發(fā)布時間：2022-07-06 14:28:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的少年閏土教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：發(fā)展思維 激活課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新
一、打破常規(guī)，重新整合，尋找新 “抓手”
語文教學要突出對人的關懷和培養(yǎng)，激活學生的創(chuàng)新意識。教師必須突破以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育觀念，著眼學生發(fā)展，使教育過程成為學生自我探索和自我完善的過程。語文教學中學生要真正成為學習主體，就必須有足夠的時間和機會去探索學習，這就需要濃縮時間，把主動權交給學生。比如，魯迅小說《故鄉(xiāng)》，如果按作者的寫作思路，從線性角度教，就是通過“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感，逐段分析；按板塊結構教，通過情節(jié)、環(huán)境、人物、語言等分析。這兩種教法各有其長處，卻有共同的弊端，難得激活思維，教師所用的時間多，留給學生的時間少。我們可以換個角度，找一個新“抓手”。在學生反復閱讀基礎上圍繞“辛苦麻木”設計問題，將課文串起來。①“辛苦麻木”生活是指哪個時期的閏土？②與少年閏土比，中年閏土從哪些具體方面表現(xiàn)出“辛苦麻木”？（引導學生對比分析少年“小英雄”與中年“木偶人”的形象）③中年閏土有沒有認識到他生活辛苦的原因？他為什么給兒子取名“水生”？在“迅哥兒”搬家時，他為什么單選了香爐和燭臺？④“我”對閏土的生活方式，持什么態(tài)度？ 這些問題的設計，全圍繞“辛苦麻木”展開，既能涉及人物分析、主題理解，教學有較大的涵蓋性，又更加精煉簡潔，學生有充分的主動性。
二、緊扣中心，應用拓展，擴大教學外延
教育家張志公先生認為，以自己學習語言的經(jīng)驗看，課內和課外比例是“三七開”，即大概30％的來自課內，70％的來自課外。這就是說語文學習的外延與生活的外延相等。因此，語文教學要著眼于學生的語文應用能力，合理拓展，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和延伸思維?！巴卣埂币劳形谋荆脑O計，進行課內轉向課外的遷移訓練，使學生入得文內，出乎其外。以《寡人之于國也》的拓展應用為例。
第一、鏈接舊知，溫故知新。先讓學生復習《得道多助，失道寡助》，然后提問“故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣”中的“君子”指什么人？(能行仁政的諸侯國君) 試用孟子話說明君子“戰(zhàn)必勝”的原因 。(“得道多助”)提示“道”，就是新課文里說的“王道”，能行王道，是謂“得道”。誦讀課文，說說新課文里哪幾句是描寫孟子理想中的“王道樂土”的。(“五十者”“七十者”“數(shù)口之家”“頒白者”四句)
第二、鏈接生活，古今比較。討論思考：“王道樂土在本文中是如何表現(xiàn)的?今天可作哪些合理的拓展？穿越時空隧道，讓學生感受孟子經(jīng)世濟民的卓越思想和心憂百姓的高尚情懷，讓學生摒棄小我，像孟子一樣有一個偉大的夢想，造福百姓，造福人類，締造人類燦爛的政治文明。
第三、鏈接經(jīng)典，厚積薄發(fā)。積累《孟子》名言名句。更好地全面地理解孟子的思想，豐富知識，為寫作積累了素材。
需要注意的是，應用拓展不是知識綜合，學科融合和與社會生活結合的“大雜燴”，更不能脫離教學中心，否則“提高語文綜合應用能力”只是一句空話，語文教學就會背離“發(fā)展學生”的宗旨。
三、合作探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
高質量的啟發(fā)手段能引領學生迅速進入文本，正確解讀文本，基于此，文章提出了用“一石激起千層浪”的課堂提問啟發(fā)學生、用多樣的語言實踐活動啟發(fā)學生、用豐富的生活體驗啟發(fā)學生、用巧妙的對比教學設計啟發(fā)學生，從而引導學生從淺層閱讀走向深層閱讀，提高中學生的語文閱讀水平，促進中學語文閱讀教學效率的提升。
關鍵詞：
中學語文；啟發(fā)；閱讀教學
新課程改革下的語文教學倡導自主、合作、探究的學習方式，但教師不能錯誤地解讀為放手不管、放任自流。對話，是課程改革所倡導的閱讀教學新常態(tài)，而高質量的啟發(fā)手段往往是引導學生進行有效對話的重要手段。
一、用“一石激起千層浪”的課堂提問啟發(fā)學生
滿堂問使學生的思維倍受束縛，讓人討厭，滿堂的無用提問更是讓人痛恨。語文教師應當善于提煉問題，追求“一石激起千層浪”的有用提問，為學生進入文本打開一個突破口[1]。如在教學《沁園春•雪》的上片時，筆者設計了兩個問題：一是能否把“惟余莽莽”一句改為“一片莽莽”；二是能否把“頓失滔滔”改為“失去滔滔”。教學下片時，筆者沒有像往常那樣提問“詞的下片圍繞哪一個字來展開？”而是提問學生：“能否把‘惜’字改成‘昔’字？”通過這些獨具匠心的提問，學生興致勃勃地進入思考和討論當中，從而啟發(fā)學生理解詩人融情于景、感嘆冰雪威力、暗諷各朝帝王、表達革命信心的思想感情。在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，文中“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞”一句，充分展現(xiàn)了齊王虛心納諫，虛懷若谷的形象特點，如何讓學生體會到這點呢？筆者在教學中設計了這樣一個有趣的問題：“同學們，這句話能否改為：‘群臣吏民能面刺寡人之過者，受下賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受上賞’，為什么？”這一提問，課堂馬上熱鬧起來，經(jīng)過反復的討論，學生終于明白，這上、中、下三等的獎賞是按照進諫的風險系數(shù)來劃分的，當面指責過錯，給予上等的獎賞，表現(xiàn)了齊王敢于直面批評的廣博胸懷。
二、用多樣的語言實踐活動啟發(fā)學生
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程”[2]。語言學習是一個“習得”的過程，沒有這個過程語言學習是達不到目的的。“滿堂灌”“滿堂問”之所以收效甚微，就是因為它從根本上違背了語文教學規(guī)律。在語文教學中，教師應當留給學生足夠的空間，讓其通過語言實踐來獲得啟發(fā)[3]。如學生在解答上文提到的“惟余莽莽”能否改寫成“一片莽莽”這個問題時始終摸不著北，這時筆者并沒有急于講解，而是馬上要求學生用“惟余”一詞造句，這樣一來學生就會明白“惟余”一詞蘊含著詩人驚訝、感嘆的情緒。中學教材中古詩文的篇目較多，古詩文教學更應尊重學生的語言實踐活動，注重讓學生在誦讀中理解，在誦讀中感悟。
三、用豐富的生活體驗啟發(fā)學生
語文學習必須與生活相聯(lián)系。著名特級教師李鎮(zhèn)西[4]認為，進入文本的標志是讀出自己，讀出問題。讀出自己，強調的就是與自己的生活體驗相聯(lián)系，調動自己已有的知識和生活經(jīng)驗。如在教學《故鄉(xiāng)》一文，筆者在講完少年閏土這一部分的時候，特意讓學生談談假如自己遇上了多年沒見的好朋友，會怎么接待他？學生暢所欲言，氣氛熱烈。這時筆者突然話鋒一轉：“閏土像你們說的那樣做了嗎？閏土的哪一句話最讓‘迅哥兒’傷心？”學生各抒己見，體會到了“迅哥兒”面對友誼破滅、故鄉(xiāng)不再有夢幻色彩的傷心失落。
四、用巧妙的對比教學設計啟發(fā)學生
在日常的閱讀教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一次成功的對比教學往往能讓學生恍然大悟，從而事半功倍。如在教學《我的叔叔于勒》一文時，學生不能理解課題的言外之意，筆者就把課題改為“于勒”和“叔叔于勒”，讓學生與原來的課題相對比，這時學生理解了課題強調的是“我的”二字，從而明白，課題是在諷刺菲利普夫婦。在教學《唐雎不辱使命》一文時，筆者讓學生把安陵君“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易”與唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉”相對比，讓大家體會唐雎的從容鎮(zhèn)定、態(tài)度堅決；還讓學生把秦王前后的語氣變化相對比，讓大家體會秦王的性格特點[5]。
五、結語
語文教學離不開師生的對話，而對話的過程其實就是用智慧催生智慧的過程，是引導學生從淺層閱讀走向深層閱讀的過程，高質量的啟發(fā)手段正是完成這個過程的最佳捷徑，應當成為語文教師不懈追求的“秘密武器”。
作者：陳振文 單位：肇慶市廣寧縣石澗中學
參考文獻：
[1]祝耀安.大數(shù)據(jù)時代中學語文智慧課堂行動與思考[M].北京:團結出版社,2015.
