謠，“塞手套”—體現(xiàn)性格自私、潑悍，愛(ài)貪小便宜
昔日“豆腐西施”，終日坐著—體現(xiàn)性格安分守己
楊二嫂的變化，說(shuō)明了后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化，反映了經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的另一個(gè)側(cè)面。
（2）作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用？
明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托揚(yáng)二嫂的善良、樸實(shí)。
作用二，以楊二嫂的變化說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的
廣度和深度。
4．見(jiàn)到故鄉(xiāng)的景和人發(fā)生如此變化后，“我”產(chǎn)生了什么樣的心情？
明確：由下文“老屋離我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”可見(jiàn)“我”對(duì)故鄉(xiāng)巨變成如今的樣子是十分失望的。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
本節(jié)課，我們著重分析了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物形象。閏土是解放前老一代農(nóng)民形象的代表，他身上有著中國(guó)農(nóng)民傳統(tǒng)的美德—勤勞、善良、忠厚，但因長(zhǎng)期遭受經(jīng)濟(jì)的壓迫和思想上的愚弄，他被那個(gè)社會(huì)折磨得像個(gè)木偶人。從這個(gè)人物身上，我們可以讀到作者對(duì)老一代農(nóng)民不幸命運(yùn)的深切關(guān)心和同情。楊二嫂是一個(gè)城鎮(zhèn)小市民形象的代表，是一個(gè)既遭受壓迫、侮辱，又深受私有觀念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上，我們可以讀出作者對(duì)她的種種惡習(xí)是持否定態(tài)度的。
一.目標(biāo)的重要性
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)是最重要的，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。我曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生到校外做觀察訓(xùn)練，出發(fā)前我告訴一組的同學(xué)：“你們要注意觀察道路兩邊的樹(shù)木。”告訴二組的學(xué)生：“你們要注意觀察路上行人的神態(tài)動(dòng)作?！被貋?lái)后我讓學(xué)生寫(xiě)觀察所得，大部分學(xué)生都能具體生動(dòng)的寫(xiě)出來(lái)他們的觀察對(duì)象，然后我讓一組的學(xué)生寫(xiě)人的神態(tài)動(dòng)作，二組的學(xué)生寫(xiě)路邊的樹(shù)木，極少學(xué)生能夠?qū)懗鰜?lái)，寫(xiě)出來(lái)的效果也不好。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，目標(biāo)的導(dǎo)向作用是巨大的。
二.目標(biāo)的呈現(xiàn)形式
泰勒（R.Tyler）認(rèn)為：“目標(biāo)應(yīng)該是清楚的，但不一定是具體的?！薄扒宄闭f(shuō)的是教師對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)要做到心中有數(shù)，并且可以在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。我聽(tīng)過(guò)很多老師的公開(kāi)課，包括很多的優(yōu)質(zhì)課，大家在導(dǎo)入新課之后，首先是在大屏幕上呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有的老師請(qǐng)一位學(xué)生起來(lái)給全班學(xué)生讀，有的老師讓學(xué)生齊讀，對(duì)這種做法我不敢茍同。這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)用掉三、四分鐘的時(shí)間，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單的讀完了就完了，可以說(shuō)這三分鐘是浪費(fèi)了。我認(rèn)為目標(biāo)的呈現(xiàn)是通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，水到渠成的達(dá)到，而非在大屏幕上“告知”。
那么我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)目標(biāo)呢？目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成要掌控。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。新課程的核心理念和最高宗旨是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。什么是“發(fā)展”？“發(fā)展”就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。
錢(qián)夢(mèng)龍老師執(zhí)教魯迅《故鄉(xiāng)》時(shí)有這么一段插曲：
生：跳魚(yú)兒怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？
師：是??！魚(yú)怎么會(huì)有腳？
生：有。
師：什么魚(yú)？
生：娃娃魚(yú)。
師：你真是見(jiàn)多識(shí)廣。我想跳魚(yú)兒也有兩只腳，可是我沒(méi)見(jiàn)過(guò)。你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？
生：（齊）沒(méi)有。
師：可是少年閏土就知道，這說(shuō)明什么？
生：閏土見(jiàn)多識(shí)廣，他“心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，這是我的朋友們所不知道的”。