[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京:北京師范大學,2012.
[3]許金寶,趙紅梅.在課堂提問的藝術性上下功夫[J].上海教育,2006(21):18-21.
關鍵詞： 學講計劃 問題串 案例分析 高效語文課堂
“問題”是語文課堂教學的重要組成部分，是學生在課堂上活動的導向，如果教師設計問題太難或太簡單，就不利于引導學生探究、思考和交流?！皩W講計劃”要求學生在自主學習的基礎上，將自己的所學、所思和所得以交流的方式展示。學生自學能力畢竟有限，怎樣才能讓“學”與“講”不流于形式？讓學生在語文學習中真正做到有思考、有收獲呢？問題串就充當這個地圖和方向標的作用。下面我從學講計劃的兩個教學基本環(huán)節(jié)談談問題串設計應該注意的問題。
一、設計操作性強的問題串，讓學生“學進去”
“學進去”是指學生通過自學和互學的形式，掌握基本知識，形成基本能力的過程，在學進去的過程中，好的問題串是讓學生明確“學什么、怎樣學”的關鍵。
1.設計有趣味的問題串，讓學生想“學進去”。
興趣是最好的老師，有趣味的問題，學生喜歡思考，也喜歡分享。例如我在教說明文《故宮博物院》時，設計如下問題串：通讀課文，你能扮演一名故宮博物院的導游，引導老師和同學們暢游故宮博物院嗎？本文的說明順序是什么？這樣的說明順序有什么好處？本文中用了哪些說明方法？你能用本文的說明順序和說明方法，向別人介紹我們的學校嗎？
愛表現(xiàn)是學生共同的天性，學生都希望將“導游”工作做得更加出色，自學時你追我趕，氛圍很好，學生都把握了故宮博物院的空間布局。有的同學畫出了故宮博物院的布局圖。應用本文的說明方法和說明順序，效果很好。
2.設計有坡度的問題串，讓學生能“學進去”。
學生的認知能力存在差異和一定的局限性。特別是對于篇章的理解，不可能做到要求的深度和全面。在教學中，設計問題串時，要注意有坡度，遞進式追問，從字詞到句到段落再到篇章，使學生感覺到一切都那么自然和流暢。例如我在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”段落時，設計如下問題串：
（1）找出文中的動詞，體會這些動詞在文中的作用。
（2）將這些動詞與作者在三味書屋學習片段中的動詞進行對比，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）“雪地捕鳥”片段的描寫，表達了作者怎樣的情感？
（4）將這種情感與學習片段對比，你認為本文的主題是什么？
這樣的問題讓學生感覺到能夠回答，而不是高不可攀。如果僅僅拋給學生“你認為本文的主題是什么？”，那么學生不知道從哪里下手。把一個復雜的問題分解成若干個簡單的問題，是語文教學中最應該注意的問題。
二、設計實用性的問題串，引導學生“講出來”
學生通過自學，怎樣把所思、所得和所獲展示出來呢？教師必須準備“藥引”即實用的問題串。
1.設計與教學重難點相結合的問題串，體現(xiàn)“講出來”的價值。
語文教學應該在遵循《課程標準》的前提下進行，脫離教學重難點的問題，只是嘩眾取寵，無法引導學生有所思，有所得。在學生展示交流的環(huán)節(jié)，我們要防止學生隨意發(fā)揮，天南海北。在設計問題串時，要緊扣教學重難點，讓學生講出來的東西是真正有價值的。如在教授《故鄉(xiāng)》時，本課的重難點是了解“閏土”這一形象的社會意義。我給出的展示交流的問題是：
（1）少年閏土和成年閏土發(fā)生了怎樣的變化？
（2）你認為發(fā)生這些變化的原因是什么？
（3）迅哥兒發(fā)生了這樣的變化嗎？為什么？
（4）如果沒有社會變革，你能猜想閏土的孩子長大以后的樣子嗎？
學生通過對這些問題的思考和交流，就能明確作者塑造閏土這一形象的目的就在于揭示帝國主義，封建主義的雙重壓迫給中國人民帶來的災難，緊扣課文主題。
2.設計展示個人見解的問題串，回歸語文本真。
語文學習對學生人格塑造、價值觀的樹立有很大的影響，學生鑒賞文學作品的同時，必然會和自己的經(jīng)歷和情感產生共鳴，形成見解。我們在引導學生講出來的時候，要尊重學生的個人見解，如在《最后一課》教學設計問題串時，追加問題：
（1）你認為小弗郎士為什么害怕學習法語？
（2）你喜歡學習語文嗎？為什么？
（3）學完本文后，你對身邊不喜歡學習語文的同學有什么建議嗎？
結果學生暢所欲言，不僅提高了語文學習興趣，還有不少學生對語文教學提出了一些非常好的建議。
實施“學講計劃”打造高效課堂。只有設計出實用的、有價值的問題串，才能引導學生明確“學什么？怎樣學？講什么？怎樣講？”。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；情境教學；積極性；創(chuàng)新
隨著我國教育改革的不斷推進，在素質教育下要求教師要以學生全面發(fā)展為最終目標，在改革實踐中，情境教學模式作為一種全新的教學手段，廣受師生歡迎，在小學語文教學中取得了很大的成效。很多教師通過情境教學模式，有效調動學生的積極性和主動性，并且營造出良好的教學氛圍，大大提高了小學語文教學的質量和教學效率。
一、情境教學在小學語文教學中的作用
1.營造課堂氛圍
隨著教育改革的不斷實施，教學要求也在不斷改變。在日常教學中，教師不僅要教給學生教材內容，并且還要加強對學生的綜合能力培養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。小學語文教學能夠為學生奠定文化基礎，特別是在民族氣息濃厚的民族區(qū)域中，情境教學將理論知識與現(xiàn)實生活相結合，對小學語文教學質量有著重要的作用。通過情境教學模式，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性；另一方面通過將語文知識與實際生活相結合，能夠實現(xiàn)學以致用，提高教學質量。
2.教學內容更加形象化
學生在小學階段時，其心智和思維正處于初級發(fā)展階段，對于語文教學中的重點、難點很難完全掌握，容易使教學內容出現(xiàn)漏洞，從而降低教學質量，并且傳統(tǒng)的教學方式無法提高學生的學習熱情。采取情境教學模式，能夠將課堂內容與實際內容相結合，讓教學內容更加生動、形象，不僅加強了學生對知識的理解深度，同時提高了學生的學習興趣，促進學生能夠自主學習。
二、小學語文教學中的創(chuàng)設情境教學設計
情境教學的根本目的是讓學生能夠形成語文學習能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學模式相比有了很大的進步和發(fā)展空間。隨著情境教學被廣泛應用，使教學內容和教學方式都有一定的變動，情境設計內容必須落實到教學內容上，保證學生能夠更好地理解教學內容，從而起到引導學生思維的作用。