這是一個(gè)較成功的局部調(diào)整的預(yù)設(shè)，學(xué)生提出“跳魚(yú)兒怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳”這個(gè)問(wèn)題是偏離原教學(xué)預(yù)設(shè)的意外問(wèn)題，錢(qián)老師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，圍繞“魚(yú)腳”問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，反問(wèn)學(xué)生：“可是閏土就知道，這說(shuō)明什么？”啟發(fā)學(xué)生加深對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)。
在傳統(tǒng)的課堂上我們把“生成”看成一種意外收獲，看成是教學(xué)智慧。在新課標(biāo)的語(yǔ)文課堂上“生成”是彰顯課堂生命活力的常態(tài)。那么我們應(yīng)該怎樣對(duì)待課堂上的“生成”呢？
首先，和諧的師生關(guān)系是保證。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們?cè)谡n堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣，提出的問(wèn)題，甚至是錯(cuò)誤的答案，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。只有在民主、和諧的師生關(guān)系中，教師了解自己的學(xué)生，尊重學(xué)生，并且能夠把他們真正的融到課堂中，具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成才能活躍在教學(xué)過(guò)程中。
其次，耐心的傾聽(tīng)是智慧。一位老師為了讓學(xué)生體會(huì)《開(kāi)國(guó)大典》中的恢弘氣勢(shì)，精心準(zhǔn)備了2008年北京奧運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式錄像，也預(yù)設(shè)了目標(biāo)，可是當(dāng)老師信心滿(mǎn)滿(mǎn)的走進(jìn)課堂，剛剛開(kāi)始展示的時(shí)候，有學(xué)生站起來(lái)反對(duì)老師的這種做法，她認(rèn)為奧運(yùn)會(huì)沒(méi)法和《開(kāi)國(guó)大典》相提并論，老師的精心設(shè)計(jì)被她否定了，怎么辦？這個(gè)時(shí)候耐心的傾聽(tīng)是一種大智慧。那位老師是具有很高課堂智慧的，耐心的傾聽(tīng)著這個(gè)學(xué)生的分析：“奧運(yùn)會(huì)是中國(guó)人的驕傲，代表著中國(guó)國(guó)力的提升，也增加了中國(guó)的知名度，但是開(kāi)國(guó)大典卻是中國(guó)獨(dú)立的象征，是千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人用鮮血換來(lái)的，所以開(kāi)國(guó)大典的意義怎么能和奧運(yùn)會(huì)一樣呢？”老師認(rèn)真的聽(tīng)完后，相機(jī)拋出了一個(gè)問(wèn)題“開(kāi)國(guó)大典和百年奧運(yùn)那個(gè)重要？”在學(xué)生們激烈的爭(zhēng)論中完成了本節(jié)課的目標(biāo)“理解開(kāi)國(guó)大典對(duì)每個(gè)中國(guó)人的意義，提升愛(ài)國(guó)情感”。
一、 細(xì)心的觀察
一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富又富有愛(ài)心的教師，他（她）每到教室總是會(huì)掃視學(xué)生，把愛(ài)的目光灑向教室里的每一個(gè)角落，細(xì)心觀察哪個(gè)學(xué)生的臉上寫(xiě)滿(mǎn)快樂(lè)，哪個(gè)學(xué)生似乎心情不佳，哪個(gè)學(xué)生的身體似乎微恙，哪個(gè)學(xué)生似乎冷漠呆滯，他（她）會(huì)靜靜地觀察，細(xì)細(xì)地琢磨，而不是忙著準(zhǔn)備自己的教案，因?yàn)樗ㄋ┑男睦镅b有學(xué)生，而不只是知識(shí)。
浙江省特級(jí)教師趙群筠老師上示范課《背影》，上課伊始，趙老師細(xì)心地觀察到最后有一個(gè)同學(xué)是一個(gè)人坐的，她上課第一句話就說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)你很孤獨(dú)，但沒(méi)關(guān)系，只要你一舉手，我就會(huì)穿越千山萬(wàn)水來(lái)到你的身邊。”接下來(lái)整堂課中，這個(gè)坐在最后的學(xué)生特別積極，趙老師也沒(méi)有忘記她的諾言，只要這個(gè)學(xué)生一舉手，她就馬上來(lái)到他身邊，親切地把話筒遞給他，可想而知，這個(gè)學(xué)生對(duì)這堂語(yǔ)文課一定是永生難忘的。趙老師美麗的背影也一定會(huì)定格在他的腦海里。
蘇聯(lián)教育家贊可夫有句名言：“課本知識(shí)如果不經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，那么，課本知識(shí)傳授得越多，你的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知?！奔?xì)心觀察，這是給知識(shí)加溫的開(kāi)始，課堂上我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不是等待填充的容器。我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
二、 有效的激勵(lì)
有效的激勵(lì)是溝通師生情感和智慧的紐帶，能夠營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，能夠推進(jìn)學(xué)生思維的深入，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。有的教師在課堂上為激勵(lì)學(xué)生，喜歡給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一些東西：一朵小紅花，一顆小星星，一個(gè)小笑臉，這無(wú)疑能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但隨著時(shí)間的推移，同學(xué)們的新鮮感很快就過(guò)去了。另一方面，與課文內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)反而沖淡了教師苦心經(jīng)營(yíng)的教學(xué)情境。
特級(jí)教師馬老師在上《老王》一課時(shí)，提了一個(gè)問(wèn)題：“老王說(shuō)‘我不是要錢(qián)’，那他要的到底是什么？”一個(gè)男同學(xué)回答說(shuō)：“他要的是作者楊絳把他當(dāng)成一個(gè)平等的朋友來(lái)看?！瘪R老師熱情洋溢地說(shuō)：“我感受到了作為一個(gè)男同學(xué)深邃的思想?！闭n的最后，馬老師又拿出了楊絳的新作《我們仨》，并向?qū)W生推薦這部作品，然而意想不到的是，馬老師說(shuō)：“我把這本書(shū)送給老王的知音，就是那個(gè)有著深邃思想的男同學(xué)?！笨梢韵胂螅嗤瑢W(xué)是用何等羨慕的目光，看著這位得到最高獎(jiǎng)勵(lì)的男同學(xué)的，而這本書(shū)又將會(huì)對(duì)這個(gè)男同學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響！
趙群筠老師上《春酒》一課時(shí)，她提出了一個(gè)看起來(lái)既簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“琦君家園何在？”學(xué)生馬上七嘴八舌地說(shuō)：“溫州。”“杭州?！薄芭_(tái)灣。”趙老師又笑瞇瞇地問(wèn)：“還有別的答案嗎？”“在琦君的心中?！币粋€(gè)女同學(xué)說(shuō)。趙老師大聲地說(shuō)：“你真是獨(dú)具慧眼，老師獎(jiǎng)勵(lì)你在黑板上寫(xiě)“家園”兩個(gè)字，寫(xiě)得越大越好！”這個(gè)女同學(xué)就在大家羨慕的目光里走到講臺(tái)前，自豪地寫(xiě)了大大的“家園”兩個(gè)字。當(dāng)后來(lái)同樣是這個(gè)女同學(xué)說(shuō)出家園和春酒的聯(lián)系時(shí)，趙老師說(shuō)：“你今天的表現(xiàn)讓我吃驚，我決定再給你一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。大家猜猜獎(jiǎng)什么？”這時(shí)候全班同學(xué)大聲說(shuō)“寫(xiě)‘春酒’兩個(gè)字?！边@時(shí)候這個(gè)女同學(xué)上臺(tái)的腳甭提抬得有多高了，寫(xiě)起“春酒”來(lái)也特別瀟灑有勁。讓學(xué)生兩次上黑板書(shū)寫(xiě)了這堂課的內(nèi)容精髓，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于這位同學(xué)來(lái)說(shuō)，是何等的榮光！
三、 精妙的點(diǎn)評(píng)
課堂上，精妙的點(diǎn)評(píng)，往往能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)和最重要的力量，成為拉近師生距離最有效的方式。教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、中肯、實(shí)事求是，讓學(xué)生在面對(duì)面的交流中，獲得實(shí)實(shí)在在的提升，既有激勵(lì)，又飽含期待，既有對(duì)學(xué)生回答的肯定，又能指明解決問(wèn)題的方向，更有對(duì)學(xué)生靈魂的感染。同時(shí)，點(diǎn)評(píng)的手段講求貼切，要緊扣課堂主線，吻合教學(xué)情境。
《端午的鴨蛋》一文的教學(xué)中，教師問(wèn)學(xué)生，生活中大家見(jiàn)到的鴨蛋在形狀上有什么區(qū)別？很多學(xué)生回答，有的鴨蛋橢圓，有的不太像橢圓；一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，鴨蛋有的胖，有的瘦。這一學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)很形象，很有感染力，說(shuō)得真好。教師沒(méi)有用“很好”來(lái)打發(fā)這位學(xué)生，而是抓住了這個(gè)“胖”字點(diǎn)評(píng)：“胖”通常用來(lái)形容人，特別是用于孩子時(shí)，有可愛(ài)之感，可見(jiàn)這枚鴨蛋在這位同學(xué)手上是活生生的，賦予了它生命。這一點(diǎn)評(píng)，不僅肯定了這位同學(xué)的語(yǔ)言能力，同時(shí)也在教其他同學(xué)如何賞析、運(yùn)用。
四、 耐心的等待
在課堂上，耐心的等待是一種教育的胸懷。不少語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中最怕的就是冷場(chǎng)，所以每當(dāng)教室里靜悄悄的時(shí)候，總是會(huì)不斷地響起教師重復(fù)問(wèn)題的聲音，或者不斷追問(wèn)的聲音，生怕課堂會(huì)沉悶下去，因此在我們的課堂中，就會(huì)不斷地問(wèn)“還有嗎？”“還有別的想法嗎？”問(wèn)題提出后，不論學(xué)生回答快慢與否，教師不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，而要給學(xué)生提供一定的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也要等待足夠的時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問(wèn)題，這樣，可以使學(xué)生有時(shí)間詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷其思路。