1.確保情境設計的有效性
小學語文知識主要是對知識的讀、寫階段，更多的是通過教材內容進一步了解文章含義和內在情感，教師要根據(jù)教學內容進行情境創(chuàng)設。教師可以通過多媒體進行情境教學，讓學生能夠更加直觀地感受教學內容，讓學生能夠加深對教學內容的理解。由于多媒體技術能夠將圖片、文字、聲音集一體，從而將更加生動、形象的教學內容展示到學生面前，進而能夠有效吸引學生的注意力，提高學生對教學內容的興趣，讓學生能夠充分感受到情感體驗。
例如，在《少年閏土》的教學中，學生一般是通過閱讀文章來了解文章內容，很難掌握閏土的形象、動作、語言的描寫，并且無法體會文章作者的內在情感。這時教師可以利用多媒體技術實現(xiàn)情境教學，教師可以創(chuàng)造出閏土所向往的生活環(huán)境，之后再創(chuàng)造出文章作者的生活環(huán)境，通過兩種截然不同的環(huán)境對比，讓學生對兩種環(huán)境產生印象和疑惑，讓學生了解到文章的本質，走進作者的內心深處，進而抓住文章的重點與難點。
2.加強學生的情感體驗
情境教學模式的作用之一就是能夠充分調動學生的情感體驗。所以，在日常教學中，教師可以將情感內容帶入到情境教學中，從而激發(fā)學生內心深處的情感共性，讓學生能夠更加主動地參與到課堂教學中。小學教材中有很多適合情境教學模式的作品，但是學生很難找出文章的內涵，而這些作品之所以被流傳的重要因素就是其中的內涵，這就要求教師在情境中加入情感，從而提高教學質量。
例如，在講授《桃花心木》的文章時，其教學目標之一就是讓學生了解文章含義，文章對學生的理解能力和想象能力都有一定的要求。在課前教師可以創(chuàng)設一個有關教學內容的情境：“學生都有給金露梅、狼毒花、高山杜鵑等植物澆水的經(jīng)驗吧？如果你們不給它澆水會怎樣？如果天天澆水會怎樣？”通過創(chuàng)設情境讓學生進行思考，一般情況下，面對這種開放式問題，學生都會得出多種答案，讓學生進行思考討論。之后教師引入教學內容，讓學生了解到“樹苗也和人一樣，要用有限的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨立自主的心”。進而讓學生了解到文章的精髓所在，加強學生對文章的理解，找出文章的價值所在，在加強教學質量的同時，也擺正了學生的“三觀”。
情境教學模式可以說非常符合小學語文教學，特別是在文化氣息濃厚的民族地區(qū)，其不僅能夠提高教學質量，而且還能夠有效激發(fā)學生的學習積極性。情境教學模式要根據(jù)情境展開教學內容，通過充分調動學生的情感體驗促使學生展開探究式學習，為學生未來語文科目的學習生涯拓寬道路。
參考文獻：
一、以有效提問激活思維活動
在語文教學中，提高學生的思維能力的活動要貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。教師通過有效的課堂提問為學生提供思考的平臺，引發(fā)智慧的碰撞，激發(fā)求知欲，使思維能力得以靈動飛揚。因此，教師的課堂提問要重視其思考價值，能拓展學生的思維空間，能開啟學生的思維閘門，能促進學生積極自主地參與學習，才視之為有效提問。
語文學習內容的豐富性為促進學生思考提供了優(yōu)越的條件，教師要認真挖掘文本中的思維因素，通過提問引導學生積極思考，堅決摒棄那些學生不用認真看書和深入思考隨口能答的提問。要有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成，這樣的提問即為有效。如一位老師教《魚游到了紙上》一課時，故意把課題中的“游”寫成“畫”字，一些細心的孩子看了，就急于提醒老師寫錯。于是老師提問：“魚兒可離不得水，應該是在水里游呀！為什么說‘魚游到了紙上’呢？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，正是本課要解決的重點、難點。在老師的引導下，學生帶著解開懸念的渴望開始認真地研讀起了課文。這一問巧妙地激活了學生的思維活動，促成了學生的有效學習。
特別要提醒老師注意的是，在學生在掌握了課本知識后，對重點需要進行鞏固，重復提問容易引起學生疲勞與反感，成為無效提問。此時，教師應該從不同的角度，用不同的方式提問，讓學生想得更深，想得更廣，使提問依然有效，能激起學生的思考和回答積極性。
二、以有效提問激發(fā)學習情趣
利用課堂提問引起學生強烈的好奇心，激發(fā)起學生學習的感情波瀾，調動他們的學習熱情、學習興趣和學習動機。只有學習者對學習內容充滿興趣、疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學必不可少的調味劑。對于學生來說，注意力能夠集中的時間相對有限，教師在設計課堂提問時，千萬不可忽略。
如一位老師在《地震中的父與子》一課教學中，根據(jù)課文中的語句“人們搖頭嘆息地走開了，大家的以為這位父親因為傷心過度而有些精神失常了”，提問學生：“這位父親是否精神失常？”這個問題就很有思考價值，能激起學生探尋人物的情感熱情。學生經(jīng)過認真讀書，激烈辯論后，在深入探究的過程中明白了一個深刻的道理：失常就是失去了一般人的常態(tài)舉動，竟然在地震后的廢墟中連續(xù)挖38小時；不失常是因為一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身，才促使他做出驚人的舉動——連續(xù)奮戰(zhàn)38小時！這就是一種人間的崇高父愛！這一提問，不僅激發(fā)了學生討論的熱情，更重要的是學生在積極的情感帶動下，主動地閱讀思考文本并能作出較為深刻評判。
因此在教學中，教師要根據(jù)教學內容的性質，努力尋求教學活動的最佳切入點，使提問能使學生產生好奇之心，疑惑之情。從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣，給學生留下可以再發(fā)展的空間。
三、以有效提問引發(fā)質疑追問
古人云“學起于思，思起于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問，不應只是局限于教師提問，學生回答的單一方式。學生之間的互動提問，學生對教師的提問也應貫穿于課堂提問之中。有效的課堂提問正是學生在教師提問的基礎上進一步發(fā)現(xiàn)并提出新問題，形成生動活潑的互動局面。
當然，這種愿意質疑的習慣需要老師在平常的課堂教學中，有意識的指導培養(yǎng)。比如常指導學生如何緊扣課題或者抓住課文中的關鍵詞句提問；如何對老師的講授內容或同學的回答進行質疑追問；平常對同學的個性回答允許保留不同的觀點等。久而久之，相信學生的質疑追問能力一定能得到發(fā)展，也能提出一些有效的問題來。