《春酒》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中的語(yǔ)句“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，從而來(lái)理解文中作者小時(shí)候的形象，有的學(xué)生讀出了用蜜蜂來(lái)比喻是形似，有的學(xué)生說(shuō)是跟蜜蜂一樣飛來(lái)飛去很勤勞，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的回答都不太準(zhǔn)確。這時(shí)候這位教師并沒(méi)有著急，也沒(méi)有對(duì)上述學(xué)生的回答馬上作出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生再作思考。在耐心的等待中，她從一個(gè)同學(xué)的眼里讀出了否定，她馬上請(qǐng)這位同學(xué)發(fā)言，并巧妙地引導(dǎo)：“沒(méi)關(guān)系，不要對(duì)琦君這么客氣”。學(xué)生在她的鼓勵(lì)下，大膽地說(shuō)出是“貪吃”。教師隨即表?yè)P(yáng)：“你看，真實(shí)的就是好的?！边@一表?yè)P(yáng)既肯定了這位同學(xué)的回答，也巧妙地指出了前幾位同學(xué)理解的不足，而如果教師過(guò)早地評(píng)價(jià)學(xué)生，或者急著公布答案，顯然不會(huì)取得如此的效果。耐心的等待，成就了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)然，有時(shí)候“等待”的結(jié)果，可能會(huì)失去一個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果沒(méi)有這“等待”，這堂課可能會(huì)上得更完整。但哪種結(jié)果對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值更大呢？我想，我們追求的，始終應(yīng)該是學(xué)生的成功，而非教師的精彩。課堂是教師的，更是學(xué)生的，只有我們眼中有學(xué)生，心里裝著學(xué)生，才不會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)的沉默而慌了手腳，不會(huì)情不自禁地讓自己的聲音固執(zhí)地在教室里響起，不會(huì)為追求表面上的熱鬧而犧牲學(xué)生思考的時(shí)間。讓我們的課堂多一些靜靜的等待，還學(xué)生一片“靜”的時(shí)空；讓我們的課堂張弛有致，動(dòng)則激情四射，靜則神思飛揚(yáng)，在動(dòng)靜相生中，盡顯無(wú)限魅力。
五、 創(chuàng)新的設(shè)計(jì)
許多我們?cè)缫蚜?xí)以為常的教學(xué)細(xì)節(jié)，在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往成了被遺忘的角落，缺少應(yīng)有的關(guān)注。其實(shí)，如果對(duì)于“慣常”細(xì)節(jié)能深入反思，換一個(gè)角度審視，就能在“慣?！敝猩鲆恍┳兓?，改“平常”為“創(chuàng)新”，變“乏味”為“趣味”。這樣，一定會(huì)消除許多遺憾，帶走幾絲平淡，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)和情趣。
教學(xué)《端午的鴨蛋》一文時(shí)，教師充分利用課前的五分鐘，出示雙黃鴨蛋的圖片，請(qǐng)班里一位喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，到黑板上畫(huà)雙黃蛋，畫(huà)完之后，師生一起結(jié)合課文中評(píng)判鴨蛋的標(biāo)準(zhǔn)：“蠢”或“秀氣”，對(duì)所畫(huà)鴨蛋評(píng)論一番，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都“掉進(jìn)”鴨蛋里了。起初，大家都認(rèn)為這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，僅僅是課前與學(xué)生交流、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒而已，隨著教學(xué)的行進(jìn)，原來(lái)這一雙黃蛋還是教師板書(shū)所在，雙黃分別是“情”與“趣”，一枚小小的鴨蛋中蘊(yùn)含了汪曾祺先生的“情”“趣”所在?？此撇唤?jīng)意的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻是教師的獨(dú)具匠心，可謂“化大形于無(wú)痕”，讓課堂情趣無(wú)限。
六、 機(jī)智的調(diào)控
盡管我們提倡精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，但不能不提的是：課堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而應(yīng)是珍視學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過(guò)程。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，往往會(huì)閃現(xiàn)許多有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)，此時(shí)的教師，就應(yīng)把執(zhí)行預(yù)案看作課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心搜集、捕捉、篩選這些細(xì)節(jié)，把它作為一種鮮活的課程資源，緊緊把握，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)由“執(zhí)行預(yù)案”走向師生互動(dòng)生成。