例如，教學《少年閏土》一課，在“雪地捕鳥”一段學習時，解決了作者為什么盼望下雪的問題后，一學生馬上追問：“為什么要大雪下了才好去捕鳥？”一石激起千層浪，學生積極展開思維，踴躍發(fā)言，闡明觀點。也更深層次地領會了課文所要說明的中心——“?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事……”這樣的引導，學生的思維向深層次發(fā)展，不僅知其然，而且知其所以然！
四、以有效提問培養(yǎng)學習能力
語文課是一門實踐性很強的課程，語文教師應通過各種渠道，著重培養(yǎng)學生的學習實踐能力。學習能力的培養(yǎng)離不開方法的指導，在課堂提問時應融入知識方法的遷移，滲透學法的指導，逐步引導學生向自主學習的方向發(fā)展，并為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。有效的課堂提問，能加快把知識轉化為語文學習能力的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高學習的有效途徑。
【關鍵詞】教學設計；多媒體環(huán)境；《從百草園到三味書屋》
隨著計算機網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，多媒體技術的應用越來越具有普遍性與廣泛性，在教育領域內，信息化多媒體技術也越來越受到師生的親睞。隨著新課程改革的深入實施，課堂內容愈發(fā)變得多元化，多媒體信息技術的作用也變得愈加重要。教師在教育教學過程中，在多媒體信息技術的協(xié)助下，能更好的呈現(xiàn)教學設計，更好的創(chuàng)設課堂情境，更好的實現(xiàn)教學目標；學生在學習認知過程中，通過網(wǎng)絡資源獲取自己所需的信息資料，能更好的完成學習任務，更好的擴充自身知識容量。本設計正是在此背景下，結合多媒體技術與網(wǎng)絡資源，以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》一課為例，結合信息化技術的理論、“新課改”的要求、教師與學生的實際情況，如實呈現(xiàn)本課教學設計。
一、教材與學習任務分析
《從百草園到三味書屋》作為七年級語文下冊第一單元的第一課，其意義正如教材導語所述，“在我們成長的過程中，有幸福的回憶，美好的向往，也會有小小的煩惱。這個單元的文章，或記錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給我們以有益的啟迪。”（人教版七年級語文下冊第一單元導語）由此看出，本課內容的學習，旨在激發(fā)學生的情感體驗，即讓學生在品味童年所帶來的甜美之余，給予他們鼓舞、激勵、鞭策和警示，引導他們學會如何健康的成長，如何為自己創(chuàng)設一片歡樂的童年時光，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
二、學習對象分析
初一年級學生通過前半學年對中學語文課本的認知學習，已基本熟悉教材基本要求，即學生在已有語文學習經(jīng)驗的基礎上，已初步掌握了一些基本的閱讀技巧，并初步具備了獲取、篩選、分析及處理文字信息的能力。并且，初中學生中大多數(shù)已具備基本的計算機操作能力，能夠利用網(wǎng)絡資源進行基本的信息查找，但需要在教師的指導與幫助下，對大批量網(wǎng)絡資料進行“去粗取精”。另外，《從百草園到三味書屋》一文主題內容為對童年生活的回憶，這類題材較貼近此年齡段學生的實際情況，加之利用多媒體網(wǎng)絡資源進行指導教學，學生可能更樂于接受，易于理解。
三、學習目標
（一）知識目標
第一，能熟記并靈活運用課文中的字詞短語，能夠背誦課文經(jīng)典段落并學會仿寫。
第二，“知人論世”，能充分利用網(wǎng)絡資源，了解作者魯迅其人及本文寫作背景。
第三，逐漸掌握閱讀文章的方法技巧，比如節(jié)奏分明、抑揚頓挫。
（二）能力目標
第一，通過網(wǎng)絡搜索，學會合理利用英特網(wǎng)收集、整理、篩選所需信息的能力。
第二，通過Internet網(wǎng)絡資源與教師、同學間進行學習交流，學習本文融情于景的寫作手法，逐漸掌握本文寫景善于抓住景物特征，層次井然的寫作方式；體味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，培養(yǎng)自己的語感。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標
第一，學生通過對本文的學習，激發(fā)自身熱愛自然，熱愛小事物，熱愛生活、追求新知識的人生態(tài)度。
第二，在學習過程中，體驗合作學習的意趣，感悟團隊精神。
四、學習重、難點
（一）學習重點
第一，利用網(wǎng)絡資源，查找重點生詞的讀音、意義及用法，如“攢”、“拗”、“蟬蛻”、“人跡罕至”、“人聲鼎沸”、“宿儒”等。
第二，理解文中“美女蛇的故事”之作用，并上網(wǎng)查找，初步了解插敘的敘事方法。
第三，結合課后習題，揣摩“三味書屋”一部分的思想內容，注意理解其中一些重要的詞語。
（二）學習難點
第一，有條理、有層次的展現(xiàn)文章的寫作思路，并輔以準確生動、簡練有序的文字。
第二，引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。
第三，通過網(wǎng)絡資源，進行自主學習探究，并應用于實踐環(huán)節(jié)中。
五、學習研究目標
第一，通過學生對本課內容掌握程度的多少，研究在多媒體技術的實踐應用中，如何恰當并且有效開展語文教學。
第二，研究在英特網(wǎng)教學環(huán)境下，如何處理好網(wǎng)絡資源帶給學生的利與弊問題。
第三，探究如何在網(wǎng)絡信息化技術下，組織學生進行網(wǎng)絡學習，實現(xiàn)教學目標。
六、學習思路設計
本設計在教材設定的范圍內，結合初中生特有的身心發(fā)展實際，在多媒體網(wǎng)絡信息技術的協(xié)助下，因材施教，實現(xiàn)教師與文本、學生與文本、教師與學生生動活潑有效地對話，在此基礎上，完成本課教學任務，實現(xiàn)既定的教學目標，并有所拓展提升，提高學生的基礎知識與基本技能。
（一）課程目標的確立上
設計旨在通過展現(xiàn)魯迅筆下的百草園及三味書屋的介紹與回憶，一方面夯實學生的基礎語文知識與基本技能，另一方面提升學生的情感價值觀念，即呈現(xiàn)語文教學的工具性與人文性的統(tǒng)一。
（二）學習內容的調整上