錢(qián)夢(mèng)龍教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生提出一個(gè)“打橫炮”式的問(wèn)題：跳魚(yú)怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？這個(gè)問(wèn)題跟理解課文毫無(wú)關(guān)系，而且也不可能討論出什么結(jié)果來(lái)。但如果輕率否定學(xué)生提出的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)損害學(xué)生求知的積極性。錢(qián)老師表現(xiàn)出了高超的教學(xué)智慧，他說(shuō)：“是啊，魚(yú)怎么會(huì)有腳？”有學(xué)生說(shuō)，娃娃魚(yú)有腳。老師說(shuō)：“你真見(jiàn)多識(shí)廣！我想跳魚(yú)也有兩只腳?？墒俏覜](méi)見(jiàn)過(guò)，你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？”學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有。老師繼續(xù)問(wèn)：“可是少年閏土就知道，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生回答：“閏土見(jiàn)多識(shí)廣，他心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的?！卞X(qián)老師及時(shí)捕捉生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，順其勢(shì)而導(dǎo)之，避開(kāi)正面回答，把學(xué)生旁逸斜出的思維，引到理解課文的總目標(biāo)上來(lái)，化“廢”為“寶”，加深了學(xué)生對(duì)少年閏土見(jiàn)多識(shí)廣的認(rèn)識(shí)。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)的“三項(xiàng)堅(jiān)持”
1.堅(jiān)持相信學(xué)生
相信學(xué)生，就是相信在他們身上蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力。相信每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造能力，老師就要像地質(zhì)勘探隊(duì)員一樣，細(xì)心勘探，發(fā)現(xiàn)深處的寶藏，把它們開(kāi)發(fā)、挖掘出來(lái)。有了老師的信任孩子們定會(huì)產(chǎn)生巨大的力量投入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
相信學(xué)生，就是把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。平時(shí)我們聽(tīng)的一堂低年級(jí)學(xué)習(xí)生字時(shí)，老師讓學(xué)生自己想辦法記住它們，或與同桌一起討論怎樣記住它們。學(xué)生往往會(huì)想出了許多很好的記字方法，而這寫(xiě)方法往往是我們老師沒(méi)有辦法事先在備課的時(shí)候預(yù)測(cè)到的。
有了相信學(xué)生的思想，就會(huì)真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保證學(xué)生有充分的自學(xué)的時(shí)間、思考的時(shí)間、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、交流討論的時(shí)間和動(dòng)手操作的時(shí)間。
2.堅(jiān)持人人平等
教師要樹(shù)立正確的師生觀，在教學(xué)中，熱愛(ài)、尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認(rèn)可、相互補(bǔ)充，在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氣氛，在交融中進(jìn)行創(chuàng)造性地教與學(xué)，才是真正高水平的教學(xué)境界。
在教師和學(xué)生的心目中全班學(xué)生完全平等，沒(méi)有“好生”、“差生”之說(shuō)，觀念上我們始終相信：每個(gè)人都有所長(zhǎng)，有所短，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。
3.堅(jiān)持尊重個(gè)性
尊重個(gè)性，在教學(xué)中主要是尊重學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的創(chuàng)新精神。一個(gè)問(wèn)題可以有多種答案；一個(gè)知識(shí)的掌握，可以有多種學(xué)習(xí)方法。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)行三個(gè)鼓勵(lì)：鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生相互爭(zhēng)辯；鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。
提倡爭(zhēng)論，生與生、生與師之間都可以進(jìn)行辯論，只有在這樣的民主教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能以積極熱情的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，“自主學(xué)習(xí)”才有實(shí)現(xiàn)的可能。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“四種滲透”
語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)崇尚“文道統(tǒng)一”，心理教育其實(shí)仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語(yǔ)文課中的滲透提供了得天獨(dú)厚的土壤。語(yǔ)文學(xué)科滲透心理教育可以緊緊抓住以下主要內(nèi)容。
1.堅(jiān)強(qiáng)意志的滲透
意志是人們?yōu)榱诉_(dá)到有意識(shí)提出的目標(biāo)而克服前進(jìn)道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進(jìn)行心理教育滲透。例如，《軍神》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物（）堅(jiān)定意志，獲取潛在力量的好教材。
2.靈活思維方法的滲透
學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，思維是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實(shí)例啟迪學(xué)生，比如《跳水》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維；另一方面，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)言深悟文字所蘊(yùn)內(nèi)涵，在具體的智力活動(dòng)中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