在指導學習本篇文章時，容易出現(xiàn)的問題是，依據(jù)文章題目，將文段分割成兩大內容，分別講述，這種片面切割文本的做法易喪失全文的整體美。因此，在講述時，應從整體入手，觀析“百草園”與“三味書屋”，然后再延及部分重點。
本文貼近學生實際，因此，適時將學生現(xiàn)有的實際情況融入本文的講授中，并在多媒體技術的配合下，更好的實現(xiàn)教學目標。
（三）教法與學法的設計
依據(jù)“新課改”的理論要求，在教法與學法方面，課堂應呈現(xiàn)師生良性互動，合作探討，平等對話，具體體現(xiàn)在：
1.教法方面
規(guī)范合理的使用網(wǎng)絡多媒體技術，在不影響學生認知發(fā)展的基礎上，實現(xiàn)與學生共同利用Internet資源，學生在教師的合理引導中，自主學習，自主探究。
2.學法方面
課前，學生通過網(wǎng)絡資源查找相關資料，如作者簡介、寫作背景、生字詞釋義等等，并在教師的指導下整理、篩選，在課堂上做展示；課中，在網(wǎng)絡教室的優(yōu)化配置下，在教師規(guī)范正確的指引下，學生進入Internet 網(wǎng)絡世界，主動完成本課的學習任務；課后，學生在學習論壇內交流本課學習心得，教師給予評價。需注意，在整個網(wǎng)絡資源使用過程中，教師不應影響到學生自有的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，以保障學生的學習自主性。
3.學習流程
課前學生收集資料——課中師生網(wǎng)上互動探討、質疑探究——課后學生反饋、教師評講。
教學方法：收集資料法、合作探究法、討論法，并結合網(wǎng)絡多媒體技術。
七、學習準備
網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡教室、作為網(wǎng)絡課件運行主要平臺的局域網(wǎng)主機服務器、可供訪問Internet的互聯(lián)網(wǎng)接入設備。
八、課時安排：兩課時
九、詳細學習程序
第一課時
1.導入新課
（音樂背景）有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。（投影標題）
2.朗讀課文，感知文意
（學生活動）投入感情的自由朗讀課文（音頻配輕音樂）；生生合作，互解生詞，通釋義（進入Internet世界，解決難點）。
（教師要求）朗讀聲音洪亮、節(jié)奏分明；并將小組無法解決的生詞用筆劃出。
（教師活動）四周巡視，指導學生朗讀，并收集生詞。
（教師活動）播放配樂朗誦選段，并展示、講解難詞和易錯詞。（音頻）（投影）
3.“知人論世”——了解魯迅及《朝花夕拾》（投影）
（學生活動）展示預習資料（來自于課前網(wǎng)絡資源）。
（教師活動）（播放視頻）并于重點處做提示講解，加深學生記憶。
4.“著眼整體”——解題
（教師提問）從本文的題目中，我們能捕捉到哪些信息呢？
（學生活動）思考，交流，發(fā)言（進入校園論壇）。
（教師明確）文章向我們介紹了兩部分的內容，分別是“百草園”和“三味書屋”，并且“從……到……”可以看出文章是按空間順序記述的，（擴展）這也教會我們，給文章立題，是很有講究的，比如根據(jù)文章中心思想立題、根據(jù)文章重要線索立題等等（投影出示幾則具有代表性標題）；既然全文大致講述了兩個部分內容，那么能否找出過渡段，并且講一講此處過渡段的作用？
（學生回答）第九段，作用重點在于開啟下文。
5.答疑解惑
（教師提問）（投影）文中第四段插入“美女蛇的故事”，有何作用？
可否了解“閏土”其人？
（學生活動）小組討論交流、發(fā)言（進入Internet世界，進入學校論壇），結合教師指導，明確。
6.體味情感
（教師提問）再次快速瀏覽全文，如何看待本文中作者所表現(xiàn)的情感，自由發(fā)言。
（學生活動）全班交流、發(fā)言（進入學校論壇）。
（教師小結）同學們在這堂課的表現(xiàn)都很好，能夠初探作者的情感，說明你們讀懂了它，希望同學們課后反復閱讀本文，寫下自己的想法，同時，鞏固字詞這一基本技能。
7.作業(yè)鞏固
結合自身生活體驗，仿寫本課第二段。
第二課時
1.引言
（教師活動）這節(jié)課我們重點來賞析作者情感下的“百草園”與“三味書屋”。
2.領略百草園的樂趣
（教師活動）（投影出示第一板塊標題）“領略百草園的樂趣”。
（學生活動）有感情的朗讀“百草園”選段。（配樂）
（教師提問）文中說，“似乎確鑿只有一些野草”，那么，你如何理解，“但那時卻是我的樂園”中的“樂園”呢？（投影圖片）注意聯(lián)系文中內容思考回答。
（學生活動）獨立思考，合作交流（進入學校論壇）。
（教師示范）（投影）a.孩童時期的“我”的思想（樂園）不能與成人的眼光等同（只有一些野草）；b.春夏秋之美景；c.神秘驚險的“美女蛇的故事”；d.冬天雪地捕鳥。
（教師提問）（投影）有人說百草園寫景是“色、形、聲味俱全，春、夏、秋景皆備”，你同意嗎？
（學生活動）小組合作，自由回答（進入Internet世界，進入學校論壇）。
（教師示范）（投影）a.菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，菜花、黃蜂的“金黃”；b.“肥胖”“高大”“臃腫”“用小珊瑚攢成的小球”；c.鳴蟬“長吟”，油蛉、蟋蟀“低唱”“彈琴”；（補充）d.結構“不必說……也不必說……單是……”，整體與局部，動物與靜物；e.即抓住事物的特點，有符合兒童心理。
（學生活動）小練筆：冬天“百草園”的幾個動詞的運用，仿寫（網(wǎng)絡作業(yè)展示）。
3.理解三味書屋的生活
（教師活動）（投影出示第二板塊標題）“理解三味書屋的生活”（配合視頻）。
（教師提問）（投影）結合課后習題第一題之第三小題：“三味書屋的生活枯燥無味，作者是持批判態(tài)度的，是與前面百草園的快樂生活形成鮮明對比”，你同意這種觀點嗎？
（學生活動）：全班交流，探討，明確（進入Internet世界，進入學校論壇）。
4.自主探究
（教師活動）（投影）“百草園”與“三味書屋”兩部分的關系是？
（學生活動）全班交流發(fā)言（進入學校論壇），明確——和諧統(tǒng)一的關系。
5.結束語
（教師講述）本課即將接近尾聲，在這篇課文的學習中，我們看到魯迅用充滿童真、童趣的語調，回憶似水流年，希望親愛的同學們，也能夠熱愛自己的生活，認真對待現(xiàn)有的美好光陰，珍惜每一天，讓自己健康的成長，也擁有一個燦爛的童年！
如果“香米飯”是香濃濃的語文課堂，那么“米”就是教師在課前的教學預設，“巧婦”就是一位好老師了。 一位老師在執(zhí)教《江雪》，放手讓學生提出了一個具有挑戰(zhàn)性問題：“你對這首詩能提出不懂的問題嗎?”一生滿臉疑惑地問道：“老師。這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚?”于是課堂出現(xiàn)了似乎精彩又令人尷尬局面：“我知道。因為那老翁愛吃魚”，“我認為老翁家里窮，沒什么吃的了”，“我想，那老翁釣魚是要去賣的”。老師若有所思：“這是你的理解，還有不同的理解嗎?”學生一臉茫然，這時一生突然站起來：“老師，現(xiàn)在江面結著冰，不可能釣魚的”。老師始終沒有打破這一僵局：“是嗎?有沒有不同意見?”學生還在兜圈子：“那有什么，可將冰鑿破呀!”“有時天冷，河面不一定結冰的?！崩蠋熁腥淮笪颍骸班?是這樣，你們明白了嗎?”學生齊答：嗯……有點明白了…… 看到這案例，我心中始終“亮”不起來，課堂中老師讓學生質疑，因為質疑往往是生成的智慧點。但學生提出疑問并一個接著一個提出不同見解時，教師顯得無奈，任由學生牽著鼻子，沒有巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內涵。面對生成，這位教師無所適從。 一個精彩的生成資源就這樣流失了，因為老師沒有深入地了解這首詩的創(chuàng)作背景。五言絕句《江雪》是柳宗元詩歌代表作之一，是千古傳誦的名篇。朱子荊認為：“千、萬、孤、獨，兩兩對說，亦妙。寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也?！薄蔼氠灪敝械摹搬灐弊质窃娧郇D―那是安史之亂后的中唐，苛政猛于虎，“唐賦”沉重地壓榨得老百姓喘不過氣來，再加上自己被貶，精神受打擊?！搬炑笔窃娙藨嵟?、反抗的呼聲!透露出詩人在“永貞革新”失敗被貶后的不屈精神和悲憤心情。
二、思考：沒有優(yōu)質“米”，“炊”出來的“米飯”怎能有香?――對教學預設的反思
富有智慧的生成卻流失的現(xiàn)象，在當今語文課堂中屢見不鮮。有些老師認為這是教師缺乏教學機智所致。仔細分析，這種機智缺失的背后，那是老師自身的文學素養(yǎng)，是老師對教材解讀的能力。執(zhí)教《江雪》一文的老師沒有能把握時機，引導學生創(chuàng)造精彩，是因為她沒有走進作者創(chuàng)作背景，缺乏對教材深入的解讀。如果一堂課是一鍋香飯。教學預設不到位，就相當于沒有“優(yōu)質米”，沒有優(yōu)質的米。炊出來的“飯”怎么會香呢?這個“優(yōu)質米”靠的是“巧婦”對教學預設的精心“加工”。一節(jié)成功的語文課固然受多種因素的影響，但課前預設是一堂課成功的第一步，對教材的深入解讀，對學生了如指掌，老師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。精彩的“動態(tài)生成”往往來自于教師課前的教學預設，我們除準備好預案之外，還有更為豐富隱性的預設，那就是對教材的解讀，對自己設計的解讀，對學生的解讀。只有這樣，才能有精彩的生成呼之欲出。
三、審視：尋找“優(yōu)質米”．備好“優(yōu)質米”．炊出“香米飯”――對教學預設的重新審視
(一)解讀教材――尋找“下鍋優(yōu)質米”
葉圣陶老先生說得好：教材無非是個例子，我們老師要用教材教。這個“用”字的內涵多深哪!如何“用”，我想首先就是解讀教材，讀懂作者，讀懂文本的主人公，讀懂作者所賦予的語言文字，“言為心聲”，與文本中的主人同喜同悲，才能站得高，看得遠。
1.與作者相遇。小學階段選人的課文大多數(shù)是文學精品，鮮活生動的故事。很多出自著名兒童作家之筆，這些兒童作家在創(chuàng)作時都寄托了一定的思想，但時間、空間、閱歷、氣質都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。在教學中，作為老師要設法通過作品走近作者，感悟作品，了解、體會作者的創(chuàng)作之意，表達之情，言后之思。如，史鐵生的《秋天的懷念》。作者1951年生于北京，清華大學附中畢業(yè)后，于1969年插隊延安，1972年因病致癱，轉回北京，1971年到1981年在北京某街道工廠做工，后主要從事文學創(chuàng)作。很多小說記述他在初殘后工作于街道小廠時的經(jīng)歷?！肚锾斓膽涯睢肥撬麘涯钅赣H的文章，教學時緊緊扣住“好好兒活”一詞，并作為自讀研究的主題，抓住四件事和母親的四句話及―個景色描寫，引導學生在“秋天”的回憶中，理解‘‘母愛”的內涵――“咱娘倆在一塊兒，好好兒活”；在“懷念”的情意心中感受‘‘母愛”的思緒一“我倆在一塊兒，要好好兒活”；在“秋天的懷念”中提升母愛的認識，獲得“自己”的思考――我們學生該怎樣“好好兒活”。
2.與背景相遇。每篇課文都有它的創(chuàng)作背景，如果我們掌握了它的創(chuàng)作背景，就能高瞻遠矚，駕馭課堂。如人教版第十二冊的散文詩《匆匆》，朱自清寫于一九二二年三月二十八日，當時是“五四”落潮期，現(xiàn)實不斷給作者以失望。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。而且增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感。還拉近了作品與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想。與作者產生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
3.與原著相遇。小學課本中有些題材是選自名家的小說，編者只是提取其中一部分供小學生閱讀，作為教師在解讀教材時就要走進原著，了解原著的故事內容，解讀原著中的主人公，教學中才不會斷章取義，才能心有帷幄。小學教材中很多都是名著名篇，如教學《草船借箭》要讀《三國演義》，教學《少年閏土》讀讀《故鄉(xiāng)》，這些經(jīng)典作品如果老師在課前能讀讀原著，上起課來，更能準確地把握人物特點分析，提高自己駕馭課堂的能力。
4.與編者相遇。目前使用的實驗教材是編者以《語文課程標準》為“憲法”，再根據(jù)學生的認知規(guī)律精心編寫的，其中大有講究。我們要解讀單元組合方式、解讀文本呈現(xiàn)方式、解讀課后練習意圖、解讀“綜合性學習”、解讀從說到寫科學合理的“口語交際”和“習作”、解讀探究與積累運用融為一體的“語文園地”。如果能站在編者的角度重新審視教材，就會看得更高、更遠，就會有另一種發(fā)現(xiàn)。當然有時必須根據(jù)編者意圖擴大視野與高度，要由一份教學內容生發(fā)開去，鏈接起與之相關的文本，形成同類型的或同主題的素材庫，放大教材的資源，從而使教材內容在豐富背景的襯托下獲得全新的視野和意義解釋。