3.保持積極情感的滲透
情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《苦柚》中濃濃的思鄉(xiāng)情，《少年閏土》中的少年友情，《地震中的父與子》中的父子情，《秋天的懷念》的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛(ài)國(guó)情，《再見(jiàn)了，親人》中的國(guó)際主義情誼，等等都是極好的范例。
4.自我調(diào)節(jié)意識(shí)的滲透
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過(guò)程，也是受教育者自我教育的過(guò)程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴(lài)于相應(yīng)心理知識(shí)的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個(gè)體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動(dòng)磨煉意志等等。在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，就應(yīng)該注意這一點(diǎn)?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生找出廉頗緒變化：不服氣佩服慚愧，繼而討論廉頗情緒變化的原因。學(xué)生在接受語(yǔ)文訓(xùn)練的同時(shí)，懂得了要正確認(rèn)識(shí)自己與他人，實(shí)現(xiàn)了提高自我心理修養(yǎng)能力的目的。
三、語(yǔ)文教學(xué)中的在教學(xué)中的“五個(gè)結(jié)合”
1.教與學(xué)的結(jié)合
課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。課上，教師要善于把問(wèn)題、困惑擺在學(xué)生面前，“激”他們出學(xué)法，出思路，出智慧。教師要為學(xué)生讓時(shí)空，把盡量多的時(shí)間、 空間留給學(xué)生；為學(xué)生讓舞臺(tái)，把盡量多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，激發(fā)教學(xué)的活和課堂的活。
2.學(xué)與練的結(jié)合
知識(shí)要靠一定的練習(xí)轉(zhuǎn)化為能力。練的策略：精練、巧練、活練，以一當(dāng)十地練。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不搞重復(fù)練習(xí)，不靠家長(zhǎng)幫練。通過(guò)練習(xí)訓(xùn)練思維，使學(xué)生從理解、鞏固、運(yùn)用，形成技能技巧的訓(xùn)練過(guò)程中啟發(fā)思維。
3.學(xué)與評(píng)的結(jié)合
學(xué)生學(xué)的情況，經(jīng)常得到來(lái)自教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生取得新知識(shí)的興趣和決心。教師要巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，引導(dǎo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)“金三角”：方向：比昨天、定今天、促明天。方式：師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)。方法：知識(shí)、態(tài)度、能力（特別注重學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力）。
4.“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的結(jié)合
要使課堂上將教材、教案、教法、學(xué)習(xí)環(huán)境四者和諧同步，并呈現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、能力四者和諧發(fā)展的運(yùn)作過(guò)程，就會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)；把學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)；把學(xué)生的思維激活起來(lái)；把學(xué)生的自學(xué)勁頭鼓動(dòng)起來(lái)，變“要我學(xué)”“教我會(huì)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。
5.知識(shí)學(xué)習(xí)和情感交流的結(jié)合
【關(guān)鍵詞】高效課堂 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 學(xué)生注意力
打造高效課堂是當(dāng)今課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，每一名教育工作者，在教學(xué)中都想取得良好的教學(xué)效果。那么，要想打造高效的語(yǔ)文課堂，就要對(duì)什么是有效課堂有一定的了解，如果連有效都談不上，又怎會(huì)高效呢？課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”我們由此得出結(jié)論，只有學(xué)生學(xué)到了，學(xué)好了，才是有效的教學(xué)，課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。那如何才能使科學(xué)課堂高效呢？下面就談?wù)勎以诮鼛啄杲虒W(xué)中的認(rèn)識(shí)。
一、課前充分把握教材，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)