此外，我們在解讀教材時還要以三種眼光去解讀文本：一是讀者的眼光，二是兒童的眼光，三是教師的眼光。帶著這三種眼光解讀教材，我們才有了用心與文本進行反復對話的靈氣，才能用心去感受、理解文本的價值與意義，深刻把握文本的人文精神。
(二)解讀設計一淘好“下鍋優(yōu)質米”
前面說到要深入解讀教材，這個過程是把教材讀厚。“課堂是教師基于自己對教材的理解。有意識地引導學生共同分享，創(chuàng)造文本意義的一場‘精神盛宴”’(周益民語)。但在教學時，我們要跳出對教材的解讀，做到深入淺出，設計預案。對這篇課文教學目標的設定，要從學生學習的角度來理解教材，教學的角度把握教材。假想自己就是學生的角色，作為學生，對這篇課文理解到什么程度?哪兒是容易理解的地方?哪兒是難懂的地方?哪兒會和作者有共鳴?哪兒會有疑惑?在對教材進行專業(yè)解讀后，接下來就要基于兒童的心理維度，對課堂教學的方式、方法進行設計，使兒童樂于接受。談到這，不妨用一個特級教師的課堂設計來加以說明。
浙江省特級教師王崧舟對《只有一個地球》第二課時的教學設計，就是一種為生成的預設。
板塊一：學生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計學生的問題有：
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?
為什么說地球像一葉扁舟?
為什么說地球是渺小的?
為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍?
根據(jù)學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點思考。
板塊二：引導學生自主釋疑。學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：
為什么說地球太容易破碎了?
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?
為什么人們要隨意毀壞地球資源?
以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第4自然段的感悟上去：
1.讀第4自然段，想象自己看到的畫面。
2.補充閱讀材料《地球上的一天》。
板塊三：從向地球母親訴說的角度切人，引導學生寫話并朗讀。 地球!我親愛的母親 你的孩子 從名師身上我們悟到了為生成的預設具有下面―些特征。 1.構建“板塊式”程序。越來越多的研究與實踐表明，開放的、板塊式的教學結構為師生的學習提供了自由廣闊的空間，師生在課堂上煥發(fā)了生命的活力，為教學的生成提供了基礎。反之，直線式程序難以包容課堂教學的復雜多變。就語文教學來說，教材中大量文學作品的出現(xiàn)，以其特有的“召喚結構”，為教學的豐富性和不確定性提供了得天獨厚的資源。我們在做教學設計時就要考慮到會有哪些不確定因素，出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向。在小學語文教學中，由于兒童的年齡特點和教學內容的相對簡單，一節(jié)課的教學板塊以3－4個為宜。
2.講究“留白”藝術。簡簡單單教語文，是目前語文界的共識。教學設計的流程要簡約，要留給學生空間，就像西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中得到一些啟示?一節(jié)課時間常數(shù)是有限的，要在有效的時間里讓學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當當，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。
3.設計精妙的細節(jié)?！凹毠?jié)”是我們老師的“課外功夫”。眾多名師在課堂中舉重若輕，游刃有余，學生如沐春風，怡然自得，為什么?我覺得非常重要的一點就是對教材細節(jié)之處的挖掘。王崧舟老師的《草船借箭》一課，因慧眼獨具地開發(fā)出了諸葛亮的“三笑”而成為經(jīng)典。要把握好經(jīng)典，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。如果老師能對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導學生去感悟。
(三)解讀學生――為“優(yōu)質米”尋“巧炊之婦”
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生作為開放的、創(chuàng)造性的生命體存在，各自的知識、經(jīng)驗、思考等都具有個性，才使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。如果教材得到充分解讀，那我們的教學設計還要關注學情的解讀，有“優(yōu)質米”還要“巧炊之婦’，-―-老師對學生人文的解讀。
1.關注已有。如果你上課所預設的問題，學生早就在預習中所知，那可想而知，你的課堂對學生會有多大的吸引力呢?相反，如果你預設的內容超過學生已有的知識經(jīng)驗基礎，學生在課堂上會有幾人能進入你的境界呢?我們在解讀學生時，要關注了解學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景，是我們教學預設的重要前提。
2.關注興趣。孩子最感興趣的是什么?孩子會怎么理解文本的價值?我們?yōu)楹⒆觽儼l(fā)掘教材中最有價值的閃光點展開、深入教。因此，提前將學生、教師、情景歸人視野，抓住學生的興趣點，假想出現(xiàn)的不同情況，尋找對策進行處理。通過解讀學生的興趣點，要能夠找到那些看似平常，但是又能夠牽動文本全身的點，也就是讓孩子們對文本內在的聯(lián)系發(fā)生驚奇，對某個教學點預備多種方案。如周益民老師在執(zhí)教《大海啊，故鄉(xiāng)》時，設計了一個很有意思的話題：你們覺得大海是小伙子還是大姑娘?是老奶奶還是老爺爺?是大胖小子還是丫頭片子?課堂現(xiàn)場孩子們對這個話題很感興趣，扣住文本侃侃而談。這樣的教學設計，就是符合兒童的心理特點，教學就是要面對學生，走進學生心里。
自從互聯(lián)網(wǎng)進入中國后，以驚人的速度向前發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)的普及和應用，對人們的思想方式、生活方式以及生產方式帶來前所未有的沖擊，網(wǎng)絡在教育教學中的應用，特別是網(wǎng)絡下語文學科的教學研究更是我們語文教育者面對的新的課題。面對著鋪天蓋地的各種信息，豐富的教學資源，為我們教育者提供了許多的教學組織形式，為學生提供了多樣化的外部刺激和更多的認知途徑。特別是現(xiàn)在多媒體技術已經(jīng)能夠把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術集在一起直觀地呈現(xiàn)教學信息。特技的效果、藝術的手法以及交互性的較好應用，提供了更加豐富的感知，網(wǎng)絡引進語文課堂，給語文教學改革帶來了勃勃生機。那么，如何利用網(wǎng)絡資源進行教學來優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂效率，更好地落實素質教育呢？下面是我在教學中的點滴體會。
一、利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生的學習興趣
心理學研究表明：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”心理學活動規(guī)律又告訴我們，陌生的信息給人新異感，而新異的對象又使人沒有自我意識到的，既是客體特征來決定的，又是個體決定的吸引力的作用，所以新異的刺激容易引起興趣。激發(fā)學生的學習興趣多種多樣，如激情的導語、生動的故事、有趣的謎語、自制的課件等等，而巧用網(wǎng)絡資源引入課文也能引起學生的極大興趣。例如我在《養(yǎng)花》的教學中，先讓學生欣賞從網(wǎng)上下載的各種花卉，配上古典的優(yōu)美音樂，學生在悅耳的音樂聲中漸漸進入花的世界，情不自禁地贊嘆：“啊，真美?。 崩蠋熃又鴨枌W生：“能用哪些詞語來形容這些花的“美”？學生搶著說：“五顏六色”、“爭奇斗艷”、“絢麗無比”、“含苞欲放”……師：“同學們積累的詞匯真豐富！看著看著，我仿佛也成了那一朵花了！世界有了花的點綴，才多姿多彩；人類有了花的襯托，才更富生命力。老舍先生也和同學們一樣喜歡花，而且喜歡養(yǎng)花，從中得到許多知識和樂趣，學后我想你也許也會更喜歡花，甚至愛養(yǎng)花呢！”再如教學《美麗的西沙群島》，西沙群島學生肯定沒去過，無論老師你說的多美，在學生的腦海中始終是一個模糊的概念。教學時我對學生說：“同學們，西沙群島美在哪呢？我們一起去看看。課件演示，通過直觀同學們從課件演示中看到了西沙群島的美，從而在腦海中留下了深刻的印象。
所以，課堂上老師一開始就充分利用網(wǎng)上的資源調動學生從視覺、聽覺進入一種境界，然后通過口頭表達加深對事物的印象，再在老師的總結中自然過渡到語文內容，讓學生感受到所學的課文內容不僅是老舍先生感興趣的，也是自己想要去閱讀的，這樣學生的學習興趣就會被激發(fā)出來。大多數(shù)寫景的課文，都可以充分利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生學習興趣，把學生帶入情境中，會收到事半功倍的教學效果。
二、利用網(wǎng)絡資源，使教學生動有趣
利用網(wǎng)絡教學資源為學生提供許多直觀、形象生動活潑，豐富多彩的形式，如有些說明文，術語較多，比較枯燥，學生比較不感興趣，如果能利用網(wǎng)絡教育資源把比較枯燥的文字變成生動、直觀的畫面，把難懂的術語變成動態(tài)的超時空的形象化知識，就可以迅速掌握課文的主要內容，了解課文的基本知識。如我在教學《鯨》一文時，先把從網(wǎng)上搜索的資料（圖和文字以及鯨的活動景象）展示出來，立即引起學生的興趣，學生在觀賞、討論、匯報中，就能迅速了解到，鯨是怎樣的，屬不屬于魚類，有幾類，以及有怎樣的生活習慣。這樣老師就可以少講了許多，留下更多的時間去研討寫法和仿寫訓練。又如教學《自相矛盾》和《濫竽充數(shù)》這二則寓言故事時，通過FLASH動畫的播放，學生便能從畫面中直觀地了解故事的意思，從而讓老師省了許多的講解。再如教學《少年閏土》一文時。文中那深藍的天空下、那稻雞、還有那猹是怎樣的一種東西？通過網(wǎng)絡資源，課件演示，學生理解就容易多了，這就是網(wǎng)絡的魅力！
教師不僅可以利用網(wǎng)絡資源是教學深動有趣，還可以應用網(wǎng)絡資源激發(fā)學生的情感因素來影響學生的心理，使他們呈現(xiàn)“愛”、“憤”、“恨”的心理狀態(tài)，讓他們的心理隨著課文內容起伏，會達到很好的教學效果。如我在教學《圓明園的毀滅》時，先讓學生從網(wǎng)上查找大量圓明園的資料，讓他們交流、討論、匯報。讓學生充分感受圓明園的“金碧輝煌”、“別具一格”。這時，放出“”的錄像，再讀課文。愛之深，才會恨之切。當老師問到：對殘垣斷壁的圓明園，你想對他說一些什么話時？學生你一言，我一語地痛訴八國聯(lián)軍侵略者，憤怒之情溢于言表。這是傳統(tǒng)教學無法達到的效果。
三、利用網(wǎng)絡資源，開展研究性學習
網(wǎng)絡資源進行搜尋、篩選，是學生主動探索和研究精神的體現(xiàn)。學生在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，綜合利用各種資源去分析問題，解決問題并得出結論，這就是研究性的學習。經(jīng)常開展研究性的學習，能充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性。如我在教學《鳥的天堂》時，就讓學生在學習中提出自己的問題，然后上網(wǎng)搜集這棵大榕樹的資料和當?shù)丨h(huán)境狀況和人們環(huán)境意識。有的學生提出的問題：為什么那里能成為“鳥的天堂”？經(jīng)過探討性的學習，學生除了從書上獲得這棵大榕樹枝繁葉茂適合鳥兒生存外。還從網(wǎng)上和其他途徑中得知“當?shù)氐沫h(huán)境狀況和人們的保護意識”也是成為“鳥的天堂”的重要原因。其次，通過探究學習讓學生了解，那“鳥的天堂”的確是“鳥的天堂”的意思是：這里的鳥很多，鳥兒能在這里自由的生活，快樂的生息繁衍。
因此，開發(fā)網(wǎng)絡資源，借助網(wǎng)絡環(huán)境以及網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，把閱讀文章與品賞、質疑、回答、自練自悟、互助情感體驗等有機結合，不同的教師可以利用網(wǎng)絡資源進行研究性的教學設計；指導學生開展研究性的學習，可以創(chuàng)設生動或感人的情境，使學生整體感知。然后上網(wǎng)學習、置疑釋疑。學生在自學的基礎上，安排學生以小組為單位對課文內容質疑釋疑，對于小組無法解決的問題，進入“學習論壇”，將問題給全班，全班學生進行討論。這樣，既把課文的重點通過問題展示給大家，又使每個學生的問題有機會發(fā)表，學生的學習能力在“質疑釋疑中得到提高。
四、利用豐富的網(wǎng)絡資源，拓寬學生的知識層面