首先，課前我們要反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)的參考資料，明確各部分的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系;熟練地掌握教材的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，確定出每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
其次是要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用，它限定課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。只有確定了教學(xué)目標(biāo)，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。新課標(biāo)中提出了三維教學(xué)目標(biāo)，分別指的是知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。其實(shí)在日常教學(xué)中，我們一般都不會(huì)完全按照這三個(gè)目標(biāo)去確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)。我們基本都是參照教參或是教案上的目標(biāo)，然后根據(jù)自己班的學(xué)生實(shí)際進(jìn)行小小地更改。語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)大致可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：（一）會(huì)認(rèn)哪些生字，會(huì)寫(xiě)哪幾個(gè)生字;（二）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文哪幾段;（三）理解課文中哪些詞的意思;（四）懂得課文的道理，感受祖國(guó)的美麗，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)的思想感情等等。當(dāng)然這些教學(xué)目標(biāo)，我們不需要也沒(méi)必要在一堂課中全都設(shè)計(jì)進(jìn)去，我們要根據(jù)課文的特點(diǎn)有選擇地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。比如低年級(jí)的識(shí)字課，我們可以確定認(rèn)生字、寫(xiě)生字為主;像人物對(duì)話較多的課文，我們可以以有感情地分角色朗讀為主;像寫(xiě)得比較優(yōu)美的寫(xiě)景課文，我們可以以積累詞語(yǔ)，背誦優(yōu)美句段為主?？傊?，不同類(lèi)型的課文，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)就不同。
二、圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)步驟和方法
正確的、合理的教學(xué)目標(biāo)能導(dǎo)出有效的教學(xué)。那么，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和選擇適合的教學(xué)方法就成為一堂有效的課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)步驟應(yīng)通過(guò)一定的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)。因此，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就為教學(xué)設(shè)計(jì)制訂了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)步驟。
一節(jié)語(yǔ)文課為完成教學(xué)目標(biāo)，除用到普遍使用的講授法以外，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)步驟穿插朗讀法、談話法、討論法、探究法等多種教學(xué)方法。但每一種教學(xué)方法我們應(yīng)該掌握其特點(diǎn)，能自如地、有效地運(yùn)用到我們的語(yǔ)文教學(xué)中去。如講授法的關(guān)鍵是講授的“精”，教師為激發(fā)學(xué)生的思維用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)講授，這樣就為教學(xué)的順利進(jìn)行做了鋪墊。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)那些知識(shí)性很強(qiáng)的內(nèi)容，人物及其相關(guān)背景的穿插介紹，教學(xué)中的疑難點(diǎn)，關(guān)鍵處，都需要教師的講授。廛授貫穿于一堂課的始終，但也不能演變?yōu)椤皾M(mǎn)堂灌”。當(dāng)然，語(yǔ)文課少不了朗讀，洪鎮(zhèn)濤先生說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文的第一教學(xué)法?！崩首x的方式很多，如自由讀、配樂(lè)讀、分角色讀、齊讀。好的朗讀方式能體味感情，幫助理解形象。但朗讀一定要有目的性，每一個(gè)讀的過(guò)程，必然要給學(xué)生明確的目的，教師要講明朗讀的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀、去品、去理解、去升華。再如討論法，這是新課程理念中竭力倡導(dǎo)的方法之一，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力、如合作學(xué)習(xí)能力、探討研究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力等。討論法中，討論的問(wèn)題是成敗的關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是能否完成教學(xué)目標(biāo)的核心。其基本要求如下：第一，討論的問(wèn)題要有吸引力;第二，要善于在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo);第三，要做好點(diǎn)評(píng)和小結(jié)。例如，教學(xué)《少年閏土》時(shí)，有老師這樣設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題：①“我往常的朋友”是些什么樣的人？②“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”是什么意思？③表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？ 問(wèn)題一層層深入，學(xué)生們從不同的角度去理解和討論，主觀的，客觀的，從作者的角度，從個(gè)人的角度，從社會(huì)的角度等等。這幾個(gè)問(wèn)題，不僅涉及文章的主旨、人物的性格、人物的描寫(xiě)等，還啟發(fā)了相關(guān)的思考。
總之，一定的教學(xué)方法是為一定的教學(xué)目標(biāo)而制定的，方法只是手段，其目的是更好、更有效地完成教學(xué)目標(biāo)。要完成具體的教學(xué)目標(biāo)，就需要多種方法的綜合運(yùn)用，巧妙地穿插，相互補(bǔ)充，互為表里。只有這樣，才能更有效地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
三、富有激情，用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言抓住學(xué)生注意力
在教學(xué)中，老師們常常為學(xué)生上課注意力不集中而煩惱。學(xué)生看上去坐在那兒挺老實(shí)，其實(shí)早開(kāi)了小差，或者交頭接耳，或者手里不停地做小動(dòng)作，根本聽(tīng)不到你講什么，經(jīng)常是布置下任務(wù)去，其他同學(xué)都在做了，總有一些同學(xué)還在東張西望，課堂總是熱不起來(lái)。這時(shí)候老師們不妨用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言、恰如其分的肢體語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生注意力。
課堂上，如果教師教學(xué)語(yǔ)言平淡無(wú)味，一個(gè)聲調(diào)從頭講到尾;如果教師鐵青著臉，嚴(yán)肅而又莊重，就好像不是在教學(xué)，而是在舉行追悼會(huì)，那么同學(xué)們?cè)谶@樣的課堂上聽(tīng)課，多待一分鐘都渾身難受。如果老師充滿(mǎn)激情，聲音洪亮，妙語(yǔ)連珠，滔滔不絕，有時(shí)候聲音高亢起伏令人振奮，有時(shí)候語(yǔ)調(diào)低沉令人傷感，有時(shí)候一句南腔北調(diào)令人合不攏嘴，有時(shí)候一兩句不標(biāo)準(zhǔn)的普通話引人發(fā)笑……這會(huì)使得課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。
除了運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，我們還應(yīng)該不時(shí)地配上豐富的甚至夸張的肢體語(yǔ)言，這不但能吸引學(xué)生的注意力，還能加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的想象力。如果教師站在講臺(tái)上手扶講桌，動(dòng)口不動(dòng)手，猶如一臺(tái)發(fā)聲機(jī)，呆板無(wú)趣，是不能引人注目的;如果頭望天花板，或者目不轉(zhuǎn)睛地看某個(gè)地方講課，久而久之，學(xué)生便會(huì)厭煩。相反，講到興奮時(shí)老師們應(yīng)該充滿(mǎn)激情，聲音洪亮，表情豐富，手舞足蹈，在這樣輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的注意力就集中了，學(xué)生注意力一旦集中就能積極響應(yīng)，并且愛(ài)上你的課堂。
四、用發(fā)展的眼光看學(xué)生，讓學(xué)生節(jié)節(jié)課都在進(jìn)步成長(zhǎng)
在教學(xué)中，教師要做有心人，善于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，用心走進(jìn)學(xué)生的心里。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的或自暴自棄的學(xué)生，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予充分的肯定和欣賞，重樹(shù)學(xué)生的自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，形成一個(gè)良性循環(huán)。記得我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生，我剛接手班級(jí)時(shí)他的成績(jī)處于全班倒數(shù)。他上課總是沒(méi)精打采，從不舉手回答問(wèn)題。但有一天中午我早到了學(xué)校幾分鐘，還沒(méi)進(jìn)教室就聽(tīng)見(jiàn)我班的孩子們?cè)诖舐暯泻?。我好奇地往教室走去，看?jiàn)了這個(gè)男生在跳街舞，跳得很是投入，臉上溢滿(mǎn)了自豪感。我等他跳完后就興奮地沖進(jìn)教室捧起他的小臉就親。我看到他小臉上泛著紅光，然后就大聲地表?yè)P(yáng)了他，教室里再次響起了熱烈的掌聲。從此，他像變了個(gè)人似的，課堂上積極活躍，課外認(rèn)真完成作業(yè)……你看，教師一個(gè)充滿(mǎn)贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，就能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們一生都會(huì)有影響。因此，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們充分感受到老師及同學(xué)給予他們的肯定，幫助他們建立自信。這樣能使他們從厭學(xué)到愿學(xué)甚至是好學(xué)。
總之，我們作為一線教師，應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，學(xué)習(xí)教育大家的風(fēng)范心得，在教學(xué)中不斷反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正做到向課堂四十分鐘要質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]課堂教學(xué)藝術(shù)[M]. 上海：上海教育出版社，2000.
